導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人學歷提高途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：成人高等學歷教育；專業(yè)技能

成人高等學歷教育現(xiàn)存的諸多內(nèi)、外部問題，早已成為阻礙該種教育形式健康發(fā)展的重重障礙。這重重障礙來自該種教育形式內(nèi)外部的諸多因素。外部的制約因素有：各級各類政府對成人高等教育的重視力度不夠，投入太少；社會大眾對成人高等教育的認可度低；生源質(zhì)量差，且數(shù)量正出現(xiàn)下滑趨勢等。內(nèi)部的制約因素有：成人高等學歷教育在辦學過程中沒有自身特色，普教化傾向嚴重；管理隊伍水平低下；缺乏專職的教師隊伍和科研隊伍等。面對以上問題，成人高等學歷教育工作者們前前后后、或多或少都做過不同程度的努力，也有一定收效，但并不明顯。本文結(jié)合自身從事成人高等學歷教育的工作，總結(jié)了平時在工作中的實踐和探索的經(jīng)驗和體會，從對成人高等學歷教育進行正確定位、為學生搭建專業(yè)技能提升平臺兩大方面的內(nèi)容入手進行論述。

一、正確定位成人高等學歷教育

對成人高等學歷教育進行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發(fā)展的突破口，也是發(fā)現(xiàn)該種教育形式新價值的一個切入點。

成人職業(yè)專業(yè)化學歷教育是以推動從業(yè)人員或準從業(yè)人員的職業(yè)專業(yè)化水平為基本方向，以提高這些人員的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為基本目標，以學歷教育為基準教育。如此定位，一方面可保持成人高等學歷教育的性質(zhì)，另一方面又體現(xiàn)了職業(yè)專業(yè)化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學歷教育與其他類型的高等教育產(chǎn)生了較大的區(qū)分度，形成了相對獨立的生存和發(fā)展空間。當成人高等學歷教育向成人職業(yè)專業(yè)化學歷教育方向轉(zhuǎn)型過程中，需要對成人高等學歷教育內(nèi)外的多方面進行大手筆改革。

二、為成人高等學歷教育學生搭建專業(yè)技能提升平臺

目前，成人高等學歷教育過分強調(diào)學歷文憑，而忽視對學生進行除學歷文憑以外其它方面能力和素質(zhì)的重視和培養(yǎng)。不管是有條件還是沒條件的院校都應(yīng)從長計議，不管在理論教學，還是在實訓實操方面，都應(yīng)以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實用性強的學習內(nèi)容，設(shè)計實踐性強的課程體系，并運用靈活多樣的教學方法，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，以促進成人學習者將所學的知識迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（一）設(shè)置“學歷+技能”的課程模式。

“學歷+技能”的課程模式是指“以提高學生從事某一職業(yè)（群）的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平為根本出發(fā)點，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)某一個職業(yè)（群）對從業(yè)者現(xiàn)在和未來的素質(zhì)要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學規(guī)律組織起來的內(nèi)容及其實施過程的課程結(jié)構(gòu)范式和運行機制。”現(xiàn)在的成人高等學歷教育，普遍都偏向理論教學環(huán)節(jié)而忽略實踐教學環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)有或?qū)淼某扇烁叩葘W歷教育中，除了給學生傳授貼進工作實際的理論知識外，還應(yīng)盡量為他們安排專業(yè)技能實訓實操的課程和機會。

在提升成人高等學歷教育學生專業(yè)技能過程中，需要注意把握好以下幾點：首先要把技能學習與成人學習者的職業(yè)相聯(lián)系，為學員提供鍛煉職業(yè)技能的機會；其次在技能學習的過程，要從成人的生理、心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學方法；再次，在技能學習的過程中，教師和成人學習者要勇于創(chuàng)新；最后，在技能培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該重視成人學習者的個性差異，因材施教。

（二）提供網(wǎng)上仿真模擬實訓實操平臺。

如何處理好既讓學生有實訓實操的機會，又能讓他們處理好工學矛盾，同時也能讓教學組織單位彌補現(xiàn)有實訓實操場地不夠，辦學經(jīng)費不可能一下子大幅增加等多方面的問題？

鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學歷教育的實訓實操提供一種思路，即為成人高等學歷教育生提供網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺。該種方式可以較好彌補成教生在整個學習過程中完全沒有或很少有實訓實操的遺憾。

借助網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺是一種軟件學習平臺，它借助于多媒體技術(shù)，將專業(yè)理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術(shù)，制作成多媒體課件，讓學生在運用該課件時，使用該課件提供的技術(shù)進行各環(huán)節(jié)之間的實操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產(chǎn)品的某個部件或?qū)φ麄€產(chǎn)品進行拆裝，采用當場打分、游戲通關(guān)等手段，提高學生掌握某種技能的興趣，以此達到提升他們專業(yè)技能的目的。下面進行比較詳細的探討：

1．網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺的構(gòu)成。仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網(wǎng)絡(luò)平臺和職教課程新產(chǎn)品平臺。

（1）職教網(wǎng)絡(luò)平臺。

職教網(wǎng)絡(luò)平臺是由職教信息和網(wǎng)絡(luò)教學兩個子平臺組成，它是職教課程產(chǎn)品平臺開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網(wǎng)絡(luò)教學子平臺。職教信息子平臺是一個為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個對上述信息進行調(diào)查、分析和匯總，為職教課程開發(fā)提供參考信息的服務(wù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學子平臺是專注于職業(yè)教育領(lǐng)域的在線實時授課、課程視頻點播、在線考試、在線教務(wù)、在線輔助互動交流、在線報名和受理考取各類職業(yè)資格證和等級證的集成式網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺。

（2）職教課程新產(chǎn)品平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺是進行職教課程的需求調(diào)研、課程設(shè)置、教學設(shè)計、教材編寫、配套軟件研發(fā)、配套沙盤制作、提供職教實訓室綜合方案等的平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺中的核心部分為網(wǎng)上虛擬仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)基地。

網(wǎng)上虛擬仿真模擬的實訓實操實戰(zhàn)基地是職教課程新產(chǎn)品平臺中還有一個極其重要的環(huán)節(jié)，即專業(yè)配套軟件的研發(fā)。該研發(fā)需要設(shè)計出一個網(wǎng)上虛擬仿真的實訓實操實戰(zhàn)基地。該基地模擬現(xiàn)實實訓、實操的工作環(huán)境和場地，對實訓實操的設(shè)施設(shè)備以圖片和3D立體仿真圖像等形式呈現(xiàn)。通過模擬實訓實操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實訓、實操器具、器材，了解、熟悉和掌握現(xiàn)實操作中不同工種的主要流程。

2．建構(gòu)網(wǎng)上仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺的四種渠道：（1）辦學院校向軟件開發(fā)商購買。成人高等學歷教育的院?？梢韵蛳嚓P(guān)開發(fā)商購買。通過這種方式獲得的實訓實操軟件雖比較容易，但在實際教學中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學院校自己開發(fā)。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學歷教育的院校自己獨立開發(fā)，會在人力、財力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學院校提出對該平臺的要求，由軟件開發(fā)商量身定做。在軟件開發(fā)商開發(fā)平臺前，開辦成人高等學歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個要求，軟件開發(fā)商在開發(fā)軟件時就有了方向性和針對性。當然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費用會高些。（4）辦學院校先行購買軟件開發(fā)商提供的平臺，然后再根據(jù)本校的情況，進行再一次開發(fā)。它不僅需要辦學院校有購買成人高等學歷教育實訓實操實戰(zhàn)平臺的足夠資金，還需要辦學院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發(fā)中。

3.建構(gòu)仿真模擬實訓實操實戰(zhàn)平臺時的注意事項。不管采取什么樣方式建構(gòu)的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨立運作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達到各平臺建構(gòu)前的初衷，使教學預(yù)想和教學效果盡可能更好的結(jié)合。

未來的十多年將是我國社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的時期，對人力資源的需求量也將不斷擴大。成人高等學歷教育將繼續(xù)和普通高等教育一起共同努力，為早日實現(xiàn)人力資源強國，為早日振興中國的經(jīng)濟發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：成人高等繼續(xù)教育；創(chuàng)新文化；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-037-01

一、我國成人教育辦學模式的總體格局

我國成人高等教育主要辦學模式格局是業(yè)余函授等本科?？茖W歷教育，還有研究生課程進修班、在職研究生教育、遠程教育、崗位培訓、高等職業(yè)教育崗前培訓、各類自學考試、助考輔導(dǎo)班、對外合作辦學模式，這些模式共存而相互補充，滿足了成人教育發(fā)展的需要。在構(gòu)建新時期實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建終身教育體系和學習型社會中，成人教育的地位將得到進一步的提升。

二、創(chuàng)新文化背景下，成人高等繼續(xù)教育發(fā)展面臨的主要問題

成人高等繼續(xù)教育不缺政府教育官，但缺少推動和促進成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展的相關(guān)政策；成人高等繼續(xù)教育不缺少校長和黨委書記，但缺少能引領(lǐng)成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展的教育家；成人高等繼續(xù)教育不缺少專家、學者，但缺少為成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展傳道授業(yè)解惑的行家。

多種辦學模式共存，比例不盡合理。在我國成人教育發(fā)展的歷史進程中，成人學歷教育發(fā)揮了很大的作用，為我國很多成人提高了學歷補償?shù)臋C會。隨著教育投入的不斷加大，以及社會教育資金進入高等教育辦學領(lǐng)域，進行各種民辦教育，普通全日制高校的入學率逐步提高，成人學歷教育的歷史使命出現(xiàn)了深刻轉(zhuǎn)變，學歷教育的比例應(yīng)該適當進行調(diào)整。作為四大教育體系之一的成人高等繼續(xù)教育的非學歷教育力度不夠，成人高等教育可以利用自身的優(yōu)勢，開發(fā)和研究非學歷教育項目。

教學手段不斷更新，卻不能適應(yīng)信息科技的發(fā)展水平。成人教育的教學沒有合理地結(jié)合成人的實際和要求，有的仍然是復(fù)制普通高教。教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化傳媒技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達，有的學校沒有根據(jù)自己的實際資源承載能力設(shè)置招生計劃，導(dǎo)致教學設(shè)備不能與成人教育的辦學規(guī)模相匹配，以至于本該使用多媒體教學的卻沒有使用，有的甚至沿用了一支粉筆加一本書的老先生式授課模式。對于自學輔導(dǎo)的方式上，也沒有完全做到網(wǎng)絡(luò)平臺及時互動，教學資源的共享度極低。

三、提高成人高等教育管理創(chuàng)新性的途徑

要隨時關(guān)注時展趨勢，實現(xiàn)教育結(jié)果和社會需求同步的發(fā)展， 達到與時俱進的目的。當今，我們正處在知識經(jīng)濟時代，這一時代的鮮明特點就是迅速性，多變性和不確定性， 這就要求教育者緊跟時展方向，準確把握時展脈搏，和時展同行。另外，成人教育要確立終身學習的教學目標，教育者要不斷對教育形式進行改革化創(chuàng)新，達到提升服務(wù)品質(zhì)，完善教育過程中的要求。成人教育要以終身教育、現(xiàn)代教育和繼續(xù)教育為重點，促使人們獲取知識，充實自我，提高素質(zhì)，以優(yōu)化學習途徑。

成人教育是一種特殊的終身教育，是一種被公認的教育形式之一，國際化程度的加快促使成人教育的地位和育人環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，成人教育正在從教育的邊緣向教育的中心靠攏。成人教育可以借助教育國際化的東風，大力開展高層次的繼續(xù)教育，為成人教育開辟更廣闊的空間。

繼續(xù)走校企合作辦學道路。在我國，財政教育撥款一般僅能勉強維持學校的日常運轉(zhuǎn)，而對成人教育的投資則更少。成人教育辦學條件若要改善和變革，則主要取決于它爭取到的外界的支持，尤其是企業(yè)界的支持。走校企合作辦學道路的好處還在于，學校與企業(yè)合作后，學校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)方案，學校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，從而改變學校脫離社會需求，只熱衷學歷教學的現(xiàn)象；還可以根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置，改變課程單調(diào)、陳舊的問題。其次，企業(yè)在職職工可利用業(yè)余時間授課，學員利用雙休日和晚上時間到學校學習專業(yè)理論和操作技能，達到規(guī)定學時后，由學校對學生進行統(tǒng)一鑒定考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、創(chuàng)新文化引領(lǐng)下成人高等繼續(xù)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實任務(wù)

在中國計劃生育和成人高等教育機制雙重限制下，適齡青年群體和成人學歷補償群體參與成人學歷教育的人數(shù)正在逐年減少，但隨著學習型社會的日漸成熟，終身學習日益成為人們接受文化的發(fā)展趨勢之一，成人層面的休閑娛樂和不以文憑為目的的非功利性的、放松式學習行為將逐漸變?yōu)槌B(tài)，這就要求成人高等繼續(xù)教育必須積極應(yīng)對學習目的的變化，要做到兩手抓，既要及時調(diào)整現(xiàn)有成人學歷教育的專業(yè)以適應(yīng)快速變化的市場，更要設(shè)計非學歷教育的課程模塊以滿足學習者對提高知識和加強能力的渴求。

成人高等繼續(xù)教育辦學理想的狀態(tài)是辦學主體的小環(huán)境和國家教育的大環(huán)境整體和諧。 當前，如何激活各辦學單位的小環(huán)境是適應(yīng)大環(huán)境的首要舉措，辦學單位應(yīng)重點突出特色，突出個性差異化培養(yǎng)，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。打造有特色的辦學單位，形成有特色的辦學理念、準確的辦學定位。

成人教育是普通教育的一種再補充，一些沒有接觸過普通教育，或者在普通教育中沒有接觸過的知識，可以在成人教育過程中得到補充和完善，然而成人教育又不能完全依賴于普通教育，它必須有擁有自己的個性和特色，提高創(chuàng)新性就成為提高成人教育的教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新性動力的推動下，成人教育的發(fā)展道路必定會越來越廣。

參考文獻：

[1] 江一平.我國成人教育辦學模式研究.蘇州大學學報，2010，10：1.

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關(guān)鍵詞：知識 知識共享 web2.0

【中圖分類號】G724

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》]，是人們持續(xù)更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要途徑。其對象主要是高中后和大學后的在職人員。廣義的繼續(xù)教育包括成人教育、遠程教育、教育培訓。本文所談的繼續(xù)教育是指普通高校舉辦的成人高等學歷教育。

成人高等學歷教育是國家為了建立學習型社會、提高全民科學文化素質(zhì)、增強綜合國力而建立的學歷教育體系，是繼續(xù)教育體系的重要組成部分。其培養(yǎng)主體包括普通高等學校舉辦的成人教育（函授部、夜大學、脫產(chǎn)）、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學考試、廣播電視大學。

一、成人高等學歷教育教育現(xiàn)狀。

1、成人高等學歷教育占高等學歷教育比例有所下降

我國的成人高等教育在其發(fā)展過程中曾經(jīng)占據(jù)了高學歷人才培養(yǎng)的半壁江山，為推薦我國高等教育大眾化進程發(fā)揮著重要作用。進入21世紀以來，伴隨高等教育擴招，網(wǎng)絡(luò)教育等各類高等教育迅速發(fā)展，以夜大學、函授為主的繼續(xù)教育比例有所下降。

2、本科生比例上升，?？瞥氏陆第厔荨?/p>

在我國普通高校所舉辦的成人教育中，成人本、?？迫藬?shù)均處于上升趨勢。本科生所占全部成人學生的比例不斷上升，而專科生所占比例呈下降趨勢，2000年專科生占全部成人學生的93.52%，到2009年僅占55.48%。

3、普通高校主要的成人高等學歷教育為函授教育。

二、普通高等學歷教育與成人高等學歷教育在培養(yǎng)模式上的區(qū)別

普通高等學校舉辦的成人學歷教育由國家和地方成教部門主管，由教育部下達招生計劃，實行全國統(tǒng)一的成人高考，學習形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及業(yè)余等，尤以業(yè)余學習為主。學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學計劃所規(guī)定的課程學習，可獲得由國家教育行政管理部門驗印的成人高等教育文憑。我國的大部分高校把成人教育簡單的等同于學歷補償教育，這已成為成人教育事業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。

辦學形式 入學方式 教學方式 培養(yǎng)目標

全日制 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試 傳統(tǒng)教學模式、面試+網(wǎng)絡(luò)+自主學習 提高學生的綜合素質(zhì)

普通高等學歷教學 成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試 自學為主，面授為輔 具有熟練職業(yè)技能的在職人員

三、高等學歷教育存在問題、困難

教學改革問題

普通高等學校開辦成人高等學歷教育基本上沿用普通全日制本、?？粕Ｊ?，其培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、任課教師、教育教學管理與全日制本、?？粕疽恢?，只是在部門職能劃分上由繼續(xù)教育學院或成人教育學院統(tǒng)一管理。

教材片面移植普通高等教育，教學內(nèi)容僵化。

教學方法單一，教學手段落后。

教學質(zhì)量問題

普通高校招生規(guī)模逐年擴大后，函授教育生源匱乏，造成函授教育在錄取時不得不降低標準，生源質(zhì)量下降明顯。

其次，缺乏一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體制，不能夠綜合、全面、科學的對教育教學質(zhì)量進行評價，同時由于成人教育的特點導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控體制的實施難度非常大。

四、改進方案

1、調(diào)整培養(yǎng)方案

在構(gòu)建課程體系的同時改革課程內(nèi)容，強化實踐課程，突出職業(yè)教育和技能培養(yǎng)。在理論教學內(nèi)容方面不能過于追求系統(tǒng)化，而要突出重點、適當拓寬、突出應(yīng)用，并能適應(yīng)崗化需要。

2、加強教材體系建設(shè)

教材體系建設(shè)是關(guān)系教學質(zhì)量的重要因素，成人高等學歷教育定位為培養(yǎng)中高級實用型人才，教材的選擇要突出“實踐性、應(yīng)用性、前沿性”，合理選擇各學科的教材由“普教化”轉(zhuǎn)向“成教化”。

更新教學手段

開發(fā)教育手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的成人教學手段進行改造，做好向現(xiàn)代遠程教育過渡的準備，大力推進成人高等學歷教育 “網(wǎng)絡(luò)化”、“遠程化”進程?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學上的使用，可以解決了工學矛盾的難題，彌補了教師巡回輔導(dǎo)教學的不足，為學生提供個性化的學習條件和“零”距離的教學服務(wù)，從而真正體現(xiàn)繼續(xù)教育的對象特征，極大地增強了管理的針對性、推動了管理的現(xiàn)代化。

五、結(jié)語

展望未來，繼續(xù)教育將繼續(xù)探索與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的成人高等教育新模式，為構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會，培養(yǎng)大批高素質(zhì)專門人才，不斷開創(chuàng)繼續(xù)教育事業(yè)的新局面而努力奮斗 ！

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨立設(shè)置成人高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要的價值取向。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學明確了“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統(tǒng)的辦學模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求，在職業(yè)化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過程。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉(zhuǎn)軌，學生以求職為學習的主要目的，職業(yè)化成為整個成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學習導(dǎo)向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學習導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當前的重點。他認為部分獨立設(shè)置的成人高校改制為高職院校或職業(yè)培訓中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨立設(shè)置成人高校的實際。

東城區(qū)職業(yè)大學職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學”為發(fā)展定位，以促進學生“成人―成才―成功”為使命，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為辦學目標，做好四個服務(wù)，服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)中小學，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學定位上轉(zhuǎn)變過去以學歷教育為主向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足市民終身學習需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過去“單純注重學歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統(tǒng)教學模式，向著職業(yè)化教學體系轉(zhuǎn)型；辦學模式上轉(zhuǎn)變過去封閉的學歷教育辦學向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個特征：即職業(yè)性、服務(wù)型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學對象上服務(wù)區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學、社區(qū)，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務(wù)，體現(xiàn)了服務(wù)性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術(shù)滿足學生方便、靈活、個性化的服務(wù)，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標定位、教學、課程設(shè)置等方面增強崗位的應(yīng)用。通過對成人高校學生實踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關(guān)的學習內(nèi)容。而通過對學生職業(yè)化程度的分析，成人學生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過去以應(yīng)試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學習內(nèi)容實用性和應(yīng)用型。

2.服務(wù)性

服務(wù)性是指獨立設(shè)置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務(wù)。服務(wù)性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導(dǎo)。教學安排以及管理形式應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學服務(wù)和支持服務(wù)。服務(wù)對象不僅要對成人學生，還應(yīng)擴大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學等單位，做到服務(wù)區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用。提供全方位的服務(wù)是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務(wù)，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應(yīng)性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學為合作辦學、產(chǎn)教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學內(nèi)容與方法。學校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發(fā)揮自主學習潛力，實現(xiàn)成人學生靈活化學習的需求；服務(wù)方式人性化，實現(xiàn)滿足個性化，便捷高效的學習支持服務(wù)。

4.信息化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教學上的運用，信息技術(shù)與教學的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體系的一個典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術(shù)這一服務(wù)載體，通過多種信息技術(shù)手段幫助學生實現(xiàn)方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業(yè)大學開發(fā)網(wǎng)上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術(shù)模擬職業(yè)實訓，實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務(wù)職業(yè)化教學的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來主要有三點：即社會需求要求轉(zhuǎn)型、政府導(dǎo)向推動轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進轉(zhuǎn)型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了人才需求的改變，大量低端務(wù)工人員繼續(xù)的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓。那么社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業(yè)技能與學歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，獨立設(shè)置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為必然。從政府導(dǎo)向來看，國家層面明確了成人教育要適應(yīng)技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨立設(shè)置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力遠遠達不到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點，主動適應(yīng)時代，適應(yīng)市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領(lǐng)域進行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)――路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學內(nèi)容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現(xiàn)教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領(lǐng)導(dǎo)確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發(fā)改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續(xù)教育、非學歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學生實用技術(shù)，關(guān)注學生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術(shù)課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業(yè)課程，通過培訓，提升職業(yè)技能，增強競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實踐教學。加大建設(shè)各類專業(yè)模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經(jīng)驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網(wǎng)絡(luò)開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養(yǎng)模式、學校經(jīng)營模式等方面進行不斷創(chuàng)新，到原有的機制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動老師們的積極性，實現(xiàn)學校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業(yè)大學”，以職業(yè)化的課程教學改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學作為獨立設(shè)置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗教學等方面進行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗。

（一）倡導(dǎo)職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業(yè)者進行職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導(dǎo)的過程?！币耘囵B(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個性發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。”東城職業(yè)大學在職業(yè)化教育理念在教育對象上強調(diào)以成人學生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學模式上由正規(guī)學校教育向開放式辦學轉(zhuǎn)變，積極開展各種教育培訓，將正規(guī)的學校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織o系統(tǒng)的非正式教育活動相結(jié)合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導(dǎo)。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)化人才為目標，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務(wù)主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的服務(wù)經(jīng)濟、總部經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟等首都經(jīng)濟的鮮明特征。成人高等教育要服務(wù)于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的服務(wù)型人才。東城職業(yè)大學構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關(guān)注（職業(yè)起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務(wù)。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎(chǔ)素質(zhì)類課程為載體，發(fā)揮學歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應(yīng)用類課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)資格證書/技術(shù)等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強化崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學體系

“1+N”職業(yè)化教學體系即以1個專業(yè)為核心，N項職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業(yè)進行了“1+N”的職業(yè)化教學實踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學改革中的設(shè)計為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強調(diào)職業(yè)性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個關(guān)鍵目標，拓展“N”項職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應(yīng)用型精專人才又能夠通過適應(yīng)成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學員的職業(yè)成長空間與通道，使學生獲得多項職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學科本位的課程模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為目標，針對不同學科的特點，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設(shè)置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應(yīng)用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強化崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標準、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優(yōu)勢，設(shè)置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎(chǔ)上滿足學生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導(dǎo)向的，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗教學

職業(yè)體驗教學是以學生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學生在切實的職業(yè)實踐或體驗中學習。學校建設(shè)了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業(yè)體驗實施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實訓、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實訓、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實訓、日常物業(yè)服務(wù)實訓等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進行企業(yè)內(nèi)部培訓。另外，學校開設(shè)沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導(dǎo)并激勵他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學過程中還是教學服務(wù)的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學校應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)化回應(yīng)機制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉(zhuǎn)型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標，職業(yè)化的本質(zhì)就是應(yīng)用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，提高成人學生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學才能做好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)中小學、服務(wù)社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

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篇5

【關(guān)鍵詞】成人教育，發(fā)展

改革開放的今天,教育的發(fā)展要放在首位,教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟改革的支柱。教育要從基礎(chǔ)開始,包括課堂教育、學校教育、社會教育、成人教育等,初步形成了多種層次多種形式、學科門類基本齊全的體系和形式多樣的成人教育。

一.成人教育的含義。

廣義成人教育：一切已成認為對象的教育活動。狹義成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學校教育。參加成人高等教育學習的學生所有的理論課（包括實踐環(huán)節(jié)）考試成績合格，完成專（本）科段實踐課程的學習和考核，畢業(yè)鑒定符合要求由各高等院校和教育部頒發(fā)國家承認學歷的專（本）科畢業(yè)證書，本科畢業(yè)可申請學士學位，與其它國家承認的大學專（本）畢業(yè)證書具有同等效力，含金量一樣，在使用上也是相同的。畢業(yè)待遇：學生畢業(yè)后，國家不負責統(tǒng)一分配，可由勞動、人事部門管理的職業(yè)介紹機構(gòu)和人才服務(wù)機構(gòu)納入專項管理。進行就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)介紹，由畢業(yè)生與用人單位進行雙向選擇。

成人教育學院是學校主管成人教育的職能部門，具有獨立辦學實體。主要職責是負責成人教育管理，開展成人學歷教育和非學歷培訓（不含計劃內(nèi)師訓、干訓），包括成人學歷教育的教學與學籍管理，教學改革與質(zhì)量監(jiān)控，專業(yè)、課程建設(shè)與規(guī)劃，教材建設(shè)與規(guī)劃；教學點建設(shè)與管理；成人學歷教育招生工作；成人非學歷教育管理工作；高教自考工作；非教師成人教育的開發(fā)與運作以及社會培訓等?？梢陨究疲瑢W歷國家承認的，一般的大學都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是針對成人教育所要實現(xiàn)的成人受教育者的身心發(fā)展變化的總體設(shè)想和規(guī)格要求。成人教育是掃除盲半文盲的主要途徑，在實現(xiàn)全民教育過程中發(fā)揮重要作用。由于歷史的原因，過去相當長的一段時間我國成人教育一直把學歷教育作為重點發(fā)展方向，緩解了人才短缺問題。但隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育獲得空前的發(fā)展，承認教育的發(fā)展重點正由學歷教育想繼續(xù)教育和社會文化教育轉(zhuǎn)變。

成人教育以完善人格為根本,著重培養(yǎng)學生良好的思想道德、科學的思維方式、較高的自主學習能力、較強人際交往能力和團結(jié)協(xié)作精神,使個體在社會上更好生存和發(fā)展;以培養(yǎng)學生學會認知為主要教學目的,通過創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,提供多種學習資源,促進協(xié)作學習,重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、成人教育的發(fā)展。成人教育自產(chǎn)生以來，隨著實踐的不斷深入，其豐富的、寶貴的實踐經(jīng)驗需要得到歸納、總結(jié)、系統(tǒng)并升華到理論的高度，形成成人教育自己的學科———“成人教育”之“學”，以更好地指導(dǎo)成人教育實踐的健康發(fā)展。要不斷改善成人學習的條件和質(zhì)量。以成人學習者的需求為導(dǎo)向，設(shè)計多元化和個性化的學習目標、學習內(nèi)容和方法策略，創(chuàng)造一種彈性化的學習制度，以滿足多元文化中不同對象的學習需求。針對提高成人學習質(zhì)量的需要，成人教育在我國教育體系中占有重要的位置。伴隨我國社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展變革，我國的成人教育正在進行著重心轉(zhuǎn)移，逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，由社會導(dǎo)向為主的傳統(tǒng)教育向以個體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致與之相對應(yīng)的我國成人教育在組織形式、辦學體制、教育理論等諸多方面發(fā)生了深刻的變化，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.成人教育邁向?qū)I(yè)化。目前我國成人教育已逐漸擺脫了教育邊際地位的處境，并逐漸形成其自身的知識理論體系，成立了專業(yè)組織，從事專業(yè)活動，開設(shè)成人教育大學及研究所學課程以培養(yǎng)專業(yè)人才，社會貢獻逐漸得到全社會的廣泛認同，開始了成人教育向?qū)I(yè)化發(fā)展的進程。我國成人教育的專業(yè)化發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.1.成人教育理論體系的不斷完善。（1）成人及繼續(xù)教育的課程發(fā)展研究。（2）成人學習與發(fā)展研究，這一領(lǐng)域主要探討成人學習的方法、特點及發(fā)展方向。（3）成人繼續(xù)教育入門及調(diào)查。（4）成人及繼續(xù)教育教學方法。（5）成人及繼續(xù)教育的行政與管理?？梢哉f這五個領(lǐng)域涵蓋了當前我國成人教育理論研究的核心內(nèi)容及今后的發(fā)展方向，體現(xiàn)了我國成人教育理論研究的最高學術(shù)水平。1.2.成人教育的專業(yè)團體發(fā)展迅速。近年來，我國成人教育的專業(yè)團體發(fā)展非常迅速，不僅有地方性的、全國性的組織機構(gòu)，而且還有國際性的專業(yè)組織。這些專業(yè)機構(gòu)分布在全國各地，通過這些組織機構(gòu)的力量，控制并服務(wù)其成員，從而使我國的成人教育水平得到強有力的保障。

2.成人教育辦學體制的多樣化。幾乎所有的教育機構(gòu)都參與開辦成人教育，尤其是公立學校。這些學校除了在校內(nèi)按照成人學習的特點開設(shè)各種夜校、周末學校以外，還積極同企業(yè)或當?shù)貙Ｂ毜某扇私逃龣C構(gòu)聯(lián)合辦學。我國的普通中學、中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校已經(jīng)逐步成為成人教育的主要機構(gòu)；同時，高等教育在成人教育中的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。

3.成人教育教學手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代科技的發(fā)展不僅促進了現(xiàn)代生產(chǎn)，同時也為成人教育提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段。成人教育早就已經(jīng)普及了電化教育，設(shè)有廣播教學、電視教學、錄像教學、計算機教學等多種形式，是學生能更方便的學習。

今天，伴隨網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)上成人學校、網(wǎng)上教學日益顯示出其強大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據(jù)自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時間、地點經(jīng)常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學的課堂教育。

現(xiàn)代化的教學手段運用于我國成人教育既節(jié)省了教學時間，又保證了教學質(zhì)量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學，對促進成人教育的發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；語文；課堂教學；開放性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！背扇私逃鳛槲覈殬I(yè)教育體系的一個重要組成部分，針對不同身份、不同學歷、不同職業(yè)的社會人員提供學歷進階和技能學習。在創(chuàng)建學習型社會的新時期，成人教育的宗旨是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，是實現(xiàn)終身教育的重要途徑。當前，普通教育的新課改開展得如火如荼，語文教學模式不斷更新，課堂教學效果顯著；而成人教育的課改猶如一塊未曾開墾的處女地，成人語文教學仍舊悄無聲息地“走老路”，停滯不前，遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的需求。如何在新課改形勢下與時俱進、改革創(chuàng)新，提高成人語文課堂教學質(zhì)量，是成人語文教學改革亟待解決的問題。筆者認為，及時改變成人教育理念，以學員發(fā)展為本，實施成人語文開放性課堂教學策略，激發(fā)學員的自主合作探究精神，能有效地培養(yǎng)學員的語文素養(yǎng)和職業(yè)能力。

一、實施成人語文開放性課堂教學的背景

1.成人語文課堂教學現(xiàn)狀分析

成人教育是“面向人人、面向社會”的開放性教育，學員存在年齡跨度大，認知差異大、職業(yè)種類多的特點。以成人中等教育為例，學員身份從十幾歲的年輕人至四五十歲的中年人，從一線的勞動者至企業(yè)管理人員，從小學學歷到高中學歷。學員群體的共性是語文知識基礎(chǔ)總體較差，學員對學習有強烈的責任感和迫切感，學習動機表現(xiàn)為更新知識、學習技能，提升學歷、求職晉升等，學習功利性強。

長期以來，成人語文課堂教學與學情脫節(jié)，教學模式單一，教學方法落后，教材缺乏系統(tǒng)性和針對性，整體上處于一種僵化、刻板、沉悶的教學狀態(tài)。教育管理部門對成人語文教學督導(dǎo)不夠，教研創(chuàng)新活動少，教師缺乏教學的動力與壓力，一味地“搬參照講”，因循守舊，導(dǎo)致教師的自身素質(zhì)和教學能力提升不夠，課堂教學效率較低。

2.開放性課堂教學的闡釋

新課程改革呼喚著教學方式的變革,期待教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學,實行開放性教學。開放性課堂教學是在遵循教學規(guī)律的前提下，以開放性的教學思維為指導(dǎo)，以豐富的教學資源為依托，以多樣化的教學方法為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為目標而建構(gòu)的一種教學模式。開放性課堂教學的靈魂是“以生為本”，凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，學生以主人翁的態(tài)度參與學習，體驗學習，而非傳統(tǒng)教學的“被灌輸”“被傳授”。實施開放性課堂教學符合成人學習者的認知特征與學習需求，沒有固定的程式，視成人學習情況有放有收，收放自如，從傳統(tǒng)的有形教學走向開放的無形教學。

二、實施成人語文開放性課堂教學的途徑

1.觸網(wǎng)建站，重整開放的教學資源

在成人語文教學中，教師要拓寬思維，合理開發(fā)利用現(xiàn)有的豐富教學資源。發(fā)揮校內(nèi)圖書館、閱覽室、微機室的輔助功能，使其成為學員學習語文的第二課堂。源自成人學員豐富的成長經(jīng)歷、職業(yè)閱歷、思想認知等多維信息，是成人教育特有的源生性課堂資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源是信息社會的公益性學習資源，成人教育建設(shè)了一大批網(wǎng)上教學資源，不僅在系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)資源共享，而且在系統(tǒng)外更大范圍實現(xiàn)了教學資源的合理流動與優(yōu)化配置。如寧波市職成教教研室根據(jù)浙江省成人高中語文課程體系，專題錄制由市名教師執(zhí)教的網(wǎng)上視聽課程，開辟“寧波成人教育在線”網(wǎng)上課堂，為成人學員搭建了一個自學平臺。學員可隨時隨地進行網(wǎng)上學習，在網(wǎng)上完成聽課和作業(yè)練習，享受面授般的教學效果，從而彌補了部分學員因工學矛盾造成的缺課現(xiàn)象。直觀形象的多媒體教學帶給學員全新的視圖感受，信息量大，增加了語文課堂教學的知識容量。翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、移動學習、云服務(wù)等都為成人語文課堂教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源?！吧罴凑Z文”，走出課堂，融入社會，利用成人學員不同的職業(yè)資源，組織課外實地體驗調(diào)研，開展語文綜合實踐活動，讓學生在生活中汲取知識，開闊視野，在社會大課堂中構(gòu)建成人語文教學的“立交橋”，培養(yǎng)和提高學員的語文應(yīng)用能力。

2.以學定教，重組開放的教學內(nèi)容

相比基礎(chǔ)教育的應(yīng)試限制，成人語文教學擁有更大的靈活性和自主性，有利于實施素質(zhì)教育。成人中專語文教材不受國家統(tǒng)一規(guī)劃的限制，筆者在教學實踐中曾選用中職語文教材、浙江省雙證制成人高中語文教材或自編教材。教學內(nèi)容上力求貼近學情，根據(jù)學員身心特點和閱歷特點，進行聽說讀寫知識教學和能力訓練。從加強學員的識字正音入手，訓練學員的聽說能力，選用淺顯的經(jīng)典美文或勵志文章進行閱讀欣賞，提升學員的審美能力和情操修養(yǎng)，鼓勵學員的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)信心。由于成人中專學員外地人偏多，地方口音重，整體普通話水平較弱，在語文教學中加強課文、詩歌朗讀訓練，提高學員的普通話水平。寫作教學以應(yīng)用文寫作為主，要求學員掌握生活、工作中常用的應(yīng)用文文體寫法，同時適當進行常規(guī)作文訓練，提高學員的書面表達能力。分析學情，自主選擇教學內(nèi)容，既可關(guān)注學員的個體差異，還能考慮學員的“最近發(fā)展區(qū)”，適當為學員設(shè)置帶有難度的內(nèi)容，達到因材施教、梯形遞進的教學效果。

3.以愛潤生，重構(gòu)開放的師生關(guān)系

成人學員都是明理懂事、心智成熟的社會人員，師生之間是一種朋友式的民主、親和、融洽的平等關(guān)系。教師在進行課堂教學的同時，更要重視與學員之間的心靈溝通，積極調(diào)動學員的情感因素，特別是面對學習基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向膽怯的學員，教師要注意保護成人學員的自尊心和人格尊嚴，及時給予指導(dǎo)和幫助，用關(guān)愛和鼓勵消除學員的自卑感，增強其展現(xiàn)自我和鍛煉自我的勇氣和信心。為提高學員口語交際能力，筆者在教學中曾多次組織即興“脫口秀”活動，部分學員因心理壓力大不敢上臺，或上臺后緊張怯場口拙詞窮，教師要細心觀察每位學員，營造民主和諧的教學氣氛，解放學員的心靈，讓學員在寬松、自由、開放的課堂中敢于“開口”，樂于“開口”，發(fā)展語文能力。

4.自主探究，重改開放的教學方法

成人語文課堂教學堅持以學員發(fā)展為本，教師要積極激發(fā)學員學習語文的興趣，靈活運用情境教學法、任務(wù)教學法、項目教學法、閱讀教學法、模擬教學法、問題討論法等教學方法，讓學員通過合作探究的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此過程中學到真知，鍛煉能力。在有限的課堂內(nèi)為學員創(chuàng)造更多的學習機會，組織學員開展課前演講、課中交流、課外拓展，讓學員成為學習的主體，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。如在教學應(yīng)用文條據(jù)時，學員討論后明確指出，“借條內(nèi)容中應(yīng)加寫借款利息的約定”，這項內(nèi)容在教師的備課稿中并未提及，是學員根據(jù)生活經(jīng)驗總結(jié)的知識。可見，學員在主動學習的過程中能自覺獲得知識，激發(fā)潛能，這是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式無法達到的教學效果。開放性的課堂應(yīng)是學員自由發(fā)言、激發(fā)靈感和智慧的場所，課堂氣氛必定是熱烈活潑的。

5.以評促學，重設(shè)開放的多維指標

成人教育的教學評價不同于普通教育的教學評價，成人學員的學習起點不同，學習積累不同，學習目的不同，所達到的教學效果也存在一定的差異。成人學習的評價方式應(yīng)體現(xiàn)多元化因素，重實踐輕理論，重考核輕考試，注重發(fā)展性評價和激勵性評價，設(shè)計多維考核指標，綜合運用階梯式評價方法。階梯一為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力考核，此項評價重在考核學員的聽讀能力和簡單的文字理解能力。階梯二為自選考核項目，根據(jù)學員的學習目的進行分級考核。對于有學歷提升意向的學員，根據(jù)升學要求適當提高讀寫考試難度，且采用綜合性書面考試形式；對于提高就業(yè)能力的學員，重在考核學員口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力，以檢驗學員的職業(yè)能力；對于業(yè)余增加語文素養(yǎng)的學員，重在考核其作品審美能力和理解能力。成人學員心智成熟，完全可運用分組互評和班級總評方式，學員在考評過程中其實是一次知識和能力的再訓練，教師只需充當裁判的作用。

三、實施成人語文開放性課堂教學的效果

1.培養(yǎng)了學員學習語文的興趣

從心理學角度來說，人都有一種被認可、被激發(fā)的欲望。開放性課堂教學完全把學員從原有的心理束縛中解放出來，把對教師、對知識的崇拜轉(zhuǎn)化為自身的學習動力，在學習中融入自我，積極參與。從開放性課堂教學的實施效果來看，成人學員激發(fā)了學習語文的興趣，從單一的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學習、創(chuàng)造性地學習，感受學習語文的快樂，為今后更好地開展繼續(xù)教育和終身學習奠定了良好的基石。

2.提高了學員的人文素養(yǎng)

開放性語文課堂教學培養(yǎng)了學員豐富的情感和科學的價值觀，提高了學員的品德修養(yǎng)和審美情趣。優(yōu)秀文化的熏陶與感染，夯實了學員的人文知識和人文精神，有助于培養(yǎng)學員的健全人格。

3.提升了學員的職業(yè)能力

成人語文課堂教學面向在職人員，凸顯職教功能，以生活和工作的實用性為出發(fā)點，培養(yǎng)學員的語文能力、思維能力、合作能力和手腦共用能力，提升學員的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，符合開放型經(jīng)濟社會對人才的需求。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！背扇苏Z文開放性課堂教學旨在以生為本，發(fā)揮學員的學習主體作用，促進學員的全面發(fā)展。實踐證明，成人語文開放性課堂教學是對傳統(tǒng)封閉性課堂教學模式的革新，實現(xiàn)了從有形教學走向無形教學，明顯提高了成人語文教學質(zhì)量，也讓成人語文課堂教學煥發(fā)生機和光彩。

參考文獻：

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[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

篇7

關(guān)鍵詞:成人教育; 發(fā)展趨勢;終身學習;招生;教學管理;聯(lián)合辦學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0104-02

我國的成人教育起源于抗戰(zhàn)中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育,應(yīng)該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。我國的成人教育,主要由四部分組成,即由中央廣播電視大學、普通高等學校的成人高等教育、由團體或社會力量創(chuàng)辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業(yè)單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中辦得規(guī)范、影響力大、規(guī)模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學。從普通高校的成人教育情況和電大系統(tǒng)成人教育來看,主要有這樣幾個特點:一是各校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視成人教育,建立有專事成人教育的單位。二是辦學歷史長,教學規(guī)范,管理嚴格,有一整套規(guī)范系統(tǒng)的成人教育管理規(guī)章制度,管理人員穩(wěn)定,辦學經(jīng)驗豐富。三是成人教育的師資力量雄厚,教學設(shè)施和實驗設(shè)備齊全,教學環(huán)境好,并能運用多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)手段進行教學,能極好地豐富和開拓成教學生的知識視野與創(chuàng)新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學形式。

1、成人高等學歷教育。普通高等學校的成人高等學歷教育分四種形式:一是全日制脫產(chǎn)班形式(成人脫產(chǎn)班);二是半脫產(chǎn)形式的函授教育、夜大學教育;三是自學考試;四是遠程網(wǎng)絡(luò)教育形式。從目前情況來看,函授、夜大是主流、遠程網(wǎng)絡(luò)教育是發(fā)展趨勢,并以本科教育為主,?？浦鹉隃p少,在職研究生逐年增加。目前,我成教院成人學歷教育中函授夜大學生占51.99%,成人脫產(chǎn)班占 10.62%,電大開放教育31.49%,遠程網(wǎng)絡(luò)教育占5.9%。遠程網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學校教育理念,穿越時空的限制,使學生可以根據(jù)自己的時間自由地安排學習,這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時間、地點經(jīng)常變動的成人學習者提供了極大的便利條件,使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人,也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業(yè)技能和專業(yè)培訓。這是一種以培訓和提高在職人員專業(yè)技能與素質(zhì)能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統(tǒng)內(nèi)指令計劃,主要是為了各行業(yè)需求而進行的一種成教育形式,但隨著教育終身化的推進,這必然成為未來很長一段時間發(fā)展的主要方向,從而讓成人教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)。

3、遠程網(wǎng)絡(luò)教育培訓。遠程網(wǎng)絡(luò)教育培訓由于自身的特點,具有不受空間、時間的限制,便于社會各階層成人學習等優(yōu)點,更適應(yīng)于推進終身化學習社會的進程。隨著社會的飛速發(fā)展,學歷提高也不再是人們唯一的學習要求,更多學習需求來自于對自身能力的提高和全面充實提高自己,以增強自己在社會的競爭能力和適應(yīng)能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源更能滿足學習者的需要,從而成為一種新的成人教育發(fā)展趨勢,特別是在非學歷教育領(lǐng)域內(nèi)會有更大的發(fā)展,也將成為今后成人教育學習的主流。

地方高校成人教育發(fā)展建議

1、關(guān)注地方成人教育發(fā)展趨勢。

地方高校,特別是欠發(fā)達地區(qū)的高校,大都處于?？茖哟魏徒鼛啄瓴派氡究菩辛械母咝?我們應(yīng)特別重視成人高等教育的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)建設(shè)。成人高等教育作為一種教育形式,有極大的市場和功能作用,而且還是我國實現(xiàn)高等教育“大眾化”目標的主要途徑。因為我國是一個擁有13億人的人口大國,而普通高等學校僅一千多所,而西部地區(qū)的地方高校,一般來說,一個地州只有一所普通高校,也就肩負起一個地州幾百萬人員的成人教育任務(wù),也是地州實現(xiàn)高等教育大眾化目標的主力軍。而普通高等教育,一因為人多,招生有限;二是經(jīng)濟條件所限,很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產(chǎn)學習幾年。以一個地區(qū)的教育系統(tǒng)學歷構(gòu)成情況為例:2008年全州共有教職工35867人,其中40歲以下青年教師共有24648人;?？茖W歷層次的18801人,中專層次的有8650人,共計27451人,無論是40歲以下青年,還是學歷在?？茖哟我韵碌慕處煻即蠖加袑W歷提高的需求,也就是說在全州教育系統(tǒng)就有兩萬人左右還是學歷提高的需求。而在西部地區(qū),教育部門和衛(wèi)生部門是學歷層次相對較高的兩個系統(tǒng),從而我們可以看出還有很多人學歷有待提高,也就要求我們做好學歷教育的準備。欠發(fā)達地區(qū)的高校由于自身的教學資源的原因,為做好成人教育工作,還需要與與電大系統(tǒng),各兄弟院校、各網(wǎng)絡(luò)高校聯(lián)辦,成立學習中心,豐富教育資源,才能為所在地區(qū)的高等教育需求提供充足的學習資源,也才能更好地為高等教育大眾化貢獻出一份應(yīng)有的力量,同時也能提高學院成教的經(jīng)濟效益。

2、做好生源組織工作

對一所高校來說,成人教育的發(fā)展,不僅要考慮社會效益,同時也要考慮學院的經(jīng)濟效益,我們都知道,規(guī)模出效益,所以在當前買方“市場”的前提下,學院的成教工作重點之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點在于招生宣傳動員上,充分利用各種資源做好招生宣傳,一是利用行業(yè)系統(tǒng)進行招生宣傳,把招生簡章發(fā)到需要的人手中,二是利用各種傳播媒體進行招生宣傳,讓招生工作深入人心,讓社會了解學院成教服務(wù)項目;三是做好學院在校生的宣傳工作,今天的在校生,明天步入社會后,只要有提高的需要,就有可能是我們的成教學生。四、充分利用在讀學員,做好招生宣傳工作,每個學員都有一個自己的生活圈子,而他圈子內(nèi)的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學管理服務(wù)工作

成人教育工作是一個長效性的工作,在終生學習型社會的今天,我們的招生宣傳最直接的其實就是在讀學員的宣傳示范作用。學用結(jié)合,學以致用將成為成人教育的主題,做好學員的學習生活服務(wù)工作,獲得學員的認可是我們工作的重中之重,只有我們的工作得到學員的認可,才會得到社會的認可,也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學習中心”真正成為本地區(qū)的廣大人民群眾的終身學習中心。

對教育主管部門的建議

1.教育主管部門應(yīng)放開成人高教的招生計劃。

當前的社會是服務(wù)的社會,我們的成人高等教育本身就是為社會服務(wù),我們的招生計劃應(yīng)該是在學校條件允許的情況,盡可能的為社會服務(wù),并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場,由社會導(dǎo)向為主的傳統(tǒng)教育向以個體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變,已不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動,或國家實施政治運動的手段,而是充分開發(fā)人力資源從而促進社會和個人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段。所以我們認為教育主管部門應(yīng)該放開招生計劃,而重點去加強教學質(zhì)量的監(jiān)督檢查,保障成人教育的質(zhì)量。

2.應(yīng)豐富成人高等學歷教育招生入學的考試形式目前函授、夜大的入學考試是由國家教育部統(tǒng)一組織命題、考試,然后統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平,但由于各地區(qū)的文化程度差異相當大,統(tǒng)一考題不利于當?shù)厝藗儗嶋H水平的發(fā)揮;同時使很多有實際能力水平而又想學習的人因難考而入不了學。因此,我們建議取消國家統(tǒng)一考試,試行國外大學招生入學的方式,改由各高校自主考試、錄取。實行寬進嚴出的方式開展成人教育。

參考文獻:

[1]《教育全球化與我國高校成人教育發(fā)展趨勢初探》作者:齊鐵峰/楊傳譜

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；升學途徑；形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟建設(shè)的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學渠道，是社會發(fā)展的必然

（1）開拓中職生升學渠道，是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要

江蘇省是我國經(jīng)濟強省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需要的建設(shè)大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

（2）開拓中職生升學渠道，是學校可持續(xù)發(fā)展的需要

為學生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關(guān)系到學校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學校如職高、職業(yè)中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學錄取率高等優(yōu)點；但是也具有學生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費用偏高等缺點。

這些年，江蘇的中職學校普遍開設(shè)了對口單招，很多職業(yè)學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學校，可以根據(jù)自身條件，開設(shè)高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學?？梢蚤_設(shè)五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。

很多地方的勞動部門明確規(guī)定，高級工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學?；蛘呒紟煂W院也是人才培養(yǎng)的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學校作為學院的分院，并設(shè)40個辦學點?；竞w了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學校，學院設(shè)置十六大類、130多個五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學生近20萬人。

（4）成人學歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。

參加成人學歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學考試，達到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數(shù)高等學校都設(shè)有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務(wù)。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產(chǎn)學習或應(yīng)用業(yè)余時間學習。畢業(yè)后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。

（5）中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學習3年，進入高等職業(yè)教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，推進中職和高職教育教學的整體設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進一步提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅持以職業(yè)生涯為目標，明確專業(yè)定位；堅持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置；堅持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅持以典型任務(wù)為載體，設(shè)計教學活動；堅持以職業(yè)鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計算機應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達到轉(zhuǎn)段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業(yè)文憑，達到學位要求授予工學學士學位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的。總體上，語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學業(yè)水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績達一點分數(shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。

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一、普通高校繼續(xù)教育的定位問題及其成因分析

(一)單一定位的成人高等學歷教育，滯后于時展對高等教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的多元期望

過去普通高校繼續(xù)教育定位于高等學歷教育，是基于出現(xiàn)的人才斷層，這一定位在當時確實滿足了許多人對高等學歷的需要，為國家和社會的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，為國家的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻。但隨著經(jīng)濟、尤其是市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會、時代對人才的需求也相應(yīng)發(fā)生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復(fù)合型人才等，而過去傳統(tǒng)的繼續(xù)教育已習慣于對單一學歷型人才的培養(yǎng)，缺少應(yīng)對現(xiàn)實變化的準備，忽視成人學習者的多元學習需求，沒有積極尋求多樣的人才培養(yǎng)模式，及時開拓新的教育服務(wù)市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準備不充分。又由于高校擴招，取消對報考年齡的限制，所以普通高校繼續(xù)教育學院單一的學歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時代對高等教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的多元期望。

目前，普通高校繼續(xù)教育學院在辦學形式上仍以全日制、夜大、函授、自學考試等學歷教育為主。由于成人學習者學習需求的變化，繼續(xù)教育、短期培訓、崗位培訓和專項技能培訓、職業(yè)資格認證培訓等非學歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學歷教育中，有高中起點?？?、專科起點本科、高中起點本科等，但主要是?？茖哟?，辦學層次低級化。隨著成人學習需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調(diào)整。

(二)人才培養(yǎng)模式和目標與普通高校趨同，缺少自身特色

由于普通高校繼續(xù)教育定位于高等學歷教育，所以在培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，重知識傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)，重學科本位輕能力本位，重理論學術(shù)輕實踐應(yīng)用，缺乏研究成人的職業(yè)性、心理上的成熟性、時間上的業(yè)余性、知識上的實用性等特點。同時在專業(yè)設(shè)置、開設(shè)的課程和教材、教學方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發(fā)，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟、社會對人才的需求。

二、普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展對策

(一)拓展服務(wù)功能，走學歷教育與非學歷教育并重的多元化發(fā)展之路

單一的學歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產(chǎn)學習形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學習和學習化社會理念的深入人心，社會需要繼續(xù)教育機構(gòu)為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學習機會和學習內(nèi)容，“21世紀的教育要以學會認知、學會做事、學會關(guān)心、學會與人交往為重點教育內(nèi)容”。因此，新形勢下的普通高校繼續(xù)教育學院要及時意識這一需求，積極改變學歷教育一枝獨秀的格局，及時調(diào)整辦學形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應(yīng)社會的需求。除開展系統(tǒng)的學歷教育外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、人才市場變化、社會需要及專業(yè)特點，積極開展非學歷教育，把增強上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓和以增加新知、個人發(fā)展和完善、培養(yǎng)能力為核心的繼續(xù)教育當成應(yīng)承擔的一項重要任務(wù)來抓。

多元化除了指辦學形式以外，還包括繼續(xù)教育的內(nèi)容多元化。由于成人學習需求的多樣化，教育服務(wù)市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀繼續(xù)教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續(xù)教育的知識量，使其內(nèi)容更加豐富。另外，還要提高“質(zhì)”，即繼續(xù)教育不再單純是提高專業(yè)技能的“謀生”手段，而應(yīng)成為適應(yīng)社會、陶冶情趣、完善自身、發(fā)展個性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實用技術(shù)教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

(二)提升、調(diào)整人才培養(yǎng)的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發(fā)展之路

知識經(jīng)濟時代所要求的人才規(guī)格必然是高層次的，而繼續(xù)教育原來以?？迫瞬艦橹鞯呐囵B(yǎng)目標和層次顯然已不再適應(yīng)形勢發(fā)展的需要了。智能型、復(fù)合型人才將會引起繼續(xù)教育培養(yǎng)目標和層次的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，推進繼續(xù)教育向深度和廣度發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

1、崗位培訓轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓；

2、繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向以大學本科生、研究生和博士生為主要培訓對象，以更新知識結(jié)構(gòu)、增添、擴充高新科技知識和現(xiàn)代管理知識為主要培訓內(nèi)容；

3、學歷教育將轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以第二學歷、第三學歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內(nèi)容的高等職業(yè)教育。

清華大學繼續(xù)教育學院在這方面已走在前列。遠程教育部除已開設(shè)專科升本科、職業(yè)培訓等類型的教育培訓外，繼續(xù)教育學院目前又開設(shè)了研究生課程進修班。國際合作培訓部設(shè)有國際工程碩士交流中心。繼續(xù)教育學院在與美國、英國、法國、瑞典、澳大利亞等國家的一流院校合作中，開展了包括本科、研究生層次的學歷、學位教育和非學歷、學位課程培訓。北方交通大學可以在本校已設(shè)置的本、專科專業(yè)和有碩士學位授予權(quán)的學科、專業(yè)范圍內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段開展本、?？茖W歷教育和學士、碩士學位教育。

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關(guān)鍵詞：終身教育 成人高等教育 體制 創(chuàng)新

一、終身教育的基本理解

聯(lián)合國教科文組織1965年主持召開的成人教育促進國際會議期間，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出終身教育一詞，四十多年來已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，關(guān)于這一理念的闡釋或表述的觀點眾多。盡管在表達和側(cè)重上有所不同，但絕大多數(shù)都認為終身教育應(yīng)該包括人一生所受的各種教育的總和，貫穿于人生始終。近年來，許多研究者對終身教育概念的內(nèi)涵作了進一步揭示，終身教育除了工作和職業(yè)需要之外，還應(yīng)重視鑄造人格、發(fā)展個性，使個體的潛在才干和能力得到充分發(fā)展。

二、我國當前成人高等教育存在問題的審視

成人高等教育是傳統(tǒng)高等教育向終身教育過渡的新型教育形式，是終身教育的重要組成部分。隨著科技與社會的飛速發(fā)展，成人高等教育在教育和國民經(jīng)濟體系中的作用越來越大。然而，緣于多種因素，成人高等教育自身的發(fā)展出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

1、教育目標定位單一

長期以來由于受到計劃體制的制約和文憑趨向的負面影響，目前成人教育主要以高等學校培養(yǎng)人才模式為主，且集中于發(fā)展學歷教育，崗位培訓、繼續(xù)教育等非學歷教育作為補充。學歷、學位證書的獲得成為大眾追求的焦點，而作為終身教育理應(yīng)著重提高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)無形中被功利所抹殺。成人教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格和方法上的單一性，使得專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等與實際需求相脫節(jié)，實施性教學計劃、課程教學大綱、專業(yè)社會實踐等環(huán)節(jié)內(nèi)容與社會實際需求差距越來越大。成人教育實踐逐漸喪失了引領(lǐng)、成人教育理論建設(shè)尤顯脆弱。與此同時，隨著市場經(jīng)濟持續(xù)高區(qū)位運行，使得成人教育的市場需求越發(fā)旺盛，辦學主體的功利思想加重，一些高校為了經(jīng)濟利益只重招生數(shù)量、不重培養(yǎng)質(zhì)量，對成人學員采取較為寬松、甚至放松的政策，使得成人素質(zhì)教育成為盲區(qū)。

2、教學思想定位不清

從終身教育角度看，成人教育是中學（中專、職中、技校）、高等普通教育（或高等職業(yè)教育）的繼續(xù)教育部分，在培養(yǎng)目標、接受對象和基本性質(zhì)等方面有著特殊性，與普通高等教育明顯不同，成人高等教育就培養(yǎng)目標而言，是各種實用型或繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，而普通高等教育著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、知識體系完整的專業(yè)人才，是研究性、理論性人才培養(yǎng)模式。同時普通高校是對還沒有走向社會的大學生強調(diào)知識、文化的傳承，而成人高等教育強調(diào)對有職業(yè)經(jīng)歷和社會閱歷的成年人的智能更新與素質(zhì)提高。事實上，目前我國成人高等教育開設(shè)的專業(yè)基本上是普通高等教育現(xiàn)設(shè)專業(yè)的修改版。這種半全日制化的辦學思想忽略了成人高等教育的特性，阻隔了成人高等教育的社會化基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了成人高等教育教學改革、教育技術(shù)革新缺乏了應(yīng)有的生機與活力。

3、教育內(nèi)容缺乏實用性

作為終身學習的一部分，高等教育階段的成人學習帶有極強目的性、針對性，成人學習者大多追求知識的實用性。目前成人高等教育教學以課堂（或虛擬課堂）為主，教學以教材為主，部分高校的教材版本過于陳舊，不但缺乏實用性，甚至缺乏專業(yè)性。作為實然的教學，不是一定要求教材內(nèi)容體現(xiàn)最新專業(yè)信息，但成人高校教師要有較強的駕馭教材、及時掌握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)最新技術(shù)的能力，教學生學會學習和如何查找、查閱他們需要的、實用性知識和技能，進而豐實教學內(nèi)容，使得教學與時俱進。

4、教學形式和方法相對單一

目前在成人高等教育的教學形式上除了電大開放教育和和綜合高校的網(wǎng)絡(luò)學院有少部分網(wǎng)上資源輔助學習外，還是多采用傳統(tǒng)的課堂講授形式，教學形式和方法相對單一約束了成人教育的跨越發(fā)展。首要表現(xiàn)是教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。在全面推進構(gòu)建終身教育體系的今天，相當一部分從事成人教育的教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單一的班級教學模式。成人教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學員去發(fā)現(xiàn)、掌握和運用知識，培養(yǎng)良好的學習習慣、學習技能，提高自主學習能力。教師要適時、自覺地進行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學生服務(wù)的教學理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)W主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建一個開放、民主的學習環(huán)境。其次是教師對新的教學方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師以個體的形式就可以單獨完成教學任務(wù)。成人教育不同于傳統(tǒng)教育之處在于構(gòu)建適合學員在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的教學模式，教師需要采取多種教學形式和手段，教給學員自主學習的方法，為學員提供較為豐實的學習資源。

三、終身教育理念下的成人高等教育體制創(chuàng)新

新世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，全球化、多元文化紛紛進入成人教育的理論視野，極大地豐富了成人教育的研究語境。高等成人教育作為終身教育中最貼近生產(chǎn)力的部分，面對諸多問題，我們首先必須從體制上有所作為。

1、積極推進成人高等教育的立法工作

盡管我國在《教育法》、《高等教育法》中對成人教育進行了若干規(guī)定，但由于缺乏專門的成人高等教育法的支撐和保障，各種地方性成人高等教育法規(guī)的法律效力大打折扣。綜觀國內(nèi)外成人高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，我國迫切需要加強成人高等教育立法，確定其地位、作用，確立辦學主體的權(quán)利義務(wù)，依法保證成人高等教育管理、教學等體制的建立與完善，著力推進人口優(yōu)勢向人才優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化工作。

2、逐漸淡化成人高等教育的學歷趨向

成人高等教育在我國目前以學歷教育為主，這在很多大上受到現(xiàn)存社會對人力資源考量標準的影響，在文憑背后其實是晉級、升職、提薪等功利性需求，目前成人高等教育的發(fā)展，從這一側(cè)面看在很多大程度上是受到學習者功利需求因素推動的，許多人愿意接受成人高等教育是外力所逼、誘惑所使，學習過程與效果達不到預(yù)期。要真正實現(xiàn)成人高等教育中學習者學習目的是為了提高自身科學文化素質(zhì)，除了在人事制度上實行一系列根本性改革，成人高等教育辦學上更應(yīng)注重實用型非學歷教育的拓展，為終身教育所提倡的素質(zhì)教育夯實基礎(chǔ)。

3、充分整合成人高等教育的社會資源

我國目前成人高等教育利用的社會資源有限，主要集中于高等院校，但這并不代表可用的教育資源匱乏。終身教育視閾下的成人高等教育應(yīng)注重個體知識、技能、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，個體發(fā)展和為社會服務(wù)是相輔相成的，基于此，成人高等教育應(yīng)更加注重貼近經(jīng)濟發(fā)展和社會生活，必須充分利用各種社會教育資源，為企業(yè)、事業(yè)等不同類型的單位培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)的人才。成人高等教育體制應(yīng)增強對多種教育資源的兼容性，多渠道、多形式地提供符合不同教育需求的教育服務(wù)。

4、合理設(shè)置成人高等教育的教學內(nèi)容

終身教育思想中教育行為是伴隨人一生的，個體所受的教育在實現(xiàn)所屬社會預(yù)期的同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此成人高等教育作為成人教育中的健壯期教育，其教育內(nèi)容必須符合社會和個體兩個方面的需求，實際生活中一般表現(xiàn)為個體的教育需要。因此，在成人高等教育的教學內(nèi)容中不但要體現(xiàn)個體的勞動能力和水平，還要關(guān)注個體的素質(zhì)改善和提高。

5、科學進行成人高等教育的師資培養(yǎng)

端正自身導(dǎo)學角色的定位。教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學生具有更多信息和知識的獲取渠道當學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識時，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要只能就必須從教變?yōu)閷?dǎo)。成人高等教育中的師資培養(yǎng)注重教師快速了解學習者學習需求的能力、對成人學習方式正確引導(dǎo)能力、對專業(yè)知識學習的指導(dǎo)能力、培養(yǎng)成人學生形成良好學習習慣能力等綜合能力的訓練與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梁士榮．開放教育特質(zhì)論．開放教育研究，1999，（l）．

[2]李超，劉萍．現(xiàn)代遠程教育中教師角色探微．天津電大學報．12（1），總第43期．