導語：如何才能寫好一篇小學教育敘事研究案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.小學教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業(yè)成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學教學能力的基礎(chǔ)上，重點引導他們關(guān)注小學教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優(yōu)秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經(jīng)實踐檢驗，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現(xiàn)實問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業(yè)的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業(yè)，是探究式教學模式的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實習作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設(shè)計一系列實踐作業(yè)，確保學生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學中的滲透

教師教育類課程與教學是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學內(nèi)容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業(yè)相結(jié)合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學任務(wù)的教學方法，在這樣的教學過程中培養(yǎng)學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計，調(diào)研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設(shè)計訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調(diào)研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調(diào)研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務(wù)，而且培養(yǎng)了學生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實習

教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務(wù)主要是教學，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實習中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結(jié)束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業(yè)等一系列的活動。同時，將畢業(yè)論文的寫作與教育實習結(jié)合。本科生在大四下學期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

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一、中小學骨干教師教育科研的主要特點

中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學教育科研的研究取向是應(yīng)用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規(guī)律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應(yīng)用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉(zhuǎn)化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經(jīng)驗、教學成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業(yè)成長、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現(xiàn)象、教學經(jīng)驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質(zhì)。中小學教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現(xiàn)中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術(shù)水平和教學質(zhì)量的過程，是提高中小學教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學實踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發(fā)展，對一些已成定論的或已失去現(xiàn)實意義的、過時的理論細節(jié)仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術(shù)水準，缺少學術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應(yīng)用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質(zhì)合作不多，難以形成多學科“兵團作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團還有很多“假團隊”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業(yè)具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰(zhàn)”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業(yè)績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標的實現(xiàn)，阻礙著中小學新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學教師的主業(yè)是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學行為，了解學科的發(fā)展前沿動態(tài)，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養(yǎng)和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價值的課題。

3.加強教師教育科研方法的培訓（1）加強科研選題的指導。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復(fù)雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確價值觀；如何轉(zhuǎn)變學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。通過培訓，使中小學教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學實際的傾向；避免課程的“時髦化”傾向，不盲目追隨熱點問題，重在解決教學實際問題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長遠的科學的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）加強行動研究的指導。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗和機會，要使教育研究的思想、觀念及成果在學校教育過程中得以實施，必須要加強專業(yè)理論者的指導力度，以確保實踐的針對性。在行動研究中的指導可以做到分層次指導：針對年輕教師，以學習或模仿學科領(lǐng)域較為成功的教學經(jīng)驗、積累教學理論和實踐為主，促使其盡快在教學上入門；已有一定實踐經(jīng)驗積累的中年教師，主要以引導圍繞學科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學和科研水平；針對經(jīng)驗豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學經(jīng)驗，歸納、反思、凝練自身的教學特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，彌補區(qū)域科研活動的局限，更好的凸顯教師個性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長提供了一個嶄新的舞臺。教師可以將教學過程中符合教育教學規(guī)律的認識、體會、啟示以及教學實踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學點評、教學案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動平臺為促進教師的專業(yè)成長，張揚教師個性提供了一個更好的空間。

篇3

表現(xiàn)

中小學教育科研在推進素質(zhì)教育、實施課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、改進教育教學工作和提高教育教學質(zhì)量的過程中,應(yīng)當起到先導、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。

第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是中小學教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質(zhì)教育中的先導作用也就發(fā)揮不出來。

第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設(shè)計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。

第三,教育科研對提高教育教學質(zhì)量的改進功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質(zhì)量、改進教育教學實踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質(zhì)量沒有太大的影響和作用。

第四,教育科研對師生發(fā)展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用有限,對學生發(fā)展的積極影響則更小。

第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學優(yōu)勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現(xiàn)學校特色發(fā)展的路徑。

第六,教育科研對理論和實踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實驗并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。

原因

一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術(shù)腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實踐的嚴重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。

二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業(yè)機構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。

三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項管理,存在把關(guān)不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規(guī)劃不準、經(jīng)費投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴重等實際問題。可見,管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。

四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設(shè)計、進行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關(guān)不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。

對策

第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達到三個結(jié)合”的科研指導思想?！耙粋€主題”即教育科研要為提高教育教學質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學生活的常態(tài)研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。

第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。

第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發(fā)展,在多大程度上促進了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實追求目標。

第五,科學規(guī)劃,強化管理。加強科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個層次:一是依據(jù)學校的工作現(xiàn)狀,解決學校發(fā)展中的實際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經(jīng)費支持和技術(shù)指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領(lǐng)導、人員經(jīng)費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學?？蒲泄ぷ鞯倪^程監(jiān)控,從立項申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導。

第六,加強培訓,優(yōu)化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。

第七,改進方式,改善文風。在優(yōu)化研究策略的同時,我們還應(yīng)倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學教師的科研基礎(chǔ)和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導樸實的文風。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對教育教學產(chǎn)生的實際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經(jīng)驗和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說是失敗的,沒有實際價值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應(yīng)當在一定范圍內(nèi)積極推廣。

篇4

一、取得的主要成績

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學校領(lǐng)導對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設(shè)。成立了船營區(qū)教育科研領(lǐng)導小組，增設(shè)了船營區(qū)教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關(guān)于進一步加強船營區(qū)教育科研工作的指導意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區(qū)教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監(jiān)控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監(jiān)控管理；6.加強調(diào)研指導。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現(xiàn)狀，提出改進措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實基礎(chǔ)。

通過調(diào)研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學校領(lǐng)導高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學校（園），認真學習貫徹、落實船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數(shù)學校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學?？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ稀?/p>

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。

通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結(jié)合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發(fā)展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學是做的過程，科研是反思的過程?？茖W研究是為教學服務(wù)的，有研究的教學，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學；有研究的教學，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學規(guī)律的理論層面上，進而再次指導教學。

3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校能夠形成有利于學校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學術(shù)交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經(jīng)驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學教育科研工作，小學好于中學。但小學中也存在嚴重失衡現(xiàn)象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區(qū)。

部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由于受中考指揮棒的制約，致使學校領(lǐng)導對教育科研還存在認識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學校對科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學校的主要培訓者，承擔著對廣大教師的科研培訓任務(wù)。因此，基層學校應(yīng)當選拔具有一定工作熱情、責任心強，并具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。

5.教育科研經(jīng)費短缺。

多數(shù)學校提到教育科研經(jīng)費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續(xù)提高認識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學校長應(yīng)該認識到教育科研是學校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學質(zhì)量的母機，是培養(yǎng)教師教學興趣的有效手段。領(lǐng)導和教師應(yīng)形成共識，沒有學術(shù)性意識的領(lǐng)導，不是開拓性的領(lǐng)導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進學校教育教學質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強科研隊伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓力度，實行市、區(qū)、校三級結(jié)合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導工作。

進修學校教育科研部要經(jīng)常深入基層學校進行有針對性的調(diào)研與指導工作。通過調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓會議或撰寫調(diào)研報告的形式認真加以總結(jié)分析，從而不斷推進我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導評估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權(quán)重，以便引起學校領(lǐng)導的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費的投入力度。

篇5

關(guān)鍵字：德育教育 小學教育 老師管理

【中圖分類號】G625.1

一、德育教育的概念及意義

德育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育中，德育不僅對學生的健康成長與素質(zhì)教育直到關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用，而且對教師隊伍的整體素質(zhì)的提高具有促進作用。德育教育不僅針對學生，同樣針對教師隊伍，教師的德育化專業(yè)水平?jīng)Q定了學生德育教育的水平，具有良好德育水平的教師，可以為學生樹立良好的形象，起到榜樣與激勵的作用，將對學生的認知、體驗與實踐起到正面積極的引導作用。教師隊伍德育教育的好壞，不僅關(guān)系到學生的未來成長與發(fā)展，更間接影響到整個國家與民族的整體國民素質(zhì)，對德育的倡導與實施將不再是個體教師的任務(wù)，更是學校與整個學校所共同實施的龐大課題。

二、小學德育專業(yè)化管理的具體措施

（一）強化領(lǐng)導管理

學校領(lǐng)導應(yīng)該對小學德育教育的專業(yè)化管理給予足夠的重視。在實際的教育教學管理工作中，一些學校的領(lǐng)導對德育教育的工作往往并沒有給予過高的重視，并且在開展相關(guān)德育活動的時候也停留在重形式輕過程忽視德育效果的層面。因此要深入開展德育教育，讓德育教育實現(xiàn)專業(yè)化管理，學校的領(lǐng)導就應(yīng)該給予足夠的重視：首先，要建立一支專業(yè)化的德育工作隊伍，形成一個完整的德育工作體系；其次，要充分挖掘和利用學校各類活動中的德育內(nèi)容和德育功能；第三，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。小學生年齡比較低，學習模仿比較強，所以老師的言談舉止都對學生有著潛移默化的影響。作為學校的領(lǐng)導需要以身作則，通過實際行動，給學生做表率，開展全方位、多方面、立體化的德育教育活動。做到思想上重視，行動上開展，制度上有保證，真正的將德育教育滲透到學校工作的每一個環(huán)節(jié)中。

（二）培養(yǎng)教師德育能力

德育能力的培養(yǎng)不僅僅包括傳授知識與道德講義，還包括都是在整個教學過程中的活動組織、參與、交流、示范等的綜合能力。這種表率性的意識，由教師展現(xiàn)給學生，將會起到良好的教育意義。小學教師要善于運用多方面的豐富多彩的教學活動展開教育實踐，在實踐中親身傳授學生德育文本知識，構(gòu)建學生未知的道德體驗，創(chuàng)設(shè)一個個熟悉的道德情境，積極地引導學生體驗，提高學生的思想道德水平。教師與學生的互動與體驗，使得學生可以從對話與交流中感知道德的魅力，獲得對于道德的美好體驗。

傳統(tǒng)的思想道德教育是單方面的，課堂式的，敘事形式的，而新時代信息科技下的德育教育突出教師與學生的互動性，采用多元化的、創(chuàng)新性的方法實施德育教育，提升學生德育水平。小學教師必須提高自身的人文素質(zhì)，才能在馬列主義、思想的指導下對道德教育方式有所創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)教育、情境教育、課堂互動、案例教育等多種方法啟發(fā)學生對于道德的思考，在無形之中提升學生的思想觀念，塑造學生的價值觀與行為理念。

（三）注重德育實踐基地的管理扎實做好每一步

學校是開展德育教育工作的主要場所，思想品德課是德育工作的主要途徑，學校的課堂是開展德育實踐的重要基地，可是課堂之外的德育教育也是不能夠忽略的。學校應(yīng)該從實際情況進行分析，并且根據(jù)小學生的年齡特點，以及心理發(fā)育特征，開展校園德育活動。有效的組織學校開展內(nèi)容豐富、種類多樣、積極向、蘊含著豐富的德育教育內(nèi)容以及文化知識的娛樂活動，使得小學生在學校中在接受課本知識的同時，提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情操。進而在學校創(chuàng)建一種高雅、自由、優(yōu)美的德育文化氛圍。

（四）加強學生德育評定管理

對小學生進行針對性的德育教育是提高小學生德育水平的有效途徑。所以，開展德育工作的同時一定要注重學生德育評定的管理。首先，要對學生每個學期的德育操作展開評分。做到科學性以及可持續(xù)性。其次，根據(jù)指導性文件進行德育工作的開展。

在全校所有師生共同配合發(fā)展下，德育教育才能夠取得一定的成績，并且才能實現(xiàn)真正的專業(yè)化管理?？墒堑掠逃芾?，需要始終堅持，不斷的突破和發(fā)展，不斷的進行經(jīng)驗的總結(jié)以及探索和創(chuàng)新，加快發(fā)展的步伐，為學校德育教育的發(fā)展做出重要的貢獻。

三、結(jié)論

德育是一個人接受素質(zhì)教育的重要方面，尤其小學學生，智力與德育尚處于發(fā)展之中，良好的德育環(huán)境對個人成長⑵鸕膠芎玫拇俳作用。德育為育人之本，無論時代與社會如何發(fā)展，我們都不能丟掉德育這面大旗，德育的倡導與實施是終身性的，是每一個都是義不容辭的職責。

參考文獻：

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【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學理論和知識為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學實踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現(xiàn)教育科研促進教育改革、教育科研促進教師專業(yè)成長、教育科研促進學生發(fā)展的價值。

一、有效促進教師專業(yè)成長的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學生觀、教學觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學生，對教育目的、意圖和教學任務(wù)所持有的信念。教師在教育實踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學計劃、實施教育教學計劃、評價教育教學效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實踐性、情境性很強的職業(yè)，它需要實踐者自覺地將經(jīng)驗反思和理論探索在實踐中有機地結(jié)合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業(yè)成長目標，是實現(xiàn)教師人生和職業(yè)價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實踐的主人，把自己從經(jīng)驗、權(quán)威中解放出來，探索適應(yīng)自己的教學內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過活動、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專業(yè)能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業(yè)道德，自覺提升自己的職業(yè)使命感和責任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業(yè)專業(yè)化，有效促進教師專業(yè)成長。

當然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實效”科研，而是實實在在能解決實際問題，有實效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學和研究結(jié)合起來，將自發(fā)的科學研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币簿褪钦f，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學教師的科研不同于專家學者的科研，它更多的是研究自己的生活、認識自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學生，改變學生；提高教育質(zhì)量，推動學校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實踐研究就要堅持中小學教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實踐問題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學術(shù)報告，進行理論學習，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動教師研究的積極性，在學校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因為教育具有情境的復(fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習得研究方法，注意各種方法的綜合運用。第五，教師的科研成果在表達方式方面，也可以有自己的特色和風格。除了運用學術(shù)論文的形式表達以外，還可以采用更自然、更樸素的表達方式，即針對具體教育場景中具體的學生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運用，表達作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達自己。

二、教育科研型教師的專業(yè)成長特點

教育科研型教師能把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且能運用科學的方法對教育問題從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業(yè)形象要有新的認識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進了教學的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴，增強了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進他們的實踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態(tài)度，積極參與到教育科學研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術(shù)地位的學者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強的內(nèi)省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進行教育科研的動機和意向，能積極關(guān)注國內(nèi)外教育動態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學習與思考，在知識積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識的形成也是教師達到自覺實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長方面實現(xiàn)自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結(jié)果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現(xiàn)一個具體、明確的奮斗目標，每進行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現(xiàn)對教育實踐認識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認真思考自己在教育中的經(jīng)驗與教訓，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態(tài)，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從自覺走向自為的標志。

三、通過教育科研有效促進教師專業(yè)成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業(yè)化發(fā)展又要求教師主動學習，與外界優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)良性互動，開展合作研究、自我反思與獨立研究。因此，通過教育科研能有效促進教師的專業(yè)成長。

（一）教育敘事研究對教師專業(yè)成長的促進

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學生活，”讓教師在日常的教育教學生活中，對自己的教育教學工作進行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學實踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W進行適時的總結(jié)，同時還可以為自己今后的教育教學提供豐富的經(jīng)驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學生命。它強調(diào)教師以自身的真實生活為基礎(chǔ)，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發(fā)展自我、認識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問題、細化問題、追問問題；要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學生學習生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細節(jié)，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對教育教學的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學實踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業(yè)成長的促進

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學“軌跡”的真實反映?！罢n例研究”屬于實踐研究，它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實情景的再現(xiàn)， 有較強的針對性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問題。當教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊含著某種“問題”并想方設(shè)法對其關(guān)注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設(shè)計-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計：在進行課例研究中，當教師發(fā)現(xiàn)某個教學問題值得追究、追蹤時，就應(yīng)該運用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節(jié)課，我會用什么方法設(shè)計？我的設(shè)計和他的設(shè)計各有什么優(yōu)缺點？我怎樣借鑒他的優(yōu)點彌補我的不足？在研究的過程中，教師還要經(jīng)常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進自己的教學實踐。第三，教師要善于與人合作，增強交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學設(shè)計說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點：教學課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業(yè)成長的促進

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對某一個教育、教學共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學習理論、互相研討、尋求共識、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索實現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學術(shù)論壇，又是教師專業(yè)成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點，符合現(xiàn)代人強烈渴望自主、開放的心理特點，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性，促進教師對教育教學實踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業(yè)提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關(guān)心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題。三是教師要事先做好準備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學實踐進行反思、擺出問題、總結(jié)過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經(jīng)驗，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學習有關(guān)教育教學理論，尋找研討主題在理論與實踐中的聯(lián)系點和結(jié)合點；沙龍開展時，要注意引導和點撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結(jié)束前，要進行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學研究對教師專業(yè)成長的促進

反思性教學研究是指在教學中，教師憑借教學經(jīng)驗對教學實踐中的問題進行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強調(diào)兩個“學會”，是全面發(fā)展教師的過程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學研究開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為；錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法；行動研究法是針對教學實踐中難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對已有經(jīng)驗的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團隊 探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

為推進“以名師為主導的貼近教學的教學教研一體化研修模式研究”課題研究，推進林芝地區(qū)教育教研活動的良好開展，推進我區(qū)中小學教育教學水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導的貼近教學的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學校策劃、組織、實施教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：問卷、個別訪談、召開座談會、現(xiàn)場考察學校。

1以名師為主導的教研與教學一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評課或教研時間，以名師為主導開展教研活動。建立以名師為主導的好的教育教學教研團隊，心往一處想，勁往一處使，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教學教研中存在的一些實質(zhì)性的問題。

（2）教育教學教研活動中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高。團隊研究的智慧和力量總是大于個人，因此我們倡導團隊式協(xié)作研究?？傮w上講，以名師為主導的團隊教育教研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究內(nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導的團隊教研選擇本學科教育教學教研中存在的主要問題，從而確定研究對象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢、強勢，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學實際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學的實效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，既重理論，又重實踐。教研團隊要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進行教學研究，促進教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐中，教學研究能力得以提高。

2名師為主導教學研團隊行動路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準備的，一切應(yīng)為了學生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質(zhì)提升。因此，強調(diào)要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略： 目標性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標準所規(guī)定的教學目標、教學任務(wù)，又要切合實際地進行教學設(shè)計，這樣方可達到良好的教學效果； 主體性與主導性統(tǒng)一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導作用，做好啟發(fā)、點撥、引導等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學千變?nèi)f化，備課再認真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點預(yù)設(shè)，又要適當生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗總結(jié)提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學低谷。

（3）抓聽課的比較性。時常開展同課異構(gòu)對比課、一課多上反復(fù)磨課等對照性研究活動。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對比，目標一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。

（4）抓評課的診斷性。名師點評要言不煩，對點評對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經(jīng)。診斷不是讓點評對象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，達到提高教師課堂教學水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

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【關(guān)鍵詞】中小學教師；研究心理；剖析；矯正

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0045-03

盡管當前中小學教師研究工作已經(jīng)廣泛開展，但我們在基層教育科研管理中，發(fā)現(xiàn)中小學教師對教育教學實踐疏于研究或研究不深入的現(xiàn)象仍然比較突出。究其原因，這固然受中小學教師的科研素質(zhì)、科研環(huán)境等客觀因素的制約，但更與他們在研究心理上的偏差直接相關(guān)。本文試圖通過對教師幾種典型的消極研究心理的描述和案例剖析，提出一些矯正方法，借此對中小學教師實踐研究的價值、特點、方法、成效、精神等方面作一些詮釋。

一、怠惰心理

教師囿于自己的經(jīng)驗與慣性進行教育教學，面對新的問題不求甚解、更不想通過探索和創(chuàng)新改變工作現(xiàn)狀，追求卓越，對科研工作沒有熱情，甚至漠視。如余老師，工作10年，為評職稱，偶有縣級教學比賽獲獎，主持縣級課題已結(jié)題，縣級論文也有獲獎。但是，前后跨度幾年的課題和論文都是同類內(nèi)容，且同一主題前后兩篇論文，無論新度、廣度、深度都無太大差別，獲獎等次不高。

以上現(xiàn)象反映了中小學教師研究的怠惰心理。造成這一心理的主要原因可能是教師還未達到把自己作為教育實踐研究主體的境界，對研究的價值沒有深刻的認識。在中小學教師研究意識上，普遍存在3種偏差：①唯功利性。如余老師為了比賽和評職稱而申報課題，一旦課題結(jié)題，論文過關(guān)，對研究就開始產(chǎn)生惰性，思維定式，陷入“被動研究”的泥潭。②成果意識錯位。把課題、論文的獲獎當作科研的唯一成果，而忽視了研究主要成果――教師實踐行動的改善及在研究過程中的專業(yè)成長。③研教不相融。如余老師滿足于憑借積累的學科專業(yè)知識和經(jīng)驗進行日常的教育教學工作，卻不能直面自身工作的新問題而開展能動研究。即使有研究，也只是在同類內(nèi)容、同一水平上打轉(zhuǎn)，難以產(chǎn)生好的實踐成效。隨著工作年限的增加他會越來越缺乏研究的動力。

怎樣矯正中小學教師研究的怠惰心理呢？

（1）教師要激活從事實踐研究的主體意識。愛因斯坦說：“全部的科學不過是日常思考的提煉?！苯處熞浞终J識自身研究對于教育實踐和理論的獨特價值，以及對于教育生活的意義，使自己不至于在日復(fù)一日的單純教學中日漸懈怠。實際上，只要在教學的同時堅持研究，就會明白“我要研”的真正意義。表面上看過程很辛苦，實際上享受了思考的樂趣、成功的愉悅，還有那種油然而生、無法用語言表達的工作激情。這與職稱、榮譽無關(guān)，而是教師自我價值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，這種釋放會隨著工作年限的增加而增強。按照馬斯洛的需要層次理論，當研究獲得成果時，則超越了外部物質(zhì)獎勵，得到了精神激勵（效能感和成就感），這恰是人的高層次需要。

（2）要擬訂循序漸進的長期科研規(guī)劃，以積極主動的態(tài)度投身于科研工作。在研究中，教師修煉自己的研究能力，從而為創(chuàng)新工作、提高教學效益和實現(xiàn)自身價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、恐懼心理

教師把科研神秘化，對完成研究工作表現(xiàn)出畏難情緒；或者對于自己、他人的點滴成果不屑一顧，盲目攀高，眼高手低，導致研究的自信心不足。如新手教師毛老師，剛畢業(yè)三年，熱情、開朗、深得學生喜歡。但如果讓他申報一個課題進行研究，他會說：“課題啊，這么難，那是專家學者們所做的事。”跟他同一辦公室的李老師也會說“我都教了很多年了，還沒有做過一個課題研究，要做就做個像模像樣的，過幾年再說吧?！?/p>

以上現(xiàn)象反映了中小學教師研究的恐懼心理。造成這一心理的主要原因可能是教師在入職起始階段，對教育實踐研究的特點還不能很好地把握。具體表現(xiàn)為：①無科研入門動機。如毛老師畢業(yè)頭三年忙著“適應(yīng)”教育教學生活，也缺乏科研操作的基本知識，說是做課題研究與己無關(guān)，其實是心里膽怯。他若讓這種畏難情緒蔓延下去，必定會影響其專業(yè)成長。②科研意識偏頗。在新手教師看來，科研是高大上的。課題研究要經(jīng)過申報立項、開題論證、中期檢查、成果提煉、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)，整個是“像模像樣”的，而自己所做的日常工作則極其普通，跟研究劃不起等號，于是自然地把教學與研究割裂成兩張皮。若不從日常實際教學生活入手，而想以憑空臆想的研究改變教學生活顯然是不現(xiàn)實的。對科研的偏見必然會影響研究工作的自信心。這樣，教育教學實踐中出現(xiàn)的問題就會從眼皮底下溜走。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們很難有一個適合自己的研究課題。

怎樣矯正中小學教師研究的恐懼心理呢？

（1）教師對中小學教師實踐研究特點應(yīng)有一個清楚的認識。布克漢姆說：“教育工作是一門研究和實踐聯(lián)系十分緊密的科學化程度很高的作業(yè)?！苯處熁趯ψ约赫鎸嵉慕逃虒W生活的觀察、思考、探究和改進，生成教育智慧，去解決實際問題，既是一種工作，也是教師的一種研究，兩者相互依賴、相互促進。教師的研究不僅能深化教育教學，還能增強自信和力量，并且教師對自身的研究實踐具有獨特的優(yōu)勢。知道這一點，教師就不會排斥研究，也不會把研究神秘化。

（2）要努力提高自己會“成為一個研究者”的信心?？梢酝ㄟ^兩條途徑達成“教”與“研”的融合：一是學中做。教師研究除做課題外，還包括諸如理論學習、教研活動（集體備課、公開課等）、經(jīng)驗交流、論文撰寫、專題講座、學術(shù)報告、教育論壇、成果展示、文集編印等，每一次完成“作業(yè)”，都可看作是教師的實踐研究過程。而教師最主要的研究應(yīng)是課堂研究，如教師有目的地學習某一教育理論、反思內(nèi)化，并將其運用于課堂；觀察學生在課堂上的反應(yīng)，收集反映有關(guān)教學效果的數(shù)據(jù)，與以往教學進行對比分析、得出結(jié)論等。這一過程把教學和研究緊密地聯(lián)系在一起。二是做中學。蘇霍姆林斯基寫成的《帕夫雷什中學》被世人奉為教學的經(jīng)典之作，而他稱該書是“根據(jù)我個人經(jīng)驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年、其中包括26年任校長工作的總結(jié)”。確實，這是蘇霍姆林斯基每天早上花3個小時，記錄平時點點滴滴體會的結(jié)果。事實上，研究不是專家學者的專利，每一位一線教師都可以在做中研。只要教師真正行動起來，養(yǎng)成一種事事觀察、思考、總結(jié)、反思的良好習慣，他就是一個研究者。

三、盲從心理

教師未能把教育理論本土化、個性化處理，只是照本宣科、依樣畫瓢地進行研究，導致研究與實踐對接不上，收效甚微。如擅長聲樂的黃老師，自己及所帶的合唱團曾在省市許多歌唱比賽中獲獎。當她得知她在外省的一位同學做了一個關(guān)于校園舞臺劇的課題，曾獲得省教育科學優(yōu)秀成果二等獎時，她想，自己與這位同學水平不相上下，同學能做好的事自己也能做好。于是，借鑒同學的研究課題，她也去申報校園舞臺劇的研究課題，結(jié)果沒有立項。

以上現(xiàn)象反映了中小學教師研究的盲從心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對教育教學問題復(fù)雜性的認識和科研方法素養(yǎng)的欠缺。如黃老師對她的同學校園舞臺劇研究課題獲大獎比較迷信，且歸因單一。其實這一課題獲獎肯定是各種因素綜合作用的結(jié)果――這不僅與她的同學的素質(zhì)特點（擅長舞蹈）和良好的研究品質(zhì)直接相關(guān)，而且與其所在學校濃厚的舞臺劇研究氛圍和組建的研究團隊等因素分不開。黃老師認為同學在做課題，她也要做一個，沒有考慮自己的實際情況，就直接進行“借鑒研究”，申報了課題，這樣生搬硬套，只能是“形”似“神”傷。做課題研究不僅需要借鑒他人的先進經(jīng)驗，更需要自己在實踐中體悟，找到適合自己的主題和方法。黃老師若能借鑒她同學校園舞臺劇研究的成功經(jīng)驗，然后再在自己擅長的合唱團建設(shè)問題上展開研究，那是可取的。

怎樣矯正中小學教師研究的盲從心理呢？

（1）教師在實踐研究中要有所突破，需要根據(jù)自身條件選擇可能做好的研究主題，不盲從。教育問題的復(fù)雜性之高，需要更廣闊的思考，不能局限于狹隘。研究，其實是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中，教師要在背景分析和自身條件分析的基礎(chǔ)上選擇合適的主題和切口，制定切實可行的研究計劃，并在研究實施中根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整，直至取得較好的研究成效，從而找到解決問題的合適方法和措施。研究工作，認真、謙遜和獨立思考都是必需的，不應(yīng)采取簡單化的態(tài)度。

（2）重視掌握、運用科研方法。適合教師實踐研究的常用方法有經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、個案研究、調(diào)查研究等，觀察、訪談、敘事等是常用手段。重要的是，各種方法運用要適宜。世界上不可能有兩片完全相同的樹葉，即使同一個問題發(fā)生在不同時間、不同地域、不同學生身上，其處理方法也會不一樣。作為一種實踐研究，必須以實踐為導向，要選擇適合研究主題又適合研究者自己的研究方法，并做到揚長避短。同時，在研究中若發(fā)現(xiàn)方法選擇不當，要及時調(diào)整，在失敗中學習，不斷提升自己的方法論素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教育研究的個性化。

四、敷衍心理

教師滿足于完成日常工作，對于研究任務(wù)，應(yīng)付了事。甚至有時為了粉飾，投機取巧，將他人的研究成果挪為己用。如有這樣一些老師，從教多年，教學成績還不錯，但搞起研究，就是藏著力氣使不出。還有一些老師，雖然教學成績平平，在課題申報時，卻未見用力就拿出“漂亮”的研究方案。一問，是“借”的，只是稍稍改動了其中幾個字而已。

以上現(xiàn)象反映了中小學教師研究的敷衍心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對研究的任務(wù)和功效沒有強烈的認同，還沒有把研究轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求?？陀^上看，大致有3種情況：①研究任務(wù)與工作時間相矛盾。一線教師，工作具體繁雜，不愿花更多的時間搞“耗時巨大”的研究，能應(yīng)付即是。②研究任務(wù)與工作實際脫鉤。有時學校為了完成一定的研究任務(wù)，要求教師參與研究，而非教師實際所需，教師往往是被動應(yīng)付。③研究任務(wù)與現(xiàn)成資料相重合。偶爾發(fā)現(xiàn)需要解決的問題與現(xiàn)成資料有較高的一致性，有時就虛化研究過程、抄襲他人研究成果。當然，“外向型”任務(wù)強制教師研究已經(jīng)偏離了中小學教育科研的方向，應(yīng)予以糾正。但從主觀上看，教師還沒有感受到研究給自己帶來的變化和力量，缺乏研究所需的內(nèi)在的自覺性和責任感。抄襲則暴露了某些教師職業(yè)道德的缺失。

怎樣矯正中小學教師研究的敷衍心理呢？

（1）教師要增強“教育科研是教育的第一生產(chǎn)力”的認同感。創(chuàng)新能力已成為教師的核心能力，教師應(yīng)借助研究力量推進對教育教學實踐的創(chuàng)造性探索，因為它很大程度上決定著教師教書育人的高度、思路和方法?！案哒啊辈拍堋斑h矚”，“要給學生一杯水，教師必是長流水”。同時，教師只有不斷研究，才能在忙碌中擁有這份高遠，永葆教育教學的熱情，享受學生成長和智慧傳遞的幸福。

（2）學校要加強對科研工作的管理。教育科研是學校發(fā)展的“推進器”?？蒲信d校，是不爭的事實。學校在把科研作為教師任務(wù)規(guī)定下來的同時，還要注重科研的專業(yè)引領(lǐng)。樹立科研典型，培養(yǎng)科研骨干，引領(lǐng)教師找到研究的正確方向。合理安排教師的研訓工作，不做偽培訓、偽研修、偽學習。建立科研誠信責任制，以避免教師胡亂應(yīng)付、投機抄襲等不良行為，增強科研成果的信度和效度。

五、浮躁心理

教師想研究，會研究，但不能靜心，缺乏毅力，對研究或淺嘗輒止，或在“瓶頸”前泄氣，或在“高原”中倦怠，最終不能形成好的成果。如時?？梢妼W校的一些骨干教師，有能力，但研究水平起伏很大。有時選題精準，但缺乏事實分析；有時數(shù)據(jù)充足，但缺乏嚴密邏輯；有時方案堪稱完美，但操作不夠詳實；有時成果有特色，但統(tǒng)而概之、人云亦云。很少做到真問題，真研究，真問題，深研究。

以上現(xiàn)象反映了中小學教師研究的浮躁心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對自己的目標定位偏低和對實踐研究缺乏鉆研精神。沒有高遠的目標追求，成就水平偏低，在研究上就會缺乏“挖深井”的韌性，也很難有所建樹。實踐研究如西天取經(jīng)，需歷經(jīng)“九九八十一難”。教師可能面臨的困難有：①缺一雙“火眼金睛”?！案L”選題，缺乏個性，跟著感覺走，也鮮有科學性。②缺一場“面壁參禪”。教師不能靜心潛沉下來，閱讀源頭性書籍和材料，從大量源頭信息中分析、篩選、厘清問題，從表面深入到本質(zhì)，悟出禪意。③缺一副“三頭六臂”。因大量的繁雜事務(wù)需要處理，對研究實施過程中的觀察調(diào)查、個案收集、數(shù)據(jù)整理、改進討論等各個環(huán)節(jié)難以顧全。④缺一次“打坐誦經(jīng)”。清靜內(nèi)心，將研究手稿中淺層經(jīng)驗、個案特色進行理性提升，提煉成可誦讀可推廣的“經(jīng)文”。研究缺少以上任何一項磨難，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，難得“真經(jīng)”。

怎樣矯正中小學教師研究的浮躁心理呢？

（1）教師要從不辱育人使命的高度提升精神氣質(zhì)，使自己保持激情不老的心態(tài)。教育是一種慢的生活，教育研究更是一種慢的藝術(shù)。開展實踐研究，應(yīng)有長遠的眼界，求真務(wù)實、鍥而不舍的精神，尋找自己在實踐中有深刻體悟的專題突破，做到從真問題出發(fā)、長期性跟蹤、嚴謹性收集、規(guī)律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人說：能夠在一個行業(yè)做出點名堂的人，往往不是什么特別聰明的人，而是能夠堅持不懈做下去的人。只有樹立教育研究有所作為的境界，才能摒棄浮躁。

（2）加入到科研團隊中去。同伴之間的思想交流和思維碰撞，有利于開拓研究的信息源，更新理念，打破思維“瓶頸”；也有利于共享研究智慧和樂趣，形成“共振”效應(yīng)，以獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

高師院校的教師教育機制亟需重新構(gòu)建,越快越好,越早越好。政府是辦好教育、推行基礎(chǔ)教育改革的第一責任人,自然更是培養(yǎng)合格師資的第一責任人,而且后者要比前者的責任重大、意義重大。為此,國家要出政策,各級政府要有所作為,高師院校要傾力上進,三者共同努力,把高師院校的教師教育專業(yè)建設(shè)提高到應(yīng)有的水平,盡快摘掉我們高師院校“制造”“半成品”的帽子,培養(yǎng)造就適應(yīng)時展和教育教學改革的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師。

一、招生和聘任制度的改革

歷史上我國的師范教育曾經(jīng)獲得過一些政策的傾斜,如免費制、第一志愿降分制、畢業(yè)生統(tǒng)一分配制等,為我國的教師教育也為整個教育發(fā)揮了積極的作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展,這些曾經(jīng)“風光”的“優(yōu)惠”性政策基本取消了。實踐已證明,這直接影響了教師教育專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著教育教學改革的深入發(fā)展,我們逐漸認識到并取得了共識:作為“人類靈魂的工程師”,必須是高素質(zhì)、高規(guī)格的人才才能擔當。因此,我們更應(yīng)制定積極有效的規(guī)劃和政策,吸引最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生來師范院校學習深造。

1.教育部直屬高師院校已經(jīng)做出了改革,實行了“免費生”政策。這一政策自實行以來,已凸顯出它的積極意義和歷史意義,其隱性價值更大。這是一步好棋,所有的教師教育專業(yè)也都應(yīng)全面推行“免費制”。教育需要投入,教師教育更需要投入。

2.要摒棄不正確的“政績觀”“發(fā)展觀”,實踐科學發(fā)展觀。根據(jù)基礎(chǔ)教育師資的需求正在日益向“量少”“質(zhì)優(yōu)”迅速發(fā)展,高師院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,適當控制好招生數(shù)量?？刹扇⌒“嘟虒W、教徒授業(yè)和導師制培養(yǎng)模式。

3.緊緊抓住“誰贏得了教師誰就贏得了21世紀教育的契機”,大力宣傳,讓獻身教育深入人心,并采取“分數(shù)+面試”的招生策略。高師院校要成為那些真正具有“人師”潛質(zhì)的求學者的天堂。因為未來社會發(fā)展和教育發(fā)展要求高素質(zhì)的教師,并不是說誰想要當教師就能當。提高“門檻”,正是新時期高師院校教師教育的迫切訴求。

4.師范生畢業(yè)后從教予以優(yōu)先政策。同等條件下優(yōu)先聘用,這不失為一種防止“水土流失”的好措施;教師子女進高師院校學習并畢業(yè)后從教,應(yīng)優(yōu)先錄取和優(yōu)先聘用,這是拯救我國“教育世家”這一燦爛的教育文化傳統(tǒng)的重要舉措。

二、課程及課程體系的改革

針對21世紀對教師素質(zhì)的新要求,高師院校的培養(yǎng)目標需重新定位和重立標桿。其落腳點必須對教師教育專業(yè)的課程及課程體系、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容重新審視和變革。根據(jù)教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的需要設(shè)立課程。本著學以致用和時代的需求,開放性地、創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容;以大教師教育課程體系為框架,以教師職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)功底為主線;以專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識,包括學科知識、教育專業(yè)知識、通識知識、人文知識、實踐性知識和學科專業(yè)能力、教育專業(yè)能力,包括學術(shù)能力、教學能力、評價能力、反思能力為基本點構(gòu)建課程體系。建立起以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心、專業(yè)精神為靈魂,又具有專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我的四個維度的新課程結(jié)構(gòu)。

教師教育專業(yè)是雙專業(yè),“兩只翅膀都要硬”。學科專業(yè)課程應(yīng)占50分,教育專業(yè)課程應(yīng)占50分。至于教師專業(yè)化究竟應(yīng)開設(shè)什么課程?到底需要教學哪些內(nèi)容?都值得認真研究。這是一個難題,也是一個教師教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展首先必須解決的問題。傳統(tǒng)的學科專業(yè)、教育專業(yè)的課程必須調(diào)整、整合、變革,對有的傳統(tǒng)課程要進行“大手術(shù)”,更重要的是需要創(chuàng)新,設(shè)置一些新的課程以適應(yīng)新課程改革的需要。特別是要重新審視和重視教育學、心理學、課程與教學論、教學實踐、學科研究、教育實習等內(nèi)容。要求教學內(nèi)容多樣化、動態(tài)化、科學化和專業(yè)化。注重學術(shù)性實用、師范性夠用,達到有效性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性兼?zhèn)?。如課程與教學論應(yīng)注重培養(yǎng)學生教學基本能力、課程開發(fā)能力、教學研究能力和教學反思能力;教學過程中可見縫插針,將教育故事、教學案例、教學敘事、教育人生等引入到教學中;教學內(nèi)容注意不斷地更新,而且與基礎(chǔ)教育改革連動,有前瞻性、引領(lǐng)性并以廣闊的視野、審視的眼光著力進行教學實踐。教育實習必須改革,延長長度、拓展寬度。如備課、聽課、講課、說課、評課等不僅要強化訓練,而且要上水平、上高度。要突出對教師專業(yè)技術(shù)、專業(yè)精神、專業(yè)熱情的培養(yǎng),為師范生奠定一抹明亮的教師專業(yè)底色和一份為人師表的厚重。

三、教育與教學管理體制改革

1.改革教育教學模式。實行分級互通、分層次的模式。針對小學教師、初中教師、高中教師各自的培養(yǎng)目標確立方案,在這些方案之間建立有機的聯(lián)系,雖有區(qū)分而又可互相轉(zhuǎn)化。只要修習一些各自必需的課程,學生就可以申請他所需要的教師資格。確立強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)并以“綜合能力”培養(yǎng)為主要特征的立體教學模式。把教育教學空間觀擴展至書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外,做到理論教學與實踐教學相結(jié)合;校內(nèi)教學與中小學教學相結(jié)合;校內(nèi)實訓與到中小學實習相結(jié)合;大學教師的指導、評價與中小學教師的指導、評價相結(jié)合;考試評價與實踐性評價相結(jié)合;顯性與隱性兼顧。既強調(diào)教師現(xiàn)實能力,又強調(diào)培養(yǎng)發(fā)展后進,即進入教師崗位的創(chuàng)造性、發(fā)展性教育能力,把培養(yǎng)學生的教師專業(yè)熱情、動手能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學能力和反思能力等真正落到實處。

2.改革教學方法。改變只重知識傳授為傳授知識與動手實踐相結(jié)合;真正確立學生應(yīng)有的主體地位,想方設(shè)法提高學生參與課程與教學的積極性和主動性,有效地培養(yǎng)學生參與教學的能力。注重通過親身感受、體驗和直接分析、參與教育教學實踐活動,階段性地提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強教學管理。教學管理中要緊緊抓住教學這個中心不放。一方面要大力提高大學教師的素質(zhì)與教學水平。另一方面可以聘請中小學骨干教師來校指導和任教學科研究和課程與教學論。注意將教師教育滲透于各科教學中,在教學內(nèi)容和教學過程中抓住隨機教育機會,見縫插針地進行教態(tài)、敬業(yè)、合作、職責、師德、動手、研究、反思、管理、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、評價和考試制度改革

根據(jù)高師院校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學改革,相應(yīng)的教學評價和考試制度適時進行改革。評價考試的改革應(yīng)立足于以知識為基礎(chǔ)、能力為核心;立足于知識的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新。采用書面考試和教育實習、教學設(shè)計、講課與論文相結(jié)合,并且測評能力的項目應(yīng)占50%。教育教學能力評價中,校內(nèi)指導老師的評價要與校外指導老師的評價相結(jié)合;過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;可量化與不可量化、顯性與隱性、當前與發(fā)展相結(jié)合等。不僅要注重扎實的基礎(chǔ)知識和教學的基本功,更看重教育教學的創(chuàng)新、發(fā)展、整合、學習和研究能力。把筆試、口試、動手操作、基本功演示、教育技術(shù)能力比試等方式聯(lián)合起來進行細化考核;對學生在中小學教育實習中的聽課、觀課、備課、講課等表現(xiàn),請中小學一線教師予以評價。還要有社會評價和畢業(yè)生從教后的跟蹤評價。所有這些評價,從大一到畢業(yè)都要納入“檔案袋”制度管理,每一步歷程、成長、成效都記錄在案。

五、實踐和教育實習的改革

教師專業(yè)化和對現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求,決定高師院校的教師教育專業(yè)必須突出實踐性教學和有效的教育實習。創(chuàng)設(shè)多維、立體、實踐性和有效性教育實習機制。擯棄大而全的體系化演說語式與形式化的不良風氣,直面實踐教學和教育實習中的基本問題,扎扎實實地從原點做起,針對當前教育實習中存在的教與學分離、脫節(jié)、時間短和實習內(nèi)容單薄,組織指導不力,甚至形式化、走過場的種種問題作出積極的變革。

一是用四年的時間,采取見縫插針式和名師傳、幫、帶式對學生進行職業(yè)道德、情感、技術(shù)等方面的培養(yǎng)熏陶。如奉獻精神和孜孜以求精神的培養(yǎng),就要靠大學教師的垂范和教育生活的感染,以高尚的師德影響學生、培育學生。

二是從大學一年級開始安排教育實習。根據(jù)教育實習標準,每個學期都要科學合理地安排學生到中小學、幼兒園向骨干教師學習。通過深入課堂去聽課、觀課、說課、講課和評課,在觀摩、交流、模仿、學習中造就素質(zhì)。

三是大力創(chuàng)建教學實習基地,并安排學生在大四進行頂崗實習,也請中小學一線的骨干教師來大學講學執(zhí)教。以破解學生的“失語癥”和“眼高手低”的難題。搭建訓練學生“上手快”“出手準”的平臺。

四是三筆一話和信息技術(shù)的運用。這是教師教育專業(yè)技能的基本要素,要將它們納入到實踐教學中來。如我們每天早晨安排學普通話10分鐘,下午練習“三筆字”半小時,每周兩個半小時的信息技術(shù)的運用實踐訓練,同時強調(diào)教師的指導和評定,效果很好。

篇10

洛川縣北關(guān)小學的前身是迄今已有二百多年歷史的清乾隆年間的朝陽書院，目前是洛川縣規(guī)模最大的一所現(xiàn)代化完全小學。學?，F(xiàn)有教職工120人，設(shè)有三36個教學班，在校學生2480名。近年來，學校堅持科研引領(lǐng)教學，追求素質(zhì)教育的新境界，緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校、科研強?！钡霓k學育人理念，把教科研工作作為“促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，推動學校各項工作的持續(xù)快速發(fā)展。目前，已初步構(gòu)建了符合校情實際的教科研運行機制，教科研工作已駛?cè)肫椒€(wěn)、有序的發(fā)展軌道，特色效應(yīng)不斷彰顯。

一、確立科研興校思想，優(yōu)化教研工作機制

“科研興教、科研強?！笔菍W校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是推動學校建設(shè)和發(fā)展的重要動力，是教師發(fā)展自我，成就自我的重要途經(jīng)。多年來，我校堅持實施科研興教戰(zhàn)略，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面推進素質(zhì)教育為目的，以教科研為抓手，以校本教研活動為載體，大力開展學科教學研究，開創(chuàng)了“以研帶教，以研促教，以研興?！钡男戮置?。

學校建立了由校長掛帥，分管副校長把關(guān)，教科室策劃，教研組、備課組落實的四級教科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，健全了相關(guān)的管理制度和工作職責，做到了計劃、實施、內(nèi)容、人員、檢查、反饋、總結(jié)、推廣八落實，使教科研工作逐步邁向科學化、規(guī)范化的軌道。同時，學校還設(shè)立了教科研專項經(jīng)費，對教科研方面取得突出成績的教師進行獎勵，并把教科研成果作為教師評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。

二、狠抓科研能力培養(yǎng)，不斷提升教研效率

1、加大培訓力度，提高科研素養(yǎng)

掌握教科研方法是現(xiàn)代教育對教師的基本要求之一。然而我校大多數(shù)教師都沒有接受過規(guī)范的教科研培訓，搞教科研覺得心有余而力不足。近幾年，我們始終把教師的教科研業(yè)務(wù)培訓作為頭等大事來抓。一是由校長、分管副校長、教科室主任以對教師進行教科研理論和技能培訓，促使教師開闊視野，拓寬思維，幫助教師揭開教育科研的神圣面紗，克服心理上的障礙。二是創(chuàng)設(shè)機會，讓更多的教師走出去，擴大視野，在具體的環(huán)境中理解和感悟新課程改革，提升個人教科研素養(yǎng)，增強參與教科研的主動性和推進新課程改革的責任意識。三年來，全校各科教師平均參加省、市培訓2次，有的還多達3至4次。三是強化校際之間學術(shù)交流和研討，近年來在與多所學校教育科研學術(shù)交流的基礎(chǔ)上，今年又與首都師范大學附屬小學結(jié)為友好學校。兩校聯(lián)誼舉辦了2011“金秋洛川”教學觀摩活動，通過學術(shù)交流，觀摩實踐，主題講座等形式推進了我校教科研水平的提升。何艷老師《秋天的雨》觀摩課受到首都師大附小領(lǐng)導及教師的高度贊揚。四是鼓勵教師參加各種形式的教科研培訓、學歷培訓，進一步提升教師的教研水平和學歷層次，促進了隊伍素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、強化自我學習，提升理論修養(yǎng)

構(gòu)建學習型學校，是提高教師理論水平與科研能力的關(guān)鍵。多年來，我們堅持采用集中學習與個人自學相結(jié)合的策略，促進教師更深入地把握課改內(nèi)涵，堅持做到讀書活動常態(tài)化，重視教師信息量的獲得，學校訂有一百多種報刊、雜志。我們要求，每位教師每周不少于五小時的自學時間，講究學習實效，把學習與思考結(jié)合起來，做到融會貫通，學以致用。堅持撰寫讀書筆記，學習心得，以促進專業(yè)知識的增長。學校還加強了對教師自我學習的監(jiān)控，定期檢查學習情況，確保學習效果，使教師日積月累中逐步提高，逐步成為學者型、科研型的教師。

3、重視課堂改革，鍛煉培養(yǎng)新人

課堂是課程改革的主陣地，課堂教學改革是教研教改的主旋律。學校非常重視骨干隊伍的培養(yǎng)，依據(jù)學校教師研訓規(guī)劃，為了給教師搭建展示才華的平臺，每學期都堅持多層面的講課活動，如骨干教師的“示范課”、青年教師的展示課、同伴間的異構(gòu)課等，讓教師在活動中鍛煉，在鍛煉中成長。學校鼓勵教師積極參與省、市、縣組織的各類教學練兵活動，抓住一切機會展示自我，鍛煉自我，我校先后有郭小麗《七步詩》一課在全縣遠程教育現(xiàn)場會上觀摩，并參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，獲一等獎；潘娟、蔣小莉、王慧霞、杜娟等教師在洛川縣“陽光師訓”活動中承擔研討課；李煥平、馮霞、郭小麗、趙芳等老師在市上組織的優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲一、二等獎。在“陜西省農(nóng)村初等教育教學成果評審活動（錄像課）”課堂實錄大賽中，我校19節(jié)參評課，有18節(jié)課分別獲一、二、三等獎。這些活動的開展，讓相當一部分中青年教師迅速成長起來，成為我縣小學教育的骨干和名師。

三、注重教研項目設(shè)計，抓好教研過程管理

1、實施行動研究，助推教師專業(yè)成長

為使課題研究更貼近課堂，貼近教學實踐，我校實施了行動研究。以學科教研組為單位通過定活動時間、內(nèi)容，設(shè)計《學科教研行動研究手冊》，開展敘事研究和案例研究，按照“問題——計劃——行動——反思”的程序，在教學課例中探究解決問題的方法，在反思行動過程中調(diào)整自己的教學策略，使教研效果大大提高。一是把課堂教學改革建立在研究基礎(chǔ)上，使教學研究扎根在課堂教學實踐中，研究直接指向教學行為的改善、教學效率的提高。二是教師在探究解決問題方法的進程中，加深了對實踐過程的理解，在實踐過程中探究，在探究中獲得新知，既達到發(fā)展自我，又達到超越自我的目的，養(yǎng)成了終身學習的意識和解決問題的品質(zhì)，促進了專業(yè)發(fā)展。

2、發(fā)揮群體效應(yīng)，增強工作實效

為使教研活動體現(xiàn)科學性、基礎(chǔ)性、思考性、應(yīng)用性和實踐性，我們要求教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科知識進行整合，按照“備課--說課--上課--評課”四個步驟，逐層推出全校性的示范展示課，這種以教學實踐為載體的一體化活動聚合了一批人、帶動了一批人、培養(yǎng)了一批人、推出了一批人，形成了全校群眾性參與教科研的格局，教科研工作的實效性得到增強。

3、以課題研究為抓手，深化教育教學改革

課題研究是開展學校教科研工作的難點，是提升教師的教科研能力，提高學校辦學品位，形成特色教學和特色教育的切入點。

一是嚴格課題全程管理。在申請立項的過程中，認真研究制定方案，論證研究方法，使各種計劃、實施方案具有較高的可行性。在實施過程中，以課題為依托，以教研促科研，以科研帶教研，借助課題研究推動課改深入開展。