導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；課程資源；培訓(xùn)形式；成效

隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，大多數(shù)家長對(duì)孩子的教育越來越重視選取優(yōu)勢資源的學(xué)校。優(yōu)勢資源的產(chǎn)生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農(nóng)村師資嚴(yán)重地成了教育均衡發(fā)展道路上的“攔路虎”。教育的改革創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校教師，只有努力提升農(nóng)村學(xué)校教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一支專業(yè)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、吃苦耐勞的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，才能又快又穩(wěn)地推進(jìn)新課改全面發(fā)展。因?yàn)檗r(nóng)村教師是農(nóng)村教育的推動(dòng)者和執(zhí)行者，從這個(gè)角度來看，提升農(nóng)村學(xué)校教師基本素質(zhì)，其意義是十分必要的，但是現(xiàn)在農(nóng)村教師已進(jìn)入老年化階段，觀念嚴(yán)重滯后，課堂教學(xué)技能陳舊，導(dǎo)致生源嚴(yán)重流失。如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)、尤其是村小教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)成了一大問題，培訓(xùn)哪些內(nèi)容，如何培訓(xùn)等將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

近三年來我校根據(jù)全縣農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件與小學(xué)教師的實(shí)際情況，打破墨守成規(guī)、死搬硬套的培訓(xùn)，創(chuàng)造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)”。經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)，已顯培訓(xùn)效果，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，深受廣大教師的青睞，在省市里產(chǎn)生了較大的反響。現(xiàn)就如何有效開展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)談點(diǎn)粗淺的看法。

1 充分調(diào)研農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。2010年春季開學(xué)，我們重點(diǎn)調(diào)研了村小教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件和農(nóng)村小學(xué)中老年教師培訓(xùn)需求，調(diào)研采取座談會(huì)與問卷形式進(jìn)行，設(shè)計(jì)了《祁門縣小學(xué)中老年基礎(chǔ)知識(shí)和新課程能力提升培訓(xùn)調(diào)研提綱暨構(gòu)建有效參與式培訓(xùn)問題征求單》、《祁門縣中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。認(rèn)真分析調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理出有效的建議和要求。

1.1 客觀因素制約著村小教師難以實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在培訓(xùn)種類雖然很多，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等，但對(duì)村小教師而言仍是“春風(fēng)難度玉門關(guān)”。因?yàn)榇逍〗虒W(xué)點(diǎn)大多是一人一?；驇兹艘恍?，由于經(jīng)費(fèi)問題，95%以上村小教學(xué)點(diǎn)沒有開通網(wǎng)絡(luò)，85%中心校也僅有幾臺(tái)辦公電腦，遠(yuǎn)程培訓(xùn)形同虛設(shè)，上網(wǎng)學(xué)多數(shù)教師都是找同事或自己的子女上網(wǎng)掛，只為完成24學(xué)時(shí)任務(wù)；教師不能走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一走學(xué)校就關(guān)門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。

1.2 小學(xué)中老年教師的素質(zhì)與觀念制約著自身發(fā)展。這批教師大多數(shù)是民師轉(zhuǎn)正的，接受正規(guī)師范教育的鳳毛麟角，基礎(chǔ)知識(shí)的底子相對(duì)薄弱；幾十年一直在農(nóng)村教學(xué)，教學(xué)技能偏低；又加上知識(shí)老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動(dòng)有意識(shí)地去提升自己。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這些實(shí)際情況，我校經(jīng)過反復(fù)研究決定，利用暑期把這批教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，著重在基礎(chǔ)知識(shí)與課堂技能兩方面培訓(xùn)——小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)。

2 根據(jù)教師需求，精心謀劃培訓(xùn)課程資源

以往培訓(xùn)的課程通常是由培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度等，出現(xiàn)曲高和寡現(xiàn)象，教師抵觸情緒重，培訓(xùn)效果差，如何有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源呢？

2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設(shè)計(jì)課程資源。

我們從調(diào)研座談會(huì)與問題單中梳理出教師想要培訓(xùn)的內(nèi)容和亟待解決的問題，從教師的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源，采取了由下到上的課程設(shè)計(jì)思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設(shè)計(jì)，然后召開專題會(huì)議討論，篩選出最有價(jià)值的培訓(xùn)課程資源。

2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓(xùn)課程資源。

邀請(qǐng)部分校長、教導(dǎo)任與骨干教師等不同層面的教師對(duì)培訓(xùn)課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)需求出發(fā)，力求做到培訓(xùn)課程切合農(nóng)村小學(xué)中老教師的需要。

2.3 召開授課教師備課會(huì)，讓授課教師明白每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的意圖與所達(dá)到的培訓(xùn)效果。

三年培訓(xùn)中遴選了縣內(nèi)一線骨干教師31位擔(dān)任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而且具備一定的理論基礎(chǔ)，都是學(xué)員身邊的優(yōu)秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓(xùn)者的距離感，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課程資源設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用直接影響培訓(xùn)效果的成功與否。培訓(xùn)課程資源還要考慮可持續(xù)性延伸，我們采取動(dòng)態(tài)方式設(shè)計(jì)，在知識(shí)建構(gòu)上力求達(dá)到系統(tǒng)性、完整性，科學(xué)性。2010年設(shè)計(jì)了《漢語拼音有效教學(xué)與技巧》、《小學(xué)語文識(shí)字閱讀教學(xué)與經(jīng)典案例分析》、《小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)與經(jīng)典案例》、《低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力培訓(xùn)養(yǎng)》等15門課，共計(jì)58課時(shí)；2011年設(shè)計(jì)了《觀課議課的內(nèi)涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語文教材資源報(bào)務(wù)課堂教學(xué)》等12門課，40個(gè)學(xué)時(shí)；2012年設(shè)計(jì)了《教育的堅(jiān)持與守望——為了山區(qū)的孩子同在藍(lán)天下成長》《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)》《復(fù)式班教師如何有效備課》《小學(xué)低年級(jí)語文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》等16門課程，40課時(shí)。

課程設(shè)計(jì)緊扣住小學(xué)低年級(jí)課程（1—3年級(jí)）、基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析、課堂教學(xué)技能的改變與提升，貼近小學(xué)中老年教師的實(shí)際需求。

3 建構(gòu)有效培訓(xùn)模式：小班化、參與式：案例引領(lǐng)+知識(shí)講座或“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”等模式

每年參加小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)的人數(shù)300左右，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現(xiàn)“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓(xùn)現(xiàn)象。我們采取的是“小班化（50人一個(gè)班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時(shí)開三個(gè)班，人手一冊學(xué)習(xí)《參與錄》，記錄每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的反思心得。在培訓(xùn)過程我們不斷吸取參訓(xùn)學(xué)員提出的建議，逐步完善培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。2010年安排了每期8 天集中培訓(xùn)，每天3—4個(gè)專題培訓(xùn)，每天下午安排一節(jié)示范課，建構(gòu)“案例引領(lǐng)+知識(shí)講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓(xùn)，建構(gòu)了“知識(shí)講座+案例引領(lǐng)+研討”的模式，積極倡導(dǎo)多元、交流、分享、包容、合作的培訓(xùn)、讓獨(dú)特視角與新穎觀點(diǎn)的火花相碰，讓教師在“學(xué)中做”“做中學(xué)”、“在分享與交流中提升”。

另外，我們還借助《師訓(xùn)簡報(bào)》、《祁門師訓(xùn)網(wǎng)》把培訓(xùn)者一些有價(jià)值的培訓(xùn)反思、培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)收獲一一刊登出來，讓參訓(xùn)教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓(xùn)教師的積極性。三年培訓(xùn)中出了6期小學(xué)中老年教師基礎(chǔ)知識(shí)暨新課程課堂技能提升培訓(xùn)?？?。

4 管理促效果，培訓(xùn)顯成效

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)中老年教師這個(gè)群體的培訓(xùn)，我們提高了服務(wù)態(tài)度，加強(qiáng)人文管理，抓實(shí)培訓(xùn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每班有專門的班主任負(fù)責(zé)，關(guān)心參訓(xùn)教師的身體、茶水供應(yīng)、清理教室衛(wèi)生，上下午實(shí)名簽到，學(xué)員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時(shí)總結(jié)，搜集學(xué)員的反饋信息，及時(shí)整理出學(xué)員優(yōu)秀的培訓(xùn)心得或體會(huì)，按時(shí)出刊《師訓(xùn)簡報(bào)》。真誠服務(wù)態(tài)度打動(dòng)學(xué)員，學(xué)員們更加自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)班主任還要組織學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學(xué)實(shí)踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產(chǎn)生了共鳴，搞高了培訓(xùn)效度。

通過三年的參訓(xùn)教師的心得體會(huì)、培訓(xùn)反思、培訓(xùn)總結(jié)、交流發(fā)言、《參與錄》和后期的“送課到?！钡呐嘤?xùn)等這些，見證了農(nóng)村小學(xué)教師成長的足跡：

①樹立新課改意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

只有正確的思想才能決定正確的行動(dòng)。2010、2012年兩次小學(xué)語文、數(shù)學(xué)《課標(biāo)》解讀，參訓(xùn)教師知道了小學(xué)低年級(jí)的各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，理解和把握了《課標(biāo)》中關(guān)鍵詞，如語文《課標(biāo)》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區(qū)別，教與學(xué)要達(dá)到什么程度，教師心中有數(shù)，才能有的放矢。

②提高了基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。

如程靜芬老師的《漢語拼音有效教學(xué)與技巧》，首先糾正了老教師的錯(cuò)誤發(fā)音，講解了發(fā)音技巧，教會(huì)了難以讀準(zhǔn)的拼音，其次講解了拼音教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理，要有教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)與經(jīng)典案例分析》，運(yùn)用獨(dú)特的理論框架，構(gòu)建講座內(nèi)容，用自己的經(jīng)典案例講解認(rèn)圖教學(xué)的重要意義以及如何掌握好圖形教學(xué)的基本策略，給教師們指出了一條有效教學(xué)方法等等。

③注重教學(xué)方法和教學(xué)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程。

授課教師一個(gè)共同的心聲，就是新課改下的教學(xué)，不在僅僅是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教法，注重學(xué)法，教學(xué)是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)語文教材資源服務(wù)教學(xué)》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源服務(wù)教學(xué)》，即要讓學(xué)生走近文本又要讓學(xué)生走出文本，方法的指導(dǎo)尤其重要，讓學(xué)生自己思考和認(rèn)識(shí)等等，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

④教學(xué)案例典型，生動(dòng)，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經(jīng)歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學(xué)活用到日常教學(xué)之中去。如汪國女老師的《小學(xué)低年級(jí)語文有效學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源服務(wù)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)》等講座，生動(dòng)的教學(xué)案例引起教師的反思與感悟。