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篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危寣W(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會學(xué)習(xí)樂趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實錄與分析

（一）案例實施背景。本案例教學(xué)對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進(jìn)作用及應(yīng)注意的問題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報和老師點評四個環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時候，同學(xué)們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動：在黑板右下角畫出小組計分表后，站在講臺上看學(xué)生討論。

在活動前，老師提醒學(xué)生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動，對于某些學(xué)生低頭看書不參與活動的行為沒有加以提醒。這個討論環(huán)節(jié)用時 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進(jìn)入?yún)R報環(huán)節(jié)。沒有給時間學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時間安排上略顯倉促。

3.小組匯報環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：好了，我看見很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學(xué)用語言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴(kuò)大了，還有一個是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進(jìn)一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學(xué)用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學(xué)，是個不錯的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟(jì)也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進(jìn)行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報環(huán)節(jié)，老師叫了三個小組起來展示他們討論結(jié)果。把第一個展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進(jìn)行評價，緊接著提問第三個小組。三個小組匯報完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進(jìn)行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個詞來概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟(jì)活動的轉(zhuǎn)化，我們一開始從事的是什么活動？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點評環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書了城市化的幾個重要標(biāo)志，提示學(xué)生對城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個方面。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動點評時，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學(xué)習(xí)整體實施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序?！安睢钡燃壍氖菍W(xué)生遇到問題及時向教師提出，教師及時解決學(xué)生問題。

二、小組合作活動存在的問題

小組合作活動是為學(xué)生營造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。但是，在本案例教學(xué)活動中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個學(xué)生分在同一個小組里學(xué)習(xí)就可以說他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個小組，教師在黑板計分表卻寫上了 9 個小組，分組時并沒有對小組進(jìn)行編排，匯報時才臨時定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學(xué)生身邊走動，像講臺上的智者，主導(dǎo)著整個過程，活動氛圍有點壓抑。在活動總結(jié)點評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結(jié)果卻是她一個人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時間他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論總結(jié)?？偟膩碚f，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價手段單一，評價體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報時，學(xué)生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個“好”字就讓第三個小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開放前后的圖片，學(xué)生也點出來了，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，簡單說明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價有始無終。老師的小組計分表上只對第一小組做了計分，第三小組的匯報也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識地采用了計分的評價方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價體系，只是畫了一個表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、助學(xué)者，在活動中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在學(xué)生討論時，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過程，時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學(xué)生來說是沒有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結(jié)出來。此時，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識升級到深層認(rèn)識。在第三小組匯報時，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說出來，或作一些補(bǔ)充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動。教師作為活動的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動過程的生成價值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行一定的知識拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）完善的多元評價體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價在教學(xué)活動中的作用，首先，要建立完善的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)重視過程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴(kuò)大到人際交往方面，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動中的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行評價。這樣的評分方式更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行及時評價，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實踐中，要學(xué)會反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動學(xué)習(xí)意識。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]蔡霞.初中地理小組合作學(xué)習(xí)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011

篇2

【關(guān)鍵詞】　英語教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語教師培訓(xùn)方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計思路

1.1選定培訓(xùn)對象

參與本次培訓(xùn)的高中英語教師共計64人，他們?nèi)繀⒓舆^新課程培訓(xùn)，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現(xiàn)場培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評課。培訓(xùn)教師針對教學(xué)案例設(shè)計以及與之相關(guān)的問題，并按照新課程理念對其進(jìn)行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時，提出值得進(jìn)一步探討的問題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識目標(biāo)，通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂、參與音樂創(chuàng)作的情感體驗，同時發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程之中，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過程中重視學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂，讓學(xué)生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學(xué)生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對本次培訓(xùn)給出了較高的評價，他們表示在觀看教學(xué)案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過上案例課教師對課堂教學(xué)案例設(shè)計的講解，參培教師對設(shè)計意圖和設(shè)計方式有了更深層次的理解和認(rèn)識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了對新課程理念的認(rèn)識，為今后英語課堂教學(xué)的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報，　2009（12）.

篇3

新課閱讀方法探究課。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內(nèi)容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經(jīng)歷，文本內(nèi)容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學(xué)生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，進(jìn)行了一次實驗和探究。

三、學(xué)情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節(jié)課，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計實在可行。我的授課對象是三級達(dá)標(biāo)校中學(xué)，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎(chǔ)仍較差，好在大部分學(xué)生的思維活動、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神是可以在平時的教學(xué)中不斷提高和培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)情，采用活動式的教學(xué)方法上一堂新課閱讀欣賞的學(xué)習(xí)課，期待對今后學(xué)習(xí)中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學(xué)生，提高學(xué)生答題的興趣，同時便于設(shè)題。兼顧設(shè)計內(nèi)容簡單化，便于調(diào)動全班學(xué)生的積極性，在互動中完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識、技能、情感目標(biāo)：理解并運用本課新出現(xiàn)的單詞和短語，培養(yǎng)學(xué)生體會文本里字里行間的意義，進(jìn)行推理判斷的能力”和培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養(yǎng)個人的幽默感，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。

五、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，采用任務(wù)型教學(xué)模式和適當(dāng)應(yīng)用“Information Gap”教學(xué)法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學(xué)難點

由于學(xué)生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設(shè)置層層深入的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深并注意學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學(xué)生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程

StepⅠ：導(dǎo)入（4min）

學(xué)生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設(shè)計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關(guān)聯(lián)，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務(wù)。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細(xì)節(jié)閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)；行動研究

G633.6

隨著時代步入二十世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，不斷地滿足生產(chǎn)力的發(fā)展需要，從而推動著社會的進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)是對科學(xué)理論的具體運用，而科學(xué)理論的發(fā)展，又離不開基礎(chǔ)學(xué)科?？茖W(xué)作為一門重要的工具性基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)了其不可替代性。同時，也正是由于科技發(fā)展的需要以及科技手段的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科得到了空前迅猛的發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方法或研究手段，都有了質(zhì)的飛躍。伴隨著計算機(jī)技術(shù)的普及與飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實問題的解決能力得以大幅度提升。特別是21世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)學(xué)科更廣泛的應(yīng)用于我們?nèi)粘５慕?jīng)濟(jì)和社會生活，并且應(yīng)用方式發(fā)生了深刻的變革。世界各國對于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度不斷提高，體現(xiàn)在對于中學(xué)生開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的課程改革活動中。

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和素質(zhì)，這一目標(biāo)普遍體現(xiàn)在世界各國中學(xué)教育大綱要求之中，而數(shù)學(xué)建?；顒诱翘岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種有效途徑，因此數(shù)學(xué)建模教學(xué)獲得全世界的普遍重視。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生認(rèn)識記憶數(shù)學(xué)概念，并運用數(shù)學(xué)定義、定理和公式處理各種數(shù)學(xué)問題的能力（應(yīng)試能力）。教師和學(xué)生都被數(shù)學(xué)的抽象性禁錮在象牙塔中而束之高閣。而將數(shù)學(xué)建模引入高中課堂，就將學(xué)生從理論層面的理解數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在實際現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)建模活動中，運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，體會成功的樂趣。通過數(shù)學(xué)建?；顒?，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性，而這些特性正是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了這些數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，相應(yīng)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升了，畏難心理也能克服。對教師而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)建模思想，能夠使學(xué)生養(yǎng)成了推敲問題、理解記憶、靈活應(yīng)用結(jié)論的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思維能力，提高它們的語言表述能力，學(xué)生的整體素質(zhì)也會有明顯提高，使教師的教學(xué)意圖得以順利貫徹執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量大大提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并影響其一生。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講授為主，鞏固練習(xí)為輔，這不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其自身的積極性和主動性，不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。將數(shù)學(xué)建模教學(xué)引入日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以極大的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生可以通過親自參與建模過程，直觀地感受數(shù)學(xué)定理與生活實際問題的聯(lián)系，不但活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)所涉及的各個領(lǐng)域有所了解，如計算機(jī)技術(shù)、工程模型構(gòu)建等。這樣，通過數(shù)學(xué)建模教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，有意識地使學(xué)生置身于科學(xué)的殿堂，感受科學(xué)知識帶來的榮耀。

所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更好的落實新課標(biāo)要求？如何將數(shù)學(xué)建模思想融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中？具體的實施步驟有哪些？這些做法是否與時俱進(jìn)，從中學(xué)生的學(xué)情出發(fā)？實施數(shù)學(xué)建模教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)生解決實際問題的能力起到怎樣的促進(jìn)作用？什么樣的數(shù)學(xué)建模問題在高中實際教學(xué)過程中會收獲比較好的效果？這些問題正是在新課程改革的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育研究者亟待解決的問題。

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對實際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象，或能預(yù)測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。 在數(shù)學(xué)模型建立過程中要求建模者對客觀問題進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析，從具體事物中抽象出數(shù)量關(guān)系，加以提煉，結(jié)合數(shù)學(xué)知識建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，具體過程如下（圖1）。

數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究涉及到許多問題：建模選題技巧、學(xué)生團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)、評價學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒拥葐栴}，這些問題都亟待高中教育工作者和數(shù)學(xué)專家的共同來研究和完善。在高中數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中，我主要按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求，核心目的是讓在校高中學(xué)生真正意義上體驗一次完整的數(shù)學(xué)建模的過程，即選題、開題、建模過程、模型改進(jìn)、模型推廣、模型檢驗等過程。在這個過程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識螺旋式增強(qiáng)，對數(shù)學(xué)建模實質(zhì)、模型思想的理解不斷加深，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不斷增強(qiáng)。

房地產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入市場，隨著住房改革的深入，人人都要考慮買房。然而，多數(shù)人不可能有這么多錢能一次性付清房款，必須貸款買房，從而貸款買房問題也就成為我們家庭面臨的許多經(jīng)濟(jì)決策問題之一。目前市場上不斷有各種售房廣告出現(xiàn)，人們看到這樣的廣告之后，急于想知道自己能否有能力去買這樣的房子，隨之便提出更多的問題：房子有多大；一次性付款要多少錢；銀行貸款月還款多少錢等等問題。為了分析這些問題，我們不妨把問題具體化，以便建立模型分析、解決問題。

問題：小李夫婦為買房要向銀行借款60萬元，年利率7.2%，貸款期為25年。小李夫婦要知道月還款額（設(shè)為常數(shù)），才能了解自己是否有能力買房。這里假設(shè)小李夫妻每月能有5000元節(jié)余。

解：如今各大銀行的還款方式有兩種，一種是等額本息還款法，另一種是等額本金還款法。

等額本息還款法：即把按揭貸款的本金總額與利息總額相加，然后平均分?jǐn)偟竭€款期限的每個月中，每個月的還款額是固定的，但每月還款額中的本金比重逐月遞增、利息比重逐月遞減。這種方法是目前最為普遍，也是大部分銀行長期推薦的方式。

我們先按等額本息還款法模型計算一下小李夫D月還款金額：

從而解得月還款金額為第1個月5600元、第2個月5588元、第3個月5576元、…、第300個月2000元。月還款金額為首項5600，公差為-12的等差數(shù)列。累計支付利息541800元，累計還款總額1141800元。

從累計支付利息和累計還款總額看顯然等額本金還款法跟占優(yōu)勢，銀行所獲得的利益更小，但從小李夫婦的月結(jié)余看，小李夫婦無法承擔(dān)等額本金還款法前50個月的月還款數(shù)額，不具備還款能力。因此小李夫婦應(yīng)采用第一種還款方式，即等額本息還款法。

本例只是一個簡化的例子，實際的貸款要復(fù)雜得多，因而證明數(shù)學(xué)建模分析的重要性。

數(shù)學(xué)建模應(yīng)結(jié)合平常的教學(xué)內(nèi)容切入，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識落實到教學(xué)過程中，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)建模的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（1）以課本知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程。因此，從中學(xué)開始，就應(yīng)有意識地逐步滲透建模思想。課本每章開始都配有反映實際問題的插圖，抽象出各章主要的數(shù)學(xué)模型，并且概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，一般也是由實際問題出發(fā)抽象出來的，反映了數(shù)學(xué)建模思想。盡管在第一階段的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中沒有達(dá)到預(yù)期效果，但在教學(xué)中涉及的貸款模型問題正是課本數(shù)列應(yīng)用問題的延伸，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具有重要意義。

作為一種思想方法，數(shù)學(xué)建模思想可以與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)相依隨，經(jīng)常滲透，逐漸升華。因此，教學(xué)時要充分利用課本知識的特點，重視展示知識的發(fā)生、發(fā)展、抽象、概括和應(yīng)用過程。教師應(yīng)研究在各個教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，要經(jīng)常滲透建模意識，這樣通過教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類大量的建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建模的能力。

（2）以課堂教學(xué)為平臺，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中想培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力不是簡單把實際問題引入，而應(yīng)根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際問題的聯(lián)系，在教學(xué)中適時地進(jìn)行培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中還學(xué)生以動手能力。研究最后階段的問卷調(diào)查反映出學(xué)生想要主動參與數(shù)學(xué)建模過程的訴求。新課程的教材中也有大量讓學(xué)生動手操作、制作的問題，我們在教學(xué)的過程中，尤其是數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生動起來，能讓學(xué)生做的、操作的，就給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生動手做一做，操作著試一試。

課堂教學(xué)中組織適當(dāng)?shù)挠懻摗Ｒ谎蕴玫臄?shù)學(xué)建模課學(xué)生并不喜歡，但是把全部時間全部留給學(xué)生，學(xué)生也無法從數(shù)學(xué)建模過程中有所得。因此，在高中數(shù)學(xué)建模課堂中，教師的參與是必不可少的。課堂討論常常需要教師給出一個中心議題或所要解決的問題，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，以小組或班級的形式圍繞議題發(fā)表見解、互相討論。實踐證明，課堂討論為師生之間、同學(xué)之間的多向交流提供了一個很好的環(huán)境。

（3）以生活問題為基點，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)就是生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也不能和生活分離。“時時有數(shù)學(xué)，事事有數(shù)學(xué)?！薄鞍焉钊趨R到學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，是現(xiàn)代教育的一個趨勢…… ”大量與日常生活相聯(lián)系（如投資買賣、銀行儲蓄、測量、乘車、運動等方面）的數(shù)學(xué)問題，大多可以通過建立數(shù)學(xué)模型加以解決。

（4）以實踐活動為媒介，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

在平時的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實際問題的教學(xué)，使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)建模應(yīng)用能力。

（5）以相關(guān)學(xué)科為鏈接，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力

由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)以至社會科學(xué)的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識的一個不可忽視的途徑。這樣的模型意識不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)知識，而且將對他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識以及將來用數(shù)學(xué)建模知識探討各種邊緣學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為適應(yīng)新課程的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程學(xué)習(xí)提出新的要求：提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切、富有挑戰(zhàn)性、同時也應(yīng)豐富有趣；與以往教材中主要采取的“定義一定理（公式）―例題一習(xí)題”的形式不同，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解；提倡在關(guān)注獲得知識的同時，關(guān)注知識獲得的過程，形成自己對數(shù)學(xué)的理解；學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有一定的彈性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，要求讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)的特征，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。因此，這一次數(shù)學(xué)課程改革是要轉(zhuǎn)變廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

因此，通過數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)，首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)教師入手，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識。經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究對于數(shù)學(xué)老師的日常教學(xué)也有非常大的幫助，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，這也是符合新課程理念的。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)興趣小組上，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)建模教學(xué)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)不會影響日常數(shù)學(xué)教學(xué)，相反還會在很大程度上促進(jìn)日常教學(xué)，二者是相輔相成，不可割裂的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出社，1991.

篇5

關(guān)鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法來研究物理問題，驗證物理規(guī)律；能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學(xué)生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應(yīng)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢？

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進(jìn)行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢？

學(xué)生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對此的了解有多少？

（先請學(xué)生說說自己對此的認(rèn)識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學(xué)生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設(shè)計物理實驗。

如在探究“多普勒效應(yīng)”實驗時，先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識，使學(xué)生對該節(jié)物理知識具有一定的認(rèn)識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊到學(xué)校操場完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報自己的探索設(shè)計方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實驗并設(shè)計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運動，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

篇6

一、高中電子教學(xué)檔案管理特征及優(yōu)勢

1.信息可讀間接性。檔案的紙質(zhì)記錄可以直接讀取相關(guān)信息，但實行檔案電子管理之后，電子檔案采用的是人工不可識讀的數(shù)字式代碼，需要借助計算機(jī)和解碼技術(shù)，轉(zhuǎn)換成可識讀的記錄。因此，在檔案信息讀取上具有間接性。專業(yè)檔案管理軟件的應(yīng)用，提高了檔案查詢、閱讀、重復(fù)使用的便捷性，檢索迅速，存儲量大。2.管理設(shè)備依賴性。檔案電子管理離不開計算機(jī)等硬件，以及各種檔案軟件，其中會涉及硬件因素、軟件因素、數(shù)字編碼、設(shè)備更新以及加密等因素，具有較強(qiáng)的設(shè)備依賴性。因此，傳統(tǒng)的文字檔案、照片檔案、錄音錄像檔案等，通過多媒體設(shè)備處理后轉(zhuǎn)換成各種信號圖像，再現(xiàn)原始活動情形，增加檔案利用效果。3.信息與載體可分離性。傳統(tǒng)檔案管理，信息資源被固定在一定的載體上，信息與該載體是無法分離的一個“整體”，文件最初形成的標(biāo)記也會被固定在這一載體上，具有明顯的原始性特點。實現(xiàn)電子檔案管理后，檔案信息與載體物理位置并非固定、不可分離，而是可以實現(xiàn)以非實體形態(tài)形式進(jìn)行管理。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況，時時更新或者增添子目錄，并將原有檔案進(jìn)行備份，不會損壞檔案原件。

二、高中電子教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀

1.電子教學(xué)檔案管理意識不強(qiáng)。電子檔案管理需要廣大從事檔案管理工作的人員正確認(rèn)識和有效實施。但是，長期以來高中階段無論是教育管理者還是一線教職員工，面臨高考的升學(xué)壓力，對檔案尤其是電子檔案管理重要性認(rèn)識不足，單純地和分類保存聯(lián)系起來，學(xué)校電子檔案管理缺少短、中、長期發(fā)展規(guī)劃。2.電子教學(xué)檔案管理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。目前，高中檔案管理依據(jù)的主要是教育部《關(guān)于高中建立學(xué)生檔案的暫行規(guī)定》《教育法》以及各地教育主管部門陸續(xù)出臺的地方性管理規(guī)定，沒有出臺專門的電子檔案管理辦法或制度，使得檔案信息管理缺乏通用性、標(biāo)準(zhǔn)性。高中檔案的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、組織工作程序沒有從計算機(jī)處理技術(shù)特點和發(fā)展實際考慮，歸檔“文件”僅依托光盤、磁盤，沒有一套完整的高中檔案分類方法、著錄標(biāo)準(zhǔn)等。例如，高中階段的學(xué)籍檔案管理與教師的教學(xué)檔案管理，由于部門間使用的計算機(jī)型號不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有一套既適用于文件檢索又可用于電子檔案管理的計算機(jī)管理軟件，制約了檔案信息編輯管理和電子檔案管理進(jìn)程。3.電子檔案管理保障不力。高中電子檔案管理對計算機(jī)設(shè)備具有極強(qiáng)的依賴性，無論是硬件設(shè)施，還是軟件人才隊伍，都難以保障當(dāng)前高中電子檔案管理的現(xiàn)實需要。軟件方面，缺少一支既熟悉高中檔案業(yè)務(wù)的專業(yè)隊伍，又熟練掌握計算機(jī)軟件應(yīng)用的復(fù)合型人才隊伍。硬件方面，缺少單機(jī)版的檔案管理計算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)版的檔案管理缺少相應(yīng)的服務(wù)器、交換機(jī)等配套設(shè)備，無法實現(xiàn)電子檔案錄入、生成、上傳、查閱、銷毀的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

三、加強(qiáng)高中電子教學(xué)檔案管理對策

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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0152-03

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思想之一，化歸思想指的是當(dāng)遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，通過采用轉(zhuǎn)化以及變化的方法，將復(fù)雜的問題簡單化，從而解決相關(guān)問題?；瘹w思想的本質(zhì)就是將新知識通過轉(zhuǎn)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎闹R。

基于此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對這一教學(xué)方法的應(yīng)用，繼而以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將未知轉(zhuǎn)化為己知，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的能力。相關(guān)的教學(xué)實踐顯示，高中生如果掌握化歸思想，那么就能夠更快地提升其解題能力。

一、化歸思想的其中三個原則

（一）簡化原則

簡化原則，是指在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的過程中，通過將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡答的問題，以促進(jìn)解題效率的提高。關(guān)于簡化原則的案例，筆者總結(jié)如下。

以人教版高中數(shù)學(xué)必修 1 中的“函數(shù)值域”一課的教學(xué)為例。在進(jìn)行函數(shù)值域的解答過程中，由于函數(shù)概念過于抽象，故而在實際的解題過程中難度較大。基于此，就要根據(jù)簡化原則，借助幾何圖形的概念進(jìn)行解答。

通過對題目的分析可以得知：點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上，故而在進(jìn)行值域求解的過程中，將其轉(zhuǎn)化為橢圓上的點與點（4，-1）連線的斜率?；诖?，學(xué)生可以借助幾何圖象進(jìn)行相關(guān)的解答，并最終確定值域的范圍為。

〖解〗依題知，點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上。

因 sin x2+cos x2=1，所以題中所求值域就是橢圓上的點和點（4，-1）連線的斜率。

設(shè)切線方程為 y+1=k（x-4），將其與橢圓聯(lián)立，得判別式為 0，即

4x2+[k（x-4）-1]2=16

（4+k2）x2-（8k2+2k）x+16k2+8k-15=0

[-（8k2+2k）]2-4（4+k2）（16k2+8k-15）=0

12k2+8k-15=0

（2k+3）（6k-5）=0

或

故取值范圍為

（二）轉(zhuǎn)熟原則

所謂的轉(zhuǎn)熟原則指的是在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將陌生的知識轉(zhuǎn)換為熟悉且已經(jīng)掌握的知識，從而以此為基礎(chǔ)幫助解答題目。事實上，數(shù)學(xué)題目盡管類型較多，但是其解題方式以及思路都存在著相似性，故而為題型之間的轉(zhuǎn)換提供便利?？傮w而言，借助轉(zhuǎn)熟原則進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的過程中，確保學(xué)生在遇到陌生的題目時能夠快速地解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

以高中函數(shù)教學(xué)為例，學(xué)生在解答“求解 x”一題的過程中，雖然三次方的方程式對于大部分學(xué)生而言存在解答的難度，基于此，為解題的便利性，需要學(xué)生加強(qiáng)對轉(zhuǎn)熟原則的運用，將 x 設(shè)定為己知量，將 a 設(shè)置為，從而將原式轉(zhuǎn)換為求解 a 的二次方程“x3+（1+a）x2-a2=0”，繼而實現(xiàn)對 x 值的求解。轉(zhuǎn)換完成的方程式可以進(jìn)一步化簡為（x-a）3=0，即得 x 的值為。

（三）直觀原則

在利用直觀原則進(jìn)行化歸思想教學(xué)的過程中，需要教師在實際的操作過程中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖形問題，繼而促進(jìn)相關(guān)問題的有序解決。

以高二理科教材選修 2 中定積分的一個例題為例，計算下列定積分：

〖分析〗這個例題被積函數(shù)都是一樣的，可是積分的上限、下限不一樣，通過計算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可以利用梯形的面積來表示這幾個導(dǎo)數(shù)的結(jié)論。

（1）當(dāng)對應(yīng)的曲邊梯形位于 x 軸上方時，定積分的值取正值且等于曲邊梯形的面積；

（2）當(dāng)對應(yīng)的曲邊梯形位于 x 軸下方時，定積分的值取負(fù)值且等于曲邊梯形的面積的相反數(shù)；

（3）當(dāng)位于 x ?S上方的曲邊梯形的面積等于位于 x 軸下方的曲邊梯形面積時，定積分的值為 0。

通過這個例題使學(xué)生了解定積分的值不一定等于曲邊梯形的面積，但要注意條件，畫正弦函數(shù)的圖象來分析就是直觀原則。

二、化歸方法以及案例分析

（一）配方法

在高中數(shù)學(xué)解題的過程中，作為常用的解題方法就是配方法。相關(guān)的實踐顯示：配方法的運用能夠進(jìn)一步實現(xiàn)對于復(fù)雜問題的解答，繼而以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

諸如在進(jìn)行題目“已知長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24，求長方體對角線長度”解答的過程中，需要將幾何題目轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)表達(dá)式，設(shè)長方體長寬高分別為 x，y，z，則，以此來求對角線長 。在實際的求解過程中，需要借助配方法進(jìn)行具體的解答。

設(shè)長方體長寬高分別為 x，y，z，由已知“長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24”得

，

由此求得對角線長度

。

（二）分解法

此外，在借助化歸思想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解題的過程中，除了需要加強(qiáng)對配方法的運用之外，還需要進(jìn)一步對分解法的使用。所謂的分解法指的是將題目中所出現(xiàn)的方程式（圖形）進(jìn)行分解，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€簡單的部分，從而促進(jìn)相關(guān)問題得到高效解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在進(jìn)行函數(shù)解答的過程中，學(xué)生往往需要通過化簡復(fù)雜的多項式繼而將之轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼膸讉€組，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行解答。

如例題，已知函數(shù) ，其圖象在 x=2 處的切線方程為 3x+2y-11=0。

（1）若函數(shù) f（x）解析式；

（2）若函數(shù) y=f（x）的圖象與的圖象有三個不同的交點，求實數(shù) m 的取值范圍。

（三）換元法

在借助化歸思想進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還需要教師加強(qiáng)對換元法的運用，從而以此為基礎(chǔ)將形式較復(fù)雜的方程、不等式、函數(shù)轉(zhuǎn)換為簡單且操作便捷的基本問題。這種方法又被稱之為“局部換元法”。其思想內(nèi)涵指的是將未知的式子看作一個整體，用一個變量去替代，最終由此促進(jìn)題目得到有效解答，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效開展。

篇8

【關(guān)鍵詞】簡化；教學(xué)效果；特點；終身體育

1.研究目的

為了提高教學(xué)效果，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)太極拳的特點，針對學(xué)生反映強(qiáng)烈的問題，他們的心理特點；經(jīng)過參考文獻(xiàn)，專家論證，對簡化二十四式太極拳的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了分析和研究。認(rèn)為注重太極拳的獨特技擊方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵；注重基本動作和基本功練習(xí)是提高動作規(guī)格的基礎(chǔ)；注重內(nèi)養(yǎng)與外練是提高演練水平的有效手段；注重理論聯(lián)系實際是提高學(xué)生對太極拳的認(rèn)識水平的途徑。

太極拳這種運動特點不同于常規(guī)體育運動，可以將人體從深層次、高效益、最全面地得到調(diào)理，改善學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和其他原因造成的亞健康狀態(tài)；是終身體育鍛煉的好項目。但是，太極拳的這種運動特點也極容易給活潑好動、追求快節(jié)湊運動的大學(xué)生留下沒有健身、沒有實用技擊價值和復(fù)雜難學(xué)的感覺；這就為在高校推廣普及太極拳造成了一定的難度。

高校太極拳教學(xué)效果雖然在廣大武術(shù)教師的辛勤努力下有了一定的提高。但純套路式的教學(xué)模式依然存在很多問題。如，學(xué)生對太極拳的偏見，對太極拳健身和技擊價值認(rèn)識不足；缺乏學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，經(jīng)常是課堂學(xué)課下忘；教學(xué)方式的單調(diào)、枯燥和復(fù)雜難學(xué)，課堂氣氛沉悶等。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院2010級男生300名；2010-2011年度選修太極拳課的本科生男生共120名。年齡為18-22歲。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查（1）。為反映出大學(xué)生對太極拳感興趣的真實性，在調(diào)查內(nèi)容中把河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院大二體育教學(xué)項目同時列出，同等條件學(xué)生自愿選擇，來了解大學(xué)生對太極拳的認(rèn)識及態(tài)度等問題。本研究于2012年10月向2010級男生發(fā)放調(diào)查表共300份，回收300份，回收率100%。對問卷內(nèi)容與效果采用專家訪談的方法進(jìn)行了檢驗，最終選用了80%以上的專家認(rèn)為具有代表性的問題（表1）。

問卷調(diào)查（2）。為了解學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法評議。于2013年1月份向2010-2011年度第二學(xué)期，2010-2011年度第一學(xué)期選修太極拳的學(xué)生120名發(fā)放問卷共120份，回收120份，回收率100%。具體調(diào)查結(jié)果為大多數(shù)學(xué)生約占75%，對傳統(tǒng)教學(xué)模式持否定態(tài)度。

2.2.2 集體訪談法

利用課余時間，訪談學(xué)生。讓學(xué)生各抒己見，談?wù)搶μ珮O拳的總體認(rèn)識，對教師的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)太極拳的技擊方法？課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)方法存在哪些不足？對運動量和運動強(qiáng)度是否滿意？是否體會到了太極拳的健身性？課下練習(xí)情況？是否喜歡上太極拳課及原因？

3.教學(xué)實驗

3.1 實驗方法

2011年2月份開始進(jìn)行了兩個學(xué)期的簡化太極拳教學(xué)實驗。在同一水平教師任教、相同學(xué)時（32學(xué)時，每周1次課，兩個課時）的情況下，分別于2010-2011學(xué)年第二學(xué)期和2011-2012學(xué)年第一學(xué)期把選修簡化太極拳的120名學(xué)生分成實驗1組和對照1組、實驗2組和對照2組，分開授課互不影響。另外從課前考察得知所有學(xué)生均無太極拳方面的基礎(chǔ)，學(xué)生原有的掌握程度無顯著差異，可以作為正常樣本進(jìn)行試驗。實驗組采用新教法，對照組采用傳統(tǒng)教法。

在實驗授課內(nèi)容安排上，新教法把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為關(guān)節(jié)放松活動操、武術(shù)基本功（正壓腿、正踢腿和控腿）、太極拳基本動作練習(xí)、簡化太極拳操、套路學(xué)習(xí)和練習(xí)、身體素質(zhì)練習(xí)、推手、站樁、采氣或抓氣、理論等。對照組的教學(xué)內(nèi)容仍為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，分為套路學(xué)習(xí)和練習(xí)、理論兩部分（表2）。

3.2 跟蹤觀察

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、掌握動作的速度以及掌握動作的準(zhǔn)確度方面，在教學(xué)中觀察并作好記錄。

3.3 統(tǒng)計與測量

對實驗組和對照組的期末測試成績進(jìn)行統(tǒng)計、處理，取其平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，再進(jìn)行方差齊性檢驗，最后進(jìn)行差異的顯著性假設(shè)檢驗為。

3.4 簡化太極拳的評分標(biāo)準(zhǔn)

為了評判的簡化性和客觀性，本次教學(xué)實驗對簡化太極拳評分標(biāo)準(zhǔn)參照1991年的《武術(shù)套路競賽規(guī)則》，在滿分10份的基礎(chǔ)上按100分計算。

動作規(guī)格的分值為60分；功力水平（勁力、協(xié)調(diào)）的分值為20分；演練技巧（精神、速度、風(fēng)格）的分值為20分。

4.實驗結(jié)果

技評差異性檢驗

通過32學(xué)時的教學(xué)，按照簡化太極拳的評分標(biāo)準(zhǔn)，對兩個學(xué)期的120名學(xué)生的期末考試評定，最后經(jīng)過專家評審，對兩種教學(xué)效果進(jìn)行了統(tǒng)計分析和差異性t檢驗。檢驗結(jié)果顯示實驗組與對照組從動作規(guī)格、功力水平、演練技巧三個方面均呈現(xiàn)P

5.結(jié)果分析

5.1 調(diào)查結(jié)果分析

從學(xué)生的評教情況看，具有代表性的問題為：教師的講解和動作的規(guī)范性對學(xué)習(xí)技能的影響很大；希望教學(xué)過程中突出太極拳的技擊特色，觀看有關(guān)太極拳比賽實況，了解太極拳的有關(guān)知識，提高對太極拳的認(rèn)識，消除太極神秘感；希望老師能改進(jìn)教學(xué)方法把太極拳的復(fù)雜動作簡單化，采用合理的教學(xué)方法提高動作規(guī)格，從而演練時表現(xiàn)出太極拳的神韻。

根據(jù)學(xué)生選課統(tǒng)計結(jié)果，可以看出在學(xué)生中喜歡太極拳的人數(shù)不多。首先他們主觀認(rèn)為太極拳運動負(fù)荷小、動作慢，不適合青年人健身防身；其次對太極拳的相關(guān)知識不了解。根據(jù)這一情況，要提高太極拳教學(xué)效果，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

太極拳的運動規(guī)律和特點決定了太極拳教學(xué)與其他項目體育教學(xué)有很大區(qū)別，太極拳除體育功能外還有很高的文化性。在教學(xué)中不能只重表面動作形式，應(yīng)將教學(xué)重點放在對學(xué)生的整體培養(yǎng)上，發(fā)揮太極拳應(yīng)有的“內(nèi)外兼修”特色，避免“唯動作論”造成的短期效應(yīng)。以期施教者更好的認(rèn)清太極拳的本質(zhì)特征，把握教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)。

5.2 實驗結(jié)果分析

從實驗組和對照組技評成績對比中可見實驗組在動作規(guī)格、功力水平、演練技巧三個方面的技評成績均明顯高于對照組，差異性檢驗達(dá)到非常顯著水平，說明在簡化太極拳教學(xué)中，采用合理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容能大大提高教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)教法相比，新教學(xué)法的形式新穎，內(nèi)容豐富，動作變化新奇、刺激并富有競爭性。還能使學(xué)生在松、柔、緩慢中感受太極拳的優(yōu)美感、節(jié)湊感、和舒適感。針對學(xué)生的喜好，融健身、技擊、享受為一體，利用太極拳特有的特點和魅力引起學(xué)生的興趣，使他們樂于參加太極拳這項活動，寓教學(xué)于興趣之中，使他們在高昂的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

增加理論課時，傳授太極拳的有關(guān)知識，從理論上提高學(xué)生對太極拳的認(rèn)識水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)太極拳時有一定的理論依據(jù)；突出基本功和基本動作練習(xí)，可以強(qiáng)化動作規(guī)格，提高演練水平。結(jié)合太極推手和相應(yīng)的輔助練習(xí)將實戰(zhàn)防身納入總體教學(xué)中，形成了競爭與合作化教學(xué)模式是本次教學(xué)改革的一大特色；它迎合了學(xué)生練好功夫的心態(tài)，進(jìn)而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。通過講解和練習(xí)動作的技擊含義活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在樂中學(xué)、樂中練，使枯燥的套路學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)；從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對動作的理解。加入了關(guān)節(jié)放松活動操，提高學(xué)生周身關(guān)節(jié)的靈活性和協(xié)調(diào)性；太極拳的一般練習(xí)和素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合彌補(bǔ)太極拳運動的不足（下肢靜止性力量練習(xí)過多，上肢運動強(qiáng)度小），增加了課的運動負(fù)荷，起到了全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時也提高了課的密度。運用站樁、采氣、轉(zhuǎn)丹田增強(qiáng)腿部靜止性力量，體會和掌握太極拳對人體各部位的要求，培根固源，從根本上提高了學(xué)生的功力水平。

6.結(jié)論

通過研究常規(guī)太極拳教學(xué)中存在的問題與對策，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，以便在較短的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。經(jīng)過兩個學(xué)期對兩組實驗組和對照組的教學(xué)實驗，證明了太極拳教學(xué)改革的良好教學(xué)效果。太極拳教學(xué)改革后，能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效果，體現(xiàn)出太極拳神形兼?zhèn)涞酿B(yǎng)生特征與技擊效果，同時充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在體育教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

篇9

[關(guān)鍵詞] 高校；教學(xué)案例；師生互動

[作者簡介]黃杰華（1970—），江西財經(jīng)大學(xué)財稅與公共管理學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向為管理學(xué)。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題“案例教學(xué)博弈分析與師生互動模式研究——基于信息認(rèn)知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過師生互動提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來進(jìn)行分析和理解。

教學(xué)案例（Case Method）起始于1870年，當(dāng)時由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學(xué)院前院長發(fā)現(xiàn)的，后來在鄭漢姆（W.B.Doham）當(dāng)時任哈佛企管研究所所長的不斷推廣下，迅速從美國傳播世界各國，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來教育學(xué)成功代表的方向。中國于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實生活中真實而又具有一定說服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計和實錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對某件事情進(jìn)行理論分析和實證說明；而案例主要是通過某一個故事，針對此事來闡述說明道理；一個是在教之前已產(chǎn)生了，另一個是在教之后才出現(xiàn)的；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

師生互動是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨立思考、實踐創(chuàng)新和敏銳的社會洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動，即老師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對事情的正確認(rèn)正，以此來提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問題、善于獨立思考分析問題、勤于研究新觀點新認(rèn)識。其次，就是教師要在教學(xué)實踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對事物的認(rèn)識要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動的一個重要環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個改進(jìn)和擴(kuò)充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對案例的發(fā)生有更強(qiáng)更好的理性和感性認(rèn)識，就要讓學(xué)生學(xué)會從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，將枯燥無味的理論教學(xué)]變成生動活潑有趣的課堂實驗，讓同學(xué)們用自己所見、所聞、所感來激發(fā)他們認(rèn)識世界和分析社會發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒有停止過對它的研究分析和探討 ?，F(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個領(lǐng)域，譬如：教育學(xué)、國防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際貿(mào)易學(xué)，社會學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個條件：參與者、行動、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來說是指參與者對博弈者的行為通過某種契約進(jìn)行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因為參與者之間沒能有任何可約束對方行為的一種策略，這樣就會出現(xiàn)在合作的過程中實現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的案例來拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進(jìn)行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過程中學(xué)生作為獨立思考的主體參與，與非合作博弈強(qiáng)調(diào)的個人理性相一致。非合作博弈論是以追求個人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對對方的觀點提出質(zhì)疑和反問，不存在一個具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國教育家劉國正先生曾經(jīng)就說過這樣的話：“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動中教師和學(xué)生不是一個單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動首先要學(xué)會相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強(qiáng)弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來說是對師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛與信任，首先是對每一個學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對問題的看法和他們獨到的見解，充分釋放他們的正能量。

師生互動中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對教師的信任和其所學(xué)知識及學(xué)科的一種認(rèn)可， 常言說得好“親其師重其道”，學(xué)生對其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時學(xué)習(xí)的效率無形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯的成效，中國在實踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯的成績。就是在教學(xué)中通過某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開動大腦，并鼓勵學(xué)生對同一問題可以提供多種解答方式。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”利用這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評；倡導(dǎo)獨立思考；勇于探索研究；鼓勵暢所欲言；獎勵各種發(fā)明創(chuàng)新，對同一個問題能提出多項不同的見解，開發(fā)思維方式，提高洞察能力； 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；鼓勵學(xué)生對不同意見的問題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動的參予到教學(xué)中來。

（3）師生互動產(chǎn)生的效果

師生互動從一開始就是一場博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰是贏家誰是輸家，因為它們之間并不是百分之百的對立，當(dāng)雙方對立到一定的程度時，它們會去尋找一種平衡的方式來解決這個問題[9]。

筆者對于影響師生互動的因素，在此作出以下揣測：

1.多數(shù)學(xué)生對教師有一種敬畏之情，這與千百年來的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過師生間情感自由的交流來提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅定的實踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。

篇10

摘 要： 本文以韓國國民大學(xué)與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認(rèn)知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會責(zé)任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。

關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計專門大學(xué)院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進(jìn)行“知識和才能”支援奉獻(xiàn)的實際項目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認(rèn)知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會責(zé)任意識。

此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。

二、社會企業(yè)概況

通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進(jìn)行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機(jī)制來調(diào)動社會的力量。

社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻(xiàn)社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀

社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機(jī)會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”?，F(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認(rèn)識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會對社會企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認(rèn)知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認(rèn)識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學(xué)設(shè)計研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進(jìn)行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標(biāo)?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團(tuán)隊對本次項目進(jìn)行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團(tuán)，對最終結(jié)果提出意見并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計研究結(jié)果

最終在21個候補(bǔ)案中選取11個提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。

2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。

四、結(jié)論