導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例片段一：角色扮演變枯燥知識為有趣表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

我在講授植物體的六大器官及其功能時，采用角色扮演的方式進行：選取六位學(xué)生分別扮演根、莖、葉、花、果實和種子，說出他們的作用和特點，要求學(xué)生在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，運用夸張、擬人、聲音的變化，豐富的表情和動作進行表演，看誰說得好，看誰演得好。學(xué)生準備2分鐘后，紛紛舉手。如甲同學(xué)扮演根：半蹲著上講臺，學(xué)生都喊看不見。甲說：我是根，長在土里，人們一般看不見我，我在土里不是睡覺，我很忙，不停的忙著吃東西，我愛喝土壤中的水和無機鹽。我不停的吃，迅速的長，牢牢的抓住土壤，固定住植物體，沒有我，植物的其它器官就要一命嗚呼，現(xiàn)在知道我很重要了吧。你們誰來說說我的偉大作用？臺下學(xué)生聽了很開心，覺得甲說得挺逗的，學(xué)生紛紛參與。又如乙說：大家好，我是花，美麗的花，世界因為有我而多彩多姿，我向人類奉獻美麗的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么無私啊，一心只為人類著想。臺下學(xué)生紛紛點頭。老師啟發(fā)說，植物開花真的是為了人類需要嗎？學(xué)生都很詫異，興趣高漲。進一步啟發(fā)，開花后不久會怎樣？學(xué)生回答結(jié)出果實和種子。把種子種到土里后，又會怎樣呢？學(xué)生至此恍然大悟，開花其實是為了生殖后代……

案例反思:植物六大器官及功能本是純知識性的內(nèi)容，以往上課就是老師把功能總結(jié)出來，學(xué)生死記硬背。學(xué)生覺得很枯燥，沒興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。采用角色扮演法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)生物的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍。課后，有學(xué)生說，原來生物課也能如此輕松搞笑，學(xué)生擬人化的創(chuàng)造性表演，既反映了六大器官的功能特點，又輕松有趣，表演中將學(xué)生的認識偏差如實反映出來，經(jīng)過教師點撥而形成正確概念，印象極為深刻。

案例片段二：角色扮演變說教為體驗，形成正確的生命倫理道德觀

蘇教版生物新教材《拒絕》一課教學(xué)難點是使學(xué)生切實認識的危害，形成珍愛生命，拒絕及自我保護的強烈意識。我為了突破此教學(xué)難點，采用學(xué)生分兩組角色扮演的方式，取得了很好效果。甲組同學(xué)扮演癮君子的慘痛自述，并配以多媒體圖片。如甲組A同學(xué)上臺扮演：我是云南省昆明市的張福娟，1993年染上毒癮，雖經(jīng)幾次戒毒，仍難以戒掉。由于注射身上千瘡百孔，全身潰爛，好痛苦啊，還有比我慘的嗎？B同學(xué)緊接著說：看看我曾經(jīng)是個帥哥，自從染上毒癮，萬貫家財灰飛煙滅，我的身上傷痕累累，都是自己割的，用煙頭燙的，毒癮發(fā)作比刀割火燒難受萬倍，有一天我在戒毒所被綁在椅上，實在忍受不了，義無反顧從五樓窗口掉下去……學(xué)生認真看和聽，都被震驚了，紛紛說染上毒癮不得了，生不如死啊。乙組五位同學(xué)扮演“毒販誘騙吸毒的五大毒招”。場景一：(吸毒提神) 在網(wǎng)吧，一個小孩連續(xù)上網(wǎng)12小時，連連打哈欠，毒販上前說：“兄弟，抽一口吧，提提神?！毙『⒚悦院匚藥卓?。上當啦！場景二：(免費嘗試) 偏僻角落，毒販吸毒，小孩好奇，上前問：“大哥哥，吃的什么？”毒販說：“很爽的東西，嘗一口，不要錢?！毙『⑾耄热徊灰X，不嘗白不嘗，小孩品嘗……場景六：警察上前緝捕毒販并將吸毒者送入戒毒所。

案例反思:生命科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,既可造福人類,也可能在使用不當時給人類帶來災(zāi)難。具有崇高生命倫理道德觀的人可以為人類造福，而不遵守生命倫理道德之人則會危害人類生存。通過本節(jié)教學(xué)要樹立“拒絕，珍愛生命”的生命倫理觀，以往的課堂教學(xué)主要靠教師講授說教，學(xué)生參與度不高，課堂死板沉悶，實際教育效果不大。心理學(xué)家的實驗證實，只有一個人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗時，他才知道在與別人發(fā)生聯(lián)系時該如何行動和采取怎樣的態(tài)度。本課教學(xué)中通過兩組同學(xué)角色扮演讓學(xué)生親身體驗癮君子的感受和生活，體驗毒販的騙人伎倆，在活動中獲得啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，感同身受。

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關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)在整個醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是,由于該課程其概念比較抽象,代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜,要做到理論與實踐融會貫通比較難,再加上其教學(xué)內(nèi)容多,因而對于學(xué)生而言,生物化學(xué)是一門非常難學(xué)的課程。如何將這些深奧難以理解的理論和錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識傳授給學(xué)生,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問題。

1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性

目前,絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進行生物化學(xué)的教學(xué)工作,把該課程抽象、難以理解的知識通過圖表和動畫等手段加以形象化,在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中碰到的問題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動形象、信息量大等優(yōu)點。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體,生動形象,便于將抽象微觀的生命過程直觀形象地展示出來,使學(xué)生更易于理解相對抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大,能及時、充分地反映學(xué)科的最新進展,把大量的多學(xué)科的知識融匯到教學(xué)內(nèi)容中來,在有限的時間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供更多的信息,拓寬學(xué)生的知識面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主,學(xué)生以聽為主的模式進行,這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問題。

基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)模式是一種以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國家,它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育,其經(jīng)歷30多年來的發(fā)展,現(xiàn)已成為風靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心,以問題為基礎(chǔ),由提出問題、甄別問題、解析問題、報告結(jié)果、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)組成,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力[4,5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式,對學(xué)習(xí)資源的需求較多,費用較大,也比較耗費時間;另外,由于課堂教學(xué)時間有限,而往往缺乏系統(tǒng)性,且PBL模式較少使用記憶,可能會使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識稍嫌不足,不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此,目前在國內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實際,應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機結(jié)合起來,授課老師在準備PBL案例和問題的同時,準備多媒體課件,進行多媒體知識點講授的同時結(jié)合討論,把反映出來的問題予以點評,然后完整地歸納案例、問題的知識點,公布正確的探索問題的思路,并對不同PBL小組的結(jié)論進行評價,肯定其優(yōu)點,指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢,達到取長補短的目的。

2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運作過程

(1)學(xué)生分組。

將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組,教師引導(dǎo)同組學(xué)生進行相互交流,營造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。

(2)提出問題。

教師先用一個課時的時間,通過多媒體課件對生物化學(xué)某個內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識點進行系統(tǒng)講解。然后通過多媒體課件提供典型案例,并根據(jù)案例提出相關(guān)問題,設(shè)置懸疑,提出由淺入深、合乎邏輯的問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感性地認識一個復(fù)雜的問題,從而再提出一系列學(xué)習(xí)問題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個案例來學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過程中,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行甄別以保證教學(xué)的順利進行。

(3)解析問題。

學(xué)生通過查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫,或者與教師、同學(xué)討論等方式來對自己設(shè)定的問題進行研究探索和學(xué)習(xí),以尋找問題的答案。之后,教師給學(xué)生提供案例剩余資料,這些資料為學(xué)生提供了更為詳細和有效的信息,幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進一步地探索問題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進行整合,形成一個完整的知識框架,從而得出最終問題的答案。

(4)報告結(jié)果。

教師組織學(xué)生進行課堂集體討論,每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,以制作多媒體課件等形式對學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報告,這是對知識的概括總結(jié),也是對學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過程中,教師不僅僅是評價學(xué)生的回答或闡述問題的答案,而是要抓住時機,有效點撥,使學(xué)生的思維及時歸位。教師需要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和臨床知識,以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(5)總結(jié)與反思。

教師綜合不同PBL小組的報告結(jié)果,通過制作圖文并茂、形象生動的多媒體課件進行系統(tǒng)總結(jié),歸納出問題最終的解決思路和結(jié)果,并要求學(xué)生反思問題解決的整個過程。每個PBL小組應(yīng)當對該案例的學(xué)習(xí)進行反思,不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,思考改進的方法,而且需要反思如何增進團隊之間的有效合作,使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。

綜上所述,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點的教學(xué)法,也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段,需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動,也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強大的作用。

參考文獻:

[1]馮贊杰,李琴山.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)體會.遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2009,32,(2):206-207.

[2]楊文理,李本全.多媒體在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的利弊.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009,25,(7):1113-1114.

[3]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods.Med Educ,1986,20,(6):481-486.

[4]Prince KJ,van Eijs PW,Boshuizen HP,van der Vleuten CP,Scherpbier AJ.General competencies of problem-based learning(PBL) and non-PBL graduates.Med Educ,2005,39,(4):394-401.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 生物化學(xué) 高職藥學(xué)

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會從自己的生物化學(xué)教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量[1]。

1. 反思內(nèi)容

1.1 教學(xué)對象的反思。隨著近幾年高職院校擴招，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識都有個自不同的特點。面對多層次的學(xué)生情況，這給生物化學(xué)這門課的教學(xué)帶來了棘手的問題?，F(xiàn)如今藥學(xué)專業(yè)是崗位針對性很強的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調(diào)配處方、等業(yè)務(wù)工作。這就要求在生物化學(xué)的教學(xué)過程中找到課程在專業(yè)設(shè)定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前，高職藥學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)課程的教材用的是潘文干主編人民衛(wèi)生出版社的《生物化學(xué)》十二五規(guī)劃教材，在用這本教材對高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過程中，和藥學(xué)相關(guān)的章節(jié)知識點聯(lián)系的比較少，或者是沒有，這就對教師的個人素質(zhì)和備課質(zhì)量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學(xué)專業(yè)的特色生物化學(xué)教材已是一件迫在眉睫的問題。

1.3 教學(xué)目標的反思。生物化學(xué)的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化，如對生物大分子的功能及結(jié)構(gòu)進行分析，以及它們特定的結(jié)構(gòu)關(guān)系生物化學(xué)的一門基礎(chǔ)課程。而對于高職類藥學(xué)專的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識及教育背景的限制，給他們對這門課程的學(xué)習(xí)的很大困難。對于一位生物化學(xué)老師來說，積極的課后教學(xué)反思將對提高學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的反思。生物化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，課程設(shè)定的章節(jié)共有13章，但是作為高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，需要掌握和熟悉的章節(jié)統(tǒng)計共為9個章節(jié)，故而在上這門課的過程中，章節(jié)知識的篩選、重難點的選擇、章節(jié)課時設(shè)定都要考慮到學(xué)生在日后藥學(xué)專業(yè)課程的作用。

1.5 教學(xué)方式方法的反思。多生物化學(xué)這門課程的教學(xué)方式多采用的是多媒體和板書綜合的方法，但是大多數(shù)情況下，更多的老師在上這門課的時候大部分的時間都是在用多媒體，板書和多媒體有其各自的優(yōu)勢和不足，這就要求教師在上課的過程中恰當?shù)膮f(xié)調(diào)兩種教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在熟悉更多知識的同時，掌握更多的基礎(chǔ)知識。

2.生物化學(xué)教學(xué)反思的意義

多層次的教學(xué)反思能讓生物化學(xué)這門課程的教學(xué)活動循序漸進、螺旋上升， 符合學(xué)生的認知規(guī)律。突破了學(xué)生的認知障礙，突破了難點，優(yōu)化了課堂。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣才能真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，使學(xué)生從情感上樂于學(xué)習(xí)、愛學(xué)、主動去學(xué)的愿望。使枯燥單調(diào)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動。

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一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進取心強，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，會以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個學(xué)生富有個性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識短缺的障礙。

二、目標和要求

尊重每個教師個體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實現(xiàn)，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個教師都能自信地面對教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風格保持一種反思的態(tài)度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時把問題變成課題進行研究。

3、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

（1）”生物課程的評價建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

（2）針對觀看課堂教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗性的認識不斷上升為理性的認識，學(xué)會如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實驗與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調(diào)教師對如何完成教學(xué)目標（三個維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴格按照教學(xué)目標實施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動研究

針對教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。

4、信息技術(shù)

進行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調(diào)重點、二是突破難點、三是擴充知識內(nèi)容），要使課件為完成三維目標服務(wù)。

5、成長展示

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一、課前備課中仔細鉆研課標和教材

進入21世紀，我國基礎(chǔ)教育進行了重大的課程改革，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》就是在這股大潮中孕育而生的。新課標是我國義務(wù)教育階段生物教學(xué)的基本依據(jù)，它對初中生物學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標等方面都起著重要的指導(dǎo)作用。身為教師應(yīng)充分認識課標、教材和教學(xué)實施之間的關(guān)系，明確貫徹課標是第一位的，課標制約內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)，課標和內(nèi)容制約著教學(xué)方式的選擇，這是必然的邏輯順序。所以我們應(yīng)該認真研讀課標，并在課標的指導(dǎo)下感知教材。教材是眾多專家經(jīng)過反復(fù)提煉的結(jié)晶，是我們備課、上好課的“指路航標”。教師要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，深鉆教材，明確教材的邏輯系統(tǒng)，掌握各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。教師還應(yīng)站在教材之上，以先進的理念和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，使用好教材，充分發(fā)揮教材的功用，使學(xué)生得到個性而又長足的發(fā)展。

案例一：“細胞的分裂與分化”一課，對應(yīng)于課標是“描述細胞分裂的基本過程”。教師可通過視頻讓學(xué)生了解到生物都具有生長現(xiàn)象，由于細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，所以細胞的分裂、分化和生長就是生物生長的基本活動。但由于肉眼不能直接觀察到細胞，加上七年級學(xué)生感性認識強，理性思考較弱的特點，我們可設(shè)立分割橡皮泥的方法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度探究細胞分裂后的數(shù)目變化過程，從而完成從感性認識到理性的自然過渡。這將體現(xiàn)出教師在尊重教材的基礎(chǔ)上靈活變通。我們教師要注重吸收生活中鮮活的素材，把它融入到自己的教學(xué)中去。

二、課堂教學(xué)中把握“預(yù)設(shè)”和“生成”

新課程中教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)是擺在一線教師面前的主要論題。對于新課程，我們必須建構(gòu)新的課堂教學(xué)理念。新課程強調(diào)要使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、情感等各方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這必然導(dǎo)致新課程中教師不僅要重視課堂的預(yù)設(shè)，還要注重課堂的生成性。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是指在鉆研課標和教材的基礎(chǔ)上，知道教什么，怎么教。同時又針對學(xué)生的身心特點、智力結(jié)構(gòu)和原有基礎(chǔ)等的差異，明確為什么這么教。在教學(xué)中只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，對學(xué)生分析準確、透徹、具體，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是教師用“鳥瞰”的視角駕馭教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要途徑。

案例二： “動物的行為”一節(jié)，我是這樣準備預(yù)設(shè)的：首先明確課標要求是“區(qū)別動物的先天和學(xué)習(xí)行為，舉例說出動物的社會行為”，然后鉆研教材內(nèi)容，將教學(xué)目標確定為“讓學(xué)生經(jīng)歷的過程”：一通過觀察錄像和圖片，關(guān)注動物的生活，知道什么是動物的行為；二通過 “螞蟻的覓食行為”的“聯(lián)想-質(zhì)疑”“活動-探究”等過程，說明動物行為對動物生存的意義，這是教學(xué)的明線。本節(jié)課的教學(xué)，力求通過資料分析和探究實驗，讓學(xué)生享受探究未知世界的樂趣，體驗科學(xué)的獲取過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)的暗線。教學(xué)中緊抓兩條線索，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更通過動物后天學(xué)習(xí)行為的啟示，滲透情感教育，讓學(xué)生體會到養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在上課過程中，由于精心預(yù)設(shè)，一開始感覺挺順暢，感覺學(xué)生能按照我的引領(lǐng)，不斷地探索頓悟，但在一個班完成“螞蟻的覓食行為”的探究實驗時，學(xué)生出現(xiàn)了一些意外的生成。如我在提供材料時給了白糖、紅糖、鹽等供學(xué)生選擇。結(jié)果就有學(xué)生提出白糖和紅糖不光味道不一樣，形狀也不同，這樣就出現(xiàn)了兩個變量，不符合探究實驗的要求。用白糖和鹽做實驗也同樣存在這樣的問題。當時有那么一瞬間我感到了慌亂，但緊接著我就對學(xué)生說：“大家能發(fā)現(xiàn)這樣的缺陷，說明大家對探究實驗要求有了較好的把握，這也體現(xiàn)出了大家對實驗的嚴謹求實態(tài)度，這給了老師極大的鼓勵和信心。老師在這方面思考有所欠缺，那我們現(xiàn)在大家一起來想想，用什么辦法就能使這個實驗真正成為對照實驗？”學(xué)生們紛紛出謀劃策，經(jīng)過大家討論，認為可以提供鹽水和白糖水，或者用口味相同但顏色不同的糖，如：彩虹糖等作為實驗材料。這節(jié)課由于材料問題沒有完成既定的教學(xué)目標，但在這節(jié)課中我關(guān)注了學(xué)生創(chuàng)新精神的閃光點，在課堂上實行二次備課，巧妙回避了矛盾，激發(fā)課堂趣味，發(fā)展了學(xué)生思維，這都是本節(jié)課的收獲。

從本則案例中可以看出：精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無預(yù)設(shè)卻不期而至的意外生成，是新課程教學(xué)中常常會面對的場景。這就要求教師在備課時應(yīng)全面考慮、周密設(shè)計，課堂上才能有效引導(dǎo)，游刃有余。教師在預(yù)設(shè)時還應(yīng)留有空間，這樣課堂生成出的問題才能及時捕捉、判斷、重組，適時反饋、指導(dǎo)教學(xué)。

三、課后關(guān)注教學(xué)反思和學(xué)習(xí)

新課程要求完整的備課應(yīng)是“教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中的二次備課、教學(xué)后的反思?！苯虒W(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等，是對自己的教學(xué)行為進行分析與再認知的過程。教師通過反思，在吸收教學(xué)長處的同時，還能發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時解決。同時課堂上還會經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)狀況，教師如果能在課后把這些突發(fā)事記錄下來，通過反思、感悟，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，就能形成一套適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

教育家蘇霍姆林斯基在多本著作中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。常讀書和常思考，會使教師勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又能努力探究補救途徑，更擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。

篇6

關(guān)鍵詞：案例 生物化學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法或譯為個案教學(xué)法，是一種透過案例來進教學(xué)的教育方法，1870年首先由哈佛法學(xué)院提倡應(yīng)用，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色，并且逐漸擴張至其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)之中。Kowalski在1991年指出案教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進討論的教學(xué)方法，它除可以用來傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧；案例教學(xué)法乃是由具有多元表征與潛在價值的案例，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，透過尊重、傾聽的批判思考對話，協(xié)助學(xué)習(xí)者跨建構(gòu)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，強化學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的為及動機；將案例教學(xué)法定義為：一種以案例作為教學(xué)材，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念和理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能的教學(xué)方法；綜上，認為案教學(xué)法是運用生活中真實的案例作為教學(xué)內(nèi)容，以敘事體的方式呈現(xiàn)案，透過學(xué)生主動學(xué)習(xí)與課堂互動討論，學(xué)習(xí)與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并增進學(xué)生高層次思考與問題解決能的教學(xué)法[1]。

針對案例教學(xué)法的特質(zhì)，歸納出五項要素：（1）教學(xué)材──以案例為主；（2）適用范圍──教學(xué)主題或?qū)W科需能與案例進結(jié)合；（3）教學(xué)方式──主要以討論、問答方式進教學(xué)；（4）師生角色──師生互為學(xué)習(xí)伙伴；（5）功能與價值──使學(xué)習(xí)者獲得知識并培養(yǎng)高層次的推理與思考的能力[2]。

2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)的學(xué)習(xí)目標

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物化學(xué)領(lǐng)域主要研究的內(nèi)容及其在醫(yī)學(xué)上的作用；本課程使學(xué)生掌握生物大分子結(jié)構(gòu)及功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)代謝過程以及遺傳物質(zhì)的傳遞方向；對細胞間信息傳導(dǎo)規(guī)律有所了解。要求學(xué)生知道現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究的主要內(nèi)容以及其在醫(yī)學(xué)上的意義。掌握大綱要求的內(nèi)容，對生物化學(xué)和分子生物學(xué)的主要內(nèi)容理解深刻。掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯和專業(yè)英文詞匯[3]。為今后進一步學(xué)習(xí)機體的代謝疾病，發(fā)病機理，診斷與治療打下基礎(chǔ)。

2.2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例

生物化學(xué)具有滲透性強、聯(lián)系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對生物化學(xué)有興趣，才會去主動思考、主動探索知識。在課堂中的生物進化過程理論，學(xué)生對相關(guān)的概念模擬不清，知道其大概的內(nèi)涵，但又不夠明確，而且進化學(xué)知識零散的、抽象，采用案例教學(xué)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析，逐步說明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關(guān)系。利用具體問題如生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過什么表現(xiàn)表現(xiàn)的（RNA）。物種進化在DNA和RNA中會留下證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生自主從蛋白質(zhì)的分子上去思考分析物種間的親緣關(guān)系，最終獲得細胞色素C氨基酸結(jié)構(gòu)越相似，親緣關(guān)系愈近；相應(yīng)的，親緣關(guān)系愈遠，氨基酸的構(gòu)成相差就愈大的論斷。又可以使學(xué)生在分子層上生物存在極大的同一性，來更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點都是生物的分子層面具有統(tǒng)一性的理論基石，通過教學(xué)案列，化抽象為具體，學(xué)生容易緊跟老師思路，同時使得教學(xué)課堂流暢自然，學(xué)生的思考積極性也被觸發(fā)，最終對教學(xué)的內(nèi)容理解透徹，并能學(xué)以致用利用進化的理論解釋有關(guān)生命現(xiàn)象，這樣教學(xué)目標可以落實的很到位，教學(xué)效果得到最佳的體現(xiàn)[4]。

3 案例教學(xué)法教師的準備工作

3.1 案例的挑選

案例的選擇要與本學(xué)科教學(xué)大綱及學(xué)校培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，選擇的案例要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密，案例要符合不同層次學(xué)生的特點，采用多媒體等各種講學(xué)方式，授課過程中老師要對整個教學(xué)過程進行引導(dǎo)及把我，提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期教學(xué)效果達到最好。

3.2 提高綜合素質(zhì)

教室的自身素質(zhì)對教學(xué)效果具有決定作用，案例的選擇和編寫需要深厚的專業(yè)知識和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識，教師需要針對每一個的典型案例，查閱了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，還要理解及掌握相關(guān)知識臨床的聯(lián)系，這樣對一些專業(yè)知識比較單一的老師可能會有一定困難。所以，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師需要不斷提高自我的知識水平與教學(xué)水平，對案例充分準備，全面思考教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的各種問題，只有做到這樣，方能在教學(xué)活動中，與學(xué)生互動充分，達到預(yù)定的效果。

4 結(jié)語

總之，案例教學(xué)法已被實踐證明是一種十分高效的教學(xué)方法，在抽象、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂中采用此種方法，使得學(xué)生由原來填鴨式的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹非笾R。使他們的學(xué)習(xí)積極性及熱情得到極大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力，文字表達能力，問題分析和解決能力，團隊協(xié)作能力，實踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續(xù)相關(guān)課程打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王雅梅，韓玉英，孫麗翠，等.案例式教學(xué)法在專升本醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社科版，2009：187-188，191.

[2] 張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010（2）：139-142.

[3] 許紅艷.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2011，27：109-110.

篇7

一、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實施反思性教學(xué)的意義

首先，民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生，在錄取時錄取分數(shù)與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數(shù)較低，可見其理科基礎(chǔ)與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次，前面已提及，在民族地區(qū)本科院校，生物化學(xué)課程通常設(shè)置于大二上學(xué)期，但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時有機及無機知識掌握不甚牢固；第三，通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)在錄取時是調(diào)劑到該專業(yè)的，其他在錄取時雖直接填報該專業(yè)，但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以，在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)，要讓學(xué)生牢固掌握龐雜的生物化學(xué)知識，深刻理解抽象的生物化學(xué)概念，以取得較大規(guī)模的生物化學(xué)課程教學(xué)效益，在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實施反思性教學(xué)，有著極為現(xiàn)實而深遠的意義。

（一）反思性教學(xué)有利于不斷提高生物化學(xué)課程教學(xué)效益

調(diào)查表明，民族地區(qū)本科院校學(xué)生在生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，隨著教學(xué)的深入，面對生物化學(xué)抽象的概念、龐雜的知識體系和程序繁瑣的實驗技術(shù)，普遍會產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒［3］。針對這些情況，教師如能全面、認真地觀察學(xué)生，并及時與他們進行有效的溝通，以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上進行深刻的反省回顧，包括對在教學(xué)過程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入生物化學(xué)的最新研究與發(fā)現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的興趣，以及教學(xué)語言和行為是否合理等，自我展開逐項分析；之后，立即提出并實施改進問題的新的方法或手段，將能獲得事半功倍的效果。對于教師，促使自己會教，越教越喜教，越教越嫻熟；而對于學(xué)生，促使他們會學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越得心應(yīng)手。于是，師生皆大歡喜，從而大幅度提高生物化學(xué)課程的教學(xué)效益。

（二）反思性教學(xué)有利于促進生物化學(xué)教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

生物化學(xué)課程是生命科學(xué)各專業(yè)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是農(nóng)學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的必修課，因而無論是在普通高等院校，還是在職業(yè)技術(shù)院校中，生物化學(xué)課程均占有極其重要的地位。作為生物化學(xué)教師，深刻認識到這一點，為追求更好的教學(xué)效果，應(yīng)與時俱進，自覺、主動在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上，不斷成長并追求成熟，及時更新、演進和完善。實際上，通過反思也為生物化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機會?，F(xiàn)代社會是一個終身教育的社會，教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進者，還必須通過較系統(tǒng)的自我研究，及時發(fā)現(xiàn)自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處：是生物化學(xué)某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問題？等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時，便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺。于是，教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。這樣，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)了問題立刻彌補：要么及時通過自學(xué)專業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識，要么脫產(chǎn)進修，要么出國深造等?？傊ㄟ^反思性教學(xué)，既能促使生物化學(xué)教師自覺檢討教學(xué)中存在的問題，并及時提出改進措施，從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟，生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平，又能有效、快速、持續(xù)地提高生物化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)中實施反思性教學(xué)的策略

生物化學(xué)課程體系錯綜復(fù)雜，涉及面很廣，而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一，與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程，如分子生物學(xué)、基因工程原理、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密，是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以，筆者認為，生物化學(xué)教師要在生物化學(xué)課程教學(xué)中真正地實施反思性教學(xué)，發(fā)揮反思性教學(xué)的價值，必須明確反思性教學(xué)的目的，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。

（一）明確反思性教學(xué)的目的

反思性教學(xué)的目的有兩個：一是為了發(fā)展，二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先，實施反思性教學(xué)是為了實現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因為生物化學(xué)課程的“繁”和“難”，所以生物化學(xué)教師往往因難于梳理而不安，學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學(xué)既要求生物化學(xué)教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”生物化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)生物化學(xué)，使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求生物化學(xué)教師“學(xué)會教學(xué)”生物化學(xué)，熱愛教學(xué)生物化學(xué)，使生物化學(xué)教師自身獲得進一步的發(fā)展，直至成為學(xué)者型的教師。其次，實施反思性教學(xué)是為了對生物化學(xué)教師進行專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動，使生物化學(xué)教師明確如何運用自己所掌握的生物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識、教育教學(xué)理論知識和心理學(xué)理論知識來指導(dǎo)自己的生物化學(xué)教學(xué)實踐，有助于提高其反思、獨立教學(xué)和獨立研究的能力，促進其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

（二）養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣

正因為促使教師通過其職業(yè)生涯的不同階段成長的機制是反思和更新，所以養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵。生物化學(xué)教師通過全面地反思自己的教學(xué)行為，亦即從對教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進行回顧和評價，總結(jié)自己的成功與教訓(xùn)，并及時“充電”，將努力學(xué)到的先進教育教學(xué)理論和前沿生物化學(xué)專業(yè)知識，整合到教學(xué)實踐中去改進教學(xué)行為，不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升，養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。

（三）熟練掌握反思性教學(xué)的方法

1、內(nèi)反思內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析，亦即生物化學(xué)教師通過回憶自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，準確了解自己的知識結(jié)構(gòu)、認知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗教訓(xùn)，明確自己的優(yōu)勢和需要加強之所在，以科學(xué)制定自我專業(yè)發(fā)展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機等知識程度是否需要完善或加強，以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于生物化學(xué)教學(xué)實踐后，學(xué)生的反應(yīng)情況：他們是否深刻理解抽象的生物化學(xué)基本概念和原理？是否明白生物化學(xué)的知識和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如，對于生物化學(xué)課程知識體系的傳授，按知識聯(lián)系所組成的模塊開展教學(xué)和不按模塊進行教學(xué)，哪種方式效果更好？再如，如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段，結(jié)合課程實驗和相應(yīng)的課程實踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 校本教研 學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0138-01

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的不但發(fā)展與創(chuàng)新，教師的教育觀念也需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的變革，教師專業(yè)技能的提升，高中物理教研工作面臨著嚴峻的調(diào)整，在新課程背景下，物理教研的發(fā)展方向在何方，又該如何發(fā)展校本教研將成為了廣大教師思考的一個問題。下面筆者就這個問題進行論述。

1 高中物理教研發(fā)展的方向――校本教研

以校為本，是新課程實施后提出的一種全新的教育教學(xué)理念。它的具體做法是將教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校來，以課程實施過程中教師所面臨的具體問題為研究對象，以教師為研究主體的新型教研方式。作為校本研究的主體參與者――教師，他們在教研中除了需要發(fā)揮其個體作用以外，還需要發(fā)揮教師群體的作用來進行教學(xué)研究，這樣校本教研才能顯示出其強大的教學(xué)育人作用，更好的為高中物理教學(xué)服務(wù)。

筆者認為在高中物理教研中采取校本教研，可以有效的促進物理教師朝著積極正確的方向發(fā)展，因為它具有三方面的優(yōu)點。首先，在教研的過程中，它是以學(xué)生為本的，這就使得教師和各方面的教學(xué)人員都必須要參與到教研中去，促進了學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展；其次，它深深的扎根于學(xué)校中進行培植，提高了教師的教學(xué)教研創(chuàng)新能力，豐富了教師的教育教學(xué)形式；最后，這種教研方式是基于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展進行的，教研的目的就是為了讓學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，它使得教師的教學(xué)研究充滿了生命力。

2 校本教研的主要研究方式

實踐證明傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不再適合高中物理的發(fā)展，筆者經(jīng)過一系列的調(diào)查，根據(jù)校本教研的發(fā)展要求，總結(jié)出了幾種適合的教研方式。

2.1 問題深究型

這種教研方式主要針對的是課改中遇到的一些疑難或是重要的問題而進行的專題研討。例如在教學(xué)中如何從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的角度來構(gòu)建物理課堂？課堂中如何設(shè)問能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考？如何運用數(shù)學(xué)化技術(shù)（DIS、EXCEL電子表格工具等）進行物理實驗教學(xué)等。這些問題都是教師在教學(xué)中所關(guān)心又亟待解決的問題，通過專題研討可以讓學(xué)校里的物理教師從自己的教學(xué)工作出發(fā)來思考解決問題，推動物理教研的發(fā)展，同時又提高了教學(xué)工作的質(zhì)量，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 教學(xué)反思型

教學(xué)反思是物理教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐所做的階段性總結(jié)。筆者認為在進行教學(xué)反思的時候，需要改變原有的教學(xué)觀念，從學(xué)生認知發(fā)展的角度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，再結(jié)合物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂中去從而達到最佳的教學(xué)效果，這樣的反思才是有實際價值和活力的。

2.3 案例研究型

所謂的案例研究指的就是教師在教學(xué)過程中選擇一個具有代表性的典型教學(xué)案例進行研討。案例研究可以說是教學(xué)課題研究的突破口，對于物理教師來說，在教學(xué)過程中他們所接觸的物理案例很多，但是要如何選取有價值的案例，這絕非易事。教師在選擇案例進行研究的時候要選擇學(xué)生的疑惑點、易錯點和難點，例如，物理教材中關(guān)于電場能知識的內(nèi)容，就可以將電勢、電勢差、電勢能等知識做成微視頻，在課前、課中和課后提供不同的微視頻給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在講解的過程中多類比重力場來幫助學(xué)生理解電場相關(guān)知識。教師在平時的教學(xué)中，注重教學(xué)難點、易錯點案例的積累，在備課組集體備課的時候與同組老師進行交流學(xué)習(xí)，最后將教學(xué)案例進行匯總成為校本教研的成果，促進高中物理教研的發(fā)展。

2.4 教師論壇型

論壇是交流思想的一種好方法，校本教研的理念就是要求學(xué)校里的教師都參與到教研之中，它并不是某一個教師單打獨斗就能夠有效完成的一項工作，而教師論壇則是可以滿足這種發(fā)展需要的。通過不定期的進行教師論壇沙龍，進行老師與老師、備課組與備課組、學(xué)校與學(xué)校間的論壇活動，讓物理教師將自己的教研成果展示出來，在更高更大的平臺上進行研究探討，有效的推動物理教學(xué)教研的發(fā)展。

2.5 開放合作型

物理校本教研工作要真正的做好還是需要“開放課堂，合作共贏”。現(xiàn)在校際之間常會進行“同題異構(gòu)”課的活動，在聽課、評課的交流活動中，不同的課堂設(shè)計、課型結(jié)構(gòu)、課堂活動等會引起聽課老師的思考，從而迸發(fā)出新的教學(xué)思路和想法，從而提高物理教師的課堂教學(xué)能力，促進校本教研的l展。

總之，當前高中教育質(zhì)量不斷提高，在新課程的背景下，只有不斷的進行教研創(chuàng)新，教師的教學(xué)技能才能進一步提高。高中物理教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，高中物理必須要抓住契機，進行準確的定位，找準教研發(fā)展方向，我們才能培養(yǎng)出具有時代烙印、具備求知探索特質(zhì)、具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻：

[1] 趙文軍.新課改背景下的高中物理教學(xué)反思[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（04）.

[2] 劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學(xué)，2013 .

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關(guān)鍵詞： STS教育 高中生物 實施策略

當今社會，生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，一方面影響到人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進了社會生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系。另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和自然界存在負面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。下面我結(jié)合人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念的指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對實施過程中的幾點策略做相關(guān)的介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識目標明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對于提高個人和家庭的生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價值觀的教育。

2.教學(xué)對象

我任教的是高二年級文科班學(xué)生，對于生物2《遺傳與進化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表層上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會的密切聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)中STS教育的實施策略

1.案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS欄目

案例教學(xué)法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的教學(xué)方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我在教學(xué)中引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事。

一位兩歲時被確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)遭受損傷，4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者是真正意義上不食“人間煙火”者，能吃的食物僅西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠些的則在日本和美國等地。

在歐美國家，多數(shù)苯丙酮尿癥的患兒能受到很好的照顧與關(guān)注，他們成人后，除了自帶飯盒進餐外，與別人沒有任何區(qū)別。有許多患者還當上了醫(yī)生、律師，甚至是記者。但在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個月時，去醫(yī)院做產(chǎn)前診斷，通過基因檢測發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小A非常痛苦，到底是引導(dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

A組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則會給患者本人、家庭、社會三方造成負擔，對后代也有隱藏危害。B組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長大后也能和正常人一樣生活。然后我們又進一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照B組描述的方式健康成長了，設(shè)想這個孩子面臨的生活，他應(yīng)該將自己的健康情況公開嗎？

課堂上，教師通過具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增強對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時要考慮當時的社會發(fā)展狀況。

2.問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在一系列問題的引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進手段的教學(xué)方法。

對于學(xué)生辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數(shù)量，而在于它的參考價值。因此，我特別設(shè)計了一場小型辯論賽，辯論主題是“HGP對人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學(xué)反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經(jīng)濟、政治、文化、技術(shù)四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得了全班學(xué)生的陣陣掌聲。

三、課后反思

STS教育貫穿整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)出，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”，有的結(jié)合具體內(nèi)容和科學(xué)探索的過程和方法滲透，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]盛鳳娟.生物探究式教學(xué)的反思[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（10）.

篇10

一、制定合理的課堂教學(xué)目標

一直以來，大多教師制定教學(xué)目標，往往是根據(jù)經(jīng)驗或者直接照抄參考書，造成教學(xué)目標過于籠統(tǒng)，也成了一種弊病。新課程標準的三維目標明確指出了“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。因此，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是師生共同的目標，而不是只由教師操縱。我們在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標時不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個體差異，使各種學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能夠充分的提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師該表以自我為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂上教師能夠尊重學(xué)生的各種不同見解、技能、實驗，保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達自己想法和開展科學(xué)探究的機會，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)為主體。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課堂教學(xué)

參與是指學(xué)習(xí)者積極主動、持續(xù)地參與學(xué)習(xí)的程度。參與程度可以通過教師激起學(xué)生外顯的和內(nèi)在的活動程度來表征。高度的參與表現(xiàn)為沒有無關(guān)的行為，注意力集中于當前的任務(wù)，熱情地投入集體討論以及長時間的學(xué)習(xí)。科學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與和探究的好奇心和欲望，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與競爭，促使學(xué)生積極進行復(fù)雜的思維活動。

面對同一個班級中的不同學(xué)生、不同班級的學(xué)生或不同屆的學(xué)生，教師使用相同的教學(xué)方法，其有效性往往也有差異。即使同一個教師，使用相同的教學(xué)方法或策略，有時對這個班級是很有效果的，學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容掌握較好。而對另一個班級來說，這一教學(xué)方法或策略卻可能失靈。這從教師在科學(xué)課堂上觀察到的學(xué)生情況以及通過考試反饋回來成績的分析就可知。

三、樹立以人為本，幫助學(xué)生樹立自信

初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時期，思想比較活躍，但同時也比較脆弱、敏感，對于教師的評價非?？粗?。有時候一次積極的鼓勵可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評則可能會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。所以教師應(yīng)樹立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進行學(xué)生課堂的管理。尤其針對初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對于學(xué)生動手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長動手操作，再加之這些科目的知識比之小學(xué)階段基本上又沒什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對初中“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績也是受到很大的影響。這時此時教師要注意不能一味的批評此類學(xué)生，因為批評只能使情況變的更糟，而且會使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對這門課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對于學(xué)生的錯誤采取合理的分解，適時的提出，一定要讓學(xué)生感覺到教師帶有的那種為人師表的真誠，以此打動學(xué)生。

四、加強課后反思，完善教學(xué)過程

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并且不斷的完善教學(xué)過程，才能更好的增強課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思。對特定的教學(xué)環(huán)境反思至少包括三個方面：一是對教學(xué)環(huán)境的具體內(nèi)容進行反思，通過回顧教學(xué)案例，思考案例中的問題，并進行常識性重構(gòu)。二是對過程進行反思，教師在此過程中反觀教學(xué)情境，反思自己的教學(xué)策略和組織行為。

五、充分開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識及教材內(nèi)的知識，很多都可以做為培養(yǎng)學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習(xí)綠色植物部分時，教師可以通過多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬人民的吃飯問題，被譽為“雜稻之父”等等。通過學(xué)生對偉人的崇拜而提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)化學(xué)中水污染問題時，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習(xí)物理中參照系部分時，可以讓同學(xué)們坐車親自感受外面樹的“運動”與汽車的“運動”之間的關(guān)系，加深對參照系的理解。

總之，任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)教師必須加強自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境進行教育，能創(chuàng)造性地解決教育過程中的各種突發(fā)問題，能面對全體學(xué)生，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009