導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大班教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的不同。掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的方法，熟練解答求一個(gè)數(shù)是（比）另一個(gè)數(shù)（多或少）百分之幾應(yīng)用題。

2．讓學(xué)生親歷復(fù)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)的方法，幫助建立合理的知識(shí)體系，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3．通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步養(yǎng)成以數(shù)學(xué)眼光來(lái)審視生活問(wèn)題。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

注意與相關(guān)知識(shí)的對(duì)比，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、知識(shí)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

師：同學(xué)們看看課題，就知道我們這節(jié)課的內(nèi)容是什么？（百分?jǐn)?shù)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)）

師：在上這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，老師想對(duì)大家提幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，你們看能不能做到？

1．復(fù)習(xí)課的要求

（1）應(yīng)該嘗試翻閱書(shū)本，初步做好知識(shí)的整理，最好形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）上復(fù)習(xí)課時(shí)，要盡量把自己知道的展示出來(lái)，對(duì)于不知道的或者遺忘的知識(shí)要注意傾聽(tīng)。

（3）要注意學(xué)會(huì)溝通新舊知識(shí)的對(duì)比與聯(lián)系。

2．匯報(bào)交流整理結(jié)果

（1）百分?jǐn)?shù)的意義

（2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化

（3）百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

A、求常見(jiàn)的百分率

B、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾

C、求一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少

D、折扣、納稅、利息

師：你們看，通過(guò)整理，我們一起構(gòu)建了百分?jǐn)?shù)的這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。像這樣整理是不是更便于我們的記憶，也可使我們的知識(shí)掌握得更牢固、扎實(shí)?。康沁@些知識(shí)你們學(xué)會(huì)了嗎？下面老師想檢查一下，這樣我們的同學(xué)們也可做到查漏補(bǔ)缺。（板書(shū)：查漏補(bǔ)缺）

二、查漏補(bǔ)缺，溝通聯(lián)系。

1．復(fù)習(xí)概念，說(shuō)說(shuō)下面這句話中百分?jǐn)?shù)的意義，讀后你有什么感想？

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)約18.7%的水土流失嚴(yán)重，有42%的城市水源受到污染。

同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，實(shí)際上，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。一則帶有百分?jǐn)?shù)的信息，同學(xué)們能看出這么多的問(wèn)題來(lái)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義確實(shí)掌握的挺不錯(cuò)的。誰(shuí)來(lái)歸納一下什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)又叫做什么？（百分率和百分比）

2．百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系

師：百分?jǐn)?shù)和我們前面所學(xué)的分?jǐn)?shù)也是有聯(lián)系和區(qū)別的。

（1）分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體的數(shù)，又可以表示兩個(gè)數(shù)；百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的比，所以它的后面不能帶單位。

（2）百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。

3．復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)

百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法。

4．溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

師：百分?jǐn)?shù)這個(gè)單元，看來(lái)同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真。為什么我們?cè)谇懊鎸W(xué)了分?jǐn)?shù)，還要去繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？大家知道，百分?jǐn)?shù)在平時(shí)的生活中應(yīng)用是非常廣泛的。比如：我國(guó)在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上奪得的金牌數(shù)約是上屆金牌數(shù)的160%。等……在生產(chǎn)、工作和生活中，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析比較時(shí)，經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù),你們會(huì)正確地應(yīng)用好百分?jǐn)?shù)去解決生活中實(shí)際問(wèn)題嗎？

（1）在前面歸納整理中大家談到了“求常見(jiàn)的百分率”。

你知道哪些常見(jiàn)的百分率呢？（出勤率、發(fā)芽率、及格率、產(chǎn)品合格率、……）

A．在實(shí)際應(yīng)用中，什么情況下最多能達(dá)到100%？

例如：出勤率、成活率、合格率、正確率等。

B．什么情況下達(dá)不到100%？例如：出米率、出油率等。

C．什么情況下能超過(guò)100%？例如：完成率、增長(zhǎng)率等

觀察：實(shí)際求百分率的問(wèn)題和我們前面學(xué)的什么問(wèn)題相似？（分?jǐn)?shù)除法中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾？）而百分率求的是百分之幾。

師歸納：百分?jǐn)?shù)在解決問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用，解決百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，可以依照解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的方法。

（2）求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的應(yīng)用題

2003年我國(guó)農(nóng)村居民人均純收入為2622元，2002年為2476元，2003年比2002年增長(zhǎng)百分之幾？

要求學(xué)生獨(dú)立并解答；反饋說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

說(shuō)說(shuō)這屬于百分?jǐn)?shù)哪一類(lèi)的解決問(wèn)題。[求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾？實(shí)際也是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的解決問(wèn)題。]

師：百分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題的方法與分?jǐn)?shù)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法都是相通的，也是有聯(lián)系與區(qū)別的，在上節(jié)課，我們?cè)趶?fù)習(xí)折扣、利率、納稅等問(wèn)題還要溝通之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（3）師總結(jié)：不管是分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題還是百分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)什么？（單位“1”）

三、應(yīng)用拓展

1．判斷（說(shuō)說(shuō)為什么？）

（1）8比10少20％，10比8就多20％

（2）一本書(shū)原價(jià)50元，先降價(jià)10％，后又漲價(jià)10％，現(xiàn)價(jià)還是50元。

2．有含糖率為20％的糖水500克，要把它稀釋成含糖率為10％的糖水，需加水多少克？

3．王強(qiáng)把800元零花錢(qián)存入銀行，存定期兩年，到期后，他得到稅后利息71.136元，這種存款的年利率是多少？（利息稅按5%的利率計(jì)算）

篇2

一、觀點(diǎn)碰撞篇

【案例描述】教研活動(dòng)中教研組長(zhǎng)羅列出大班“謝謝你”主題中教材上的所有教學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)每位教師根據(jù)自己的理解采用貼粘紙方法對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行取舍與安排。其中，“服務(wù)到我家”“爸爸(媽媽)是牙醫(yī)”這兩個(gè)活動(dòng)被大多數(shù)教師舍棄。主要原因?yàn)椋骸胺?wù)到我家”是讓幼兒了解家政服務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎沒(méi)有家庭請(qǐng)家政來(lái)家中服務(wù)，幼兒缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒的父母中沒(méi)有人從事牙醫(yī)工作，“爸爸(媽媽)是牙醫(yī)”活動(dòng)缺少有關(guān)的教學(xué)資源。

【案例分析】教師往往基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源條件等方面的考慮而決定是否刪除某一教學(xué)活動(dòng)。那么，上述被刪除的教學(xué)活動(dòng)是否存在教育價(jià)值呢?“謝謝你”的主題目標(biāo)之一是讓幼兒了解到各種不同職業(yè)的人的勞動(dòng)和付出，從而體會(huì)到接受他人幫助是一件很幸福的事情。“服務(wù)到我家”教學(xué)活動(dòng)恰恰能夠充分地說(shuō)明這一點(diǎn)。其實(shí)，細(xì)細(xì)挖掘家政服務(wù)內(nèi)容，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在日常生活中也時(shí)有接觸。比如，每家每戶都需要送煤氣，部分家庭會(huì)訂報(bào)紙或牛奶。因此，幼兒對(duì)家政服務(wù)還是有所了解的，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)搞衛(wèi)生、做飯菜等家政服務(wù)的其他內(nèi)容又不了解，這對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒來(lái)說(shuō)是一次很好的挑戰(zhàn)。既然教學(xué)活動(dòng)存在著教育價(jià)值，那么輕易舍去的做法是否可行，怎樣開(kāi)展好被舍去的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)其教育價(jià)值，就成為我們一個(gè)新的研究點(diǎn)。 二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)篇 【案例描述】在對(duì)“服務(wù)到我家”各活動(dòng)環(huán)節(jié)討論后，我們將該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化。比如，“服務(wù)到我家”原有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是情境表演活動(dòng)：媽媽在家打字時(shí)電腦壞了，打電話請(qǐng)家政人員上門(mén)修理后電腦恢復(fù)正常，繼續(xù)工作。考慮到我園幼兒缺乏修理電腦的生活經(jīng)驗(yàn)，我們將活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更改為課件播放：幼兒園阿姨在食堂燒菜，燒到一半時(shí)煤氣沒(méi)有了……通過(guò)“怎樣幫助阿姨解決煤氣”的問(wèn)題引起幼兒思考，在幼兒自由回答后播放阿姨打電話請(qǐng)煤氣站的工作人員送煤氣來(lái)的課件……從而讓幼兒知道這種上門(mén)為家庭提供的服務(wù)叫做家政服務(wù)，初步感受家政服務(wù)給生活帶來(lái)的便利。

【案例分析】著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！币簿褪钦f(shuō)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容稍稍偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們可以適當(dāng)調(diào)整有關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以使幼兒從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。

三、分享感受篇

篇3

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法;教學(xué)應(yīng)用;團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0158-03

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的介紹

行動(dòng)學(xué)習(xí)法源自英國(guó)人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學(xué)思想，是一種通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。俗稱“做中學(xué)”或者“干中學(xué)”，是一種廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域的方法。在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以組織面臨的重要問(wèn)題為載體，參與者通過(guò)對(duì)組織工作中所遇到的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并提出積極的建議和實(shí)施解決方案，從而解決問(wèn)題和完成任務(wù)，然后展開(kāi)總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)組織中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行分析、計(jì)劃、實(shí)踐，這樣形成了一個(gè)良好的工作循環(huán)。這樣的一種問(wèn)題分析、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)反思的過(guò)程，也就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用的就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動(dòng)學(xué)習(xí)：

行動(dòng)學(xué)習(xí)=問(wèn)題分析+行動(dòng)計(jì)劃+實(shí)踐+總結(jié)反思

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過(guò)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獲得系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國(guó)西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓(xùn)計(jì)劃”就是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的先行者。此后，世界各國(guó)掀起了一股行動(dòng)學(xué)習(xí)的，產(chǎn)生了國(guó)際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動(dòng)學(xué)習(xí)之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)、政府與高校中管理應(yīng)用與發(fā)展的非營(yíng)利性國(guó)際機(jī)構(gòu)，它作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在全球各地提供培訓(xùn)和認(rèn)證課程并定期舉行國(guó)際行動(dòng)學(xué)會(huì)。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門(mén)子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績(jī)效，多家高等院校也將WIAL的行動(dòng)學(xué)習(xí)模型納入課程與學(xué)習(xí)中。隨后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法也傳入我國(guó)，2007年，來(lái)自香港的林小楨女士和她的團(tuán)隊(duì)成立了亞洲引導(dǎo)學(xué)協(xié)會(huì)（IAFA）。我校自2009年以來(lái)就開(kāi)始運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多年來(lái)我們完善了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充實(shí)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并形成了初步成熟的教學(xué)體系。特別是2013年林小楨和高松等行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究專(zhuān)家和引導(dǎo)者來(lái)我校交流，促使我們的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)更進(jìn)一步。在羅國(guó)鋒博士的帶領(lǐng)下，我們成立了行動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)投所的基礎(chǔ)上組建了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動(dòng)學(xué)習(xí)指南》等專(zhuān)著，培養(yǎng)了一大批掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生。本人作為行創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的一員，嘗試著將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入《組織行為學(xué)》的教學(xué)課堂，取得了意想不到的教學(xué)成績(jī)和事半功倍的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理科學(xué)中的一門(mén)核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，是以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。行動(dòng)學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)組織行為知識(shí)，并提出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和策略，經(jīng)過(guò)參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案。《組織行為學(xué)》是面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，均為大班授課。其中，第一個(gè)大班（A班）由國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的142名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個(gè)大班（B班）由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的102名學(xué)生組成，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)習(xí)效果不佳，雖然課堂教學(xué)內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)得以完成，但是不少學(xué)生不聽(tīng)講，或做其他作業(yè)，或玩手機(jī)甚至睡覺(jué);B班的學(xué)習(xí)效果很好，雖然沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)效率很高。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在兩個(gè)班級(jí)都采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法并配合講授法，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，廣泛的應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。具體方法如下。

（一）解讀教學(xué)方法，達(dá)成方法共識(shí)

第一節(jié)課，教師就為同學(xué)們解讀了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過(guò)《釣魚(yú)》的故事讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“授之以魚(yú)不如授之以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生們既能學(xué)到課本知識(shí)，又能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更重要的是采取了“開(kāi)放實(shí)踐式”教學(xué)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是一種實(shí)用的方法，俗稱“干中學(xué)”，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)展開(kāi)之前，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于中學(xué)時(shí)的被動(dòng)灌輸知識(shí)，大學(xué)教師作為引導(dǎo)者傳授學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生成為運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此師生之間達(dá)成方法共識(shí)。在組織行為學(xué)這門(mén)現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)科學(xué)中，教師在基本的教學(xué)方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法等行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為避免繁重的課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能理解和掌握組織行為學(xué)的知識(shí)，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)置情境活動(dòng)、分析電影人物、匯報(bào)案例分析報(bào)告等具體教學(xué)方式。除了教書(shū)，教師還要育人，在傳授組織行為科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價(jià)值觀體系和行為風(fēng)格。

（二）建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)生們首先需要培養(yǎng)的是團(tuán)隊(duì)精神，因此組建屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就成為首要任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，每個(gè)班級(jí)組建若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)7～9名同學(xué)，分別選出團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)副，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配一個(gè)角色，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好隊(duì)標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌等，最后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。通過(guò)這樣的實(shí)踐行動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來(lái)，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感。在《組織行為學(xué)》課堂上，教師采用開(kāi)放空間的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，激勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)生們紛紛為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)團(tuán)隊(duì)展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)作意識(shí)。有的團(tuán)隊(duì)的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺(jué);有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)別出心裁，突破了課堂知識(shí)的局限;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的昂揚(yáng)斗志和奮發(fā)精神;有的團(tuán)隊(duì)的PPT展示生機(jī)勃勃，充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓師生們贊嘆不已。當(dāng)然，這其中也有一個(gè)時(shí)間控制的問(wèn)題，不少團(tuán)隊(duì)沒(méi)能在教師規(guī)定的時(shí)間里完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，最后教師決定讓同學(xué)們課后完成并優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。畢竟學(xué)生們是第一次參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，更不知道如何高效地實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師在最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候除了鼓勵(lì)和贊美之外，也需要給予高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法指導(dǎo)和建設(shè)意見(jiàn)，這讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)和方法。

（三）設(shè)置課堂規(guī)范，實(shí)施獎(jiǎng)罰措施

在《組織行為學(xué)》的課堂上，采用的是大班教學(xué)的方式，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須要設(shè)置一定的課堂規(guī)范和獎(jiǎng)罰措施。良好的課堂紀(jì)律是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學(xué)生會(huì)選擇翹課，也有學(xué)生即使來(lái)上課也會(huì)開(kāi)小差，如讀閑書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、玩手機(jī)、聊天睡覺(jué)等。但是在課堂上，教師采取了團(tuán)隊(duì)監(jiān)管和班級(jí)監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點(diǎn)名采取團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名的方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)有義務(wù)報(bào)告本隊(duì)的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員也會(huì)按時(shí)向教師反饋班上同學(xué)的表現(xiàn)，另外班級(jí)之間也會(huì)相互監(jiān)督?！督M織行為學(xué)》的課堂，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，定期評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和最佳學(xué)員，并獎(jiǎng)勵(lì)德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時(shí)，對(duì)于那些遲到或曠課的學(xué)生，教師會(huì)一一登記在冊(cè)，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時(shí)成績(jī)，而且會(huì)影響其團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。這樣，不僅激勵(lì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團(tuán)隊(duì)成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間保障。

（四）利用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，進(jìn)行案例分析

學(xué)生在教師引導(dǎo)下組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課堂上不僅可以針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而且可以對(duì)《組織行為學(xué)》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法。案例教學(xué)是組織行為學(xué)中經(jīng)常要用的方法，教師應(yīng)善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法，引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員展開(kāi)分析討論，首先在團(tuán)隊(duì)之間實(shí)施頭腦風(fēng)暴，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起來(lái)分析案例，通過(guò)大家的群策群力，不僅將案例問(wèn)題分析透徹，而且還可以提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，最后給予案例一個(gè)完整的總結(jié)報(bào)告。在課堂上，教師精挑細(xì)選了“誰(shuí)更適合當(dāng)總經(jīng)理？”這樣一個(gè)案例，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員細(xì)致分析和討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)實(shí)施案例分析報(bào)告。第一步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點(diǎn)和看法;第二步，教師請(qǐng)兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)上來(lái)為同學(xué)們介紹他們的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點(diǎn)，或支持李廠長(zhǎng)，或支持王廠長(zhǎng)，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時(shí)存在的一些問(wèn)題和不足;第四步，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來(lái)實(shí)施團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問(wèn)題分析、案例結(jié)論、意見(jiàn)和建議等分步驟詳細(xì)地展示出來(lái)，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團(tuán)隊(duì)分析中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助全班同學(xué)形成一個(gè)完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的實(shí)施，從每個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到大范圍的全班同學(xué)，一步一步地展開(kāi)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法和技巧。

（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，很多教學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補(bǔ)平時(shí)課堂互動(dòng)的不足。學(xué)生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機(jī)、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時(shí)獲取新的信息資源，他們對(duì)于教師的教學(xué)也有自己的想法和觀點(diǎn)，因此教師應(yīng)該多與他們溝通交流。另外，大班教學(xué)中存在學(xué)生未聽(tīng)懂或未聽(tīng)清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式完全可以成為教師與學(xué)生互動(dòng)的第二課堂，不僅可以為學(xué)生答疑解惑，而且可以將教學(xué)資源和教學(xué)信息提前，更可以與學(xué)生一起探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)。在組織行為學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生們開(kāi)通了公共郵箱和飛信群，同時(shí)公布了教師的手機(jī)聯(lián)絡(luò)方式和博客。學(xué)生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學(xué)課件和教學(xué)視頻等材料，還可以通過(guò)飛信和教師交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的想法和建議。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達(dá)給教師，又能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑問(wèn)反饋給教師，然后教師經(jīng)過(guò)精心地準(zhǔn)備后通過(guò)第二課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間則是充足的。在課外，教師大膽地運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生實(shí)施及時(shí)溝通交流，不僅可以便捷地為學(xué)生答疑，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的種種困難，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的感情。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題和思考

首先，大班教學(xué)面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，要想調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的主動(dòng)性和積極性并能長(zhǎng)期保持是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名教師了解到還是有個(gè)別學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既是社會(huì)人，又是經(jīng)濟(jì)人，過(guò)度依賴團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在某些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學(xué)生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽(tīng)不清教師的授課會(huì)分散注意力，更有甚者，一些學(xué)生因?yàn)樗卟蛔愣阍诤竺嫜a(bǔ)覺(jué)。我們認(rèn)為這些學(xué)生不是不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，合理地使用一些教學(xué)視頻、心理測(cè)試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動(dòng)性，增加學(xué)生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運(yùn)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)疲憊，特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)始時(shí)學(xué)生們都不愿意配合，教師會(huì)覺(jué)得師生互動(dòng)的激情減弱，辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，教師開(kāi)始身心疲憊，進(jìn)而失去耐性。不可否認(rèn)，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，教師不僅要消化課本知識(shí)，而且要根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置若干問(wèn)題和情境、精心挑選案例和教學(xué)視頻等材料，并計(jì)劃好如何實(shí)施課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，把教書(shū)育人放在工作首位，上課前都要精心準(zhǔn)備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學(xué)生們一個(gè)精神飽滿的教學(xué)風(fēng)貌，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)激情飛揚(yáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能深入淺出、生動(dòng)形象，運(yùn)用視頻、案例等教學(xué)材料能爛熟于胸，分析引導(dǎo)時(shí)條理清晰，做出結(jié)論能令人信服?？傊處熞冻霭俦兜呐?lái)仔細(xì)備課，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)認(rèn)真講課，運(yùn)用各種通訊手段來(lái)參與師生交流，面對(duì)學(xué)生時(shí)要有好狀態(tài)并傳播正能量?？傊靶袆?dòng)學(xué)習(xí)法”可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)，是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動(dòng)”的知行合一的方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們特別關(guān)注和適當(dāng)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reg Revens. ABC of Action Learning，London：Lemos&Crane，1998：3-17.

篇4

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：“大班授課、小班討論”教學(xué)模式是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該模式要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生互動(dòng)，教師以領(lǐng)路人立足于“授人以漁”，學(xué)生圍繞討論主題開(kāi)展獨(dú)立思考、充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)升華與解決問(wèn)題能力的提升。

關(guān)鍵詞：大班授課；小班討論；自助學(xué)習(xí)；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642．O 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015)01-0022-02

當(dāng)前，“大班授課、小班討論”教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)高校逐漸興起，成為提高高校教學(xué)實(shí)效性的重要探索途徑，這種探索對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革發(fā)展具有重要意義?！按蟀嗍谡n、小班討論”教學(xué)方式的核心在于用更加靈活和有效的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。小班討論增加學(xué)生與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以充分地參與到具體問(wèn)題的討論中來(lái)，提出自己對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，加深或拓寬對(duì)某一問(wèn)題的理解；教師也可以有針對(duì)性地通過(guò)對(duì)話、討論等手段來(lái)為學(xué)生解決疑惑。

一、重視課程實(shí)施準(zhǔn)備

標(biāo)準(zhǔn)化工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)屬于新型專(zhuān)業(yè)，相關(guān)課程教學(xué)沒(méi)有先例借鑒?！皹?biāo)準(zhǔn)化入門(mén)”是標(biāo)準(zhǔn)化工程專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程通過(guò)實(shí)例講解，輔以實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象，使其掌握基本的標(biāo)準(zhǔn)化常識(shí)，建立初步的標(biāo)準(zhǔn)化概念，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和其基本過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)的形成，為下一階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）確定小班討論程序

筆者按照小班討論對(duì)課程大綱進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)討論主題。首先，制定小班討論實(shí)施程序，細(xì)化師生工作，對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)施表格記錄。小班討論流程如下：(1)小班討論以小組為單位，每組4-5人，組內(nèi)各角色分工鼓勵(lì)采用輪崗制；(2)主講教師布置每次討論主題后，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就給定主題開(kāi)展收集資料、調(diào)查分析、案例研究、查找問(wèn)題和提出解決方案；(3)在課堂討論前各組內(nèi)部先行啟發(fā)、磋商，并將組內(nèi)討論過(guò)程、結(jié)果及主要觀點(diǎn)制作成PPr上臺(tái)發(fā)言；(4)小班討論過(guò)程：由小組代表作主題發(fā)言，其他同學(xué)和教師提問(wèn)和質(zhì)疑；(5)指導(dǎo)教師就研討問(wèn)題的深度、發(fā)言者語(yǔ)言組織、團(tuán)隊(duì)配合等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；(6)討論成績(jī)由學(xué)生打分和指導(dǎo)教師綜合確定；小組召集人根據(jù)每次討論中各成員表現(xiàn)確定調(diào)整系數(shù)，最終由指導(dǎo)教師核實(shí)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定討論主題

按照討論課時(shí)要求，結(jié)合課程教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)4項(xiàng)小班討論主題。(1)尋找身邊的標(biāo)準(zhǔn)化案例分析其影響：該討論考慮到學(xué)生新人校，對(duì)校園外環(huán)境不熟悉的問(wèn)題，討論對(duì)象以校園內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化或不標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象開(kāi)展討論，收集整理資料，思考其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響。(2)分析標(biāo)準(zhǔn)化推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)程中的作用：引導(dǎo)學(xué)生追溯歷史，查閱標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展史資料，以圖文并茂的形式，講解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化案例在當(dāng)時(shí)背景下的狀況及對(duì)以后人類(lèi)發(fā)展的貢獻(xiàn)。(3)食品安全與標(biāo)準(zhǔn)案例討論：針對(duì)目前食品安全標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中存在利弊不同觀點(diǎn)的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生選取具體對(duì)象，收集資料，展開(kāi)討論，形成報(bào)告。(4)公眾準(zhǔn)化意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究：要求學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷對(duì)社會(huì)各層次人群展開(kāi)調(diào)查，分析公眾對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題或誤區(qū)，形成調(diào)查結(jié)論，提出具有建設(shè)性、針對(duì)性的解決方案，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、把控課程實(shí)施過(guò)程質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教師間的交流溝通

“大班授課、小班討論”模式是需要具備完整的教學(xué)鏈，必要時(shí)需增加“大班反饋”環(huán)節(jié)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織和安排；每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要主講教師和指導(dǎo)教師的有機(jī)結(jié)合與交流。

首先，教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下不定期召開(kāi)碰頭會(huì)議，由主講教師制定每次討論課的方案，指導(dǎo)教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整，保持全體學(xué)生所授課程培養(yǎng)的一致性。其次，標(biāo)準(zhǔn)化系列課程必須提升理論課教學(xué)實(shí)效性，特別是隨著“食品安全”等社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注，標(biāo)準(zhǔn)化逐漸步入社會(huì)大眾的視野，但仍存在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的誤解。這不僅要求任課教師擁有廣博的標(biāo)準(zhǔn)化常識(shí)，更要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和深厚的理論功底。此外，指導(dǎo)教師在討論課后及時(shí)將學(xué)生狀況匯總到主講教師處，方便主講教師對(duì)共性問(wèn)題的梳理，有針對(duì)性地在大班授課時(shí)加以點(diǎn)評(píng)和反饋，進(jìn)一步解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立教師與討論班學(xué)生的聯(lián)系制度

實(shí)施“大班授課、小班討論”要求學(xué)生通過(guò)討論促進(jìn)更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)?！按蟀嗍谡n、小班討論”模式中教師要做好研討前、研討中和研討后三個(gè)環(huán)節(jié)中與學(xué)生的溝通工作。為加強(qiáng)師生間的溝通與聯(lián)系，每個(gè)討論班選出一名課代表，每個(gè)小組選出一名召集人。各小組召集人及時(shí)收集組員意見(jiàn)、討論文案等匯總給課代表，；各班課代表將所在討論班級(jí)的情況匯總給指導(dǎo)教師處理、反饋信息。在布置討論主題后，組員間可能因想法多思路少而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等情況，需要指導(dǎo)教師在討論準(zhǔn)備階段就關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況化解學(xué)生難題，為其提供宏觀上的指導(dǎo)，提高討論前期準(zhǔn)備效率。

（三）制定小班討論質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

建立起小班討論質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的綜合表現(xiàn)是推進(jìn)小班討論的重要基石；也是避免“搭順風(fēng)車(chē)”現(xiàn)象而造成學(xué)生內(nèi)部不公平。教師首先應(yīng)確立教學(xué)流程規(guī)范（詳見(jiàn)表1），對(duì)各關(guān)鍵點(diǎn)提出控制指標(biāo)，并賦予指導(dǎo)教師、召集人和組員相應(yīng)權(quán)限對(duì)各組討論成績(jī)及成員表現(xiàn)予以評(píng)定。指導(dǎo)老師全程跟蹤各組進(jìn)展，包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后反思與總結(jié)；各組組員有權(quán)評(píng)定其他小組的課堂討論表現(xiàn)；兩者分?jǐn)?shù)根據(jù)一定比例確定各組討論基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)；召集人根據(jù)組員在本次討論前后的表現(xiàn)確定其調(diào)整系數(shù)；最后由指導(dǎo)教師核實(shí)確定每位學(xué)生在某主題討論中的最終成績(jī)。

三、教學(xué)實(shí)施效果分析

筆者根據(jù)高等教育理論和改革研究思路設(shè)計(jì)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋大班教學(xué)內(nèi)容、小班討論方法、課程教學(xué)效果、教師作業(yè)輔導(dǎo)等方面，向?qū)W生發(fā)放1 15份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷112，問(wèn)卷有效比率為97.4%，學(xué)生對(duì)課程滿意率達(dá)到96.6%。

（一）學(xué)生對(duì)小班討論課的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，96.6%的學(xué)生對(duì)“大班授課、小班討論”的教學(xué)效率非常滿意或滿意，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使其自主查詢資料和研究能力有明顯提高，完成標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)的入門(mén)進(jìn)程，說(shuō)明小班討論的形式和內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)非常滿意，也反映出學(xué)生對(duì)于課程改革的支持和認(rèn)可。

（-）學(xué)生對(duì)小班討論的準(zhǔn)備情況

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于小班討論課準(zhǔn)備認(rèn)真，超過(guò)98%的學(xué)生在上討論課的時(shí)候都準(zhǔn)備得非常積極或者積極，沒(méi)有出現(xiàn)敷衍了事的情況。有部分學(xué)生希望在小班討論時(shí)能錯(cuò)開(kāi)討論課時(shí)成為其他討論班的旁聽(tīng)者，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；也有部分學(xué)生提出要求增加小班討論課時(shí)或次數(shù)的建議。

（三）學(xué)生對(duì)小班指導(dǎo)教師的要求

調(diào)查顯示，98.2%學(xué)生非常歡迎和歡迎教師在小班研討課時(shí)和學(xué)生一起討論，說(shuō)明在討論課中學(xué)生非常期望教師能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色參與到討論中，并在討論中積極鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生期望教師在討論課上發(fā)揮的作用情況進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)方法，對(duì)各組討論的主題分析，與課代表、組長(zhǎng)間的溝通反饋是學(xué)生對(duì)教師要求比較高的內(nèi)容。各班對(duì)各自指導(dǎo)教師的綜合評(píng)定顯示學(xué)生對(duì)教師提出更高的期望，能夠主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生討論課的內(nèi)容，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)存在的問(wèn)題

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式運(yùn)行需要師生的集中投入，盡管大部分參與者認(rèn)識(shí)到該模式的意義與價(jià)值，也積極主動(dòng)參與其中，但是運(yùn)行下來(lái)，發(fā)現(xiàn)仍存在一些問(wèn)題。

首先，學(xué)生分組參差不齊，存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。雖然教師事先對(duì)學(xué)生分組考慮到能力、興趣等因素，但課程是在新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，新生間了解程度有限致使學(xué)生自主分組出現(xiàn)參差不齊，學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)、溝通與合作能力等方面較強(qiáng)的學(xué)生未能有效地帶動(dòng)相對(duì)較差的學(xué)生，在一定程度上影響小組討論的效果。

其次，小組成員間想法多，但實(shí)踐研究能力欠缺。主講教師布置某討論主題后，小組成員在確定具體題目或研究對(duì)象時(shí)容易出現(xiàn)紛爭(zhēng)，相互認(rèn)為自己的選擇更好，不能達(dá)成相互諒解而集中精力開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。

篇5

1)開(kāi)卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書(shū)和筆記本進(jìn)考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。考慮到采用開(kāi)卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對(duì)所學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握，不用翻書(shū)，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書(shū)、看筆記也無(wú)法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無(wú)關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項(xiàng)中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過(guò)，但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更多地通過(guò)理解去掌握知識(shí)，而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測(cè)試。測(cè)試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法，在充分的誠(chéng)信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺(jué)作答，使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳，也對(duì)學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會(huì)行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自，從而也更有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問(wèn)題的能力

對(duì)于一個(gè)患病的機(jī)體來(lái)講，同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過(guò)度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見(jiàn)到的這個(gè)現(xiàn)象，引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中，為將來(lái)的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來(lái)源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過(guò)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對(duì)生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來(lái)。在討論的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生先分析，教師參與討論，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績(jī)?cè)u(píng)定方法以考核學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。即大班病例討論成績(jī)由病例討論課現(xiàn)場(chǎng)討論各班成績(jī)(70%)和個(gè)人成績(jī)(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場(chǎng)討論成績(jī)由教師及學(xué)委組織的答辯委員會(huì)評(píng)出;而個(gè)人成績(jī)則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評(píng)分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神［10］。

3采用論文綜述撰寫(xiě)與答辯方法考核創(chuàng)新能力

篇6

關(guān)鍵詞： 國(guó)際金融 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

2001年8月28日教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條意見(jiàn)明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)作者國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％”，而且雙語(yǔ)教學(xué)已被教育部列作評(píng)估大學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)。與此相呼應(yīng)，浙江大學(xué)、南京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等紛紛出臺(tái)了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的具體措施和規(guī)定。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)并非如此一邊倒，而是充滿了爭(zhēng)議。比如，廣東外國(guó)語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的桂詩(shī)春覺(jué)得這是個(gè)很大的誤區(qū),香港的教訓(xùn)說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降（桂詩(shī)春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個(gè)“雙語(yǔ)教學(xué)”座談會(huì)上，專(zhuān)家們指出，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。有些教育工作者則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素進(jìn)行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結(jié)合我們的國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)談?wù)剬?duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法。

一、國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與效果

為了貫徹落實(shí)教育部有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的精神，我校各個(gè)院系都開(kāi)設(shè)了一些雙語(yǔ)教學(xué)課程，其中金融學(xué)院就開(kāi)設(shè)了投資學(xué)和國(guó)際金融雙語(yǔ)課程。截至2005年1月底，我們已經(jīng)承擔(dān)了19個(gè)班級(jí)的國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，有了數(shù)次難得的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深了對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)議頗多的雙語(yǔ)教學(xué)的理解。下面我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和考試結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析。

國(guó)際金融的原版教材很多，開(kāi)始我們本著經(jīng)濟(jì)適用原則選用了機(jī)械工業(yè)出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國(guó)的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來(lái)該書(shū)的中文名稱翻譯為國(guó)際財(cái)務(wù)管理，考慮到與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程易混淆，且部分內(nèi)容重復(fù)，我們后來(lái)選用了北京大學(xué)出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國(guó)的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內(nèi)容更加與我們國(guó)內(nèi)所講的國(guó)際金融相近，既有理論性，又有實(shí)務(wù)性。

在接受?chē)?guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，我們隨機(jī)找了一些上過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行了解，他們反映不太聽(tīng)得懂，主要是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)很難跟上。備課期間，我們借了不少國(guó)外原版教材備課，消化吸收后制作了教學(xué)課件，做了比較充分的準(zhǔn)備。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，我們還下載了國(guó)外多個(gè)高校的國(guó)際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯(lián)系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結(jié)合并以中文講授為主、適當(dāng)板書(shū)推導(dǎo)分析相關(guān)公式和案例的講課風(fēng)格，并聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解釋基本原理及其應(yīng)用，特別是聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，彌補(bǔ)所用教材內(nèi)容以美國(guó)為主的給學(xué)生帶來(lái)的理解困難。同時(shí)要求學(xué)生任選課后一個(gè)案例進(jìn)行分析，作為平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)之一，并進(jìn)行了認(rèn)真批改。另外，通過(guò)課間休息和電子郵件聯(lián)系，耐心回答學(xué)生問(wèn)題。

由于不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)要求不同，課時(shí)也不一樣，而且選修人數(shù)較多，上課時(shí)有的組成150人左右的大班，實(shí)際授課時(shí)間為45課時(shí)；有的組成100人左右的中班，實(shí)際授課時(shí)間為51課時(shí)；有的是自然班，實(shí)際授課時(shí)間為34課。期末考試試卷采用英語(yǔ)命題，考試方式為開(kāi)卷考試。由于課時(shí)不同，上課內(nèi)容有所側(cè)重，45課時(shí)的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡(jiǎn)答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內(nèi)容。34課時(shí)的考試題型分為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題10道20分；簡(jiǎn)答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內(nèi)容。51課時(shí)的考試題型分為：判斷題10道20分；簡(jiǎn)答題4道24分；計(jì)算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內(nèi)容。考試時(shí)間都是2小時(shí)。

總的來(lái)看，相比中文同類(lèi)課程而言，目前19個(gè)班的考試結(jié)果顯示平均成績(jī)偏低，而且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)，成績(jī)較低的同學(xué)反映沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)，成績(jī)好的同學(xué)覺(jué)得收獲比較大。

二、影響國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素分析

我們有必要結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步分析影響國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素。傅淑玲等人認(rèn)為教材質(zhì)量、教師素質(zhì)、教學(xué)模式和學(xué)生水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個(gè)班都是筆者教的，教學(xué)模式也差不多，因此影響因素主要在于學(xué)生水平。另外，由于在實(shí)際教學(xué)中存在課時(shí)、大小班、題型差異，加上學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，下面我們從這幾方面進(jìn)行分析。

（一）課時(shí)/大小班。從圖一我們看到，課時(shí)多的班級(jí)，成績(jī)分布呈金字塔形，接近正態(tài)分布，而課時(shí)少的班級(jí)呈雙頭型，不符合正態(tài)分布，可見(jiàn)課時(shí)數(shù)量對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著明顯影響。由于課時(shí)少的班級(jí)只有一個(gè)班，其余班級(jí)課時(shí)都較多，因而課時(shí)數(shù)量正好與大小班相一致。根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)中的大數(shù)法則，課時(shí)越多，班級(jí)越大，意味著樣本越大，越接近正態(tài)分布。

（二）題型差異。由于采取的是開(kāi)卷考試，當(dāng)考試題型為判斷選擇題、簡(jiǎn)答題和綜合題時(shí)，只要明白題目意思，讀懂書(shū)上內(nèi)容，較易找到類(lèi)似解決問(wèn)題的方法進(jìn)行類(lèi)推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用分析，因此，導(dǎo)致了在標(biāo)準(zhǔn)差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級(jí)平均分和最高分都較無(wú)案例分析題的班級(jí)低，而不及格比率則較高（見(jiàn)表一）。

（三）專(zhuān)業(yè)背景。結(jié)合表二和表三數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)有著明顯的影響，特別是語(yǔ)言因素。相比較而言，國(guó)貿(mào)班招生時(shí)英語(yǔ)成績(jī)必須很高，畢業(yè)前過(guò)不了英語(yǔ)六級(jí)要面臨轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的壓力，因此國(guó)貿(mào)班學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較高，而金融班的學(xué)生所學(xué)的金融課程較多，在金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面相對(duì)較有優(yōu)勢(shì)，財(cái)管班學(xué)生則在微觀金融方面有所擅長(zhǎng)。通過(guò)和學(xué)生交流，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，國(guó)貿(mào)班學(xué)生取笑金融班學(xué)生看一頁(yè)教材需花很長(zhǎng)時(shí)間，金融班學(xué)生則取笑國(guó)貿(mào)班學(xué)生看一個(gè)例題要費(fèi)較多精力，這正好從另一個(gè)角度說(shuō)明了語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)確實(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有影響?？荚嚽闆r進(jìn)一步說(shuō)明語(yǔ)言對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響更大。具體到各個(gè)班級(jí)，分析情況類(lèi)似，各班雙語(yǔ)課程成績(jī)較高的同學(xué)英語(yǔ)水平都很好，不少同學(xué)還通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試。而比較金融班和財(cái)管班不及格學(xué)生同學(xué)期其他專(zhuān)業(yè)課考試成績(jī)，有些學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)比較高，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響不太確定。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

我們發(fā)放了500份問(wèn)卷，在2005年1月份教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查，收回430份，回收率為86%，下面是問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.你認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際金融雙語(yǔ)課程收獲怎樣？（最好請(qǐng)?jiān)趥渥⑻幷f(shuō)明具體收獲）

該題有效問(wèn)卷417份，6%的同學(xué)認(rèn)為很有收獲，36%的同學(xué)認(rèn)為有些收獲，46%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大，12%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有收獲。不少同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，直接看英文教材很吃力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

2.你認(rèn)為國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教材應(yīng)該用什么教材？

該題有效問(wèn)卷430份，11%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英文最新教材，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用自編教材，79%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用加注中文的英文教材，4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該最好用中文教材。

3.你認(rèn)為國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教學(xué)效果應(yīng)該怎樣考核？

該題有效問(wèn)卷389份，5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該閉卷考試，68%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)卷考試，24%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)比重，3%的同學(xué)提出用課程論文等方式考核。

4.你認(rèn)為國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該采用什么方法？

該題有效問(wèn)卷376份，49%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用案例教學(xué)，31%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該使用結(jié)合多媒體講授式教學(xué)，19%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用啟發(fā)式教學(xué)。

5.你認(rèn)為影響國(guó)際金融雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要因素是什么？

該題有效問(wèn)卷370份，40%的同學(xué)認(rèn)為是英語(yǔ)水平，38%的同學(xué)認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，11%的同學(xué)認(rèn)為是班級(jí)太大，11%的同學(xué)認(rèn)為是課時(shí)過(guò)少。

6.你認(rèn)為國(guó)際金融雙語(yǔ)課程應(yīng)該怎樣上課？

該題有效問(wèn)卷415份，9%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語(yǔ)上課，16%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用中文上課，75%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用英語(yǔ)和中文結(jié)合的方式上課。

7.你的英語(yǔ)水平怎樣？

該題有效問(wèn)卷353份，87%的同學(xué)過(guò)了四級(jí)，46%的同學(xué)過(guò)了六級(jí)。

8.你已有幾門(mén)課程重修？（最好請(qǐng)?jiān)趥渥⑻幷f(shuō)明具體課程）

該題有效問(wèn)卷403份，79%的同學(xué)沒(méi)有一門(mén)課程重修，11%的同學(xué)有一門(mén)課程重修，5%的同學(xué)有兩門(mén)課程重修，5%的同學(xué)有兩門(mén)以上課程重修，最多的高達(dá)8門(mén)。重修課程以基礎(chǔ)課為主，特別是數(shù)學(xué)。

9.你認(rèn)為國(guó)際金融課程應(yīng)該怎樣開(kāi)設(shè)？

該題有效問(wèn)卷406份，29%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，10%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行中文教學(xué)，58%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)開(kāi)設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)和中文課程供學(xué)生自愿選擇。

10.你對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程有何看法或建議？

很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，不能“一刀切”。

四、國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其思考

根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題需要解決。

（一）教材問(wèn)題。由于國(guó)外國(guó)際金融教材側(cè)重國(guó)際金融市場(chǎng)，與我國(guó)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的國(guó)際金融教材知識(shí)體系差別較大，即使金融班的學(xué)生在上國(guó)際金融雙語(yǔ)課程前也沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際金融基本理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中不少金融班的學(xué)生反映比較吃力，在學(xué)習(xí)國(guó)際金融雙語(yǔ)課程時(shí)基本沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這可能也是導(dǎo)致金融班成績(jī)總體低于國(guó)貿(mào)班的重要原因，而一些今后準(zhǔn)備考研的學(xué)生則更加擔(dān)心以后報(bào)考其他院校時(shí)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)課成績(jī)沒(méi)有幫助。

（二）語(yǔ)言問(wèn)題。綜上分析，國(guó)際金融雙語(yǔ)課程教學(xué)效果主要受學(xué)生英語(yǔ)水平影響。期末考試在采取開(kāi)卷方式的情況下成績(jī)偏低主要是由于不少學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有限，閱讀速度慢，導(dǎo)致審題不清，時(shí)間不夠，影響了做題的質(zhì)量和數(shù)量，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后也不太清楚國(guó)際金融到底講的是什么。

（三）評(píng)分問(wèn)題。目前我們?cè)嚲碓u(píng)分采用的是百分制，而由于語(yǔ)言因素導(dǎo)致有些學(xué)生卷面成績(jī)較低，按照傳統(tǒng)的60分及格標(biāo)準(zhǔn)，卷面不及格率相比中文課程來(lái)說(shuō)要高得多，影響了一些學(xué)生就業(yè)或考研時(shí)的平均成績(jī)。

（四）班級(jí)規(guī)模問(wèn)題。由于目前雙語(yǔ)教學(xué)的老師較少，學(xué)生較多，而國(guó)際金融又是專(zhuān)業(yè)必修課，因此上課普遍采用合班，規(guī)模偏大，有時(shí)甚至一次一個(gè)班達(dá)到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學(xué)生給老師打分很能說(shuō)明問(wèn)題：以前我們上中文課程時(shí)，學(xué)生評(píng)分都超過(guò)80分，上大班雙語(yǔ)課程時(shí)學(xué)生評(píng)分降至70多分，而上小班雙語(yǔ)課程時(shí)評(píng)分又上升至80多分，可見(jiàn)班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要影響。

（五）課程設(shè)置問(wèn)題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財(cái)務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，我們就碰到了財(cái)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了開(kāi)設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)課程外，還開(kāi)設(shè)了跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程，英文教材很多內(nèi)容都差不多，造成重復(fù)教學(xué)，又沒(méi)有教透。

鑒于此，筆者認(rèn)為在今后的國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該采取如下措施進(jìn)一步提高教學(xué)效果：（1）尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平讓學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程，不搞一刀切，以免一些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生因語(yǔ)言障礙而學(xué)不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)中英語(yǔ)授課的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平?jīng)Q定，不能搞成全英文“單語(yǔ)”教學(xué)；（2）教材應(yīng)盡可能多地使用外文教材，但應(yīng)根據(jù)中國(guó)實(shí)際加以補(bǔ)充，條件成熟時(shí)消化吸收國(guó)外教材，編寫(xiě)符合國(guó)情的教材；（3）開(kāi)設(shè)國(guó)際金融雙語(yǔ)課程前，使用國(guó)內(nèi)教材增開(kāi)中文國(guó)際金融課程，一方面為雙語(yǔ)教學(xué)鋪墊基本國(guó)際金融理論，另一方面滿足考研究生學(xué)生的需要；（4）不要按60分判及格，而應(yīng)按比例控制不及格率；（5）雙語(yǔ)課程的班級(jí)規(guī)模應(yīng)適當(dāng)控制，以1個(gè)自然班為宜，以確保雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)效果，確因?qū)W生人數(shù)多而師資又不足的，也應(yīng)適當(dāng)控制規(guī)模，最好根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％”，其強(qiáng)調(diào)的是雙語(yǔ)教學(xué)課程門(mén)數(shù)，而不是人數(shù)，外向型人才終究是少數(shù)的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語(yǔ)課時(shí)，因雙語(yǔ)教學(xué)涉及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，大學(xué)英語(yǔ)高達(dá)335課時(shí)，中文必修課也為50多個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在按中文必修課來(lái)設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，課時(shí)明顯不夠，學(xué)生感到比較吃力；（7）注意協(xié)調(diào)分工，避免課程內(nèi)容重復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);案例討論;創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo);大班教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）33-132-2

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛大學(xué)最先推出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，就是在教師的精心規(guī)劃和指導(dǎo)下，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和典型案例相結(jié)合，引導(dǎo)并促使學(xué)生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識(shí)并培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初誕生以來(lái)，由于其獨(dú)特的教學(xué)手段和良好的教學(xué)效果，而迅速成為高等教育最基本的教學(xué)方式之一。

案例教學(xué)的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過(guò)程中，為了具體、形象地闡述教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)列舉一個(gè)或一組典型案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)知識(shí)點(diǎn);案例講解就是教師通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行深入的剖析和講解，啟發(fā)學(xué)生更好地理解與掌握特定教學(xué)內(nèi)容;案例討論是教師針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生提供特定的案例，要求學(xué)生圍繞特定的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，進(jìn)而開(kāi)展集體討論的案例教學(xué)形式，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并全面培養(yǎng)學(xué)生的整體能力更有意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下特征：①情境性。案例教學(xué)法通過(guò)案例創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的情境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、思考的獨(dú)特平臺(tái)，從而給他們帶來(lái)無(wú)與倫比的情感體驗(yàn)。②啟發(fā)性。由于案例教學(xué)法所用案例是真實(shí)的，因此它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而大大提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。③參與性。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與，案例教學(xué)過(guò)程就是師生密切配合過(guò)程，且?guī)熒浜系拿芮谐潭茸罱K決定案例教學(xué)效果。④互動(dòng)性。案例教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。

2 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的特點(diǎn)

從學(xué)科屬性上看，創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它要求學(xué)生必須具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。從課程屬性上看，創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是我校面向全校學(xué)生的公共選修平臺(tái)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。

這兩個(gè)屬性就決定了選課學(xué)生呈現(xiàn)出三方面的特征：其一，本課程的選課學(xué)生在專(zhuān)業(yè)和年級(jí)上都存在著廣泛的差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)不同，這就給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的障礙;其二，專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的差異還導(dǎo)致選課學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)目標(biāo)存在廣泛差異;其三，容易產(chǎn)生大班教學(xué)的問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查，按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異可將他們大體上劃分為五類(lèi)。第一類(lèi)同學(xué)約占4%。他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且計(jì)劃畢業(yè)后繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很高，而且有的同學(xué)還能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二類(lèi)同學(xué)是打算在畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，約占13%。從總體上看，他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性略低于第一類(lèi)同學(xué)。而對(duì)于同學(xué)個(gè)人而言，他們與前者間可能并無(wú)明顯差異。第三類(lèi)同學(xué)約占29%。他們現(xiàn)在沒(méi)有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也沒(méi)打算畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但他們對(duì)本課程存在興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性與前二者有明顯差異。第四類(lèi)同學(xué)占39%，基本上都是對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)且對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣者。這一群體很復(fù)雜，其中有學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的，還有因迷茫或失落而整天無(wú)所事事的。其余15%屬于第五類(lèi)，基本屬于計(jì)劃在畢業(yè)后從事其他工作崗位及讀碩和出國(guó)留學(xué)者。

基于本課程的意義和選課學(xué)生的狀況，本課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括：①基于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的有限課時(shí)數(shù)，確立本課程教學(xué)的著眼點(diǎn)是以展示創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)體系為中心，避免在具體知識(shí)細(xì)節(jié)上過(guò)多涉獵，這不僅有利于學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)整體活動(dòng)過(guò)程，也為他們自學(xué)打下基礎(chǔ)，這是最低教學(xué)目標(biāo);②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學(xué)目標(biāo)，具體包括如何為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、如何為正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)技能技巧、為某些同學(xué)提出的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題尋找答案、為某些同學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)等;③樹(shù)立并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)喜歡本課程，讓對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)興趣的同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)生興趣，這是衡量本課程教學(xué)成敗的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)實(shí)踐

基于案例教學(xué)的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的需要，創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)過(guò)程需要注重以下幾問(wèn)題：

3.1 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例的搜集與選擇

3.1.1 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例搜集與選擇的原則

其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)展特征，二要保證案例應(yīng)該是新近發(fā)生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學(xué)生參與案例教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以更多的啟迪。

其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現(xiàn)某一特定教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐，針對(duì)性、典型性和代表性突出。創(chuàng)業(yè)案例浩如煙海，體現(xiàn)同一創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)原理的案例也會(huì)非常多，因此只能選擇“精”的案例。

其三是“實(shí)”?！皩?shí)”是指選用案例都是創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生過(guò)案例。只有“實(shí)”的案例，才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論運(yùn)用和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的實(shí)際狀況，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過(guò)學(xué)生，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。

其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃龋軌蚍从成顚哟蔚闹R(shí)，揭示實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。高等學(xué)校學(xué)生都具一定學(xué)習(xí)思考能力，只有具有一定深度的案例才有價(jià)值。

為此，必須建立案例庫(kù)，對(duì)案例進(jìn)行隨時(shí)地搜集和補(bǔ)充，以上述四個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)案例教學(xué)分析考察，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行適時(shí)地更新和淘汰。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例的搜集途徑

案例的搜集主要有以下三個(gè)途徑：

其一，利用他人搜集整理的現(xiàn)成的案例。如互聯(lián)網(wǎng)中的免費(fèi)和收費(fèi)的案例資源、專(zhuān)業(yè)雜志中的案例、出版社為推銷(xiāo)他們出版的教科書(shū)而向購(gòu)書(shū)者免費(fèi)提供的作為教學(xué)資源的案例等。這類(lèi)案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學(xué)需要。

其二，利用電視、電影等媒體節(jié)目，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級(jí)電視臺(tái)都有創(chuàng)業(yè)類(lèi)新聞節(jié)目，如在央視，致富經(jīng)和生財(cái)有道就是創(chuàng)業(yè)故事的專(zhuān)業(yè)欄目，而每日農(nóng)經(jīng)、鄉(xiāng)土、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播、文明密碼、走遍中國(guó)等欄目中也包含大量的創(chuàng)業(yè)故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統(tǒng)的文字式案例結(jié)合使用效果良好。

其三，通過(guò)社會(huì)調(diào)查獲取典型創(chuàng)業(yè)故事經(jīng)整理而成的案例。獲取這類(lèi)案例的關(guān)鍵是參與實(shí)地調(diào)查，通過(guò)調(diào)查獲得素材，之后再進(jìn)行整理加工，以形成案例。這類(lèi)案例較為獨(dú)特，但搜集過(guò)程中需要投入大量的人力、物力。

3.2 案例討論的實(shí)施過(guò)程

①案例選擇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇案例。

②問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和選定的案例來(lái)設(shè)定要討論的重點(diǎn)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點(diǎn)問(wèn)題提前大約兩周時(shí)間提供給學(xué)生，以便學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀案例和分析問(wèn)題。

④學(xué)生準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生個(gè)人根據(jù)其給定的案例材料和需要討論的重點(diǎn)問(wèn)題，在一周時(shí)間內(nèi)，通過(guò)反復(fù)閱讀案例材料，圍繞需討論的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展分析。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人如沒(méi)做好充分準(zhǔn)備甚至是敷衍了事，整個(gè)案例討論就會(huì)流于形式。

⑤分組討論。教師可根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、興趣以及家庭背景等因素將學(xué)生分成若干小組，也可由學(xué)生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時(shí)形成不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，以深化對(duì)案例的理解。小組討論時(shí)各小組有權(quán)按自己的方式來(lái)進(jìn)行，在小組討論過(guò)程中，小組各成員發(fā)表其之前準(zhǔn)備的個(gè)人觀點(diǎn)，彼此之間可相互質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)。

⑥集中討論。教師利用課堂或課余時(shí)間，組織全體同學(xué)以小組為單位參加集中討論活動(dòng)。由各小組指派代表展示本組的案例分析結(jié)果，小組其他成員可回答其他同學(xué)的質(zhì)疑和問(wèn)題。

⑦總結(jié)評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，教師要總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)明確的結(jié)論，還要進(jìn)行理論提升與升華。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還要安排一個(gè)答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的與案例直接間接相關(guān)的各種問(wèn)題以及他們對(duì)自己觀點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí)與困惑，目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步升華。為了做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，教師需要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行充分的思考和深入的研究。

3.3 創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程案例討論需要注意的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學(xué)所衍生的一系列問(wèn)題，如每次集中討論占用時(shí)間太多、某些學(xué)生偷懶、難以進(jìn)行充分的討論等。

3.3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的積極性

在前述的調(diào)查數(shù)據(jù)中，對(duì)于本課程沒(méi)有很強(qiáng)興趣的第四類(lèi)和第五類(lèi)同學(xué)超過(guò)一半，因此能否有效調(diào)動(dòng)這兩個(gè)群體參與案例教學(xué)的積極尤為關(guān)鍵。

其一，采取有效手段強(qiáng)化并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課堂教學(xué)和案例選擇上下大功夫。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生搜集好的案例。對(duì)參與搜集以及搜集到好的案例的同學(xué)予以表彰，并與期末成績(jī)掛鉤。

其三，把學(xué)生參與案例教學(xué)的情況與課程結(jié)業(yè)成績(jī)掛鉤。比如，在采取強(qiáng)制性手段要求學(xué)生積極參與，比如要求每位同學(xué)在學(xué)生準(zhǔn)備階段提交書(shū)面報(bào)告、各小組在小組討論階段提交書(shū)面報(bào)告、學(xué)生在集中討論時(shí)積極發(fā)言，教師必須將每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)計(jì)入期末成績(jī)。

3.3.2 對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地計(jì)劃

由于課時(shí)有限，而每次案例討論都需要占用過(guò)多的時(shí)間，因此需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行合理地安排。在案例教學(xué)形式上，案例列舉、案例講評(píng)和案例討論要保持適當(dāng)?shù)谋壤?，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。

3.3.3 建立案例討論溝通平臺(tái)

為了彌補(bǔ)大班教學(xué)過(guò)程中案例集中討論難以充分開(kāi)展的缺陷，可通過(guò)QQ和微信建立案例討論溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)大家就某一案例暢所欲言，盡情地發(fā)表看法，并展開(kāi)討論和爭(zhēng)論，就是一個(gè)非常有效的手段。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 曾聰.案例教學(xué)法在旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S2）.

[2] 王亞娟.案例教學(xué)法在“綱要”課中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（26）.

篇8

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 案例教學(xué)法 教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)教育越來(lái)越國(guó)際化，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量高學(xué)歷高修養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的需求，因此必須要建立并且完善能夠培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式，樹(shù)立正確的教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引入教學(xué)的PBL教學(xué)法，在醫(yī)學(xué)中教學(xué)便是通過(guò)臨床時(shí)間問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇與渴望，突破傳統(tǒng)教師講授的刻板老套教學(xué)模式，樹(shù)立了新穎的教學(xué)思想。教學(xué)法的運(yùn)用最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、從而獲得發(fā)展，兩種教學(xué)方法都是近年來(lái)出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，在教學(xué)程序以及實(shí)施途徑上，兩者存在相似之處，但是也存在一定差異，后文中會(huì)詳細(xì)進(jìn)行描述。我校醫(yī)學(xué)相關(guān)教研室進(jìn)行了積極努力與嘗試，總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、PBL教學(xué)與案例教學(xué)概述

PBL教學(xué)法是以學(xué)生提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小組內(nèi)討論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是目前我國(guó)PBL教學(xué)方法在實(shí)際操作上有很大困難，由于受到傳統(tǒng)觀念束縛的時(shí)間已經(jīng)很久了，同時(shí)目前醫(yī)學(xué)教學(xué)多采用是100多人的大課堂，PBL教學(xué)顯得格外困難。因此很多時(shí)候都是PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合。

醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)新方法運(yùn)用最廣泛的便是案例教學(xué)法，很多科目的案例教學(xué)配套課程以及教材也逐漸完善，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)知識(shí)融合在案例中，改變了過(guò)去灌輸填鴨式的學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合情境進(jìn)行處理，注重通過(guò)學(xué)生自主思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將有效的案例教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

二、兩種教學(xué)理論性比較

PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法都需要教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分的教案以及問(wèn)題的選擇與準(zhǔn)備，使得學(xué)生熟悉問(wèn)題及案例開(kāi)展相關(guān)討論等，并且在教學(xué)過(guò)程中都在團(tuán)隊(duì)或小組內(nèi)開(kāi)展討論等。兩種方法都可以將抽象、枯燥乏味的知識(shí)變得更加生動(dòng)和形象，不僅可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)也大有益處。但是，二者也存在一定的差別。

（一）教材差異對(duì)比

PBL教學(xué)法是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，在圍繞問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)討論，問(wèn)題是為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)行精心的準(zhǔn)備的；案例教學(xué)法是利用教師已經(jīng)提前匯總好的本知識(shí)領(lǐng)域典型事例，通過(guò)材料的研讀抓住問(wèn)題的關(guān)鍵以及核心，更有利于醫(yī)學(xué)生類(lèi)似于會(huì)診的形式解決臨床問(wèn)題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于樹(shù)立醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心責(zé)任感與使命感。

（二）教師角色差異對(duì)比

在PBL教學(xué)方法中教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)智囊的作用，在課堂大部分時(shí)間內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的討論主體是學(xué)生，老師僅僅起到引導(dǎo)作用，教師不是專(zhuān)家學(xué)者知識(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在老師的引導(dǎo)指導(dǎo)下，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自學(xué)探討、小組協(xié)商等方式；而在案例教學(xué)中整個(gè)討論的過(guò)程都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于課程的準(zhǔn)備，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師是個(gè)領(lǐng)路人。

（三）教學(xué)目的差異

PBL教學(xué)法各加關(guān)注是學(xué)生角色能力的培養(yǎng)，類(lèi)似于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，需要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行很好的分工，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性，類(lèi)似于全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)可以充分利用這樣的教學(xué)模式；而案例教學(xué)更能夠規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，形成扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)專(zhuān)科醫(yī)學(xué)的醫(yī)生。

三、兩種教學(xué)實(shí)踐適用性對(duì)比

（一）教學(xué)資源適用性對(duì)比

高校的人數(shù)在不斷增加，但是教職工的編制樹(shù)立增長(zhǎng)不匹配，同時(shí)圖書(shū)館的館藏書(shū)籍資料、上課教學(xué)以及下課后自習(xí)的教室場(chǎng)所不夠等都對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，PBL對(duì)于教學(xué)資源要求較高，教職工對(duì)于傳統(tǒng)方法已經(jīng)形成了固定的思路和內(nèi)心的依賴，要求學(xué)生有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和獨(dú)立搜尋探討問(wèn)題的能力，而案例分析相對(duì)較好。

（二）適用范圍對(duì)比

由于高校的不斷擴(kuò)招，上課多數(shù)是以大班教學(xué)為主，課堂上人數(shù)多為100人以上，PBL要求師生人數(shù)要相對(duì)較少，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，更加注重小組學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)談?wù)搶?shí)踐，僅僅適合小班教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)；而案例教學(xué)則不僅局限小班，也可用于大班教學(xué)。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控適用性對(duì)比

PBL的小班教學(xué)模式的最終教學(xué)質(zhì)量效果很難控制，由于學(xué)生自身的局限性，無(wú)法通過(guò)討論得出較為有深度的結(jié)論。而案例教學(xué)可以通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和高度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）教學(xué)對(duì)象適用性對(duì)比

本科階段進(jìn)行PBL教學(xué)需要更加謹(jǐn)慎，主要是由于學(xué)生的積累達(dá)不到預(yù)期的高度，教師的引導(dǎo)在本科生教學(xué)中對(duì)于思維的開(kāi)發(fā)還是有著至關(guān)重要的作用，更適合研究生這樣的拔高性教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用不限，在本科生教學(xué)中運(yùn)用可以起到事半功倍的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

不論是PBL教學(xué)還是案例教學(xué)方法，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大程度的提高，但是PBL作為一種在國(guó)外廣泛應(yīng)用并收到良好效果的教學(xué)方法不太適合我國(guó)的實(shí)際情況，應(yīng)用中與預(yù)期效果相差較大，觀念以及教師人員配備上需要循序漸進(jìn)、進(jìn)一步完善。案例教學(xué)法對(duì)于當(dāng)前條件，更適合應(yīng)用與于學(xué)生的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：任職教育；全程互動(dòng)；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任職教育各培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)生成提高學(xué)員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進(jìn)課程教學(xué)方式改革，探索創(chuàng)建“全程互動(dòng)”教學(xué)方式，就是把“能力本位、問(wèn)題中心、學(xué)員主體”的任職教育理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施方案和具體操作策略。

一、“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的含義

2004年院校向任職教育轉(zhuǎn)型以來(lái)，著眼提高學(xué)員任職能力，以加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)為突破口深化課程教學(xué)改革，開(kāi)展了關(guān)于互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐探索，但是此階段的互動(dòng)還存在互動(dòng)層次淺、互動(dòng)形式單一、互動(dòng)覆蓋面窄、互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：理論課互動(dòng)多、實(shí)踐課互動(dòng)少，單向互動(dòng)多、多向互動(dòng)少，被動(dòng)互動(dòng)多、主動(dòng)互動(dòng)少，課中互動(dòng)多、課前課后互動(dòng)少等，沒(méi)有從根本上改變教員知識(shí)信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)員被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在任職教育課程探索發(fā)展了“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的理念和創(chuàng)建了“全程互動(dòng)”教學(xué)方式的具體操作策略。即：一是將教學(xué)互動(dòng)前移到教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，提出具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)實(shí)施方案。二是將教學(xué)互動(dòng)滲透于各類(lèi)課型、各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練基本理論教學(xué)，以認(rèn)知難題為牽引展開(kāi)認(rèn)識(shí)層面的互動(dòng)，促使學(xué)員深刻理解和準(zhǔn)確把握工程兵軍事訓(xùn)練基本理論；專(zhuān)題研討、案例分析、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究等思辨性實(shí)踐教學(xué)，以部隊(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為牽引展開(kāi)工程兵訓(xùn)練改革實(shí)踐層面的互動(dòng)，著力提高學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和組訓(xùn)籌劃水平；現(xiàn)地作業(yè)、沙盤(pán)推演、軍官編組訓(xùn)練等技能性實(shí)踐教學(xué)，以崗位任職工作問(wèn)題為牽引展開(kāi)任職能力生成層面的互動(dòng)，著力提高學(xué)員的任職能力和業(yè)務(wù)技能。三是將教學(xué)互動(dòng)貫穿于考核評(píng)估的全過(guò)程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評(píng)等多種互動(dòng)考核方式進(jìn)行“預(yù)先設(shè)計(jì)考核方案和隨機(jī)生成互動(dòng)考核問(wèn)題相結(jié)合”的綜合考評(píng)。四是將教學(xué)互動(dòng)的成效檢驗(yàn)延伸到與部隊(duì)的信息反饋中，采取指定聯(lián)絡(luò)員、調(diào)研了解和與作訓(xùn)部門(mén)定期聯(lián)系等措施，了解部隊(duì)對(duì)畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力的認(rèn)可度，檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”教學(xué)成效。

二、開(kāi)展“全程互動(dòng)教學(xué)”方式的對(duì)策性思考

（一）梳理“菜單式問(wèn)題”，找準(zhǔn)“全程互動(dòng)”切入點(diǎn)

開(kāi)展“全程互動(dòng)”教學(xué)，必須以梳理工程兵部隊(duì)訓(xùn)練改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為前提，切實(shí)把握各專(zhuān)業(yè)（層次）學(xué)員任職崗位組訓(xùn)能力培養(yǎng)的不同需求，以問(wèn)題為牽引理清“全程互動(dòng)”的基本思路。為此，把教學(xué)互動(dòng)的關(guān)口適度前移，在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)不同渠道了解學(xué)員現(xiàn)實(shí)需求，梳理需要開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題“菜單”。一是學(xué)員入學(xué)前，通過(guò)部隊(duì)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式，梳理出部隊(duì)組訓(xùn)者最關(guān)注的訓(xùn)練熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)梳理問(wèn)題切實(shí)把握學(xué)員的組訓(xùn)能力不同需求，根據(jù)學(xué)員的“口味”調(diào)整每期課程教學(xué)的講義和教案。二是學(xué)員入學(xué)后，通過(guò)《崗位任職組訓(xùn)能力需求》問(wèn)卷方式，梳理學(xué)員提出的重難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“菜單”，據(jù)此調(diào)整不同培訓(xùn)層次教學(xué)互動(dòng)的重點(diǎn)。三是開(kāi)課前，通過(guò)學(xué)員座談和教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)等方式，把握學(xué)員組訓(xùn)能力基礎(chǔ)，預(yù)先布置研討問(wèn)題。通常在開(kāi)課前兩周召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)，開(kāi)課前1周召開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)，與學(xué)員進(jìn)行深度溝通，介紹發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、思辨性實(shí)踐和技能性實(shí)踐對(duì)組訓(xùn)能力培養(yǎng)的巨大優(yōu)越性，明確“全程互動(dòng)”教學(xué)方式對(duì)學(xué)員提出的新要求，布置研討主題和相關(guān)研討問(wèn)題，發(fā)放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發(fā)學(xué)員利用課余時(shí)間積極準(zhǔn)備教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）組織“集體會(huì)診”，優(yōu)化“全程互動(dòng)”方案

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，充分發(fā)揮教學(xué)組的集體智慧，通過(guò)多方案比較尋求最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)實(shí)施方案，是有效開(kāi)展“全程互動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，通常分為三方面：第一，由任課教員根據(jù)調(diào)研座談梳理出的問(wèn)題和不同層次學(xué)員的特定需求，制定出包括互動(dòng)目的、互動(dòng)主題、具體問(wèn)題、互動(dòng)進(jìn)程、互動(dòng)形式和編組、互動(dòng)方法和要求等內(nèi)容的初步教學(xué)互動(dòng)實(shí)施方案。第二，充分發(fā)揮專(zhuān)家指導(dǎo)作用，任課教員在專(zhuān)家指導(dǎo)下修改完善初步實(shí)施方案，進(jìn)一步優(yōu)化“全程互動(dòng)”教學(xué)的環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，使教學(xué)互動(dòng)方案具有較強(qiáng)的可操作性。第三，由教研室組織“集體會(huì)診”，針對(duì)互動(dòng)方案從不同角度發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論與爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)鳴中相互啟發(fā)借鑒，激活創(chuàng)新靈感，捕捉最佳創(chuàng)意，形成教學(xué)互動(dòng)的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施“453互動(dòng)法”，增強(qiáng)“全程互動(dòng)”深度

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為改變以往教學(xué)互動(dòng)存在的淺層次互動(dòng)、零散互動(dòng)、隨意互動(dòng)的問(wèn)題，從根本上變革學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，注意把互動(dòng)滲透于課堂理論教學(xué)、思辨性實(shí)踐教學(xué)、技能性實(shí)踐教學(xué)等課型，貫穿于導(dǎo)課、理論講授、課堂討論、現(xiàn)地作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學(xué)“四步互動(dòng)法”

在理論教學(xué)中，以訓(xùn)練理論認(rèn)知難點(diǎn)為牽引，采取了“提出問(wèn)題互動(dòng)、討論互動(dòng)、小結(jié)歸納互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動(dòng)”的全程互動(dòng)方法。

第一，提出問(wèn)題互動(dòng)。提出問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的起點(diǎn)，也是推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力?；?dòng)問(wèn)題通常通過(guò)教學(xué)實(shí)施方案預(yù)置，但也注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際情況提出問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)置更具針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)員提問(wèn)題的方法：一是通過(guò)提前布置作業(yè)，要求學(xué)員每人提出一個(gè)問(wèn)題，并且相互不能重復(fù)；二是結(jié)合課堂互動(dòng)情況，隨機(jī)指定部分學(xué)員提問(wèn)題，這些問(wèn)題具有質(zhì)疑、反問(wèn)和追問(wèn)的性質(zhì)，有效提高學(xué)員的思辨能力；三是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)員自發(fā)提問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)向深度發(fā)展。

第二，討論發(fā)言互動(dòng)。注重通過(guò)課堂討論的方法展開(kāi)互動(dòng)，通常采取多種方式，有的是教員提問(wèn)學(xué)員答，有的是學(xué)員提問(wèn)教員答，還有的是學(xué)員提問(wèn)學(xué)員答，從而實(shí)現(xiàn)了信息的單向流動(dòng)向多向流動(dòng)轉(zhuǎn)變，使討論互動(dòng)的過(guò)程既是剖析問(wèn)題、觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造新知的過(guò)程，也是提高學(xué)員思辨精神和組訓(xùn)籌劃能力的過(guò)程。

第三，歸納小結(jié)互動(dòng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，注重采取歸納小結(jié)互動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)員理論認(rèn)識(shí)上的升華。歸納小結(jié)互動(dòng)，一般由教員根據(jù)學(xué)員討論情況隨機(jī)進(jìn)行歸納；也可指定學(xué)員先歸納小結(jié)，再由教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可先讓學(xué)員分組歸納小結(jié)，再進(jìn)行集體交流，最后由教員進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)。

第四，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動(dòng)。充分開(kāi)發(fā)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，拓寬互動(dòng)的維度。一是讓學(xué)員實(shí)名注冊(cè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)預(yù)置的問(wèn)題讓學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并動(dòng)態(tài)反映、實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)員作業(yè)進(jìn)度和完成質(zhì)量；二是組織學(xué)員分班展開(kāi)網(wǎng)上案例分析，由班長(zhǎng)提出研討主貼，其他學(xué)員跟帖交流，教員全程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)；三是要求每名學(xué)員都要提出問(wèn)題，教員根據(jù)問(wèn)題排行榜對(duì)傾向性問(wèn)題集中答疑，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一網(wǎng)上互動(dòng)，在開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)空間中，使全體學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)、共同受益。

2.思辨性實(shí)踐教學(xué)“五步互動(dòng)法”

在思辨性實(shí)踐教學(xué)中，以部隊(duì)組訓(xùn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)為牽引，采取了“情境設(shè)置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)方法。

第一，情境設(shè)置。通常采取案例設(shè)置、視頻重現(xiàn)、語(yǔ)言描述等方法，以應(yīng)用知識(shí)互動(dòng)為重點(diǎn)，通過(guò)教員設(shè)計(jì)的情境化、仿真化、信息化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，為開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)設(shè)置虛擬場(chǎng)景、營(yíng)造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實(shí)踐教學(xué)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)員分別扮演案例（事例）當(dāng)事人，于研討互動(dòng)之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色，促使學(xué)員切實(shí)融入設(shè)定的組訓(xùn)虛擬情景，為開(kāi)展研討互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學(xué)員分成若干小組，組織學(xué)員利用課余時(shí)間圍繞教員提供的組訓(xùn)情景素材，自主解讀訓(xùn)練案例或訓(xùn)練問(wèn)題，并在小組討論過(guò)程中相互啟迪，形成書(shū)面研討分析材料，尋求剖析問(wèn)題和處置情況的初步方案，為開(kāi)展課堂大班研討交流做好準(zhǔn)備。

第四，大班研討。通常先由各小組長(zhǎng)提出本組觀點(diǎn)，然后由學(xué)員自由發(fā)言，讓學(xué)員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評(píng)”、“多人講相互評(píng)”，促使學(xué)員展開(kāi)激烈的思辨與爭(zhēng)鳴，獲得更多的思維方法和思維結(jié)果；教員則因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)對(duì)比性分析，促使學(xué)員展開(kāi)深度的辨析。

第五，歸納點(diǎn)評(píng)。在大班研討結(jié)束時(shí)，教員通常采取歸納點(diǎn)評(píng)的方式與學(xué)員進(jìn)行更深層次的互動(dòng)，對(duì)學(xué)員的各種思想與觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)提升，使互動(dòng)教學(xué)達(dá)到融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.技能性實(shí)踐教學(xué)“三步互動(dòng)法”

在技能性實(shí)踐教學(xué)中，以崗位組訓(xùn)能力為牽引，采取了“組訓(xùn)方案研究、練講試教、觀摩評(píng)比”的互動(dòng)方法。

第一，組訓(xùn)方案研究。通常由教員圍繞部隊(duì)實(shí)際組訓(xùn)中的某項(xiàng)具體工作，提供基本的訓(xùn)練條件，明確施訓(xùn)基本要求，讓學(xué)員充當(dāng)組訓(xùn)者，擬制個(gè)人組訓(xùn)方案，而后采用“方案交流”的方法，展開(kāi)方案對(duì)比性分析，互相評(píng)議各自方案的優(yōu)劣，通過(guò)互動(dòng)對(duì)比分析，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化各自的實(shí)際組訓(xùn)方案。

第二，模擬組訓(xùn)。在學(xué)員形成組訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，采取“結(jié)對(duì)練、互幫學(xué)”的形式，按照組訓(xùn)方案和預(yù)先編組，讓學(xué)員在實(shí)際課目組訓(xùn)中，輪流充當(dāng)教練員和受訓(xùn)者進(jìn)行模擬組訓(xùn)和教學(xué)，體驗(yàn)組訓(xùn)教學(xué)技能，交流教學(xué)體會(huì)，互幫互學(xué)，共同提高。

第三，觀摩評(píng)議。主要采取“觀摩練、評(píng)議學(xué)”的形式，選擇不同層次的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)法示范，其他學(xué)員進(jìn)行觀摩，觀摩結(jié)束后由學(xué)員、教員對(duì)教學(xué)示范效果進(jìn)行評(píng)議，指出其優(yōu)長(zhǎng)和存在的問(wèn)題，通過(guò)互相觀摩效仿、互相評(píng)議，提升學(xué)員的組訓(xùn)能力。

（四）加強(qiáng)“隨機(jī)互動(dòng)考核”，拓展“全程互動(dòng)”廣度

為解決考核形式單一、考評(píng)結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實(shí)組訓(xùn)水平等問(wèn)題，變“一卷定成績(jī)”為“預(yù)先設(shè)計(jì)考核方案與隨機(jī)生成互動(dòng)考核問(wèn)題相結(jié)合”的綜合量化評(píng)估，加強(qiáng)隨機(jī)考核的力度。

第一，理論課教學(xué)內(nèi)容采取“口試答辯”互動(dòng)考核方式。每次上課時(shí)，采取教員提問(wèn)學(xué)員作答、學(xué)員隨機(jī)抽題作答、學(xué)員之間互相提問(wèn)等多種形式，組織學(xué)員進(jìn)行口試互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，并記錄為學(xué)員平時(shí)成績(jī)。理論教學(xué)結(jié)束時(shí)，由任課教員和專(zhuān)家教授組成3到5人的答辯小組，讓學(xué)員從試題庫(kù)中隨機(jī)選取題號(hào)生成口試題目，即時(shí)進(jìn)行作答，答辯小組成員針對(duì)學(xué)員回答問(wèn)題情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、反問(wèn)，從而加大問(wèn)題隨機(jī)生成的力度，讓學(xué)員進(jìn)行答辯，實(shí)現(xiàn)考核的師生深層互動(dòng)。答辯小組成員根據(jù)學(xué)員答辯表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，其平均分記為學(xué)員答辯成績(jī)。

第二，思辨性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取“班組辯論”互動(dòng)考核方式。在專(zhuān)題研討、案例分析和情景教學(xué)中形成班組方案后，教員組織各班組針對(duì)不同方案展開(kāi)辯論，并結(jié)合辯論情況隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，誘導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，深度思考。教員依據(jù)思辨性專(zhuān)題發(fā)言評(píng)估表隨機(jī)記錄各班組辯論情況，并給出相應(yīng)成績(jī)。

第三，技能性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取“觀摩互評(píng)”互動(dòng)考核方式?？己酥?，由教員、部隊(duì)教官和部分組訓(xùn)能力強(qiáng)的學(xué)員組成考核小組，考核小組隨機(jī)指定考核具體內(nèi)容，讓受考學(xué)員依次充當(dāng)組訓(xùn)者，部分學(xué)員充當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行實(shí)際組訓(xùn)，其他學(xué)員觀摩備考。組訓(xùn)后，由觀摩學(xué)員和充當(dāng)受訓(xùn)者的學(xué)員對(duì)受考學(xué)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，考核小組對(duì)組訓(xùn)者和受訓(xùn)者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出組訓(xùn)學(xué)員的成績(jī)。學(xué)員的課終成績(jī)由以上成績(jī)按照不同權(quán)重綜合量化評(píng)估得出。

（五）追蹤部隊(duì)反饋信息，檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”教學(xué)成效

部隊(duì)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)“全程互動(dòng)”成效的重要渠道。為此，我們注重加強(qiáng)了和工程兵部隊(duì)的聯(lián)系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業(yè)學(xué)員聯(lián)絡(luò)員，經(jīng)常溝通聯(lián)系，及時(shí)了解該期學(xué)員在部隊(duì)的組訓(xùn)情況。二是到部隊(duì)調(diào)研與考核，摸清學(xué)員組訓(xùn)能力是否適應(yīng)部隊(duì)需求。三是與工程兵部隊(duì)作訓(xùn)部門(mén)定期聯(lián)系，把握部隊(duì)對(duì)學(xué)員的組訓(xùn)能力需求。

以工程兵軍事訓(xùn)練課群為例，參看“全程互動(dòng)”教學(xué)方式流程圖。（如圖1）

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：兒童 角色游戲 親社會(huì)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0255-01

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會(huì)的行為。兒童的親社會(huì)行為可以通過(guò)后天的教育和培養(yǎng)獲得，而角色游戲比單純的教育活動(dòng)更有利于培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。幼兒在角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為方式、行為準(zhǔn)則，以使自己適應(yīng)群體、適應(yīng)他人，這樣就會(huì)增加幼兒的積極交往行為，減少行為問(wèn)題的出現(xiàn)。

1 案例分析

案例一（小班）：角色游戲時(shí)，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸媽媽?zhuān)?dāng)我在和玩具城的小朋友玩的時(shí)候，鑫鑫“哇”的一聲哭了出來(lái)，我走上前問(wèn)“鑫鑫，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶。”鑫鑫指著胡星彤說(shuō)。“彤彤你為什么要和他搶東西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“?dāng)?shù)膵寢尯桶职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專(zhuān)砸惨嗷ブt讓?zhuān)脝?？”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

分析：由于小班的幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲，對(duì)角色游戲很感興趣，并且喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是在玩的時(shí)候又會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是在爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西時(shí)，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)上述情況。所以在自主活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？經(jīng)過(guò)我們的提醒，爭(zhēng)搶的事慢慢少了。

案例二（中班）：記得一次角色游戲時(shí)。大家都投入到了游戲中，我發(fā)現(xiàn)星宇靜靜地站在旁觀看著，我走過(guò)去問(wèn)道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興??！”他看了看我說(shuō)：“我不想做游戲?！闭f(shuō)完低下了頭。我知道星宇是個(gè)倔強(qiáng)、任性的孩子，硬是拖他去做游戲肯定不愿意，于是，我起身來(lái)到娃娃家，邀請(qǐng)一名實(shí)習(xí)老師扮演的“媽媽”一起去菜市場(chǎng)購(gòu)物，在購(gòu)物的時(shí)候，我引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場(chǎng)有哪兒不好，“媽媽”大聲說(shuō)：“今天的菜市場(chǎng)有些亂。是不是菜市場(chǎng)的管理員忙別的事了，那誰(shuí)來(lái)當(dāng)呢？”我和“媽媽”一起開(kāi)始在教室的四周尋找人選，“老師，能找星宇來(lái)當(dāng)管理員嗎？只有星宇好像沒(méi)什么事。”“媽媽”發(fā)現(xiàn)了他，“好呀，我們一起請(qǐng)他來(lái)?！薄靶怯?，快來(lái)啊，今天菜市場(chǎng)很亂，你快來(lái)幫個(gè)忙，當(dāng)個(gè)管理員吧！”“媽媽”把他請(qǐng)了過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)“媽媽”的推薦，星宇接受了這個(gè)角色，開(kāi)心的與其他的小朋友一起游戲。

分析：中班角色游戲具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒在游戲中最感興趣的是角色，但是往往只考慮個(gè)人的愿望而不善于分配角色，因此教師在指導(dǎo)中，應(yīng)正面提醒幼兒注意游戲的集體性，提示幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)，充分展開(kāi)想象，把生活中的新鮮事件引進(jìn)游戲里，從而增強(qiáng)幼兒角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內(nèi)容的新奇性，加深幼兒對(duì)角色及其關(guān)系的理解和游戲內(nèi)容的思考，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和社會(huì)交往能力。

案例三（大班）：今天到娃娃家游戲的幼兒有李純、李開(kāi)陽(yáng)、王美懿、許沖四位小朋友，分別扮演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個(gè)角色。他們計(jì)劃玩“為爺爺過(guò)生日”的游戲內(nèi)容。游戲開(kāi)始時(shí)，爺爺說(shuō)：“早晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去？”孩子高興地和爺爺走到門(mén)口，媽媽馬上來(lái)到跟前，對(duì)孩子說(shuō)：“聽(tīng)爺爺?shù)脑?，一?huì)兒回來(lái)吃早飯。”說(shuō)完還不好意思地對(duì)爺爺說(shuō)：“爸爸您慢點(diǎn)?！痹诩依?，爸爸媽媽共同做早餐、擺碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后鎖上門(mén)去買(mǎi)菜、買(mǎi)蛋糕。回來(lái)后，他們分別進(jìn)行過(guò)生日的情節(jié)，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮物，待準(zhǔn)備工作就緒，爸爸將時(shí)間卡換成“晚上”，并招呼大家坐在一起，給爺爺唱起生日歌等，共同為爺爺慶祝生日。

分析：在這次活動(dòng)中，孩子們有了初步的時(shí)間轉(zhuǎn)換意識(shí)，知道媽媽稱呼爺爺為“爸爸”；能利用鐘表和時(shí)間卡等表示時(shí)間和游戲的內(nèi)容，豐富了游戲情結(jié)。更重要的是他們能夠懂得自己的角色身份，相互之間利用角色身份進(jìn)行合作游戲（媽媽、爸爸共同做飯、買(mǎi)菜、過(guò)生日等），增強(qiáng)了人與人之間的情感與交往，促進(jìn)了幼兒在角色游戲中社會(huì)性等方面的發(fā)展。

2 不足之處

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的合作意識(shí)、自制能力較差，游戲多為無(wú)共同目的的玩耍，合作性的規(guī)則游戲較少；中班幼兒的合作意識(shí)、自制能力有一定發(fā)展，但還不穩(wěn)定，他們之間的合作游戲有所增多，但依舊不多。從大班起，隨著幼兒合作意識(shí)的不斷提高，自制能力的不斷增強(qiáng)，幼兒之間的合作游戲逐漸增加。據(jù)此，我們可以說(shuō)隨著幼兒合作意識(shí)和自制能力的不斷發(fā)展，幼兒之間的合作游戲不斷增多，他們之間的合作行為也不斷增多。

3 建議

3.1游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)親社會(huì)行為

幼兒的生活是游戲，游戲是幼兒體驗(yàn)社會(huì)生活的最好方法。游戲中幼兒需要與同伴交往，與同伴配合，與同伴協(xié)商，一切一切自我中心化的表現(xiàn)都會(huì)阻礙游戲的進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該充分利用游戲這一有效的手段進(jìn)行誘發(fā)，引導(dǎo)，練習(xí)和鞏固親社會(huì)行為。

3.2教育活動(dòng)中，萌發(fā)親社會(huì)行為

教師是幼兒每天接觸最多的成人之一，教師如何靈活運(yùn)用各種方法促使幼兒親社會(huì)行為的萌發(fā)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵。為此，在幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們創(chuàng)編故事情景，設(shè)計(jì)矛盾沖突“現(xiàn)場(chǎng)”，提供真實(shí)事跡展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)行為表現(xiàn)場(chǎng)景，運(yùn)用多種教育手段，讓幼兒通過(guò)對(duì)他人觀點(diǎn)需求的理解，作出相應(yīng)的親社會(huì)行為。