導語：如何才能寫好一篇綜合素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：小學時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童學習掌握各種基本技能、掌握人類科學文化的最基本知識并為進一步學習打基礎(chǔ)的時期。教師作為課堂教學的引導者、組織者、策劃者，應(yīng)充分了解小學生的心理，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，全面推進綜合素質(zhì)教育，這無論在理論體系的構(gòu)建上，還是在具體實踐中，對我國中小學素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學；綜合素質(zhì)教育；創(chuàng)新；改革

小學階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時期，它是一項奠基工程，具有導向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。但我們也應(yīng)清醒的看到當前小學教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對這些誤區(qū)進行深入的反思，從而找出切實有效的措施加以克服，對于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國戰(zhàn)略，使小學基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會，都具有不可忽視的重大意義。

一、品德教育

在古代，教書以《四書五經(jīng)》為綱，以仁、義、禮、智、信的道理育人。所謂“四維不張，國乃滅亡”就是說如果不對禮、義、廉、恥的道德標準大加宣揚，國家就會滅亡。因此，當代的教育也要秉承對下一代的道德教育，由教師傳授人生之“義”，從思想的根源培養(yǎng)中國的未來。小學生的思想中還不存在對人生觀、價值觀、世界觀的正確認知，要加以引導。小學教師作為孩子思想認知的領(lǐng)路人，有責任教給孩子做人的道理，培養(yǎng)社會美德，樹立正確的愛國主義情操。教師除了在大的方向把握孩子的品德教育外，還要謹小慎微、防微杜漸，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。因為學生容易存在僥幸心理，從“小”的過失開始，如跳窗，亂扔果皮、塑料袋等，失于小節(jié)，釀成大錯。所以人才的培養(yǎng)更要從小開始，從小事做起，創(chuàng)造良好的開端。

二、智能教育

現(xiàn)在學校的教育形式多為室內(nèi)課堂式的教育。在授予文化知識時，雖然較為系統(tǒng)，但是與國際相比，我國的小學生教育內(nèi)容較為深邃，不易理解。葉圣陶先生在《給少年兒童寫東西》一文中說：“一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無論在品德方面、知識方面、還是娛樂方面?！彼栽谛W生的智能教育中還要注意通俗易懂和形式的多樣化?，F(xiàn)在很多小升初的考試中，尤其是重點中學的入學考試會涉及四大名著的內(nèi)容。從客觀來說，小學生閱讀《紅樓夢》等名著，上百號的人物與復(fù)雜人物關(guān)系、特定的社會背景與地位，反映出當時的生活狀況和社會問題，孩子是無法理解的。因此，可以通過其他形式，觀看經(jīng)典版文藝作品如電影、電視劇等，使孩子在思想中對每一個人物對號入座、直觀認知，從人物的一顰一笑、一舉一動、鏡頭切換了解事件的前因后果，然后帶著人物形象回到讀本，從而在腦海中出現(xiàn)猶如3D電影般的效果，使其印象深刻，促進理解。除此之外，還要“讀萬卷書，行萬里路”，將孩子的教育回歸于自然，通過親身體驗有感而發(fā)、豐富見識。

三、體質(zhì)鍛煉、藝術(shù)熏陶

小學生作為祖國的未來，他們的身體素質(zhì)，不但關(guān)系著個人的健康發(fā)展，更關(guān)系著祖國的繁榮富強。小學應(yīng)對學生體質(zhì)的鍛煉加以關(guān)注，通過體育鍛煉，促進孩子骨骼增長、提高身體素質(zhì)，同時對孩子奮勇拼搏、堅持不懈、遵守紀律、團隊精神和協(xié)作意識等品質(zhì)進行培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學校是將絕大部分的精力放于應(yīng)試教育，而忽略了對孩子藝術(shù)的熏陶。藝術(shù)的熏陶不但可以讓孩子掌握一項社會生存的技能，還可以培養(yǎng)學生的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)；同時還可以培養(yǎng)學生的毅力、注意力、想象力，提高邏輯思維能力、體驗藝術(shù)的樂趣，豐富業(yè)余生活，提高氣質(zhì)與生活品位；孩子可以通過藝術(shù)形式表達感情，改善封閉性格，陶冶性情。

四、創(chuàng)新教育

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標準是什么？我們認為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標準是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時代意義的、里程碑式標志的原創(chuàng)性成果。實際上教育理論創(chuàng)新的標準因為歷時性和個人價值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學生興趣進行引導的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學生為本，引導學生的興趣，優(yōu)化學生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導學生樂于探求、發(fā)現(xiàn)問題的意識，使W生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習慣，這有助于學生創(chuàng)新能力的形成。

五、心理健康

大多數(shù)的教師和家長認為孩子還處于天真無邪、不經(jīng)世事的年齡，忽視了其在生長發(fā)育年齡階段的心理變化。小學生正處于青春叛逆的前期，父母、教師、朋友等一切外在環(huán)境都會影響其心志的發(fā)展，因此要注意對孩子的關(guān)心、交流與溝通。讓孩子打開心扉，將遇到和心中積悶的事情表達出來，了解其內(nèi)心動向，采取各種有效的方法和措施，培養(yǎng)孩子正確的意識，維護心理健康。

六、教育改革和發(fā)展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決

要從根本上克服當前小學教育中存在的誤區(qū)，保證小學教育改革和發(fā)展健康的進行，必須進一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；要堅持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國民的整體素質(zhì)，并進一步培養(yǎng)大批跨世紀優(yōu)秀人才，迎接新世紀的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進小學教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學教育工作實現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實地進行教育改革和創(chuàng)新，才能引導、推動學生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，成為對社會有用的人。

參考文獻：

[1]郭福昌.教育綜合改革的探索與改革[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]史獻平.教師信仰：實施素質(zhì)教育的內(nèi)動力[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2000，（01）.

作者簡介：

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關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 創(chuàng)新觀念

一、德高為范，以身立教

做一名合格的人民教師應(yīng)具備以下幾個方面的能力：

首先，教師需要較高的人文素質(zhì)，這與其特定職業(yè)功能有著本質(zhì)聯(lián)系。教師在傳授專業(yè)知識的同時，還需要完成培養(yǎng)人的任務(wù)。從教學目標來看，教師的教育對象是人，只有具備了一定的人文素質(zhì)，才能從真正意義上理解人，在挖掘?qū)W生潛能的同時尊重學生的自由和價值；從教育理念上看，教師必須具有相當?shù)娜宋乃刭|(zhì)，樹立較好的教育理念，能對社會上流行的種種現(xiàn)象和思潮進行相對正確的評判，并將其純化。從教學內(nèi)容上看，在科學和人文日益融合的今天，即使傳授科學知識也需要較高的人文素養(yǎng)。這是因為：1.教師本身對科學知識的意義和價值有一定的評判，而要提高評判的水平和層次，不得不提高其人文素質(zhì)。2.教師在傳授科學知識之中會有意無意地把自己的態(tài)度和價值傳給學生。而態(tài)度和價值一方面來源于對知識本身的了解程度，另一方面需要從人文當中汲取養(yǎng)料。3.科學發(fā)展的范式突破，人文素質(zhì)起著極大的作用。教師要引導學生在科學上的創(chuàng)造，不能忽略人文啟導。而且只有在較高的人文層面才能對科學創(chuàng)造的意義和價值有所把握。從教學方式看，一方面固然要借助于科學理性、遵循業(yè)已發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律和邏輯，同時也要注重激情和創(chuàng)造、愛心和責任感。教師在教學中既要運用科學的方法，也要借助人文的解釋和隱喻等方法。因此，教師的人文素質(zhì)乃是教師整體素質(zhì)的重要組成部分。

第二，高尚的師德品質(zhì)是身為人師的表率。教師的職業(yè)勞動是以身作則和言傳身教的過程，以淵博的知識解學生認知之惑，以高尚的品質(zhì)塑社會可用之才。愛崗敬業(yè)、忠于職守、嚴于律己、誠實為人、慎言處事、甘為人梯、無私奉獻是教師必不可少的道德品質(zhì)，努力做全社會的楷模。“志存高遠、愛國敬業(yè)”。這是對教師思想政治層面的要求。教師必須具有崇高的理想和強烈的社會責任感、使命感。具體來說，就是要求廣大教師“忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才、繁榮學術(shù)、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教育他們立志成為有中國特色社會主義建設(shè)的棟梁之材?！?/p>

第三，樂業(yè)愛生是教師的基本品質(zhì)。樂業(yè)是教師對待職業(yè)的基本態(tài)度和內(nèi)在動力。只有樂業(yè)才會有刻苦鉆研、誨人不倦的精神，方能保持學海無涯苦作舟的精神狀態(tài)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“當教師必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！睕]有愛就沒有教育。教師教育學生，不僅通過言傳，而且通過身教；不僅要用豐富的知識教人，更要以自己的品格育人?！敖虝弑叵葟娂?，育人者必先律己?！苯處熞訌娮晕倚摒B(yǎng)，追求道德自律，以淡泊明志、甘為人梯作為自己的精神追求。特別是在市場經(jīng)濟條件下，尤需教師牢記自己的神圣職責，保持甘于奉獻的精神境界和高尚的道德情操。

第四，“嚴謹篤學、與時俱進”。這是對教師學識、學風方面的要求。廣大教師要堅持嚴謹治學、實事求是、民主求實；要甘于寂寞，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關(guān)注現(xiàn)實世界，注重學術(shù)積累，厚積薄發(fā)；要加強團結(jié)、和諧合作，在教學和學術(shù)研究中相互切磋，共同進步。同時要深入研究教育現(xiàn)象，不斷反思和調(diào)整教學實踐行為，成為終身學習者和終身研究者。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，明確目標

（一）更新教學觀念，確立學生主體意識

現(xiàn)代教育是以面向全體學生、學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在經(jīng)濟和科技不發(fā)達的時代，教育的形式是傳承式的。教師是知識的擁有者，學生只能從課堂上獲得知識。而在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代信息化的浪潮，使獲取知識的渠道廣泛而又迅捷，因此，教師要主動樹立以學生為主體的教學觀念，圍繞學生求知的需要，積極發(fā)揮服務(wù)導向作用，挖掘和發(fā)揮學生身心發(fā)展的潛能，弘揚學生的主體意識和主動精神，促使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換角色，由教育者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變

教師只有自覺意識到自己社會身份實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換，明確“服務(wù)者”的地位，建立以學生為中心的教學機制，才能準確地把握“服務(wù)者”的職責，滿足學生求知成才的需要，完成現(xiàn)代教育所賦予的使命。

（三）明確培養(yǎng)目標，由認知型向能力型轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目標是全體學生的整體素質(zhì)能力和培養(yǎng)終身學習、創(chuàng)造性學習的能力，也既狹義上的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育工作者要改變重認知、輕能力，重理論、輕實踐的課程設(shè)置和教學模式，改變教學觀，改進教學方法，體現(xiàn)科目的特點，抓好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù)的全面提高，把教學的重點放在突出素質(zhì)能力方面，培養(yǎng)和增強學生自我學習的意識，為將來競崗就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，做到以下兩點

（一）創(chuàng)新教育內(nèi)容

迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學生就需要我們把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。要突破“教參——教材——學生”這一固定的程序和模式，從發(fā)展學生創(chuàng)新思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，別具匠心地理解教材、“重組”教學內(nèi)容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教育教學過程中，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。

（二）創(chuàng)新教育方法

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創(chuàng)業(yè)教育，主要是對受教育者進行創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)是集意識、知識、能力和心理品質(zhì)為一體的創(chuàng)業(yè)能力，包含了多方面的內(nèi)容，各內(nèi)容要素之間，相互聯(lián)系又彼此獨立。第一，強烈的社會責任感。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)不僅是為滿足個人生存和成長需求，更多的是履行社會責任。社會責任感和探索精神是企業(yè)家精神的實質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。第二，堅定的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)的前提，對于大學生而言，濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣、遠大的創(chuàng)業(yè)理想是必備的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)成功的動力因素，主要包括創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等。第三，卓越的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是主宰創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，決定創(chuàng)業(yè)結(jié)果的成敗。創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動中所需具備的能力和本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領(lǐng)導能力等，其要素主要包括：責任感、開拓進取、自信自立、善于溝通合作、吃苦耐勞、樂觀、誠實守信和毅力等。第四，健康的創(chuàng)業(yè)心理。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)過程中對人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特征，是創(chuàng)業(yè)者取得成功不可缺少的要素，是取得創(chuàng)業(yè)成功的前提條件。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要有：堅定的創(chuàng)業(yè)信念、不屈不撓的創(chuàng)業(yè)意志、能夠經(jīng)受住挫折的勇氣、樂觀平和的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒等。第五，突出的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特新穎的有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)者只有具備了創(chuàng)新能力，才能在創(chuàng)業(yè)過程中開拓進取，取得成功。第六，充實的創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所必須具備的基本知識，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、法律等方面的知識。具體包括專業(yè)知識、經(jīng)營與管理知識以及其他綜合性知識。除了專業(yè)知識以外，國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢、新技術(shù)革命的內(nèi)容、企業(yè)管理知識、市場營銷知識以及企業(yè)家成功的經(jīng)驗等都是創(chuàng)業(yè)成功的知識保證。

二、大學生在創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷

從大學生自身分析，創(chuàng)業(yè)失敗主要在于創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有待提高。具體表現(xiàn)在以下幾方面。第一，創(chuàng)業(yè)興趣較濃但行動滯后。大學生對自主創(chuàng)業(yè)有較濃的興趣和意愿，大部分學生基本上能正確描述創(chuàng)業(yè)和了解創(chuàng)業(yè)，并且不同學科背景學生的認識基本相同，但現(xiàn)實中選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)不多。部分擁有創(chuàng)業(yè)夢想的學生創(chuàng)業(yè)思想和理念還不成熟。還有部分學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，僅僅是因為偶然的因素而非出于強烈的創(chuàng)業(yè)需要，甚至是沒找到滿意工作的無奈之舉。第二，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力亟待提高。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)中最外顯的部分，是創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的核心。大學生有理想、有知識、有激情，這是獨特的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，但是，不少大學生的成長歷程單一，接觸社會較少，缺乏社會人際關(guān)系和商業(yè)信息，創(chuàng)新意識不足，且沒有把知識內(nèi)化為素質(zhì)和能力，難以達到創(chuàng)業(yè)的要求。還有的學生缺乏學習能力，不能夠借鑒成功經(jīng)驗進行創(chuàng)新再利用；有的缺乏企業(yè)管理能力，導致最后成為孤家寡人；有的缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運營模式。第三，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有待增強。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往優(yōu)柔寡斷或急于求成，不夠理性客觀，心理比較脆弱，遇到挫折就灰心喪氣，情緒不夠穩(wěn)定。普遍存在的問題是：個人主義比較嚴重，缺少團隊合作精神，奉獻精神、誠信意識、抗挫折能力弱。第四，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐不足。創(chuàng)業(yè)知識是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多打算創(chuàng)業(yè)的學生只是非常期待和憧憬創(chuàng)業(yè)后的成功，卻沒有儲備足夠的創(chuàng)業(yè)知識。大多數(shù)學校很少為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，企業(yè)對在校生創(chuàng)業(yè)行為的支持度也不高，加上部分學校給學生的創(chuàng)業(yè)實踐形式和內(nèi)容渠道簡單，不能滿足不同層次、不同學生需求。第五，高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。多數(shù)高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到學校教學和課程體系建設(shè)中，沒有配備相應(yīng)的大學生自主創(chuàng)業(yè)教育的師資和教材，缺少比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。雖然大多數(shù)高校都已開設(shè)了就業(yè)指導課程，但就業(yè)指導未根據(jù)大學生的個體需要進行個性化的就業(yè)指導，授課教師大多不具備創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，僅限于知識講授，專門針對創(chuàng)業(yè)教育的課程不多。

三、大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育模式探索與分析

大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)涉及面廣，需要政府、社會、高校以及學生形成合力推進，要在繼續(xù)弘揚大學生創(chuàng)新精神、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系、拓寬大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑等方面加大工作力度，應(yīng)該著重從以下幾個方面著手。

（一）加強創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育的師資力量建設(shè)

要建立穩(wěn)定的師資隊伍，加大創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)帶頭人和教學骨干的引進力度，通過有計劃、分批次安排教師到對口企業(yè)實踐，參加各種進修班、學術(shù)會議、到相關(guān)院校學習、內(nèi)部培養(yǎng)等多種方式，加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。鼓勵推行外引內(nèi)置的雙班導師制，在社會上聘請成功的企業(yè)家并在校內(nèi)選拔具有豐富理論知識教師擔任指導教師。制定完善的師資培養(yǎng)計劃，鼓勵教師在職攻讀更高的學位，參加各種創(chuàng)業(yè)教學技能競賽，對外培訓服務(wù)，舉辦科研成果、教學改革創(chuàng)新交流會，豐富教師的社會實踐經(jīng)驗。

（二）完善創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系

從教學理念、培養(yǎng)目標、管理方法、教學方式和教學教材等方面，多角度精心設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實際需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和優(yōu)秀實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)業(yè)類人才。高校可在大一學生中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學理論必修課，在高年級開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導必修課，同時結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育選修課，將學生個性發(fā)展與學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力與課程體系建設(shè)緊密聯(lián)系起來。改革教育教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，就是要最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，特別是發(fā)散性的思維和創(chuàng)造性的思考。交流性教學與主動式學習相結(jié)合的教學方法，更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。加強教學實踐，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導、學生創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，調(diào)動學生的主動參與性、實踐自主性，培養(yǎng)大學生實際運用創(chuàng)業(yè)知識的能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法途徑，進一步突出對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）營造大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍

首先，完善校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)，可創(chuàng)設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生帶著創(chuàng)業(yè)項目入駐，按照公司的運行方式組織、管理其團隊的運營為學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺。其次，通過開展SRP大學生實踐研究、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等課外活動，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。再次，加強高校與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學生提供實戰(zhàn)場所，完善學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高適應(yīng)社會的能力。最后，聯(lián)動高?？蒲泄ぷ?，促進科研創(chuàng)業(yè)雙發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更多地與大學生科研工作聯(lián)動。高校應(yīng)鼓勵學生參加科研創(chuàng)新活動，再通過資金和政策支持幫助大學生將其科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目；而對大學生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)難題，也可以依托高校的科研優(yōu)勢加以解決，輔助創(chuàng)業(yè)項目順利開展。當然，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅僅包括校園文化的營造，更重要的是給學生提供必要的技術(shù)、政策、資金等各方面的支持。高校在學生創(chuàng)業(yè)中所進行的科研、專利研發(fā)等工作中給予必要的支持。創(chuàng)業(yè)資金難籌集是大學生創(chuàng)業(yè)的一大阻滯。對此，學校可在初期投入一定數(shù)額的啟動資金成立創(chuàng)業(yè)基金，待學生創(chuàng)業(yè)成功后取得一定經(jīng)濟收益對投入加以回收，而回收的資金循環(huán)“投資”大學生創(chuàng)業(yè)項目，以“大學生創(chuàng)業(yè)”養(yǎng)“大學生創(chuàng)業(yè)”。

（四）提高大學生個人素質(zhì)和能力

大學生要掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要提高開拓創(chuàng)新能力，掌握一定的企業(yè)管理、財務(wù)運營、行業(yè)選擇等方面的知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。要提高組織管理能力和人際協(xié)調(diào)能力，特別是在校期間有意識地培養(yǎng)與他人的協(xié)作能力。大學生創(chuàng)業(yè)需要在充分了解經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的基礎(chǔ)上，通過嚴謹和系統(tǒng)地分析研究，根據(jù)自身的興趣和專業(yè)、市場需要、對某一行業(yè)熟悉程度，理性選擇自己的創(chuàng)業(yè)之路。

（五）實行創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育全程化

首先，在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中要轉(zhuǎn)變教學思路，根據(jù)實際情況確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式和內(nèi)容，不同專業(yè)應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，揚長避短。其次，對于低年級的學生要注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要開展GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓，對于高年級的學生開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，對于已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的同學，可以開設(shè)EYB培訓。再次，在課堂教學中上，要采用互動式、體驗式培訓、模擬創(chuàng)業(yè)過程等方式，提升大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的風險防控能力、市場應(yīng)變能力和管理經(jīng)營能力；在課下實踐中，要積極開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)資助等相關(guān)支持。最后，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習實訓基地等，整合優(yōu)勢資源，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地和資金等方面的支持。

（六）整合政府和社會力量資源

政府、社會和學校的指導、支持和保護等一條龍服務(wù)，應(yīng)貫穿大學生自主創(chuàng)業(yè)的前、中、后三個時期。政府作為企業(yè)經(jīng)營活動的引導者，可通過制定行政法律扶持政策、金融財稅扶持政策、設(shè)立創(chuàng)業(yè)平臺、開展創(chuàng)業(yè)培訓等，簡化手續(xù)，提供方便快捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立大學生創(chuàng)業(yè)的貸款擔保體系和創(chuàng)業(yè)基金體系，為大學生們提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的優(yōu)惠政策，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的政策和社會環(huán)境。引導社會力量參與提供技能培訓、咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資及相關(guān)法津服務(wù)等。

四、結(jié)語

篇4

 

關(guān)鍵詞：高職學生 綜合素質(zhì) 教育現(xiàn)狀 有效途徑

一、高職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析 

1.高職學生的思想行為——價值觀念偏向自我，缺乏社會責任感 

高職學生和本科學生相比，由于培養(yǎng)的目標不同，其表現(xiàn)出來的思想行為具有鮮明的特點。高職學生的思想活躍，求知欲強但生活沒有明確的目標，做事情缺乏一種韌性和毅力。從我校高職學生來看，他們有相當一部分是獨生子女，他們生在改革時代，甚至有一部分是90后，從小到大沒受過苦、沒經(jīng)歷過挫折，過著衣來伸手、飯來張口的生活，所以不少人嬌氣十足。歸結(jié)起來講，從其整體的思想道德素質(zhì)方面看，他們的人生觀、價值觀和道德觀存在較大的偏頗、缺陷，需要我們加以正確的培養(yǎng)和引導。 

2.高職學生的文化素質(zhì)——文化基礎(chǔ)參差不齊，學習目的不明確 

文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏刻苦精神可以說是現(xiàn)今高職學生的共性。從我校錄取的高職學生的成績看，有的學生高考總分360~370分，而英語成績100多分，或者語文100多分，其余科目的成績只有40~50分。進入高職院校后，面對新的學習課程，尤其是《高等數(shù)學》《大學英語》等與中學基礎(chǔ)密切相關(guān)的公共課程，由于其基礎(chǔ)本身就較差，因此很難掌握和理解所學的知識，又跟不上老師的上課進度，可以說高職學生在新的學習過程中所碰到的困難比中學時的學習困難更大，而學生對此又往往缺乏艱苦學習、奮力拼搏的進取精神，上課不聽講，課堂上講話、看小說、聽mp3等違反課堂紀律的現(xiàn)象時有發(fā)生?！暗眠^且過，順其自然”往往也成了絕大部分高職學生共同選擇逃避的方法和被動應(yīng)對的方法。 

3.高職學生的專業(yè)素質(zhì)——缺乏理論學習基礎(chǔ)，缺乏持之以恒的決心 

進入高職學習的絕大部分學生，都渴望通過大學三年的學習能夠擁有一技之長，但是他們的學習毅力較為薄弱又往往成為阻礙他們前進的動力。 

4.高職學生的心理素質(zhì)——缺乏心理承受力，挫折教育還不夠 

從高職學生日常心理表現(xiàn)癥狀看，他們存在許多負面心理，一些學生的自我定位出現(xiàn)偏差，導致對任何事情都是心灰意冷。許多高職學生剛進校時往往跳不出原來所在中學同學的圈子，覺得自己只考了?？圃盒?，而同學都考入本科院校，嫌自己所在學校的檔次低，在同學面前抬不起頭，有一種自卑的心理而不敢與老同學進行交往，長此以往，就容易導致性格孤僻，容易產(chǎn)生心理問題。帶著這種心態(tài)去想自己的未來，往往又表現(xiàn)出焦慮、急躁的情緒，遇到任何事情都容易莫名其妙地發(fā)火。 

5.高職學生自身的特殊性——依賴性強，自制力差，情緒波動大，信心不足 

（1）文化基礎(chǔ)薄弱，自我學習能力不強。薄弱的文化基礎(chǔ)給他們大學的學習帶來一定的難度，使他們?nèi)狈W習的主動性和積極性，厭惡學習；（2）自我管理能力弱。高職學生絕大部分是獨生子女，長期以來，習慣于在家有爺爺、奶奶、外公、外婆和父母的操心，在學校聽從老師，形成了一種較強的依賴性。他們一旦離開親人進入大學，往往會感到茫然，無所適從；（3）情緒情感調(diào)節(jié)能力欠佳，自卑、抑郁、焦慮等消極情緒較濃；（4）缺乏自信，對于任何事情都感覺自己不如別人，總感覺別人做的永遠都比自己好，即使自己再努力、再用功也是沒有用的。 

二、加強高職學生素質(zhì)教育的有效途徑和方法 

1.加強素質(zhì)教育的課程化建設(shè) 

根據(jù)學院的辦學特色，依據(jù)高職院校的辦學特點，適當調(diào)整學院現(xiàn)有的教學計劃，加大素質(zhì)教育的教學力度，使之真正成為教學計劃的一個重要組成部分。比如，可開設(shè)《演講與口才》《禮儀》《書法》《攝影》等選修課程，并要求學生必須修滿幾個學分以上才能取得畢業(yè)資格。這一舉措旨在進一步提高高職學生的綜合素質(zhì)。 

2.實行學分制的管理，增加選修課的分量 

學分制是高等學校特有的一種以學分計算學生學習分量的一種教學管理制度，它的一個很重要的特點就是淡化專業(yè)，強調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點恰好和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是一致的。而學分制、選課制、導師制三位一體的管理模式就是構(gòu)成學分制教學管理的一種基本框架，其中選課制是學分制的核心。 

3.加強學生的思想政治教育，提高學生的綜合素質(zhì)&n

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對于高職的學生來說，思想政治教育既是他們素質(zhì)教育中的重中之重，也是素質(zhì)教育的難中之難。針對高職學生的政治理論修養(yǎng)和政治素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，要充分利用“兩課”和其他政治理論課的課堂教學平臺，提高高職學生的政治鑒別能力，樹立堅定的政治方向、培養(yǎng)高職學生的愛國主義精神和集體主義精神，樹立他們兢兢業(yè)業(yè)的獻身精神和全心全意為人民服務(wù)的思想，引導高職學生樹立正確的人生觀和世界觀。具體來說，應(yīng)加強對高職學生的“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育、“三義”（社會主義、集體主義、愛國主義）教育、“三德”（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、入學教育和畢業(yè)教育。

4.成立各種學生社團，加強校園文化建設(shè)，營造良好的教育氛圍 

加強校園文化建設(shè)的重點就是加強學校的社團建設(shè)。學生社團是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個重要途徑，不容忽視。（1）正確引導學生自發(fā)成立各種有益于提高他們自身素質(zhì)的學生社團，促進學生個性的健康發(fā)展。比如，可建立乒乓球協(xié)會、書畫協(xié)會、演講與口才協(xié)會、攝影協(xié)會、街舞協(xié)會、動漫協(xié)會、k歌協(xié)會等等。通過學生社團這一平臺，開展內(nèi)容健康、形式新穎、格調(diào)高雅、豐富多彩的文體活動，如書畫比賽、演講比賽、辯論會、一二·九詩歌朗誦賽、講課大賽、乒乓球賽、羽毛球賽、形象設(shè)計大賽、校園十佳歌手大賽等等，為學生提供參與、創(chuàng)造的廣闊天地，使學生在美的創(chuàng)造與欣賞中陶冶情操，豐富和發(fā)展個性。（2）加強校園科技文化建設(shè)，依托專業(yè)為背景，在各學部成立以專業(yè)為特色的學生社團。比如：英語劇團、營銷協(xié)會、會計協(xié)會、健康協(xié)會、營銷協(xié)會、電子商務(wù)協(xié)會等等。通過這些協(xié)會，可以廣泛地組織科技競賽、科研知識報告會、組織學生參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模大賽等形式的科技活動，使更多的學生有機會參與科學發(fā)明與科學實踐，使他們的聰明才智能得到充分發(fā)揮。這些一般學生社團和以專業(yè)知識為背景的學生社團，既陶冶了學生的情操，又培養(yǎng)了學生各方面的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)能力，對學院的精神文明建設(shè)和良好有序的校風、學風和考風的形成也起到了積極的促進作用。 

5.促進理論教學與實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力是我們高職教育的主旋律。然而，從目前的教學情況看，一些教師一般都按照教學大綱和教材照本宣科，忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要強化?？茖W生的動手和實踐等教學環(huán)節(jié)，注重理論學習和實踐教學的相結(jié)合，引導學生用自己的主觀能動性和年輕人獨特的創(chuàng)造性思維能力去思考問題，從而加強自己思維的變通性、流通性和獨特性；在加強對高職學生在校理論知識教育的同時，多組織開展社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等形式多樣的社會實踐活動，注重學校書本教育與社會實踐的相結(jié)合。 

6.以專業(yè)知識為依托，大力開展專業(yè)素質(zhì)拓展活動 

為進一步讓高職學生的實踐能力得到進一步的加強，在平時的教育中，我們更應(yīng)該根據(jù)學生的專業(yè)特點，通過課堂教學、實際操作和各類的學科競賽，鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生較強的團隊合作意識，為他們能更好地適應(yīng)以后的工作需要奠定扎實的基礎(chǔ)。比如：會計專業(yè)的學生，可開展珠算和點鈔大賽，也可參與全國會計技能大賽；外語類專業(yè)的學生，可舉行翻譯大賽；計算機專業(yè)的學生，可舉行軟件設(shè)計大賽；房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的學生，可舉行制圖大賽等等。這些專業(yè)素質(zhì)拓展活動的開展，都對學生專業(yè)理論知識的延伸和實踐起到了極大的積極作用。 

7.大力挖掘先進典型，提高學生綜合素質(zhì) 

對于在各方面涌出的先進典型，要進行系列報道、重點報道、深入報道和連續(xù)報道，比如充分利用學校表彰的“綜合素質(zhì)標兵”“優(yōu)秀學習標兵”“優(yōu)秀學生干部”“優(yōu)秀團干”“優(yōu)秀團員”以及各學部自行挖掘的在文體、學習、社會活動等方面涌現(xiàn)出的典型代表等，充分利用各種表彰的機會，充分挖掘這些先進典型事跡的內(nèi)涵，大力宣傳他們的先進事跡，讓這些感人的、典型的先進事跡能深入同學，以激發(fā)更多的同學勤奮學習，實現(xiàn)自己的人身價值，報效社會、報效國家，做一個對社會有用的人。 

8.加強對高職學生自身觀念轉(zhuǎn)變的教育 

針對目前高職學生定位不準這一普遍現(xiàn)象，我們應(yīng)該引導學生盡快走出“讀高職無前途”的這種傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)。讓高職學生能重新認識眼前，能重新樹立起遠大的理想，讓學生能樹立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，努力學習專業(yè)知識，積極參加各項活動，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力提高自身的社會競爭力，摒棄那種消極的行為和思想狀態(tài)。樹立一種自信、積極進取的思想狀況，盡自己所能，各盡其才，讓每一位高職學生能有用武之地。 

綜上所述，素質(zhì)教育的核心表現(xiàn)在兩個方面：育人和育德。育人和育德在一定程度上是統(tǒng)一的，即育德強調(diào)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，是育人的一個重要方面。素質(zhì)教育體現(xiàn)在對學生完善人格的塑造，屬“成人”式教育，即屬于一種培養(yǎng)健全人格的教育模式。從目前來看，基礎(chǔ)教育中德育的時效性還比較低。因此，我們應(yīng)該在以往工作的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整工作中的重點，大力發(fā)揮同學們的主觀能動性，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力，依托學校、學部、任課教師、班級導師等有效管理部門和管理工作者，利用好學生社團這一載體，讓同學們的素質(zhì)教育得到全面的發(fā)展。 

參考文獻： 

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篇5

>> 高職學生素質(zhì)教育第二課堂活動管理研究 高校第二課堂與大學生素質(zhì)培養(yǎng) “第二課堂”對提高大學生綜合素質(zhì)的實踐及研究 第二課堂建設(shè)與大學生創(chuàng)業(yè)教育 高校第二課堂與大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究 以第二課堂為載體，探索大學生文化素質(zhì)教育新模式 基于大學生素質(zhì)教育的高校第二課堂現(xiàn)狀分析及對策 第二課堂視野下提升大學生職業(yè)素質(zhì)的研究 第二課堂建設(shè)對提升大學生安全素質(zhì)的實踐與探索 第二課堂與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 大學生“第二課堂”建設(shè)的探索與思考 獨立學院大學生第二課堂教育體系的探索與實踐 第二課堂與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐 利用第二課堂實施素質(zhì)教育 第二課堂的素質(zhì)教育魅力 關(guān)于大學如何實施第二課堂素質(zhì)教育的思考 精彩的第二課堂，提高學生綜合素質(zhì) 開展第二課堂 提高護理專業(yè)學生綜合素質(zhì) 加強第二課堂建設(shè)，提升學生綜合素質(zhì) 大學生第二課堂學生創(chuàng)新能力探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇6

1 以理論指導實踐，加強尸體解剖操作技巧

局部解剖學在一年級春季學期開課，學生經(jīng)過了一個寒假，對所學習的系統(tǒng)解剖學知識有所遺忘，因此，在實驗操作前，安排一定學時對相關(guān)的系統(tǒng)解剖學知識進行回顧，對局部解剖學知識進行詳盡講解，根據(jù)已做好的示教標本對操作內(nèi)容做重點講授，要求學生將操作重點、需要尋找的重要結(jié)構(gòu)、操作過程中需要注意的事項做好筆記，最后通過觀察操作視頻，明確程序，統(tǒng)一手術(shù)切口，逐層找出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，注意觀察其位置和毗鄰關(guān)系。每班學生分成四個小組，每組學生親自動手，在一定時間后各組進行輪換，爭取使每個學生都有動手機會，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在操作過程中遇到難題，由實驗教師進行啟發(fā)、指導，但一般不代為操作。如果在操作時，發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容不同的結(jié)構(gòu)時，教師組織學生觀察、討論，使學生對變異甚至畸形有進一步的認識，拓寬學生視野。

2 培養(yǎng)學生吃苦耐勞和勇于獻身醫(yī)學事業(yè)的精神

2.1 當代大學生多半都是獨生子女家庭，在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中成長起來，有很多學生思想上存在著怕臟、怕苦、怕累的傾向。學生在初次接觸尸體標本時，多數(shù)會產(chǎn)生恐懼心理；同時，尸體經(jīng)過甲醛灌注和浸泡，具有強烈的刺激性氣味；加之有些學生剛到大學，學習目標并不明確，多種因素導致有些學生在操作時溜邊，把注意力放在手機等電子產(chǎn)品上，甘愿做一個旁觀者。在這種情況下，教師應(yīng)在對學生傳授知識的同時，加強對學生進行正確引導，使之樹立正確的人生目標，明確前進的方向，以身作則，幫助其逐步樹立吃苦耐勞的品質(zhì)。

2.2 在每年清明節(jié)當天，利用學校的遺體捐贈紀念堂作為平臺，舉行對捐贈遺體的祭奠儀式，觀看其生平事跡，教導學生尊重遺體捐贈者，有了他們的無私奉獻，才有我們現(xiàn)在的學習條件，而且要把這種理念貫穿于整個教學過程中。在全校范圍內(nèi)發(fā)起自愿遺體捐贈倡議，解剖學教師首先要簽訂遺體自愿捐贈協(xié)議。還可以把歷史上許多解剖先驅(qū)的解剖實例講給學生，使之知道解剖實驗的重要意義，培養(yǎng)學生為醫(yī)學事業(yè)獻身的高尚情操。

3 培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力

解剖學作為一門形態(tài)學科，主要是通過尸體解剖過程掌握器官的形態(tài)、位置和毗鄰關(guān)系，但在教學中提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)往往被忽視。在觀察解剖局部結(jié)構(gòu)的同時，讓學生多思考解剖結(jié)構(gòu)和周圍結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并從疾病的發(fā)生、發(fā)展、手術(shù)學等多角度分析它的臨床意義。例如在女性盆腔解剖中，觀察子宮動脈和輸尿管的毗鄰關(guān)系，來體會子宮切除手術(shù)中結(jié)扎子宮動脈的操作要領(lǐng)，避免發(fā)生醫(yī)療事故；觀察男性左、右靜脈的走形區(qū)別，來解釋為什么男性靜脈曲張容易發(fā)生在左側(cè)等等。因此，在局部解剖學教學過程中，通過教師有意的引導，學生提出問題和解決問題的能力可逐步獲得提高。

4 改革局部解剖學考試方法

過去一直采用一張理論卷就決定了學生成績的方法，這樣導致學生習慣于死記硬背應(yīng)付考試，對標本的學習和動手能力不重視，最終成績雖然很好，但實際動手能力不高，操作技巧差，無法適應(yīng)臨床工作需要。為了改變這一局面，扭轉(zhuǎn)重理論輕實踐的學習風氣，我們結(jié)合實際將學生成績改為理論和實踐兩部分，理論占70%，實踐占30%，其中實踐評價又分為操作分和每次實驗課得分及最終的標本考試三部分。隨著國家對職業(yè)教育的愈發(fā)重視，提高職業(yè)教育學生的動手能力更被作為教學的重中之重，我們適時的又調(diào)整了實驗課學時數(shù)和實驗課比例，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`各占50%。這樣不僅能考查出學生的成績和能力，更能促進他們重視實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)過硬的動手能力，學生學習也更加積極主動。通過每次實驗課的小考，使學生對每一堂課都能認真對待。每天下午實驗室開放，學生可以充分利用自己的業(yè)余時間觀察標本，并安排教師進行指導，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效果。

5 培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神

在今后的臨床工作中，團結(jié)協(xié)作精神是完成各種醫(yī)療工作必不可少的。在尸體解剖過程中，我們將每班學生分成四個小組，第一和第二小組在操作的時候，另外兩個小組的同學必須在一旁仔細觀察，然后在適當時機進行輪換，這樣可以保證解剖工作的順利進行。在小組內(nèi)部之間做好分工，協(xié)調(diào)配合，遇到問題時討論研究解決方案。因此，在教學工作中如何引導學生在小組內(nèi)部、小組之間如何進行合理分工，有序安排，合理有效的利用教學資源，也是教學工作的重要一環(huán)。

6 激發(fā)學生自主創(chuàng)新和科研思維意識

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【關(guān)鍵詞】高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合素質(zhì)評價體系

自改革開放以來，我國的高職教育有了長足的發(fā)展和進步。然而，如何評價高職院校的素質(zhì)教育，現(xiàn)行素質(zhì)教育是否符合高職教育的人才培養(yǎng)目標以及高職院校的人才培養(yǎng)模式是否符合社會發(fā)展的需要等問題卻始終困擾著各高職院校。而筆者認為這一難題的解決必須從高職院校素質(zhì)教育的“產(chǎn)品”入手，即針對高職大學生的綜合素質(zhì)來展開科學評價。一套科學的評價體系，不僅有助于學生樹立正確的發(fā)展目標和奮斗方向，同時也是檢驗高職院校辦學水平、教學質(zhì)量的重要測量工具。因此，構(gòu)建一套科學、準確、可操作性強、符合高職學生發(fā)展特點的綜合素質(zhì)評價體系才能進一步適應(yīng)我國高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化和發(fā)展。

1.高職學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)評價體系的作用和意義在于從客觀的視角，對學生的發(fā)展提供全面、科學、準確的評價。目前，各高職院校的學生綜合素質(zhì)評價體系大多沿襲了普通高校的做法，一些綜合測評采用直接照搬，或只對部分指標的比例和權(quán)重進行簡單的修改。目前，主要有以下兩種形式的評價體系：一種是以各類“三好”、“優(yōu)秀”為代表的定性評價，這類評優(yōu)評先，一般以學期為單位，評價主體大多為學生輔導員，評價結(jié)果完全建立在主觀和單一的評價主體之上。另一種是對各種指標進行量化，以“綜合素質(zhì)測評”代表的定量化評價。此方法對每個學生用統(tǒng)一標準進行詳細的量化，每學期根據(jù)量化標準從高到低進行排序，以此評出“優(yōu)秀”及各類獎助學金。現(xiàn)有高職學生綜合素質(zhì)評價體系在實際操作中沒有真正激發(fā)出學生的學習積極性，在促進高職學生的個性發(fā)展和對學生的引導、幫助和評價作用方面有所欠缺。概括起來，主要存在以下問題：

1.1評價主體單一

傳統(tǒng)的評價體系中，不論是定性還是定量，教師和輔導員在整個評價體系中都處于絕對權(quán)威的主體地位。導致學生對綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)注度降低，學生沒有主觀意愿去發(fā)現(xiàn)自身的不足及找到改進的辦法，更別說挖掘自身的潛在能力。

1.2評價重結(jié)果輕過程

大多數(shù)的評價體系以學期為單位，每學期的考試成績加上德智體等方面的靜態(tài)數(shù)據(jù)再按一定的權(quán)重計算分數(shù)，然后排序分出高低。這種靜態(tài)的評價體系無法真實、客觀地反映學生的整體綜合素質(zhì)和能力，也很難讓學生認識到在發(fā)展過程中的不足及改進辦法。

1.3缺乏指導和幫助機制

現(xiàn)行大多數(shù)綜合素質(zhì)評價體系在實際運用時，學生往往能夠看到簡單的分數(shù)，缺乏教師的指導性分析。顯然，學校、老師是有義務(wù)和責任的，他們應(yīng)該充當引路人的角色，應(yīng)該幫助高職學生發(fā)現(xiàn)自己，修正自己。

2.構(gòu)建基于學生綜合素質(zhì)視角的學生素質(zhì)教育評價體系

教育部曾于2000年1月頒布了《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，《意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！币虼?，筆者認為高職院校必須構(gòu)建多方參與、過程動態(tài)化、重視學生個體發(fā)展的科學有效的綜合素質(zhì)評價體系。該體系需以高職學生綜合素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，并以學生為主體，融合用人單位、學校共同參與，針對學生個體樹立合適的職業(yè)發(fā)展目標?；趯W生綜合素質(zhì)的高職學生素質(zhì)教育評價體系具有以下特點。

2.1目標制定科學化

基于高職學生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系的第一個任務(wù)就是幫助學生樹立科學、正確職業(yè)生涯發(fā)展目標，以及與之相符的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。學校應(yīng)制定相關(guān)的前導課程， 以幫助學生勾勒職業(yè)發(fā)展目標，逐漸清晰自己的職業(yè)理想，具體包括：新生入學正式上課之前需進行針對專業(yè)的職業(yè)情景體驗和觀摩實習（為期一到兩周）；由用人單位專家主講的職業(yè)崗位認識；由專業(yè)課教師主講的入學專業(yè)認識；由專業(yè)課教師和學校心理咨詢中心共同參與的學生職業(yè)能力傾向測試等課程。通過這些前導課程讓學生了解自身職業(yè)能力潛質(zhì)，了解所學專業(yè)以后將要從事的社會崗位，把學生感性、模糊的職業(yè)目標理性化、清晰化。在制定學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的過程中，用人單位、專業(yè)教師、輔導員需根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征、成長環(huán)境等因素制定適合學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃。整個目標的制定完成可以持續(xù)到第一學期結(jié)束，以便有充分的時間保證?；谟萌藛挝弧W校、學生三方參與的，有充分專業(yè)認識和時間保證的制定過程為學生樹立正確、可行、有效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標提供了可靠保障。

2.2培養(yǎng)過程動態(tài)化

高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的制定不僅僅是一個宏觀目標，更要有基于宏觀目標之下的細化目標。從第一學期到第六學期，每學期都會根據(jù)高職學生的人才培養(yǎng)目標和理念設(shè)定適合每個高職學生個體發(fā)展的目標，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如：英語、計算機等級證、普通話等級證、各類職業(yè)證書以及各類“軟實力”（包括交流能力、團隊協(xié)作能力等）。綜合素質(zhì)評價體系的測評則根據(jù)每個學生不同目標的完成情況采取定性與定量相結(jié)合的評價方式。雖然每個學生的目標是個性化的，但卻可以根據(jù)每個學生對目標任務(wù)的完成度來進行統(tǒng)一的比例量化，然后給予階段性的評價。同時，學生在目標任務(wù)的完成過程中，實習單位、專業(yè)教師、輔導員要起到監(jiān)督和幫助作用，而不只是是學期結(jié)束后的簡單評價。輔導員老師更要結(jié)合這些評價給學生“把脈”，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，并對以后的目標任務(wù)進行調(diào)整和修正。在整體評價過程中，用人單位、教師、學生都參與其中，形成良好的互動和協(xié)商過程。企業(yè)和教師監(jiān)督和幫助學生，促進其不斷認識、反思和完善自己，并為實現(xiàn)目標不斷努力，從而有效實現(xiàn)目標過程的動態(tài)化。

2.3反饋機制及時化

基于學生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系要準確把握高職教育的目標和意義，通過評價反饋機制的建立，使學生在得到評價結(jié)果后能更加明確發(fā)展方向，找到成才的途徑。因此，針對評價結(jié)果建立反饋機制就尤為重要。它不僅能為學生的成長發(fā)展保駕護航，也將起到對原來綜合素質(zhì)測評的具化作用。在反饋分析過程中，改變學生消極被動接受評價結(jié)果的形式，充分體現(xiàn)學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自我評價，促進學生自我思考、自我完善，提高學生的學習積極性，分析各項具體任務(wù)的完成情況，找出存在的問題和不足。通過反饋機制，老師和學生一起針對個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標進行及時有效的更新和修正，從而形成老師與學生雙向互動的良好溝通渠道。

基于高職學生綜合素質(zhì)視角的素質(zhì)教育評價體系是對當前高職院校素質(zhì)教育評價的有益探索。學生進校之初即開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使之對未來前進道路的發(fā)展方向和目標有清楚的認識。目標的制定注重主體多元以求規(guī)劃之科學，評價過程注重動態(tài)化以求評價之時效，評價結(jié)果注重反饋機制以求規(guī)劃之人性化。高職學生素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評價體系建設(shè)的具體實踐，是對高職教育人才培養(yǎng)目標的深入認識，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

參考文獻

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篇8

【關(guān)鍵詞】語文教師；培訓；綜合素質(zhì)；提高

在應(yīng)試教育背景下，教育教學的主體是教師，壟斷課堂，擔負著傳授知識的職責。對學生而言，在這種教育教學環(huán)境下，學生的獨立人格并未得到尊重，學習氛圍過于枯燥，很容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒。在新課改的貫徹落實下，隨著素質(zhì)教育的逐步推M，學生在教育教學中的主體地位逐漸得到體現(xiàn)，為更好地開展教育教學工作，實現(xiàn)對學生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，應(yīng)對語文教師的綜合素質(zhì)和能力予以提升，而這需要語文教師培訓工作的開展來實現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念

隨著新課改的貫徹落實，語文教師的職責不再局限于知識傳授及學生管理，也逐漸成為學生提升自身綜合能力與素質(zhì)的引導者，對學生的全面發(fā)展具有一定的促進作用。語文教師作為學生文學素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培育者和引導者，不僅要為學生的學習指引方向，也應(yīng)引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生掌握科學、適宜的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的參與學習活動，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)充分尊重學生在教育教學中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，以便對學生的創(chuàng)新能力、思維能力等綜合能力進行全面培養(yǎng)和提升。語文教師作為語文教學的研究者，隨著教育教學背景、政策的改變，教師也應(yīng)對教學方法、教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，并對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變，在積累自身學識的基礎(chǔ)上，通過接受培訓，增加自身的教學經(jīng)驗，明確教學目標，以此實現(xiàn)對教育教學的創(chuàng)新，從而確保教育教學工作的開展能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

學生是具有獨立人格、獨立思想的個性群體，而在傳統(tǒng)教育教學環(huán)境下，教師并未真正對學生的獨立人格予以尊重。隨著素質(zhì)教育的逐步推進，在教育教學過程中，學生不再局限于被動學習知識，也逐漸成為知識的建構(gòu)者。在這種現(xiàn)代教育教學環(huán)境下，為確保學生能夠真正實現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建，教師在教育教學中，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，在傳授學生知識和技能的同時，對學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等綜合能力進行培養(yǎng)，并對學生的潛能進行挖掘，以便確保學生能夠得到更好地發(fā)展?；诖耍谡Z文教師培訓工作開展中，教師在豐富自身學識、積累教學經(jīng)驗的同時，也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在實際教育教學中，以學生為本開展教學工作，促使學生能夠掌握科學的學習方法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以便確保學生在完成知識和技能學習的基礎(chǔ)上，也能學會做人的道理。

2.培養(yǎng)人文素質(zhì)

“以身立教，為人師表”是每位教師都應(yīng)堅持的教學信念，而這對教師自身的能力和素質(zhì)也有較高的要求，特別是教師的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育背景下，人文教育的實施需要依靠教師來實現(xiàn)，而教師自身的人文素養(yǎng)也直接影響著學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升效果。為確保教師在學生人文素質(zhì)的提升過程中能夠真正發(fā)揮榜樣的作用，語文教師在提高自身業(yè)務(wù)能力和教學水平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對自身的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，增強人格魅力，強化自身的自然感召力，以便為素質(zhì)教育的落實予以支持，為學生樹立榜樣。基于這一目標，語文教師應(yīng)對自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)進行提升，對教育教學問題進行深入研究，對教學方向和目標進行明確，對自身的學識進行豐富，對教學方法進行創(chuàng)新，以此擴大自身的知識面，提高自身的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，以便為教育教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

為實現(xiàn)對教師綜合素質(zhì)的提高，在語文教師培訓過程中，應(yīng)重視對人文知識的培訓，在此基礎(chǔ)上增強教師的人文知識底蘊，促使教師能夠掌握豐富的人文知識，以便為人文知識教學和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供科學保障。同時，語文教師也應(yīng)對自身的人文價值觀進行轉(zhuǎn)變，在教育教學過程中，對學生的獨立人格、主體地位予以充分的尊重，樹立以學生為本的教育觀念，充分挖掘?qū)W生的潛能，以便在傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教育學生如何做人。精神的培養(yǎng)不是依靠知識的教育就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要通過精神的感染來完成。因此，為實現(xiàn)對學生的精神培育，教師應(yīng)具備高尚的師德和人文品格，即教師要具備正確的價值觀、人生觀和世界觀，利用自身的精神去感染、引導學生，促使學生能夠樹立正確的人生觀念，據(jù)此培養(yǎng)學生的責任心，培育學生不畏艱辛、勇于創(chuàng)新的精神，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)美德的傳承，以便培育出言行一致、樂于助人的學生。此外，在教育教學中，語文教師也應(yīng)給予學生充分的人文關(guān)懷，對學生的獨立人格、思想予以尊重，公平公正的對待每一位學生，尊重學生的意見和建議，愛護學生，以此贏得學生的尊重。在教育教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)不同學生的個性化特征及學習能力、學習基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)變教學理念的基礎(chǔ)上，對教學方法進行創(chuàng)新，平等接納每一位學生，不以學習成績的高低區(qū)別對待學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生樹立爭取的人生觀、價值觀，充分挖掘?qū)W生的潛能，以便確保學生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，教師作為學生學習生涯的引路人，教師自身的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)會影響到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)對學生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)對自身的教學理念進行轉(zhuǎn)變，重視對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，充分尊重學生的獨立人格，關(guān)心并愛護學生，平等對待每位學生，據(jù)此對自身的綜合素質(zhì)進行提高，以便為學生培養(yǎng)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳培霞.語文教師的培訓應(yīng)注重提高人文素質(zhì)[J].教育與職業(yè)，2005（9）

篇9

近年來我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在人才培養(yǎng)理念、教學方式與方法、教學設(shè)備與技術(shù)、教育資源的開發(fā)與利用等諸多方面取得了長足的進步，學生綜合素質(zhì)顯著提高。但與此同時，高職人才培養(yǎng)工作在快速發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學生素質(zhì)教育來看，這些問題歸納起來有：一是傳統(tǒng)教育思想和觀念不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，教育理念不能與時俱進，辦學單位缺乏創(chuàng)新的勇氣和改革的氣魄；二是工學結(jié)合的辦學模式并沒有充分研究和實施，大多表現(xiàn)為簡單模仿或敷衍了之，沒有真正建立起有效的、具有工學結(jié)合特點的綜合教育體系，學生實踐效果不佳，工學不協(xié)調(diào)，沒有做到理實合一；三是忽視創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新素質(zhì)的教育方法，沒有建立起創(chuàng)新素質(zhì)教育體系；四是人文教育有待繼續(xù)加強，不少高職院校甚至在削減人文教育的課時比例。2010年，教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！痹谛碌男蝿菹?，為實現(xiàn)我國高職院校素質(zhì)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮高職教育在我國社會、經(jīng)濟和教育等領(lǐng)域中更加突出的作用，必須具有改革創(chuàng)新的勇氣和膽識，從思想和行動上統(tǒng)一起來，認真研究人才培養(yǎng)的路徑和方法，切實構(gòu)建起科學合理、行之有效的素質(zhì)教育綜合體系[1]。

二、我國高職素質(zhì)教育存在的問題分析

所謂素質(zhì)教育，是以提高學生全面素質(zhì)為目的的一種教育活動，最終使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發(fā)展。對于高職院校而言，素質(zhì)教育主要表現(xiàn)在三個方面，其一是專業(yè)素質(zhì)教育，其二是創(chuàng)新素質(zhì)教育，其三是人文素質(zhì)教育[2]。目前，我國高職院校素質(zhì)教育雖然取得了明顯成效，但仍存在一些問題和不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)素質(zhì)教育方面

專業(yè)素質(zhì)，也稱之為職業(yè)素質(zhì)，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。目前，高職專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題主要是兩個方面：第一，陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校，對高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)已基本形成共識，即：高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，具有較強實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在具體實踐過程中，依然存在不少錯誤性傾向：一是對于辦學理念，很多高職院校都傾向于本科院校的建設(shè)思路，在專業(yè)設(shè)置、教學計劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風本科院校的做法，將高職教育辦成了本科教育的仿制版；二是過分追求“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”的升學率，很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對外宣傳指標，在教學活動中以考本為中心進行導向性教學，拋開原來的教學計劃和教學大綱的要求，忽視了高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的定位和客觀要求；三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學方針，不安心腳踏實地辦好高職教育，而將工作重心轉(zhuǎn)移到如何盡快提高學校規(guī)格層次，如何盡早升為本科的事務(wù)上[3]。顯然，以上三種傾向都是高職院校在辦學理念和辦學思路上出現(xiàn)了偏頗，究其原因還是高職院校主要領(lǐng)導的認識水平以及利益導向所決定的。由于不同的辦學理念和思路將導致完全不同的教學形式、教學方法和教學內(nèi)容，最終必然體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，因此必須采取措施，徹底糾正高職教育定位的偏頗，這對于我國未來高等職業(yè)教育服務(wù)社會以及健康穩(wěn)定持久發(fā)展具有十分重要的意義。第二，工學結(jié)合的高職專業(yè)素質(zhì)教育模式還未真正發(fā)揮潛力。高職院校的功能定位是“教學+服務(wù)”型，其人才培養(yǎng)的重心是學生專業(yè)職業(yè)技能的訓練，達到適應(yīng)專業(yè)崗位的目的。傳統(tǒng)的以課堂和學校為教學場所開展的教學方式，很難有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養(yǎng)方式。當前，工學結(jié)合的高職素質(zhì)教育模式已經(jīng)被業(yè)界廣泛認可并在職業(yè)院校大力開展。這種素質(zhì)教育模式，一方面可以讓學生在這種工學交替的學習環(huán)境中更好地掌握各種專業(yè)理論知識和實踐知識，從而獲得適應(yīng)專業(yè)崗位、解決專業(yè)知識的能力；另一方面也可以拓寬高職院校和社會企業(yè)進行相互交流聯(lián)系的渠道和建立良好機制，改進和提升高職院校人才培養(yǎng)的方式方法，達到資源共享、雙贏互利，從而促進高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然工學結(jié)合的辦學模式具有以上優(yōu)點，而且也被普遍認可，但在很多院校實際執(zhí)行和操作過程中，仍然表現(xiàn)出“職業(yè)教育是本科教育的仿制版”。比如，職業(yè)院校的教師普遍理論有余而實踐不足，教師專業(yè)實踐的缺失，導致教學效果不佳；在課程設(shè)置和教材選擇上，很多高職院校仍然采用與本科教學相同的課程和教材，課程體系編制缺少專業(yè)調(diào)研，缺乏實踐來源，教材選擇上沒有針對工學結(jié)合的特點進行考慮，即使有不少自編教材，由于編寫老師普遍缺少實踐性，對本專業(yè)的社會發(fā)展感知性較弱，所以這樣的教材也最終不能有效指導專業(yè)教學，甚至還會產(chǎn)生教學誤導。所以，高職院校在教學過程中，如果脫離工學結(jié)合的素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出來的學生就很難適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

(二)創(chuàng)新素質(zhì)教育方面

所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，指在學生學習過程中，積極引導他們采用創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的方法分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的一種具有啟發(fā)式的教育活動。高等院校實施創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重大的戰(zhàn)略意義：一是通過對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提高整體國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力；二是有利于創(chuàng)新教育與專業(yè)素質(zhì)教育的有機結(jié)合，為我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家提供強大的教育保障；三是有利于學生個體潛能的發(fā)揮，通過學生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，達到社會發(fā)展和人的發(fā)展的全面統(tǒng)一。當前，雖然有很多高職院校已經(jīng)越來越認識到創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要性，并采取了一些針對性措施和實施方案，但整體現(xiàn)狀仍不盡人意，具體表現(xiàn)在：第一，教育思想指導方面，很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中過分突出普通教育或?qū)I(yè)技能學習，很少關(guān)注創(chuàng)新教育，忽視學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。無論是課程設(shè)置，還是專業(yè)師資配備，以及教學設(shè)備購置等諸多方面無不以專業(yè)知識為核心，對創(chuàng)新性教育如何開展沒有明確的思想指導，更沒有制定專門的創(chuàng)新教育學習體系。第二，課程教學方面，所開設(shè)的課程基本都是普通高等教育課程，教學方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發(fā)式或討論式的教學方法讓學生自由地進行思想表達和思維創(chuàng)新，學生只能一味地接受教師的一言堂灌輸，課堂氣氛呆板，單調(diào)。長久下去，勢必使學生養(yǎng)成懶于思考和不善創(chuàng)新的學習習慣，達不到預(yù)期的教學效果。導致這一現(xiàn)象的根本原因在于教師自身的創(chuàng)新意識不夠。第三，實踐操作方面，沒有科學完整的創(chuàng)新課程體系，實踐課程開設(shè)不夠，或者開設(shè)有而實際沒有很好執(zhí)行，往往流于形式或敷衍了事；學校系科很少組織學生進行針對性的實踐創(chuàng)新活動，宣傳不夠，也缺少有效的激勵機制；科技創(chuàng)新意識普遍不夠，缺少科技創(chuàng)新的資金和政策支持，科技創(chuàng)新成果少；不注重對學生社會實踐知識的開展引導，由于很少有機會走出校園，走入社會和企業(yè)，長此以往對社會發(fā)展和專業(yè)前言發(fā)展的感知變得遲鈍，逐漸喪失了創(chuàng)新的意識和動力。

（三）人文素質(zhì)教育方面

所謂人文素質(zhì)教育，是通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，引導學生思考人生的目的、意義、價值，從而發(fā)展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動。人文素質(zhì)教育是一切教育的淵源，是一切教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點。人文素質(zhì)教育的本質(zhì)是讓學生養(yǎng)成良好的個性人格，樹立良好的價值觀、道德觀和人生觀，使他們在把握人生的真諦中來感悟生命的意義[4]。近年來，人文素質(zhì)教育在本科院校實踐得比較成功，但在高職院校成效卻不明顯。目前，高職院校在人文素質(zhì)教育上主要存在以下一些誤區(qū)。第一，把人文素質(zhì)教育簡單認同為通識教育。根據(jù)一般定義，通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，一般有兩層意義，一是指通才教育；二是指全人教育。通識教育旨在培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，而人文素質(zhì)教育則旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)和人文情懷。通識教育通常包括哲學社會科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學與技術(shù)素養(yǎng)、美學藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等五大模塊，所以人文素質(zhì)教育一般是通識教育的構(gòu)成部分。一些高職院校由于認識水平的差異，常常只從通識教育上做文章，注重了內(nèi)容的廣泛性，但針對性不強，人文內(nèi)涵尚不夠突出，不能取得預(yù)期的教育效果。第二，重職業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育。由于高職教育學制比本科教育短，不少高職院?！霸烊诵那小?，在教學活動中一味強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，擠壓了人文素質(zhì)教育時間，這樣造成高職學生走入社會后雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏人文素養(yǎng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，甚至還會產(chǎn)生嚴重的社會問題。第三，認為學生人文素質(zhì)的高低對就業(yè)影響不大。就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學水平高低的重要衡量指標，不少高職院校的領(lǐng)導和老師認為，學生能否成功就業(yè)，一是靠過硬的專業(yè)知識，二是靠一定的求職技巧。這種認識上的誤區(qū)，直接導致在教育過程中將人文素質(zhì)教育撇在一邊。而事實是很多用人單位在招聘人員或?qū)T工晉升提薪時非常重視他們的人文素養(yǎng)水平，人文素質(zhì)較高的人，往往都能獲得明顯優(yōu)勢，這就要求高職院校在教育過程中應(yīng)當重視學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，做到平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、建立具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系的建議

高職院校要改變上述不利局面，必須從思想上高度重視，切實采取有效措施，加大力度開展綜合素質(zhì)教育工作，構(gòu)建起具有高職教育特色的素質(zhì)教育綜合體系，只有這樣才能塑造和培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會發(fā)展的高端技能型人才。筆者認為高職院校應(yīng)重點從以下幾方面加以考慮。

（一）統(tǒng)籌推進教學改革，增強教學效果

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的復(fù)合型和實用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，依據(jù)這一目標定位，高職院校應(yīng)不斷推進教學改革，增強教學效果。首先，創(chuàng)新教育理念，打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發(fā)展的新途徑，創(chuàng)新觀念并狠抓落實，牢固樹立“以市場為導向、以學生能力培養(yǎng)為本位”的教育方針，強調(diào)理實一體，工學結(jié)合，以提高學生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，打破一切陳舊教育思維，靈活務(wù)實，使專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及教學內(nèi)容進一步貼近市場，把教育與社會實踐活動有機結(jié)合起來。其次，立足社會需求，動態(tài)進行專業(yè)調(diào)整與課程改革。專業(yè)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學生培養(yǎng)成效的好壞，只有符合社會需求的專業(yè)，學生畢業(yè)之后才能得到社會認可。課程改革同樣如此，它關(guān)系到專業(yè)教學能否有效完成，是專業(yè)建設(shè)不可或缺的微觀組成部分。高職院校應(yīng)每年花大力氣對所開設(shè)的專業(yè)開展社會和企業(yè)調(diào)研，務(wù)必做到扎實有效，不能流于形式，不能走過場，需要有完善的監(jiān)督考核機制和動態(tài)評估機制。調(diào)研人員應(yīng)對調(diào)研數(shù)據(jù)進行科學分析，為專業(yè)調(diào)整和課程改革提供豐富的支撐材料。最后，統(tǒng)籌實施課程改革，協(xié)調(diào)課程體系，豐富教學內(nèi)容和教學方式。在進行課程改革的過程中，應(yīng)重點注意：（1）專業(yè)課程在設(shè)置時應(yīng)科學靈活，專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心（主干）課程及拓展課程應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，整合壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，強化專業(yè)核心課程學習；（2）專業(yè)理論課時和實踐課時保持適當比例，突出專業(yè)實踐課程教學，加大校內(nèi)外專業(yè)實踐課時比例，增強實踐活動的實效性；（3）強化人文政治等課程教學地位，保證授課學時，采用啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法，增強教學的靈活性和針對性，堅持理實結(jié)合，增強學生學習興趣，提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）積極推進工學結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)教育模式

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由于將傳統(tǒng)高等教育中教與學的“單向、被動”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、互動”過程，通過教學、實訓與真實的專業(yè)實踐活動結(jié)合起來，從而能更好地達到培養(yǎng)滿足社會與企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的要求。具體來說，主要應(yīng)從以下兩個方面重點推動工學結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建形成。第一，改革教學管理方式，使之適應(yīng)工學結(jié)合的實訓教學要求。包括：（1）公共課教學管理改革。為便于高職院校各專業(yè)靈活開展工學結(jié)合的實訓教學工作，高職院校應(yīng)當積極探索公共課教學管理改革。筆者認為，應(yīng)當進行具有針對性和實效性的公共課改革，公共課教學管理機構(gòu)，將體育、大學英語、高等數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程全部下移至院系，應(yīng)當根據(jù)各院系的專業(yè)特點和實際情況靈活開設(shè)公共課程，同時在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內(nèi)容選擇、教學方式運用等方面要有針對性。在授課過程中將一些公共課程與專業(yè)課程相結(jié)合，使之充分適應(yīng)工學結(jié)合的實訓教學要求，避免傳統(tǒng)的公開課一刀切式的教學形式，促進學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。（2）專業(yè)課教學管理改革。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)工學結(jié)合的特點和要求進行專業(yè)課程綜合管理改革，制定合理的教學工作計劃，明確教學目標和教學任務(wù)；建立和健全統(tǒng)一的專業(yè)課程教學管理系統(tǒng)，確立管理機構(gòu)及責任人，明確職責范圍，發(fā)揮管理機構(gòu)及人員的作用；強化過程管理，強化動態(tài)評估專業(yè)課教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量管理；組織開展形式多樣的專業(yè)課教學活動，增強師生互動性和實效性；等等。（3）教學考核方式改革。在教學考核環(huán)節(jié)，應(yīng)突出過程考核和應(yīng)用能力考核，鼓勵實施靈活考核方法，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。對于專業(yè)實踐課程，可考慮實施“社會+企業(yè)+校內(nèi)”的綜合考核模式，保證人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和崗位對接性。第二，提升工學結(jié)合實訓教學的方式與手段。高職院校應(yīng)進一步推進校企合作的辦學模式，深入研究和探索建立工學結(jié)合的實訓教學方式與手段。高職院校領(lǐng)導和部門負責人應(yīng)更加積極主動與外部企業(yè)進行溝通聯(lián)系，實施全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)訓練學生。包括：共同開展專業(yè)調(diào)研、制定教學計劃以及安排實踐教學活動；共建校外實訓基地，接受學生見習、實訓、頂崗實習，加強過程管理，提升實訓基地的實訓效果；進行師資交流與共享，將校內(nèi)教師定期安排在企業(yè)進行下廠實習，同時企業(yè)將骨干員工定期安排在學校進行校內(nèi)教學實訓指導等。

（三）大力加強創(chuàng)新素質(zhì)教育

實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育實施成功與否，將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校的長久生存與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。高職院校應(yīng)大力加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，在教育過程中應(yīng)堅持以下三方面原則。第一，主體性原則。即在教學過程中堅持學生主體地位，尊重和信任學生，給予學生充分的話語權(quán)、行為權(quán)及其他民利，讓學生在課堂上能自由輕松地進行思維和表現(xiàn)，充分調(diào)動學生內(nèi)在學習潛能，使他們主動、積極、創(chuàng)造性地開展學習和工作。第二，創(chuàng)新性原則。即在教學過程中，教師要積極創(chuàng)新教學方式和教學手段，努力營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。教師可以根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學方法，提高學生學習積極性和興趣，培養(yǎng)他們的主動創(chuàng)新思維能力。第三，實踐性原則。學生的創(chuàng)新性主要來源于實踐活動，在學生的專業(yè)實踐課程學習過程中，應(yīng)當遵循學訓一體，從學習中創(chuàng)新思維，從訓練中創(chuàng)新方法，真正做到學有所用，創(chuàng)新發(fā)展。在課堂外，可以組織學生參加有關(guān)實踐創(chuàng)新的系列活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、簡歷制作大賽、個人風采大賽等，通過這些豐富多彩的創(chuàng)新活動，不僅陶冶了學生的情操，同時也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)與能力。

（四）切實提高人文素質(zhì)教育，營造良好的人文氛圍

篇10

如今應(yīng)試教育儼然成為教育的頑疾，離真正的教育越走越遠。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，為21世紀的中國教育指明了方向，繪就了藍圖，中國教育也必將重拾信心。素質(zhì)教育的實施目標就是通過課堂教學的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。沒有課堂教學方式的變革，素質(zhì)教育也將是一座空中樓閣。

1.淡化功利心態(tài)，全面提高教師素質(zhì)

實施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師要提高素質(zhì)，必須要不斷學習，扎扎實實地做到為人師表，提高自己的道德覺悟水平。教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修身立品，以自己的人格魅力來激勵學生，引導學生。筆者長期從事初中一線教學，現(xiàn)實的課堂并不叫人樂觀。本質(zhì)上說，某些偏遠、相對落后學校的課堂仍然是“填鴨式”的教學。教室里有了多媒體，教師使用了課件，使課堂生動一些了。但由于學校對教師的評價方式以及教師的功利心態(tài)作怪，本來一節(jié)探究、討論就可以解決的知識，依然被某些老師一講到底，甚至某些年輕教師也這樣做，接下來是機械訓練。

2.借鑒成功學校經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新課堂教學模式

我校積極響應(yīng)歷城區(qū)教研室所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，大膽探索，堅持“以生為本”，以前所未有的力度推進課改，想方設(shè)法提高課堂教學的效益。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，勇于創(chuàng)新。要讓學生動起來，教師先要動起來，變革教學觀念，以開放的心態(tài)，虛心學習，勇于探索和實踐。樹立“以生為本”的教育理念，把課堂讓位給學生，為學生提供展示才能的平臺。形成特色教學觀，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，這就是彩石中學的教學觀。讓學生在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。

（2）變革備課方式，敢于放手、學會放手?！案矣诜攀帧本褪钦n堂上真正讓學生動起來，改變教師講得太多的通病。每一節(jié)課教師盡可能把講課的時間控制在15-20分鐘，把更多的教學內(nèi)容交給學生探索?！皩W會放手”就是要不斷提高教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)水平，學生能說、能想、能做、能寫、能評時，教師不代勞。這就意味著教師備課方式改變，備課不僅僅是備自己怎樣教，更重要的要備學生怎樣有效地學。在備課的過程中，要備好學生自主學習的內(nèi)容和自主學習的形式，使學生自主學習有方向、有目標，提高自主學習的效率。

每一個教育者都明白這樣一個基本的教育原理：對于教育教學來說，什么是最好的教學模式？就是沒有模式的模式才是最好的模式。當把一個教學方式固定化的時候，生搬硬套，結(jié)果將是可悲的。一切教學都是以學生的實際為出發(fā)點，付出愛心，民主管理。教育是心靈的事業(yè)，是一項充滿浪漫情調(diào)的事業(yè)，不是簡單的一個什么模式就能解釋教育的。但在今天的教育大環(huán)境下，實施素質(zhì)教育只能從這一步開始。

二

我校深入學習研究杜郎口模式，開拓出一條具有自身特色的課堂教學改革之路。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習的課不準上，預(yù)習要至少占到課堂的70％。

在預(yù)習課中，一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘閱讀文本知識的時間。在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流；可以在自己的位置上讀，可以到黑板上把重點知識標注下來，也可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料，等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三，結(jié)合預(yù)習提綱，教師分配學習任務(wù)，為下面的預(yù)習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四，學生以組為單位，進行文本知識的講解、分析、拓展。之后學生點評和教師點評，大約十五分鐘的時間。

第五，學生做一些典型題目進行預(yù)習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。