導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育學(xué)學(xué)前教育方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)；方向

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0211-02

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術(shù)類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，實(shí)用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須符合當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?/p>

一、深入幼兒園，了解社會(huì)需要

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，就必須定期到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，讓學(xué)生仔細(xì)觀察幼兒日常教學(xué)活動(dòng)，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認(rèn)識(shí)到小朋友喜歡的老師要不但能說(shuō)會(huì)道、能寫會(huì)畫還要能彈會(huì)唱。讓學(xué)生認(rèn)真觀摩幼兒園日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園的最新音樂(lè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)和歌唱教學(xué)在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。學(xué)前教育歌唱教學(xué)的目就是為了滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做到會(huì)唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學(xué)過(guò)于專業(yè)，學(xué)不能所用

目前學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)延續(xù)了高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多的訓(xùn)練各種高深的聲樂(lè)技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學(xué)。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒(méi)有引起師生重視，只是在彈唱教學(xué)中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡(jiǎn)單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說(shuō)，“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣。”幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂(lè)等綜合音樂(lè)活動(dòng)，要想具備這種能力，就必須提高音樂(lè)的綜合素養(yǎng)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)不進(jìn)行專業(yè)考試，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒(méi)有歌唱的基礎(chǔ)。前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。它和音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是有很大區(qū)別的，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要求歌唱的聲音必須達(dá)到一定地規(guī)格。而學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)則要求學(xué)生做到歌唱的姿勢(shì)正確，能基本正確運(yùn)用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語(yǔ)氣準(zhǔn)確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動(dòng)的演唱幼兒歌曲。所以我們學(xué)前教育的歌唱教學(xué)要強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)、弱化專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒音樂(lè)教學(xué)能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，他們沒(méi)有歌唱基礎(chǔ)，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法，一味去唱兒歌也是不科學(xué)的。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)在聲音的訓(xùn)練上已形成一套科學(xué)的方法，應(yīng)該吸取利用、傳承發(fā)揚(yáng)。我在教學(xué)中采用的是：學(xué)生在初期階段要加強(qiáng)歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎(chǔ)上加入幼兒歌曲教學(xué)。首先讓學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學(xué)習(xí)掌握呼吸支點(diǎn)、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運(yùn)用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎(chǔ)以后就要結(jié)合舞蹈加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵(lì)學(xué)生做出拍手、點(diǎn)頭、聳肩、扭腰等簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)。提示學(xué)生在演唱中要跟著音樂(lè)表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲和兒童律動(dòng)相結(jié)合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識(shí)。為了滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)的需要，要讓學(xué)生在課下結(jié)合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，做到能夠自彈自唱。它的實(shí)用性很強(qiáng)，非常符合幼兒教學(xué)工作的需要。我在教學(xué)中一般每周學(xué)唱一首兒童歌曲，三周學(xué)習(xí)一首簡(jiǎn)短的藝術(shù)歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習(xí)曲，結(jié)合幼兒歌曲進(jìn)行歌唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用歌唱的技巧并嘗試運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務(wù)。

四、以集體課為主，小組課和個(gè)別輔導(dǎo)為輔

我院學(xué)生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。集體課主要是歌唱基礎(chǔ)知識(shí)的講授、發(fā)聲技巧的訓(xùn)練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學(xué)效率,但是無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能因材施教，因人而異，影響了教學(xué)效果。小組課把存在問(wèn)題相同或相近的同學(xué)聚集到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生互相觀摩、各抒已見、切磋爭(zhēng)論，小組課上學(xué)生所聽到的、感受到的本身就是一種學(xué)習(xí)和影響?？梢载S富學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的思路和眼界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的積極性。歌唱小組課教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看相互的演唱，感受每一個(gè)同學(xué)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，解決技能和音樂(lè)上的問(wèn)題，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。個(gè)別輔導(dǎo)能夠使老師因人而異的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)教師工作量較大，雖然能夠解決學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題,但沒(méi)有和同伴合作競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。三種教學(xué)模式相輔相成就基本上能完成學(xué)前教育的歌唱教學(xué)。

五、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不是單一的歌唱教學(xué)，它是歌唱、舞蹈、器樂(lè)等綜合的教學(xué)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過(guò)多種方式加深兒童對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和理解。幼兒教師這種獨(dú)特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強(qiáng)的音樂(lè)綜合能力。加強(qiáng)課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個(gè)課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)這幾年的教學(xué)體會(huì)以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)與幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于專業(yè)，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西不能很好的應(yīng)用到實(shí)際工作中。我們可以結(jié)合地方幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補(bǔ)充。教材可以根據(jù)幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊(cè)。同一首兒歌，用視唱教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來(lái)訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來(lái)練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來(lái)掌握歌曲的律動(dòng)。讓學(xué)生做到不僅能唱藝術(shù)歌曲，還會(huì)兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學(xué)生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學(xué)能力。老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中重視了歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱技巧相結(jié)合，弱化專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化兒歌演唱教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應(yīng)國(guó)家學(xué)前教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷編著.朝陽(yáng)師專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材（內(nèi)部教材）.2003年7月.

篇2

1.符號(hào)思想方法

符號(hào)思想是指用符號(hào)及符號(hào)組成的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、運(yùn)算和結(jié)論的數(shù)學(xué)思想，是序化思想的一種體現(xiàn)，其主要特點(diǎn)是：簡(jiǎn)明性，直觀性。例如，分式基本性質(zhì)，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示是：=，=（其中m是不等于零的整式），顯然，它比用文字陳述要簡(jiǎn)明、直觀得多。

2.分類討論思想方法

數(shù)學(xué)中則依據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象屬性的不同，將數(shù)學(xué)對(duì)象分為不同的種類，以便于人們把復(fù)雜的事物加以合理分類，然后一類一類地去加以考察研究，這是體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要思想方法。例如講解求x的絕對(duì)值：當(dāng)x>0時(shí)，|x|=x；當(dāng)x=0時(shí)，|x|=0；當(dāng)x

3.化歸思想方法

化歸思想方法是一種把待解決或未解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題中去，最終求得原問(wèn)題解答的數(shù)學(xué)思想。這是反映數(shù)學(xué)技巧與手段的十分重要的、得到普遍運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想。利用此思想方法，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)且直接解答難以進(jìn)行時(shí)，應(yīng)把陌生問(wèn)題熟悉化；把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，經(jīng)常采用化高次方程為低次方程、化多元問(wèn)題為單元問(wèn)題、化立體問(wèn)題為平面問(wèn)題等具體做法來(lái)簡(jiǎn)化。

4.數(shù)形結(jié)合思想

在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，從始至終都貫穿著數(shù)形結(jié)合的思想，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的結(jié)果，更有利學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一旦學(xué)生形成了數(shù)形的思想方法，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力就會(huì)更強(qiáng)。

例：如果方程=x+b有解，試求參數(shù)b的取得范圍；又若此方程有唯一解，則b的取值范圍如何？

分析：本題如直接用代數(shù)方程討論相當(dāng)繁瑣。下面通過(guò)數(shù)形結(jié)合方法，將求解的問(wèn)題映射成坐標(biāo)平面上的幾何問(wèn)題來(lái)處理，顯得異常簡(jiǎn)單。

我們把原方程左邊看成一個(gè)函數(shù)y=，它是一個(gè)半圓（y≥0）；右邊也看成一個(gè)函數(shù)y=x+b，其圖像是斜率為1的直線，當(dāng)參數(shù)b（截距）變動(dòng)時(shí)，形成一個(gè)直線族。于是原方程是否有解，等價(jià)于上述直線與半圓是否相交；若相交且只有一個(gè)交點(diǎn)，則說(shuō)明方程有唯一解。當(dāng)直線與半圓相切時(shí)，該直線到圓心（1，0）的距離為半徑1，由于PAB是等腰直角三角形，容易求出這時(shí)b=-1+，于是借助于幾何直觀，我們?nèi)菀椎贸鋈缦陆Y(jié)論：當(dāng)-2≤b

5.函數(shù)思想方法

函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的精髓，中學(xué)幾何內(nèi)容中的軌跡曾使不少中學(xué)生感到困惑，但用函數(shù)來(lái)描述，就顯然很自然易懂。特別在高中階段，教師若不注重引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)的思想方法，那是無(wú)法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的，更不能指望他們用函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)處理面對(duì)的各種實(shí)際問(wèn)題。

6.方程思想方法

方程思想方法指的是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立方程并求解方程的基本數(shù)學(xué)思想。在中國(guó)古代數(shù)學(xué)中，解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題主要是憑經(jīng)驗(yàn)和技巧，缺乏一個(gè)適用各類應(yīng)用問(wèn)題的一般解法。 在現(xiàn)代數(shù)學(xué)中引入字母代表未知數(shù)之后，應(yīng)用問(wèn)題中的等量就可用未知數(shù)和符號(hào)組成的等式即方程來(lái)表示，解答方程，應(yīng)用問(wèn)題也就得出了答案。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)方程、方程組以及不等式、不等式組的解法，以及動(dòng)用方程解答各類實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)方程求解的思想方法，并熟練運(yùn)用。

7.隨機(jī)思想方法

隨機(jī)思想早已應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域和科學(xué)研究及現(xiàn)代化生活各個(gè)領(lǐng)域，作為預(yù)測(cè)和決策的根據(jù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重向?qū)W生滲透隨機(jī)思想，對(duì)學(xué)生今后的人生道路將起到領(lǐng)路的作用。

8.應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

（1）數(shù)學(xué)模型思想。數(shù)學(xué)模型思想是用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的最基本的方法——數(shù)學(xué)模型方法的指導(dǎo)思想，處于所有數(shù)學(xué)之心臟，也處于某些最抽象的純數(shù)學(xué)的核心之中，具備實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性、簡(jiǎn)單性等特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中的人口增長(zhǎng)、銀行復(fù)利、分期付款等與日常生活相關(guān)的問(wèn)題都可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)解決。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)潛能；校企合作；實(shí)踐

傳統(tǒng)的職業(yè)美術(shù)教育重視美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的開展，而現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求越來(lái)越高，其需要具有高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。因此，為滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的要求，職業(yè)美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

一、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)職業(yè)美術(shù)教育也越來(lái)越重視，促進(jìn)了職業(yè)美術(shù)教育的快速發(fā)展。職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)資源十分充足，已經(jīng)頗具規(guī)模，為我國(guó)企業(yè)和社會(huì)提供了許多優(yōu)秀的美術(shù)人才，推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，在新時(shí)代的影響下，我國(guó)職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)中還存在著不足之處，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不利于我國(guó)美術(shù)事業(yè)的發(fā)展和民族藝術(shù)的推廣。社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求日益迫切，但其培養(yǎng)出的平面設(shè)計(jì)人才缺乏創(chuàng)新能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，因而平面設(shè)計(jì)的教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，以提高職業(yè)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展――以平面設(shè)計(jì)為主

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型美術(shù)人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提便是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師在講解時(shí)可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的富有創(chuàng)意的平面設(shè)計(jì)作品，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.實(shí)行校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，校企合作已成為我國(guó)重要的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)美術(shù)教育是為企業(yè)提供美術(shù)人才的，優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品是符合企業(yè)要求，滿足市場(chǎng)需求的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要扎實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，還需要由企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，適應(yīng)社會(huì)的要求。而企業(yè)也可通過(guò)校企合作獲得有針對(duì)性的專業(yè)美術(shù)人才。

職業(yè)美術(shù)教育教學(xué)方向應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，具有現(xiàn)代特點(diǎn)，要結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)需求和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)的創(chuàng)新型美術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

    論文摘要:中學(xué)體育教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)日益受到重視，因此，本文對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素進(jìn)行了理論探討，得出影響中學(xué)體育教師教學(xué)的因素主要有教師個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)體育文化和在職培訓(xùn)因素。

    新課標(biāo)的改革，素質(zhì)教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎(chǔ)地位。體育，作為教育的重要組成部分，當(dāng)然不在話下。那么，中學(xué)體育究竟受到哪些因素的影響呢?

    一、體育教師個(gè)人因素

      (一)體育教師的人口學(xué)因素

    體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。

      (二)體育教師的個(gè)人心理因素

      1、體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)

    動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。

    2、體育教師教學(xué)效能感

    教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

    3、體育教師工作滿意感

    工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

    4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)各度

    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒(méi)有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。

   二、學(xué)校環(huán)境因素

    (一)學(xué)校體育文化氛圍

    校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,;件學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精沖為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。

     (二)學(xué)校客觀條件

    體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段.，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

    三、社會(huì)體育文化

    (一)社會(huì)體育文化氛圍

    有些文化對(duì)體育特別重視，如美國(guó)許多人崇尚體育，家長(zhǎng)往往以自己孩子體育成績(jī)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問(wèn)題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來(lái)。教育部對(duì)全國(guó)u萬(wàn)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

      (2)社區(qū)體育環(huán)境因素

    隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度_l影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開放狀況二社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響:社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過(guò)各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

    四、在職培訓(xùn)因素

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ) 教學(xué) 改革

1 引言

英語(yǔ)作為高職院校人才培養(yǎng)方案中明文規(guī)定必須開設(shè)的課程，對(duì)于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才有極為重要的作用，然而高職院校目前教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題有待改進(jìn)，如何更好的發(fā)揮高職院校英語(yǔ)教學(xué)的功能與作用，成為廣大教育工作者研究的課題。本文擬從高職院校英語(yǔ)教學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一條高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的總體思路并具體探討如何進(jìn)行改革。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

2.1高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育體制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒＃鶕?jù)2008年教育部統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有高職院校1169所，在校學(xué)生約400萬(wàn)人，其中職教師資隊(duì)伍約20萬(wàn)人，已形成了一定的規(guī)模，并且在硬件教學(xué)設(shè)施上與以前相比也有很大改善，不少高職院校配備了網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)音教室，成為我國(guó)高等教育的有力補(bǔ)充。雖然近年來(lái)國(guó)家已對(duì)高職院校教育比原先重視程度已大為提高，但不可否認(rèn)的是，師資隊(duì)伍在數(shù)量與質(zhì)量上也與大學(xué)等高等學(xué)府有一定差距，教育資金投入與大學(xué)相比也相對(duì)不足，而作為高職院校教學(xué)中非常重要的一塊，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也存在的各種各樣的問(wèn)題。

2.2目前高職院校存在的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

2.2.1教學(xué)模式已有改進(jìn)但仍受各種條件的制約

近年來(lái)，我國(guó)高職院校已對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，教學(xué)模式與以前相比有了很大的改進(jìn)，比如許多高職院校在英語(yǔ)課程教學(xué)上引入了英語(yǔ)視聽課，開始注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但這種改進(jìn)仍受到各種客觀條件的制約，例如，由于擴(kuò)招等原因，高職院校一般采用的是大班教學(xué)的模式，很多班級(jí)達(dá)到60人以上，而且水平參次不齊，雖然教師努力給大家營(yíng)造各種鍛煉口語(yǔ)、聽力的機(jī)會(huì)，但很難兼顧，班級(jí)里的學(xué)生的英語(yǔ)水平也各不相同，想有效開展口語(yǔ)教學(xué)有一定困難，很難按要求滿足教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2教師整體素質(zhì)不高

由于社會(huì)人才流動(dòng)等原因，相對(duì)大學(xué)等高等學(xué)府而言，高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資水平相對(duì)較低，教師的學(xué)歷以及各方面的文化素質(zhì)不高。雖然這些教師很多也有專業(yè)的英語(yǔ)背景，很多也是從專門的師范類院校畢業(yè)，具有一定的教育理論知識(shí)，但他們并不熟悉語(yǔ)言教學(xué)方法和理論，不懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意改變固有的被動(dòng)教學(xué)模式，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2.3選用的教材落后，脫離社會(huì)應(yīng)用實(shí)際

目前各省高職院校采用的教材是高職高專院校推行的《實(shí)用英語(yǔ)》或《大學(xué)英語(yǔ)》，教學(xué)上采取了讓學(xué)生依據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行選擇合適的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些教材的內(nèi)容很多并未結(jié)合社會(huì)需求實(shí)際，很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很難運(yùn)用于今后的實(shí)際工作，而且高職院校培育的很多是符合社會(huì)實(shí)際需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在英語(yǔ)的教學(xué)中更應(yīng)突出實(shí)際應(yīng)用，口語(yǔ)與聽力以及專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)作為高職院校學(xué)生教材的重點(diǎn)。

2.2.4不考慮學(xué)生實(shí)際水平，采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式

高職院校由于學(xué)生生源的原因，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往各不相同，而高職院校目前的教育一般都是仿照大學(xué)等高等學(xué)府，統(tǒng)一進(jìn)行授課然后通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種統(tǒng)一授課的教學(xué)模式結(jié)果是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，而英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生卻學(xué)不到更多的內(nèi)容。

2.2.5專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)還沒(méi)有有效的途徑

現(xiàn)在不少高職院校把專業(yè)英語(yǔ)列入了學(xué)生必修的課程，并且認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但對(duì)如何有效提高高職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)卻沒(méi)有找到有效的方法，很多高職院校的專業(yè)英語(yǔ)課程變成了公共英語(yǔ)課程的拓展，僅僅教會(huì)學(xué)生一些專業(yè)詞匯，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用上卻沒(méi)有有效的方法。

3 高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的總體思路

3.1有效利用多媒體教學(xué)手段，開展興趣教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)發(fā)展日益成熟，現(xiàn)在已越來(lái)越多的作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。英語(yǔ)課作為一種語(yǔ)言課程，高職院校英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)偏重于學(xué)生的聽力與口語(yǔ)等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在高職院校內(nèi)更需要這些網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教輔工具。網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是可視性強(qiáng)，而且可以有互動(dòng)。對(duì)于高職院校的視聽課，建議多開設(shè)一些英語(yǔ)動(dòng)畫片視聽來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，選用動(dòng)畫片而不是英文原版片是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)動(dòng)畫片往往用詞簡(jiǎn)單、發(fā)音清晰而且簡(jiǎn)單有趣容易吸引學(xué)生。

3.2建立適當(dāng)?shù)母呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，僅把全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的通過(guò)率作為高職英語(yǔ)教學(xué)是否成功的指標(biāo)，這存在一定的片面性。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅光考慮一些英語(yǔ)考試的合格率，而且還要考慮評(píng)價(jià)模式是否能反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，以及評(píng)價(jià)的方式是否符合學(xué)生今后工作的需求。

3.3考慮學(xué)生實(shí)際，采用分層次的教學(xué)原則

高職院校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高。因此學(xué)校高職生入學(xué)后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行水平測(cè)試，尤其是口語(yǔ)與聽力能力的測(cè)試。在測(cè)試之后，應(yīng)對(duì)按照測(cè)試的成績(jī)分班，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)不同需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

4 高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和途徑

4.1教材與課程改革的方向

高職院校使用的英語(yǔ)教材應(yīng)以培育符合社會(huì)實(shí)際英語(yǔ)需求的學(xué)生為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)高職院校學(xué)生聽力、口語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。眾所周知，高職院校很多學(xué)生是定向培養(yǎng)的，因此高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意突出今后學(xué)生的崗位特點(diǎn)，刻意的安排一些今后學(xué)生可能遇到的場(chǎng)景與專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，例如英文的儀器說(shuō)明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等。教材更多是給老師一種教學(xué)上的導(dǎo)引作用，老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.2師資改革的方向

高職院校英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法

一、引言

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)理科的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然從內(nèi)容和形式上都顯得比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一定要從基礎(chǔ)階段開始。從某種認(rèn)知角度上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一種基本思考。在小學(xué)時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓小學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的性質(zhì)。那么，在本文中，筆者將重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想分析

1.對(duì)應(yīng)與假設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想不同于常規(guī)的尋找兩個(gè)集合因素相互之間的關(guān)聯(lián)，其更多的是借助于直觀的圖表進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，這樣不僅是考慮小學(xué)生的接收能力，同時(shí)也是對(duì)函數(shù)思想的孕育，例如通過(guò)數(shù)軸進(jìn)行相關(guān)數(shù)的具體對(duì)應(yīng)表示等。假設(shè)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最典型的表現(xiàn)是指根據(jù)已知條件進(jìn)行推算，其中還包括根據(jù)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行調(diào)整等，對(duì)于這一方法的掌握不僅能夠使學(xué)生從具體、形象的角度進(jìn)行問(wèn)題的解決，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的解題思路和解決問(wèn)題的方法。

2.類比與轉(zhuǎn)化。類比思想是指培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象之間相似性的和進(jìn)行已知性質(zhì)或條件遷移的數(shù)學(xué)思想，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)為乘法和加法的交換律，各平面圖形的面積公式等，通過(guò)對(duì)之一方法的掌握可以使學(xué)生更好地理解和記憶公式的來(lái)源以及其之間的相互關(guān)系。轉(zhuǎn)化思想不同于類比思想，其在運(yùn)用的過(guò)程中需要保證其自身大小的不變并將一種形式轉(zhuǎn)換為另外一種形式，具體包括公式的變形、方程解答中的同解交換和幾何中的等積交換等。

3.分類和集合。分類和集合的思想不是數(shù)學(xué)獨(dú)有的思想方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)包括將自然數(shù)進(jìn)行分類、區(qū)分質(zhì)數(shù)與合數(shù)，將三角形或其他多邊形按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類以及對(duì)已經(jīng)進(jìn)行區(qū)分的對(duì)象辨別分類標(biāo)準(zhǔn)的合理性和準(zhǔn)確性等，對(duì)于分類方法的掌握有助于學(xué)生更好地進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的梳理和掌握。而集合思想包括通過(guò)邏輯語(yǔ)言、相關(guān)集合概念、圖形或者運(yùn)算等進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意運(yùn)用實(shí)物演示或圖形表達(dá)的方法進(jìn)行這一思想的訓(xùn)練。

4.數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)模型和數(shù)形結(jié)合這兩種數(shù)學(xué)思想屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的兩類方法，前者是指將生活中的原型通過(guò)分析、比較或?qū)嶒?yàn)等方法轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問(wèn)題的分析或解決等，而后者是指借助圖形是原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或數(shù)量關(guān)系具體化、直觀化和簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的最高境界，而數(shù)形結(jié)合的方法是最有效的應(yīng)用形式，正如一直強(qiáng)調(diào)的數(shù)不離形和形不離數(shù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)方法

1.演示法和圖示法。演示法和圖示法均屬于比較客觀、直接和具體的數(shù)學(xué)方法，通過(guò)演示法不僅可以使數(shù)量關(guān)系具體化，同時(shí)還可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí)可以通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是應(yīng)用演示法的重要方面。圖示法不僅可以幫助學(xué)生確定思考方向和尋找解題的思路，同時(shí)還可以不受邏輯推導(dǎo)限制直觀可靠地進(jìn)行數(shù)形關(guān)系的分析，但是在應(yīng)用圖示法的過(guò)程中應(yīng)該注意不要產(chǎn)生圖示與實(shí)際情況不相符的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生的誤解，同時(shí)也會(huì)造成結(jié)果的錯(cuò)誤。

2.典型法和驗(yàn)證法。典型法是指通過(guò)對(duì)已經(jīng)解決的典型問(wèn)題進(jìn)行分析之后找出其中的解題思路和解題規(guī)律等，其中包括歸總運(yùn)算、平均數(shù)求解、行程問(wèn)題等。在運(yùn)用典型法時(shí)應(yīng)該注意熟悉和掌握典型材料的規(guī)律和關(guān)鍵，同時(shí)還能夠做到及時(shí)地聯(lián)想和適當(dāng)?shù)丶尤胂鄳?yīng)的技巧等。驗(yàn)證法是學(xué)生需要掌握的基本數(shù)學(xué)方法，其中包括代入檢驗(yàn)、實(shí)際排除和不同方法驗(yàn)證交替等，在進(jìn)行驗(yàn)證法的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的解題習(xí)慣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行能力的驗(yàn)證和提高。此外驗(yàn)證還是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想的動(dòng)力，只有明確進(jìn)行結(jié)果正確性的驗(yàn)證，才能開拓自己的思維和激發(fā)積極探索的潛能。

3.對(duì)照法和比較法。對(duì)照法是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究時(shí)應(yīng)該在明確所有數(shù)學(xué)概念、定律、公式、法則和術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上依靠自身的記憶、理解和再現(xiàn)等進(jìn)行解決的方法，而比較法是指通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與條件間的異同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。對(duì)照法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨識(shí)、牢固記憶和深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而比較法則顯示了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和解題方法的多樣性。

四、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)合

首先在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透和結(jié)合，其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和教學(xué)效果的落實(shí)等三方面，如在進(jìn)行自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)的講解時(shí)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行辨識(shí)和理解，這樣就可以使學(xué)生自覺地產(chǎn)生分類意識(shí)，此外針對(duì)不同的概念舉出典型的個(gè)例，還可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)類比與集合的思想。其次是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情景或?qū)嵨镞M(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決或提出，這樣就可以使學(xué)生在應(yīng)用對(duì)照和比較等方法的同時(shí)體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型思想的好處，此外還可以使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和分析的基礎(chǔ)上自覺地理清解題思路和探究解決問(wèn)題的策略。如在進(jìn)行圓的面積教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶已學(xué)平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在啟發(fā)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想思考和運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地探究圓面積公式的推導(dǎo)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納。最后是對(duì)于數(shù)形結(jié)合方法的運(yùn)用，包括以數(shù)化形、以形變數(shù)和形數(shù)互變等三種形式，其應(yīng)用包括通過(guò)計(jì)數(shù)圖和小棒圖來(lái)進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，利用數(shù)的知識(shí)及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行各平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算，運(yùn)用畫線段圖、示意圖、分析圖等方法辨認(rèn)數(shù)與形的特定關(guān)系和結(jié)構(gòu)等。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.識(shí)字教學(xué)方面的問(wèn)題

《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。

2.閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題

談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問(wèn)題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)?；貧w“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

3.寫作教學(xué)方面的問(wèn)題

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長(zhǎng)期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒(méi)有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語(yǔ)文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語(yǔ)文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語(yǔ)文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語(yǔ)言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語(yǔ)交際教學(xué)方面的問(wèn)題

目前的口語(yǔ)交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說(shuō)”的局面，忽略了口語(yǔ)交際的情境性與交互性。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書口語(yǔ)交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場(chǎng)所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

深化語(yǔ)文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語(yǔ)教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無(wú)疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。

2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律

小語(yǔ)專委會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過(guò)度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說(shuō)法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來(lái)不應(yīng)該有的負(fù)面影響?！?/p>

在語(yǔ)文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語(yǔ)文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。

新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語(yǔ)文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，另一方面也帶來(lái)變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語(yǔ)文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語(yǔ)文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語(yǔ)文等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向。

5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)策略 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0001-02

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，教師能否選擇正確的教學(xué)方法決定教師的教學(xué)效果。但在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)教學(xué)方法的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和相關(guān)的概念混淆，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用教學(xué)方法。這一點(diǎn)尤其在教師們的教案中突顯出來(lái)。在平時(shí)工作接觸到的教案中，一般都有“教學(xué)方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中也不能有意識(shí)地準(zhǔn)確使用教學(xué)方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒(méi)有弄清教學(xué)方法與相關(guān)概念的區(qū)別，即教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等概念之間的區(qū)別。弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。

一、教學(xué)方法的概念及應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。英語(yǔ)教師最常用 的教學(xué)方法是講授法，特別是講授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，講授法是教師最基本的教學(xué)方法。

講授知識(shí)的目的是讓學(xué)生理解，而所謂理解是指根據(jù)教學(xué)信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構(gòu)意義，也就是學(xué)生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等聯(lián)系起來(lái)。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學(xué)生水平的且學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)把新知識(shí)較易地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是學(xué)生理解新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學(xué)生聽課、能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)是否被學(xué)生所順利、欣然接受。教師講授知識(shí)時(shí)，既可以先講授新知識(shí)，然后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及常識(shí)（即舉例）來(lái)讓學(xué)生理解，也可以先呈現(xiàn)相關(guān)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)。這也就是國(guó)外學(xué)者把講授方法分為規(guī)例法（rule-example approach）和例規(guī)法（example-rule approach）的原因，這和我國(guó)學(xué)者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時(shí)，可以先發(fā)make的音，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過(guò)的like和take，也可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過(guò)的like和take，然后教make的音。這樣教，學(xué)生容易理解、鞏固其讀音。

我們了解了教學(xué)方法的涵義，那么，我們就應(yīng)該知道教案里的“教學(xué)方法”這一欄里應(yīng)填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規(guī)例法”或“例規(guī)法”。當(dāng)然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習(xí)方法等。

二、相關(guān)術(shù)語(yǔ)的概念及應(yīng)用

教師使用教學(xué)方法時(shí)，常與一些術(shù)語(yǔ)，如教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)法等概念聯(lián)系在一起，需要我們弄清它們之間的關(guān)系。

教學(xué)策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。常見的教學(xué)策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學(xué)方法比較來(lái)說(shuō)的話，兩者的差異在于：教學(xué)策略包含教師的指導(dǎo)思想、理念、意圖。其實(shí)，人們采用教學(xué)方法時(shí)，一般都帶有主觀思想、動(dòng)機(jī)等因素，因此，在國(guó)外書籍中，多用教學(xué)策略（strategy）這一概念，很少用教學(xué)方法（method）。相反，在我國(guó)，習(xí)慣上通用，但更多用“教學(xué)方法”來(lái)表達(dá)，很少用“教學(xué)策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)活動(dòng)是指為達(dá)到教學(xué)目的而采取的行動(dòng)，一般完成某一任務(wù)，具體由一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法構(gòu)成，如講授詞匯、講授語(yǔ)法、鞏固練習(xí)某語(yǔ)言項(xiàng)目等活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)程序或步驟，而每一個(gè)步驟圍繞著某一主題構(gòu)成，并由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。比如，常見的教學(xué)第一步驟是熱身階段，可由問(wèn)卷調(diào)查和聽力兩個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。

篇9

蒙臺(tái)梭利于1909年出版《蒙臺(tái)梭利方法》一書，這本書總結(jié)了她開辦“兒童之家”期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面闡述了她的學(xué)前教育思想和方法，曾經(jīng)被譯成20多種文字，傳遍世界各地。蒙臺(tái)梭利方法對(duì)20世紀(jì)的學(xué)前教育產(chǎn)生了很大的影響，成為當(dāng)今重要的幼兒教育方法之一，并且在許多幼兒教育模式中都滲透了這種方法。全書分為了三個(gè)部分，第一部分是“兒童之家”的建立；第二部分詳細(xì)介紹了運(yùn)用在“兒童之家”的教育方法；第三部分總結(jié)了這些方法運(yùn)用之后的成效。這些教育思想和方法通過(guò)蒙臺(tái)梭利的親身實(shí)踐與驗(yàn)證，對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。其中，“兒童之家”的教育方法，兒童心理發(fā)展與遺傳環(huán)境的關(guān)系，自由與紀(jì)律的關(guān)系，對(duì)教師的要求等思想在我們現(xiàn)代具有積極的意義。

一、“兒童之家”的教育方法

蒙臺(tái)梭利在“兒童之家”期間采用的教育方法主要包括：肌肉訓(xùn)練、感官訓(xùn)練、實(shí)際生活的練習(xí)和初步的知識(shí)教育。這是她教育思想體系的基礎(chǔ)，她不僅論證了這些教育方法的必要性，還提出了這些方法的具體操作，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

1、重視兒童的肌肉訓(xùn)練和感官訓(xùn)練

重視兒童的肌肉訓(xùn)練和感官訓(xùn)練是“兒童之家”的重要特色。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3―6歲的幼兒的肌肉正在逐漸形成與發(fā)展，處于鍛煉肌肉的重要時(shí)期，為幫助兒童的肌肉得到正常發(fā)展，必須讓他們進(jìn)行肌肉鍛煉。可以通過(guò)體操、節(jié)奏動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行，體操可以幫助兒童進(jìn)行一些基本的動(dòng)作練習(xí)，并鍛煉他們的平衡感；節(jié)奏動(dòng)作促進(jìn)兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)，發(fā)展節(jié)奏感。

蒙臺(tái)梭利提出，感官是心靈的門戶，對(duì)兒童的智力發(fā)展具有非常重要的作用。幼兒正處在各種感覺的敏感期，因此要不失時(shí)機(jī)，使感官得到充分的發(fā)展。此外，通過(guò)感官教育，也可以對(duì)某些因感官存在缺陷而影響心智發(fā)展的兒童進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。她的感官教育主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺的訓(xùn)練，其中以觸覺訓(xùn)練為主，她還針對(duì)人的各種感官，設(shè)計(jì)了各種有獨(dú)創(chuàng)性的教具，如溫量板、味覺瓶、觸覺板、嗅覺筒等等。

2、關(guān)注兒童實(shí)際生活練習(xí)

實(shí)際生活的練習(xí)包括兩種，一種是與兒童自己有關(guān)的活動(dòng)，如穿衣，幼兒個(gè)人衛(wèi)生等等；另一種是與環(huán)境有關(guān)的生活練習(xí)，如整理屋子、擺放桌椅、端菜等等。通過(guò)這些實(shí)際生活練習(xí)，不僅培養(yǎng)了兒童的獨(dú)立性、掌握了許多生活的技能，而且?guī)椭鷥和毩?xí)了許多的動(dòng)作，使他們更加地完善了。蒙臺(tái)梭利在書中寫道：“除非獨(dú)立，沒(méi)有一個(gè)人能有自由?！盵1]這句話是那么的簡(jiǎn)單而又充滿哲理，沒(méi)有一個(gè)人能夠陪伴我們走完人生的全程，所以我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，不管是在生活上還是在情感上，我們都必須學(xué)會(huì)獨(dú)立。蒙臺(tái)梭利提出的實(shí)際生活練習(xí)，就是幫助我們的孩子學(xué)會(huì)生活上的獨(dú)立。

3、兒童應(yīng)受到初步的知識(shí)教育

在幼兒是否應(yīng)該學(xué)習(xí)初步的知識(shí)這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)下的很多觀點(diǎn)都認(rèn)為在幼兒期應(yīng)當(dāng)幫助幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各種能力，不應(yīng)過(guò)早學(xué)習(xí)文化知識(shí)。與此相反，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有吸收性的心理，所以3―6歲的兒童已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力，幼兒教育這應(yīng)當(dāng)利用這種能力，為兒童準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩?、教具，并提供正確的學(xué)習(xí)途徑。如蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具分?jǐn)?shù)小人、粉紅塔、棕色梯等，都是在為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及空間幾何知識(shí)提供幫助。

二、兒童發(fā)展過(guò)程中應(yīng)理清的幾種關(guān)系

1、兒童心理發(fā)展與遺傳、環(huán)境的關(guān)系

蒙臺(tái)梭利還指出了兒童心理發(fā)展與遺傳、環(huán)境的關(guān)系。她非常重視環(huán)境的作用。她說(shuō)，兒童的“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，兒童的生命就是根據(jù)遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。她還說(shuō)：“把頭等重要性歸因于環(huán)境問(wèn)題，這形成了我們教育方法的特點(diǎn)。以至這成了我們整個(gè)體系的中心”。她堅(jiān)信，環(huán)境對(duì)人的智力、心理的發(fā)展是舉足輕重的。兒童需要在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展。

2、自由與紀(jì)律的關(guān)系

關(guān)于自由與紀(jì)律，蒙臺(tái)梭利有著獨(dú)到的見解。她反對(duì)那種傳統(tǒng)教育壓抑兒童自由活動(dòng)的做法，她說(shuō)：“在這樣的學(xué)校里，兒童像被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本，每個(gè)人被束縛在一個(gè)地方――課堂桌椅上”。[2]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，科學(xué)的教育應(yīng)該給幼兒提供充分的自由，兒童有選擇自己想做事情的權(quán)利。但是她的兒童之家是否需要紀(jì)律呢？答案是肯定的，只有兒童之家里的每一個(gè)人都充分地遵守了紀(jì)律，那么每一個(gè)人才能充分地享受自由。所以蒙臺(tái)梭利主張的自由是建立在人人遵守紀(jì)律基礎(chǔ)上的自由，只有紀(jì)律才能為自由提供充分的保障。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)時(shí)，兒童對(duì)紀(jì)律的遵守也變成了自發(fā)和主動(dòng)的，而不是強(qiáng)迫被動(dòng)地遵守，紀(jì)律也就真正被幼兒所領(lǐng)會(huì)了。蒙臺(tái)梭利把兒童自由選擇的活動(dòng)稱為“工作”，她設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)“工作”都有一定的紀(jì)律需要遵守，我認(rèn)為，這種“工作”恰到好處的使幼兒的手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)，巧妙的在自由與紀(jì)律之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，這種從自由經(jīng)過(guò)“作業(yè)”而到秩序的教育思想富有創(chuàng)見，是非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

三、蒙臺(tái)梭利方法對(duì)教師的要求

在這本書中，蒙臺(tái)梭利還提出了對(duì)教師的要求。教師要用科學(xué)的態(tài)度、方式去觀察和研究?jī)和＝處煵粌H僅是兒童的指導(dǎo)者，更重要的是應(yīng)當(dāng)稱為兒童發(fā)展的伙伴，在兒童有需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁椭?，還應(yīng)當(dāng)稱為“有準(zhǔn)備環(huán)境的”創(chuàng)造者。作為兒童的指導(dǎo)者、幫助者、有準(zhǔn)備環(huán)境的創(chuàng)造者，為兒童的發(fā)展提供全面的支持。此外教師對(duì)兒童的愛是永恒不變的前提，教師只有愛孩子、對(duì)教育事業(yè)傾注自己的愛心，才能為幼兒的發(fā)展注入無(wú)限的能量。

四、蒙臺(tái)梭利方法的不足

在蒙臺(tái)梭利的教學(xué)法當(dāng)中，她要求手腦結(jié)合、身心和諧的這一幼兒活動(dòng)指導(dǎo)思想非常的難能可貴。然而，蒙臺(tái)梭利卻反對(duì)游戲，特別是批評(píng)福祿貝爾所倡導(dǎo)的鼓勵(lì)兒童想象的游戲，她認(rèn)為這種游戲?qū)和瘺](méi)有任何意義，兒童只有從事她所謂的真實(shí)的活動(dòng)，如自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)，才能有意義，產(chǎn)生責(zé)任感和其他一些社會(huì)性的品質(zhì)，她也不贊成給兒童玩漂亮的玩具。她的這些觀點(diǎn)遭到了很多人的批評(píng)，兒童不能離開游戲，游戲能夠帶給兒童快樂(lè)，幫助幼兒獲得身心的發(fā)展。游戲應(yīng)當(dāng)成為幼兒的基本活動(dòng)。而蒙臺(tái)梭利反對(duì)游戲，反對(duì)玩具的觀點(diǎn)也成為了她理論中的弊端，是需要我們加以識(shí)別的。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；改革

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

許多同學(xué)從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，想學(xué)，卻無(wú)從下手；再者，心理壓力大有直接導(dǎo)致了口語(yǔ)表達(dá)的能力差。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)：約有百分之六十的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好的原因歸結(jié)在基礎(chǔ)薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學(xué)生雖然有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很是缺乏，直接形成了實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差的局面；百分之十的學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較好，但因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，提高英語(yǔ)讀、寫能力的速度也很是一般。而在實(shí)際情況中，普通高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)比統(tǒng)計(jì)的情況更不容樂(lè)觀。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣平平

筆者曾作問(wèn)卷調(diào)查，其中的第一題就是：你是否喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果十分不容樂(lè)觀，選擇喜歡的只有12%的學(xué)生，而選擇不太喜歡的有37%的學(xué)生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學(xué)生。問(wèn)卷中的第九題是：你是否曾經(jīng)主動(dòng)找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示選擇“偶爾”的有68%的學(xué)生，選擇“從來(lái)不”有22%的學(xué)生。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不敏感

在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，中有一題是：你是否曾經(jīng)有意識(shí)的注意過(guò)生活中的英文標(biāo)志或者商品包裝上的英文。從調(diào)查結(jié)果中顯示只有約兩成的學(xué)生選擇會(huì)在平時(shí)的生活中有意識(shí)的注意那些英文標(biāo)識(shí)，而有四成的學(xué)生都會(huì)有意或者無(wú)意的忽視這些英文標(biāo)志。

（四）學(xué)生不擅長(zhǎng)于歸納學(xué)習(xí)的方法

筆者曾問(wèn)學(xué)生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問(wèn)詢的結(jié)果顯示有百分之三十的學(xué)生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒(méi)有找到很適合的針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們都養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動(dòng)性匱乏。邁入高職院校后就沒(méi)有了來(lái)自高考的壓力，學(xué)生們的惰性更是被發(fā)揮到了極點(diǎn)。

（五）學(xué)生們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不能一蹴而就的長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學(xué)生們表現(xiàn)出明顯的對(duì)未來(lái)的迷茫，既沒(méi)有近期目標(biāo)也沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)。而且無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，找不準(zhǔn)自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的W習(xí)失去了信心。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)

現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)發(fā)展越來(lái)越成熟，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段運(yùn)用于日常教學(xué)當(dāng)中的情況已經(jīng)越來(lái)越多。作為一門語(yǔ)言課程的英語(yǔ)課，在高職院校的教學(xué)上應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的口語(yǔ)與聽力等偏重于實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)方面，因此互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)輔助的工具在高職院校內(nèi)更被需要著?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)有可視性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在高職院校的英語(yǔ)視聽課上，可以多選擇一些英語(yǔ)的動(dòng)畫片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）在考慮學(xué)生的實(shí)際情況上采用分層次教學(xué)

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，絕大部分高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平比較

低。因?yàn)檫@個(gè)原因，學(xué)校應(yīng)在高職生入學(xué)后對(duì)其進(jìn)行水平測(cè)驗(yàn)，以便掌握他們真實(shí)水平方便教學(xué)。這樣就可以按照測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分班，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。再依據(jù)學(xué)生水平的層次將學(xué)生分成若干個(gè)組團(tuán)，分別定制有差異的教學(xué)目標(biāo)和有差異的教學(xué)方法，進(jìn)行分組團(tuán)教學(xué)，使不同的層面的學(xué)生都能學(xué)到適合自己的知識(shí)并應(yīng)用到生活中去，最終讓他們適應(yīng)社會(huì)的不同維度，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)立適合的針對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

確立教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先要敲定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)參考高職英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)進(jìn)行確定，現(xiàn)在很多學(xué)校只是把全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的合格率來(lái)作為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，通過(guò)率越高則評(píng)價(jià)越高。但是這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是片面的。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該側(cè)重評(píng)價(jià)模式可不可以反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，而不是光關(guān)注某一種英語(yǔ)考試的通過(guò)率，而且還要注意評(píng)價(jià)的方式與學(xué)生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉(zhuǎn)換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因?yàn)樗新殬I(yè)技能的訓(xùn)練的重要特點(diǎn)，讓學(xué)生在以后的工作中具備優(yōu)秀的技能和素質(zhì)。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變?yōu)椤皊tudent-centered”（學(xué)生專注型）。所謂“student-centered”（學(xué)生專注型）的方式，也就是以學(xué)生為主角的講課方式，讓學(xué)生來(lái)讀課文，由大家一齊講解，學(xué)生們共同改錯(cuò)，而教師則只是一個(gè)“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因?yàn)檎Z(yǔ)言是不能被誰(shuí)“教會(huì)”的，主要是被 學(xué)生自己“練會(huì)”的，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與是必須的。教師不僅要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生“passion”（激情），提高學(xué)生的教學(xué)參與度，盡量發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的高職院校英語(yǔ)教學(xué)，改革需要各方共同做出努力，一點(diǎn)一滴使之完善?，F(xiàn)有的教學(xué)條件比以前更好，需要我們好好利用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；把英語(yǔ)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，真實(shí)地學(xué)生把英語(yǔ)水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學(xué)院英語(yǔ)教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語(yǔ)教學(xué)翻開新篇章獻(xiàn)出自己的一份力量，實(shí)實(shí)在在地為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高職人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任寶貴.多元智能評(píng)價(jià)觀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2006，（6）：55-58.

[2]樊萍，陳蓮珍.淺談專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003.