導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：案例教學(xué)法 物理知識(shí) 醫(yī)學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中較難進(jìn)行的一門課程，原因是多方面的，有課程本身難度的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因，還有這門課程在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不是十分重要的原因等多種因素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師們都在深思的一個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)際中通過(guò)多年探索，認(rèn)為案例教學(xué)法是一種比較好的解決方法。

案例教學(xué)法的特色主要體現(xiàn)在獨(dú)創(chuàng)性，互動(dòng)性與知識(shí)能力的培養(yǎng)。所謂獨(dú)創(chuàng)性就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在案例環(huán)境中通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。所謂互動(dòng)性是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以相互討論，也可以與教師互動(dòng)，通過(guò)集體的力量和教師的指導(dǎo)完成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又注重培養(yǎng)了學(xué)生的能力。但是，作為一種新方法的嘗試，在案例的設(shè)計(jì)上會(huì)有不少的難度，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探討。

1 案例教學(xué)結(jié)合物理知識(shí)單元進(jìn)行

案例教學(xué)就是要在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)案例，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿在案例的實(shí)施過(guò)程之中，讓案例的實(shí)施過(guò)程伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己獨(dú)立完成案例的同時(shí)，也學(xué)到了知識(shí)。如，在進(jìn)行液體表面張力單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提前介紹表面張力的基本知識(shí)，在學(xué)生了解基本內(nèi)容之后，然后實(shí)施案例教學(xué)。教師在課堂上提出一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，如從液體的表面張力到肥皂泡，從肺泡的大小泡實(shí)驗(yàn)到毛細(xì)現(xiàn)象，從濕潤(rùn)現(xiàn)象到氣體栓塞等等一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的同時(shí)，加以分析計(jì)論，探索它們的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也學(xué)到了本單元的所有內(nèi)容。再加上教師在最后環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，這樣，課堂的效果就活躍起來(lái)了。

2 案例教學(xué)結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行

在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的前期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了部分的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在設(shè)計(jì)醫(yī)用物理學(xué)的案例時(shí)，可以結(jié)合已掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)。如，學(xué)到人體的力學(xué)結(jié)構(gòu)這一單元時(shí)，主要介紹在人體中的靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)特征，可以先從人體的肌肉和骨骼說(shuō)起，讓學(xué)生分析討論頭部杠桿、足部杠桿、臂部杠桿以及分析在人體髖關(guān)節(jié)和脊柱上的力。這知識(shí)都是學(xué)生具備的，只是要將所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)結(jié)合到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，將醫(yī)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)的內(nèi)容融合在一起。拓展了思惟的空間，加強(qiáng)了所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。對(duì)醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是具有積極意義的。再如，介紹光學(xué)儀器一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要講到很多種在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里用到的光學(xué)儀器，如，檢眼鏡、放大鏡、顯微鏡、電子顯微鏡等，如果給學(xué)生一個(gè)命題，讓大家討論各種光學(xué)儀器的放大率，并指出在醫(yī)學(xué)中有何應(yīng)用，這些問(wèn)題必然使同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地分析與閱讀相關(guān)資料，并且能調(diào)動(dòng)大家的興趣，起到十分顯著的效果。

3 案例教學(xué)結(jié)合物理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

案例教學(xué)法從某種意義上來(lái)說(shuō)，它就是借用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)施課堂內(nèi)容的教學(xué)，因此在一些物理章節(jié)的教學(xué)中可以把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如，激光這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，可以把激光器搬到教室里，以實(shí)物為教學(xué)資料，以教室為教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)激光器的發(fā)光過(guò)程，學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)掌握激光器的知識(shí)，當(dāng)然也會(huì)提出一些問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中充分地與學(xué)生互動(dòng)，這樣的一堂課就會(huì)生動(dòng)活潑、積極而又有效率。又如，在學(xué)習(xí)X射線一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也可以采用類似的方法，不過(guò)，由于X線機(jī)不可能搬到教室，可以把教室移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這樣充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法把理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)。

4 案例教學(xué)要注重組織教學(xué)

在案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地組織好學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體因素。課前要事先進(jìn)行布置預(yù)習(xí)，分配好小組，各個(gè)小組要派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。在課程進(jìn)行的進(jìn)程中，要準(zhǔn)備好互動(dòng)的資料，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，可以根據(jù)情況提出幾個(gè)意見比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論。這樣做的目的就是要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。做到既放松又引導(dǎo)。讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程控制在教師的指導(dǎo)之下。

5 案例教學(xué)要注重總結(jié)評(píng)價(jià)

課程進(jìn)行到終了時(shí)，教師要注重積極地總結(jié)評(píng)價(jià)，在對(duì)各小組的情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，客觀公正地提出各小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，從發(fā)展鼓勵(lì)的方面多提出正面的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也應(yīng)該客觀中肯地指出學(xué)生的不足之處，以利學(xué)生及時(shí)改正。

同時(shí)，教師也要從學(xué)生之中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，從中改進(jìn)自己的方法，提高自己的水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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(一)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)專題教育的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球的環(huán)境問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系：幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力。培養(yǎng)對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)其選擇有益于環(huán)境的生活方式：鼓勵(lì)其積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為具有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。

1～3年級(jí)：親近、欣賞和愛護(hù)大自然，感知周邊環(huán)境、日常生活與環(huán)境的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)行為規(guī)范。

4～6年級(jí)：了解社區(qū)的環(huán)境和主要環(huán)境問(wèn)題，感受自然環(huán)境變化與人們生活的聯(lián)系，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境友善的行為習(xí)慣。

7～9年級(jí)：了解區(qū)域和全球主要環(huán)境問(wèn)題及其后果，思考環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展的相互聯(lián)系，理解人類社會(huì)必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，自覺采取對(duì)環(huán)境友善的行動(dòng)。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

環(huán)境教育的目的不只是讓學(xué)生掌握一些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)環(huán)保觀念、環(huán)保意識(shí)和參與環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、積極參加保護(hù)和改善環(huán)境的活動(dòng)三方面，按照學(xué)生認(rèn)知水平安排到1～9冊(cè)，呈螺旋遞進(jìn)式。

(三)編寫特點(diǎn)

1　緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的問(wèn)題，圍繞“認(rèn)識(shí)環(huán)境、感知環(huán)境、了解環(huán)境、改善環(huán)境”的主題開展研究活動(dòng)，教給比較系統(tǒng)、全面的環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和環(huán)保技能，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平按由淺入深、由近及遠(yuǎn)的原則形成系列化的安排。

2　選用真實(shí)的事例、真實(shí)的圖片和數(shù)據(jù)資料，采用生活化、情景化的內(nèi)容材料。呈現(xiàn)真實(shí)的、生活化的社會(huì)情景，增強(qiáng)教材的說(shuō)服力和啟發(fā)性。如人們對(duì)塑料袋及一次性用品的使用習(xí)以為常，但給環(huán)境造成的危害是巨大的。教材用生動(dòng)的事例、確鑿的數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)活生生的、具有典型意義的環(huán)境現(xiàn)象入手。引發(fā)深入思考。努力認(rèn)識(shí)和解決身邊出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。

3　采用研究性學(xué)習(xí)的拓展方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，突出體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如《生活垃圾分類》《我當(dāng)家庭綠化設(shè)計(jì)師》《拒絕白色污染》等主題活動(dòng)，開展角色扮演、模擬演練、體驗(yàn)、交流、調(diào)查、制作、探究等活動(dòng)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

教學(xué)建議

1　貼近生活實(shí)際，交出自主活動(dòng)。本模塊強(qiáng)調(diào)貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。力求構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為主的自主探究教學(xué)模式。要選取具有地方特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)各種認(rèn)識(shí)大自然、感受大自然、了解大自然的實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，突出以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。可開展社會(huì)小調(diào)查、我為家鄉(xiāng)環(huán)保獻(xiàn)計(jì)策等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的反思意識(shí)和能力。

2　關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題，在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人們的日常行為、生活方式、生產(chǎn)方式等，往往與某些環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)。要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種層次的環(huán)境問(wèn)題展開調(diào)研，思考各種習(xí)以為常的生活方式和生產(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題。例如，人們?yōu)槊阑幼…h(huán)境，愛在室內(nèi)擺放綠色植物，但很少考慮什么植物對(duì)人體健康有益，什么植物對(duì)人體健康有害的問(wèn)題等。環(huán)境教育恰恰要使學(xué)生從習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式達(dá)到解決問(wèn)題、提升能力的目的。

3　運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從“可解決的問(wèn)題”做起。當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題已從區(qū)域性、小規(guī)模向全球性、大規(guī)模方向發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)生而言，更需要關(guān)注身邊的、可以解決的環(huán)境問(wèn)題。像家庭、學(xué)校和社區(qū)中存在的浪費(fèi)生活用水等問(wèn)題，教師可以此作為環(huán)境教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決上述問(wèn)題的方法和途徑，從而提高自信心。增強(qiáng)參與改善環(huán)境行動(dòng)的意識(shí)，

4　關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要注意對(duì)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度、技能、行為以及參與環(huán)境教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，提高教學(xué)的實(shí)效。

5　開發(fā)各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。在適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)、本地的具體情況和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材文本中的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并注意開發(fā)其他教學(xué)資源，創(chuàng)造性地拓展和使用教材。

《拒用塑料袋》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第8課。

[教學(xué)過(guò)程]

(一)情景導(dǎo)入，揭示課題

1　(課件出示美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光)師：這是我們美麗的家鄉(xiāng)。這里鳥語(yǔ)花香、天藍(lán)水清。你想對(duì)你的家鄉(xiāng)說(shuō)什么呢?師：老師還在江西的有些地方拍到了這樣的畫面。(課件演示：廢棄塑料袋在草坪上隨風(fēng)飛舞、火車鐵軌旁塑料盒成堆、廢塑料在河邊成片)看了這些畫面你有什么感受呢?

2　揭示課題。

(二)主動(dòng)探究。交流信息

1　認(rèn)識(shí)白色污染及其危害。

(1)認(rèn)識(shí)什么是白色污染。

(課件出示塑料袋、一次性餐具、塑料薄膜等)議一議：什么是白色污染?日常生活中哪些物品容易造成白色污染?

(2)了解白色污染的危害。讀一讀“智慧泉”里介紹白色污染危害的內(nèi)容，和同桌討論交流白色污染對(duì)環(huán)境、人類、動(dòng)物的危害。

2　探究造成白色污染的原因。討論：廢棄塑料袋何故四處紛飛呢?真的是塑料袋本身的罪過(guò)嗎?是什么原因造成的?你們有過(guò)亂扔亂丟的行為嗎?

3　共商治理方案。師：同學(xué)們，白色污染正嚴(yán)重威脅著我們的生活，但是我們的生活離得開塑料制品嗎?有什么好的方法可以防治白色污染?(小組討論，班內(nèi)交流)

(三)知識(shí)拓展，提出建議

1　提問(wèn)：拒絕白色污染，少用或不用塑料制品不僅可以保護(hù)我們的生存環(huán)境，還可以節(jié)約大量的資源。你們知道塑料制品是用什么做的嗎?

2　計(jì)算：一年下來(lái)，全國(guó)僅生產(chǎn)塑。料購(gòu)物袋就要消耗多少噸石油?要?jiǎng)佑?0萬(wàn)噸超級(jí)油輪跑多少次?

3　交流：面對(duì)這么大的一筆資源浪費(fèi)，你想提出什么建議呢?

4　思考：在能源危機(jī)的時(shí)代，限制或不使用塑料購(gòu)物袋意味著什么?

(四)應(yīng)用深化，動(dòng)手實(shí)踐

1　討論：我們有很多減少白色污染的辦法，最有效的辦法是什么?(拒絕白色污染，少用或不用塑料制品：購(gòu)買東西帶自制的環(huán)保袋)

2　思考：可以用什么材料做環(huán)保購(gòu)物袋?(學(xué)生匯報(bào))

3　制作：我們一起設(shè)計(jì)圖案美觀的環(huán)保購(gòu)物袋吧。(學(xué)生展示作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià))

(五)了解社會(huì)，總結(jié)本課

1　介紹與主題相關(guān)的社會(huì)動(dòng)態(tài)：美國(guó)為了解決塑料廢棄物問(wèn)題，采用了立法的強(qiáng)硬措施：意大利是目前歐洲回收塑料垃圾做得最好的國(guó)家：我國(guó)政府也做了很多工作……

2　知識(shí)鏈接。讀一讀“望塔”里的內(nèi)容。

3　全課總結(jié)。今天我們開展“拒絕白色污染”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)白色污染有了初步的認(rèn)識(shí)和想法，你還有其他的收獲嗎?為了我們美好的家園，讓我們攜起手來(lái)，從我做起，齊心協(xié)力，共同拒絕白色污染。

(六)課外實(shí)踐，走向社會(huì)

1　收集“白色污染”危害性的資料及圖片，制作宣傳小報(bào)，讓人們了解白色污染的危害，向人們發(fā)出倡議，拒絕白色污染，保護(hù)我們的家園、

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；激活思維

中學(xué)地理教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學(xué)已成為地理教學(xué)的一種重要手段。目前地理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節(jié)課后都設(shè)置了“案例研究”欄目，這些案例都通過(guò)教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力非常重要。二是教師自己選擇和設(shè)計(jì)的地理案例，可與教材內(nèi)容互相補(bǔ)充，使課堂教學(xué)變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸發(fā)展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問(wèn)題

教師精心設(shè)計(jì)的案例可讓學(xué)生主動(dòng)思考這是什么、為什么，并使學(xué)生努力去解釋這一現(xiàn)象，主動(dòng)尋找結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

舉例： 認(rèn)真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們?cè)谙柴R拉雅山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國(guó)西南地區(qū)的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”一節(jié)的案例，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)指向，圍繞問(wèn)題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩種地貌形成原因可以重點(diǎn)突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎(chǔ)。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學(xué)中展示更多關(guān)于地貌的圖片，有利于學(xué)生思考和開闊眼界。同時(shí)也可要求學(xué)生自己舉出更多和生活密切相關(guān)的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規(guī)律

地理原理和規(guī)律是地理事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢(shì)，它蘊(yùn)藏于地理事物外部表象中?？陀^現(xiàn)實(shí)的地理案例多為地理事物外部現(xiàn)象。一個(gè)好案例能反映地理現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、對(duì)比、總結(jié)、歸納等，由淺入深，從復(fù)雜的地理案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，而在大比例尺地圖上，可看到每個(gè)城市總是占據(jù)著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態(tài)。

城市形態(tài)的形成與它所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)塊狀城市是平原地區(qū)一種常見的城市形態(tài)，而山區(qū)和丘陵地區(qū)的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發(fā)展的影響，往往形成條帶狀或組團(tuán)狀的城市形態(tài)，如圖2所示。

思考：①圖示地區(qū)的城市形態(tài)分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態(tài)形成的主要因素有哪些？③請(qǐng)與同學(xué)討論這些城市形態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)？

對(duì)于城市，高中學(xué)生一般都積累了一定的感性知識(shí)，但這些知識(shí)絕大多數(shù)是以某個(gè)具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的理性思考。上述“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的案例使用多個(gè)城市實(shí)例，通過(guò)比較方式，幫助學(xué)生更為深刻地理解影響城市空間形態(tài)的因素，總結(jié)出一般性的地理原理。為幫助學(xué)生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結(jié)構(gòu)，建議將城市示意圖和景觀圖結(jié)合使用。

三、用案例檢查和反饋學(xué)習(xí)成果

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)基本原理和規(guī)律的理解、地理知識(shí)的遷移能力、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等。通過(guò)案例教學(xué)，能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設(shè)計(jì)課本以外的其它案例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區(qū)分？如何形成的？

當(dāng)你經(jīng)過(guò)學(xué)校大門、一座紀(jì)念碑或一棟大樓時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)仔細(xì)觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產(chǎn)出的由礦物、巖石碎塊、有機(jī)物質(zhì)、火山玻璃及其它天然物質(zhì)的混合物，是構(gòu)成地殼和上地幔的物質(zhì)基礎(chǔ)。或許在家附近就能發(fā)現(xiàn)多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質(zhì)巖。三大類巖石可通過(guò)各種成巖作用相互轉(zhuǎn)化，形成地殼物質(zhì)循環(huán)。

（1）分組發(fā)放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據(jù)教師發(fā)放的三類巖石，查閱資料（專業(yè)圖書、網(wǎng)站），分別從物理性質(zhì)（顏色、硬度、密度等）、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學(xué)成分等方面描述其特點(diǎn)，并做好記錄。

（3）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，嘗試分析三類巖石的形成環(huán)境及其形成原因。①列出能發(fā)現(xiàn)巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環(huán)境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發(fā)現(xiàn)沉積巖（頁(yè)巖）的地理環(huán)境，闡述沉積巖（頁(yè)巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？③花崗巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用形成了片麻巖（變質(zhì)巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點(diǎn)，并闡述變質(zhì)巖的形成條件。常見的變質(zhì)巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？

（4）三類巖石可相互轉(zhuǎn)化完成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，請(qǐng)參照課本第57頁(yè)圖2-3-13 地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖，設(shè)計(jì)完成三類巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，并分析其中的條件。

篇4

1　設(shè)計(jì)思想

本復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主提取、整合、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)信息去分析解決問(wèn)題。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的源泉，本次專題復(fù)習(xí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、形式和出現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在探究中回顧舊知、發(fā)現(xiàn)新知；加強(qiáng)學(xué)生提取和組織腦海中原有的知識(shí)信息去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)育種技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系(圖1)。

2　教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境。橫向比較不同育種方式，以理解各種育種方法的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

能力目標(biāo)：通過(guò)自主分析和解決問(wèn)題，學(xué)生信息提取能力、分析綜合能力得到培養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系；通過(guò)比較動(dòng)植物育種問(wèn)題上的具體操作過(guò)程，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3　教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法

教學(xué)重點(diǎn)是各種育種方式的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

4　教學(xué)過(guò)程

4.1　聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我國(guó)擁有全世界1／4左右的人口。然而耕地面積卻只占全世界的1／10，因此，糧食問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前需要解決的一項(xiàng)重要課題。如果你是這方面的策劃者，你會(huì)從哪方面人手去解決這個(gè)糧食問(wèn)題?

學(xué)生討論結(jié)果：提高單位土地面積的糧食產(chǎn)量。

教師趁勢(shì)引問(wèn)：種植性狀優(yōu)良的作物是提高單位土地面積糧食產(chǎn)量的一條重要途徑，那么我們?nèi)绾文軌颢@得性狀優(yōu)良的作物呢?

學(xué)生回答：通過(guò)遺傳育種，培育出性狀優(yōu)良的作物。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們答得很好，今天我們就一起來(lái)討論生物的遺傳育種問(wèn)題。

4.2　橫向?qū)Ρ忍骄?，?gòu)建互動(dòng)課堂

4.2.1　雜交育種和單倍體育種

幻燈片展示問(wèn)題一：小麥的高桿對(duì)矮稈是顯性，抗銹病對(duì)易染銹病是顯性，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上?，F(xiàn)有2個(gè)純系品種：高桿抗銹病(DDYr)和矮稈易染銹病(ddtt)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種育種方案培育出能穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病的新品種。

學(xué)生自主思考，積極地提取和組織腦海中已有的知識(shí)信息去分析問(wèn)題，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)指正學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的失誤和容易忽略思考的問(wèn)題，如：

單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)產(chǎn)生的是幼苗還是配子?

單倍體育種過(guò)程有無(wú)種子的產(chǎn)生?

秋水仙素處理的對(duì)象為什么是幼苗而不是成熟植株?

秋水仙索處理的是所有的幼苗還是一部分幼苗(目的品種)?

單倍體育種的最終目的是培育出單倍體嗎?

最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較雜交育種和單倍體育種，說(shuō)出兩者的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)展示典型問(wèn)題情境，組織學(xué)生提取腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)信息去分析問(wèn)題，以及引導(dǎo)指正他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)的慣性失誤，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

幻燈片展示問(wèn)題二：現(xiàn)有黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用這兩種兔子培育出能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)?

學(xué)生的思維馬上轉(zhuǎn)移到問(wèn)題―育種過(guò)程，想來(lái)個(gè)“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果矛盾出現(xiàn)了。若采用雜交育種的方法，將黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)進(jìn)行雜交，獲得F。(BbEe)。對(duì)于植物而言，可采用自交的方法獲得F2，并根據(jù)表現(xiàn)型篩選出需要的類型，將它們連續(xù)自交N代并逐代淘汰非目的性狀個(gè)體后可獲得純系目的品種。然而，動(dòng)物不能完成自交啊?若采用單倍體育種的方法，對(duì)于植物而言，可將F。代的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗，因?yàn)橐逊只闹参锛?xì)胞在離體等適當(dāng)條件下可以表現(xiàn)出全能性。然而已分化的動(dòng)物細(xì)胞一般不能表現(xiàn)出全能性，而且秋水仙素處理動(dòng)物細(xì)胞也不能誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。那該怎么辦呢?此時(shí)學(xué)生的思維異常活躍和興奮，學(xué)習(xí)的激情很高，課堂氣氛也將非常熱烈。教師趁勢(shì)建議學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論得出解決問(wèn)題的方法。具體的方法是，獲得Fl(BbEe)后，動(dòng)物不能自交，但可以讓F1(BbEe)中的雌雄個(gè)體間相互；獲得F2，篩選出白色長(zhǎng)毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取讓這些白色長(zhǎng)毛兔(bbEe,bbEE)與白色短毛兔(bbee)測(cè)交的方法，并根據(jù)后代是否出現(xiàn)性狀分離，區(qū)分出白色長(zhǎng)毛兔中的純合體和雜合體，最終獲得能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)教師巧妙創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)信息發(fā)生“矛盾”碰撞的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和思維興奮，同時(shí)也消除了學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題應(yīng)該具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

4.2.2　多倍體育種

幻燈片展示多倍體草莓、水稻、無(wú)子西瓜、小黑麥等圖片，提出問(wèn)題，與原物種相比，多倍體一般具有什么特點(diǎn)?展示普通小麥(AABBDD)和黑麥(EE)染色體組的組成，引導(dǎo)學(xué)生分析八倍體小黑麥(AABBDDEE)是怎么培育出來(lái)的?其中，秋水仙素處理的對(duì)象是什么，只能是幼苗嗎?為什么需要對(duì)小黑麥(AABBDDEE)和黑麥(EE)雜交的后代用秋水仙素處理?如何判斷生物是否可育?通過(guò)上述問(wèn)題的討論，使學(xué)生明白了多倍體育種處理方法，目的和依據(jù)的原理。之后，再引導(dǎo)學(xué)生討論無(wú)子西瓜的培育問(wèn)題自然就迎刃而解了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較多倍體育種和單倍體育種的異同點(diǎn)，在比較中進(jìn)一步幫助學(xué)生熟練掌握這兩種育種方法以及提高運(yùn)用相應(yīng)育種方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2.3　誘變育種

幻燈片展示多種類型的太空椒圖片，教師說(shuō)明太空椒的某些性狀是地球上原本不存在的，通過(guò)太空育種新出現(xiàn)的，并提問(wèn)：太空椒的培育能用雜交育種、單倍體育種或多倍體育種實(shí)現(xiàn)嗎?這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教學(xué)中教師選擇先讓學(xué)生個(gè)別自主思考，然后小組合作討論交流，最后由小組代表總結(jié)發(fā)言進(jìn)行班級(jí)交流。學(xué)生討論結(jié)果：上述三種育種方式只能利用已有的基因的重組或改變?cè)谢虻臄?shù)量，但并不能創(chuàng)造新的基因和新的性狀。教師趁勢(shì)引導(dǎo)：那么，應(yīng)該選擇哪種育種方式才能培育出太空椒呢?從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誘變育種的處理方法、原理、目的和優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2.4　基因工程育種

繼續(xù)引導(dǎo)探究，上述幾種育種方法只能在同種生物中進(jìn)行，如果要將一種生物的優(yōu)良性狀“移植”到另一種生物身上，該采用什么育種方式呢?展示抗蟲棉圖片和培育過(guò)程示意圖，提出問(wèn)題，抗蟲棉是怎么培育出來(lái)的呢?從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因工程育種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)?；蚬こ逃N的操作方法比較難懂，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確說(shuō)出，教學(xué)中可以采取設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題串策略，引導(dǎo)學(xué)生分析，步步深入，終達(dá)本質(zhì)。具體的，基因工程育種大體大包含哪幾個(gè)操作步驟?如何獲取目的基因?如何將目的基因與載體DNA重組?如何將重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞?如何使目的基因整合到受體細(xì)胞的染色體I-?經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)基因操作后的受體細(xì)胞都擁有目的基因嗎?如何篩選出含目的基因的受體細(xì)胞?可以通過(guò)什么技術(shù)將受體細(xì)胞培育成抗蟲棉植株?上述教學(xué)在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，促使學(xué)生進(jìn)行連續(xù)遞進(jìn)式的思維活動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生深刻理解基因工程的操作過(guò)程和方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織基因工程育種的目的，依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。

4.3　列表總結(jié)歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)(表1)

篇5

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教學(xué)過(guò)程；課程設(shè)計(jì)

本文以高職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。該課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程之一，其操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，本課程開設(shè)的主要目的，是為了適應(yīng)電腦軟硬件系統(tǒng)維護(hù)工作崗位的需要，為學(xué)生將來(lái)從事兼容機(jī)、筆記本電腦系統(tǒng)維護(hù)服務(wù)與咨詢、IT銷售與技術(shù)支持等工作打下基礎(chǔ)。

一、課程整體設(shè)計(jì)

課程主要圍繞著計(jì)算機(jī)維護(hù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，針對(duì)計(jì)算機(jī)日常使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析解決。以正向的系統(tǒng)維護(hù)與反向的故障排除為教學(xué)理念，正向系統(tǒng)維護(hù)體現(xiàn)的是我們?cè)谟?jì)算機(jī)維護(hù)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該做那些工作，反向的故障排除體現(xiàn)的是在維護(hù)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題如何解決。本課程遵照“理實(shí)一體化”教學(xué)方法進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（一）典型工作任務(wù)描述

本課程圍繞新生電腦選配、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)安裝、計(jì)算機(jī)日常使用與維護(hù)、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過(guò)程等幾個(gè)典型工作任務(wù)開展教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施建議

通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的基本知識(shí)與基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，及其環(huán)保、節(jié)能和安全意識(shí)，提高學(xué)生各專門化方面的職業(yè)能力，并通過(guò)理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊做、做中學(xué)、學(xué)中做，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有電腦選配、維護(hù)、維修的管理理論和實(shí)踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能型IT專門人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)IT人才的需求

二、課程單元設(shè)計(jì)

（一）參考性學(xué)習(xí)任務(wù)

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程設(shè)計(jì)新生電腦選配、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)安裝、計(jì)算機(jī)日常使用與維護(hù)、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過(guò)程五個(gè)基于工作過(guò)程的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和電腦門市、實(shí)驗(yàn)室管理員、電腦維修公司維護(hù)等崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合，使人才培養(yǎng)方向與人才需求相一致。

（二）任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文以電腦維修公司工作過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)為例進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，其簡(jiǎn)要內(nèi)容如下：

電腦維修維護(hù)公司工作任務(wù)；

電腦維修維護(hù)公司工作崗位；

電腦維修維護(hù)公司工作流程；

電腦維修維護(hù)公司工作規(guī)程；

電腦維修維護(hù)公司上門服務(wù)章程；

進(jìn)行角色分配，實(shí)施基于工作過(guò)程的某項(xiàng)工作任務(wù)，熟悉工作流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

三、具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中充分以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)情景；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）基于工作過(guò)程的維修團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)及工作流程

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)劃分后，教師組織團(tuán)隊(duì)所有成員進(jìn)行總體工作部署，對(duì)項(xiàng)目工作過(guò)程提出要求：

電話咨詢員：必須積極主動(dòng)地向客戶電話咨詢。每次訪問(wèn)客戶必須做詳細(xì)記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對(duì)各項(xiàng)咨詢內(nèi)容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經(jīng)理反映，并把解決方案及時(shí)反饋給客戶。

接單員：在前臺(tái)接待工作中態(tài)度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現(xiàn)場(chǎng)故障咨詢，并詳實(shí)登記客戶信息。接收設(shè)備并出據(jù)收據(jù)，編寫設(shè)備標(biāo)號(hào)，張貼標(biāo)簽，填寫故障現(xiàn)象，寫明初診故障。

維護(hù)工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價(jià)格，并編寫用戶使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)。

維修工程師：對(duì)硬件故障進(jìn)行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價(jià)格，并編寫用戶使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)。

經(jīng)理：負(fù)責(zé)調(diào)協(xié)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部工作，團(tuán)隊(duì)工作整體運(yùn)作管理，客戶意見處理。

工作流程如圖1所示：

圖1 維護(hù)人員工作流程

（二）工作過(guò)程的表單設(shè)計(jì)

本課程相關(guān)的基于工作過(guò)程思路的表單設(shè)計(jì)主要如下圖2-5所示：

圖2 客戶信息登記表

圖3 維修工程流程表

圖4 維修記錄表

圖5 維修反饋客戶單

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校人才突出學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理實(shí)一體化教學(xué)方法將是職業(yè)教育課程改革的必然要求。理實(shí)一體化教學(xué)方法是我們某一具體課程進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，同時(shí)也是職業(yè)教學(xué)的一種重要方法，他將推動(dòng)我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

項(xiàng)目來(lái)源：

基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)： 133265/13KC02）

【參考文獻(xiàn)】

[1]周榮虎，高職院校理實(shí)一體化課程教學(xué)模式研究. .山東：山東紡織經(jīng)濟(jì) 2011

[2]王治雄，教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實(shí)訓(xùn)課程的探索與實(shí)踐.河北：價(jià)值工程 2012

[3]汪亮，談《供配電與照明系統(tǒng)》課程的一體化教學(xué).天津：職業(yè)教育研究 2008

作者簡(jiǎn)介：

劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)；

篇6

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中一般采用理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，顯然已經(jīng)很難與新的發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)改革的進(jìn)一步全面深化和發(fā)展，各高校應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新思維，將項(xiàng)目案例教學(xué)有機(jī)地應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，促使本專業(yè)的教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。

選定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項(xiàng)目案例教學(xué)具有著非常良好的實(shí)踐功能與實(shí)踐基礎(chǔ)。我國(guó)高校在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)模擬的工作室和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項(xiàng)目課程的最基本要求，選定好項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有實(shí)踐情境的真實(shí)情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對(duì)所要開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項(xiàng)目案例，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)及所要進(jìn)行的項(xiàng)目案例進(jìn)行相結(jié)合分析，對(duì)具體的每一課程進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)組織分析，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間等的安排，并按照相應(yīng)的項(xiàng)目案例教學(xué)流程完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及對(duì)實(shí)際理論知識(shí)與操作能力的掌握。

例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目中，需要對(duì)住宅小區(qū)級(jí)其分區(qū)的平面圖進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)分項(xiàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及方法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，后對(duì)該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其模型的制造以及版面的設(shè)計(jì)，在上述項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須將課程與實(shí)際案例緊密相結(jié)合。

制定相應(yīng)的工作程序及工作計(jì)劃

項(xiàng)目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時(shí)展的必要要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項(xiàng)目之前要進(jìn)行合理的分組，并按照相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行正式的工作程序及計(jì)劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對(duì)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析并進(jìn)行實(shí)施方法的探討，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃以及項(xiàng)目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目地點(diǎn)進(jìn)行測(cè)繪，現(xiàn)場(chǎng)制定項(xiàng)目圖表以及項(xiàng)目平面圖，并對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍照，根據(jù)收集的實(shí)際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行分別評(píng)價(jià)后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計(jì)目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

學(xué)生按照之前的小組分組進(jìn)行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項(xiàng)目既定的程序以及既定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析與整合，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成與實(shí)施。在該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的組織與嚴(yán)密的監(jiān)控，從而保證項(xiàng)目計(jì)劃的有效實(shí)施。同時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)教師還可以在項(xiàng)目任務(wù)開展過(guò)程中，對(duì)之前與該項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)住宅景觀設(shè)計(jì)的整體了解，熟悉景觀住宅項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計(jì)計(jì)劃并使其得以有序的開展與實(shí)施。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的開展是項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過(guò)程及最終項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)開展過(guò)程中，教師先讓學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，后教師可以針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及優(yōu)異的地方進(jìn)行總結(jié)。在項(xiàng)目最終結(jié)束時(shí)，各個(gè)指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組對(duì)各組之間的分析報(bào)告及實(shí)施過(guò)程中的項(xiàng)目圖紙等各部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出指導(dǎo)意見。

對(duì)項(xiàng)目案例教學(xué)的整體運(yùn)用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目案例教學(xué)法作為現(xiàn)代高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，其具有非常重要的教學(xué)意義。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目案例教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的資料整合能力以及信息采集能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與創(chuàng)造性，能夠大大提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的主觀能動(dòng)性，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)與實(shí)踐目標(biāo)的高效掌握，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G642

課題資助：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（SGH140896）。

計(jì)算思維

計(jì)算思維的概念是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社劉向永記者的訪談時(shí)對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了詮釋[1-3]。

國(guó)外的眾多研究者涵蓋計(jì)算機(jī)教育界、社會(huì)學(xué)界以及哲學(xué)界等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維進(jìn)行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

在國(guó)內(nèi)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，提高大學(xué)生使用程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心點(diǎn)之一[6]。根據(jù)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》的規(guī)定，高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，即算法。

⑵理解計(jì)算機(jī)是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，即如何才能有效利用計(jì)算機(jī)編程。

因此在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)中，不僅要使學(xué)生掌握程序語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編寫程序，更重要的是掌握算法思想與問(wèn)題求解的思路，而計(jì)算思維正是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解的一種思維方法和能力。

國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多年的研究與探索。如何將計(jì)算思維的理念融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維尚未形成一套完整的教學(xué)模式，仍處于探索階段。

如何將計(jì)算思維真正融入程序設(shè)計(jì)課程中，我們進(jìn)行了一定的探討，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法比較適用，但是如何設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！?/p>

對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)而言，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的思路和方法[7]。因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，一定要避免只重視程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤思想，在將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中要重視程序設(shè)計(jì)方法，而不是語(yǔ)言本身，不僅要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)讀得懂程序，編寫和調(diào)試代碼，更重要的是要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)算法，從而開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例，是案例教學(xué)法的核心，經(jīng)過(guò)多年程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：

1.案例選題的生活化

在教學(xué)案例的選擇中堅(jiān)持生活化、常態(tài)化的原則，即選擇貼近生活、學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題下思考解決方法，這樣可以緩解學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏懼感。在學(xué)生給出問(wèn)題的解決方法并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解后，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，他們從中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問(wèn)題，從而消除對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的抽象、枯燥的感覺。這樣生活化的案例在問(wèn)題的求解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受到程序就在身邊。而對(duì)生活化的問(wèn)題求解鍛煉了學(xué)生日常問(wèn)題求解的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)的典型化

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選擇教學(xué)案例，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在案例的解決中，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，案例的設(shè)計(jì)既是學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問(wèn)題，這樣可使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生觸類旁通，利用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題。

3.案例問(wèn)題的提出和解決的程序化

使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與計(jì)算思維相結(jié)合，在案例問(wèn)題的解決中注重算法的設(shè)計(jì)，方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在案例中適當(dāng)添加程序語(yǔ)言，使學(xué)生在問(wèn)題解決的同時(shí)可以使算法程序化，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使枯燥無(wú)味的程序語(yǔ)法知識(shí)順其自然地在案例中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象和分解問(wèn)題的能力。

典型案例解析

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以選擇生活化、常態(tài)化的案例為原則，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例的選擇原則，讓學(xué)生體會(huì)到如何用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。下面以一個(gè)典型案例的設(shè)計(jì)為例具體實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：指針和數(shù)組。

教學(xué)目的：掌握指針和數(shù)組的定義以及使用。

教學(xué)重點(diǎn)：指針和數(shù)組的定義及使用。

教學(xué)難點(diǎn)：指針和數(shù)組的使用。

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中指針和數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面給出一個(gè)常見問(wèn)題求解的案例，這一案例同樣適用于數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是案例中問(wèn)題求解的方式有所變化。

1.問(wèn)題提出：根據(jù)二代居民身份證號(hào)確定此人性別的問(wèn)題。

2.常識(shí)解答：居民二代身份證號(hào)共18位，從左向右前6位為戶口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區(qū)同年同月同日生的人的順序編號(hào)）其中第17位代表性別（奇數(shù)為男、偶數(shù)為女），最后1位為校驗(yàn)位。

3.問(wèn)題求解：從18位數(shù)字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數(shù)為男、偶數(shù)為女。

對(duì)分解后的兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有很多種解決方法，如：使用函數(shù)提取字符串中的一個(gè)或多個(gè)字符、使用數(shù)組下標(biāo)提取數(shù)組元素、使用指針提取數(shù)組元素等多種方法。下面針對(duì)指針的學(xué)習(xí)給出求解方法。

4.求解方法：

Step1：利用數(shù)組存儲(chǔ)給定的18位數(shù)字，利用指針的移動(dòng)提取第17位數(shù)字;

Step2：用取出的第17位數(shù)字與2模除取其余數(shù)，判斷奇偶性。

5.算法分析：針對(duì)以上問(wèn)題的求解方法為例寫出相應(yīng)算法：

Step1：定義整型數(shù)組a，整型變量b，整型指針變量p;

Step2：將18位身份證號(hào)賦值給a數(shù)組，指針p指向數(shù)組的首地址;

Step3：移動(dòng)指針指向第17位數(shù)字;

Step4：指針提取第17位數(shù)字后模除2取余數(shù)賦值給b變量;

Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數(shù)則是男，如果是偶數(shù)則為女;

Step6：輸出結(jié)果。

6.問(wèn)題求解方法的代碼化：

#include<stdio.h>

main（ ）

{

int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;

p=a;

for（i=0;i<16;i++）

p++;

b=*p%2;

if（b==1）

printf（"%s＼n"，"男"）;

else

printf（"%s＼n"，"女"）;

}

這一案例是非常生活化的案例，每個(gè)人都有身份證號(hào)，但是將這樣一個(gè)常見問(wèn)題用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)確實(shí)不是一件容易的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題的解決方法限定在指針和數(shù)組的使用，更是加大了問(wèn)題的解決難度。就案例分析和問(wèn)題的解決而言，讓學(xué)生選擇多種解決方法，訓(xùn)練學(xué)生如何將生活中的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，同時(shí)掌握指針和數(shù)組的定義、賦值及使用等基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生在案例分析和算法設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)了計(jì)算思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的案例中學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)教育更多的是素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學(xué)教育中，要少一些灌輸，多一些參與。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大眾化的案例解決在使學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘要：闡釋了“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；結(jié)合案例評(píng)析了在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，不同教師在對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“新課導(dǎo)入”時(shí)，因引入方法不同而產(chǎn)生的教學(xué)效果上的差異。

1 “新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。他強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)知識(shí)與以前形成的某種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須存在某種聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)者把外來(lái)刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)心理特征。

基于此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“新課導(dǎo)入”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：一是“新課導(dǎo)入”的材料要能將學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)；二是“新課導(dǎo)入”的方法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲；三是“新課導(dǎo)入”的手段要新穎奇妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉悅的心情與學(xué)習(xí)激情；四是“新課導(dǎo)入”的問(wèn)題設(shè)置要有一定的探究性，讓學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)，課堂教學(xué)過(guò)程才能活躍起來(lái)。

“新課導(dǎo)入”所用的材料是根據(jù)新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在廣泛征集材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)精心篩選而定。“新課導(dǎo)入”材料的選擇要符合下列條件：一是要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，能驅(qū)動(dòng)與喚醒學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)；二要兼有科學(xué)性、趣味性或新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與主動(dòng)性；三要能起到在新課知識(shí)與原有知識(shí)系統(tǒng)間建立相互溝通的橋梁作用。

在進(jìn)行新授課教學(xué)前，每位化學(xué)教師都會(huì)用語(yǔ)言、文字、圖片、影視或?qū)嶒?yàn)等方法來(lái)導(dǎo)入新授課內(nèi)容，這是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺一個(gè)環(huán)節(jié)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，如果能選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У牟牧?，通過(guò)“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必能大大提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

如何有效利用“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的效益？如何在有限的時(shí)間內(nèi)，利用有限的材料或手段，發(fā)揮“新課導(dǎo)入”的最大效用？筆者將在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中接觸的一些典型“新課導(dǎo)入”案例進(jìn)行了匯集、研究與評(píng)析。

2 “新課導(dǎo)入”典型案例與評(píng)析

“新課導(dǎo)入”的目標(biāo)很明確：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好情緒上的輔墊；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

2008年，在對(duì)全縣高一年級(jí)的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，不同的教師在講授“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中，使用不同的“新課導(dǎo)入”法及帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，引發(fā)了筆者的深思，現(xiàn)摘錄與評(píng)析如下：

2.1 利用實(shí)驗(yàn)的神奇魅力導(dǎo)入新課

如，在聽張老師的課時(shí)，他用自己設(shè)計(jì)的新穎小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望，為本節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端。

張老師：請(qǐng)同學(xué)們看化學(xué)實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)1］——教師2只手分別戴上乳膠手套，一只手沾取一點(diǎn)氯化鐵溶液，另一只手沾取一點(diǎn)硫氰酸鉀溶液；然后，雙手摩擦后放開展示，出現(xiàn)“血淋淋的”雙手。

生：（驚呼）?。吭趺椿厥?？

張老師：（笑）別緊張！這是鐵的化合物發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

張老師：請(qǐng)?jiān)倏椿瘜W(xué)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)2］——教師取約20 mL近無(wú)色的黃血鹽［六氰合鐵（Ⅱ）酸鉀］溶液倒入燒杯，再加入氯化鐵溶液約10 mL，燒杯中無(wú)色溶液變?yōu)樗{(lán)黑色。

生：（騷動(dòng)）啊？太有意思了，這不是藍(lán)黑墨水嗎？

張老師：（笑）這不是藍(lán)黑墨水。藍(lán)黑墨水主要成分是鞣酸亞鐵和藍(lán)色有機(jī)染料，也與鐵元素有密切關(guān)系。同學(xué)們！鐵及化合物還有很多你還不知道的化學(xué)性質(zhì)，你們?cè)敢庠谶@一節(jié)課和我一起來(lái)探究鐵及化合物的性質(zhì)與用途嗎？

……

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生們最喜歡的課程之一，這是眾所周知的事實(shí)。張老師用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，符合學(xué)生們的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，所以取得了非常好的教學(xué)效果。

其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。如果我們的化學(xué)教師都能像張老師那樣，充分地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)手段去服務(wù)教學(xué)，我們的學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)探究能力將得到極大的提高。

2.2 用系列圖片或視頻導(dǎo)入新課

如，在聽鄭老師的課時(shí)，她用投影儀投放出了自己編制的系列圖片，并通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的觀察與思考，梳理了學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中關(guān)于鐵的相關(guān)知識(shí)，又通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到了激情勵(lì)志的效果，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

鄭老師：（投影）請(qǐng)同學(xué)們觀看下列圖片：［圖片1-鐵的各種礦石——赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、菱鐵礦等］、［圖片2—我國(guó)古代煉鐵模型圖］、［圖片3—我國(guó)現(xiàn)代煉鐵高爐模型圖］、［圖片4—鐵在國(guó)防科技中的重要用途——飛機(jī)、軍艦、坦克、槍械等］、［圖片5—鐵在生活生產(chǎn)中的重要用途——汽車、火車、家用電器、生活用品等］。

鄭老師：觀看了這些圖片，你們有什么想法？

生甲：鐵的用途那么廣泛，鐵這種金屬太重要了，一定要學(xué)好鐵的有關(guān)知識(shí)。

生乙：我國(guó)古代人民太了不起了，最先發(fā)明了煉鐵技術(shù)，我感到非常驕傲。

生丙：鋼鐵是年產(chǎn)量最大的金屬材料，每個(gè)人都離不開它。

生丁：我想知道鐵礦石是怎么轉(zhuǎn)化成鐵的？鐵與鋼到底有什么區(qū)別？

鄭老師：回答都很好，鐵是生產(chǎn)生活中用途最廣泛的金屬，現(xiàn)在我國(guó)的年產(chǎn)量已達(dá)到5億多噸，我們一定要掌握鐵及化合物的相關(guān)知識(shí)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

……

從鄭老師非常好的課堂教學(xué)效果來(lái)看，合理的圖片或視頻組合，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內(nèi)容豐富多彩而倍受人們的歡迎。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)：僅蘇教版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)課本《化學(xué)1》（必修）中，所用的知識(shí)性、激勵(lì)性的圖片就多達(dá)一百余幅。

當(dāng)然，新課導(dǎo)入材料可以是優(yōu)化組合后的一組圖片，也可以是下載后經(jīng)過(guò)剪輯的視頻，還可以是精心準(zhǔn)備的一段文字資料。無(wú)論是圖片、視頻還是文字資料，都要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，且要具備承前啟后、科學(xué)合理、選材新穎等特色。

2.3 運(yùn)用問(wèn)題探究法導(dǎo)入新課

如，在聽喬老師的課時(shí)，喬老師用她精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究法來(lái)導(dǎo)入新課，給聽課的所有教師都留下了深刻印象。

喬老師：現(xiàn)在講臺(tái)上有兩塊體積大小與形狀相同的銀白色金屬絲，只知道它們分別是鐵與鋁，請(qǐng)你們用不同的方法找出哪種是鐵絲？

生甲：掂一掂它們的重量，重的是金屬鐵；

生乙：用磁鐵吸引它們，能被磁鐵吸引的是鐵；

生丙：用力彎曲一下，易被彎曲的是鋁；

生?。号c相同稀硫酸或鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣慢的是鐵；

生戊：分別用錘子敲打，不易被錘成薄片的是鐵；

生已：在氧氣里燃燒，能產(chǎn)生黑色固體的是鐵；

生庚：放在水中一段時(shí)間，產(chǎn)生紅色銹斑的是鐵。

喬老師：同學(xué)們的回答都很好，但這些都是我們對(duì)鐵的性質(zhì)簡(jiǎn)單膚淺的了解，鐵元素的很多性質(zhì)我們以前還不了解，為了全面地了解鐵元素，讓我們一起探究“鐵的獲取與應(yīng)用”。

……

喬老師用“問(wèn)題探究”的方式導(dǎo)入新課，既能引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能開啟學(xué)生記憶中固有的、與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與分析解決問(wèn)題能力。由于學(xué)生思維活動(dòng)激發(fā)得好，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維都處于一種興奮狀態(tài)，師生間的配合默契，教學(xué)效果非常顯著。

美國(guó)教育家JamesM?Sawrey曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的所有形式都可以看作是問(wèn)題解決的過(guò)程”［2］。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的問(wèn)題探究式教育的宗旨。課堂教學(xué)中教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深對(duì)問(wèn)題的思考深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的。因而，“新課導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，讓學(xué)生在分析與解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)與接受化學(xué)知識(shí)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 “新課導(dǎo)入”的不理想案例與分析

如果“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)沒有在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下去進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是隨意地用幾句開場(chǎng)白或復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)作為“引子”來(lái)導(dǎo)入新課，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與求知欲，教師的課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

在教學(xué)調(diào)研中，一些化學(xué)教師在進(jìn)行“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”的教學(xué)中，由于使用的“新課導(dǎo)入”方法不恰當(dāng)，或者缺乏激勵(lì)性、探究性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不活躍，師生共同參與度低，教學(xué)效果不理想。現(xiàn)將部分不理想的“新課引入”方法摘錄并評(píng)析如下：

如，某校化學(xué)教師甲在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例：

教師甲：張同學(xué)、李同學(xué)請(qǐng)你們上來(lái)默寫有關(guān)鐵的化學(xué)方程式。

（兩學(xué)生上臺(tái)，教師甲提醒：其他學(xué)生拿出紙與筆，準(zhǔn)備默寫）

教師甲：鐵與鹽酸反應(yīng)制氫氣，鐵在純氧中燃燒，三氧化二鐵被碳還原，鐵在少量的氯氣中燃燒。

（兩個(gè)在黑板前默寫的學(xué)生，一人錯(cuò)2個(gè)，另一人錯(cuò)3個(gè)）

教師甲：我們分析一下這兩位同學(xué)書寫的化學(xué)方程式，……，簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式默寫都錯(cuò)成這樣，你們以前學(xué)的知識(shí)都跑哪兒去了？

（本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生情緒都比較低沉，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的氛圍差）

又如，某校化學(xué)教師乙在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例：

教師乙：在初中我們學(xué)習(xí)了哪些鐵的化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生們齊聲回答：鐵與鹽酸反應(yīng)，鐵與氧氣反應(yīng)，鐵與鹽溶液反應(yīng)

教師乙：你想知道金屬鐵還有哪些性質(zhì)與用途嗎？下面讓我們一起學(xué)習(xí)鐵及化合物的性質(zhì)與用途。

教師甲與教師乙的“新課導(dǎo)入”方法都存在的缺陷是：一是導(dǎo)入的方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)置問(wèn)題的探究性不足，不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究意識(shí)；三是過(guò)分重視所謂的“溫故知新”，只將學(xué)生的思維與記憶導(dǎo)向初中所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能充分展開；特別要提出的是：教師甲不應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)前狠狠地批評(píng)學(xué)生，教師在課堂教學(xué)前狠批學(xué)生是課堂教學(xué)的大忌，即便是個(gè)別學(xué)生受到批評(píng)，班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生都會(huì)低頭不語(yǔ)、氣氛沉悶，教師與學(xué)生間的配合也會(huì)受到很大影響，必然影響到教學(xué)效果。

總之，“新課導(dǎo)入”的宗旨就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物、獲得有關(guān)化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，同時(shí)能使中樞神經(jīng)處于較強(qiáng)的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。蘊(yùn)含于其中的“新課導(dǎo)入”，在注重所選材料的知識(shí)性、趣味性之外，還要注重導(dǎo)入所用方法的藝術(shù)性與邏輯性，以有利于學(xué)生接受，有利于孕育出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與情感。這種集中了知識(shí)化、藝術(shù)化與邏輯性了的“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是一種催化劑，有了科學(xué)合理且高效的催化劑，我們的課堂教學(xué)才能如“行云流水”般流暢，才能有事半功倍的教學(xué)效果。

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［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京:人民教育出版社，2003：24

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；案例教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)踐；B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31730-03

Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice

JIANG Yang,WU Xu-hua

(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)

Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.

Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development

在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，基本上是采用老師講、學(xué)生聽的模式。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速的推廣和應(yīng)用，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與各門具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可產(chǎn)生卓有成效的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的提出

建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者、灌輸者、而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)主義的幫助者、促進(jìn)者，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

在該理論的指導(dǎo)下，已經(jīng)開發(fā)出比較成熟的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等。其中，支架式教學(xué)法是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解；拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是以真實(shí)事件和問(wèn)題為基礎(chǔ)。

《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》這門課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是學(xué)生今后從事B/S系統(tǒng)開發(fā)的重要專業(yè)課。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上參與B/S系統(tǒng)的開發(fā)，就要求讓學(xué)生在學(xué)校期間積累一定的B/S系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為此在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》這門課程時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生從案例與項(xiàng)目實(shí)踐中獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。以前這門課的教學(xué)基本上都采用從基本語(yǔ)法、概念開始灌輸，上機(jī)操作也是將老師在課堂上所教知識(shí)操作一遍。這樣的教學(xué)往往造成的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發(fā)一個(gè)小系統(tǒng)就無(wú)從下手，不會(huì)從實(shí)際問(wèn)題去分析，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)，鑒于此，《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程的教學(xué)必須避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，注重課程的實(shí)用性和操作性，防止出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，要注重學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。以上兩種教學(xué)方法比較適合該門課的教學(xué)，但它們又存在一些局限性。比如，程序設(shè)計(jì)類課程相對(duì)比較枯燥，沒有實(shí)際例子很難教學(xué)，僅采用支架式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外高職院校學(xué)生的素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學(xué)，學(xué)生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結(jié)合實(shí)際情況，在B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)中將兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引入另一種的方法――案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法。它是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，從作者自己開發(fā)的工程項(xiàng)目中抽象出功能模塊為案例，由教師對(duì)功能模塊“肢解”進(jìn)行示范講解，并提出相似新項(xiàng)目，由學(xué)生在課外或上機(jī)操作過(guò)程中分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以項(xiàng)目驗(yàn)收的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。

2 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的實(shí)施

案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法的指導(dǎo)思想就是充分體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

2.省略開發(fā)語(yǔ)言，到當(dāng)前市場(chǎng)上對(duì)asp.省略所開發(fā)的B/S系統(tǒng)，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生了一定要學(xué)好這門語(yǔ)言的激情，這給他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)貫穿始終

讓學(xué)生在在課程整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極性是非常重要的。教師應(yīng)該是用具體的案例來(lái)豐富課本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)都是采用知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)講解，然后將它們串起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。這樣做很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路。在案例教學(xué)中，可以打破舊的教學(xué)模式，將案例貫穿教學(xué)始終，圍繞案例的開發(fā)來(lái)講授和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》過(guò)程中，作者采用的案例是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院同學(xué)錄的開發(fā)（如圖1所示），學(xué)生對(duì)同學(xué)錄的業(yè)務(wù)功能比較熟悉，將他們熟悉的業(yè)務(wù)邏輯用程序表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不減，在開展教學(xué)時(shí)學(xué)生的思維能跟得上教師?！巴瑢W(xué)錄”從用戶注冊(cè)登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統(tǒng)常用功能進(jìn)行了講解。內(nèi)容涵蓋了表單控件、內(nèi)置對(duì)象、、WEB服務(wù)等知識(shí)。案例教學(xué)中將這些知識(shí)點(diǎn)寓于功能實(shí)現(xiàn)中由淺至深講解。按照業(yè)務(wù)系統(tǒng)的操作流程，先注冊(cè)再登錄，然后進(jìn)行其它事務(wù)操作，在教學(xué)安排時(shí)，在用戶注冊(cè)中講解表單控件及驗(yàn)證控件知識(shí)，然后登錄模塊中講解內(nèi)置對(duì)象，再在其它功能模塊中講解等知識(shí)。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識(shí)，在首頁(yè)新聞中講解DataList控件，同學(xué)信息中講解DataGrid控件，等等。

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圖1 課程教學(xué)所用案例圖示

2.3項(xiàng)目實(shí)踐作為案例教學(xué)的最終檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的構(gòu)建，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。要使得案例教學(xué)的效果得到保證，就必須有相應(yīng)的檢驗(yàn)方法。項(xiàng)目實(shí)踐是由學(xué)生以教學(xué)案例為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料自主選擇，采用分組、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以鞏固課堂上的教學(xué)案例知識(shí)，并在案例基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到構(gòu)建新知識(shí)的目的。

在《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統(tǒng)”、“學(xué)院師生互動(dòng)平臺(tái)”、“學(xué)院多媒體與機(jī)房管理系統(tǒng)”等簡(jiǎn)單的事務(wù)型系統(tǒng)作為實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目選取非常實(shí)用。每個(gè)小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績(jī)好差搭配的原則。每小組設(shè)有組長(zhǎng)充當(dāng)“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，負(fù)責(zé)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在“同學(xué)錄”這個(gè)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目各方面進(jìn)行討論交流，協(xié)商解決各路難關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，完成質(zhì)量比較高。

3 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)開展案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

3.1精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件

在該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，案例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實(shí)際開發(fā)能力，給學(xué)生以技術(shù)上的指導(dǎo)。教案是教師對(duì)所要講的一堂課的指導(dǎo)思想和具體的課堂進(jìn)程寫的教學(xué)案卷。使教師在上課前對(duì)所要講的課有一個(gè)總體和具體的規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種媒介，可以將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門操作性課程，采用的教學(xué)方式是多媒體教室進(jìn)行案例邊演示邊講解。在教學(xué)過(guò)程中作者利用學(xué)生熟悉的2005開發(fā)了一個(gè)課件系統(tǒng)（如圖2），課件系統(tǒng)利用Flash和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言完成，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錄入、顯示，隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)提問(wèn)等。課件重點(diǎn)突出，形式生動(dòng)，概括性強(qiáng)，在課堂上為營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍作了鋪墊。

圖2 課件界面截圖

3.2教學(xué)實(shí)施時(shí)要做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

在實(shí)施過(guò)程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。

一堂成功的案例教學(xué)課離不開一個(gè)優(yōu)秀的組織者。組織者的作用在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思維。教師能否“從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性為基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)投入，勤思勤練，努力創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題，不斷強(qiáng)化自己的各項(xiàng)基本技能。

在B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的課堂教學(xué)中，教師基本上不會(huì)從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識(shí)點(diǎn)及議題，然后由學(xué)生討論幾分鐘，在接下來(lái)的時(shí)間里采用互動(dòng)式地解決這些議題。順著學(xué)生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學(xué)生的想法錯(cuò)誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，認(rèn)真思考。在項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)候，由“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)該組的整體設(shè)計(jì)等，教師則負(fù)責(zé)他們協(xié)商之后還不能解決的問(wèn)題，比如，當(dāng)他們對(duì)系統(tǒng)某個(gè)功能需求把握不好的時(shí)候，與他們一起思考、協(xié)商解決。

3.3謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目

一個(gè)好的項(xiàng)目是把真實(shí)需求引入課堂，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。因此項(xiàng)目要具有實(shí)際需求性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性。作為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；作為學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，必須具有濃縮性，反映實(shí)際需求，便于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.4注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)，作為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重點(diǎn)要放在針對(duì)項(xiàng)目分析解決能力上，指向?qū)W生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐中的整個(gè)過(guò)程，包括每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)，其次才是項(xiàng)目完成的成果。將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位在過(guò)程而不是成果，可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)教師的案例講解，學(xué)生以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)生活中的實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也使得他們分析設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力有很大的提高。這種教學(xué)方法比較適合程序設(shè)計(jì)類課程,對(duì)它在其它類課程中的適應(yīng)性還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

    論文摘要：闡釋了“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；結(jié)合案例評(píng)析了在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，不同教師在對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“新課導(dǎo)入”時(shí)，因引入方法不同而產(chǎn)生的教學(xué)效果上的差異。  

1 “新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ) 

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。他強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)知識(shí)與以前形成的某種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須存在某種聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)者把外來(lái)刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)心理特征。 

基于此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“新課導(dǎo)入”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：一是“新課導(dǎo)入”的材料要能將學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)；二是“新課導(dǎo)入”的方法要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲；三是“新課導(dǎo)入”的手段要新穎奇妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉悅的心情與學(xué)習(xí)激情；四是“新課導(dǎo)入”的問(wèn)題設(shè)置要有一定的探究性，讓學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)，課堂教學(xué)過(guò)程才能活躍起來(lái)。 

“新課導(dǎo)入”所用的材料是根據(jù)新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在廣泛征集材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)精心篩選而定?！靶抡n導(dǎo)入”材料的選擇要符合下列條件：一是要符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，能驅(qū)動(dòng)與喚醒學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)；二要兼有科學(xué)性、趣味性或新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與主動(dòng)性；三要能起到在新課知識(shí)與原有知識(shí)系統(tǒng)間建立相互溝通的橋梁作用。 

在進(jìn)行新授課教學(xué)前，每位化學(xué)教師都會(huì)用語(yǔ)言、文字、圖片、影視或?qū)嶒?yàn)等方法來(lái)導(dǎo)入新授課內(nèi)容，這是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺一個(gè)環(huán)節(jié)。“良好的開端是成功的一半”，如果能選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У牟牧?，通過(guò)“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必能大大提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。 

如何有效利用“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)的效益？如何在有限的時(shí)間內(nèi)，利用有限的材料或手段，發(fā)揮“新課導(dǎo)入”的最大效用？筆者將在教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中接觸的一些典型“新課導(dǎo)入”案例進(jìn)行了匯集、研究與評(píng)析。 

2 “新課導(dǎo)入”典型案例與評(píng)析 

“新課導(dǎo)入”的目標(biāo)很明確：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好情緒上的輔墊；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。 

2008年，在對(duì)全縣高一年級(jí)的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，不同的教師在講授“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中，使用不同的“新課導(dǎo)入”法及帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，引發(fā)了筆者的深思，現(xiàn)摘錄與評(píng)析如下： 

2.1 利用實(shí)驗(yàn)的神奇魅力導(dǎo)入新課 

如，在聽張老師的課時(shí)，他用自己設(shè)計(jì)的新穎小實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望，為本節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端。 

張老師：請(qǐng)同學(xué)們看化學(xué)實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)1］——教師2只手分別戴上乳膠手套，一只手沾取一點(diǎn)氯化鐵溶液，另一只手沾取一點(diǎn)硫氰酸鉀溶液；然后，雙手摩擦后放開展示，出現(xiàn)“血淋淋的”雙手。 

生：（驚呼）??？怎么回事？ 

張老師：（笑）別緊張！這是鐵的化合物發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 

張老師：請(qǐng)?jiān)倏椿瘜W(xué)小魔術(shù)：［實(shí)驗(yàn)2］——教師取約20 ml近無(wú)色的黃血鹽［六氰合鐵（ⅱ）酸鉀］溶液倒入燒杯，再加入氯化鐵溶液約10 ml，燒杯中無(wú)色溶液變?yōu)樗{(lán)黑色。 

生：（騷動(dòng)）啊？太有意思了，這不是藍(lán)黑墨水嗎？ 

張老師：（笑）這不是藍(lán)黑墨水。藍(lán)黑墨水主要成分是鞣酸亞鐵和藍(lán)色有機(jī)染料，也與鐵元素有密切關(guān)系。同學(xué)們！鐵及化合物還有很多你還不知道的化學(xué)性質(zhì)，你們?cè)敢庠谶@一節(jié)課和我一起來(lái)探究鐵及化合物的性質(zhì)與用途嗎？ 

…… 

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生們最喜歡的課程之一，這是眾所周知的事實(shí)。張老師用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，符合學(xué)生們的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，所以取得了非常好的教學(xué)效果。 

其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。如果我們的化學(xué)教師都能像張老師那樣，充分地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)手段去服務(wù)教學(xué)，我們的學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)探究能力將得到極大的提高。 

2.2 用系列圖片或視頻導(dǎo)入新課 

如，在聽鄭老師的課時(shí)，她用投影儀投放出了自己編制的系列圖片，并通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的觀察與思考，梳理了學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)中關(guān)于鐵的相關(guān)知識(shí)，又通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到了激情勵(lì)志的效果，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 

鄭老師：（投影）請(qǐng)同學(xué)們觀看下列圖片：［圖片1-鐵的各種礦石——赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、菱鐵礦等］、［圖片2—我國(guó)古代煉鐵模型圖］、［圖片3—我國(guó)現(xiàn)代煉鐵高爐模型圖］、［圖片4—鐵在國(guó)防科技中的重要用途——飛機(jī)、軍艦、坦克、槍械等］、［圖片5—鐵在生活生產(chǎn)中的重要用途——汽車、火車、家用電器、生活用品等］。 

鄭老師：觀看了這些圖片，你們有什么想法？ 

生甲：鐵的用途那么廣泛，鐵這種金屬太重要了，一定要學(xué)好鐵的有關(guān)知識(shí)。 

生乙：我國(guó)古代人民太了不起了，最先發(fā)明了煉鐵技術(shù)，我感到非常驕傲。 

生丙：鋼鐵是年產(chǎn)量最大的金屬材料，每個(gè)人都離不開它。 

生丁：我想知道鐵礦石是怎么轉(zhuǎn)化成鐵的？鐵與鋼到底有什么區(qū)別？ 

鄭老師：回答都很好，鐵是生產(chǎn)生活中用途最廣泛的金屬，現(xiàn)在我國(guó)的年產(chǎn)量已達(dá)到5億多噸，我們一定要掌握鐵及化合物的相關(guān)知識(shí)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。 

…… 

從鄭老師非常好的課堂教學(xué)效果來(lái)看，合理的圖片或視頻組合，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。圖片資料以其特有的直觀醒目、表述內(nèi)容豐富多彩而倍受人們的歡迎。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)：僅蘇教版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)課本《化學(xué)1》（必修）中，所用的知識(shí)性、激勵(lì)性的圖片就多達(dá)一百余幅。 

當(dāng)然，新課導(dǎo)入材料可以是優(yōu)化組合后的一組圖片，也可以是下載后經(jīng)過(guò)剪輯的視頻，還可以是精心準(zhǔn)備的一段文字資料。無(wú)論是圖片、視頻還是文字資料，都要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，且要具備承前啟后、科學(xué)合理、選材新穎等特色。 

2.3 運(yùn)用問(wèn)題探究法導(dǎo)入新課 

如，在聽喬老師的課時(shí)，喬老師用她精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究法來(lái)導(dǎo)入新課，給聽課的所有教師都留下了深刻印象。 

喬老師：現(xiàn)在講臺(tái)上有兩塊體積大小與形狀相同的銀白色金屬絲，只知道它們分別是鐵與鋁，請(qǐng)你們用不同的方法找出哪種是鐵絲？ 

生甲：掂一掂它們的重量，重的是金屬鐵； 

生乙：用磁鐵吸引它們，能被磁鐵吸引的是鐵； 

生丙：用力彎曲一下，易被彎曲的是鋁； 

生?。号c相同稀硫酸或鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣慢的是鐵； 

生戊：分別用錘子敲打，不易被錘成薄片的是鐵； 

生已：在氧氣里燃燒，能產(chǎn)生黑色固體的是鐵； 

生庚：放在水中一段時(shí)間，產(chǎn)生紅色銹斑的是鐵。 

喬老師：同學(xué)們的回答都很好，但這些都是我們對(duì)鐵的性質(zhì)簡(jiǎn)單膚淺的了解，鐵元素的很多性質(zhì)我們以前還不了解，為了全面地了解鐵元素，讓我們一起探究“鐵的獲取與應(yīng)用”。 

    …… 

喬老師用“問(wèn)題探究”的方式導(dǎo)入新課，既能引導(dǎo)學(xué)生迅速回憶以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能開啟學(xué)生記憶中固有的、與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，還能培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與分析解決問(wèn)題能力。由于學(xué)生思維活動(dòng)激發(fā)得好，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維都處于一種興奮狀態(tài)，師生間的配合默契，教學(xué)效果非常顯著。 

美國(guó)教育家jamesm?sawrey曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的所有形式都可以看作是問(wèn)題解決的過(guò)程”［2］。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，再帶著更多的問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的問(wèn)題探究式教育的宗旨。課堂教學(xué)中教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深對(duì)問(wèn)題的思考深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的。因而，“新課導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)，讓學(xué)生在分析與解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)與接受化學(xué)知識(shí)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

3 “新課導(dǎo)入”的不理想案例與分析 

如果“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)沒有在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下去進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是隨意地用幾句開場(chǎng)白或復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)作為“引子”來(lái)導(dǎo)入新課，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與求知欲，教師的課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。 

在教學(xué)調(diào)研中，一些化學(xué)教師在進(jìn)行“《化學(xué)1》（必修、蘇教版）專題3第二單元鐵的獲取及應(yīng)用”的教學(xué)中，由于使用的“新課導(dǎo)入”方法不恰當(dāng)，或者缺乏激勵(lì)性、探究性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不活躍，師生共同參與度低，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)將部分不理想的“新課引入”方法摘錄并評(píng)析如下： 

如，某校化學(xué)教師甲在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例： 

教師甲：張同學(xué)、李同學(xué)請(qǐng)你們上來(lái)默寫有關(guān)鐵的化學(xué)方程式。 

（兩學(xué)生上臺(tái)，教師甲提醒：其他學(xué)生拿出紙與筆，準(zhǔn)備默寫） 

教師甲：鐵與鹽酸反應(yīng)制氫氣，鐵在純氧中燃燒，三氧化二鐵被碳還原，鐵在少量的氯氣中燃燒。 

（兩個(gè)在黑板前默寫的學(xué)生，一人錯(cuò)2個(gè)，另一人錯(cuò)3個(gè)） 

教師甲：我們分析一下這兩位同學(xué)書寫的化學(xué)方程式，……，簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式默寫都錯(cuò)成這樣，你們以前學(xué)的知識(shí)都跑哪兒去了？ 

（本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生情緒都比較低沉，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的氛圍差） 

又如，某?；瘜W(xué)教師乙在教學(xué)時(shí)的“新課導(dǎo)入”案例： 

教師乙：在初中我們學(xué)習(xí)了哪些鐵的化學(xué)性質(zhì)？ 

學(xué)生們齊聲回答：鐵與鹽酸反應(yīng)，鐵與氧氣反應(yīng)，鐵與鹽溶液反應(yīng) 

教師乙：你想知道金屬鐵還有哪些性質(zhì)與用途嗎？下面讓我們一起學(xué)習(xí)鐵及化合物的性質(zhì)與用途。 

教師甲與教師乙的“新課導(dǎo)入”方法都存在的缺陷是：一是導(dǎo)入的方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；二是導(dǎo)入新課時(shí)所設(shè)置問(wèn)題的探究性不足，不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究意識(shí)；三是過(guò)分重視所謂的“溫故知新”，只將學(xué)生的思維與記憶導(dǎo)向初中所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能充分展開；特別要提出的是：教師甲不應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)前狠狠地批評(píng)學(xué)生，教師在課堂教學(xué)前狠批學(xué)生是課堂教學(xué)的大忌，即便是個(gè)別學(xué)生受到批評(píng)，班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生都會(huì)低頭不語(yǔ)、氣氛沉悶，教師與學(xué)生間的配合也會(huì)受到很大影響，必然影響到教學(xué)效果。 

總之，“新課導(dǎo)入”的宗旨就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于化學(xué)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物、獲得有關(guān)化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他對(duì)化學(xué)事物的感受就會(huì)既敏銳又牢固，同時(shí)能使中樞神經(jīng)處于較強(qiáng)的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意和歡喜等情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生有效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。 

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。蘊(yùn)含于其中的“新課導(dǎo)入”，在注重所選材料的知識(shí)性、趣味性之外，還要注重導(dǎo)入所用方法的藝術(shù)性與邏輯性，以有利于學(xué)生接受，有利于孕育出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)與情感。這種集中了知識(shí)化、藝術(shù)化與邏輯性了的“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是一種催化劑，有了科學(xué)合理且高效的催化劑，我們的課堂教學(xué)才能如“行云流水”般流暢，才能有事半功倍的教學(xué)效果。 

 

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京:人民教育出版社，2003：24