導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于孩子的啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;啟蒙;職業(yè)教育

一、武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的沃土。小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、興趣愛(ài)好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生會(huì)通過(guò)游戲、玩具、書籍、收聽(tīng)收看多媒體等渠道，對(duì)于職業(yè)的種類、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)生接受教育的唯一目的是進(jìn)入大學(xué)深造，考慮職業(yè)問(wèn)題是將來(lái)的事。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學(xué)生沒(méi)有玩過(guò)與職業(yè)相關(guān)的玩具;三分之二的小學(xué)生沒(méi)有關(guān)于職業(yè)的兒童書籍;一半以上的小學(xué)生從來(lái)不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目;三分之一小學(xué)生的家長(zhǎng)從不和孩子談?wù)撆c職業(yè)相關(guān)的話題。雖然有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出《職來(lái)職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學(xué)生喜歡看像《我愛(ài)發(fā)明》這類科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒(méi)有注意開發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營(yíng)造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動(dòng)給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。

2、學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位。職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)校應(yīng)該一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為重要任務(wù)。然而，學(xué)校在學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴(yán)重缺位。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。統(tǒng)考、調(diào)考、升學(xué)等壓力，使關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)校老師經(jīng)常和有時(shí)在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認(rèn)知知識(shí)的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來(lái)不講。②目前還沒(méi)有關(guān)于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學(xué)雖然有勞技課，主要以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣、做生活的小主人等為目標(biāo)。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準(zhǔn)備意識(shí)方面相差甚遠(yuǎn)，并且每學(xué)期的課時(shí)也相當(dāng)少，評(píng)價(jià)體系不完善，很難保證其有效實(shí)施。③沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對(duì)其內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學(xué)校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學(xué)歷教育，它需要大量的社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)支撐。調(diào)查表明，學(xué)校還沒(méi)有建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，部分學(xué)校一般每學(xué)期會(huì)組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學(xué)生關(guān)于職業(yè)的社會(huì)考察活動(dòng)方面，幾乎沒(méi)有。

3、社會(huì)上人們的教育觀、成才觀影響著小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，小學(xué)生接觸這類教育為時(shí)過(guò)早。社會(huì)媒體缺乏這方面的指引，社會(huì)資源沒(méi)有開發(fā)利用。社會(huì)兒童職業(yè)體驗(yàn)館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒(méi)有充分被利用。比如，城市周邊的學(xué)生在家庭教育資源和學(xué)校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢(shì)，但是，他們對(duì)職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)部分學(xué)校的學(xué)生。這與他們?nèi)ミ^(guò)星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的比例高有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)看，兒童職業(yè)體驗(yàn)館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學(xué)生有過(guò)十種左右的職業(yè)體驗(yàn)。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗(yàn)方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過(guò)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的學(xué)生比例，只占三分之一。估計(jì)，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關(guān)。另外，經(jīng)?；蛴袝r(shí)去父母工作的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于父母職業(yè)特點(diǎn)和要求的認(rèn)知度也比其他學(xué)生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點(diǎn)的方式?？墒?，人們沒(méi)有注意利用這一資源。由此可見(jiàn)，從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)層面來(lái)看，武漢市的小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，這一問(wèn)題應(yīng)得到全社會(huì)的重視，特別是我們教育工作者應(yīng)該不斷探索、研究、實(shí)踐。

二、加強(qiáng)武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的對(duì)策

1、發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已走到了前面。比如，美國(guó)孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開始，貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué);日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。可以充分利用學(xué)校這個(gè)資源平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用。①樹立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長(zhǎng)，從每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及特長(zhǎng)出發(fā)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)今后職業(yè)的向往，讓他們?cè)谏钪凶鲋T如升學(xué)、分科、興趣培訓(xùn)等這些重要選擇時(shí)，自覺(jué)地將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)?？朔壳靶∩跫ち腋?jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學(xué)壓力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計(jì)劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學(xué)到初中、高中，再到大學(xué)的全套職業(yè)生涯教育體系，開發(fā)教材體系和實(shí)踐課程體系。比如，日本的中小學(xué)職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和校外職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，開發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢(shì)，采取講座、參觀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，推進(jìn)職業(yè)生涯教育課程的開展。③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，由班主任和其他教師兼任，并對(duì)所任課的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地了解小學(xué)生職業(yè)生涯教育的含義和價(jià)值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。

2、開發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，廣泛開發(fā)身邊潛在的小學(xué)生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗(yàn)館等。與職業(yè)相關(guān)的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運(yùn)輸工、司機(jī)等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實(shí)的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂(lè)玩耍的過(guò)程中，孩子們就不知不覺(jué)地體驗(yàn)了各種職業(yè)的特點(diǎn)。適合兒童的職業(yè)教育書籍，像美國(guó)繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場(chǎng)化的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，進(jìn)行了各種社會(huì)常見(jiàn)職業(yè)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)們平時(shí)多提供各種機(jī)會(huì)，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認(rèn)識(shí)和接觸，甚至親身體驗(yàn)周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)敏感度。

3、整合全社會(huì)教育資源，建立家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動(dòng)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學(xué)校校方力量就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調(diào)動(dòng)起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具和書籍，主要都是進(jìn)口產(chǎn)品，這類我國(guó)自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國(guó)的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準(zhǔn)這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對(duì)小學(xué)和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，自主開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具、書籍和兒童電視節(jié)目，主動(dòng)滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。

中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會(huì)資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會(huì)企業(yè)等資源才能真正實(shí)現(xiàn)。上海近些年就在實(shí)踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實(shí)踐模式可以給武漢市中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)等多個(gè)大學(xué)社區(qū)，就具有豐富的大學(xué)教育資源，比如有大學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、水稻試驗(yàn)田、花卉培育室、農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)工廠、生物標(biāo)本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車制造銷售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨(dú)厚的自然資源、社會(huì)資源以及先進(jìn)的技術(shù)人才支持。我覺(jué)得，武漢市小學(xué)生的職業(yè)生涯教育活動(dòng)的開展，可以借用周邊諸多大學(xué)的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會(huì)資源，還可以嘗試將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育和中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育貫通起來(lái)，以彌補(bǔ)目前學(xué)校短期內(nèi)缺乏相應(yīng)師資和教育資源的不足。

由此可見(jiàn)，只有全社會(huì)廣泛樹立全民化的中小學(xué)生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會(huì)系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關(guān)節(jié)，慢慢整合、協(xié)調(diào)各類資源，才能為我們中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭玥.日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育及其啟示[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(10).

篇2

關(guān)鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，明確提出初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分，這標(biāo)志著世界開始重視“職業(yè)啟蒙”。[1]“職業(yè)啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導(dǎo)），即依據(jù)一套系統(tǒng)的計(jì)劃，通過(guò)生涯輔導(dǎo)人員協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會(huì)的需要。[2]美國(guó)的職業(yè)生涯教育從1994年進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。生涯教育的目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也在法歐美的基礎(chǔ)上成功進(jìn)行了本土化，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，至今也取得了一定成果。職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，特別是學(xué)前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個(gè)階段對(duì)于孩子的職業(yè)啟蒙至關(guān)重要，此階段是孩子們生涯的起點(diǎn)，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點(diǎn)。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)方面的引導(dǎo)會(huì)影響到他們的未來(lái)人生的發(fā)展。筆者基于3～6歲孩子的認(rèn)知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設(shè)計(jì)和角落設(shè)計(jì)入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實(shí)施“家?！被?dòng)，使游戲開展和功能區(qū)開發(fā)協(xié)同作用，喚醒孩子的生涯意識(shí)。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發(fā)展理論，3～10歲是孩童發(fā)展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演非常重要，通過(guò)不同的職業(yè)體驗(yàn)類活動(dòng)，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業(yè)體驗(yàn)館作為一個(gè)“舶來(lái)品”，館內(nèi)有規(guī)范的微城市設(shè)計(jì)、仿真的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所，多樣化的職業(yè)類型。由于其“寓教于樂(lè)”的教育價(jià)值，非常受孩子和家長(zhǎng)的歡迎。職業(yè)體驗(yàn)是生涯教育的一部分內(nèi)容，不能滿足多數(shù)孩子對(duì)生涯發(fā)展的渴望。因此，幼兒時(shí)期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動(dòng)非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了階段論，即為職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度提供了一個(gè)框架，叫做發(fā)展任務(wù)，一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是個(gè)體在生活中的某點(diǎn)上需要面對(duì)的新的成就或責(zé)任，此任務(wù)的完成會(huì)帶來(lái)幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務(wù)是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無(wú)論我們能力高低，也無(wú)論外界評(píng)價(jià)如何，我們依然樂(lè)此不疲的事情。興趣與能力無(wú)關(guān)，在能力、技能尚未全面開發(fā)的兒童時(shí)期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素?；籼m德興趣理論把人的興趣類型分為實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型[3]，把職業(yè)也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實(shí)用型職業(yè)，實(shí)驗(yàn)師、科學(xué)家是研究型，演員、作家是藝術(shù)型等。如果人的興趣類型和職業(yè)的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務(wù)型，事務(wù)型的興趣類型對(duì)應(yīng)職業(yè)如會(huì)計(jì)、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實(shí)用型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如工程師、科學(xué)家等；在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，如果小朋友經(jīng)常主動(dòng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者是企業(yè)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如企業(yè)家、市場(chǎng)營(yíng)銷員等；喜歡為他人服務(wù)是社會(huì)型，對(duì)應(yīng)的職業(yè)比如護(hù)士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現(xiàn)生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區(qū)開發(fā)為載體，幼兒園的角落區(qū)域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學(xué)小活動(dòng)角、圖書角、家庭角等。各個(gè)活動(dòng)角用不同的家具分隔開來(lái)，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。與此同時(shí)，教師可縱觀全局，及時(shí)記錄、整理、對(duì)比。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間喜歡停留在哪個(gè)角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認(rèn)知水平不夠高，還不能夠認(rèn)識(shí)到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過(guò)觀察記錄來(lái)確定孩子的興趣類型，進(jìn)而再和家長(zhǎng)進(jìn)一步交流孩子在家庭中的表現(xiàn)，以確定孩子在現(xiàn)階段的興趣類型，幫助家長(zhǎng)在家庭教育、課外教育中進(jìn)行個(gè)性化興趣培養(yǎng)。

（二）技能的培養(yǎng)

技能分為三類：專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業(yè)知識(shí)技能是和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，這個(gè)一般放在高等教育階段進(jìn)行；可遷移技能是指職業(yè)內(nèi)外能夠通用的技能；自我管理技能是一個(gè)人的品質(zhì)，是決定個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。在美國(guó)1989年的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中[4]，明確了指出屬于小學(xué)生的12條職業(yè)能力中包括與人交往等四項(xiàng)可遷移技能和良好工作習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)等兩項(xiàng)自我管理技能。自我管理技能是關(guān)乎人的品質(zhì)的問(wèn)題，可以延伸到幼兒園教育，進(jìn)行嘗試性開展。

良好的工作習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于4～6歲的孩童來(lái)說(shuō)可以從個(gè)人用品資料放置有序做起，比如整理各活動(dòng)區(qū)的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要的技能之一。美國(guó)的職業(yè)啟蒙教育起步較早，他們重視個(gè)人對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動(dòng)等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國(guó)幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動(dòng)，提高孩子們之間的互動(dòng)性。另外，每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)盡量保持開放性，以通過(guò)交往活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力，發(fā)展他們的社會(huì)技巧。

（三）角色的認(rèn)識(shí)

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會(huì)有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學(xué)生、伴侶、公民等，幫助孩子們認(rèn)識(shí)了解各個(gè)角色以及各個(gè)角色之間的關(guān)系是提升孩子社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)和模擬兩種活動(dòng)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會(huì)、社區(qū)活動(dòng)等，讓小朋友按照自己的理解去設(shè)計(jì)、扮演生活中的各種角色；現(xiàn)實(shí)途徑主要是依靠家庭教育開展，引導(dǎo)孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結(jié)合，以討論的形式進(jìn)行課堂啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們加深對(duì)各種角色的認(rèn)識(shí)。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會(huì)、探索外部世界，并且和社會(huì)環(huán)境中的人和物進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)幼兒積極地與自熱環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行相互作用。幼兒利用各種感官，通過(guò)與大自然、周圍的人和物直接作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，給孩子們提供了更多和外界活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子們可以在新媒體平臺(tái)上信息和外界互動(dòng)。比如獨(dú)生子女家庭，朋輩互動(dòng)空缺，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和萬(wàn)里之外的小朋友下圍棋，在活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學(xué)習(xí)共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長(zhǎng)、教師）。主客體在游戲中互動(dòng)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)，兩者組成了“學(xué)習(xí)共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，結(jié)合對(duì)孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的游戲，在游戲中和孩子們互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以提升互動(dòng)的深度和互動(dòng)的范圍。從事不同職業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯有自己理解的家長(zhǎng)也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業(yè)日”活動(dòng)，可以邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向孩子們從工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作對(duì)象等方面描述各自的職業(yè)生活。在生涯啟蒙教育開展的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師始終應(yīng)該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長(zhǎng)”，轉(zhuǎn)變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長(zhǎng)和幼兒園老師作為小朋友的人生導(dǎo)師，應(yīng)從理念上重視、從行動(dòng)上協(xié)助小朋友認(rèn)識(shí)自我，帶領(lǐng)小朋友探索外部世界，協(xié)助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦冰清.美國(guó)職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）：37-39.

篇3

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的增強(qiáng)，人民的生活水平的提高，使每個(gè)家庭也越來(lái)越重視孩子的啟蒙教育。而在啟蒙教育中，美術(shù)教育無(wú)可厚非的占據(jù)著重要的位置。我們?cè)趯?duì)當(dāng)代中國(guó)兒童美術(shù)教育進(jìn)行分析時(shí)，首先要明確兒童年齡范圍的爭(zhēng)議。很多人都不太清楚兒童是指多大的人？社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-12歲，因?yàn)榇祟惾巳憾际钦帉W(xué)齡前和小學(xué)階段，而且年齡比較幼小。一些兒童活動(dòng)都是針對(duì)這個(gè)年齡段的人群的。本文研究對(duì)象主要是指學(xué)齡前階段的兒童。

一、當(dāng)代中國(guó)兒童的美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今的兒童美術(shù)，可謂讓人喜憂參半，喜的是多數(shù)喜愛(ài)美術(shù)的孩子能夠接觸到自己喜歡的事物。家長(zhǎng)也很重視美術(shù)在孩子的啟蒙教育中的作用。憂的是在近代以來(lái)，在科學(xué)方法的指引下，美術(shù)教育家徐悲鴻引進(jìn)了西方寫實(shí)主義的美術(shù)教育理念進(jìn)入中國(guó)后成為主流至今。故“傳統(tǒng)教育”中的臨摹寫實(shí)、再現(xiàn)思想主導(dǎo)著很多教師。據(jù)我了解，中國(guó)大部分的兒童美術(shù)課都是一味遵循照著畫的模式進(jìn)行，那么畫面只有像與不像的區(qū)別了。在如此教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，怕也只能成為有技能沒(méi)思想的畫匠了。技術(shù)很高，畫的東西可以以假亂真，但他們除了模仿和復(fù)制外，還能干什么呢？他們的畫又能走向何方呢？技術(shù)對(duì)于美術(shù)專業(yè)的發(fā)展固然重要，但與武術(shù)所要求的童子功完全不同。如果過(guò)早地以固定的方式進(jìn)行訓(xùn)練，很可能會(huì)導(dǎo)致兒童本來(lái)的發(fā)散性思維被框死，從而影響他們思維的開發(fā)。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)多干預(yù)也是個(gè)頭痛的問(wèn)題。在孩子的啟蒙教育中，如何讓孩子在畫畫的同時(shí)提升他們的思維能力以及創(chuàng)造力，引人深思。所以正如中國(guó)美協(xié)少兒藝委會(huì)委員，聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)特聘藝術(shù)教育專家胡曉佩老師所指出的那樣：希望能夠真正的通過(guò)孩子來(lái)帶動(dòng)家庭一起進(jìn)行美育的培養(yǎng)而進(jìn)行家庭美育。

二、在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。

有一個(gè)搞笑的例子，一個(gè)家長(zhǎng)看了自己孩子畫的畫后，很不高興的對(duì)他孩子說(shuō)“為什么畫的和書上的一點(diǎn)都不像，你畫的是什么圈圈點(diǎn)點(diǎn)的喲？要畫得和書上的一摸一樣才是畫得好?！笔獠恢?，自己孩子已不是停留在兒童畫的基礎(chǔ)上了，他運(yùn)用的是裝飾畫里面的元素，并加上了自己設(shè)計(jì)的一些元素。他對(duì)美術(shù)的思維能力已經(jīng)超過(guò)同齡兒童很多，擁有了自己獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言，但是這種家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)分干預(yù)勢(shì)必影響孩子創(chuàng)造性思維的開發(fā)。而這種現(xiàn)象在我們的生活中已經(jīng)是屢見(jiàn)不鮮的，甚至還有更加嚴(yán)重的，這里就不一一羅列出來(lái)了。讓人深思的是孩子學(xué)習(xí)美術(shù)到底是為了什么？

三、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

我在教學(xué)中長(zhǎng)期遵循因材施教的方法，根據(jù)不同的孩子，不同的家長(zhǎng)要求，給他們不同的指導(dǎo)。圍繞開發(fā)學(xué)生想象力的方向，激發(fā)他們對(duì)生活的觀察能力。為了開發(fā)學(xué)生的思維能力，我的每一節(jié)課的前20分鐘都是關(guān)于想象力的鍛煉。例如我會(huì)出一個(gè)關(guān)于圓形事物的聯(lián)想，很多小朋友都會(huì)先把教室里的事物先觀察一遍，說(shuō)出看見(jiàn)的事物。再次我會(huì)提醒他們想想自己平時(shí)見(jiàn)過(guò)的一些圓形事物。很多小朋友都能想出很多平時(shí)常見(jiàn)的圓形事物，如“盤子”、“水果類”、“蛋類”、“棒棒糖”等外，還的小朋友會(huì)想到一些我們都不怎么會(huì)想到的事物，如“蒲公英”?？梢?jiàn)創(chuàng)造性思維的重要性。后面的時(shí)間我會(huì)出一個(gè)題目讓他們根據(jù)自己的理解畫。

另一個(gè)讓人開心的例子，晚上上課時(shí)，我給小朋友們除了一個(gè)關(guān)于星空的的題目，一個(gè)小朋友畫的外星上奇形怪狀的蛇類，一個(gè)小朋友畫的自己心目中的花，還有的畫自己喜歡的水。他們畫的事物都是我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，有一個(gè)四歲胖胖的小男孩畫了幾個(gè)圓，我問(wèn)他那是什么，他告訴我，他畫了七個(gè)不同顏色的星球，我們可以住在上面。他說(shuō)了后我問(wèn)他，你住在什么顏色的星球上呀？他回答說(shuō)“住在藍(lán)色的星球上面”我接著問(wèn)“那老師住哪個(gè)星球呀？他說(shuō)“住在紫色的星球上面”我又問(wèn)“你叫我小蘭老師，為什么我不是住在藍(lán)色星球上面呢？”他想了想說(shuō)“那您和我一起住在藍(lán)色的星球上面嘛！”我看他的畫面里的東西很少，我就又繼續(xù)問(wèn)他，“老師住在星球上面沒(méi)吃的沒(méi)喝的，怎么辦呀？”他看了看我，低著頭快速的畫了一棵蘋果樹，上面結(jié)個(gè)了三個(gè)蘋果，然后笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“你吃兩個(gè)蘋果，我吃一個(gè)蘋果”，“為什么老師吃兩個(gè)蘋果，你吃一個(gè)呀？我笑著問(wèn)，“您是大人呀！”他回答。他畫了一會(huì)兒后跑去找其他小孩玩，我看他畫面的東西還是比較少，我就問(wèn)他，“老師和你在哪？我怎么沒(méi)看到呢？”他摸了摸頭后，又認(rèn)真的在那畫。

從上面的例子可以看出，在平時(shí)教學(xué)中，是遵循循序善誘引導(dǎo)其思維發(fā)展的方式，還是框定其思路的方式，這對(duì)孩子的影響都是極其深遠(yuǎn)的。兒童能從自我的感受和體驗(yàn)中做出形象的再現(xiàn)或表現(xiàn)，這是一種本能。我們應(yīng)該順應(yīng)他們的天性，鼓勵(lì)他們畫自己對(duì)生活有所感受的事物。用鼓勵(lì)的方式提醒他們改進(jìn)畫面中的不足，切記不可用臨摹的方法教學(xué)。讓小朋友把每一個(gè)片段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在不經(jīng)意間增長(zhǎng)智力。

對(duì)孩子而言，畫畫就是“游戲”藝術(shù)創(chuàng)作就是“玩”，藝術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有高于低，在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生輕松上陣，自由創(chuàng)作。作為兒童教育者的我們應(yīng)該深思：怎樣的的教育方法才適合兒童？作為家長(zhǎng)是否也應(yīng)該深思：怎么樣引導(dǎo)孩子的思維發(fā)展？在國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育的大背景下，這些問(wèn)題是不是更值得讓人深思？

最后很多家長(zhǎng)在問(wèn)我，讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，到底是開發(fā)其想象力呢？還是鍛煉其手上能力呢？我想兩樣都應(yīng)該有，這就得看各位家長(zhǎng)對(duì)這兩方面的權(quán)衡了。其實(shí)，孩子畫畫，畫的是自己喜歡的東西，不是家長(zhǎng)認(rèn)為好看的東西。教孩子畫畫，其目的并不是非要讓他們?cè)趯?lái)長(zhǎng)大后都能當(dāng)畫家。而是在愉快的學(xué)習(xí)中來(lái)提升創(chuàng)新意識(shí)。激發(fā)學(xué)生的熱情，讓孩子在充滿好奇中學(xué)習(xí)，有了熱情，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)有更多的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力離不開想象力，想象力離不開對(duì)生活的觀察能力。當(dāng)然，興趣是前提條件，也是一切學(xué)習(xí)能力的主要?jiǎng)恿ΑＵ绾鷷耘謇蠋熕f(shuō)，我們究竟想不想讓孩子最后成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，成為一個(gè)真正是受過(guò)良好教育的人，美國(guó)教育法中說(shuō)到：如果一個(gè)人沒(méi)有受過(guò)藝術(shù)教育，我們不能說(shuō)明他已經(jīng)受到了完整的教育。孩子能否成為一個(gè)完善的人，他的人生可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，他是通過(guò)摧毀別人，還是通過(guò)在藝術(shù)里面的感受、分享、釋懷去提升自己、去和這個(gè)世界、和他人進(jìn)行交流呢？這可能就是藝術(shù)教育的一個(gè)意義吧。

篇4

通常我們會(huì)把不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素稱之為非智力因素，其中包括人的性格、意志品質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)、情感需求、興趣愛(ài)好等等。我們也把智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理因素歸為非智力因素。非智力因素根據(jù)其對(duì)人類心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響程度被劃分為三個(gè)不同的層次。第一層次，指孩子的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。筆者把這種對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有廣泛的制約作用以及持久的影響力的劃分為第一層次，即最高層次水平。第二層次，指孩子們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、個(gè)人性格等個(gè)性心理品質(zhì)。筆者把對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響作用的這些個(gè)性心理因素劃分為第二層次，即中間層次。最后把對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響的因素劃分為第三層次，即孩子們的成就動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、自制能力以及榮譽(yù)感等，這些非智力因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。這些因素對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的作用十分明顯，我們?nèi)缛裟苤匾暸c加大對(duì)孩子們非智力因素的培養(yǎng)，定能為將來(lái)孩子的成才打下夯實(shí)基礎(chǔ)?；@球運(yùn)動(dòng)不僅能鍛煉身體，豐富生活，如今的籃球運(yùn)動(dòng)在國(guó)際大賽舞臺(tái)上的魅力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育本身的功能。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育第一線的青少年宮的籃球教師，筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要不斷摸索與反思，培養(yǎng)孩子們的非智力因素應(yīng)當(dāng)作為青少年籃球啟蒙教育中的重中之重。

2非智力因素研究方法與研究對(duì)象

研究對(duì)象為黃埔區(qū)青少年宮籃球啟蒙一班的學(xué)生。研究方法是文獻(xiàn)法與觀察法。為了給研究本題提供理論依據(jù)，筆者翻閱了大量有關(guān)于籃球啟蒙教學(xué)以及非智力因素的學(xué)習(xí)資料，以便更好地了解和掌握與本題有關(guān)的背景材料。通過(guò)對(duì)筆者執(zhí)教的籃球啟蒙一班的學(xué)生與區(qū)體校業(yè)余籃球隊(duì)訓(xùn)練隊(duì)員的觀察進(jìn)行觀察記錄與總結(jié)。

3非智力因素的研究?jī)?nèi)容

3.1激發(fā)孩子對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣

籃球啟蒙教育中的關(guān)鍵是激發(fā)興趣。激發(fā)孩子對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，讓孩子們自覺(jué)投入學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。第一，用游戲和搶答激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。孩子們天玩好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，老師們應(yīng)該緊緊抓住孩子們強(qiáng)烈的求知心理，趁勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)孩子們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)之情?；@球游戲是興趣最好的催化劑。把籃球基本功的練習(xí)揉進(jìn)籃球游戲之中，孩子們能夠在簡(jiǎn)單有趣的籃球游戲中，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣與成功。教學(xué)過(guò)程中多發(fā)問(wèn)多游戲，讓孩子們?cè)谟螒蚝蛦?wèn)題搶答中磨練自己的籃球技術(shù)，同時(shí)還陶冶情操、愉悅身心。第二，為了使興趣得以延續(xù)，教學(xué)方式必須多樣化。孩子們零基礎(chǔ)的階段，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是新鮮的，但是孩子們的興趣會(huì)隨著課次的增加而慢慢減弱，怎么樣才能使孩子喜愛(ài)籃球的情感得以延續(xù)呢？為了使孩子們的興趣得以延續(xù)，我們的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不能是一成不變的，創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、做精等都是培養(yǎng)孩子非智力因素的基石。

3.2在籃球啟蒙教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)孩子的情感

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生在籃球教學(xué)中能體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。根據(jù)馬斯洛需求層次理論得出，參與管理與決策，是人們的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，老師在備課過(guò)程中要把孩子的需求考慮進(jìn)去，平時(shí)課下多與學(xué)生談心，多收集學(xué)生的建議，從學(xué)生需求出發(fā)并結(jié)合實(shí)際，如此一來(lái)，教與學(xué)兩者皆舒心。第一，利用教學(xué)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合是筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的原則。評(píng)價(jià)過(guò)程中老師應(yīng)充分地把握好評(píng)價(jià)的尺度，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時(shí)給予贊許及肯定，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)于表現(xiàn)差的孩子，不要急于否定，應(yīng)該找他身上某一處閃光點(diǎn)，以激發(fā)其努力向上的動(dòng)機(jī)。孩子們的個(gè)性各不相同，絕對(duì)不能用一種方式對(duì)待百種孩子，應(yīng)靈活運(yùn)用，因材施教。第二，主動(dòng)去了解學(xué)生的情感需求，多與學(xué)生談心。所有的孩子都是有情感需求的，他想從老師那里得到尊重、贊許、關(guān)愛(ài)、幫助等等情感因素。課中與課后多與學(xué)生談心，能更近距離地了解孩子的真正需求。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)加入與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有利于建立亦師亦友的師生關(guān)系，學(xué)生們向老師們敞開心扉，老師就可以有的放矢。

3.3培養(yǎng)孩子們的抗挫能力與意志品質(zhì)

通過(guò)籃球教學(xué)不但能夠培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，提高耐挫抗壓能力，同時(shí)也能激勵(lì)孩子頑強(qiáng)拼搏的精神，提升他們良好的意志品質(zhì)。比如在筆者執(zhí)教的班級(jí)當(dāng)中，有個(gè)別孩子做游戲輸?shù)粢院蠼?jīng)常亂發(fā)脾氣，比賽輸?shù)艟途趩实卣f(shuō)：明天不來(lái)上課了。這些輸不起的孩子，從某些方面來(lái)講說(shuō)明他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但體育運(yùn)動(dòng)的大忌就是一次失敗就垂頭喪氣，失去自信和斗志。教師應(yīng)借機(jī)及時(shí)進(jìn)行抗挫能力的教育，讓他們學(xué)會(huì)正確看待輸贏，學(xué)會(huì)找出在比賽中失利的關(guān)鍵，這樣他們就能及時(shí)擺脫比賽失利的陰影，提高自己的抗挫能力以及提升自身的心理素質(zhì)。

4結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育幼兒園啟蒙教育

一、制定科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)

幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)在創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、提供一定的操作材料的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，主要通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行感知、操作、探索，獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，激發(fā)求知欲，發(fā)展智力，并感受到自己的能力和成功，得到愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和對(duì)大自然的關(guān)注熱愛(ài)之情?？茖W(xué)啟蒙教育的總體目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性、身體發(fā)展四個(gè)方面。

二、科學(xué)地選擇幼兒科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容

科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如：讓幼兒感知科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，就可選擇與幼兒生活密切相關(guān)的“電腦”為內(nèi)容，使幼兒在操作、比較中感知“電腦”作用有多大，用途有多廣，給人們帶來(lái)的便利。

教師要從幼兒的興趣出發(fā)，使科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容從幼兒日常生活中感興趣的活動(dòng)中生成出來(lái)。如：下雨前，為什么螞蟻會(huì)從一個(gè)地方搬到另外一個(gè)地方？這是幼兒的興趣所在，教師可以根據(jù)螞蟻之前住的地方再看搬家后的地方有什么不同，從而做出結(jié)論。在做“摩擦生電”的小實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒用塑料積木吸碎紙屑，問(wèn)幼兒：“你能把紙屑吸起來(lái)嗎？”孩子都說(shuō)：“吸不起來(lái)?！蔽矣终?qǐng)幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發(fā)、衣服上不斷地摩擦后再吸碎紙屑，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)紙屑被吸起來(lái)了。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂(lè)之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現(xiàn)象講給他們聽(tīng)，如晚上脫下毛衣，有時(shí)會(huì)看到一閃一閃的亮光，聽(tīng)到噼啪噼啪的響聲，這是為什么？小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)探索的精神。幼兒回家還把這些實(shí)驗(yàn)做給爸爸媽媽看。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練幼兒手腦并用的有趣活動(dòng)。它不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，擴(kuò)展了幼兒知識(shí)的深度和廣度，更激發(fā)了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

三、為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)科學(xué)條件

幼兒對(duì)新的事物特別敏感而有興趣，豐富多彩的物質(zhì)材料和良好的學(xué)科學(xué)的環(huán)境對(duì)幼兒主動(dòng)探索、操作都極為重要。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的“創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”這條教育原則，我們通過(guò)創(chuàng)造體現(xiàn)一定教育意圖、具有教育功能的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中形成對(duì)科學(xué)、自然、環(huán)境和人類生活的積極情感和正確態(tài)度、行為，并幫助幼兒獲得簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。例如：創(chuàng)造科學(xué)區(qū)域和自然角提供給孩子們探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

四、在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索

1.精心設(shè)計(jì)并開展正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)的開展必須體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想，才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)，要求教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)和組織方法上，盡量體現(xiàn)幼兒主動(dòng)、積極地參與操作、發(fā)現(xiàn)、感知的過(guò)程。例如：有些教師雖然在設(shè)計(jì)上想得很好，但效果并不理想，因?yàn)橹v解太多而幼兒卻缺少了探索，有些甚至要求幼兒只能看而不參與操作，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)是通過(guò)主動(dòng)參與操作與環(huán)境相互作用而發(fā)展的。因此，在組織活動(dòng)的過(guò)程中必須給幼兒以寬松、愉快、自由的活動(dòng)空間，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也是非常重要的。

2.積極開展各類游戲

玩是孩子的天性，在玩耍中孩子總是以濃厚的興趣接觸事物，了解事物，尋求答案。如：沙水活動(dòng)，孩子們?cè)谟脙蓚€(gè)容器把沙子（或水）倒來(lái)倒去時(shí)，就是在感知關(guān)于測(cè)量容積的各種關(guān)系；在數(shù)裝沙的匙（勺）數(shù)時(shí)，就更清楚地理解數(shù)的概念；在用沙建造“公園”時(shí)，會(huì)面臨圍墻倒塌的困難。嘗試幾次后，他們用沙和水?dāng)嚢柙谝黄穑瑸榻ㄖ€(wěn)固的墻壁提供了必要條件。再如角色游戲、烹調(diào)活動(dòng)，等等，只要教師能注意適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就會(huì)在愉快的玩耍中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)科學(xué)的興趣。

3.積極開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)

篇6

關(guān)鍵詞： 國(guó)學(xué)；幼兒國(guó)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-290-01

一、何謂國(guó)學(xué)

國(guó)學(xué)，是指中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華與當(dāng)代文化中的精化相融的學(xué)術(shù)精髓簡(jiǎn)稱。國(guó)學(xué)的范疇很廣，既融入了諸子百家為主體的儒學(xué)思想，又以《四書五經(jīng)》為劃分體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深；既有“仁、義、禮、智、信”這些塑造完善人格的要求，又有“厚德載物”、“和為貴”、“格物致知、誠(chéng)意正心、修身齊家治天下”等人生指南的義理和修身養(yǎng)性的準(zhǔn)則。

二、幼兒期國(guó)學(xué)啟蒙的優(yōu)越性

心理學(xué)專家研究表明：人的記憶力自0歲開始發(fā)展，1——3歲即有明顯的發(fā)展，3——6歲發(fā)展更為迅速。利用幼兒記憶力發(fā)展的最好時(shí)期，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，無(wú)疑能達(dá)到文化熏陶、智慧鍛煉與人格培養(yǎng)的目的。幼兒是社會(huì)的希望，是國(guó)家的未來(lái)，現(xiàn)在的小孩子可以唱很多流行歌曲，卻對(duì)充滿先賢智慧的經(jīng)典毫無(wú)知曉，這難道不是一件可怕的事情嗎？國(guó)學(xué)啟蒙從幼兒時(shí)期開始，還因?yàn)樗麄儞碛袃身?xiàng)得天獨(dú)厚的本錢，一曰“德性凈、記性強(qiáng)”，二曰“時(shí)間充?！薄?/p>

三、如何開展幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育

1、有效提升師資隊(duì)伍的國(guó)學(xué)水平。教師要向家長(zhǎng)及幼兒推廣國(guó)學(xué)，首先就要提升自己的國(guó)學(xué)知識(shí)。可通過(guò)查閱資料，組建國(guó)學(xué)評(píng)鑒小組等方式，努力提高自己對(duì)于國(guó)學(xué)的認(rèn)知水平，了解、背誦或熟讀國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，并且掌握教幼兒背誦的方法，并學(xué)會(huì)聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā)教育。

2、重視宣傳效應(yīng)，引起社會(huì)關(guān)注。通過(guò)每天播放《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等視聽(tīng)光盤及教室環(huán)境周圍布置展板等形式，讓幼兒及家長(zhǎng)初步了解幼兒園國(guó)學(xué)教育內(nèi)容；充分利用幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、及《家長(zhǎng)園地》宣傳欄，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)學(xué)教育的重要性，使他們明白國(guó)學(xué)對(duì)幼兒人格、道德品質(zhì)、情操、精神風(fēng)貌的培養(yǎng)都有非常重要的意義。

3、要制定科學(xué)的計(jì)劃、選擇合適的內(nèi)容、通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行。（1）開展國(guó)學(xué)啟蒙首先要有計(jì)劃，在不影響孩子正?；顒?dòng)同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以游戲、故事、兒歌等多樣化的形式，在集中教學(xué)或分組或個(gè)別的進(jìn)行。在內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，先養(yǎng)德，再啟智。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們是主動(dòng)的獲取新的知識(shí)和理念，所以要求老師在尊重幼兒天性和教育規(guī)律的前提下，還是要有一定的組織和引導(dǎo)能力，以幼兒感興趣的方法和手段，循循善誘。 （2）在內(nèi)容的選擇上要簡(jiǎn)單易懂。幼兒期孩子的思維直觀形象，理解能力有限，所以在選材上要精練，要通俗易懂，最好配有圖畫，便于幼兒理解，內(nèi)容要少而精。如《三字經(jīng)》，三字一句，朗朗上口，便于幼兒記憶誦讀，內(nèi)容豐富，濃縮了大量的文化知識(shí)和倫理道德。通過(guò)學(xué)習(xí)孩子們知道了孟母三遷的故事，懂得了孔融讓梨的道理。在游戲活動(dòng)中，有的還模仿有些精彩的故事。

4、家園緊密配合。國(guó)學(xué)經(jīng)典要成為有用的東西，尤其是在幼兒階段，如果單靠孩子的機(jī)械記憶的話，其中的教育價(jià)值將大打折扣，尤其是那些關(guān)于做人禮儀的方面，故而國(guó)學(xué)啟蒙教育要靠教師、家長(zhǎng)和幼兒的三方互動(dòng)式教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校老師要以身作則，樹立孩子學(xué)習(xí)的榜樣；在家里父母要督促孩子“親師友，習(xí)禮儀”?，F(xiàn)在的家庭都是一個(gè)孩子，他們幾乎是家里的小霸王。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，現(xiàn)代家庭更要重視對(duì)孩子的禮儀教育，加強(qiáng)德育教育，教會(huì)他們尊敬父母，孝敬長(zhǎng)輩，做一個(gè)誠(chéng)信、對(duì)社會(huì)有用的人。老師首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，不需要孩子背誦的多少內(nèi)容，而是看孩子做到?jīng)]有。

“好讀書，不求甚解?！闭?qǐng)諸位家長(zhǎng)牢記孔夫子的一句名言“無(wú)欲速，無(wú)見(jiàn)小利，欲速則不達(dá)，見(jiàn)小利則大事不成”。我們不要求每個(gè)經(jīng)典孩子都能理解，只希望在孩子記憶里有美好的東西，在以后的人生中慢慢去體會(huì)。

四、幼兒國(guó)學(xué)啟蒙的意義

1、有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，奠定德育基礎(chǔ)。國(guó)學(xué)經(jīng)典有很多是圣人君子的感人故事，讀圣賢，曉禮儀。在大力提倡德育教育的今天，我們更應(yīng)該以先人的事跡教育祖國(guó)的未來(lái)，讓幼兒受到啟示，學(xué)習(xí)好的典范，摒棄壞的習(xí)慣，大力提高幼兒的德育水平。

2、有效并且極大限度開發(fā)右腦潛意識(shí)的巨大記憶力和創(chuàng)造力。通過(guò)國(guó)學(xué)啟蒙來(lái)開發(fā)兒童的記憶能力是非常不錯(cuò)的，大家都知道人的右腦是主管記憶力和創(chuàng)造力的，大家拼命的想開發(fā)孩子的右腦潛能，在此入手豈不一舉多得嗎！兒童之所以能夠輕松簡(jiǎn)單地記住國(guó)學(xué)經(jīng)典，還有一個(gè)重要的原因，就是經(jīng)典中高度濃縮又相對(duì)關(guān)聯(lián)的思想體系，國(guó)學(xué)經(jīng)典中的詞匯是大量的，在語(yǔ)言上又是高度緊湊濃縮的，包括對(duì)人生、世界及至宇宙的智慧思考和為人之道的論述，是古人真是深遠(yuǎn)的生命體驗(yàn)，但在文字組合時(shí)，都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，讀起來(lái)有一種輕松有趣的音韻感。

篇7

幼兒科技教育以維護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的求知欲和興趣，形成對(duì)自然界的主動(dòng)探究的態(tài)度為首要目標(biāo)。具體表現(xiàn)在，幼兒科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)已從單純的科學(xué)常識(shí)教育發(fā)展為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)待周圍現(xiàn)象和自然的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，注重科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合；從教師直接傳授科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變哼\(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)；從讓幼兒機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為科學(xué)的過(guò)程技能和科學(xué)思維的學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)觀察、界定特性、發(fā)掘關(guān)系和尋找答案的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是“思維和創(chuàng)造的結(jié)合”。

目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負(fù)起傳承與發(fā)展教育特色的任務(wù)，但是，在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師在開展科技教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題。因?yàn)樗齻冞M(jìn)園的時(shí)間短、教齡短，沒(méi)有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學(xué)崗位上。有相當(dāng)一部分幼兒教師的科技素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識(shí)，有的對(duì)科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對(duì)天文現(xiàn)象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)太少，甚至有位教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻還有聲有色的指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和探索。有的教師還會(huì)對(duì)科技教育概念產(chǎn)生偏差：把科技教育同科學(xué)家、發(fā)明家、科技人才的職能相聯(lián)系，認(rèn)為開展科技教育必須建立現(xiàn)代化科技館、科技實(shí)驗(yàn)室等，還未意識(shí)到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。

由于沒(méi)有參加相關(guān)的科技教育研究，未曾積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)啟蒙教育顯得比較的陌生，其對(duì)于科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵的理解還是比較缺失的，主要表現(xiàn)在其組織的科學(xué)教育活動(dòng)或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識(shí)，如在科技教育活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，能考慮到幼兒情感、知識(shí)、技能的定位，但在實(shí)際運(yùn)作時(shí)則偏重于科技知識(shí)的傳授，影響了幼兒學(xué)習(xí)興趣。

但是我們青年教師如今有許多的途徑來(lái)獲取新的信息，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，有很多機(jī)會(huì)可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態(tài)度，善于向老教師取經(jīng)，善于通過(guò)實(shí)地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學(xué)他人絕技之外，最主要的是我們現(xiàn)在還可以廣泛的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)各種最新信息進(jìn)行搜尋、交流和學(xué)習(xí)等。在信息社會(huì)的今天，我們要培養(yǎng)自己善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)。因?yàn)椋F(xiàn)代化教育技術(shù)裝備飛速發(fā)展，已嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)，乃至一所學(xué)校如果率先使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正跟教育結(jié)合起來(lái)，可以使教育處于領(lǐng)先地位，對(duì)孩子未來(lái)工作與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性必將產(chǎn)生重大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅會(huì)借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，大膽的想象設(shè)計(jì)與創(chuàng)造新方法，還不拘泥與書本，求異求新，提高教育現(xiàn)代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。這些前沿的信息、前衛(wèi)的理念、創(chuàng)新的意識(shí)等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。

“發(fā)展是硬道理”，唯有發(fā)展才能有生存。幼兒發(fā)展了才能成為21世紀(jì)高質(zhì)量的公民和建設(shè)者；教師發(fā)展了才能更好地培養(yǎng)下一代的公民素質(zhì)；幼兒園發(fā)展了才能贏得家長(zhǎng)的稱心、社會(huì)的放心，簡(jiǎn)言之，唯有發(fā)展才能有再發(fā)展。也就是說(shuō)，無(wú)論幼兒園發(fā)展還是幼兒發(fā)展，其核心在于教師的發(fā)展，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展了才能培育出全面發(fā)展的幼兒，才能使幼兒園得到持續(xù)發(fā)展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學(xué)校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。

提升科技素養(yǎng)提高科技教育教學(xué)能力的方法可通過(guò)以下途徑：

一、勤思勤學(xué)

1.查閱書籍、研讀教材

為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應(yīng)多通過(guò)自學(xué)的方式研讀關(guān)于科技啟蒙教育的書籍，以此來(lái)更好地理解科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵，豐富關(guān)于科技啟蒙教育的學(xué)識(shí)。其次重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，堅(jiān)持以“園本培訓(xùn)”為主，充分利用身邊的優(yōu)質(zhì)資源，組織教師自學(xué)、觀摩、討論、小結(jié)，更新教育觀念，正確實(shí)施幼兒園科技教育。通過(guò)園本課程，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍生活中的科技現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)技術(shù)與提高人類生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解身邊的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)展幼兒科學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)具有較高科技素養(yǎng)的現(xiàn)代人。

2.多點(diǎn)結(jié)對(duì)，虛心求教

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念：“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣?！弊龅匠幻撍祝笾艨?。在同行里要虛心求教：“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”“三人行，必有我?guī)熝??！惫膭?lì)教師做個(gè)“有心人”，能根據(jù)自己的情況挖掘有價(jià)值的教育資源，參與研究，學(xué)會(huì)研究，積極申報(bào)課題，并積極參加幼兒園承擔(dān)的各項(xiàng)課題。通過(guò)一課多研、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)、新青年教師邀請(qǐng)課、日常觀察、家園活動(dòng)、隨堂聽(tīng)課等活動(dòng)了解第一手信息，并在獲取信息的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考及內(nèi)化，促使每個(gè)教師對(duì)自己的科學(xué)啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標(biāo)。以此來(lái)夯實(shí)發(fā)展科學(xué)啟蒙教育的自身內(nèi)在基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐反思

1.加強(qiáng)自身反思

“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”是提高教師科技素質(zhì)的有效方法，幼兒科技教育活動(dòng)是教育發(fā)展的新生事物，因此，科技教育的問(wèn)題必將層出不窮，教師具備了實(shí)踐反思的能力，便能在不斷總結(jié)實(shí)踐、反思利弊的過(guò)程中提高科技素質(zhì)。教師要從幼兒學(xué)科技的教育過(guò)程中理性思考，對(duì)自己的教育教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、信息獲取等諸方面進(jìn)行分析、總結(jié)，找出利弊得失的原因及改進(jìn)的方法。

2.借助園本教研力量

教研組研討活動(dòng)基本上每2周開展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實(shí)踐活動(dòng)研討，有的是課程設(shè)計(jì)的研討等。教師們?cè)诮萄薪M活動(dòng)，由于都是熟悉的同事，因此無(wú)論是說(shuō)、做、行都會(huì)無(wú)拘無(wú)束，非常有利于教師素質(zhì)提高，而且這些研討模式與培訓(xùn)模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質(zhì)培養(yǎng)更加有效。在此過(guò)程中，還可以開設(shè)觀摩課及觀摩活動(dòng)，或在外出考察時(shí)觀摩姐妹園活動(dòng)、科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。這些方法能拓展教師視野、開闊眼界，并有機(jī)會(huì)將自身的素質(zhì)與他人作比較，從而能引發(fā)教師反思自己教育行為。

三、研究創(chuàng)新

1.開展課題研究

教師的教育研究能力是科技專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項(xiàng)研究任務(wù)。根據(jù)實(shí)踐中困惑及幼兒需要開展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開發(fā)與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用研究”等，通過(guò)不斷地開展一些研究項(xiàng)目，教師的研究能力也能持續(xù)地得到提高。

2.探索創(chuàng)新

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對(duì)他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注，因此，我們可以在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬(wàn)花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時(shí)時(shí)處處于觀察探索的環(huán)境中。如開設(shè)自然角，選擇一些常見(jiàn)且易于管理的樹木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?，讓幼兒?jīng)常地親近自然，認(rèn)識(shí)自然，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長(zhǎng)新知識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒課堂教學(xué)培養(yǎng)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，人們總是把他們比作祖國(guó)的花朵和幼苗。幼苗的茁壯成長(zhǎng)，才能發(fā)展棟梁之才。幼兒教師正是培養(yǎng)這些幼苗成長(zhǎng)的園丁，是開發(fā)幼兒智力資源的啟蒙教師，是手持金鑰匙為幼兒打開知識(shí)寶庫(kù)大門的第一代人。幼兒教師擔(dān)負(fù)著繁重的暴雨和教育任務(wù)，鑒于以上情況，平時(shí)加強(qiáng)自我充電、學(xué)習(xí)，樹立起牢固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)了國(guó)家教委的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教育工作的意見(jiàn)》；學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的路線、方針、政策和社會(huì)主義發(fā)展綱要；注重理論聯(lián)系實(shí)際，明確自己所從事的事業(yè)是平凡而偉大的，從而有著一顆干幼教、愛(ài)幼兒的事業(yè)心。

幼兒期正是生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期，孩子們?cè)谏砩?、心理上都需要成人的關(guān)心和幫助。因此，教師要把愛(ài)作為開啟幼兒心靈的鑰匙，把愛(ài)作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛(ài)作為連接師生感情的紐帶，教師要與幼兒建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系，要做幼兒的“好媽媽”、“好朋友”，用愛(ài)的清泉滋潤(rùn)幼兒幼小的心靈，在他們的心田里播下愛(ài)的種子，培養(yǎng)美好的心靈。（例如：在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)給自然角或者家中的植物澆水，給自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物喂食，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，教育幼兒回家?guī)椭议L(zhǎng)做簡(jiǎn)單的家務(wù)。同時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)的需要進(jìn)行品德等方面的教育：入園時(shí)開展“手拉手”的集體主義教育；三八節(jié)的“我的好媽媽”“我是爸爸的好幫手”“我為媽媽送禮物”的愛(ài)媽媽的教育活動(dòng)，加強(qiáng)了親自溝通和交流，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩；五一節(jié)“勞動(dòng)是最光榮”的社會(huì)公德意識(shí)教育活動(dòng)；六一節(jié)的好孩子教育活動(dòng)等，這一系列活動(dòng)讓幼兒增長(zhǎng)了社會(huì)知識(shí)，增進(jìn)了幼兒教師、父母之間的感情。讓孩子學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德。）我認(rèn)為：正因?yàn)閹熒g真誠(chéng)溫暖的愛(ài)，才使孩子們于老師建立深厚的感情，并以他們童幼天活潑得愛(ài)心來(lái)回報(bào)老師的愛(ài)。

教師不僅用言語(yǔ)來(lái)教育幼兒，更重要的還是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。是環(huán)境和教育在幼兒心中留下深刻的印象，環(huán)境的熏陶和感染對(duì)幼兒美好心靈的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。老師的一言一行、一舉一動(dòng)，都直接是幼兒最典范的模仿榜樣。所以老師必須具備高度的責(zé)任感，應(yīng)有著熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)幼兒的美好情懷。肯于鉆研，勇于創(chuàng)新，誠(chéng)實(shí)正直、不怕艱難的優(yōu)良品質(zhì)，為幼兒能做為一名有禮貌、講衛(wèi)生、守紀(jì)律的好孩子樹立榜樣，時(shí)時(shí)處處感染幼兒，成為幼兒成長(zhǎng)路線上的楷模。因次我想到：老師必須加強(qiáng)自我的品質(zhì)修養(yǎng)，努力是自己具備合格的素質(zhì)。高尚的職業(yè)道德，點(diǎn)點(diǎn)滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，在日常的工作中隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要長(zhǎng)期耐心細(xì)致地去做工作。

教師必須注重時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)，任何小事都要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，如剛?cè)雸@的孩子們之間不夠尊敬，不夠團(tuán)結(jié)，經(jīng)常聽(tīng)到小朋友之間互相指責(zé)，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對(duì)這些問(wèn)題，作為教師必須開展專題品質(zhì)教育。通過(guò)啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發(fā)生變化，懂得人與人之間都應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友之間就會(huì)形成團(tuán)結(jié)和諧的整體。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒德育 道德啟蒙教育

幼兒道德教育在幼兒園教學(xué)中占重要的地位。道德教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方法如何與《幼兒園工作規(guī)程》相結(jié)合，如何對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，始終是我們幼教工作者所探詢的問(wèn)題。一個(gè)人品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、曲折的發(fā)展過(guò)程，是一項(xiàng)有連續(xù)性、一致性的系統(tǒng)工程，幼兒德育則是這個(gè)工程的起點(diǎn)，在整個(gè)德育過(guò)程中有其特殊的作用和影響。因此，德育應(yīng)從小進(jìn)行，即從家庭和幼兒園開始。如何實(shí)施道德教育？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教育。

一、幼兒的道德行為表現(xiàn)及道德啟蒙教育的重要性

（一）首先培養(yǎng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展

道德教育的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)兒童的社會(huì)化入手，社會(huì)化是一種過(guò)程，一個(gè)人從不知不識(shí)的生物個(gè)體，通過(guò)學(xué)習(xí)群體文化，學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)角色，逐漸充實(shí)，從而形成個(gè)性，融于社會(huì)，成為社會(huì)成員，這個(gè)過(guò)程就是社會(huì)化。兒童的社會(huì)化學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)與人交往，與社會(huì)交往，學(xué)習(xí)待人接物處事的規(guī)范。社會(huì)上有正直善良、有欺詐虛偽、有真善美、有假丑惡、五光十色、千奇百怪的事物，教師與家長(zhǎng)善于抓住生活中的典型事例，隨時(shí)隨地、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行教育。因?yàn)楹⒆訌倪蛇陕涞仄鸨旧砭吞幵谏鐣?huì)中，模仿是孩子學(xué)習(xí)的手段，孩子通過(guò)在社會(huì)中模仿好的、正確的道德行為形成道德認(rèn)知。所以，成人的教育在孩子社會(huì)化發(fā)展中起決定性的作用。如果成人正確的引導(dǎo)和啟發(fā)教育跟不上，孩子的可塑性很強(qiáng)，往往會(huì)向反面的、丑惡的行為模仿，容易誤入歧途。

其實(shí)在更廣的程度上來(lái)講，家長(zhǎng)更是基層的教育者。孩子的社會(huì)化培養(yǎng)關(guān)鍵在于家庭教育。家庭是社會(huì)的搖籃，父母必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的道德修養(yǎng)，生活中無(wú)形的為孩子做出榜樣。

（二）從小重視孩子的良好品德行為的養(yǎng)成

現(xiàn)在的孩子都是家庭中的“小皇帝”、全家的寵兒和希望。父母一心渴望孩子成為他們的驕傲，害怕自己的孩子吃虧、受委屈、受挫折，從而滿足孩子的任何要求。一位家長(zhǎng)曾這樣對(duì)我說(shuō)：“我們小時(shí)候條件不好，現(xiàn)在條件好了，孩子需要什么我們都滿足他。”這樣會(huì)導(dǎo)致孩子自尊心太強(qiáng)而內(nèi)心太脆弱，缺乏獨(dú)立生活的能力，缺乏有艱苦成才路上的品格力量，形成了追求生活享受，不愛(ài)惜勞動(dòng)成果、任性、自私、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等不良品格，阻礙了孩子良好品格的形成。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物?！?/p>

孔子曰：“少成若成天性，習(xí)慣如自然?！币馑际钦f(shuō)：一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都會(huì)起作用。知識(shí)需要道德的引導(dǎo)，幼兒良好品德的形成對(duì)孩子一生的發(fā)展有重大的影響作用。例如：在教學(xué)中，有一位小朋友游戲時(shí)表現(xiàn)非常棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，過(guò)了一會(huì)，這個(gè)小朋友由于開始頑皮，老師把小紅花收了回來(lái)，孩子受不了此打擊，覺(jué)得很委屈邊哭邊打老師。這個(gè)例子中，孩子自尊心太強(qiáng)而內(nèi)心脆弱、任性、固執(zhí)表現(xiàn)得尤為突出。還有別人得到獎(jiǎng)品了，別人當(dāng)班長(zhǎng)了，我得不到就哭鬧，今天你有一盒好看的彩筆或新買的書、玩具，明天我也讓媽媽買，老師讓他分東西時(shí)，先選一個(gè)最好、最大的留給自己，小的分給別人等等，有很多例子。造成孩子這種現(xiàn)象的原因：一方面是孩子不具備分享行為，沒(méi)有建立分享規(guī)則所致，另一方面孩子的道德意識(shí)方面的殘缺。但最主要、最直接的原因是家庭和社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)前家庭中的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們把所有的心血都放在自家的獨(dú)苗身上，很少需要孩子為自己做什么，久而久之這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的關(guān)心和保護(hù)，養(yǎng)成了孩子只知享受、不知分享和付出、唯我獨(dú)尊的心理。其次，社會(huì)上的不良風(fēng)氣，如：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”等幼兒耳聞目睹，潛移默化中受到影響，變得對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心。具體表現(xiàn)在：小朋友摔倒了，沒(méi)有人去扶他，玩具扔了一地，沒(méi)有人主動(dòng)揀起來(lái)等等行為。良好行為習(xí)慣、品格的形成應(yīng)從小培養(yǎng)和糾正，使幼兒從小積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種正確的道德規(guī)范和行為。

（三）萌發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感

在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的今天，《幼兒園工作規(guī)程》中把“萌發(fā)兒童熱愛(ài)祖國(guó)的情感”作為幼兒園工作的主要目標(biāo)之一。當(dāng)今的孩子一味追求“吃好、喝好、穿好”，“愛(ài)國(guó)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的事。在他們心目中自己是一切，以自我為中心，如果問(wèn)他們長(zhǎng)大后想干什么？很多孩子回答：“當(dāng)經(jīng)理”、當(dāng)“董事長(zhǎng)”、當(dāng)“警察”。他們的目的是當(dāng)經(jīng)理、董事長(zhǎng)有錢，想要什么就有什么。當(dāng)警察有槍，壞人就不敢欺負(fù)我。而沒(méi)有人說(shuō)學(xué)習(xí)是為了報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民的生活水平也提高了，人們過(guò)度追求享受，而降低了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，很少人想到我做這件事對(duì)國(guó)家有利還是有害。愛(ài)國(guó)教育應(yīng)從小培養(yǎng)，因此，作為教師，有責(zé)任給孩子創(chuàng)造良好的思想氛圍，用豐富多彩的、富有生命力的愛(ài)國(guó)主義教育灌輸于孩子的生活中，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和幼兒園素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、關(guān)于幼兒道德培養(yǎng)的渠道和方法

根據(jù)孩子道德行為的表現(xiàn)和道德培養(yǎng)的重要性，促進(jìn)幼兒靈活的道德習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)開始：

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育； 好奇心； 科學(xué)探索活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-118-001

我在幼兒教育工作實(shí)踐中，越來(lái)越意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度的發(fā)展，是幼兒全面發(fā)展不可缺少的部分。我在科學(xué)啟蒙教育方面做了一些工作：

一、發(fā)展幼兒的好奇心

1.鼓勵(lì)、支持幼兒的好奇、好問(wèn)

幼兒具有天生的好奇心，具體表現(xiàn)為對(duì)周圍世界的注視、觀察、探索等。比如某幼兒在做早操時(shí)看見(jiàn)了地上的螞蟻，產(chǎn)生了好奇，連操也不做了。好奇心驅(qū)使幼兒去探索、了解周圍事物。它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件，在幼兒形成對(duì)周圍世界的積極進(jìn)取中，也起著重要作用。但是幼兒天生的好奇心，若得不到老師或父母的保護(hù)，那就會(huì)自生自滅。對(duì)剛進(jìn)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡千姿百態(tài)的花草樹木、生動(dòng)有趣的小動(dòng)物。我就經(jīng)常帶他們?nèi)ゴ笞匀簧⒉?。他們?cè)谟^察動(dòng)物時(shí)，我引導(dǎo)他們提問(wèn)題，豐富問(wèn)題內(nèi)容，比如：“麥子上面一絲一絲的是什么？”“為什么小雞不會(huì)游泳？”等等。這時(shí)，幼兒的好奇心得到了表露，我就及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，激發(fā)更多的幼兒愛(ài)提問(wèn)。就這樣，幼兒的好奇心得到了保護(hù)，而且得到了發(fā)展。

2.選擇富有新意的幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心

小班幼兒的特點(diǎn)是：注意力較難集中，好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，對(duì)事物的明顯特征感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，我選擇了“我和麥子比高矮”、“猜一猜是啥味道”、“摸一摸是什么”等活動(dòng)。某幼兒在科學(xué)活動(dòng)中問(wèn)：“老師，麥子長(zhǎng)得比我還要快，這是怎么回事？”有趣的科學(xué)活動(dòng)再一次激發(fā)了幼兒的好奇心。

3.在幼兒的科學(xué)教育實(shí)踐中，為幼兒提供科學(xué)探索條件，這對(duì)發(fā)展幼兒的好奇心具有重要意義

我為大班幼兒每人飼養(yǎng)了一只小金錢龜，提供了觀察記錄本，供幼兒觀察記錄小烏龜?shù)纳L(zhǎng)情況。有天早上，有一幼兒在觀察時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)小烏龜不動(dòng)了。他們互相議論，得知小烏龜在冬眠，所以不吃肉了，也不愛(ài)動(dòng)了。這下子，所有幼兒對(duì)小烏龜?shù)亩弋a(chǎn)生了好奇，紛紛觀察自己的小烏龜是否也在冬眠?？梢?jiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的好奇心是多么重要。

4.家園配合，共同發(fā)展幼兒的好奇心

幼兒年齡小，生活在父母身邊，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的態(tài)度、方式直接對(duì)孩子產(chǎn)生導(dǎo)向作用。只有家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園，共同影響幼兒，才能發(fā)揮幼兒的好奇心。

要向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代兒童觀，要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子，尊重幼兒的興趣需要，支持鼓勵(lì)他們的好奇心，讓孩子做他愿意做的事，不要給予過(guò)多的約束。

二、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神

1.提供豐富有探索性材料的物質(zhì)環(huán)境

幼兒只有運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作探索，反復(fù)嘗試，動(dòng)腦思考，才能獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得探索成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)科學(xué)探索精神。比如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》時(shí)，教師準(zhǔn)備了塑料球，圍棋子，充氣玩具以及鐵，木，石，紙，泡沫，棉織品的小型制品若干，塑料碗，瓶子，瓶蓋，小石子，玻璃球若干，幾個(gè)大盆及水。幼兒自由操作，將玻璃球，積木，充氣玩具放入水中，再用力往水里按充氣玩具，幾次嘗試，感知發(fā)現(xiàn)水有浮力。因此，在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須以提供豐富的、具有探索性的各種材料作為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索精神的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，真正激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的沖動(dòng)。所以，教師在安排布置班里的環(huán)境時(shí)，一定要多用心思，多下功夫，想方設(shè)法地多提供一些適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)材料，從視、聽(tīng)、觸、嗅等各方面激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、探索自然的興趣和熱情。在運(yùn)用這些材料時(shí)，教師還要注意為幼兒提供探索的材料，不是讓他們獲得某些問(wèn)題的答案，而是為了幫助他們掌握找到答案的方法。所以，應(yīng)改變“只重結(jié)果不重過(guò)程的做法，允許幼兒探索，給他們足夠的時(shí)間，有足夠的耐心等待他們自己發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們結(jié)果。

2.提供快樂(lè)寬松關(guān)系融洽的心理環(huán)境

孩子學(xué)科學(xué)同樣需要一個(gè)良好的心理環(huán)境。一項(xiàng)關(guān)于母嬰關(guān)系的心理學(xué)研究表明，母親在場(chǎng)會(huì)使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作；當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒操作探索行為會(huì)受到很大影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安。所以，教師應(yīng)盡可能使幼兒與自己之間形成良好、安全的母子般依戀的情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂(lè)寬松、關(guān)系融洽的心理環(huán)境，積極支持鼓勵(lì)他們好奇好問(wèn)的探索精神。幼兒的行為得到了教師的尊重和支持，就會(huì)態(tài)度積極地主動(dòng)去嘗試、探索，寬松和諧的氣氛能極大地豐富孩子的思維，有效地激發(fā)他們的興趣。

3.提供孩子不怕出錯(cuò)的操作環(huán)境