導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中科學(xué)教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提出問(wèn)題中滲透科學(xué)方法教育的案例

觀察法：如，在進(jìn)行“汽化”教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師讓學(xué)生把用酒精浸泡過(guò)的濕棉球包在溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)有什么變化.②學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，很快就發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在下降.③教師又讓學(xué)生對(duì)著包著濕棉球的溫度計(jì)扇風(fēng)，同時(shí)觀察溫度計(jì)的讀數(shù).④學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的讀數(shù)在很快下降，等到棉球干了，溫度計(jì)讀數(shù)卻上升了.⑤教師提問(wèn)“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問(wèn)題呢？”學(xué)生會(huì)提出一系列問(wèn)題，例如“為什么棉球濕時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降？”“為什么對(duì)濕棉球扇風(fēng)時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)會(huì)下降更快？”等.然后教師總結(jié)：“學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，一般來(lái)講，提出問(wèn)題之前都需要對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)地觀察，提出有客觀依據(jù)的問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用觀察法提出問(wèn)題的教育.經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練一兩次以后，在探究教學(xué)中學(xué)生自己基本上就會(huì)用觀察法提出問(wèn)題了.例如在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，教師只要先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)幾種現(xiàn)象，即移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問(wèn)：“你們看到了什么？由此想知道什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關(guān)？用凹透鏡行嗎？等問(wèn)題.

觀察法和實(shí)驗(yàn)法是緊密聯(lián)系在一起的，一般來(lái)講，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察.用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究浮力與體積的關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①學(xué)生做實(shí)驗(yàn).先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問(wèn)“根據(jù)你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？”

同樣地，對(duì)于聯(lián)想法例如緊接著上述例子，可通過(guò)教師引導(dǎo)：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見(jiàn)過(guò)輪船嗎？你對(duì)輪船在水面上航行有什么疑問(wèn)嗎？”對(duì)此學(xué)生將會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且提出一系列問(wèn)題.教師總結(jié)：“我們可以通過(guò)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、聯(lián)想法等多種科學(xué)方法提出問(wèn)題.”這樣就滲透了運(yùn)用科學(xué)方法提出問(wèn)題的教育理念.

運(yùn)用比較分析法探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小關(guān)系時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.①教師可先出示這樣兩個(gè)實(shí)例：一是燈泡接入電路時(shí)，燈泡熱，與燈泡相連的導(dǎo)線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導(dǎo)線為什么顯著發(fā)熱.②讓學(xué)生通過(guò)比較、討論兩個(gè)實(shí)例提出問(wèn)題：電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量是不是與電流和電阻有關(guān)？電流產(chǎn)生的熱量除與電流、電阻有關(guān)外，還與其他什么因素有關(guān)？

二、猜想與假設(shè)中滲透科學(xué)方法教育的案例

創(chuàng)設(shè)情境法：在教學(xué)“平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師先播放視頻，學(xué)生觀察.視頻內(nèi)容是小華到商場(chǎng)買衣服，通過(guò)平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現(xiàn)自己舉右手時(shí)，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時(shí)還能于鏡子里的手像重合.②教師引導(dǎo)：“奇怪吧！不信你試一試，根據(jù)你觀察到的現(xiàn)象，你對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有那些猜想呢？

分析比較法：在教學(xué)“汽化”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫(huà)出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個(gè)圓用紅外燈照射，讓學(xué)生觀察哪個(gè)圓干的快.②學(xué)生觀察到用紅外燈照射的哪個(gè)圓干的快③教師此時(shí)提問(wèn)“對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析，說(shuō)明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關(guān)有什么關(guān)系？請(qǐng)你猜想.如在研究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像也越小.教師可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜想：“請(qǐng)學(xué)生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠(yuǎn)地向平面鏡移動(dòng)時(shí)所成的像，用相同的粉筆B移動(dòng)到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過(guò)平面鏡成像情況的再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)仔細(xì)觀察平面鏡成像特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的猜想就有了根據(jù)，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到有關(guān)現(xiàn)象，再在這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再做出猜想和假設(shè).這樣，不僅學(xué)生能提出科學(xué)的猜想，而且對(duì)學(xué)生滲透了一種科學(xué)方法的教育理念.

參考文獻(xiàn)：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學(xué)與物理科學(xué)方法[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)

初中地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過(guò)分重視知識(shí)的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對(duì)案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法中的案例指的是一個(gè)問(wèn)題或者一種情況的實(shí)際例子，并且這些案例會(huì)對(duì)群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識(shí)。

2.案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到案例分析和討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見(jiàn)案例教學(xué)法的重要性。

二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

初中地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對(duì)性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點(diǎn)，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對(duì)性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過(guò)觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、真實(shí)的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個(gè)案例給出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會(huì)對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺(tái)階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽(tīng)和接受別人的觀點(diǎn)。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施的核心，進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例問(wèn)題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問(wèn)題分析：南方和北方房屋的建筑特點(diǎn)是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因?yàn)槟戏疥幱晏鞖廨^多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動(dòng)，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問(wèn)題。

4.案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級(jí)，在案例分析的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對(duì)課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在總結(jié)時(shí)會(huì)存在許多不足或者問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊(yùn)含的理論，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實(shí)踐的精神，對(duì)于存在的不足或者問(wèn)題，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其更加積極主動(dòng)地參與到以后的教學(xué)中。同時(shí)，案例總結(jié)是對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和幫助。

總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想品德課；實(shí)踐

前言：初中思想品德課在新課改理念的號(hào)召下加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，從而使得最終的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。知識(shí)來(lái)源于生活，并將用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，因而加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性就成為了初中思想品德課教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法的嘗試與運(yùn)用使得初中思想品德課具備了生活化的氣息，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，能夠更好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。

一、初中思想品德課引入案例教學(xué)法的意義

1.將抽象的理論知識(shí)具體化形象化

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)使得很多學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科進(jìn)行狹義的定義，認(rèn)為思想品德課是一門燥乏味的學(xué)科，抽象的知識(shí)難以理解以及記憶，因而很多的初中學(xué)生對(duì)于思想品德課沒(méi)有多大的好感，漸而影響了課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)法的引入活化了思想品德課，利用貼近生活的有趣的例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，沉悶的課堂氣氛得以改善，抽象的知識(shí)得到了具體化的講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解把握更加容易，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始理性的認(rèn)識(shí)思想品德課的知識(shí)。

2.案例教學(xué)法的嘗試運(yùn)用能夠有效的提高初中生的分析解決問(wèn)題的能力

相較于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，思想品德課的知識(shí)較為抽象，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要引入案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，案例的選擇與使用直接決定著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，大量案例的運(yùn)用能夠?qū)⒄n堂知識(shí)生活化，更加容易理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。例如在對(duì)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中可以引入三鹿奶粉事件作為教學(xué)案例，通過(guò)學(xué)生對(duì)于事件的了解以及音頻資料的欣賞，讓學(xué)生分析出該事件侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益、原因是什么、以及對(duì)于該行業(yè)的未來(lái)發(fā)展啟示。通過(guò)實(shí)例分析可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加容易。

二、初中思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

1.經(jīng)典案例的運(yùn)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為當(dāng)代教學(xué)提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，音頻資料的欣賞可以使得教學(xué)知識(shí)更加直觀的表現(xiàn)出來(lái)，緩解了原有的沉悶的課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，在案例的選擇上面，要選擇具有代表性的案例進(jìn)行講解。例如在對(duì)于我國(guó)的基本國(guó)情進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以選取《神州吟》中的部分片段利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)國(guó)情的變化有一個(gè)切身的理解，能夠感受到我國(guó)雖然發(fā)展很快，但是與先進(jìn)國(guó)家之間還是存在差距的，處于社會(huì)主義初級(jí)階段。經(jīng)典案例與多媒體教學(xué)設(shè)備的結(jié)合能夠降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際

書(shū)本的理論知識(shí)必須要與實(shí)際結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效用，初中思想品德課對(duì)于引導(dǎo)初中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，但是由于初中思想品德課知識(shí)具有枯燥性，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新的教學(xué)模式下，引入案例教學(xué)法，教師注重對(duì)于教學(xué)案例的收集，來(lái)源于生活的教學(xué)素材能夠能夠營(yíng)造更為活躍的課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的理解程度，從而喜歡思想品德課，愛(ài)上思想品德課。例如在對(duì)于保護(hù)與自我保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)就可以選取一個(gè)貼近生活的例子進(jìn)行分析，如你遇到正在行兇的歹徒，作為路人，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，從而找到幫助他人與保護(hù)自己的綜合平衡點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象就會(huì)更加深刻。

3.關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)

初中思想品德課教學(xué)的一個(gè)重要法則就是時(shí)效性，當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的分析更加能夠引起學(xué)生的共鳴，發(fā)散學(xué)生思維，時(shí)事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分，時(shí)事思想品德充分驗(yàn)證了初中思想品德課的時(shí)效性。例如在對(duì)于國(guó)土進(jìn)行講解時(shí)可以選取時(shí)下較為熱點(diǎn)的話題事件作為講解案例，對(duì)于該事件中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，愛(ài)加深學(xué)生對(duì)于領(lǐng)土認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、初中思想品德課中的案例教學(xué)法的未來(lái)發(fā)展方向

1.深入分析案例，保障案例質(zhì)量

初中思想品德課中引入案例教學(xué)法最為主要的目的就是加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，但是如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于選取案例的分析只是停留于表面的分析，淺嘗輒止，沒(méi)有深入的進(jìn)行案例分析，那么該案例的引入就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，同時(shí)這也是對(duì)于課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)，使得學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，適得其反，因而在初中思想品德課引入案例教學(xué)法的過(guò)程中，要注重對(duì)于案例數(shù)量的控制，選擇具有代表性的與本次教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的案例進(jìn)行課堂展現(xiàn)，深入剖析其中的內(nèi)在聯(lián)系，保障案例質(zhì)量，才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.明確課堂主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，因而學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ希械墓喔仁降慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了，新時(shí)期下，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。在初中思想品德課中引入案例教學(xué)法，選取案例對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師只需要發(fā)揮其引導(dǎo)與幫助的功能就可以了，給予學(xué)生更多的思考空間以及思考機(jī)會(huì)，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在探索中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：新的時(shí)期，思想品德課對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義是巨大，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義，因而必須提升初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡思想品德課，能夠深刻的理解其中的知識(shí)內(nèi)容。在初中思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的嘗試與運(yùn)用是一種較為科學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在現(xiàn)今階段，案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在一些不足，需要在后期的實(shí)踐過(guò)程中得到不斷的改進(jìn)與優(yōu)化，更好的服務(wù)于初中思想品德課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白俊琳；初中思想品德教學(xué)生活化的案例法策略[]，玉溪師范學(xué)院報(bào)，2011（9），69―70

篇4

漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問(wèn)題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國(guó)一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見(jiàn)潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國(guó)英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫?！痹诎咐∑方虒W(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)

對(duì)初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問(wèn)答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開(kāi)放性試題簡(jiǎn)析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評(píng)的新跨越韓國(guó)存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語(yǔ)文教學(xué)猶如詩(shī)歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說(shuō)起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的良劑侯時(shí)紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國(guó)海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語(yǔ)文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對(duì)點(diǎn)狀教學(xué)問(wèn)題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開(kāi)下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國(guó)華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語(yǔ)文如何備戰(zhàn)周紅陽(yáng) (3)

對(duì)高考作文中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)非技巧性問(wèn)題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語(yǔ)言文字運(yùn)用題中的詞語(yǔ)辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會(huì)說(shuō)話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡(jiǎn)單線性規(guī)劃＂問(wèn)題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語(yǔ)閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對(duì)策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語(yǔ)＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國(guó)龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)熊偉榮 (3)

績(jī)效考評(píng)中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)?！獦?lè)清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論視野下的教師言語(yǔ)策略分析辜筠芳 (16)

讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語(yǔ)文活動(dòng)課“對(duì)話型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語(yǔ)文課充滿成長(zhǎng)的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)

對(duì)作文評(píng)價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對(duì)文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力之我見(jiàn)朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說(shuō)話”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話說(shuō)出味道來(lái)夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開(kāi)展課外體育競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)

對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評(píng)價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂(lè)教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時(shí)尚”起來(lái)許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國(guó)化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對(duì)策劉長(zhǎng)青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會(huì)課程教材編寫之我見(jiàn)——基于主題開(kāi)發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語(yǔ)有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)