導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例教學(xué)法的實施步驟和注意事項

1.準備案例。案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例設(shè)置的合適與否，直接影響著案例教學(xué)的教學(xué)效果和效率。教師在課前應(yīng)充分收集材料，精心編寫一套與教學(xué)內(nèi)容相配套、與教學(xué)對象相適應(yīng)的案例。在案例的準備過程中，要考慮學(xué)生層次，依照由淺到深、由易到難的原則。在教學(xué)初期，要選擇簡單易懂的案例，保證大部分學(xué)生在思考過后都能順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一方面增加學(xué)生的自信心和課堂參與度。隨著教學(xué)進程的推進，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，再逐步提升案例難度，以促使學(xué)生積極思考，逐漸提高其各方面綜合能力。

2.組織討論。案例教學(xué)法實施的重點在于課堂上學(xué)生對案例的自主討論和分析。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標、授課內(nèi)容和學(xué)生情況把全班分成若干小組，每個小組以4-6人為宜。接著由教師向?qū)W生展示案例，并提出難易不同的問題，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)對案例進行思考和分析，找出案例中的問題和癥結(jié)所在，思考相應(yīng)的解決辦法，并在小組內(nèi)對自己的見解進行闡述。然后組織小組討論，學(xué)生在聽取每個小組成員的發(fā)言后，進行二度思考和批判性分析，斟酌優(yōu)劣、取長補短、相互學(xué)習(xí)，通過小組合作式學(xué)習(xí)對案例進一步深入分析和探討，最終形成一個統(tǒng)一的意見或結(jié)論。在這一過程中，教師要注意對學(xué)生的討論情況進行監(jiān)督，控制好討論的進度和質(zhì)量，同時對學(xué)生遇到的一些問題提供必要的幫助。教師應(yīng)認真聽取學(xué)生的發(fā)言，對精彩之處和典型錯誤要隨時記錄，以待總結(jié)時進行講評。如果遇到冷場，教師應(yīng)及時介入，參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生完成討論。案例探討中得出的結(jié)論往往是開放性的，沒有所謂的“標準答案”。因此，教師應(yīng)以啟發(fā)思維為主，引導(dǎo)學(xué)生充分討論、多想多說、發(fā)表不同思想；如果學(xué)生的理解確實有偏差，可以采用間接提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤所在，以此保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)目標，從本質(zhì)上發(fā)揮其教學(xué)價值和優(yōu)勢。

3.案例總結(jié)。小組分析討論結(jié)束之后，每個小組形成一個統(tǒng)一的意見或結(jié)論，并指派代表向全班做匯報，闡述和展示自己小組的觀點，然后教師進行總結(jié)性發(fā)言。小組匯報時要注重公平性，要求組內(nèi)學(xué)生輪流進行匯報，使每個學(xué)生都有機會得到鍛煉。教師首先要對當次授課的教學(xué)目標和重要知識點進行歸納和總結(jié)，對案例涉及的問題和重難點進行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生把理論和實踐聯(lián)系起來，運用理論知識分析實際問題；同時要對各小組的主要觀點進行梳理、對比和總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地提出更多解決方案。其次，教師要根據(jù)學(xué)生在案例分析、小組討論和班級匯報等方面的參與情況，對各小組的整體表現(xiàn)進行講評。在講評中，要以表揚和鼓勵為主，表現(xiàn)好的要進行表揚，有進步的要給予肯定，即使有所失誤的學(xué)生，也要加以鼓勵，期待他下次有所改進。對學(xué)生的表現(xiàn)和評價要記錄在案，最終作為平時成績計入學(xué)期考核，以鞭策學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中去。

二、案例教學(xué)所遇困難及對策

1.案例資源十分匱乏。精心編寫一套經(jīng)典案例是案例教學(xué)的重點，也是當前高校英語教學(xué)實施案例教學(xué)的難點所在。由于我國目前案例教學(xué)尚處于起步階段，可供使用的成熟案例并不多，可供教學(xué)使用的案例更少。要想有效實施案例教學(xué)，必須重視案例庫建設(shè)工作，盡快建立起一套資源豐富的教學(xué)案例庫。

2.教師思想認識不夠。受傳統(tǒng)觀念和授課習(xí)慣的影響，許多教師接受案例教學(xué)時積極性不高。有些人認為，教學(xué)的案例化會影響學(xué)生對知識的吸收，導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)打不牢，最終成為繡花枕頭，空有其表，達不到理想教學(xué)效果；實際上案例教學(xué)并非不強調(diào)書本語言知識，而是注重語言知識的內(nèi)化和應(yīng)用，注重書本知識在解決實際問題中的靈活運用。有些人認為案例教學(xué)就是傳統(tǒng)的舉例子，只不過多準備些材料和例子，多給學(xué)生些時間去討論；其實案例教學(xué)和舉例子有本質(zhì)的區(qū)別，是以例子為“食材”，讓學(xué)生進行自主研討活動，從而提高自身“廚藝”。因此，要加大宣傳力度，提高教師對案例教學(xué)法的認識。

篇2

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實案例情境，促進學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進學(xué)生的認知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強對英語教學(xué)的認識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進行英語教學(xué)實踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實際科學(xué)地進行制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實踐之間搭建平臺，實現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語教學(xué)法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進行整合，實現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗真實的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實際技能結(jié)合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學(xué)科特點，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的新型教師的教學(xué)目標。

2. 通過對案例的分析與實踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實踐的課程，既強調(diào)理論又重視實踐，它通過理論指導(dǎo)實踐進而達成實踐經(jīng)驗的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實踐、反思等階段實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進行知識遷移，發(fā)展反思能力，進?促進感性經(jīng)驗向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進行反思和創(chuàng)新，切實地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程

精選案例是案例教學(xué)的起點，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達到設(shè)定的教學(xué)目標。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標準》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學(xué)實踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實踐，又能在實踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當?shù)姆答伜涂陀^的評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進而促進教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語

本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進一步的研究。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)案例 描述 分析

一、“同課異構(gòu)”研究的緣起

隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學(xué)也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發(fā)生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創(chuàng)生的一種新型教研模式。

“同課異構(gòu)，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究。“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)實踐活動定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進所有參與者的自我反思和觀念的更新并進而引發(fā)教師行為的根本性轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)案例描述和分析

在英語教學(xué)中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學(xué)目標的設(shè)定就會不同，教學(xué)目標的不同，課堂教學(xué)活動也就不同。

本次“同課異構(gòu)”課例研究活動的兩位教師是以北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學(xué)文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區(qū)環(huán)境展開的活動。本研究課是第三單元的第三課時。

以下是兩位教師對本課教學(xué)目標的設(shè)定：

從A、B教師教學(xué)目標的設(shè)立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要內(nèi)容。B教師是閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內(nèi)容，選擇不同的授課類型，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學(xué)。

初中英語教學(xué)，特別是初中一年級英語教學(xué)，詞匯教學(xué)是必要的?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎(chǔ)。沒有大量的詞匯也就無法順利進行閱讀。但是，詞匯學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙和難題。

觀“同課異構(gòu)”，看兩位教師對詞匯教學(xué)的不同處理：

【教學(xué)案例描述 1】

教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大戰(zhàn)僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現(xiàn)。在Leading in（導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，教師A先用實物一只鋼筆和一個文具盒導(dǎo)入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.

接著教師A采用圖片教學(xué)法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重復(fù)）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There aren’t any trees in the park.

Ss： Repeat …

從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強化學(xué)生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應(yīng)當減少這種領(lǐng)讀（帶讀）的頻率，但筆者認為：初一年級的學(xué)生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個年齡段的學(xué)生必須做好的。語言是一門實踐很強的課程，需要不斷地連續(xù)和有效的輸入。學(xué)生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。

在接下來的活動中教師A設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)兩個關(guān)鍵詞city 和country ，讓學(xué)生用There be 句式，說出城市和鄉(xiāng)村里事物的不同。

教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

學(xué)生不僅說出了與文本相關(guān)的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項活動，可以看出學(xué)生的背景知識完全得到了激發(fā)。

聽讀前或閱讀前的準備活動的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機和激發(fā)學(xué)生以前所掌握的與閱讀相關(guān)的背景知識。即：激活圖式-學(xué)生在頭腦中已經(jīng)存在的圖式。例如：當Classroom 一詞一出現(xiàn)時，學(xué)生會想到學(xué)生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。

教師A 正是較好地運用了圖式理論激發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，于是在city和country兩個詞匯一出現(xiàn)時，學(xué)生已有的與之相關(guān)的詞匯便“魚貫而出”。

“在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系，使教學(xué)活動更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學(xué)習(xí)價值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內(nèi)容，而不是將單個詞語作為教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行語言輸出的能力。

【教學(xué)案例描述 2】

教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學(xué)習(xí)的單詞，并要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)寫出視頻中出現(xiàn)的詞匯，同時電子表在記時。二位男女同學(xué)在黑板上同時寫下了屏幕閃現(xiàn)的13或14個單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會覺得學(xué)生不可能在如此短的時間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經(jīng)常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導(dǎo)圖）記憶法不失為一種讓學(xué)生聯(lián)想記憶單詞的好方法。

【教學(xué)案例描述 3】

教師B 在Practice 環(huán)節(jié)，用替換詞的形式 操練there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A a school B a small park C a playground D a river

學(xué)生根據(jù)替換詞有選擇地進行名詞復(fù)數(shù)的替換操練。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現(xiàn)替換詞）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教師充分利用替換詞的練習(xí)形式，有效地使學(xué)生鞏固了本課出現(xiàn)的詞匯。

在接下來的活動中，當教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學(xué)生們立即把剛剛復(fù)習(xí)過的單詞和句式結(jié)合運用，而且還說出了學(xué)生在本課內(nèi)容以外的許多詞匯?？梢哉f，詞匯和句型的有效結(jié)合，收到了較好的效果。

由于是新初一的學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中強化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學(xué)生獲得必要的句式練習(xí)，還可以讓一部分學(xué)生在句式練習(xí)過程中發(fā)揮自己的能動性，即：把活動提高一個層次，或者說是把活動推向。

縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學(xué)目標的不同，就會有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學(xué)活動設(shè)計也就有所不同。所以，我們教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際水平、需求來設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和設(shè)計合乎學(xué)生實際水平的教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

“英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生英語基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步初進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。（教育部.2011）

語言教育不僅要教會學(xué)生交流，還要培養(yǎng)思維能力和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學(xué)中要引起詞匯教學(xué)的重視；注重激發(fā)學(xué)生圖式知識；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和教給學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀中獲得新知；同時還要在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能上認真鉆研，在認真鉆研教材的同時還要更多地多進行問題與對策研究。

參考文獻：

篇4

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級口語交際教學(xué)建議 劉萍

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        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

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        教改前沿

        (16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究 李增強

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評價 沈小花

        科研指津

        (20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對數(shù)學(xué)符號教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

        (32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學(xué)及評析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動的語言環(huán)境中進行口語交際——《學(xué)會做客》口語交際教學(xué)案例與評析 許嫣

        (41)多媒體進課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會真正的閱讀——《雨點》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級語文教學(xué)示例

及簡析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語文教學(xué)中多媒體的運用 濮荷英

        (50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴

        專題研討

        (52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭鳴之頁

        (54)網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué) 李明霞

        (55)營造互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專版

        (62)抓教學(xué)三項常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點進行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會名單 無

篇5

一、初中英語導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中存在的問題

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)膚淺虛假。部分學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時，只做一些比較容易的題目，對于一些比較難的題目，沒有進行小組合作探究。部分學(xué)生在課前不進行充分的預(yù)習(xí)，直接到網(wǎng)上或輔導(dǎo)書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，習(xí)慣于抄同學(xué)的答案，從而使課前預(yù)習(xí)流于形式。

2. 以“導(dǎo)學(xué)案”代替“課本”。有些教師編制導(dǎo)學(xué)案時注重知識點的“導(dǎo)”，比較詳細地編寫了對知識點的分析及重難點解析，在課堂教學(xué)中就只使用導(dǎo)學(xué)案而少用或者基本上不用課本，學(xué)生學(xué)完新課后對課本仍然很陌生，甚至沒有認真地看過課本。

3. 課堂評價不及時、不準確。當小組代表展示學(xué)習(xí)成果時，一個小組代表展示完畢后，需要其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡、個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內(nèi)容進行深層次的評價或質(zhì)疑。還表現(xiàn)在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優(yōu)點。

4. 有的教師沒有及時、認真地批改導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)部分。批改是一件費時費力的事情，但是如果教師不能及時地檢查批改，就會導(dǎo)致學(xué)生松懈，產(chǎn)生惰性，難以提高導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的效果，也不能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5. 教師的二次備課沒有到位。對其他課題組成員所編制的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，有的教師不完全認同，以致棄用或臨時進行大量增刪。因為準備不充分，致使課堂上固守預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

二、解決問題的對策

1. 鼓勵學(xué)生，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，檢查完成情況。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)信心，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用勵志話語，使導(dǎo)學(xué)案真正成為增進師生情感交流的紐帶。課前預(yù)習(xí)的重點應(yīng)該放在對初中英語課堂內(nèi)容的先行探究和思考上，突出其學(xué)習(xí)重點、難點，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時下達。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時預(yù)習(xí)。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況要及時抽查，部分預(yù)習(xí)作業(yè)可以收上來批改，以督促學(xué)生認真自學(xué)。

2. 導(dǎo)學(xué)案和課本要很好地結(jié)合起來，不能厚此薄彼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的重要平臺是課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。其實課本在編寫過程中非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和分析，有著豐富的內(nèi)容及思想內(nèi)涵，導(dǎo)學(xué)案是無法代替課本的。

3. 教師要點撥、循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會課堂評價。我找了一些優(yōu)秀課堂教學(xué)案例視頻（如杜郎口教學(xué)模式中的學(xué)生評價），讓學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)他們小組之間怎樣評價，怎樣正確地回答問題。

4. 教師可以采用多種方法批改練習(xí)。在時間比較充裕的情況下可以全批，在時間比較緊的時候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習(xí)答案，讓學(xué)生同桌互改。對練習(xí)部分的批改，教師不僅可以進行傳統(tǒng)意義的對錯判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價。

5. 教師要進行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，針對本班的實際，為提高課堂教學(xué)效率，對導(dǎo)學(xué)案進行的再加工及再創(chuàng)造，是課題組成員個人對集體導(dǎo)學(xué)案的有效補充及調(diào)整。二次備課要建立在集體備課的基礎(chǔ)上，只能對共同的導(dǎo)學(xué)案調(diào)適調(diào)優(yōu)，以獲取最大的課堂教學(xué)效益。

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；反思；意義；內(nèi)容；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0079

社會的發(fā)展對人才標準的要求越來越高，培養(yǎng)人的教育過程就必須不斷適應(yīng)社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導(dǎo)著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學(xué)改革進入了一個全新的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，遠離平庸。而進行教學(xué)反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學(xué)成功（優(yōu)秀教師）=教學(xué)過程+教學(xué)反思”、“教師成長=經(jīng)驗+反思”，因為反思性教學(xué)可以促使教師成為實踐型、專家型和學(xué)者型的教師。

一、教學(xué)反思的含義及特點

反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思和教學(xué)后反思等三個階段。教學(xué)前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學(xué)目標和任務(wù)，要思考教師的教和學(xué)生的學(xué)，要思考教材的整合，要思考教學(xué)方法和手段等。教學(xué)中反思就是按教學(xué)的進程及時地主動地根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應(yīng)學(xué)生，是教學(xué)中的一種機智。教學(xué)后反思就是在教學(xué)行動后有批判性地對整個教學(xué)內(nèi)容過程和方法進行的反思，以便使教學(xué)經(jīng)驗理論化和更優(yōu)化，為下一步的教學(xué)提供借鑒。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學(xué)方法的反思，如探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)等；既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教學(xué)反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法?，F(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)與資源，而是教育者的教學(xué)理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學(xué)行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發(fā)展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進行教學(xué)反思，獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)。及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容大致可分為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。

1. 反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們的教學(xué)方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學(xué)理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學(xué)理念。

2. 反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達到預(yù)期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實教學(xué)目標是我們教師應(yīng)該認真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的具體措施

教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重點。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時代要求的課堂教學(xué)方式。

我們平時在教學(xué)過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節(jié)課上完后，要精心回顧：自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排得合理和恰到好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力是否得到充分的訓(xùn)練，自己的教學(xué)方法學(xué)生是否能夠適應(yīng)，是否很好地突出重點難點。教學(xué)過程中能否使學(xué)生易于理解和掌握；教學(xué)理念是否適應(yīng)學(xué)生的年齡和認知規(guī)律；課堂上有否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；有否顧及不同層次的學(xué)生，能否讓優(yōu)生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學(xué)生學(xué)得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗就會越來越豐富。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個問題

1. 是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

2. 是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)對教材進行適當?shù)恼闲薷摹?/p>

3. 是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

五、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)新性，而教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)是不斷在教學(xué)中進行研究和反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化特點的需要。時代的發(fā)展要求教師成長為專業(yè)化人員，英語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思的基礎(chǔ)上，才能與時俱進，促進英語教學(xué)工作有效地展開。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的需要。教師通過不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學(xué)經(jīng)驗，并對不良的教學(xué)行為、方法和策略進行改善和優(yōu)化，從而提高英語教學(xué)能力和水平。

六、結(jié)束語

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認認真真寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師。”在學(xué)中教，在教中學(xué)。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無止境，教師生涯也是一個不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思能不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：多元智能；獨立學(xué)院；英語語法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調(diào)教學(xué)者要承認并認識到學(xué)習(xí)者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨立學(xué)院英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣不強烈，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較差。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時間，聽說次之，語法教學(xué)偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學(xué)習(xí)。

同時值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨立院校的學(xué)生也存在著其特有的個性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強，對藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實踐多元智能理論的語法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類獨立學(xué)院的語法教學(xué)現(xiàn)狀，在語法知識點的講解中，可結(jié)合智能，對學(xué)生智能體系進行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點的講解，進行教學(xué)案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學(xué)生進行故事接龍，每個學(xué)生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。

2.音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學(xué)生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達、動畫等藝術(shù)設(shè)計系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態(tài)時，可播放時態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態(tài)的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時，更多地使用圖表，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運動智能

身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運動智能在平時生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動身體，主動參與教學(xué)之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機會溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時，針對新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語報紙或報道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習(xí)題答案時，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現(xiàn)為個人正確認知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學(xué)生而言，可以通過制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和目標，來完成自己對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認知。針對藝術(shù)類學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的特點，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學(xué)習(xí)計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學(xué)生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個性化的教學(xué)提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當?shù)厥褂枚嘣悄芾碚摗ｉ_發(fā)調(diào)動學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)，同時，在課下認真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語教學(xué)的唯一法寶，更不是語法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學(xué)實踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

參考文獻：

[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.

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[3]夏慧賢.多遠智能理論與個性化教學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

[4]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化、和超文本化：談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004.

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【關(guān)鍵詞】反思 低段英語 新課標 評價措施 童心

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0117-01

新課標的頒布及實施，對我們小學(xué)英語教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性作用，無論是理念上，還是方法途徑上，都有了更為可以借鑒和比較的材料。在評價方面，更有了新的理念和具體方法。針對自己的教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【案例分析】

案例一：黃同學(xué)是我所教英語班中的一員，平時對英語非常感興趣，在班級英語綜合表現(xiàn)中占中上水平。在去年的英語口語測試中，以出人意料的不及格成績，讓我和班主任以及家長都出乎意料。

案例二：在平時的英語課堂教學(xué)中，我往往喜歡把全班同學(xué)分成男、女兩隊，在課堂競爭和評價過程中，往往男孩子輸?shù)拇螖?shù)較多，女孩子對這樣的競爭樂此不疲，男孩子卻表現(xiàn)出羞澀、退縮，甚至逃避。

案例三：在低段英語讀寫評價中，學(xué)生們對一些基本的題型往往沒有獨立完成的習(xí)慣，經(jīng)常在做題的時候，依賴老師的讀題并習(xí)慣等老師告訴答案，特別是在期末的英語筆試中，一些口語測試很出色的學(xué)生卻達不到理想的成績。

反思教師：從案例一中所出現(xiàn)的狀況，教師在評價過程中忽略了學(xué)生在口語測試過程中可能出現(xiàn)的緊張和焦慮。教師應(yīng)先從自身入手，在測試過程中，面帶微笑，消除學(xué)生緊張，從學(xué)生的角度出發(fā)，時刻鼓勵學(xué)生、給學(xué)生勇氣，在回答過程中，也應(yīng)避免急躁、敷衍了事。

反思學(xué)生：低段的孩子有特殊年齡特征和性格特征，他們好奇心強，學(xué)習(xí)動機多以外驅(qū)力為主。剛接觸英語不久的他們，對英語學(xué)習(xí)還是一個未知數(shù)，在評價方面，就更需要老師懷著一顆童心，從孩子的角度出發(fā)，讓孩子能喜歡英語、喜歡老師做出適當?shù)谋頁P和鼓勵。特別是在男女生評價中，應(yīng)考慮倒他們的性別特征。同樣年齡的女生在語言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出現(xiàn)的問題的癥結(jié)。

反思評價：新頒布的課標建議我們教師在評價過程中要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準；注意評價方法的合理性和多樣性；小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生為主等等。對照這些要求和建議，我認為，在以往評價中，我們需要時時以學(xué)生為本、以教學(xué)評價的積極導(dǎo)向為引領(lǐng)，想方設(shè)法促進教學(xué)評價的有效性，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。而不是一次考試或是簡單的一個A、B或C。

改進措施：

1.注重評價過程的多樣性和靈活性

時時反思自己在評價中的方法和過程是否合理，想方設(shè)法讓學(xué)生在評價過程中感到快樂，充滿成就感，真正達到評價的真實有效性。在評價中，讓自己成為孩子的朋友，在口語測試此類較正式的評價方式中，讓學(xué)生盡量保持放松的形態(tài)，在選題和表現(xiàn)形式上，多采用開放式、靈活性的評價手段，打分以鼓勵為主，適當能有所區(qū)分。

2.加強學(xué)生的筆頭練習(xí)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)讀寫評價

小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中時間短，學(xué)習(xí)動機主要以附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，在課堂上，利用孩子喜歡的游戲，潛移默化地進行筆頭練習(xí)既能使孩子獲得的語言知識得以鞏固，又能在聽說讀寫方面多管齊下，達到練習(xí)的最優(yōu)化。

3.分層化的小學(xué)英語低段評價

對學(xué)生個體之間存在不平衡現(xiàn)象要有科學(xué)的認識，做到作業(yè)中分層評價、過程中分層評價。教師仔細分析不平衡的原因和學(xué)生們的差異度，不輕視差異。教師重視男女孩子之間的性別差異，在口語評價中，區(qū)分對待。另外教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生饒有興趣地踏上每一層知識的臺階。

【反思后再反思】

通過對評價的不同的教學(xué)效果分析，使我知道：以學(xué)生為主體的教育評價理念，又適時滲透了人文關(guān)懷的教學(xué)評價，為教學(xué)增添了不少的色彩，于是我總結(jié)了教學(xué)案例，對低段英語教學(xué)評價有了更深一層的理解。

反思一：教師對學(xué)生評價應(yīng)有針對性和實效性。大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。

反思二：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我嘗試了在形成性評價中采用“累積積分制”的方法來評價，督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

1.每天認真完成作業(yè)者可獲得小紅花一朵。（小紅花可以是小印章，或是教師自己動手剪的。）

2.課堂上積極回答問題，積極參與課堂活動的同學(xué)可獲得小紅花一朵。

3.同學(xué)們用英語表演節(jié)目，如唱英文歌曲，表演對話，都要給予小紅花獎勵。

4.課堂練習(xí)、作業(yè)得優(yōu)者，也要給予小紅花獎勵。

5.我為他們在英語書封皮的背面，印上小紅花或貼上小貼紙，學(xué)期末一枚小紅花是一學(xué)分，累積得到多少個小紅花，就是多少學(xué)分。以二十枚以上為滿分，全班同學(xué)基本全部都能達標。

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1.《外研版-高中英語必修1-5》中的情感教育素材。教材是實施課程教育的必備載體和工具,在英語語言教學(xué)過程中實施有效的情感道德教育,教師必須認真鉆研教材,并結(jié)合教材內(nèi)容所涉及到的語言國家的文化、歷史、地理、科技、人文、禮儀及風(fēng)土人情所表達的情感態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊美、關(guān)愛)、社會文化(問候、告別、慶賀、就餐、看病)等等語言功能項目,在知識傳輸過程中重視情感態(tài)度的培養(yǎng)及道德教育。教材為這些目標的實施都提供了寶貴而豐富的素材。參見表1:《外研版-高中英語必修1-5》

2.在教學(xué)活動中,巧妙而有效地滲透,進行德育教育。新課程標準的三維教學(xué)觀,具體到英語學(xué)科就是要整合發(fā)展學(xué)生語言技能、語言知識、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)。其實,教材文章的選取不僅要注重學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí),對學(xué)生的情感態(tài)度、道德培養(yǎng)也要有所側(cè)重。那么我們英語教師在備教材時,就應(yīng)該不只是停留在語言知識的表面,而應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的特點及學(xué)生的年齡特點,精心設(shè)計教學(xué)活動,巧妙而有效地進行課堂德育滲透?？傊?只要認真思考和鉆研教材,幾乎每篇文章都能挖掘出更好的德育教育主題。

當講到Films and TV Programs時,可以給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)READING收集張藝謀所拍的重要電影,同時列出賣座率高及獲獎影片;收集李安所拍的重要電影;同時收集STEVEN SPIELBERG所拍的重要電影,同時列出賣座率高及獲獎影片;結(jié)合中國電影華表獎和好萊塢獎,列出三人得獎情況,進而從東西方比較的角度理解文化差異,同時在此過程中,讓學(xué)生增強民族自豪感,豈不是很好的德育教育嗎?

當講到Our Body and Healthy Habits時,可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)的飲食結(jié)構(gòu),同時反思自己的飲食是否合理,尤其是以“洋快餐”PK“民族小吃”為主題進行一次英語辯論賽。通過這個活動,學(xué)生不但了解了我們本土的飲食文化,也受到了熱愛民族文化的品德教育。

在教學(xué)Body Language and Non-verbal Communication時,利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源,利用POWERPOINT課件、圖片及視頻,首先給學(xué)生介紹西方國家的習(xí)得的“身勢語”,讓學(xué)生了解西方文化關(guān)于不同文化中“身勢語”的情況。其聽力部分介紹到美國家庭做客的禮儀問題。我們可以挖掘其東西方文化的差異的部分具體體現(xiàn)。

教學(xué)案例:

教學(xué)內(nèi)容:必修外研版 高中英語必修5 MODULE 5

教學(xué)對象:高二(19)班、(20)班

教學(xué)目標:語言知識目標:詞匯;復(fù)習(xí)狀語從句;話題:體操王子、拳王阿里、球王貝利、馬拉松比賽。

語言技能目標:閱讀中根據(jù)文字表面意思對其深層含義做出準確合理的判斷;運用本模塊的詞匯和短語完成寫作任務(wù),并能口頭介紹體育名人。

課時:第二課時

教學(xué)思路:本模塊的中心話題是:The Great Sports Personality. 關(guān)于體育、體育明星、體育精神,是對學(xué)生進行道德教育非常好的素材。但是英語課作為語言知識為第一掌握要素;語言技能為第一訓(xùn)練要素,對學(xué)生的德育教育只能以滲透式進行,因此對學(xué)生的德育教育要情感真切,并且圍繞我們的教學(xué)目標。

教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計思路:如表2

教學(xué)實踐證明,將品德教育融入于英語教學(xué)過程中,對學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德素質(zhì)的提高,都有相當?shù)淖饔?同時也凈化了學(xué)生們的心靈。

通過這課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握了英語知識,同時通過聽說技能的培養(yǎng)――體育話題的演講比賽,也讓學(xué)生在課前的導(dǎo)學(xué)案的準備過程中體會到體育精神的重要及我們祖國的偉大。

3.從學(xué)科的角度,德育教育應(yīng)關(guān)注之處。首先,教師自身的思想道德素質(zhì)和外語專業(yè)素質(zhì)是英語學(xué)科德育教育的關(guān)鍵。教師備課時要鉆研教材,挖掘教材中的德育因素。其次,要注意課內(nèi)外的互補和延伸,比如可以開展和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的講座、比賽、課外活動等,來增加德育教育的效果和效應(yīng)。

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隨著我國的經(jīng)濟騰飛，我國的旅游業(yè)也迅速發(fā)展起來。據(jù)預(yù)測，到 2020 年中國將成為世界第一旅游大國。旅游業(yè)的發(fā)展勢必帶動與之相關(guān)的酒店業(yè)蓬勃發(fā)展。在成功主辦北京奧運會和上海世博會后，越來越多的國際知名的酒店進駐我國。外語，尤其是英語的應(yīng)用，在該行業(yè)發(fā)揮著舉足輕重的作用，許多酒店更以“具備較高的酒店英語服務(wù)技能”作為選擇員工的一個重要考核標準。為了滿足市場對這類具有較高的英語水平且熟悉酒店業(yè)務(wù)的人才的需求，許多高職院校開設(shè)了酒店管理專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識外，還要具備較高的外語應(yīng)用能力，尤其是良好的聽說能力。如何培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為高職院校的一項艱巨任務(wù)。

二、高職酒店英語教學(xué)中存在的問題

在我國，高職酒店英語課程起步較晚，存在教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的學(xué)生面試屢屢失敗，甚至在與外賓進行交流時，出現(xiàn)聽不懂、不會說，只能靠打手勢來表達的情況，其中不乏在校成績突出，被老師看好的學(xué)生，這不僅影響了酒店工作的順利展開，也嚴重有損我國酒店業(yè)的形象。反思我國酒店英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我國酒店英語教學(xué)過程中確實存在以下問題：

（一）現(xiàn)行教材不權(quán)威，內(nèi)容陳舊

教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)企業(yè)對人才的需求進行選擇和編寫，這樣才能輔助教師培養(yǎng)出符合市場需求的人才。但我國現(xiàn)行的酒店英語教材中缺少一套權(quán)威性的專業(yè)教材。很多教材存在內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)編排不合理等問題。因此，在學(xué)生背景知識較少的情況下，教師有必要在教材整合上多下功夫，選擇能提供全面、實用的內(nèi)容的教材，也可結(jié)合本校學(xué)生實際情況編寫校本教材。

（二）教學(xué)模式單一，方法落后

酒店專業(yè)英語的實踐性要求教師在教學(xué)過程中不能以詞匯、語法講授為主。然而，很多酒店專業(yè)英語教師雖高喊素質(zhì)教育的口號，但還延續(xù)著只重書面讀寫能力的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，形成了只會看、聽不懂、說不出的“啞巴”英語。

（三）學(xué)生課堂參與意識差

隨著觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，許多高職院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，組織工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供親身體會職業(yè)崗位的機會，但仍有一部分學(xué)生受基礎(chǔ)差，口頭表達能力不強等因素影響，缺乏開口說英語的勇氣，更認識不到參與課堂活動的重要性，在課堂教學(xué)活動中始終不夠積極，這樣就很難把課堂教學(xué)和實際工作緊密結(jié)合起來。

（四）實訓(xùn)條件無法滿足教學(xué)需要

近年來，高職教育雖發(fā)展迅速，但許多院校的實訓(xùn)條件無法跟上學(xué)院發(fā)展的步伐。酒店專業(yè)英語是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，如果沒有一個相對真實的工作環(huán)境，學(xué)生很難進入角色，是無法真正提高酒店英語應(yīng)用能力和職業(yè)技能的。以上是目前高職酒店英語教學(xué)中普遍存在的問題。要改變這一現(xiàn)狀，唯有按照酒店業(yè)對人才的需求大刀闊斧進行教學(xué)改革，把酒店英語課程真正改革成為一門職業(yè)技能課，實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量真正意義上的提高。

三、高職酒店英語課程教學(xué)改革的探討

（一）開發(fā)適合的校本教材

教材的質(zhì)量及難易程度直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)酒店業(yè)的發(fā)展走勢及對人才的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。教材的選擇，應(yīng)考慮選用貼近行業(yè)的發(fā)展趨勢、注重提高語言應(yīng)用技能的教材；也可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，結(jié)合“酒店行業(yè)英語職業(yè)技能考試”及“全國英語應(yīng)用能力等級考試”的要求編寫適合學(xué)生實際水平、利于學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的校本教材。

（二）靈活運用教學(xué)方法

在“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)不同崗位的需求，及學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，靈活運用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造生動的情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，真正體現(xiàn)高職英語的實踐性和職業(yè)性。

1.精心選擇教學(xué)案例——案例教學(xué)法。教師在選擇教學(xué)案例時應(yīng)以趣味性和實用性并重，選擇與時俱進的新鮮素材，把酒店業(yè)的最新信息融入教學(xué)中，使課堂教學(xué)與市場接軌。在案例分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，研究解決辦法。這個過程既能鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，也就不會出現(xiàn)遇到英語發(fā)音不標準的外賓，只能用手語比劃的尷尬狀況了。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，側(cè)重聽說能力培養(yǎng)——任務(wù)型情景教學(xué)法。作為酒店從業(yè)人員，必須用英語與外賓溝通，這就要求酒店從業(yè)人員有較好的聽說能力。因此，我們在課堂教學(xué)中強調(diào)“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。對高職學(xué)生而言，“聽”是最難的。聽不懂就不能與服務(wù)對象進行有效的溝通，那么，即使你掌握再好的服務(wù)技能也是沒用的。同樣，表達不清或不會表達也無法開展工作。

針對以上難點，教師可選用任務(wù)型教學(xué)法或情景教學(xué)法來開展教學(xué)活動。如講“客房服務(wù)”時，教師可以圍繞這一主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過小組活動完成任務(wù)，在掌握專業(yè)知識的同時，也提高了聽說兩項技能。再如講“電話預(yù)訂”時，教師可以根據(jù)真實的電話預(yù)定情境創(chuàng)設(shè)一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，把學(xué)生分組進行角色扮演，把教材內(nèi)容“鮮活”地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中理解并掌握酒店業(yè)務(wù)的正確操作方法。這兩種教學(xué)方法都可以給學(xué)生提供一個互動式的課堂，在教與學(xué)的過程中最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在近似真實的英語環(huán)境中逐步提高語言應(yīng)用能力及實際操作能力。

（三）加強實踐教學(xué)，把課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)體系化

近年來，實踐教學(xué)逐漸被高職院校所重視，乃至在對高職院校的評估中，實踐教學(xué)在教學(xué)中所占的比例已成為重要的考核指標。因此，在酒店英語的教學(xué)過程中，教師在強調(diào)理論夠用的同時，必須加強實踐能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)設(shè)法給學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生試著用英語溝通、解決問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中可能存在的問題，避免在真正工作崗位上出現(xiàn)錯誤紕漏，造成不必要的損失。盡管實踐教學(xué)受到越來越多的重視，但許多院校的實訓(xùn)條件卻無法滿足現(xiàn)實需求。那么，條件不足的學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有資源，把學(xué)校的飲食服務(wù)中心、招待所等作為實訓(xùn)基地，建成模擬實訓(xùn)室，營造一種職業(yè)氛圍，幫助學(xué)生在“實訓(xùn)”中得到鍛煉和提高。同時，高職院校也應(yīng)加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，送學(xué)生到酒店頂崗實習(xí)，通過“校企合作”的方式提高學(xué)生的語言運用能力及與崗位能力要求相對接的專業(yè)技能，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位適應(yīng)的無縫對接。這樣才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，讓家長滿意、讓企業(yè)滿意、讓社會滿意。

（四）加強酒店英語師資隊伍建設(shè)

無論一門課程設(shè)計的多好，一種教學(xué)方法多先進，都離不開一個高素質(zhì)的教師。酒店業(yè)是一個易受國內(nèi)外環(huán)境影響的服務(wù)性行業(yè)，要求從業(yè)人員具備敏銳的觀察力和超強的應(yīng)變力，對從事酒店英語教學(xué)的教師要求更高，不但要有豐富的知識、經(jīng)驗，而且還要有較強的實踐能力，善于指導(dǎo)學(xué)生動手操作。因此，作為酒店英語專業(yè)的教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，不斷自我更新、自我完善，才能使酒店英語的教學(xué)不斷提高。酒店英語師資隊伍的建設(shè)最重要的是加強校企合作。一線教師只有去企業(yè)掛職鍛煉，才能了解行業(yè)操作規(guī)范及發(fā)展動態(tài)，真正提高自身的業(yè)務(wù)能力。除了“走出去”，我們還可以“請進來”。學(xué)?？梢云刚埦频陮I(yè)人才走進校園授課，講解專業(yè)知識，進行操作演示，幫助高職院校建設(shè)一支高素質(zhì)的酒店英語專業(yè)教師隊伍。

（五）改革考試評價手段，側(cè)重實用考試

從某種意義上說，考試是對教師教學(xué)效果的檢測，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。根據(jù)酒店英語的特點，酒店英語的考試評價手段也要改革，采用多元化的考核評價方法，對學(xué)生進行綜合性的評價?？荚囋u價手段改革應(yīng)側(cè)重于酒店英語的聽、說、寫的掌握上，且注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的最終成績由兩部分組成，一部分是學(xué)生在校所學(xué)知識的考試成績，考查學(xué)生酒店英語的專業(yè)知識及運用的能力。另一部分為學(xué)生頂崗實習(xí)的實訓(xùn)考核成績，以口試為主，對學(xué)生的酒店英語實用技能進行考核。通過對考試評價手段的改革，使之更適應(yīng)實用性酒店英語教學(xué)的需要。