導語：如何才能寫好一篇初中勞動教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】案例教學法 人性教學 靈性教學 感性教學

在思想品德課堂，思想內(nèi)化是最難的，空洞的理論說教無法引起學生的共鳴，而案例教學法以圖像、文本、視頻或其他方式展現(xiàn)生活中常見案例，能引發(fā)學生的思考，從而促使學生有效理解教材上的知識。案例教學法如何在思想品德課堂進行應用？

一、合理運用教學案例，讓案例教學更人性

合理選擇案例是高效實施案例教學法的基礎(chǔ)，人文性是思想品德重要的課程性質(zhì)，初中學生的思想觀和世界觀也逐漸成熟，因此，在引入教學案例時，教師要考慮到人文性對學生成長的重要作用，同時，主動為教材尋找合適的教學案例，使課堂更加人性化。

如“我愛我?guī)煛币徽n，教師可引用以下案例：“在某自習課上，小明一直和旁邊的學生不停打鬧，老師一再發(fā)出警告并讓小明到最后一排位置上并反省，但小明卻生氣地坐在原位上一動不動，此時全班同學都感覺到緊張的氣氛，預感會爆發(fā)沖突?！贝税咐诔踔姓n堂經(jīng)常出現(xiàn)，初中生處于叛逆期，他想挑戰(zhàn)權(quán)威。在此案例的教學中，教師要引導學生換位思考：假設將此學生想象成自己，你會怎么處理這種情況？遇到這種情況教師會怎么想？整個沖突發(fā)展趨勢會如何演變等，通過一系列問題幫助學生充分認識到師生和諧關(guān)系的重要性，從而學會尊重教師，形成和諧師生關(guān)系。又如，在學習“自強自立”時，可選擇康德，愛迪生及霍金等著名的名人事件，先通過事件豐富學生的感性經(jīng)驗，接著，再引入初中課本中的《兩個鄉(xiāng)下人的不同命運》讓學生進行討論，通過討論理性體會在同一起跑線的鄉(xiāng)下人由于不同的人生態(tài)度，通過在火車站一次“換票”經(jīng)歷走向了不同的人生歷程。這個真實事例能拉近理論和實際生活的距離，使學生樹立正確的人生觀，并形成堅韌和樂觀的品質(zhì)?？梢哉f，案例教學能讓學生感受到理論變成案例之后可愛的一面，而人性光芒則是學生成長重要的營養(yǎng)劑，它會讓學生既理解教材，又收獲成長的正能量。

二、巧妙運用小組合作，讓案例教學更靈性

小組合作是經(jīng)典的學習模式，將小組合作與案例教學結(jié)合起來，能將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使案例討論更加靈動。在合作學習中，每個學生應根據(jù)案例進行思考并提出解決自己的見解，在表達個人見解時一定要有清晰的思路。同時，學生必須學會耐心聆聽其他同學想法，不應在別人陳述時將其打斷，這是一種良好行為的表現(xiàn)，也是對同學最基本的尊重，學會從其他同學分享中獲得思想上的啟迪。由于案例容易引發(fā)學生的思考，教師要以小組合作的模式釋放學生的能量，使學生在合作中收獲成長的正能量。

如教師讓學生以小組合作形式演繹2014春晚小品《扶不扶》，借助該類作品再現(xiàn)社會“原型”，同時，將班級學生分成若干小組分別表演，實現(xiàn)學生共同參與。生動有趣的小品表演卻蘊含著社會問題，這會引起學生的思考，并促使學生以更理性的思想看待生活中的問題。又如在“學會寬容”一課中可借用“陶行知現(xiàn)行的四塊糖果”故事，陶行知先生在當校長時面對一位用石頭砸同學的學生，陶行知先生以“你敢于承認錯誤”、“你有正義感”、“你尊重我”及“你比我先到教師”四個理由寬容并獎勵這位男生4塊糖果，使這位男生充分認識到自己的錯誤并向被砸同學道歉。為了提升學生的價值認同感，教師先讓學生合作討論，陶校長這樣做的用意何在？討論引發(fā)了學生深層次的思考，表面看似普通的行為卻蘊含著教育人的方法，寬容兩字易寫，但要在生活中做到寬容卻非易事，這其實也是思想品德教材所要滲透的教育理念，它讓案例教學更靈性。

三、運用多媒體輔助，讓案例教學更感性

傳統(tǒng)思想品德教學中，教師在課堂上只需一本教科書和一個粉筆就能講解完整堂課程。案例教學法以案例為探究載體，案例如何呈現(xiàn)？案例如何分析？案例的價值何在？這些是教師必須直觀思考的問題，單純依靠傳統(tǒng)教學手段很難以讓學生在參與案例研究中獲得新的想法。而多媒體教學手段以其圖文并茂，聲像俱佳的特點將靜態(tài)的案例變成了可視化的情境，學生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音樂能引發(fā)學生的共鳴，進而產(chǎn)生積極的探究心理，從而讓案例教學更感性。

如針對初三年級學生存在“攀比”現(xiàn)象可設計相應的案例，在案例中，教師將學生生活常見的現(xiàn)象搬上了大屏幕，特別是學生攀比心理的存在，學生在外攀比行為的展現(xiàn)，而學生家里的父母親卻在辛苦地勞動，兩個畫面拼合在一起時，加上背景音樂的渲染，學生的視覺被震撼了。

總之，案例以生動的事實為課堂突破口，它將抽象的理論變成了學生可感知的生活事實，在案例探究中，學生的思維是感性的，他們不再感受教材的枯澀與抽象，而是跳動著人性光芒的語言符號。想讓案例教學更靈性、更有效，需要教師結(jié)合初三學生的思維特點，積極搭建探究平臺，創(chuàng)新教學策略，從而讓案例教學法釋放魅力，促進學生收獲成長的正能量。

【參考文獻】

[1] 陳前軍. 論思想政治課教學案例的選擇和使用[J]. 教育與職業(yè)，2007（11）.

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【關(guān)鍵詞】初、高中地理教學的銜接 適應高中地理學習 學習態(tài)度 學習興趣 學法 學習能力

【中圖分類號】G333.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

基礎(chǔ)教育地理課程設計是一個系統(tǒng)工程，初中階段和高中階段地理課程是一個整體?！瓣P(guān)注人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”是貫穿初、高中整個基礎(chǔ)教育地理課程的核心。所以，學生經(jīng)過初中地理課程的學習，應該基本上能夠為高中階段的進一步學習打下一定的基礎(chǔ)。然而，在日常高中地理教學過程中，普遍出現(xiàn)學生感覺地理難學，教師感覺學生難教的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了初中地理教學與高中地理教學之間存在著嚴重脫節(jié)，從而，影響了高中地理的正常教學進度和教學效果。因此，在高中地理教學過程中必須把握初、高中地理教學銜接問題，探索如何幫助學生快速適應高中地理學習，是實現(xiàn)初、高中地理教學的有效銜接的關(guān)鍵，將影響著高中地理教學的成敗。下面就此問題，談談我自己在高中教學過程中的一些觀點。

一、重建學習興趣，糾正學習態(tài)度

美國心理學家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！北娝苤?，“愛迪生和愛因斯坦就是因為從小對科學感興趣，所以長大后都成了科學家?？梢娨粋€人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。所以培養(yǎng)學習興趣是走向成功的第一步，在學習活動中起著積極的作用。然而學習本身是一項艱苦的腦力勞動，學習興趣的形成往往受學習目的和動機的牽制。在初中地理教學中開篇內(nèi)容設置的目的，就是要激發(fā)學生學習地理的興趣。但在以中考為學習目的的初中教學中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學生還有學校領(lǐng)導都把地理學科看成是副科。剛上初一的學生更是普遍認為地理學科是副科，學不學都可以。從而老師雖然很努力，但學生學習興趣不高，學習積極性差。最終導致學生初中地理基礎(chǔ)知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學生對地理產(chǎn)生了厭學，棄學的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學習奠定基礎(chǔ)，而且還成為高中地理教學順利完成的屏障。為實現(xiàn)初、高中的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須進一步培養(yǎng)學生學習興趣，糾正學生的學習態(tài)度。所以我在高一地理教學過程中：

首先，在教學中注意避免為了應付高考而出現(xiàn)“滿堂灌”式的教學。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實自己，豐富自己的語言。在課堂上表現(xiàn)為：生動、幽默的語言，如用俗語設疑，用諧音點出要點，編故事助記憶。同時，選用多種多樣的教學方式增加課堂的趣味性。充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)精選視頻能有效的進行直觀教學。通過組織辯論來激發(fā)學生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學中重新激發(fā)學生對地理的學習興趣，激活學生的思維，充分調(diào)動學生學習積極性。最終使學生在地理學習態(tài)度過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

其次，努力做到精選教學案例，特別注重把學生身邊或社會關(guān)注度較高的事例作為教學案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農(nóng)民工問題、城市交通BRT建設、國家限房令等。來引起學生關(guān)注，激發(fā)學生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學案例所反映的地理問題進行分析，為學生搭建自主靈活的課堂學習平臺。最終讓學生明白學習地理不僅僅是為了應付考試，更重要的是學習對終生有用的地理，認識到通過地理學習能夠讓我們在追求經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，明確掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，避免一些災難的發(fā)生；同時幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養(yǎng)有著積極的作用。促使學生重新認識學習地理的意義和目的，幫助學生轉(zhuǎn)化升華地理學習興趣，建立端正的地理學習態(tài)度。形成學生愿學，愛學的新局面。

二、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力

初中的教材編寫側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述，主要研究地理表象，重點掌握區(qū)域知識。所以，在初中地理教學中強調(diào)“有什么”，注重感性認識的記憶能力培養(yǎng)。這使得初中學生在地理學習過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導致許多學生在頭腦中對地理認識很模糊，學習地理的興趣并不高。高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，主要研究地理問題的本質(zhì)，側(cè)重于理性分析。所以，在問題設計和知識傳授上與初中有很大區(qū)別。教學過程中強調(diào)“為什么”，注重由感性認識到理性認識的再認識能力培養(yǎng)，從而高中學生學習地理的主要方法是理解。然而，在整個初中學習過程中，長期養(yǎng)成的重記憶，輕理解的學習方法使學生在高中地理學習中處處遇“紅燈”。因此，要實現(xiàn)初、高中地理教學的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須指導學生學習并掌握高中地理的學習方法，培養(yǎng)學生學習地理的理解能力和思維能力。在平時教學中，為實現(xiàn)這一目標，我主要努力做到以下兩點：

（一）養(yǎng)成課前預習、強化課堂意識

課前預習是學生高效快速學習的基礎(chǔ)，是提高課堂教學效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預習納入課堂教學的“前奏曲”，使學生根據(jù)老師提出的預習提綱，提前對教材內(nèi)容進行預讀并初步思考歸納。從而使學生對地理知識點有初步認識，并發(fā)現(xiàn)自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學生明確聽課目的，同時也有利于學生對初中地理知識的回顧和運用，最終培養(yǎng)學生閱讀理解能力。例如對地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的預習，因為學生初中對地球運動方向，運動周期，運動意義有初步認識，所以預習過程中會有親切感，同時，在預習過程中會發(fā)現(xiàn)初中時地球自轉(zhuǎn)周期是24小時（一天），而高中教材中地球自轉(zhuǎn)周期是23小時56分4秒（一個恒星日），從而會發(fā)問“什么是一個恒星日？”“24小時是怎么回事？”激發(fā)學生探究意識，為有效強化課堂意識奠定良好的基礎(chǔ)。

為保障課前預習工作的實效性和進一步強化學生的課堂意識，讓學生認識到聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。在課堂教學中，精設課堂提問，檢查學生的預習工作和聽課效果，從而謹防學生上課走神，并幫助學生糾正預習過程中的錯誤理解，解答困惑。同時，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結(jié)果納入學生成績考核依據(jù)中，從而調(diào)動學生學習聽課積極性，幫助學生養(yǎng)成認真聽講、勤記筆記的好習慣。使被動學習變成主動學習。

（二）注重開拓思路、突破思維定勢

由于學生抽象的思維能力基礎(chǔ)較差，所以針對高中地理學習過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點。在課堂教學中，我主要通過以圖導學，把難化易。通過繪圖、析圖幫學生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實質(zhì)，讓學生消除思維障礙。最終改變學生原有的定式思維，擴寬思路引發(fā)思維的質(zhì)變。

總而言之，高中地理教學的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學的銜接。而學生快速適應高中地理學習是實現(xiàn)初、高中地理教學的有效銜接的關(guān)鍵。因此，在今后的教學中還要深刻思考，仔細研究。進一步從教學內(nèi)容和教學方法上引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。使學生學習高中地理更加游刃有余。

參考文獻：

[1]《教育心理學》

[2]《地理教學論》

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關(guān)鍵詞：新課改；初中勞技課程；課堂教學；有效性

引言：在新課改下，我國正在進一步加大素質(zhì)教育的開展和落實力度，注重在教育教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。而初中勞動技術(shù)課程通過利用其蘊含的大量勞動實踐內(nèi)容，對于幫助學生樹立正確的勞動觀念，具備扎實的基本勞動技能等有著一定的幫助作用。因此在初中積極開展勞技課堂教學具有強烈的現(xiàn)實意義，而如何提升初中勞技課堂教學的有效性也成為廣大教師最為關(guān)注的問題之一，本文將在此背景之下，結(jié)合具體教學案例，簡要談談提升初中勞技課堂教學有效性的辦法措施。

一、初中勞技課堂教學現(xiàn)狀分析

在新課改的影響之下，現(xiàn)階段許多初中學校的勞動基技術(shù)課程已經(jīng)開始向研究型學習實踐活動方向進行轉(zhuǎn)變，雖然看似增加了學生親自動手實踐操作的機會，但實施上無論是學校開辟出的勞動實踐活動基地，還是教師設計的學習實踐活動，與勞動技術(shù)課程教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不足[1]。譬如說目前大多數(shù)教師設計安排的綜合實踐活動主要圍繞攝影、繪畫等內(nèi)容，而學生在參與實踐的過程當中很難學習到有效的勞動技術(shù)知識與技能，因此使得初中勞動技術(shù)課程教學的有效性也遲遲不見提升。

二、新課改下提升初中勞技課堂教學有效性措施

1.與其他學科相聯(lián)系 初中勞技課程雖然是一門單獨的學科課程，但其與其他學科之間譬如說物理、化學、生物等之間同樣具有緊密的關(guān)系，而教師在開展初中勞技課堂教學時，應當正確認識這一點，有意識地將勞技課程與其他學科進行相互整合，從而幫助學生學會將知識融會貫通。比方說在《花木栽培》一課教學當中，教師可以向?qū)W生提出如何提高植物成活率的問題，并積極引導學生將其與生物課中有關(guān)植物根莖結(jié)構(gòu)等方面的知識進行有機聯(lián)系，從而使得學生能夠用所學知識解決實際問題。而在過度為花木施肥影響其正常生長的內(nèi)容講解時，教師也可以將花木栽培同物理和化學中有關(guān)分子運動以及溶液濃度的知識進行有機聯(lián)系，幫助學生了解氮磷鉀等元素過量會使得植物細胞失水，進而出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象影響植物生長[2]。

2.積極滲透德育教育 初中勞動技術(shù)課程中蘊含著大量有關(guān)德育教育的內(nèi)容，而教師在教學過程中也需要積極向?qū)W生滲透德育教育，從而在幫助學生樹立良好勞動觀念的同時也能夠有效提升自身的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。譬如說教師在《陶藝》一課的教學過程當中，可以通過積極運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示多幅我國古代精美陶藝作品的相關(guān)圖片或其他影音資料，并告知學生陶藝最早出現(xiàn)在一萬年前，幾乎人類在開始學會制造工具之后便有了陶藝，經(jīng)過后期的不斷發(fā)展，又從原始陶器發(fā)展成彩陶乃至瓷器等等，通過利用直觀形象的影音視頻資料，能夠幫助學生準確了解我國發(fā)達的陶藝發(fā)展史，進而感受到我國深厚悠久的文化積淀，激發(fā)出學生弘揚和繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱情。

3.重視教師操作示范 初中勞技課程是一門兼具理論和實踐的教學課程，尤其側(cè)重實踐內(nèi)容，因此教師需要在教學過程中注重進行操作示范，并配合穿插講解理論知識的方式，有效吸引學生的注意力，同時能夠以這種直觀的教學方式幫助學生快速理解教學內(nèi)容。譬如說在《印章與雕刻》的教學當中，教師可以通過利用電子白板等教學工具，向?qū)W生一步一步展示印章的雕刻步驟，同時利用電子白板的縮放、拖拽、批注等功能向?qū)W生講解每一種刀具的名稱、用途等，并模擬出具體的雕刻過程，另外還可以根據(jù)實際的雕刻內(nèi)容向?qū)W生穿插講解字體演變以及其他書法知識等，使得學生能夠一邊通過觀看教師的示范操作，一邊完成對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化理解。

4.鼓勵學生動手實踐 教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，多多鼓勵學生親自動手實踐，以有效提升學生的勞動技能，并使其能夠在“學中做、做中學”的模式當中有效提升勞技學習成效。譬如說在《航模與車?！返慕虒W當中，教師可以要求學生以小組為單位，親自動手完成航模或是車模的制作，從模型設計、材料準備到最后的動手操作、上色修飾等均交由學生獨立完成，而教師只負責為其提供必要的指點和引導，通過此種方式不僅能夠有效鍛煉學生的實踐操作能力，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。而通過最后對學生制作的車?；蚝侥＿M行統(tǒng)一點評，并鼓勵其參與航模或車模制作大賽，也能夠幫助其提高學習勞技課的積極性[3]。

Y束語：總而言之，伴隨著新課改的全面深入落實，教師在重視開展初中勞技課堂教學的過程當中，也應當盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過將初中勞動技術(shù)課程積極與其他學科進行相互整合。靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)一邊進行操作示范一邊為學生進行詳細講解，并且積極鼓勵學生親自動手實踐，同時結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際學情向?qū)W生滲透德育教育，使得學生能夠在掌握基本勞動技能知識的同時，也能樹立起良好的勞動觀念和思想價值觀，進而實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞國新. 綜合實踐活動課程框架下，初中勞技課堂教學有效性探析[J]. 新課程學習（下），2016，01：48-49.

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學校教師科研能力高低制約著教師教學理論素養(yǎng)和教育實踐能力的提升，最終制約著學校教育質(zhì)量和學校的可持續(xù)發(fā)展。我校英語教研組在2010年承擔了陜西省“十一五”課題--“農(nóng)村英語口語教材的開發(fā)和研究”，兩年來，我們大膽進行“以課題促科研，以科研促發(fā)展”教研組活動探索，避免了過去教研組活動主題很多，樣樣不深入，或大搞形式主義，會議開得很多，工作落實很少，或工作記錄很多，皆是應付檢查評比的空文，有效促進教師專業(yè)成長，全面提升教師的科研能力，著力解決學生英語知識與實踐應用脫節(jié)的突出矛盾，有效提高學生英語知識運用能力和英語教學質(zhì)量提高。

1 以課題中心任務落實為動力，專家引領(lǐng)推動學習，多渠道促進教師專業(yè)成長

“農(nóng)村英語口語教材的開發(fā)和研究”課題的中心工作是要編制出適合校情和農(nóng)村學生生活實際的英語口語校本教材。為此，我首先從學習開始。一是認真學習《中國教育改革發(fā)展綱要》、《英語教學大綱》、新課標》和《新考綱》等，從宏觀上掌握教育方針政策、教育方向、辦學目標，為教材編寫工作做好理論上和思想上的準備。二是充分學習各地現(xiàn)有的英語口語教材，學習教材的編寫原則與方法，尋找現(xiàn)有教材內(nèi)容與農(nóng)村學生實際的結(jié)合點，分析現(xiàn)有教材在農(nóng)村運用的利弊，為教材編寫工作做好格式上和內(nèi)容上的選擇標準。三是積極參加國、省“遠程骨干教師培訓”，聆聽專家講座，觀摩課堂實錄，記憶教育理論，為上好口語課和編寫教材做好知識和技術(shù)籌備。四是聘請專門的外籍英語教師，讓他們傳播國際教育理念，在教材編寫環(huán)節(jié)中對執(zhí)筆教師手把手的指導，審訂和修訂教材，上好英語口語課，指導英語教師做好以人為本的“備、講、批、輔、考”，落實教師和學生“雙主體、雙中心”教育理念，帶領(lǐng)教師們更新教法、學法，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2 以課題研究內(nèi)容為切入點，教學名師當好排頭雁，引領(lǐng)中青年教師脫穎而出

在“農(nóng)村英語口語教材的開發(fā)和研究”課題實施中，以老帶新，人人參與，立足英語口語課堂教學和第二課堂活動，讓骨干教師在各個研究階段上示范課和公開課，由教研組中的中青年教師觀摩、學習、討論、點評，通過觀摩、點評等環(huán)節(jié)使中青年解決了自己教學中困惑、困難。并通過新老教師的同課異構(gòu)，異課同構(gòu)，賽講賽教活動幫助中青年教師積極尋找適合自己特點的教學方法，大膽實施教學改革，認真反思教學問題，讓他們在實踐中探索、在探索中總結(jié)，貫徹新的教育教學理念，使用現(xiàn)代的教學手段，形成科學評估辦法。另外，我們根據(jù)課題研究需要，開通了課題研究QQ群，要求所有英語教師與學生參與到這個群里，并邀請全縣6位優(yōu)秀英語教師加入，我們定期在群里開展以口語研究為主題的名師點金、教法研討、學法指導、師生互動、校際交流。兩年來取得了巨大實效，全校11名英語教師中，2名中青年教師成長為市級教學能手，1名中青年教師成長為縣級教學能手，2名教師成長為縣優(yōu)質(zhì)課教師。

3 以課題實施進程為載體，認真落實研究內(nèi)容，培養(yǎng)教師研究、探索、總結(jié)的好習慣

在課題實施的具體過程中努力做好以下三點：一是發(fā)揮個體優(yōu)勢，增強團隊合力。根據(jù)課題進程，細致做好研究分工，讓全校英語教師積極參與，立足于每一位英語教師科研能力的提高和科研興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮每位教師的特長，讓人盡其才，才盡其用。二是注重教學反思，及時積累成果。我們要求教師看淡研究結(jié)果，注重研究過程。在課題實施中通過教學實踐的反思，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養(yǎng)成教師對自己教學問題、教學過程、教學效果的獨立思考和對自己的教學現(xiàn)象、教學改進的積極評估，讓教師真正成為教學和科研的主人。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師寫教學反思、教學總結(jié)，教育敘事和科研論文。其教學案例、論文頻頻在各級各類教學雜志上發(fā)表，在縣教學案例、論文評優(yōu)活動中取得了優(yōu)異成績，使教師們的科研能力穩(wěn)步提升。三是扎實開展活動，實現(xiàn)共同目標。在課題研究實施過程中我們圍繞編寫出高質(zhì)量的《鎮(zhèn)安二中英語口語》校本教材為目標，引導廣大教師一節(jié)課一節(jié)課的實踐，一個內(nèi)容一個內(nèi)容的審定，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的研討，最終于2012年秋季印制了《鎮(zhèn)安二中英語口語（初中版）》，該教材得高了縣主管部門的高度評價和充分肯定，不僅是英語教師受益，更重要的是極大鼓舞了全校教師的研究熱情。

4 以課題目標達成為依托，深入開展口語教學，全面提高學生綜合素質(zhì)

在常規(guī)的農(nóng)村英語教學中，學生們普遍存在膽怯、懶散、厭倦的不良學習情緒。我們教研組一年多來，每周在初一年級開節(jié)英語口語課，每兩周進行一次口語知識運用與實踐的第二課堂活動。在口語課上，積極創(chuàng)設相對寬松的教學環(huán)境中，讓學生自主挑選適合自己的話題，提高學生說的興趣，再通過興趣的提升來增強學習英語的快樂感，降低英語學習記憶量大，枯燥、單調(diào)，畏懼、討厭等抵觸情緒。在第二課堂活動中，積極利用英語角，開展一系列英語口語活動，如英文詩歌朗誦賽、演講比、3分鐘脫口秀、英語小話劇、生活日常用語的使用，日常對話用英語，電影欣賞等來提高英語口語知識的實際應用。讓學生把英語知識生活化，讓學生體驗感知學習英語的快樂與意義，在寓教于樂中實現(xiàn)教學目標，完成知識遷移。從而培養(yǎng)學生們樂觀向上的學習態(tài)度，科學實用的學習方法，培植執(zhí)著熱愛的求知火種。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課改革與教學安排意見》，并修訂了新的教學大綱。中職德育課大綱要求突出了職業(yè)教育的特色，實效性更強，進一步體現(xiàn)了“貼近職業(yè)，貼近社會，貼近中職生”的原則。教師在實施德育課教學過程中可充分發(fā)揮教學創(chuàng)新性，采用豐富多彩的教學方法，如：案例教學、自主探究教學等。而案例教學被德育課教師廣泛使用。案例教學是以案例為基礎(chǔ)教育信息載體，以教師引導學生分析案例為主要教學方式，把提高學生分析和解決問題的綜合能力作為首要目的的一種教學組織形式。大量的教學實踐早已證實案例教學的優(yōu)勢，德育新教材中也廣泛使用案例教學。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，在每一課中都設有“心海導航”“人生啟迪”等教材案例。但是，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕見負面型、問題型素材

《職業(yè)生涯規(guī)劃》書中幾乎都是形容中職生如何自信、自強，最后成功取得職業(yè)生涯輝煌的業(yè)績。但是，生活并不是一帆風順，有順境，也有逆境。不能一味告訴學生只要努力就一定就會擁有成功的職業(yè)生涯。所以教學案例中也應該配備一些問題型案例，負面型案例，提高學生心理抗挫折的能力。

2.統(tǒng)一的教材往往有自身的特點和局限性，沒有考慮到各地、各校的實際

為了顧全整體，教材案例五花八門，看似豐富全面，其實都是蜻蜓點水式?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材中幾乎沒有涉及中職衛(wèi)校護理等醫(yī)學專業(yè)的案例，而非本專業(yè)的案例設計很難引起醫(yī)學專業(yè)學生的興趣。中職衛(wèi)校學生在德育課學習中普遍反映：案例不夠生活化，不符合實際需要。

3.教材案例素材與學生實際情況脫節(jié)，案例中的角色個性模糊，情節(jié)簡單

案例教學以學生為主體，學生是課堂的主角，教師應利用案例問題引導學生開展討論和分析，以此達到學習的目的。但是中職學生因為知識量不足，自主學習能力缺失，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，課前準備不夠充分等原因，不重視對案例討論地參與。教材案例得不到預期的利用，教學達不到預期的效果。

4.教師的教學水平不高，缺乏案例教學的經(jīng)驗，課堂組織討論不當，師生互動不強

學生在課堂上對教材案例進行討論時，往往會有發(fā)散性的思維，經(jīng)常會偏離主題。教師會在這樣看似“熱烈”其實“混亂”的場面中被遺忘和忽視。而若教師再原封不動引用教材案例，更是讓學生索然無味。

在案例教學中案例是基本的教學素材，也是理論與實際相聯(lián)系的重要材料。教師為了取得好的教學效果，必然在收集加工案例的過程中，關(guān)注案例本身的實踐性、啟發(fā)性和典型性。這就要求教師針對教材案例在教學實踐中暴露出來的不足處進行彌補。本人提出了開發(fā)“校本案例”的設想。

校本（school-based）的含義從字面上看是指“以學校為本”。校本教學是二十世紀七十年代在英美許多發(fā)達國家中開始流行的一種課程開發(fā)策略。華東師范大學教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向；在學校中是指要由學校的人來解決并在學校中加以有效實施。德育課“校本案例”是指基于本校學生的實際情況和需要，結(jié)合本校學生職業(yè)實踐經(jīng)歷，利用學校資源，搜集和加工本校學生真實案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的開發(fā)和教學實踐中，我有以下探索。

二、校本案例的來源

案例教學如果離開了豐富的案例資源就成了無源之水，無本之木。教師是案例教學的組織者，對校本案例的開發(fā)負有義不容辭的責任。同時教師親臨教學實踐，最有可能開發(fā)出高質(zhì)量的案例資源。校本案例的來源有三個途徑：

1.自編

教師根據(jù)學生的特殊要求，從學校實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色自行開發(fā)。如：中職衛(wèi)校在開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》兩門課程時，在全校范圍舉行大型德育活動課“護生的一天”：通過對衛(wèi)校學生真實生活全天候的跟蹤記錄拍攝，形成德育校本教材，目的是加深學生對校園生活的熱愛之情以及提升對醫(yī)學專業(yè)課的學習的興趣。

2.轉(zhuǎn)摘

教師在平常工作和生活中要有意識地帶有審視案例的眼光閱讀書籍、報紙、文摘和影視中的一些事件。如：收集《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》課程案例素材，教師應多關(guān)注《新聞欄目》《今日說法》《感動中國》等電視節(jié)目，要對國內(nèi)外重大時事留心觀察并下載、加工、編輯。如：講授中職衛(wèi)校護理專業(yè)職業(yè)道德要求時，教師可以關(guān)注醫(yī)療事故糾紛案例，醫(yī)德醫(yī)風的案例故事。教材中“愛崗敬業(yè)，無私奉獻”的案例素材是法官宋魚水，郵差王順友的故事。中職衛(wèi)校的德育課老師教師可改用福建版“感動人物”――最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生的故事。

3.改編

校本案例要適宜不同特點的學生，更好地引導學生創(chuàng)新思維。為了體現(xiàn)校本案例真實、合理，以及較強的針對性、實用性、現(xiàn)實性，教師需對一些真實的案例進行加工改編。如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元“正確認識就業(yè)”教學中，教師可以利用本校資源對教材進行改編。本人曾對已經(jīng)就業(yè)的學生進行采訪，請她們暢談從業(yè)經(jīng)歷和感受，制作成教學視頻，讓在校學生更真切，更清晰感受本專業(yè)就業(yè)前景，找準定位，明確自身職業(yè)生涯目標。

三、校本案例的甄選

案例的選擇是案例教學的首要任務。精干的校本案例有益于提高德育課教學的針對性和實效性，可達到事半功倍的效果；不當?shù)男１景咐赡苁菇虒W目標偏移，一不小心就會事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要對案例進行甄選，最終確定真正的精品案例。

1.所選的案例必須與教學目標一致，不能偏離教材大綱的要求

校本案例雖說是“本土素材”，但必須與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，力求突出教學重、難點。如果教師一味追求獵奇，強行使用不當?shù)摹巴两滩摹?，不但無助于學生掌握教材理論知識，甚至還可能將學生帶入迷途。如：某教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課講述“興趣是可以培養(yǎng)的”這一環(huán)節(jié)，使用了這樣的“校本案例”：護理專業(yè)二年級學生莊麗，自小學習舞蹈，但是初中畢業(yè)后按照家長的安排進入衛(wèi)生學校學習護理專業(yè)，因為業(yè)余經(jīng)常參加舞蹈演出，荒廢了醫(yī)學專業(yè)的學業(yè)。像這樣的案例是“成事不足，敗事有余”，學生在聽完這個案例后，越發(fā)陷入迷茫。這說明教師在選擇校本案例時沒有進行反復地斟酌、推敲。不合適的“土案例”堅決不能使用，不能說明教學內(nèi)容的案例無論如何生動也堅決不采用。

2.德育課校本案例要富有德育色彩，要有藝術(shù)美感

蘇霍姆林斯基說：教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的驚喜的感受。德育課早已脫下說教課的面具。中職德育課對學生進行道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進學生全面發(fā)展和綜合能力的形成。中職的德育課要“活”起來，要真正觸動學生內(nèi)心深處的靈魂，教師的教育行為要有藝術(shù)性。如：講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第一課“通過職業(yè)活動反哺父母，回報社會”這個課題，教師課前布置學生收集自己父母工作勞動的照片，教師備課時把照片制作成視頻短片并配音樂《春泥》。課堂教學中在委婉深情的歌聲里，一張張幻燈片閃過，剎那屏幕上出現(xiàn)：滿身泥漿的父親身形；母親操勞家務，那散下的一縷亂發(fā)；烈日下田間收割稻谷，汗流浹背的家人……學生流下了發(fā)自內(nèi)心的淚水。這樣的視頻短片教學效果遠遠勝過教師口水四濺的說教。

四、開發(fā)校本案例是時代賦予學校教育的重要使命

1.教師在校本案例開發(fā)中找到新的角色定位

校本促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師普遍感到開發(fā)符合中職學生實際情況，符合職校專業(yè)特色以及適合本地區(qū)職業(yè)教育前景的校本教材，能活躍課堂，激發(fā)學生學習激情。教師的教學有了更上一層樓的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和職業(yè)滿意度，激發(fā)了自主開發(fā)專業(yè)教學的意識和能力。

2.充分組織學生主動參與校本案例的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性全面、和諧的發(fā)展

學生主動參與德育活動課，是校本案例中角色的扮演者，學生在校本案例中尋找自己的身影，看到自己的現(xiàn)在和未來。很多學生在校本案例中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和長處，挖掘了自己的潛能，培養(yǎng)了自信心。通過參與校本案例的開發(fā)，學生從中嘗試到自主探究學習的樂趣，展示自己青春張揚的個性，對學生今后的學習生活產(chǎn)生了深遠的影響。

3.校本案例的開發(fā)實踐，充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，使教學更富有專業(yè)特色，有利于形成特色精品學科

德育教師要利用本校豐富多彩的校園文化活動，整理加工成具有個性突出，專業(yè)鮮明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12護士節(jié)這天，中職衛(wèi)校按照傳統(tǒng)對二年級學生進行護士帽的授冠儀式：在《愛的奉獻》歌曲旋律中，在閃閃的燭光里，在響亮的南丁格爾誓詞聲中，學生穿著整潔素雅的白大褂接受本地區(qū)醫(yī)院護理界前輩的祝福，這是一次嚴肅圣潔的職業(yè)洗禮。這樣的活動無疑是最好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課。這樣的校本案例無疑也是獨一無二的。

校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。德育課程的校本案例開發(fā)與利用，必將促進教師自身的發(fā)展與教學效果的提高。

篇6

化學史；教育價值；實現(xiàn)策略

化學史是化學科學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，是人類探索和改造物質(zhì)世界的歷史，也是人類精神文明發(fā)展的歷史，是科學精神最集中的載體。化學史教育是指在化學教學中結(jié)合化學史實向?qū)W生進行的教育。法國著名的科學家郎之萬說過：“在科學教學中加入歷史的觀點是有百利而無一弊的?！比欢?，多數(shù)教師對化學史的教學并不重視，實際教學中往往一帶而過，或者讓學生課后自行閱讀教材中的化學史素材。上述情況的出現(xiàn)表明教師對于在初中化學教學中進行化學史教育的重要性缺乏了解。筆者結(jié)合一些教學案例略談化學史在初中化學教學中的教育價值及其實現(xiàn)策略。

一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性

化學史上一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學家的主要事跡、奇聞軼事，都會引起學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣。在氧氣性質(zhì)的教學中教師可介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗：“當我獲得這種氣體后，我發(fā)現(xiàn)蠟燭在這種氣體中燃燒時竟然發(fā)出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現(xiàn)象。我用玻璃管將這種氣體吸進肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰知道這種氣體將來會不會是一種時髦的奢侈品呢？但現(xiàn)在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權(quán)利?。　保ㄆ绽固乩锵扔眯±鲜笞隽藢嶒灒┩ㄟ^上述敘述，學生在科學家詼諧幽默的話語中體會到氧氣的性質(zhì)，也感到化學科學的學習其實是件輕松快樂而又讓人興致盎然的事。

此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實驗的教學中，進行波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學中，介紹德國商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟那樣的色白質(zhì)軟的物質(zhì)――白磷；講解二氧化碳性質(zhì)的時候介紹普利斯特里發(fā)明“汽水”的故事等等來激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生頑強探索的科學品質(zhì)

化學史上任何一個科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無不凝聚著化學家辛勤的勞動和忘我的追求，而這一過程更能體現(xiàn)化學家孜孜以求、頑強探索的科學精神。初中階段元素周期表知識的教學中，由于學生對元素性質(zhì)的認識較少，難于體會元素周期表對化學學科的重要作用，但教師可對門捷列夫勤奮的一生做適當介紹：在門捷列夫的時代，科學家們只發(fā)現(xiàn)了63種元素，但是元素之間是否存在聯(lián)系呢？門捷列夫經(jīng)過長達十年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并據(jù)此制出第一張元素周期表，為20世紀的科學發(fā)展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國的達芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關(guān)化學和物理的，其它的是關(guān)于經(jīng)濟、技術(shù)、地質(zhì)等方面著作。“什么是天才？終身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學生在感嘆科學家對科學知識孜孜不倦求索的同時，也會鞭策自己更加勤奮的學習，以更執(zhí)著的精神探索科學世界。

“每種純凈物質(zhì)的組成是固定不變的，所以表示每種物質(zhì)組成的化學式只有一個。”這是人教版義務教育教科書第四單元課題4化學式與化合價中毫不起眼一句話，卻是化學家普魯斯特用整整 7 年的時間，做了上千次的分析實驗才得出的結(jié)論，教學中教師也可對此段化學史作相應介紹。

三、增強學生崇尚科學、熱愛祖國的情感

化學科學的魅力，在于其能在紛繁復雜的表面現(xiàn)象中揭示出物質(zhì)及其變化之間的規(guī)律，在于其創(chuàng)造性和實用性。在化學肥料的教學中，教師可介紹化學家李比希對肥料工業(yè)的貢獻：千百年來，普遍的觀念認為人和動物總是以有機物（即植物和動物）為食物，莊稼也應該是以有機物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時，莊稼的產(chǎn)量并沒有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無機鹽，根據(jù)哪塊地里的莊稼長得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發(fā)現(xiàn)，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農(nóng)業(yè)化學上，這是具有重大歷史意義的發(fā)現(xiàn)。為了給莊稼大量供應鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發(fā)明了制造磷肥的方法。如果說，許多化學家所研究的定律、結(jié)構(gòu)、化學成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實際意義。一位評論家曾這樣評論道：“世界上沒有任何學者對于人類的貢獻，能與李比希相比！”這話固然有點偏頗，不過，李比希的研究工作，使莊稼的產(chǎn)量成倍增長，造福于全人類，這不能不說是他的巨大貢獻。顯然，這樣的化學史實的介紹比空洞的口號更能激起學生崇尚科學的情感。

化學史上人才輩出，科學家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛祖國的高尚品質(zhì)，更是對學生進行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學中，可介紹我國制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜的事跡，教育學生為我國杰出的化學家感到自豪，激發(fā)學生的愛國情懷。作為四大文明古國的我國，在化學方面也有杰出成就，四大發(fā)明中的造紙術(shù)、火藥對世界科學的發(fā)展具有重要作用，我國古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術(shù)，并制造出享譽世界的青銅器，通過類似化學史的介紹，提高學生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于學生科學思維、科學方法的形成

化學教學不應僅僅傳授具體的事實性的化學知識，更應讓學生形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想觀點和方法。一切的化學知識中無不蘊含著科學家解決問題，發(fā)現(xiàn)真理的思維方法。在質(zhì)量守恒定律的教學中，無論是對波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結(jié)論的實驗分析，還是羅蒙諾索夫哲學層面的質(zhì)量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實驗的物質(zhì)不滅定律的比較，都是教師用來訓練學生科學思維的極好素材。而在水的組成的教學中通過化學史的介紹，更能啟發(fā)學生：普利斯特里和卡文迪許都認為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無可辯駁的事實揭示出水的組成的奧秘。

篇7

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、縣直各學校：

為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，大力推進課堂教學改革與創(chuàng)新，進一步形成聚精會神抓質(zhì)量，一心一意謀發(fā)展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時間，以學習推廣**中學的教育教學理念、學校管理經(jīng)驗和課堂教學模式為突破口，以素質(zhì)教育思想為先導，深入開展課堂教學改革，以推動全縣教育教學質(zhì)量的大面積提高。為促進課堂教學改革的開展，將今年三月定為“課堂教學改革啟動月”。現(xiàn)對“課堂教學改革啟動月”的啟動提出如下指導意見。

一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣**經(jīng)驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重的課業(yè)負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質(zhì)量的全面提升。

2、學習**中學“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是**中學成功的教育理念。**中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎(chǔ)最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎(chǔ)上取得明顯進步。校長率先垂范，帶領(lǐng)教師深入了解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規(guī)律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

3、學習**中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

**中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質(zhì)。

4、學習**中學“艱苦奮斗、無私奉獻”的優(yōu)良作風

**中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得了一流的教育教學質(zhì)量。這是**中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結(jié)果，是**中學教師汗水、智慧的凝聚和結(jié)晶。學習**，最根本的就是要學習**艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現(xiàn)代化和社會主義和諧社會建設培養(yǎng)更多合格的人才。

二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨干

1、各單位要認真組織學科骨干教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看**課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

2、教育局將在近期組織一批學科骨干教師到江蘇**中學實地考察學習，進一步領(lǐng)會**中學課堂教學模式的實質(zhì)。

三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革

1、縣教育科研信息中心要充分發(fā)揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結(jié)經(jīng)驗，全縣推廣。

2、各學校要充分發(fā)揮骨干教師的示范和指導作用，引領(lǐng)學校課堂教學改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學效率。

1、各地各學校要借鑒縣級課堂教學模式改革試點學校的經(jīng)驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學習借鑒**中學課堂教學模式的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建適合本校的教學模式，創(chuàng)出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區(qū)域性協(xié)作課堂教學研討活動，引導多數(shù)教師通過改革課堂教學，提升專業(yè)水平，促進我縣課堂教學質(zhì)量的整體提高。

2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結(jié)推廣城區(qū)三所初中試點工作的階段性成果，并于三月下旬在城區(qū)舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。

五、抓構(gòu)建，重新構(gòu)建課堂教學改革的校本教研制度和評價機制。

篇8

——蘇霍姆林斯基

一、探究式教學案例及分析

【案例一】

曾經(jīng)親臨現(xiàn)場聽到一位特級教師這樣來上高一地理中的《水循環(huán)》。

多媒體展示問題

1.水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？

2.水循環(huán)的原動力是什么？地球上的水會有用完的一天嗎？

3.水循環(huán)可以塑造地表形態(tài)嗎？

4.水循環(huán)為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？

5.海洋水循環(huán)很大，為什么海陸間水循環(huán)是最重要的？

學生分組看書討論并派代表回答

師：哪位同學可以上來畫水循環(huán)的示意圖？并寫出水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)？

學生主動上來畫圖，剛開始模仿書上，畫得很具體。

師：你能更加簡練地表達水循環(huán)嗎？

生：……

師：哪位同學來評價一下黑板上畫的作品？

生：……

師：說得很好，你能上來補充修改嗎？

【分析】

這堂課感覺輕松，同時探究氛圍貫穿全場。原因有以下幾點。

1.教師時刻尊重學生

一開始看到授課者的問題，感到欠條理，問題的表述也不夠準確。后來才知道這些問題是學生通過課前預習書本自己提出來的。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要?！薄端h(huán)》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學生自主探究。不僅能培養(yǎng)學生能力，而且還能從中體會環(huán)境保護的情感，如珍惜、節(jié)約水資源、植樹造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。

2.適時的學習評價

這位特級教師經(jīng)常在課上使用這樣的語言，“你真了不起”“你的見解很獨到”“大家再考慮考慮”“有沒有不同意見”“有沒有更好的辦法”，撓得學生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態(tài)，積極思考問題。教師只要從旁稍加點撥，學生便心領(lǐng)神會，不時還能有出乎意料的精彩表現(xiàn)。讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發(fā)揮自己自由創(chuàng)造的才能，享受到成功的快樂。

3.教師強大的駕馭探究式教學的能力

這堂課從傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)來說，沒有明顯的過渡，也沒有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業(yè)積累。整堂課以學生的問題為串聯(lián)，教師只在學生普遍存在疑問的重難點上拓展提升，不斷引導學生自己來獲取知識。如水循環(huán)的示意圖，讓學生自己概括畫圖，并進行評價，不足之處繼續(xù)讓學生來補充修改。在講人類改變的水循環(huán)環(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活拓展了省運會就用了技術(shù)干擾降雨。黃土高原地區(qū)為了改變下滲環(huán)節(jié)，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現(xiàn)了教師淵博的知識面。

【案例二】

同行推薦了一套省獲獎的優(yōu)秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》。

師：我們丹陽也種水稻，大家如果想知道水稻在中國哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？

生：水稻生長的條件資料；中國具備這些條件的地方。

課件展示：圖1：水稻生長所需的光、熱、水條件

圖2：中國年太陽輻射分布圖

圖3：中國年降水量分布圖

圖4：中國1月和7月氣溫分布圖

師：為了簡化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？

生：“中國1月氣溫分布圖”，因為1月我國多數(shù)地區(qū)氣溫較低，水稻無法生長，除了南方少數(shù)地區(qū)。還有“中國年太陽輻射分布圖”，因為中國大部分區(qū)域光照符合水稻生長。

師：圖3中，水稻生長需年降水量大于700 mm，中國哪些地方符合？

生：黃河以南，東北。

師：圖4，中國7月氣溫分布圖中，哪些區(qū)域不可以種水稻？

生：青藏高原，天山，東北部分地區(qū)。

師：把圖3和圖4疊加，中國哪些地方可種水稻？

生：中國南方普遍可種水稻。

展示：中國實際水稻分布圖

師：和剛才的理論圖相比，有共同點嗎？請大家說明什么是影響水稻分布的主導因素。

生：氣候。

師：大家仔細觀察，實際圖和理論圖相比有哪些不同點？說明哪些因素也影響水稻的生長呢？

學生討論。

師：剛才大家討論了水稻生長的區(qū)位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會經(jīng)濟包括市場、交通、勞動力、政策，還有技術(shù)條件。

【分析】

1.體驗成功

本課的思路是分析案例—推理結(jié)論—學以致用。創(chuàng)設問題情境，這樣就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進行積極思考，并且通過問題激發(fā)學生探究的欲望，促使學生主動學習。學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。部分學生表述一個問題，其語言的準確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。

2.反思失敗

（1）學生方面

本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來冷清不少。原因是學生初中地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，雖然經(jīng)過初中會考，但多數(shù)是臨時記憶，高中已忘得差不多了。部分學生對中國地理區(qū)域知識相當陌生，要跟上課堂節(jié)奏很困難。學生長期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉(zhuǎn)入自主探究，適應了。

（2）教師方面

首先，本人備課還是不夠充分細致，沒有事先布置難易適中的預習任務，課堂問題也沒有完全從學生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。

二、對探究式教學的看法

俗話說“失敗乃成功之母”，對于進行課堂探究式教學，本人有以下一些淺顯的想法：

1.培養(yǎng)教師正確的觀念

傳統(tǒng)教學某些觀點認為只要讓學生在短時間內(nèi)學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的，甚至可以直接把結(jié)論給學生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導學生開展探究式學習的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者。

2.突出學生學習的主體性

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師需在關(guān)鍵處加以指導或點撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究還能促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

篇9

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點及教學方法

新課改以來，為適應社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。

案例教學法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學習。理論聯(lián)系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。

地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學實例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例，進行案例教學。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯(lián)系所學，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內(nèi)容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學效率和學習效率的教學。

三、經(jīng)驗總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。

（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴，培養(yǎng)學生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。

（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎?，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學生的眼球。

（二）結(jié)合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結(jié)合，設計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創(chuàng)設與學習。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設與學習的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標的要求下，學生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數(shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數(shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) 教學 模式 新課程

新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應根據(jù)當前中學生的基礎(chǔ)與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發(fā)揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

一、分層教學

通過對學生的調(diào)查分析我們知道，目前高一新生的現(xiàn)有信息技術(shù)水平參差不齊，大部分學生在初中接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教學。由于學生接受知識的能力有很大差異，學生學習新知識前的準備知識也存在著一定的差異，因此，如果完全按新教材統(tǒng)一授課，必然會有部分學生跟不上。為了解決這一問題，最好的辦法是分層教學。將學生分為A、B兩類，A 類學生是大部分在初中上過信息技術(shù)課程的學生，而B類則為沒有接受過信息技術(shù)教學的學生。對這兩類的學生，我們要區(qū)別對待，設置不同層次的學習任務和目標供學生選擇，使每一個學生都能得到一定的發(fā)展，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。A類是大部分學生，高一信息技術(shù)課的教學主要是按照教材組織教學，讓他們通過學習對已有的信息技術(shù)知識進行整合升華，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，這是我們高一必修課的主要教學任務。B類學生是高一新生中的弱勢群體。由于硬件的原故，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中沒能按要求開設信息技術(shù)課程，使他們沒有學習高一新課程的基礎(chǔ)。在高一必修課的前半個階段，我們要更多的關(guān)心這些學生。在布置練習和任務時，要和A類學生有所區(qū)別，讓他們通過學習也能完成教學任務。除了A、B兩類學生，我們也應關(guān)注信息技術(shù)能力較強的學生，如對編程、動畫制作、網(wǎng)頁制作感興趣的學生，對他們進行個別輔導，促進他們的個性發(fā)展。

二、設置問題――探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內(nèi)容融入實際主題任務中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學習的習慣得到了培養(yǎng)。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術(shù)手段去完成任務，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。教學案例：設置問題――探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據(jù)內(nèi)容設置主題任務――學生自主或協(xié)作完成主題任務――學生成果展示交流――教師合理而又充滿激情地評價。⑴整拿社會熱點，設置主題任務。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發(fā)學生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機；⑵完成主題任務。完成任務是“設置問題――探究式教學模式”的重要過程；⑶成果交流展示。每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續(xù)完成后面的教學內(nèi)容；⑷教師鼓勵性評價。教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學。

三、讓學生參與教學評價