導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教幼兒歌曲的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘?要：在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，幼兒歌曲彈唱能力是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重要的專業(yè)技能之一，幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，也直接影響到將來(lái)從事的幼兒教師工作中音樂藝術(shù)活動(dòng)的開展。中職生只有具備了良好的幼兒歌曲彈唱能力才能在未來(lái)的幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)出具有藝術(shù)審美情趣的幼兒。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)生?學(xué)前教育?歌曲彈唱?能力培養(yǎng)

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)中，幼兒歌曲彈唱能力是最主要的一項(xiàng)技能之一。幼兒歌曲彈唱能力直接影響到將來(lái)幼兒教師音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，具備良好的幼兒歌曲彈唱能力對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高和未來(lái)從事的幼兒教育工作的開展都是非常重要的。

一、鋼琴伴奏能力是幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ)

在幼兒歌曲彈唱中，鋼琴即興伴奏的能力是最重要的，它是幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ)。如果不會(huì)為兒歌即興伴奏，只會(huì)演唱兒歌，那就談不上兒歌彈唱，只能是兒歌演唱了。因此，兒歌彈唱中最基本、最主要的是培養(yǎng)學(xué)生為兒歌即興伴奏的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生為兒歌即興伴奏的能力呢？

1.鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)訓(xùn)練要扎實(shí)

鋼琴演奏水平的高低直接影響到兒歌伴奏能力的高低，因此，扎實(shí)的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)是為兒歌伴奏的前提。在鋼琴的基本訓(xùn)練中，就要對(duì)學(xué)生的音階、和弦、琶音、連奏、斷奏、跳音等各種演奏技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在一年級(jí)的時(shí)候，讓學(xué)生彈奏大量的練習(xí)曲和樂曲。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)樂曲的長(zhǎng)短、風(fēng)格特征、音樂變化以及音樂表現(xiàn)等都能很好地把握并且運(yùn)用自如，這樣才能為兒歌彈唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.掌握為兒歌伴奏的基本方法

掌握為兒歌伴奏的方法是兒歌彈唱中最重要也是最關(guān)鍵的因素之一。為兒歌配伴奏要讓學(xué)生弄清楚拿來(lái)一首兒歌先要做什么，也就是讓學(xué)生掌握為兒歌伴奏的步驟。首先，視唱兒歌曲譜，確定兒歌的調(diào)式、調(diào)性。其次，為兒歌編配和弦。再次，根據(jù)兒歌的情緒，選擇合適的伴奏音型。這幾個(gè)步驟都弄清楚之后，就可以進(jìn)行彈奏練習(xí)了。當(dāng)然，這幾個(gè)步驟中最主要的是為兒歌編配和弦。和弦的編配涉及各種大小調(diào)式及民族調(diào)式的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)學(xué)生都要弄清楚。例如，在為大調(diào)式的兒歌配伴奏時(shí)，需要選配的正三和弦和屬七和弦分別為：Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等，需要學(xué)生弄清楚Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）彈奏的和弦是哪些，并能夠準(zhǔn)確、熟練地彈奏出來(lái)，只有這樣才是真正地掌握了為兒歌配伴奏的方法。

3.能夠?yàn)楦鞣N調(diào)式的兒歌即興伴奏

當(dāng)學(xué)生掌握了為兒歌配伴奏的方法之后，就要訓(xùn)練學(xué)生拿來(lái)一首兒歌不經(jīng)過練習(xí)馬上就能夠彈奏出來(lái)，這才是為兒歌配伴奏的精髓，只有做到了這一點(diǎn)才算是真正地掌握了為兒歌配伴奏的方法。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都很難做到這一點(diǎn)。這就需要教師要花大氣力在這方面下工夫。教師主要讓學(xué)生掌握各種大小調(diào)式的兒歌并做到靈活自如地彈唱，要訓(xùn)練學(xué)生能對(duì)拿來(lái)的一首兒歌在可能演唱的音域范圍內(nèi)的各種調(diào)式都會(huì)彈唱。例如，《值日生》這首兒歌，學(xué)生應(yīng)能夠在B大調(diào)、A大調(diào)、C大調(diào)、D大調(diào)上都準(zhǔn)確無(wú)誤地彈唱出來(lái)。久而久之，學(xué)生就會(huì)熟能生巧，掌握各種調(diào)式的兒歌伴奏的編配方法。另外，利用每堂課前的十分鐘版塊欄目時(shí)間，拿出一首新兒歌讓學(xué)生練習(xí)即興配伴奏，配好伴奏后馬上進(jìn)行彈唱。這樣經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練會(huì)大大提高學(xué)生的即興彈唱能力，并且做到拿來(lái)一首兒歌就能很快地即興彈唱出來(lái)。

二、幼兒歌曲的演唱能力是幼兒歌曲彈唱的關(guān)鍵

幼兒歌曲彈唱離不開幼兒歌曲的演唱，幼兒歌曲演唱的好壞直接影響到幼兒歌曲彈唱水平的高低。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生鋼琴?gòu)椀煤芎?，可是演唱的聲音卻很小，不是面無(wú)表情，就是跑調(diào)；不是只能彈不能唱，就是只會(huì)唱就不會(huì)彈。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為幼兒歌曲的演唱也是非常重要的，演唱能力主要可以通過以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

1.氣息訓(xùn)練

氣息是歌曲演唱的基石，沒有氣息的支持所有的聲音都是沒有生命力、缺少感染力、蒼白無(wú)力的。氣息的訓(xùn)練可以通過聞花、嚇一跳等方法來(lái)訓(xùn)練。用口鼻將吸進(jìn)來(lái)的氣保持住，然后通過數(shù)數(shù)，或者模擬吹蠟燭的狀態(tài)將氣息慢慢地呼出，這樣反復(fù)練習(xí)，氣息就會(huì)流暢、均勻。

2.共鳴訓(xùn)練

在兒童歌曲演唱中，共鳴是很關(guān)鍵的，尤其要訓(xùn)練學(xué)生的頭腔共鳴。頭腔共鳴的靈活運(yùn)用能夠使聲音更加明亮，富有穿透力。頭腔共鳴的訓(xùn)練可以通過高位置喊人、哼鳴等方法把聲音送到眉心處來(lái)訓(xùn)練?？谇还缠Q的訓(xùn)練可以通過朗誦的方法來(lái)進(jìn)行。

3.聲音位置的訓(xùn)練

兒童歌曲的演唱主要用高位置的發(fā)聲方法訓(xùn)練聲音位置，不需要告訴學(xué)生怎樣尋找高位置，只要訓(xùn)練讓學(xué)生打開口腔，笑肌上提，發(fā)出“eng”“ing”等音就能取得意想不到的效果。

4.咬字、吐字的訓(xùn)練

每首歌曲的咬字、吐字都應(yīng)該是清晰、標(biāo)準(zhǔn)的，主要通過有感情地朗讀、繞口令等來(lái)訓(xùn)練，使發(fā)音字正腔圓。字頭、字腹、字尾都要發(fā)音到位，使聲音圓潤(rùn)、動(dòng)聽，富有穿透力。

總之，兒童歌曲要想唱得甜美就必須做到頭腔、口腔共鳴，讓學(xué)生的聲音從眉心發(fā)出，氣息要深，氣運(yùn)丹田，橫膈膜要有擴(kuò)張的感覺，讓學(xué)生說(shuō)著唱，讓學(xué)生通過打嘟嚕、喊人等一些貼近生活的自然的發(fā)聲方法練習(xí)，使學(xué)生的演唱聲音自然、甜美，富有金屬感。這種聲音貼近幼兒，貼近生活，容易被孩子們接受，學(xué)生掌握起來(lái)也不難。只有把幼兒歌曲演得動(dòng)聽，才能更好地進(jìn)行兒歌彈唱。

三、伴奏能力與演唱能力的緊密配合是幼兒歌曲彈唱的核心

兒歌彈唱是兒歌彈奏與演唱的結(jié)合，二者是相互依賴、不可分割的整體。彈與唱的結(jié)合能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生手、口協(xié)調(diào)配合的能力、學(xué)生的反應(yīng)能力以及對(duì)歌曲的表現(xiàn)力，突出彈奏而忽略了演唱是不行的。例如，兒歌《秋天多么美》，如果學(xué)生只會(huì)彈奏不會(huì)演唱，一唱就不會(huì)彈了，手和口的配合能力就失調(diào)了，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏這首歌，然后，讓學(xué)生練習(xí)唱好這首歌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生彈奏時(shí)先用“啊”來(lái)唱，然后彈一個(gè)樂句唱一個(gè)樂句，再?gòu)棾獦范?，最后彈唱整首歌曲，從而達(dá)到手、口、腦的協(xié)調(diào)一致，彈與唱緊密配合。學(xué)生只會(huì)唱不會(huì)彈奏也是不行的。例如，學(xué)生彈唱一首無(wú)旋律伴奏的兒歌《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，學(xué)生只會(huì)唱，因?yàn)闆]有旋律，所以一彈就找不到音調(diào)了。在這種情況下，就訓(xùn)練學(xué)生先彈帶有旋律的伴奏，配合好后，再讓學(xué)生彈奏無(wú)旋律的伴奏，就容易掌握了。可以說(shuō)，兒歌彈唱中彈離不開唱，唱離不開彈，兩者缺少哪一方面都是不行的。在兩者配合緊密的情況下，達(dá)到富有感情、聲情并茂地演唱才是最終目的。因此，幼兒歌曲彈唱既要重視彈唱中彈的能力，又要重視彈唱中唱的能力。鋼琴伴奏能力與幼兒歌曲演唱能力的緊密配合是幼兒歌曲彈唱的核心。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)；幼兒歌曲；彈唱教學(xué)策略

引言

學(xué)前教育是兒童教育的開端，作為教育的啟蒙，為我國(guó)的義務(wù)教育事業(yè)打下基礎(chǔ)，是兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡時(shí)期。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理論充足，在其指導(dǎo)下，幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，然而由于實(shí)踐在一定程度上與理論脫節(jié)，教師沒有做到因材施教及未能及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手段等，使得我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)存在一定的問題，需要通過教學(xué)策略的探析來(lái)解決，通過教學(xué)的改善，提升兒童音樂素養(yǎng)及音樂審美能力。

一、幼兒歌曲的彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要性

幼兒歌曲的彈唱教學(xué)是學(xué)前教育中美學(xué)教育的核心內(nèi)容之一，彈唱教學(xué)的技能也是學(xué)前教育專業(yè)的教師所必備的教學(xué)技能。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎兒童未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育，包括音樂素養(yǎng)的提高，情感表達(dá)能力的塑造，思維意識(shí)的擴(kuò)展，審美能力的培養(yǎng)等。其具體作用在于，首先，激發(fā)幼兒對(duì)音樂世界的好奇以及對(duì)音樂課堂的興趣。在幼兒的發(fā)展初期，好奇心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要前提，作為正式進(jìn)行義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，學(xué)前教育對(duì)提高幼兒的全面綜合發(fā)展至關(guān)重要，教師在進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時(shí)，通過感官調(diào)動(dòng)，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得幼兒接觸基本的音樂理論知識(shí)，在音樂的律動(dòng)中激發(fā)其對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的美學(xué)教育打下一定的基礎(chǔ)；其次，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)對(duì)激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛能以及促進(jìn)其綜合發(fā)展也有一定的作用。相關(guān)的科學(xué)研究表明，0-6歲是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力啟蒙最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是最佳階段，此時(shí)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展方向，幼兒歌曲的彈唱教學(xué)包含了多種藝術(shù)要素，如聲樂、韻律、形體、審美、賞析能力多種方面，通過彈唱教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，不但能激發(fā)幼兒關(guān)于音樂方面的學(xué)習(xí)潛能，也能在教學(xué)過程中讓幼兒接觸相關(guān)的文化知識(shí)，包括人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)等，了解最基本的基礎(chǔ)樂理的概念，促進(jìn)部分幼兒開始進(jìn)行彈唱技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育水平的提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密學(xué)前教育是我國(guó)師范院校中較為熱門的一大專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各界都開始關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的作用。這方面的專業(yè)人才缺口較大，各個(gè)高校開始進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的設(shè)置以及擴(kuò)招，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始增加關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)工作。由于本專業(yè)的行業(yè)門檻不高，專業(yè)技術(shù)要求較低，使得部分學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)人員在沒有系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)的情況下進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的教學(xué)水平。幼兒歌曲的彈唱教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容需要專業(yè)且有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要掌握完備系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)以及音樂教學(xué)的理論知識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同幼兒有不同的教學(xué)方式，且能夠靈活處理各種教學(xué)狀況，結(jié)合具體的教學(xué)情況，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，目前，部分教師缺乏基本的音樂教學(xué)理論知識(shí)，且鋼琴等教學(xué)樂器的使用不夠熟練，不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)情況進(jìn)行即興發(fā)揮，教師的鋼琴演奏能力及創(chuàng)作能力較差，使得幼兒歌曲的彈唱教學(xué)水平整體較低，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升。目前，學(xué)前教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)模慢慢擴(kuò)大，數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足配置人員的需求，教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教師選拔時(shí)沒有充分考核教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考察時(shí)間較短，聘用工作缺乏監(jiān)督管理，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的從業(yè)人員并非藝術(shù)科班出身，在進(jìn)行幼兒歌曲的彈唱教學(xué)時(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。部分教師的樂理知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)較高，但實(shí)踐練習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分教師缺乏必要的音樂理論知識(shí)，例如在進(jìn)行即興創(chuàng)作與演奏時(shí)，教師需要掌握節(jié)奏間隔，觸發(fā)踏板的時(shí)間，織體和聲的連接以及裝飾音的運(yùn)用，和弦的變換等，由于樂理知識(shí)的匱乏，使得其鋼琴伴奏譜的音樂編排不當(dāng)，彈奏效果較差。無(wú)論是過于強(qiáng)調(diào)理論性而不關(guān)注彈唱教學(xué)的實(shí)踐，還是理論掌握不足，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐水平的提高，都是由于彈唱教學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密造成的，這是目前幼兒歌曲彈唱教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象及需要解決的問題之一。

（二）學(xué)生音樂素養(yǎng)及資質(zhì)存在差異目前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平備受關(guān)注，有時(shí)，在課堂中，教學(xué)的整體效果無(wú)法達(dá)到原本設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)完成度不高，和預(yù)期判定的教學(xué)水平有一定的差距，這與課堂中的主體——學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)有直接的關(guān)系。幼兒是歌曲彈唱教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象及課堂主體，就當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分幼兒沒有接觸過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，包括簡(jiǎn)單的鋼琴演奏，基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)等，對(duì)于彈唱教學(xué)沒有足夠的興趣，音樂啟蒙不到位。由于在入園之前對(duì)于彈唱了解較淺，音樂的基礎(chǔ)知識(shí)基本空白，幼兒本身音樂資質(zhì)的差距增加了幼兒歌曲彈唱教學(xué)的難度，幼兒音樂素養(yǎng)的提升，彈唱技巧的掌握也難以在短時(shí)間的教學(xué)過程中有所成效。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要以完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)沒有完全考慮到幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂資質(zhì)的水平，教師不能根據(jù)幼兒的真實(shí)需求及個(gè)性化發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣不增反降，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒在參與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)之前缺乏必要的音樂素養(yǎng)，然而教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授以及彈唱基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，無(wú)法很好地讓幼兒理解彈唱歌曲的音樂內(nèi)涵及藝術(shù)表達(dá)，使得幼兒無(wú)法整體理解音樂藝術(shù)，獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)，最終致使其音樂素養(yǎng)提升及音樂資質(zhì)提高受到影響。

（三）課程體系不完善，教學(xué)方式單一當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)受關(guān)注程度越來(lái)越高，國(guó)家、政府及教育部門都為其提供了一定的發(fā)展支持政策，并為學(xué)前教育的發(fā)展提出了具體的要求及規(guī)劃，對(duì)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也提出了一定的要求，例如要掌握必備的教學(xué)技能、繪本展示、繪畫美術(shù)、即興舞蹈、彈唱?jiǎng)?chuàng)作等，其中幼兒歌曲的彈唱能力是評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是由于、音樂訓(xùn)練是幼兒藝術(shù)啟蒙階段最為重要的組成部分。、由于幼兒歌曲的彈唱教學(xué)到目前為止沒有形成較為科學(xué)完善、實(shí)用性強(qiáng)且安排合理的教學(xué)體系，使得彈唱教學(xué)的實(shí)踐過程中，部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定偏離實(shí)際情況，任務(wù)分解難度較大，教學(xué)內(nèi)容不能很好地貼合每個(gè)幼兒的實(shí)際需求，教學(xué)模式演變更新較慢，且教學(xué)方法的創(chuàng)新度不高，活動(dòng)組織安排不夠豐富，缺乏必要的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系，在大多數(shù)的專業(yè)性院校中教學(xué)體系并不完善，教學(xué)素材不豐富，課程相關(guān)的教材難度等級(jí)差異較大，不能很好地貼合實(shí)際。這使得幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體效果優(yōu)化度降低，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)的成效因此受到影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視技術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的吸引力不高，單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響整體彈唱教學(xué)水平的提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱優(yōu)化策略

（一）實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，不斷豐富教學(xué)理論通過實(shí)踐導(dǎo)向性的彈唱教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可以從根本上優(yōu)化幼兒歌曲彈唱教學(xué)的水平。用實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，意味著教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞實(shí)踐這一根本要素展開，將實(shí)踐活動(dòng)作為課堂的主要內(nèi)容，在實(shí)踐這一教學(xué)主線的引領(lǐng)下，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定以及教學(xué)任務(wù)的布置。實(shí)踐導(dǎo)向彈唱教學(xué)的根本目的是提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的多項(xiàng)能力，在教學(xué)過程中，教師可以利用實(shí)踐引導(dǎo)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，在基礎(chǔ)樂理知識(shí)的作用下通過幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提高幼兒的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏及韻律的感覺，以及簡(jiǎn)單的彈奏能力和歌曲的演唱能力，讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，用心思考相結(jié)合的方式，全身心地參與到完整的教學(xué)過程中，并培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂的能力。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)人員來(lái)說(shuō)，其本身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與其教學(xué)能力的提高息息相關(guān)，在充分掌握教學(xué)相關(guān)理論的前提下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)利用實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，在綜合作用中不斷提高自我的教學(xué)水平。作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的老師，要在工作崗位中充分發(fā)揮自身對(duì)彈唱教學(xué)工作的熱情，理論知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，并通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)情況，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)提供更多的理論方案以及有價(jià)值的建議。

（二）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生能力學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)的提升方面，教師通過彈奏鋼琴，即興創(chuàng)作歌曲，彈唱結(jié)合，讓幼兒在練習(xí)的過程中培養(yǎng)基本的音樂學(xué)習(xí)能力。幼兒在充滿童趣、快樂愉悅的歌曲中利用自我對(duì)歌曲的體會(huì)及感悟進(jìn)行個(gè)性化的演繹。在基礎(chǔ)音樂訓(xùn)練的過程中，教師要著重關(guān)注幼兒歌唱情緒的表達(dá)，歌唱姿勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)程度，以及歌唱行為及習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時(shí)，注意幼兒在進(jìn)行歌唱練習(xí)時(shí)心理感受的變化。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，幼兒能夠了解基本的音樂樂理知識(shí)，接觸基礎(chǔ)的鋼琴演奏，學(xué)會(huì)通過呼吸變換、聲音的切換來(lái)進(jìn)行幼兒歌曲的演唱，為其今后專業(yè)的樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)時(shí)要重視音樂的基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)使其感受到幼兒歌曲彈唱的快樂，不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)，以及彈唱能力，進(jìn)而提升其音樂學(xué)習(xí)的能力。教師也要通過參與專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，提高自我教學(xué)水平，在教學(xué)中，讓幼兒感受到教師對(duì)樂曲意境的感悟，演奏姿勢(shì)的重視，不同指法切換，演奏節(jié)拍的掌握和技巧性演奏方式的熟練運(yùn)用，演奏歌曲時(shí)的發(fā)聲方式，換氣間隔等，使幼兒的音樂能力進(jìn)一步提高。

（三）課程模式多元，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力及意識(shí)，培育學(xué)習(xí)積極態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，通過學(xué)前教育階段專業(yè)教學(xué)中相關(guān)課程的有效開展，不斷探索新型的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在幼兒歌曲彈唱教學(xué)的過程中，教師可以將游戲與彈唱教學(xué)完美結(jié)合，寓教于樂的同時(shí)烘托具有趣味感、快樂愉悅的教學(xué)氛圍，在進(jìn)行課堂實(shí)踐的教學(xué)時(shí)，教師要落實(shí)具體的教學(xué)任務(wù)，通過舞蹈與音樂、織體與韻律相結(jié)合的方式進(jìn)行彈唱教學(xué)，在聲樂理論的基礎(chǔ)之上，開展以樂理知識(shí)為主的音樂游戲及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)系的積極性，彈唱教學(xué)課程模式的變更要在富有樂趣的音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在歡快的音樂氛圍之中，讓幼兒了解樂曲的理論知識(shí)、創(chuàng)作思路，以及情緒表達(dá)的方式，塑造良好的教學(xué)氛圍，豐富幼兒的音樂理論知識(shí)。教師也可以通過延伸教學(xué)的方式來(lái)推動(dòng)幼兒歌曲彈唱教學(xué)方式的優(yōu)化，例如在進(jìn)行《雪絨花》這首經(jīng)典幼兒曲目的教學(xué)時(shí)，可以在有一定的教學(xué)氛圍的情況下，讓幼兒了解雪絨花的原曲《Edelweiss》的相關(guān)知識(shí)，并通過教師的演奏從韻律、節(jié)奏、歌詞等方面對(duì)幼兒進(jìn)行互動(dòng)性的提問，讓幼兒通過自己的辨析及判斷發(fā)現(xiàn)兩首幼兒曲目中的不同點(diǎn)，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)一步促進(jìn)幼兒音樂賞析能力的提高，從根本上提升幼兒歌曲彈唱教學(xué)的整體水平。

篇3

關(guān)鍵詞：兒歌 目標(biāo)系統(tǒng) 教學(xué)方法

兒歌在學(xué)前教育專業(yè)的許多課程中都體現(xiàn)出它的重要性。本院學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容教學(xué)大綱設(shè)置中，近一半的課程內(nèi)容大都是圍繞兒童歌曲教學(xué)進(jìn)行的。其中教學(xué)目標(biāo)也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生建立正確的頭聲發(fā)聲概念，在演唱實(shí)踐中做到字正腔圓，能聲情并茂地范唱各種風(fēng)格、各種類型的兒歌。但是學(xué)生在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中，常常會(huì)反饋出一個(gè)重要信息：“教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用基本的聲樂技巧完整地演唱兒歌，不過在面對(duì)幼兒園的學(xué)齡前兒童進(jìn)行兒歌教唱時(shí)，就會(huì)遭遇到如何對(duì)他們實(shí)施歌唱教學(xué)的困惑，缺乏教唱經(jīng)驗(yàn)和能力?！边@個(gè)問題的關(guān)鍵可能出在我們?cè)诟咝Ｕn堂展開兒歌教學(xué)時(shí)，過于偏重于學(xué)生對(duì)聲樂方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)考慮更多的是“學(xué)”的成分，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)中“教”的能力的培養(yǎng)考慮欠少。如何解決學(xué)生在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的接軌，就有必要在兒歌教學(xué)中引入兒童演唱方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)出既會(huì)演唱兒歌又會(huì)童聲教學(xué)的合格的幼兒園教師。

針對(duì)兒歌教學(xué)改革中對(duì)于兒童聲樂教學(xué)問題的解決主要有兩個(gè)方向：第一是構(gòu)建兒童聲樂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化。達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的前提是要學(xué)生了解兒童的嗓音特點(diǎn)，能根據(jù)他們不同時(shí)期的嗓音特點(diǎn)的教育方向進(jìn)行教學(xué)。幼兒園階段主要為初期童聲，年齡集中在二至五歲左右。這一時(shí)期的幼兒喉部的器官發(fā)展最快，其聲音較為單薄，氣息較短淺，音域也較狹窄，一般都在一個(gè)八度以內(nèi)。所以對(duì)于這一階段的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以2-5歲的幼兒自然嗓音為主，主要指從口腔前方發(fā)出的帶有共鳴的聲音。演唱中的吐字咬字要求符合并適應(yīng)于口腔打開為主，配合這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，歌曲的教學(xué)中多選擇句子短小，歌詞簡(jiǎn)單，音域跨度不超過一個(gè)八度的兒歌為宜。到了學(xué)前班的6-7歲時(shí)期則為中期童聲，兒童的嗓音較前一個(gè)階段相比聲音更清脆、明亮，氣息能力也有所增強(qiáng)，音區(qū)大致可以向高低兩個(gè)聲區(qū)進(jìn)行拓寬。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)就要求建立一定的發(fā)聲概念，進(jìn)行一定的氣息訓(xùn)練，讓學(xué)生明白有準(zhǔn)確的呼吸、發(fā)聲位置以及對(duì)氣息進(jìn)行一定能力的支持和控制。兒歌的選擇上則為音域跨度十度左右的歌曲。此外聲樂教學(xué)目標(biāo)中要結(jié)合一定形象的聲樂表演，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行眼神、手勢(shì)乃至形體的交流，正確、形象地傳達(dá)出歌曲的意思，做到邊唱邊表演，有聲有色。

第二，兒歌教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，教學(xué)上可以采用幾種有特色的教學(xué)方法諸如：示范比較法、模仿引導(dǎo)法、學(xué)生互評(píng)法、觀摩學(xué)習(xí)法、糾錯(cuò)比較法、情感分析法等等。

譬如在對(duì)于兒童教唱的獨(dú)立教學(xué)中，可以具體針對(duì)兒童演唱方法和兒歌演唱的層次進(jìn)行教授。在演唱教學(xué)中，首先童聲教學(xué)中，氣息的運(yùn)用是唱好兒歌的關(guān)鍵，良好的氣息支持會(huì)使演唱的歌曲更加飽滿，同時(shí)它能起到保護(hù)兒童聲帶，美好嗓音的作用。這一部分教學(xué)方法的要求與成人的氣息運(yùn)用基本上相同，但根據(jù)不同的兒童年齡運(yùn)用方法上要有所區(qū)別。5歲以前的幼兒在學(xué)唱歌曲時(shí)，氣息要求到達(dá)胸腔即可，而6-7歲的幼兒就要求氣息盡量達(dá)到腹腔，進(jìn)行胸腹式聯(lián)合呼吸法。其次在聲樂表演的運(yùn)用上，幼兒在歌唱時(shí)情緒要始終保持在興奮狀態(tài)，眼睛隨手動(dòng)，手隨著感情走，通過這樣以情帶聲的演唱更能達(dá)到需要的教學(xué)效果。第三在共鳴腔體的運(yùn)用中，5歲以前可以口腔共鳴為主，要求幼兒盡可能地打開口腔，更好地咬字，做到表達(dá)清楚得演唱每一句話。到6-7歲階段可以頭腔共鳴為主同時(shí)，注意打開鼻腔、口腔，使得共鳴腔體服務(wù)于立體化聲音，音質(zhì)嘹亮，清脆。在兒歌演唱的層次教學(xué)上，尤其在幼兒園音樂課教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)歌曲程度分不清的情況，這與授課教師自身不清楚歌曲程度有直接的關(guān)系，因此這部分的教學(xué)方法上要按照歌曲層次的劃分進(jìn)行教學(xué)。例如：小班階段幼兒剛會(huì)說(shuō)話，兒歌選擇上就要求句子要短，四句為多，歌詞要簡(jiǎn)單，音域五度左右。中班階段要注意培養(yǎng)幼兒的口腔和表情狀態(tài)，歌曲中的咬字要能適宜于口腔的打開，音域八度左右，歌曲難度適中。大班階段幼兒有一定的表情基礎(chǔ)和語(yǔ)言的表達(dá)能力，可以在篇幅上選擇較長(zhǎng)的一些歌曲，音域到達(dá)十度左右，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲演唱完整性的練習(xí)。到了學(xué)前班階段這開始要重視加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲演唱水平的練習(xí)，對(duì)氣息訓(xùn)練、腔體的打開、發(fā)聲位置的正確與否有一定的要求，作品的選擇也要有一定的難度。

兒歌教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)與教學(xué)方法的改革能為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)于社會(huì)需要帶來(lái)顯著的變化，學(xué)生只有做到學(xué)有所用，專業(yè)才有更好的發(fā)展前途，因此這兩方面的教改有它存在的必要性及必然性。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)； 策略

盡管現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富多樣，但語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中仍然發(fā)揮著不可替代的作用，影響著學(xué)生的思維、情感、狀態(tài)等。幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是兒童發(fā)展的啟蒙教師，因此幼兒教師教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言對(duì)兒童各方面的發(fā)展有著重要的影響。幼師專業(yè)的音樂教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，從而促進(jìn)他們提高專業(yè)素養(yǎng)。下面是我在幼師專業(yè)幼兒歌曲教學(xué)課堂上針對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用舉例，與各位同行共享。

一、描述語(yǔ)言，生動(dòng)形象

描述性語(yǔ)言是指對(duì)事物的功能、特點(diǎn)及范疇等進(jìn)行客觀表述的語(yǔ)言。運(yùn)用描述性語(yǔ)言，能夠很好地表達(dá)出音樂的內(nèi)容、意境、情感等，體現(xiàn)音樂美與韻律美。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于使用描述性語(yǔ)言輔助教學(xué)，使歌曲變得生動(dòng)形象。

比如我在教學(xué)時(shí)，用《小河之歌》這首兒歌進(jìn)行了教學(xué)舉例。首先我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱誦這首兒歌。緊接著我講道：“很顯然你們的智力水平已經(jīng)發(fā)展到了一定高度，在唱歌的同時(shí)就能體會(huì)到歌詞的含義。但是你們今后對(duì)幼兒進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，考慮到幼兒的年齡較低，其分析、理解、判斷等各方面能力都尚處于發(fā)展階段，因此需要采用適當(dāng)?shù)拿枋鲂哉Z(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解和體會(huì)歌詞內(nèi)容及意義，而不能直接教幼兒進(jìn)行歌曲唱誦。比如先放完歌曲的第一段，然后向幼兒提問他們所聽到的是怎樣的小河，按照此方法依次對(duì)以下各段進(jìn)行提問，最后再使用描述性語(yǔ)言對(duì)歌曲進(jìn)行總結(jié)：剛開始河水非常清澈，里面有著小魚小蝦，小河非常快樂；后來(lái)由于污染，河水變黑，小魚小蝦都受到影響生病了，小河非常的難過；最后由于環(huán)境的改善，河水重新變得清澈，小魚小蝦重新回來(lái)了，小河又變得快樂了。待幼兒理解了歌曲的內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟唱和學(xué)習(xí)，能夠使歌曲教學(xué)變得更加有意義。”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用描述性語(yǔ)言對(duì)兒童歌曲進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，有助于學(xué)生今后將音樂中所表達(dá)的思想感情及意義在學(xué)前教育中表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在學(xué)習(xí)中提升思維和理解能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐時(shí)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、趣味語(yǔ)言，輕松愉快

趣味性語(yǔ)言指的是那些令人愉快的、有意思的、吸引人注意力和興趣的語(yǔ)言。幼兒普遍具有好動(dòng)，注意力不集中，喜歡新鮮有趣的事物等心理特點(diǎn)，幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生善于根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用趣味語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。

比如我在教學(xué)過程中用《小兔子乖乖》這首兒歌進(jìn)行了應(yīng)用舉例?！缎⊥米庸怨浴肥莾和浅Ｊ煜さ慕?jīng)典童話故事，歌詞中展現(xiàn)了兔狼斗智斗勇的情節(jié)。在教學(xué)過程中，我針對(duì)這一歌曲敘述了兩種不同的教學(xué)方法，然后讓學(xué)生對(duì)這兩種方法所產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較。第一種方法是采用描述性語(yǔ)言對(duì)歌詞進(jìn)行描述：小兔子的媽媽外出將小兔子留在家里，大灰狼發(fā)現(xiàn)小兔子自己在家，于是就假裝是小兔子的媽媽，想要騙小兔子開門進(jìn)去，結(jié)果機(jī)智的小兔子發(fā)現(xiàn)了門外不是媽媽，于是一直不肯開門，直到媽媽回來(lái)，小兔子聽出來(lái)是媽媽的聲音，才肯將門打開。第二種方法是采用趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行表演，比如首先模仿大灰狼的聲音：小兔子乖乖，把門給我打開好嗎？然后再模仿小兔子的聲音說(shuō)道：我不開，就不開，媽媽沒有回來(lái)，不管是誰(shuí)我都不會(huì)給開門的。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，很顯然第二種方法能夠更好地吸引幼兒注意力，營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，使幼兒快樂地置身于兒童歌曲學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用舉例和對(duì)比，使他們體會(huì)到應(yīng)用趣味性語(yǔ)言的好處與技巧，并且能夠促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引幼兒，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、身勢(shì)語(yǔ)言，激情引導(dǎo)

身勢(shì)語(yǔ)言指的是用手、腕、臂、腿、足、腹、腰、背等身體結(jié)構(gòu)來(lái)傳達(dá)信息的語(yǔ)言。身勢(shì)語(yǔ)是一個(gè)民族文化的重要組成部分。眾所周知，不同文化背景的人在用語(yǔ)言交流時(shí)有可能會(huì)產(chǎn)生理解差異，使用身勢(shì)語(yǔ)有助于促進(jìn)交流，避免誤解和尷尬。此外，身勢(shì)語(yǔ)言在幼兒歌曲教學(xué)中也能發(fā)揮出很大的作用。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)言有助于創(chuàng)設(shè)出音樂教學(xué)需要的情境，更加富有激情地引導(dǎo)幼兒獲取音樂信息，使課堂生動(dòng)活潑。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)應(yīng)用身勢(shì)語(yǔ)言，使課堂更加豐富多彩。

比如我在教學(xué)過程中用《健康歌》這一兒歌進(jìn)行了身勢(shì)語(yǔ)言的應(yīng)用舉例?！督】蹈琛穬?nèi)容及節(jié)奏活潑歡快，目的是向兒童傳達(dá)多做運(yùn)動(dòng)才能保持身體健康的信息，有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)時(shí)，可以配合歌詞做出適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)言。例如在播放歌曲時(shí)放到“左三圈右三圈”這一句，可以立即做出相應(yīng)的動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒們一起參與進(jìn)來(lái)。最后我還向?qū)W生總結(jié)道：在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)時(shí)，如果歌詞中涉及肢體動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂蒙韯?shì)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，從而使幼兒更加充滿激情和活力學(xué)習(xí)歌曲。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過應(yīng)用舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)中應(yīng)用合適的身勢(shì)語(yǔ)言，促進(jìn)他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中能夠?qū)W以致用，進(jìn)一步提高了他們的能力，取得了很好的教學(xué)效果。

四、面部語(yǔ)言，親切感染

面部表情影響著語(yǔ)言的表達(dá)。在生活中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，同樣是說(shuō)一句話，不同的表情會(huì)給別人帶來(lái)不同的感覺。幼兒年齡較小，普遍喜歡親切溫柔的老師。因此教師在對(duì)幼師專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確地使用面部語(yǔ)言，使其給幼兒一種親切溫暖的感覺，以自身的熱情去感染兒童們。

比如，我在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面部表情的訓(xùn)練。在課上我首先會(huì)向?qū)W生提問道：“假如我面色嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，或者是微笑著走進(jìn)教室，這兩種方式給你們的感覺相同嗎？”學(xué)生都搖頭否定。緊接著我又問道：“那么你們希望我以哪種方式走進(jìn)教室呢？”他們都齊聲答道：“微笑著進(jìn)來(lái)?！蔽依^續(xù)說(shuō)道：“沒錯(cuò)，你們的感覺就是將來(lái)你們當(dāng)幼師時(shí)所教兒童的感覺，微笑能讓幼兒感到輕松親切。設(shè)想一下，倘若剛剛我神情嚴(yán)肅地進(jìn)來(lái)，是不是首先會(huì)給你們帶來(lái)一定的壓力呢？今天我會(huì)對(duì)大家進(jìn)行面部語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，使同學(xué)們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中時(shí)刻注重體態(tài)美，學(xué)會(huì)給幼兒散發(fā)親切的感覺?！笔紫任矣H自進(jìn)行了示范，然后讓學(xué)生想象自己在面對(duì)一群小朋友，微笑著去唱《賣報(bào)歌》。在訓(xùn)練中有些學(xué)生做得非常好，而有些學(xué)生做得比較僵硬，不能達(dá)到我想要的感覺，于是我就讓這些學(xué)生去仔細(xì)揣摩和體會(huì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，反復(fù)練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都有了很大的提升，學(xué)會(huì)了如何靈活地控制表情和運(yùn)用表情。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面部表情的訓(xùn)練，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)了如何在進(jìn)行幼兒教育時(shí)正確地運(yùn)用面部語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和工作具有很好的意義。

五、服飾語(yǔ)言，入情入境

服飾語(yǔ)言指的依靠外在形象、穿著給他人帶來(lái)特定感覺并傳達(dá)信息的語(yǔ)言。教師是一門特殊的職業(yè)，教師的言語(yǔ)、行為、穿著等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。教師在教學(xué)時(shí)必須謹(jǐn)遵服飾禮儀，穿戴須符合自己的地位及所在的場(chǎng)合。服飾搭配本身就是一門藝術(shù)。對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，其外在形象Χ童的注意力會(huì)產(chǎn)生很大的吸引，因此幼師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合適的穿著搭配，從而有助于引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用服飾語(yǔ)言，將服飾與歌曲教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

比如我在教學(xué)中除了教學(xué)生兒歌，還會(huì)注意引導(dǎo)他們?cè)诮窈髲氖掠變航逃龝r(shí)選擇與兒歌相關(guān)的服飾。例如對(duì)于《兩只老虎》這首兒歌，我告訴他們：“幼兒很容易受一些服飾的吸引，如果在教幼兒學(xué)習(xí)《兩只老虎》這首兒歌時(shí)佩戴有老虎形狀的頭飾，條件允許的話，穿著老虎形狀的衣服，都會(huì)使幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)更加充滿興趣。在對(duì)《少年隊(duì)隊(duì)歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以迎合歌曲的主題佩戴上紅領(lǐng)巾。又比如在對(duì)《小紅帽》這首兒歌教學(xué)時(shí)，我們可以帶著一個(gè)紅色的帽子去教學(xué)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)今天所穿戴的特別之處，然后點(diǎn)出主題，告訴幼兒這次要學(xué)習(xí)的歌曲名字也叫《小紅帽》，從而讓幼兒印象深刻，充滿興趣，快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中來(lái)?！?/p>

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的兒歌選擇相應(yīng)的服飾搭配，利用服飾語(yǔ)言去豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用描述語(yǔ)言、趣味語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、面部語(yǔ)言、服飾語(yǔ)言等進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)，能夠顯著提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)技能?？傊S著素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，幼兒音樂教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)問題之一。幼師專業(yè)的幼兒歌曲教學(xué)必須與時(shí)代接軌，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握技能，提高專業(yè)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：大班幼兒；歌唱教學(xué)法；行動(dòng)研究

目前在我國(guó)大班幼兒園歌唱教學(xué)中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學(xué)成人化、幼兒歌唱任務(wù)化、幼兒歌唱教學(xué)方法使用程序化等多種問題，這些問題的存在使得幼兒歌唱本應(yīng)抒發(fā)幼兒情感、提高品質(zhì)等功能得不到較好的發(fā)揮，為此筆者結(jié)合自身的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)造了一套適合幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法。

一、行動(dòng)研究法概述

本文對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究采用了行動(dòng)研究法，這是一種在真實(shí)教育環(huán)境中教育工作者運(yùn)用多種研究方法解決教育實(shí)際問題的研究形式，在本文的研究中，筆者結(jié)合自身實(shí)際的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)劃、行動(dòng)、結(jié)果以及反思四個(gè)步驟完成大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究。

二、研究過程

在大班幼兒歌唱教學(xué)方法的具體研究中，我們將這一研究過程分為兩個(gè)階段，其中第一階段主要包括第一活動(dòng)方案的形成、研究以及研究結(jié)果和反思，第二階段則提出了第二活動(dòng)方案，以此進(jìn)行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對(duì)大班幼兒歌唱教學(xué)中常見的提問法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復(fù)練唱法等進(jìn)行了全面分析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運(yùn)用的歌唱教學(xué)方法運(yùn)用到大班的實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學(xué)方法并沒有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動(dòng)接受具體的教學(xué)，教學(xué)效果自然不盡如人意。在對(duì)這一實(shí)踐研究的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如何豐富歌唱教學(xué)方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內(nèi)容。

在第二階段的研究中，我們需要依據(jù)第一階段研究所得到的結(jié)果，對(duì)幼兒教師選擇何種歌唱教學(xué)方法才能夠較好地完成歌唱教學(xué)工作進(jìn)行具體的研究。在研究過程中，筆者通過收集國(guó)外幼兒的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)了聽賞教學(xué)法、音樂感覺法、圖譜識(shí)詞法、節(jié)奏說(shuō)詞法以及輕聲哼唱法等多種優(yōu)秀的幼兒歌唱教學(xué)方法，而后筆者對(duì)這些歌唱教學(xué)方法進(jìn)行了深入了解，并在大班的歌唱教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。為了保證這一實(shí)踐音樂教學(xué)的順利進(jìn)行，筆者事先對(duì)相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的PPT、各類服飾、歌曲相關(guān)的舞蹈動(dòng)作編排等進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，這些充分的準(zhǔn)備加上這幾種歌唱教學(xué)方法本身的優(yōu)越性，使這次音樂實(shí)踐教學(xué)真正提高了幼兒音樂歌唱興趣，走神、開小差等現(xiàn)象減少，這是音樂實(shí)踐教學(xué)成功的最好體現(xiàn)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學(xué)方法的不足，并試著將這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行串聯(lián)，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學(xué)生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法

筆者結(jié)合中外幼兒園的歌唱教學(xué)方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學(xué)唱新歌、多樣練唱以及自由創(chuàng)作六個(gè)步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教唱主題，并適度激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；整體感受環(huán)節(jié)則主要通過教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生整體感受與興趣，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；在理解記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各類教學(xué)方式完成具體的歌曲教學(xué)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒輕松記憶歌詞；在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇性地應(yīng)用各類教學(xué)方法，使幼兒初步掌握學(xué)習(xí)的歌曲；到了多樣練唱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時(shí)激發(fā)其練唱欲望，以進(jìn)一步提高幼兒對(duì)歌曲的掌握度；在最后的自由創(chuàng)作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)歌曲進(jìn)行動(dòng)作、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)意繪畫等創(chuàng)作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)作力的發(fā)展。通過這六個(gè)步驟的歌唱教學(xué)方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學(xué)質(zhì)量就能夠得到根本性的提高。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學(xué)方法能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)幼兒園大班歌唱教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學(xué)存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011（12）：64-66.

篇6

《幼兒歌曲彈唱》是幼兒園課堂教學(xué)中，教師自己演唱，自己伴奏的一種音樂表現(xiàn)形式，是幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的重要技能，也是中職幼師說(shuō)、唱、彈、跳、畫“五項(xiàng)全能”基本功中，“唱”和“彈”兩項(xiàng)的有機(jī)結(jié)合。

在幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)中，音樂是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，在音樂活動(dòng)中，教師通過彈唱的形式示范音樂作品，讓兒童對(duì)作品有初步印象，教師也可以通過自己準(zhǔn)確、生動(dòng)的伴奏和演唱吸引兒童的注意力，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，教師具備良好的兒歌彈唱能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、幼師專業(yè)學(xué)生需要具備的知識(shí)與技能

（一）了解鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)

幼師專業(yè)的學(xué)生，首先要認(rèn)識(shí)琴鍵，了解琴鍵中黑鍵和白建的關(guān)系，掌握彈奏鋼琴時(shí)的坐姿和指法，學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嘧罨镜膬煞N演奏方法，即，斷奏與連奏。彈奏音階、和弦、琶音等相關(guān)技巧的練習(xí)曲，為自己彈奏流暢的旋律做好鋪墊。

（二）掌握相關(guān)的樂理知識(shí)，具備相應(yīng)的識(shí)譜能力

中職幼師專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)的有樂理、試唱、鋼琴、聲樂等課程，這便是為以后的彈唱打基礎(chǔ)。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)音符，能夠分辨音符的時(shí)值、音高，把握樂曲的節(jié)奏，這樣在彈唱歌曲時(shí)，才能做出準(zhǔn)確的判斷，正確視奏樂譜。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該加強(qiáng)音樂符號(hào)的辨識(shí)及和弦知識(shí)的學(xué)習(xí)。

歌曲伴奏屬于多聲部范疇，和聲的使用，在伴奏中具有“靈魂 ”的地位，和聲選配的恰當(dāng)與否，直接影響著歌曲的彈唱效果。一般來(lái)講，兒歌的和聲應(yīng)用比較簡(jiǎn)潔，和聲進(jìn)行要求清晰、明朗，所以，學(xué)生在接觸兒歌彈奏初期，要掌握和弦中 I、IV、V級(jí)正三和弦的運(yùn)用，在此熟練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他和弦的配奏，就會(huì)比較容易一些。另外，移調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常有必要的，這樣，演唱者就可以根據(jù)自己的聲音特點(diǎn)、音域?qū)拸V程度來(lái)調(diào)整音高，更利于發(fā)揮自己的聲音特色，取得良好的彈唱效果。

二、兒歌彈唱的步驟和方法

（一）準(zhǔn)確判斷歌曲的調(diào)性

拿到一首作品，首先要反復(fù)的練習(xí)演唱，了解歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)，以便對(duì)歌曲的調(diào)性做出準(zhǔn)確判斷，為后面自己配伴奏做好準(zhǔn)備。我們最常見的有大調(diào)、小調(diào)、和民族調(diào)式。在判斷調(diào)式時(shí)，首先要用首調(diào)唱名法演唱樂譜，根據(jù)歌曲的骨干音做出判斷，一般，最后一個(gè)音落在“1”上，為大調(diào)旋律。落在“6”上為小調(diào)旋律；也可以通過最后一個(gè)結(jié)束音，將旋律中的音級(jí)進(jìn)行排序，根據(jù)排好的音階中全音、半音的關(guān)系來(lái)判斷調(diào)式。

（二）兒歌中伴奏音級(jí)、音型的選擇

1.伴奏音級(jí)的選擇：（1）歌曲的開頭和結(jié)尾要用I 級(jí)和弦，這樣可以明確歌曲的調(diào)性；（2）根據(jù)每個(gè)小節(jié)的旋律中強(qiáng)拍或者強(qiáng)位上的音選擇和弦；（3）按照“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，對(duì)比旋律中包含哪個(gè)和弦音最多就用哪個(gè)和弦；（4）樂句結(jié)尾或段落結(jié)尾一般由V級(jí)進(jìn)行到I 級(jí)，以達(dá)到正格終止。

篇7

在中師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科安排中，幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是一門非常重要的學(xué)科，而兒歌教學(xué)作為其中一部分，自然起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)兒歌能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并喚起他們的參與意識(shí)，從而有助于增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)水平。再者，音樂和節(jié)奏也是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而兒歌以其鮮明的節(jié)奏和豐富的內(nèi)涵，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種理想手段。

兒歌是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效途徑，利用兒歌來(lái)學(xué)英語(yǔ)，不但可以引起并維持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可以培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)新穎有趣的環(huán)境。在幼兒英語(yǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師如果選擇恰當(dāng)?shù)母枨柚{，可以有效地控制課堂活動(dòng)的節(jié)奏、紀(jì)律以及幼兒整體的活躍程度。當(dāng)幼兒在課堂中感覺沉悶時(shí)，教師可以用一些活潑輕快的兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒過于活躍時(shí)，同樣可以用兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒安靜下來(lái)。英語(yǔ)兒歌的作用如此強(qiáng)大，中師生作為未來(lái)幼兒園的英語(yǔ)教師，要掌握英語(yǔ)兒歌教學(xué)的方法，提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，為自己以后的職業(yè)生涯添磚加瓦。下面主要介紹四種比較實(shí)用的教學(xué)方法：

1.全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response， 簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的。這種方法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，在教學(xué)過程中，教師形象夸張的肢體動(dòng)作，能很好地帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。幼兒一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，教師在開始時(shí)就要培養(yǎng)他們的動(dòng)覺思維，運(yùn)用全身反應(yīng)法，在有趣新穎的活動(dòng)過程中教會(huì)幼兒說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。此時(shí)幼兒雖然不能用英語(yǔ)來(lái)思維，但在動(dòng)作操作中卻能不斷產(chǎn)生表象，隨著觀察力、注意力和記憶力的發(fā)展、幼兒從直觀的動(dòng)作思維向簡(jiǎn)單的形象思維發(fā)展，從活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和詞匯。從活動(dòng)中促進(jìn)幼兒用英語(yǔ)，同時(shí)在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生濃厚的興趣，這符合幼兒好動(dòng)的天性和認(rèn)知規(guī)律。

在英語(yǔ)兒歌中，一些動(dòng)作性比較明顯的歌曲就可以采取全身反應(yīng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)作的變化可以是先正常速度做動(dòng)作，再慢動(dòng)作，然后快動(dòng)作等，教師也可在教學(xué)過程中隨意創(chuàng)編。例如英語(yǔ)兒歌《Follow me》，這首兒歌有很多身體動(dòng)作，教師可事先準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭飾，然后帶領(lǐng)幼兒像玩游戲一樣唱出這首歌，邊唱邊要求幼兒跟著老師做舉手、放下手、擺動(dòng)雙臂和彎膝蓋的動(dòng)作。反復(fù)幾次，幼兒便能記住“follow me”就是“跟我做”的意思，由此再延伸到其它動(dòng)作，如nod your head（點(diǎn)頭），touch your tummy（摸肚子），shake your body（晃動(dòng)身體）等等。再如兒歌《Rabbit》： Rabbit，rabbit， jump，jump，jump.Rabbit，rabbit，run，run，run.Rabbit，rabbit，turnaro

und. Rabbit，rabbit，quickly sit down.”這首歌可用到課前熱身的環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒隨著旋律做兔子跳、跑、轉(zhuǎn)身的動(dòng)作，等到最后一個(gè)sit down（坐下來(lái)）的動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，要求幼兒迅速回到自己的座位坐好。以兒歌導(dǎo)入有利于幼兒以愉快的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們盡快從中文的語(yǔ)境中進(jìn)入到英語(yǔ)的語(yǔ)境，開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.情景表演法

英語(yǔ)的運(yùn)用跟情境密切相關(guān)，情景是指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的各種各樣的景物、人物、場(chǎng)景和環(huán)境。幼兒英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)，在情景中用。情景表演法有利于幼?豪?用各種感官對(duì)所學(xué)的單詞和句子理解透徹，便于幼兒主動(dòng)開口練習(xí)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、有助于記性成效，也便于讓幼兒養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師既可以把上課地點(diǎn)設(shè)在郊外，讓幼兒在自然環(huán)境中體會(huì)兒歌的意蘊(yùn)，也可以跟幼兒一起動(dòng)手布置一個(gè)模擬的、貼近幼兒生活的情境，通過表情變化、肢體動(dòng)作來(lái)理解所學(xué)的內(nèi)容。

在英語(yǔ)兒歌中，有些歌曲是帶有一定的情節(jié)性的，像在講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。類似這種帶主題、有情節(jié)變化的歌曲就可以采取情境表演法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如兒歌《Butterfly》，這是一首描述蝴蝶的歌曲，主要講述了春天百花盛放，蝴蝶在燦爛的陽(yáng)光中輕輕地拍打著翅膀玩耍，花朵們呼喚它們過來(lái)玩，它們一會(huì)兒停在粉色的櫻花上，一會(huì)兒又停在迎春花上，迎著微風(fēng)嬉戲打鬧。這首歌歌詞相對(duì)較難，適合大班的幼兒，教師可以選擇一個(gè)春天陽(yáng)光明媚的日子，帶著幼兒到園區(qū)的花壇中或者選在春游的時(shí)候帶幼兒去公園里感受一下春天的氣息，觀察蝴蝶優(yōu)美的舞姿，它們揮動(dòng)著翅膀時(shí)而往上飛，時(shí)而往下飛，時(shí)而?？吭诨ò晟稀Ｓ變阂贿厡W(xué)唱兒歌，一邊模仿蝴蝶拍打翅膀的動(dòng)作，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉到觀察力、專注力和模仿力。又如兒歌《Old McDonald Had a Farm》，這首歌主要描述了農(nóng)場(chǎng)里各種各樣的動(dòng)物叫聲此起彼伏的熱鬧情景。教師可在教授兒歌前，將教室布置成農(nóng)場(chǎng)的背景環(huán)境，再準(zhǔn)備貓、狗、鴨子、羊、豬等動(dòng)物的頭飾和視頻，幼兒觀看視頻后了解小動(dòng)物們的動(dòng)作、習(xí)性和叫聲，教師扮演Old McDonald，幼兒分別扮演農(nóng)場(chǎng)里各種小動(dòng)物，進(jìn)行情境表演演唱歌曲，加深對(duì)兒歌的理解。

3.直觀形象法

直觀形象法教學(xué)是指利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向幼兒展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率的一種教學(xué)方法。直觀形象的教學(xué)方法符合幼兒從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)中能使幼兒感到形象、清晰、鮮明、生動(dòng)有趣，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)兒歌作品中，有不少關(guān)于人物、動(dòng)物和實(shí)物的形象形態(tài)的描寫，而且它們都具有鮮明的個(gè)性特征。教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些直觀、形象、生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫、可操作教具等來(lái)吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解兒歌的內(nèi)容，提高意義記憶的能力。

如兒歌《Head， Shoulders， Knees and Toes》，這首歌可采取直觀形象法中的圖片演示法，即用圖片替換兒歌中的關(guān)鍵單詞，幫助幼兒更好地理解兒歌的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可找出兒歌中出現(xiàn)的單詞對(duì)應(yīng)身體部位的圖片，讓學(xué)生明白歌詞中head是頭，shoulder是肩膀，knee是膝蓋，toe是腳趾頭，eye是眼睛，ear是耳朵，mouth是嘴巴，nose是鼻子，然后邊學(xué)唱兒歌邊指出相應(yīng)的身體部分，等幼兒熟悉了兒歌之后，教師可展示一幅缺失身體部分的卡通人像，學(xué)生通過吟唱兒歌幫助主人把缺失的部位歸回原位。再如兒歌《Five Little Monkeys》，因兒歌中包含的動(dòng)作比較多，可以用動(dòng)作來(lái)解讀兒歌內(nèi)容，這是幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)中的有效方法。我們可這樣設(shè)計(jì)動(dòng)作：Five little monkeys（伸出五個(gè)手指）jumping on the bed（五個(gè)手指在另外一個(gè)手掌上做跳躍狀）.One fell off（伸出右手食指指代一，然后兩個(gè)手握拳上下交替畫圈）and bumped his head（右手手掌摸額頭）.Mama called the doctor and the doctor said（伸出大拇指和尾指在耳旁作打?話狀），No more monkeys jumping on the bed（兩手在胸前交叉揮動(dòng)，然后手指在另一個(gè)手掌上做跳躍狀）！通過手指動(dòng)作，能較好地把歌詞的意思形象地表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，也能鍛煉到幼兒的手部活動(dòng)能力，有一舉多得的功效。

4.創(chuàng)意運(yùn)用法

教育是一門藝術(shù)，創(chuàng)意教學(xué)是教育藝術(shù)性的體現(xiàn)。創(chuàng)意教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，教師采取各種新奇有趣的教學(xué)方法和貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，使課堂氣氛更加活躍，所講授的內(nèi)容讓學(xué)生更容易接受，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將兒歌歌詞進(jìn)行改編，在原有句型的基礎(chǔ)上替換某些詞匯或者利用熟悉的旋律來(lái)創(chuàng)編歌詞。創(chuàng)意的改編能使本來(lái)單一固定的兒歌內(nèi)容變得豐富多變，由于兒歌中加入了自己的東西，幼兒學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚持久。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 兒歌 彈唱 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0175-01

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，給幼兒一個(gè)歡快的童年，教師都需要具有良好的兒歌彈唱能力。因進(jìn)行兒歌彈唱能力的培養(yǎng)成為學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程。該能力的高低可以直接反映出學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)要使學(xué)生首先具有鋼琴基礎(chǔ)和視唱樂理基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行兩者之間的協(xié)調(diào)配合訓(xùn)練。然而最近今年的畢業(yè)生在幼兒園實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)際工作中，用人單位卻有許多學(xué)生缺乏彈唱能力的反饋信息。這種彈唱能力的低下直接影響著幼兒園的用人熱情。因此，針對(duì)這種情況各學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考如何采取有效的措施切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力。根據(jù)最近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)措施：

一、掌握基本的彈奏技能。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所面臨的具體工作是利用兒歌彈唱這項(xiàng)技能，給幼兒營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍和音樂學(xué)習(xí)的背景，因此對(duì)他們的彈奏技能的培養(yǎng)應(yīng)該和音樂學(xué)院的學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)有所差異。音樂學(xué)院的學(xué)生要進(jìn)行一些較高難度的具有音樂專業(yè)水平的訓(xùn)練，而在幼兒園中所彈唱的主要是一些兒歌，兒歌的節(jié)奏、旋律都比較簡(jiǎn)單、明快，其訓(xùn)練要求明顯較低。[1]對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)繪畫、游戲、語(yǔ)言、體育、健康等一系列的教學(xué)技能，我們?nèi)绻麑?duì)他們提出過高的要求是不現(xiàn)實(shí)、也是沒有必要的。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)兒歌中所必須具備的技能進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，使其達(dá)到熟能生巧的程度，可以在今后的教學(xué)過程中直接進(jìn)行應(yīng)用。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)鋼琴伴奏是兒歌彈唱能力學(xué)習(xí)中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生花費(fèi)在鋼琴演奏方面的時(shí)間一般為一年時(shí)間。在一年時(shí)間之內(nèi)，大部分學(xué)生只能掌握最基本的識(shí)譜和鋼琴的基本演奏方法，而進(jìn)行具體樂曲的練習(xí)時(shí)間就相對(duì)較少。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)一些簡(jiǎn)單調(diào)適的音階、和弦、琶音，比如C大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)、a小調(diào)、d小調(diào)、e小調(diào)等，并切實(shí)提高其伴奏的速度和質(zhì)量。對(duì)兒歌中常用的鋼琴技能進(jìn)行集中訓(xùn)練可以讓學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間能掌握鋼琴演奏的基本技能，并對(duì)鍵盤的各個(gè)按鍵的使用達(dá)到熟練的程度。到了二年級(jí)，則可以對(duì)其提出進(jìn)一步的要求，加強(qiáng)鍵盤和聲訓(xùn)練。比如對(duì)簡(jiǎn)單調(diào)式的Ⅰ―Ⅳ―Ⅴ―Ⅰ和弦連接，并加強(qiáng)對(duì)幼兒園中常用的兒歌伴奏音型的練習(xí)，使其能夠達(dá)到準(zhǔn)確熟練地彈奏的程度。

二、即興創(chuàng)編能力的提高。

在幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要想做到根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景彈唱合適的兒歌，除了要具有較多的兒歌方面的知識(shí)儲(chǔ)備以外，還要具有即興創(chuàng)編的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)編歌曲的能力可以按照以下步驟進(jìn)行：（1）首先學(xué)習(xí)確定歌曲調(diào)式和調(diào)性的方法。大調(diào)式的主音、下屬音、屬音分別是do、fa、sol三個(gè)音若歌曲的開頭和結(jié)尾都是do，各小節(jié)的強(qiáng)拍音和時(shí)值較長(zhǎng)音大多是do、fa、sol這三個(gè)音，我們就可以根據(jù)這些特征判斷出這首歌的調(diào)式屬于大調(diào)式。那么其和弦就應(yīng)該是大調(diào)式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)和弦分別是domisol、falado、solsire。我們可以用同樣的方式來(lái)確定小調(diào)式的兒歌，并根據(jù)其特征來(lái)安排小調(diào)式的和弦。（2）根據(jù)調(diào)式和調(diào)性編配合適的和弦。首先要確定主和弦來(lái)鞏固調(diào)性，接下來(lái)看強(qiáng)拍和強(qiáng)位上的出現(xiàn)的音，以此來(lái)確定整首歌曲的和弦。[2]（3）選擇恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?。選擇伴奏音型的根據(jù)主要是兒歌所要表達(dá)的思想和內(nèi)容。根據(jù)兒歌的所表達(dá)的情緒可以將其分為三類，進(jìn)行曲風(fēng)格的兒歌常用2/4，4/4的拍子，用中速進(jìn)行，用柱式和弦伴奏，以表現(xiàn)出充滿朝氣的情感狀態(tài);活潑的兒歌因?yàn)楣?jié)奏明快，可以采用有彈性的適中的力度，用半分解和弦、斷奏的方式來(lái)表現(xiàn)其歡快的情緒;抒情類的兒歌可以用半分解和弦或短琶音來(lái)表現(xiàn)其安靜、舒緩的心情。

在上聲樂課的時(shí)候，可以采用大班上課的形式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使其相互比賽，共同提高。而在練聲的時(shí)候則可以采用單獨(dú)指導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。視唱的提高需要進(jìn)行不斷的練習(xí)，因此教師要多給學(xué)生提供這樣的上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高心理承受能力，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行視唱的同時(shí)，結(jié)合這具體的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解如何根據(jù)歌曲的具體情況來(lái)合理處置視唱，從而達(dá)到在相互觀摩中提高。

三、重視彈唱協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要把彈琴和唱歌兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)將兩者能力結(jié)合在一起的訓(xùn)練，在教學(xué)中將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生在彈中唱、唱中彈，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。首先，在彈和唱兩者之間，“唱”應(yīng)當(dāng)處于主體地位。但是因?yàn)橐恍┰盒５慕虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏差，都把教學(xué)重點(diǎn)放在了鋼琴教學(xué)這一難點(diǎn)之上，從而忽視了對(duì)唱的培養(yǎng)。在實(shí)際的操作過程中，出現(xiàn)學(xué)生把鋼琴的音量定的比較高，因而掩蓋了唱的聲音，在音樂表現(xiàn)中出現(xiàn)主次顛倒的現(xiàn)象。其次，要加強(qiáng)簡(jiǎn)譜視唱的熟練程度。雖然在聲樂課中學(xué)生大都能夠達(dá)到獨(dú)立視唱兒歌的能力，但是如果不過熟練的話，他們?cè)谝贿呥M(jìn)行彈奏的同時(shí)進(jìn)行視唱就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，使整個(gè)歌曲彈唱出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，影響彈唱的聽覺效果。最后，要注意把握兒歌演唱特點(diǎn)。兒歌有著不同于其它歌曲類型的表現(xiàn)特點(diǎn)，演唱時(shí)要符合幼兒的興趣愛好。在演唱的時(shí)候要做到生動(dòng)形象，盡量用童聲童色來(lái)進(jìn)行演唱。具體的做法是讓聲音的位置靠前一些，這樣發(fā)出的聲音就顯得明亮而富有彈性，符合幼兒的聽覺喜好，幼兒對(duì)其更感興趣。

對(duì)于一個(gè)缺乏音樂基礎(chǔ)，又有多門技能需要掌握的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握好兒歌的彈唱技能不是一件一蹴而就的事情。教師應(yīng)該多安排一些實(shí)踐練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使其彈唱技能得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)能力 內(nèi)容與安排 講解與要求

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)幼兒園教師專業(yè)化提出了更高的要求。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本科、?？?、中專、并存的今天，如何合理開展好不同層次課程的教學(xué)活動(dòng)，是目前擺在我們面前迫切需要處理好的問題。鍵盤的彈奏能力、兒歌彈唱與即興伴奏能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力，這也是作為一名合格的幼兒園教師必備的技能之一。下面結(jié)合我院的實(shí)際情況，就《兒歌彈唱與即興伴奏》這門課程在學(xué)前教育專業(yè)中本、?？频漠愅勔幌伦约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、課程的內(nèi)容與安排要合理適當(dāng)

?？剖桥囵B(yǎng)能適應(yīng)工作的應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能，以“夠用”、“實(shí)用”為度，比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”。而本科強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整和綜合，要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移，比較側(cè)重“做什么”和“為什么做”，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。

目前我院學(xué)前教育專業(yè)本科班的《兒歌彈唱與即興伴奏》與?？瓢嗟摹队變焊枨磁d伴奏》兩門課程，在課程名稱上有所區(qū)別，然而在所采用的教材卻是一樣，都是由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，候德煒、趙木主編的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》作為教材。本科班與專科班鍵盤課的開課時(shí)間都是半年，共一個(gè)學(xué)期。這本教材的編寫，是以幼兒歌曲曲式結(jié)構(gòu)為主線的，教材選用的譜例也都相當(dāng)簡(jiǎn)單和幼兒化，這就導(dǎo)致了其所包含的在即興伴奏法中應(yīng)該占有重要地位的和聲配置與常用伴奏音型這兩個(gè)方面內(nèi)容就顯得略微不足，講解也不是很系統(tǒng)。在這種情況下，如何與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，合理安排好課程的教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)實(shí)效的最大化呢？我在任課期間針對(duì)于本科、?？频牟煌攸c(diǎn)，嘗試做了如下的調(diào)整：

1、在專科班教學(xué)內(nèi)容的安排上，我也是基本參考教材內(nèi)容的教學(xué)順序，按照教材的以幼兒歌曲曲式結(jié)構(gòu)為主線，逐步開展培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏法的教學(xué)，同時(shí)在期間穿插補(bǔ)充了一些常見幼兒園歌曲伴奏譜例分析和彈唱練習(xí)。在伴奏法理論方面聯(lián)系實(shí)際，做到簡(jiǎn)易化、幼兒化，使其學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用調(diào)式正三、屬七和弦以及常用伴奏音型來(lái)為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易編配，側(cè)重實(shí)踐操作，使其具備幼兒園一線音樂教學(xué)的實(shí)際操作技能。

2、在本科班教學(xué)內(nèi)容的安排上，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上，還是教材的先后順序上都做了比較大的調(diào)整和補(bǔ)充。這門課程從總體上，可以分為音樂理論和實(shí)踐操作兩個(gè)部分，綜合性、涵蓋面及其廣泛。一些在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域比較有影響的其他學(xué)校，都被定為是專業(yè)技能必修課，開課時(shí)間一般都是三個(gè)學(xué)期。目前我院學(xué)前教育專業(yè)本科的這門課的定位是專業(yè)發(fā)展選修課，開課時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。這就為本課程的教學(xué)帶來(lái)了先天上的不足，個(gè)人私下認(rèn)為似乎有些不妥。

在本課程教學(xué)的實(shí)際操作過程中，我采用的是從兒歌伴奏編配的方法與步驟入手，以基礎(chǔ)和聲知識(shí)為基點(diǎn)，以掌握兒歌常用伴奏音型為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為旋律進(jìn)行和聲選配為主線，適當(dāng)補(bǔ)充一些具有典型教學(xué)意義的兒歌以及幼兒園實(shí)用音樂作為實(shí)例伴奏編配的實(shí)際操作，使學(xué)生逐步掌握為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)易編配、即興伴奏與彈唱的能力，逐步掌握各類風(fēng)格體裁結(jié)構(gòu)的幼兒歌曲的不同伴奏手法的綜合運(yùn)用，達(dá)到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠勝任幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)所需要的鋼琴伴奏技能與彈唱技能。

二、課程的講解與要求要各有側(cè)重

?？普n程的講解與要求側(cè)重于具體化的實(shí)踐操作，不易有過于寬泛和細(xì)致的深入。本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

1、專科課程的講解與要求。本課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心技能課，是學(xué)生在進(jìn)行了一年共兩個(gè)學(xué)期《鍵盤》的學(xué)習(xí)之后所學(xué)習(xí)的課程，更貼近學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際與特點(diǎn)。?？普n程的講解與要求側(cè)重于編配的簡(jiǎn)易性，一首兒歌的編配，只做簡(jiǎn)要分析，把精力主要放在彈和唱上，以及彈與唱的結(jié)合上，至于和聲、音型織體方面不宜增加難度和做過多要求，能用就好，夠用就好，實(shí)用就好。

2、本科課程的講解與要求。本科則要在此基礎(chǔ)上，展開比較細(xì)致的討論，為兒歌進(jìn)行編配時(shí)，每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)都要求同學(xué)們的積極參與、開動(dòng)腦筋，發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)新精神，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，盡可能完美的獨(dú)立完成對(duì)兒歌的伴奏編配的任務(wù)并即興彈唱出來(lái)。在和聲的配置上，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試運(yùn)用一些副三和弦、副屬和弦，比如：這個(gè)和弦在這里合適不？效果如何？換一個(gè)又會(huì)怎么樣？哪個(gè)更好些？等等。在伴奏音型織體的運(yùn)用上，也要求學(xué)生能夠根據(jù)歌曲的音樂形象和特征對(duì)于三種基本伴奏音型（柱式、半分解、全分解）的原始狀態(tài)，做靈活和適當(dāng)?shù)淖兓c調(diào)整。比如：所用伴奏織體與音樂形象恰當(dāng)不恰當(dāng)？可不可以做一些調(diào)整和變化？?jī)煞N音型在表現(xiàn)音樂形象上有何不同？一首多段體的歌曲如何去把握情緒的遞進(jìn)與層次呢？段落之間又如何展開對(duì)比和變化呢？以及歌曲中速度、力度、節(jié)拍的變化在伴奏編配中的處理等等。力求設(shè)計(jì)好歌曲伴奏的前奏、間奏、尾聲，使得編配與彈唱顯得更加豐富和完善并具有藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。藝術(shù)是相通的，由此而獲得的綜合藝術(shù)素質(zhì)的全面提高，使其綜合藝術(shù)素養(yǎng)與氣質(zhì)在一些專業(yè)技能的基本功考核和比賽當(dāng)中均表現(xiàn)出了較為優(yōu)異的一面。

篇10

【關(guān)鍵詞】興趣；環(huán)境；氛圍；認(rèn)識(shí) ；創(chuàng)造

音樂作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力，而音樂教育，尤其是幼兒音樂教育，更是一門教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂教育的一種音樂手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。我相信，每個(gè)孩子都愛唱歌，但一旦到歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就有些被動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，而且總覺得孩子的歌聲不動(dòng)聽。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的歌唱教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。如何來(lái)提高我們歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂事，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)，追求并真正實(shí)現(xiàn)“真、善、美”三者的和諧統(tǒng)一。

1 歌曲內(nèi)容的選擇

我們都知道，“興趣是最好的老師?！币皇赘枨欠襁m合幼兒歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)離得較遠(yuǎn)，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、貼進(jìn)幼兒生活的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：《小兔乖乖》（歡快的）、《柳樹姑娘》（優(yōu)美的）……既有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱。其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱 ，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感，更易于接受。當(dāng)喜歡的歌曲出現(xiàn)時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中幼兒比較難掌握的符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。我認(rèn)為應(yīng)該做到：

1.1 歌曲“心中有數(shù)”

拿到一首歌曲，老師最先想到的是彈奏，我也不例外。先熟悉旋律，后唱亮歌詞，最后，設(shè)計(jì)教案。這是比較規(guī)范的做法。但是，也不能過于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實(shí)水平，如調(diào)子過高了（老師自己都唱不上去了），可以處理成c＼d調(diào)；歌詞拗口，可以進(jìn)行改編。段落過長(zhǎng)，可以進(jìn)行壓縮?？傊?，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的去除，將精華留給孩子們“享受”。

接著，你還應(yīng)該考慮孩子的基礎(chǔ)。音樂執(zhí)教過程中往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，老師問：孩子們，歌曲是幾拍子的？歌曲有幾段？幼兒瞎說(shuō)亂猜，沒有這方面的概念。熟悉旋律，請(qǐng)孩子們打節(jié)奏時(shí)，也是亂成一片，純粹亂拍一氣。所以，利用日常教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行類似奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練非常有必要。通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲，讓孩子們會(huì)聽、會(huì)拍，會(huì)數(shù)、會(huì)說(shuō)節(jié)奏，是上好一個(gè)歌唱活動(dòng)的前提。

1.2 環(huán)節(jié)“行云流水”

歌唱活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以歌曲為軸心展開，環(huán)節(jié)不在乎多，在乎的是有效。每個(gè)環(huán)節(jié)，你想孩子們學(xué)到什么，最終是否與目標(biāo)想匹配，這是很重要的。因此，去除一些花哨、啰嗦的環(huán)節(jié)，開門見山，直奔主題，才能凸顯成效。而且，環(huán)節(jié)的銜接也是要有頭有尾，由淺入深，孩子們才容易接收最新“信息”。

在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，我們還要注意“流暢”，也就是我形容的“行云流水”，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)只是“預(yù)設(shè)”，要根據(jù)孩子的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整，不能盲目地一步一步走下去。過渡的時(shí)候，更要正面積極評(píng)價(jià)幼兒，給予提點(diǎn)和

議，以便技能上的提升。

1.3 對(duì)話“有滋有味”

很多老師為了烘托音樂課的氛圍，過多地將故事、詩(shī)歌、交流等語(yǔ)言表達(dá)引入音樂課堂，使歌唱有名無(wú)實(shí)。當(dāng)然，有些是無(wú)法避免的的，如評(píng)價(jià)、理解歌詞環(huán)節(jié)。我希望音樂課更“有味”。就是說(shuō)：欣賞歌曲后提問歌曲，孩子們回答后，老師直接用歌聲來(lái)回答，吸引孩子們?cè)俅温牐浑y點(diǎn)講解時(shí)，教師將失誤唱和正確唱一一唱給孩子們聽，讓孩子自主選擇喜歡的唱法學(xué)唱；創(chuàng)編歌曲時(shí)，將孩子們回答的唱入歌詞，做一個(gè)示范，激發(fā)孩子們用歌聲創(chuàng)編的興趣等等。用“唱”貫穿教學(xué)，用“唱”引領(lǐng)示范，用“唱”指點(diǎn)迷津，才能讓歌唱活動(dòng)更“入味”。

1.4 法“五花八門”

聽了特級(jí)教師的《小燕子》后，給了我很多感觸，本來(lái)認(rèn)為比較難的輪唱、領(lǐng)唱、和聲唱法等也可以每一節(jié)歌唱活動(dòng)中去嘗試。記得以前，我們最普遍的跟唱方法，是集體唱，分小組、分男、女聲唱等，孩子們技能上沒有得到真正提升，也到時(shí)候換換口味了。在一首歌曲中采用男女輪唱、小組輪唱、領(lǐng)唱帶集體唱、和聲唱的方法進(jìn)行嘗試。