導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例教學(xué)法 思政課 成效

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。為了著重解決長期以來“思政課”時效性比較差，教學(xué)手法單一，教學(xué)效果不理想，理論與實際脫節(jié)嚴(yán)重等狀況，以及課程改革后教學(xué)時數(shù)壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加的實際矛盾，同時緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點，我們從2008年秋季新學(xué)期開始，先后在08級、09級、10級共三個年級、五個系、十三個專業(yè)、2000多名學(xué)生的“思政課”中采用了案例教學(xué)法。實踐證明，運用案例教學(xué)法在我校的“思政課”教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法在“思政課”教學(xué)中的的運用方法

1.案例講授法。即通過教師對案例的講解，說明課程內(nèi)容，使案例和課程的的基本理論融為一體，構(gòu)成一個完整的課程內(nèi)容體系。

2.案例預(yù)習(xí)法?！八颊n”內(nèi)容多，課時少，課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，事先把案例發(fā)給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中結(jié)合案例，從教材理出思路，明確重點，提出見解。上課時，學(xué)生帶著問題有強烈的求知欲，結(jié)課前教師用剛講的理論清晰地闡釋，學(xué)生印象深刻。

3.案例導(dǎo)入法。授課之初，教師講述一則案例，根據(jù)案例用啟發(fā)式手段向?qū)W生提問，當(dāng)造成一種懸念時，轉(zhuǎn)入新課內(nèi)容。實踐證明，采用案例作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，使學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)即所需的感覺及探究問題的沖動。

4.案例插入法。單純的理論知識教學(xué)，往往使學(xué)生感到枯燥乏味、神秘難懂，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。授課中，對重點又難記的內(nèi)容，可恰當(dāng)、簡潔地插一典型案例，起到畫龍點睛、強化教學(xué)的作用。

5.案例模擬法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過事先編排好案例的“腳本”，設(shè)計特定的場景、人物、事件，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進(jìn)行評析，使學(xué)生在高度仿真情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。案例模擬法有利于培養(yǎng)學(xué)員的觀察、分析和綜合思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定環(huán)境下的組織能力、操作能力、團(tuán)隊合作能力及應(yīng)變能力。

6.案例討論法。即在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析。具體做法：一個章節(jié)或一個教學(xué)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師提供1～2個案例，讓學(xué)生課余針對案例閱讀教材、查找資料。上課時先由學(xué)生分組討論，然后各組選派代表上臺發(fā)言，其他同學(xué)補充，教師著重引導(dǎo)、修正并總結(jié)。實踐證明，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，可實現(xiàn)教師由教授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題的能力，有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力。

7.案例練習(xí)（測試）法，即在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。“思政課”大多沒有作業(yè)，即使有作業(yè)更多是也是一些理論性很強的闡述題。如果每章節(jié)或單元結(jié)束后，老師布置幾道與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合性案例，讓學(xué)生運用理論知識獨立地完成案例分析題。這種方法有利于提高學(xué)生學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法運用到“思政課”教學(xué)中的優(yōu)勢

1.加深理解所學(xué)知識。在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并利用理論分析說明復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學(xué)知識的理解會相對深刻。通過學(xué)生自己的大腦思維活動，獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力和分析問題，解決問題的能力。案例教學(xué)法注重學(xué)生的主體性，主動性，自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運用概念較好地解決實際問題，學(xué)生必須學(xué)會收集各方面的資料和信息，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。它是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，變化角色，在不充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，綜合運用所學(xué)的基本理論知識。這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。

3.縮短理論與實際的距離。長期以來，高效“思政課”教學(xué)中最大的一個弊端就是教學(xué)理論與實際生活相脫節(jié)，而案例教學(xué)法卻能最大限度地彌補這一缺陷。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“思政課”教學(xué)理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，其基本原則是用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學(xué)手段，通過自學(xué)和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個教學(xué)過程。它能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把生動、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，加深感性認(rèn)識，有利于于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，既強調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用，也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

5.2006年按照國家教委“思政課”改革方案，有些課程合并，有的課程教學(xué)時大大壓縮，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識點反而增多，在這種現(xiàn)實情況下，為了達(dá)到開設(shè)“思政課”的教學(xué)目的，增強“思政課”教學(xué)的時效性，必須對現(xiàn)有的教材和教學(xué)方法進(jìn)行改革。而采用案例教學(xué)法，可以大大節(jié)省教學(xué)時間，充分利用好有限的教學(xué)時數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程思政；藥學(xué)專業(yè)；優(yōu)化措施

課程思政的關(guān)鍵在于找到課堂教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育的結(jié)合點，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的知識能力、思想狀況、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新思想政治教育的滲透方式。藥學(xué)專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐性、探究性、互動性，基于豐富的藥學(xué)理論知識、藥學(xué)實踐活動達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想水平的教學(xué)效果。

一、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的應(yīng)用原則

1.創(chuàng)新教育理念

教師應(yīng)當(dāng)樹立積極的思政教育理念，強調(diào)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)時積極的開展趣味性的思政引導(dǎo)活動，充分認(rèn)識思政教育、專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系。專業(yè)課程教師還要明確自身在思政教育體系中的分工，切實優(yōu)化可以用于培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教育資源，達(dá)到系統(tǒng)性的開展思政引導(dǎo)目標(biāo)。

2.擬定合理目標(biāo)

思政教育必須從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證思政教育具體目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的契合度。在總體上需要尊重藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化專業(yè)課堂的思政教育教學(xué)目標(biāo)。

3.挖掘經(jīng)典案例

案例具有典型性、引導(dǎo)性、參照性和對比型的特征，案例是重要的藥學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的的講授內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，既有助于學(xué)生深刻的理解專業(yè)知識，也有助于學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行正確思想導(dǎo)向的效果。教師需要適當(dāng)?shù)牟捎冒咐虒W(xué)的方法。

4.找準(zhǔn)教學(xué)切入點

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識為主，思政教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容保持相輔相成的關(guān)系。教師消退把思政教育目標(biāo)融入到藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，找準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的切入點，把思想教育案例與專業(yè)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，力求在專業(yè)知識教學(xué)時以情感的、趣味性、實踐的、互動的方式加強學(xué)生的思想影響，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的深化思想政治教育的效果。

二、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的優(yōu)化措施

1.在知識中融入思政教育內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)教學(xué)涉及到大量的化學(xué)知識，教師可以運用化學(xué)知識開展思政教育，通過學(xué)生運用化學(xué)知識解決藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)問題，同時達(dá)到提高個人專業(yè)能力，增強學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的效果。例如，在乙烯聚合反應(yīng)生成聚乙烯的教學(xué)時，可以給學(xué)生展示大量生活中有關(guān)白色污染的圖片，圍繞著白色污染的化學(xué)反應(yīng)過程，講述這些生活中的白色垃圾滲透水源、土壤和降解分工化的過程，從而提高學(xué)生對白色污染的警惕意識，鼓勵學(xué)生積極的投入到環(huán)保事業(yè)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高個人素質(zhì)，同時幫助學(xué)生深刻的記憶相關(guān)化學(xué)知識。又如，在學(xué)習(xí)醇的氧化反應(yīng)時，教師可以給通過3D畫面效果給學(xué)生演示酒精在人體的代謝過程，從而讓學(xué)生明白酒精測試的原理，這樣可以激發(fā)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，切實促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到酒駕的危害。在一些含氮化合物教學(xué)時，還可以進(jìn)行一些遠(yuǎn)離的教育工作，從而達(dá)到結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行思政引導(dǎo)，消除單純講授思政理論知識的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度更理性的看待認(rèn)識一些思想問題。

2.發(fā)揮經(jīng)典案例思想教育價值

高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)時間有限，可以用專門用于思政教育的時間較少。高職藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)還要從學(xué)生的差異性特征出發(fā)，強調(diào)在難易適當(dāng)、直觀形象、良好的情境氛圍中開展藥學(xué)專業(yè)教學(xué)，這樣才能提高專業(yè)教學(xué)與思政教育有效性。教師需要設(shè)置課堂教育情境，結(jié)合學(xué)生的興趣，以及工作中的典型案例來教育學(xué)生，采用以身說法、事件回顧和情境再現(xiàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生注意力高度集中，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生深刻的分析相關(guān)案例，能夠更好的達(dá)到思想警示教育的效果。例如，在藥劑檢查的相關(guān)教學(xué)時，可以通過電視劇《外科風(fēng)云》有關(guān)用藥錯誤環(huán)節(jié)的一系列漏洞進(jìn)行分析，從而把書本的理論知識與現(xiàn)實的用藥風(fēng)險相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從電視劇情節(jié)中找尋漏洞，既提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解水平，同時也養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的意識，對于引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生避免此類風(fēng)險起到有效作用。

3.發(fā)揮實驗課的思政教育價值

藥學(xué)專業(yè)課程有大量的實驗教學(xué)課程，實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生求是精神，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行哲學(xué)反思，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神有重要的價值。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的實驗活動參與興趣，促進(jìn)學(xué)生積極在實驗課上進(jìn)行觀察、反思、分析、實踐、創(chuàng)新活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的效果。具體來說，在藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察實驗過程，在實驗過后培養(yǎng)學(xué)生的自主撰寫實驗報告的能力，這一過程應(yīng)當(dāng)積極宣傳實事求是的精神，著力引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，同時組織開展團(tuán)隊型的實驗創(chuàng)新活動，促進(jìn)學(xué)生在實驗活動中互幫互助，圍繞著共同目標(biāo)開展反思討論等活動，從而將思政教育內(nèi)容潛移默化的融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);案例庫建設(shè);共享社區(qū)化

在新媒體環(huán)境下，學(xué)生知識信息來源多元化，手機、平板電腦等終端設(shè)備上網(wǎng)的便捷化、學(xué)生自我表達(dá)意識和“去中心化”趨勢增強，大、中學(xué)生普遍反應(yīng)思政課理論性過強，趣味性不夠，理論與現(xiàn)實有落差，思政課“低頭族”頗多，這些都大大增加思政課教學(xué)難度。許多高校已經(jīng)在探索案例教學(xué)方法，思政課引入案例教學(xué)法使課程取得了實效，但學(xué)生仍然反映案例數(shù)量不多，更新慢，案例表現(xiàn)形式過于單一、案例與教學(xué)兩張皮、案例共享模式陳舊等問題。本文重點探索案例等資源收集和表現(xiàn)方式與現(xiàn)代新媒體技術(shù)結(jié)合及如何結(jié)合、案例庫共享途徑和方法等方面。

一、問卷調(diào)研綜合分析

2015年9月，筆者在三所高校發(fā)放問卷200份，收回有效問卷163份，先后與15位學(xué)生、輔導(dǎo)員和相關(guān)教師座談，收集了第一手資料，筆者分析整理這些資料得出一些結(jié)論。比較明確的是經(jīng)濟(jì)全球化、社會轉(zhuǎn)型、意識形態(tài)多樣化和信息網(wǎng)絡(luò)化等等，都對高校思想政治理論課教育提出了挑戰(zhàn)。在思政課程的重要性方面，高校教育工作者普遍認(rèn)為高校思想政治理論課是必不可少的課程，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用。調(diào)研結(jié)果分析表明在以經(jīng)濟(jì)全球化、社會轉(zhuǎn)型、意識形態(tài)多樣化和信息網(wǎng)絡(luò)化等特點的當(dāng)下，新媒體環(huán)境下的大學(xué)生在思想、心理、行為、道德、意識等方面都出現(xiàn)了較大變化。

二、理論探索和實踐教學(xué)過程

經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化雖然給高校思政教育帶來巨大的挑戰(zhàn)，但同時也為思想政治理論課的案例庫建立、內(nèi)容的拓展及共享應(yīng)用在教學(xué)中提供了技術(shù)手段和支持?？梢园呀滩臅⑺颊嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息、紅色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育內(nèi)容和資源以文字、動畫、視頻、圖片、檔案等多種表現(xiàn)形式引入案例庫建立和教學(xué)過程。為鞏固思政課的課堂教學(xué)效果，拓展大學(xué)生視野，筆者研究多個高校建立的案例庫運用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等技術(shù)手段在實踐中實現(xiàn)共享的可能性，提出在思政課案例庫模式中引入課堂外的網(wǎng)絡(luò)共享社區(qū)概念，即在共享社區(qū)內(nèi)師生可以通過發(fā)帖、博客、播客、QQ、微信、手機上網(wǎng)等方式進(jìn)行互動，圍繞時事和思政課程內(nèi)容展開討論，在案例庫共享社區(qū)內(nèi)舉辦諸如“師生沙龍”、新聞探討，時事辯論等活動。研究發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)案例庫共享社區(qū)化模式在融洽師生關(guān)系、鞏固和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生樹立社會主義核心價值觀等方面都有明顯的實效。

在實踐教學(xué)過程中，利用已有的紅色文化資源（景德鎮(zhèn)學(xué)院“紅十軍和精神展示室”），進(jìn)行實景案例教學(xué)。如安排2節(jié)課時，以一個新生班級為單位，帶領(lǐng)學(xué)生到紅十軍和精神展示室，參觀圖片展，講解案例，并觀看20分鐘的案例教學(xué)視頻。上完該實踐教學(xué)課程后，要求同學(xué)在課堂討論，課后學(xué)生圍繞《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》第二章愛國主義這一知識點，收集相關(guān)案例，寫出案例分析，制作PPT，參加班級間的案例評選。案例評選結(jié)束后，入選的案例制作小組把案例和案例分析上傳至案例庫共享社區(qū)，并做好共享社區(qū)的維護(hù)和管理工作。

三、思政案例網(wǎng)絡(luò)共享社區(qū)化模式推行效果

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[關(guān)鍵詞]課程思政；信息安全；教學(xué)方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領(lǐng)下，專業(yè)課教師積極促進(jìn)課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關(guān)內(nèi)容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內(nèi)容的過度生硬，一定程度上影響了學(xué)生對思政內(nèi)容的接受。因此，高校應(yīng)研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化，以真正達(dá)到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當(dāng)前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導(dǎo)致思政內(nèi)容重復(fù)，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。對此，高校應(yīng)從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標(biāo)，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的定位，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高校應(yīng)結(jié)合畢業(yè)要求，以課程教學(xué)大綱為抓手，明確并落實課程育人目標(biāo)。以信息安全這門課為例，可通過理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備密碼學(xué)、計算機系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)、病毒分析與防范、防火墻技術(shù)與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應(yīng)用，同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標(biāo)時，應(yīng)讓學(xué)生通過熟悉信息安全領(lǐng)域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學(xué)真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學(xué)習(xí)與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學(xué)應(yīng)用前沿、國家重大需求及經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導(dǎo)向，改革教學(xué)方法信息安全主要采用理論教學(xué)、課堂討論和上機實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的互動交流，指引學(xué)生開展團(tuán)隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學(xué)生的討論結(jié)果。另外，要從課程內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)體系設(shè)計，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

具體案例研究

將課程的教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)，深入滲透到教學(xué)大綱的具體內(nèi)容中，使專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的基本知識，了解設(shè)計和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命，勇?lián)鷱妵厝?，堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向?jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學(xué)內(nèi)容：第一章，信息安全概述教學(xué)目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術(shù)及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術(shù)封鎖、投資設(shè)障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領(lǐng)域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調(diào)中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標(biāo)：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關(guān)鍵領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)；引導(dǎo)青年學(xué)生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術(shù)人才；學(xué)生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結(jié)合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術(shù)、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生進(jìn)行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當(dāng)給學(xué)生提供與國家戰(zhàn)略相關(guān)的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考。思政育人案例2教學(xué)內(nèi)容：第二章，密碼技術(shù)基礎(chǔ)與公鑰基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)目的與要求：掌握密碼學(xué)基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)，掌握公鑰密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)進(jìn)行闡述，引入量子技術(shù)的快速發(fā)展對已有密碼學(xué)方案的沖擊。在量子計算模型下，經(jīng)典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關(guān)注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生從基于格困難問題的密碼體制設(shè)計進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、鉆研精神。育人目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解傳統(tǒng)密碼技術(shù)及公鑰密碼技術(shù)，知曉量子技術(shù)的發(fā)展對已有技術(shù)的沖擊，引導(dǎo)其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)基本概念、對稱密碼技術(shù)、公鑰基礎(chǔ)設(shè)施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標(biāo)準(zhǔn)模型下構(gòu)造一個抗量子攻擊的基于位置的服務(wù)方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術(shù)進(jìn)行更深一步的研究，了解兩字算法技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有技術(shù)的推動，并引入相關(guān)思政素材，增強思政權(quán)威性，引發(fā)學(xué)生思考及探索。思政育人案例3教學(xué)內(nèi)容：第四章，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與防御基礎(chǔ)教學(xué)目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內(nèi)漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務(wù)接口的調(diào)試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務(wù)器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導(dǎo)致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關(guān)于“電商網(wǎng)站存儲用戶信息，并存在泄露風(fēng)險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導(dǎo)學(xué)生熟知《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)安全法》）要求網(wǎng)絡(luò)運營者對網(wǎng)絡(luò)安全運營負(fù)有責(zé)任，對產(chǎn)品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務(wù)，導(dǎo)致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)流傳，內(nèi)容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網(wǎng)站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網(wǎng)站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導(dǎo)學(xué)生熟知關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)運營者不僅有一般網(wǎng)絡(luò)運營者應(yīng)該履行的網(wǎng)絡(luò)安全等級保護(hù)義務(wù)，還有更高層次的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)義務(wù)，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行容災(zāi)備份，制定網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案并定期進(jìn)行演練等。關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施運營者若沒有每年進(jìn)行一次安全檢測評估，拒不改正或?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)安全嚴(yán)重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負(fù)責(zé)的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標(biāo)：通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)攻擊的相關(guān)知識；另一方面結(jié)合具體案例自然融入《網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識，引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)安全和防御技術(shù)，嚴(yán)格規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全。實施過程：（1）教師授課。講授關(guān)于黑客、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)與原理、網(wǎng)絡(luò)攻擊工具、網(wǎng)絡(luò)攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學(xué)生針對《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；教師和學(xué)生點評，拓展學(xué)生的知識面，在整個研討過程中讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識。（3）課后拓展。課后可適當(dāng)給學(xué)生提供《網(wǎng)絡(luò)安全法》的相關(guān)報道視頻，增強學(xué)生的安全意識，使其規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。

總結(jié)

篇5

一關(guān)于開設(shè)思想政治理論課的必要性的調(diào)查

我們對臺州部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在思政專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為很有必要開設(shè)高校思想政治理論課的學(xué)生高達(dá)71.43%，認(rèn)為沒有必要開設(shè)的學(xué)生占23.81%，有4.76%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)思政課程是很有必要的。思政部的學(xué)生由于專業(yè)背景原因，希望學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，因此對該課程的開設(shè)持歡迎態(tài)度。體育學(xué)院的學(xué)生在高校是否有必要開設(shè)思政課的問題上，有46.15%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，23.08%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，從這組數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說明了大部分學(xué)生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，這組數(shù)據(jù)表明了體育學(xué)院的學(xué)生并不是全體都排斥思政課程，也存在學(xué)生希望開設(shè)這類課程。所以從體育學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，思政課程還是有必要開設(shè)在體育學(xué)院的，只是在平時上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為高校是否有必要開設(shè)思政課這個問題上，藝術(shù)學(xué)院有37.5%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，30.8%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，還有23%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生中50%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課，10%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課，占了40%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可以得出，只有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)思政課，而其他學(xué)生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學(xué)生在對待思政課是否有必要開設(shè)的態(tài)度上不是很明確。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：53.09%的臺州學(xué)院學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)思政課；25.31%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)思政課；也有21.6%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思政課對他們有積極的影響作用，認(rèn)為開設(shè)思政課是很有必要的。臺州學(xué)院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學(xué)生對思政課的認(rèn)識度不同，因此存在少數(shù)學(xué)生對思政課抵觸現(xiàn)象?？傊J(rèn)為高校很有必要開設(shè)思政課的學(xué)生占了絕大多數(shù)，可見思政課的必要性。

二學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：所調(diào)查的思政專業(yè)學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的知識的學(xué)生占61.9%，被動接受和厭煩這門課但為了考試還是會聽的學(xué)生各占14.29%，上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占9.52%，逃課做別的事的學(xué)生幾乎沒有。大多數(shù)的學(xué)生對待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學(xué)生對于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現(xiàn)出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽課，考前突擊的學(xué)生相對較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識占25.93%，選擇被動接受并只是強記和厭煩這門課，但是還會聽以應(yīng)付考試這兩個選項的都是22.22%。從這個結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)方式是不正確的，不正確的方式很可能對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，這是一個值得深思的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：體育學(xué)院的學(xué)生在思政課課程的學(xué)習(xí)方式上，有38.46%的學(xué)生選擇了被動接受，只是強記，30.77%的學(xué)生選擇了厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試，從這兩個數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生對于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學(xué)院強制性要求上課，學(xué)生最后還要應(yīng)付考試，我感覺考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說明體育生在學(xué)習(xí)上還是有自己的追求的。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)思政課方式的選擇上，藝術(shù)學(xué)院有30.8%的學(xué)生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識，被動接受并只是強記和上課馬虎聽課，考前突擊這三項，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在接受教師傳授的知識上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現(xiàn)就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點從0%的學(xué)生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課是積極接受并理解老師教授的知識的占15%，被動接受并只是強記的占30%，厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試的占30%，上課馬虎聽課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數(shù)的數(shù)信學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時選擇的是一種被動的方式去學(xué)習(xí)去應(yīng)付考試，選擇積極主動的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會選擇逃課。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在臺州學(xué)院所調(diào)查的學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的思政知識的學(xué)生占26.54%；被動接受并只是強記的學(xué)生占22.22%；厭煩思政課但由于開始還會聽的學(xué)生占20.37%；上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占29.01%；逃課做別的事情的學(xué)生占1.85%。由此可見，臺州學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況良好，逃課的學(xué)生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果分析，可得出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)角度不同，或主動積極掌握思政知識，或只是為了考試機械地學(xué)習(xí)。

三教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學(xué)的學(xué)生占71.43%，說明思政專業(yè)學(xué)生對講座形式的教學(xué)喜聞樂見。喜歡學(xué)生對教師提問進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生占66.6%，說明思政部的學(xué)生喜歡發(fā)散思維與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。喜歡老師用案例式教學(xué)的學(xué)生占61.9%，說明思政部的學(xué)生喜歡理論與實踐相結(jié)合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動交流和主題討論式教學(xué)的學(xué)生占33.33%，喜歡模塊設(shè)計和純粹理論推演上課的學(xué)生占28.57%，另外也有一些學(xué)生喜歡老師其他方式組織教學(xué)。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式比較豐富。選擇教師經(jīng)常提問，師生互動交流的學(xué)生占17.14%；選擇模塊設(shè)計、專題講授和專家講座或?qū)ｎ}講座兩種方式的學(xué)生都占 15.17%；選擇主題討論式，學(xué)生上臺講解和每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學(xué)的教學(xué)方式的學(xué)生占12.86%；最后，有5.71%的學(xué)生選擇了其他，4.29%的學(xué)生選擇了純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾。學(xué)生喜歡的教學(xué)方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個值得老師研究的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對教師上課方式上面，體育學(xué)院的學(xué)生有27.27%的學(xué)生選擇了講座方式，其余有18.18%的學(xué)生選擇了師生交流和學(xué)生對教師提問這兩項，13.64%的學(xué)生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個數(shù)據(jù)表明，體育學(xué)院學(xué)生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動和靈活。其中模塊設(shè)計、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說明了學(xué)生們比較排斥按既定模塊來上課。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)這個問題，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生有30.80%的學(xué)生選擇了師生互動交流的教學(xué)方式，有23%的學(xué)生選擇了學(xué)生對教師提問，這兩個數(shù)據(jù)表明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望思政課的課堂上可以體現(xiàn)一些活力與互動，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會顯得那么枯燥和單調(diào)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經(jīng)常提問，師生互動交流的占了35%，主題討論式，學(xué)生上臺講解的占了55%，每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問占了35%，模塊設(shè)計，專題講授的占了30%，專家講座或?qū)ｎ}講座的沒有，案例式教學(xué)的占了40%，其他的占了10%。由此可見，數(shù)信學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)希望采取生動的方式去學(xué)習(xí)這門課程，而不是單純地被動地去學(xué)習(xí)這門課程。

篇6

關(guān)鍵詞：課程思政；病案導(dǎo)入教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；水腫

1課程思政理念在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的重要作用

教育是國之大計。同時，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸中醫(yī)臨床實踐的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生從“醫(yī)學(xué)生”成長為“醫(yī)生”，實現(xiàn)“理論知識”和“臨床實踐”有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承上啟下的橋梁作用。因此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是立德樹人的主陣地，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點，深入挖掘課程所涵蓋的德育元素，提煉課程的思政內(nèi)涵，最大限度發(fā)揮其德育價值。中國特色社會主義理論精髓之一是“實事求是”。中醫(yī)學(xué)的辨證論治，其實就體現(xiàn)著“實事求是”的精神。所以通過思政課教育，建立正確的世界觀與方法論，對進(jìn)一步學(xué)好臨床專業(yè)課也具有重要意義[1]。青年學(xué)生朝氣自信、好學(xué)上進(jìn)、視野寬闊，是祖國發(fā)展的棟梁。但是，他們的人生觀、價值觀、職業(yè)觀尚待建立完善，他們的心智還尚未完全成熟，需要加以正確的引導(dǎo)。不同于思政課教師，以專業(yè)教師作為課程思政理念的傳授者，能夠更好地從中醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域，通過行業(yè)的切身感悟，開展思想政治教育，提高學(xué)生的政治覺悟[2,3]。所以探索如何融入課程思政理念，結(jié)合生動的教學(xué)方法，在新時代的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢在必行。

2目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門建立在前期中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程上的理論課程。往往在開展中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)時，大部分中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)完成，因此內(nèi)容上有許多與基礎(chǔ)理論課程交叉和重復(fù)的地方。如腎系病證中的“水腫”，歷史沿革中“諸濕腫滿，皆屬于脾”“平治于權(quán)衡，去菀陳莝……開鬼門，潔凈府”等論述在內(nèi)經(jīng)選讀等課程中已有詳細(xì)解讀；其病因病機與內(nèi)科病證中部分內(nèi)容重復(fù)較多；分型論治中的選方用藥，如真武湯、實脾飲等在方劑學(xué)、中藥學(xué)等課程中已重點講解。此外，僅就《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材涉及的病證種類及證型而言，典型且固定，難以將臨床病證千變?nèi)f化的表現(xiàn)及各種行之有效的治療方法載錄其中，這也是理論與臨床實踐存在差異的根源之一[3]。以上種種原因，容易使學(xué)生感到教材內(nèi)容枯燥乏味、陳舊重復(fù)、與臨床脫節(jié)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生難以對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)甚至中醫(yī)藥專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣和為之努力奮斗的意識。長期以來，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)以教師灌輸式教學(xué)方法為主，方法簡單，形式單一。總結(jié)性評價通常以紙筆考試作為考查知識點的唯一評分標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法盡管能夠滿足一定的教學(xué)需要，通過復(fù)習(xí)考試也能使學(xué)生掌握一定的知識要點，但其不足之處也顯而易見。從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為目的，以死記硬背為方法，參與度較低，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[4]。一方面短時記憶不能為未來的臨床實踐奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面沒有發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，難以建立分析問題、解決問題的中醫(yī)臨證思維。學(xué)生無法從課本知識的學(xué)習(xí)中獲得中醫(yī)專業(yè)自信，嚴(yán)重影響今后的職業(yè)規(guī)劃。從教師角度看，教師長期教授相同內(nèi)容，每天單調(diào)的重復(fù)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于個人職業(yè)發(fā)展。此外，中醫(yī)院校課程較重，無論是對教師的考核，還是對學(xué)生的考查，往往以業(yè)務(wù)能力及考試成績?yōu)橹?，這也造成了師生對于思政教育理念的淡化[5]。

3病案導(dǎo)入教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)雖然是一門理論課程，但其對實踐的指導(dǎo)性很強，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁。因此，病案導(dǎo)入教學(xué)法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，教師可以留出一定的學(xué)時，以病案為基礎(chǔ)，在學(xué)生充分準(zhǔn)備后，闡述對該病案的看法，教師給予評價分析，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。中醫(yī)學(xué)教育的出發(fā)點和目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能獨立從事臨床工作的合格醫(yī)生，臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重點。醫(yī)案是中醫(yī)臨床思維傳承的重要載體之一，展示了古今名醫(yī)臨床思維的過程，因而案例教學(xué)是啟發(fā)中醫(yī)臨床思維的有效途徑[6]。病案導(dǎo)入教學(xué)法中病案的選擇是課程成敗的關(guān)鍵，因此，如何挑選合適的病案尤為重要。我們在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下原則：（1）針對常見病多發(fā)?。阂蛘n時有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)目的是使本科生初步掌握臨床常見病的診治，因此疑難雜癥病案不利于學(xué)生抓住要點，難以取得良好的教學(xué)效果。還應(yīng)考慮病案中疾病的進(jìn)展、變化，因為患者的臨床表現(xiàn)是變化多端的，這是中醫(yī)理論與臨床實際存在差異的根源之一，但案例的選擇、編排應(yīng)注意先易后難，逐步深入，便于學(xué)生理解。（2）緊扣教學(xué)大綱要求：針對教學(xué)大綱中掌握、熟悉、了解等不同層次的要求，病案的選擇要有利于學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng)，重點圍繞應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析。（3）來源豐富，激發(fā)興趣：病案的選擇還應(yīng)注意具備多樣性，可以是古代名家醫(yī)案或是現(xiàn)代國醫(yī)大師等名家經(jīng)典醫(yī)案，可以是成功診治案例或是失敗案例，可以是文字形式或是視頻形式，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管在病案導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生廣泛、深入?yún)⑴c到病案的討論，但如何組織教學(xué)，其實是對教師提出了更高的要求。在分析病案時，教師應(yīng)針對基本知識點、重點和難點，圍繞該疾病的證候、病因病機、辨證要點、治療原則和處方用藥等知識，緊扣醫(yī)案，精心設(shè)計問題，難度適中，以能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能夠通過多種渠道查找到有關(guān)信息為度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找資料，解答問題，提高分析和解決問題的能力，拓展知識面，建立臨床思維，提高臨床診治疾病的能力。在學(xué)生發(fā)表對該病案的觀點后，教師還應(yīng)給予點評，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對于重點和難點進(jìn)行強調(diào)。由此，教學(xué)過程中圍繞醫(yī)案，從以往教師單向傳授的被動模式變?yōu)閹熒p向溝通、互相促進(jìn)的積極教學(xué)模式。

4以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中水腫為例的具體實施

“水腫”是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)腎系病證中的一個重要病證，是臨床上多種疾病的常見癥狀，涉及急慢性腎小球腎炎、腎病綜合征、心源性水腫等多種疾病。目前臨床治療上多采用利尿劑對癥處理，往往反復(fù)發(fā)作、收效甚微，久病不愈甚至進(jìn)展為癃閉、關(guān)格（慢性腎功能衰竭），很快進(jìn)入腎臟替代治療階段，給患者造成極大的痛苦和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。中醫(yī)藥治療水腫確有療效，對于本病證的講解，有助于為學(xué)生樹立應(yīng)用中醫(yī)藥特色治病救人的理念。參考教學(xué)大綱，需要掌握水腫的概念、病因病機、診斷要點、辨證治療，熟悉水腫的概念、鑒別要點，了解水腫的歷史沿革及現(xiàn)代研究。我們選取南京中醫(yī)藥大學(xué)國醫(yī)大師周仲瑛教授病案來介紹?！巴裟?，男，37歲。初診：患者浮腫月余，省某醫(yī)院診斷為腎病綜合征，曾應(yīng)用激素60mg/d，治療月余，病情無明顯改善，現(xiàn)尿蛋白（4+），遂來中醫(yī)門診治療?，F(xiàn)癥見：浮腫以下肢為甚，按有明顯凹陷，腹脹，腰酸痛，尿少色黃，尿意難盡，食納平平，口干苦，舌苔中部黃膩，底白質(zhì)紫，脈小弦數(shù)。證屬濕熱瘀阻，氣不化水。治宜益氣利水，清化濕熱，活血通絡(luò)。藥用：生黃芪20g，木防己12g，炒蒼術(shù)10g，黃柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，豬苓15g，大腹皮10g，石韋15g，澤蘭10g，澤瀉15g，鬼箭羽10g，車前草10g。水煎服，每天1劑。二診（6月7日）：服藥后浮腫顯減，尿量有增，小腹不脹，腰仍酸，右耳閉氣，舌苔黃中后部薄膩、質(zhì)紫紅，脈小弦。尿檢（-），效不更方，治守前方。原方7劑，水煎服，每天1劑”[7]。我們設(shè)計問題一：“本案辨證為陽水還是陰水，辨證依據(jù)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)相關(guān)知識及前期學(xué)習(xí)內(nèi)容，對需重點掌握的水腫辨證要點，進(jìn)行辨證診斷分析，訓(xùn)練其基本技能。問題二：“本案處方由防己黃芪湯及二妙丸加減而來，試分析其應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生運用方劑學(xué)、中藥學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對需要重點掌握的治法方藥進(jìn)行分析，與教材中典型證型辨證論治進(jìn)行比較，訓(xùn)練其遷移學(xué)習(xí)能力。問題三：“本案配伍澤蘭、鬼箭羽等活血化瘀藥，試述它們在水腫治療中的作用”，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，交流討論，拓展課外閱讀，學(xué)習(xí)名醫(yī)經(jīng)驗，以名醫(yī)為榜樣，樹立正確的職業(yè)方向。問題四：“西醫(yī)治療腎性水腫多用利尿劑、激素，那么中藥在治療水腫有何特色”，本題為開放性問題，旨在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，并在此過程中，樹立中醫(yī)治療的信心。通過列舉當(dāng)代名醫(yī)診治“水腫”的有效案例，讓學(xué)生清楚地看到中醫(yī)藥在“水腫”診治中確有療效，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，以前輩為榜樣，鉆研醫(yī)術(shù)，救死扶傷。正如孫思邈的《大醫(yī)精誠》強調(diào)“醫(yī)者仁心，仁心仁術(shù)，大德成大醫(yī)”。在實現(xiàn)傳授知識和訓(xùn)練技能的同時，將責(zé)任感、創(chuàng)新性、大局觀等思政元素“潤物細(xì)無聲”地滲透到學(xué)生們的思想政治教育中去[8]。

5總結(jié)

高校育人應(yīng)該堅持明確的政治方向，把握好教育的根本任務(wù)，應(yīng)該從國家和整個社會發(fā)展的整體戰(zhàn)略角度認(rèn)識教育的根本地位和重大價值。在“德醫(yī)交融”大思政背景下，從“課程思政”理念出發(fā)，以病案導(dǎo)入作為切入點，把思想政治教育工作貫穿于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程之中，對于專業(yè)課教師提升素質(zhì)修養(yǎng)、發(fā)揮育人職能，對于中醫(yī)院校學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

［關(guān)鍵詞］傳統(tǒng)文化；思政教育；途徑

文化是時代的產(chǎn)物，是文明發(fā)展的特征。通過傳承和弘揚傳統(tǒng)文化能夠了解前人的思想動態(tài)，了解前人的生活方式。文化是國家發(fā)展的軟實力，是人們的精神食糧，而職業(yè)院校是承擔(dān)教育工作的重要場所，因此在思政教學(xué)中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是時展所需。文化的弘揚和發(fā)展與民族的發(fā)展是緊密相連的，沒有文化作為支撐，民族就無法發(fā)展。所以當(dāng)今時代倡導(dǎo)樹立文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在職業(yè)院校中將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教學(xué)相融合能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對思政教育的價值

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為思政教育提供了豐富的教學(xué)資源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展過程中的產(chǎn)物，不僅反映了中華民族的民族精神，而且反映了中華民族的發(fā)展歷程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中不斷豐富和完善，因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，不僅包含哲學(xué)、教育學(xué)，還包含文學(xué)和藝術(shù)。我國的傳統(tǒng)文化以儒家文化為主線，強調(diào)“己所不欲，勿施于人”，強調(diào)“自強不息”，強調(diào)“中庸”和“天人合一”。這些思想都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，并且能夠應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然職業(yè)院校思政教育都是以教材為基礎(chǔ)的，研究教材上的理論知識，但是部分教材內(nèi)容融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素。因此中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)院校思政教材和教學(xué)內(nèi)容是相通的，在職業(yè)院校思政教學(xué)過程中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富思政教育的教學(xué)內(nèi)容，拓展職業(yè)院校學(xué)生的思維方式，幫助職業(yè)院校的學(xué)生在接受思政教育的同時提升文化素養(yǎng)，自覺承擔(dān)起弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提高思政教育的教學(xué)成效

職業(yè)院校思政教育的重要內(nèi)容是，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，在接受思政教育之后，能夠了解社會主義主流文化的內(nèi)涵，認(rèn)同并弘揚社會主義主流文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的愛國精神[1]，因此，在愛國層面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)院校思政教育有異曲同工之處。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承時間較長，發(fā)展歷史悠久，其中包含了諸多愛國情感，與此同時，在國家危難之際，涌現(xiàn)出眾多民族英雄，出現(xiàn)了很多可歌可泣的愛國故事。職業(yè)院校教師在講解文化故事、學(xué)習(xí)文化知識時，能夠讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，了解中華民族在發(fā)展過程中遇到的苦難，以及祖國人民在面對國家危難時刻的奉獻(xiàn)精神。與此同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我們的日常生活息息相關(guān)，教師在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時可以與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，進(jìn)而引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)的發(fā)展

學(xué)習(xí)和發(fā)展，將與實際相結(jié)合，在日常生活中應(yīng)用是職業(yè)院校思政教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在中國化的過程中吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極因素融入理論中[2]。職業(yè)院校思政教育大多是以理論為教學(xué)重點，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與的相似之處進(jìn)行融合，進(jìn)而促進(jìn)的發(fā)展。強調(diào)“以人為本”“榮辱觀”，這與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“勤政愛民”“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理念息息相關(guān)。因此弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)發(fā)展，能夠凸顯中國化的主要特征。的理論性較強，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含了諸多歷史故事，所以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與相結(jié)合，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解，進(jìn)而提高對的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)的持續(xù)發(fā)展。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入思政教育的迫切性

（一）部分職業(yè)院校學(xué)生思想意識薄弱

很多職業(yè)院校學(xué)生都沒有意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在思政教育中的重要性，甚至部分學(xué)生沒有意識到思政教育是學(xué)習(xí)生涯中的必修課程。再加上現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，職業(yè)院校學(xué)生獲取資源的途徑較多，同時也會受到網(wǎng)絡(luò)上諸多信息的影響，因此部分學(xué)生思想意識薄弱，缺乏正確的價值觀。首先，部分學(xué)生缺乏傳統(tǒng)的美德觀。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，碎片化學(xué)習(xí)和閱讀已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生獲取知識的重要方式[3]。但是碎片化信息不利于幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的思維。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，思政教育理論充盈，如果放任學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，也不利于提高職院校思政教育的教學(xué)成效。其次，部分學(xué)生的發(fā)展意識薄弱。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，同時還要培養(yǎng)自強不息、努力奮斗、穩(wěn)定成長的意識。但是由于受到外部環(huán)境的影響，部分職業(yè)院校的學(xué)生存在不自信、學(xué)習(xí)懈怠等問題，所以在職業(yè)院校思政教育過程中，可以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中努力奮斗的因素，讓學(xué)生在和平年代也能夠充分發(fā)揮愛國主義精神，以自強不息為理念，不斷地提升自身能力。

（二）職業(yè)院校思政教育環(huán)境有待優(yōu)化

首先，部分職業(yè)院校對思政教學(xué)重視程度不高。職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，大部分職業(yè)院校都將精力放在如何提高院校的注意力上，而忽略了思政教育。從課程安排上看，思政教育的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程的課時，與此同時，從考試層面看，思政教育的考試相對寬松，甚至部分職業(yè)院校采用開卷的方式進(jìn)行考試，所以不涉及掛科或者不及格等問題。因此學(xué)生對思政教育的重視程度也不高。其次，思政教育是與時展緊密相連的，但是部分職業(yè)院校思政教育的教材更新速度較慢，教學(xué)工具也相對落后，因此不利于提高思政教育的教學(xué)效率。

（三）傳統(tǒng)文化在思政教育中應(yīng)用不足

首先，部分職業(yè)院校沒有認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育之間的關(guān)系，因此在教學(xué)過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育相分離。最典型的特征就是職業(yè)院校思政教育中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的占比較少，在課程設(shè)置上過于重視教材中的教學(xué)技能，片面地追求理論教學(xué)而忽視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展，沒有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為支撐，職業(yè)院校思政教育教學(xué)成效也很難提高。其次，部分職業(yè)院校在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時與學(xué)生的實際生活相剝離，以至于在教學(xué)過程中所選取的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識無法引起學(xué)生的共鳴，因此在開展思政教育過程中，學(xué)生會感覺思政教學(xué)比較枯燥，會對思政教育失去學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)院校思政教育工作新思路

（一）將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教材相結(jié)合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育息息相關(guān)，因此職業(yè)院校要想讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思政教育中充分發(fā)揮作用，就必須將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教材緊密結(jié)合。首先，職業(yè)院校教師必須充分了解思政教材中包含哪些內(nèi)容，然后找到思政教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相通點。比如，在中華民族危急存亡時刻，中華兒女挺身而出，紛紛保護(hù)自己的國家，即使淪為半殖民地半封建社會，他們也依舊與帝國主義作斗爭，并最終取得勝利。而在現(xiàn)階段，國際形勢相對復(fù)雜，每一個公民都有保護(hù)國家的責(zé)任，都應(yīng)該發(fā)揮自己的力量去維護(hù)國家的利益。職業(yè)院校教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的愛國因素和愛國故事與當(dāng)今時代的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，通過這種教學(xué)方式不僅能夠弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量，也讓學(xué)生能夠自覺承擔(dān)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任[4]。最后，要學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的政治思想。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中涉及很多政治理念，教師在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，可以將傳統(tǒng)文化中的政治理念與當(dāng)今時代下黨的方針政策相結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的政治理念。

（二）充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的熏陶功能

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為民族發(fā)展的軟實力，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的思想和思維方式。因此職業(yè)院校教師在開展思政教育的過程中要充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶功能。首先，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，不能單純地依賴教材，還要為學(xué)生引入課外讀物，比如《論語》《孟子》等經(jīng)典著作中既蘊含了治國理念的方針政策，也包含了為人處世之道。學(xué)生在品讀經(jīng)典的過程中，就能夠接受著作中的思想理念，接受著作中的文化熏陶，從而塑造自身的思想價值，讓學(xué)生的精神面貌煥然一新。但是在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的學(xué)生由于初次接受職業(yè)院校的教育，因此對現(xiàn)有的生活不太適應(yīng)，不知道如何與人相處，此時可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典著作，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)為人處世的方法，提升自己的思想境界。其次，職業(yè)院校思政教育具有靈活性，除了課堂教學(xué)之外，職業(yè)院校的教師還可以利用各類交流平臺為學(xué)生傳遞思政教育的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間也能夠接受思想政治教育。職業(yè)院校主要是為社會輸送應(yīng)用型人才，因此專業(yè)課占比較大，思政教育課時的占比較小，但是職業(yè)院校的學(xué)生基本上都有手機，職業(yè)院校內(nèi)部會有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，思政教師可以將優(yōu)質(zhì)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事上傳到相應(yīng)的平臺，讓學(xué)生在課間閱讀，通過這種方式既弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也讓學(xué)生在潛移默化中接受了思政教育。

（三）充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向功能

文化作為一種精神力量，能夠引導(dǎo)人的行為，因此在職業(yè)院校思政教學(xué)過程中，職業(yè)院校教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向功能，通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)學(xué)生的行為，通過案例教學(xué)法來發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向功能。無論是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還是思政教學(xué)，內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)。在教學(xué)初期，職業(yè)院校教師可以為學(xué)生尋找典型的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，讓學(xué)生分析案例中的事件、人物、結(jié)果，以及所體現(xiàn)的思想，通過研究案例的方式讓學(xué)生深刻了解中華文化的內(nèi)涵[5]。與此同時，案例研究與理論學(xué)習(xí)相比，更具有探索性，學(xué)生基本上不會產(chǎn)生厭倦的心理，而是在讀故事的過程中學(xué)習(xí)到知識。學(xué)生在研究案例的過程中，也會被案例主人公的行為感染，進(jìn)而在日常生活中面對相似的問題時，也會模仿案例主人公的行為，不做有損國家利益的事。教師選擇的案例要具有時代性，要與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下熱點內(nèi)容。一方面學(xué)生可以通過手機、學(xué)校網(wǎng)站等渠道了解時政熱點，所以難度相對較低，另一方面要重點研究熱點，讓學(xué)生意識到無論是思政教育，還是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都與實際相結(jié)合，都能夠應(yīng)用到解決實際問題的過程中。

（四）充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育功能

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育功能主要體現(xiàn)在能夠教化人的思想，約束人的行為。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵尤為豐富，其中節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在職業(yè)院校教師開展思政教學(xué)過程中可以以節(jié)日為切入點，通過讓學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，了解各個節(jié)日的習(xí)俗和特征。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對節(jié)日的內(nèi)涵認(rèn)識并不豐富，比如提到清明節(jié)，學(xué)生首先會聯(lián)想到放假，但是清明節(jié)是祭祖的重要節(jié)日，而且有掃墓、踏青等習(xí)俗。在思政教育過程中，將傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識融入其中，能夠讓學(xué)生了解節(jié)日的內(nèi)涵，同時也能教育學(xué)生要尊敬長輩、敬重祖先。

四、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)院校思政課程有相通之處，因此，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合。借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政教學(xué)質(zhì)量，幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中，能夠利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及思政教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容去解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對大學(xué)生的成長成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，《基礎(chǔ)》課的根本價值是立德樹人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學(xué)方法，針對大學(xué)生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例，來進(jìn)行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識對其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法，以達(dá)到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問題

1.高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當(dāng)今時代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識更趨多元化，價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機爭學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來，它對學(xué)生思考理論問題以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實踐性較強的學(xué)科特點，提升了大學(xué)生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強和實踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

當(dāng)代大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過案例使大學(xué)生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長成才。通過法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識點通過案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實施過程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計

成立由學(xué)院教學(xué)副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實施方法

首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學(xué)，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計，考慮案例教學(xué)的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習(xí)慣。對在教學(xué)中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復(fù)雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結(jié)語

綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過案例教學(xué)改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用理論解決自身的實際問題，真正實現(xiàn)從“學(xué)中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇9

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；改革；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為國課，兼具知識教育和思想教育的雙重任務(wù)，是所有課程中非常難以教好之課，為達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，思政課教師應(yīng)該采用互動教學(xué)模式。

互動教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂基本上是教師的“話語霸權(quán)”：教師主動，學(xué)生被動；教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”；教師是演講者，學(xué)生是聽講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學(xué)效果微弱且乏善。而互動教學(xué)模式的課堂則是師生話語平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主動參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽講者。采用互動教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；提升學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學(xué)的目的性、針對性；帶動教師的教學(xué)熱情；激發(fā)教師的成就感。

一、現(xiàn)狀分析

互動教學(xué)模式作為當(dāng)前普遍推廣的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀。

（一）師生缺乏足夠的互動激情

首先是部分學(xué)生態(tài)度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學(xué)生受功利主義思想影響，認(rèn)為思政課無用而輕視之。還有一小部分學(xué)生“油鹽不進(jìn)”，完全忽視思政課的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態(tài)度消極。由于互動教學(xué)的有效實施需要教師具備廣博的知識和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專注于自己的專業(yè)之外，還要廣泛涉獵其他專業(yè)知識：文、史、哲、法等。同時還要緊跟時代步伐，關(guān)注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識面，同時，有些教師把做科研放在首位，無心鉆研教學(xué)，這樣更難有熱情搞好互動教學(xué)。

（二）忽視學(xué)生個體之間的差異

大學(xué)生課堂參與的差異表現(xiàn)為：同樣一個討論話題，往往文科學(xué)生討論熱烈，積極表達(dá)，而理工科學(xué)生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個辯題，往往女生積極發(fā)言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應(yīng)遲緩，吞吞吐吐，略顯被動。這說明學(xué)生的專業(yè)、性別等差異是一個不爭的事實，教師在教學(xué)時要兼顧到學(xué)生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學(xué)班很多是大班，人數(shù)最少七八十，多則一百幾，實施互動教學(xué)很難注意到學(xué)生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學(xué)生的差異該怎樣注意，互動教學(xué)該怎么實施。這樣，往往是同一個討論題，教師不分學(xué)生專業(yè)、性別，統(tǒng)一要求；同一個辯題，教師在所有班級，所有學(xué)生中統(tǒng)一采用。這樣的教學(xué)效果可想而知會是多么微乎其微。

（三）互動教學(xué)諸手段運用不當(dāng)

高校思政課不同于其他專業(yè)課：思政課既要傳授學(xué)生以知識，又要疏通學(xué)生以思想；既要“釘釘子”，又要織網(wǎng)絡(luò)。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學(xué)生務(wù)必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)掌握思政課的思想體系?；咏虒W(xué)各種手段的采用都要為達(dá)到此目的而合理使用，但是有些教師為互動而互動，沒有認(rèn)真琢磨各種互動手段的準(zhǔn)確運用。另者，在市場交易理念驅(qū)使下，有的教師為了討好學(xué)生而過度使用互動教學(xué)（如在時間上太長，在內(nèi)容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學(xué)生大腦一片空白，沒有達(dá)到思政課應(yīng)有的實效。

二、改革對策

要讓互動教學(xué)成為受學(xué)生歡迎，并成為思政課堂重要的教學(xué)手段，互動教學(xué)必須改革以上所述的弊病。

（一）激發(fā)熱情是實現(xiàn)互動教學(xué)的前提

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素屬于情感領(lǐng)域，教學(xué)中只有重視情感領(lǐng)域，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)的整體效果。

《學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。要讓學(xué)生親其師，信其道，教師本人的教學(xué)熱情必不可少。教師的熱情來自于對本職業(yè)的強烈責(zé)任感，來自于對學(xué)生的無微不至的大愛。教師在每次上課前都要提醒自己愛職業(yè)、愛學(xué)生，這樣就會激發(fā)教學(xué)激情，就會以飽滿的熱情去關(guān)注和愛護(hù)每一個學(xué)生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”，學(xué)生自然會親近教師，進(jìn)而相信其所傳之道。

清華大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程的負(fù)責(zé)人蔡樂蘇認(rèn)為：“學(xué)生沒有天生就反感思想政治課的，課程的質(zhì)量高低，學(xué)生的收獲大小，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盵1]所以，教學(xué)方法革新是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，而采用互動教學(xué)模式這一新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發(fā)學(xué)生熱情呢？首先要讓學(xué)生端正對政治課的態(tài)度。針對部分學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)，輕視政治的錯誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生明白：不懂政治何談經(jīng)濟(jì)！現(xiàn)實社會中，任何政治現(xiàn)象都同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相連。經(jīng)濟(jì)為政治提供最基本的條件，政治是直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。

當(dāng)學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)對政治的重大關(guān)系，他們就會主動喜歡政治課。當(dāng)然，僅講清這個問題還不夠，教師還要學(xué)會運用各種技巧激發(fā)學(xué)生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量精彩視頻、精美圖片、經(jīng)典聲音等信息，引起學(xué)生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語文課的方式，如詩朗誦；可以借用音樂課的方式，如音樂欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩情畫意的藝術(shù)課，學(xué)生自然會興味盎然。其次是授課內(nèi)容技巧：教師要善于開發(fā)出緊扣社會熱點的教學(xué)資源。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時一定要把教材知識和社會熱點問題緊密結(jié)合起來，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學(xué)生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據(jù)課堂氣氛需要，運用不同的注視方法達(dá)到與學(xué)生的心領(lǐng)神會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如對于走神的學(xué)生可以長時間地注視一會，讓他（她）乃至全班同學(xué)都引起警覺。講課聲調(diào)要抑揚頓挫，并加上必要的手勢。當(dāng)一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺上授課時，一定會激發(fā)學(xué)生廣泛的互動熱情。

（二）互動教學(xué)要兼顧專業(yè)、性別差異

研究表明：專業(yè)不同，性別不同，互動效果也大相徑庭。首先，文科學(xué)生和理工科學(xué)生的思維方式――文科學(xué)生是人文思維，理工科學(xué)生是科學(xué)思維――是有很大差別的。人文思維是通過對現(xiàn)有掌握的知識及經(jīng)驗做出主觀的判斷及見解，并對其進(jìn)行加工、修改，甚至通過其衍生出自己新的見解的一種思維模式。因此，對同一個問題可以有很多答案，但卻不一定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，文科學(xué)生對同一個問題的回答可以千奇百怪。而科學(xué)思維是建立在已經(jīng)掌握客觀數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上，做出對其相互聯(lián)系及作用的推理判斷，并設(shè)法去設(shè)計針對這種事實可以作證明的事實實驗作為驗證，從而得出一個客觀事實。因此，同一個問題只有一個正確答案，所以，理工科學(xué)生對同一個問題回答往往追求標(biāo)準(zhǔn)一致。思政課是人文學(xué)科，其問題的解決自然也是多維的。但是，這對于理工科學(xué)生的確是很難理解的。因此，在實施互動教學(xué)時，理工科學(xué)生往往參與度很低，而文科學(xué)生則積極性很高。“思政課教師設(shè)計的互動式教學(xué)方案，能夠較為有效地幫助文科生學(xué)習(xí)思政課，良好的反饋信息使教師確認(rèn)經(jīng)驗做法的有效性，但這些有效性的前提――學(xué)生的專業(yè)背景――卻被忽視，從而導(dǎo)致教師從一批學(xué)生中提煉的教學(xué)方法，卻不適于另一批學(xué)生?！盵2]解決專業(yè)差別問題最好是在分班教學(xué)時，把專業(yè)相近的學(xué)生安排在一起，思政課教師在上課時務(wù)必要注意此問題。對于互動參與度低的部分理工科學(xué)生，教師首先要積極引導(dǎo)，讓他們逐漸意識到社會科學(xué)不同與自然科學(xué)，需要學(xué)生自己去多維思考，得出不同結(jié)論；其次要經(jīng)常鼓勵他們參與，哪怕學(xué)生只是說出一兩句，也要及時表揚，切不可以文科生的要求來要求理工科學(xué)生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問題。在大學(xué)課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級中做過多次辯論賽，主動參與的學(xué)生絕大部分都是女生，有些男生即使被點到名參加，也是“千呼萬喚不出來”。所以，互動教學(xué)時應(yīng)該注意到男生的懶于參與問題。解決這個問題，教師可以將班級分為若干個固定的學(xué)習(xí)小組：男生幾組，女生幾組。在互動教學(xué)時，每個小組都要派代表參與，并且代表實行輪換制。通過這樣的形式，久而久之，男女同學(xué)都會養(yǎng)成自覺參與課堂教學(xué)互動的良好習(xí)慣。

（三）準(zhǔn)確適度使用各種互動教學(xué)模式

互動教學(xué)是提高思政課課堂實效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務(wù)：傳授知識和疏通思想，思政課教師在運用互動教學(xué)時，則要把握好準(zhǔn)確和適度問題。下面將以常用的幾種互動教學(xué)手段分別說明。

1.案例教學(xué)模式

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！彼?，優(yōu)秀的案例往往可以深刻教育學(xué)生，并引起學(xué)生的爭相效仿。選擇教學(xué)案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應(yīng)該是積極正面的教學(xué)案例，正面案例可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛社會的強烈情感。筆者曾經(jīng)參加過幾次觀摩課，有的教師就沒有注意到這一點，用了一些負(fù)面案例，結(jié)果給聽課者造成負(fù)面的心理影響。第二，所選案例應(yīng)該是緊跟時代的，貼近當(dāng)代學(xué)生實際的。古人離今天太遠(yuǎn)，時代差異無法抹平，無法激起學(xué)生的共鳴。第三，所選案例最好是我國的或者我們身邊的，適合學(xué)生實踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現(xiàn)案例時間，時長五分鐘以內(nèi)，時間太長必然沖淡教學(xué)主題。展示案例之后，要快速引導(dǎo)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生的互動思路在正確的軌道上運行，最終得出合理的結(jié)論，為通向課堂教學(xué)內(nèi)容鋪墊平坦之路。案例教學(xué)模式運用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個就好；案例的呈現(xiàn)和互動時間不能超過十五分鐘，否則，效果反差。

2.問題討論模式

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以，思政課教師設(shè)計問題極其重要。要設(shè)計好互動問題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設(shè)問題要達(dá)到的目的：是為了營造互動的課堂氣氛，還是為了推動師生互動的深入。第二，注意所設(shè)問題的切入點：根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷設(shè)置問題；根據(jù)近期社會重大熱點問題設(shè)計問題等。怎樣尋找優(yōu)秀的互動問題呢？其一，思政課教師要圍繞教學(xué)重點、難點、熱點問題，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，綜合考量。其二，懷疑――對教材上或生活中的某些觀點的質(zhì)疑?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！睉岩墒翘岢鰡栴}的有效手段?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生思維活躍，語言犀利，對課本上的一些觀點敢于提出反對意見，教師正好可以就學(xué)生們的懷疑問題進(jìn)行互動，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學(xué)生思想除弊。

問題討論是為了對所學(xué)知識達(dá)到理性認(rèn)識，所以，師生要探討問題的“為什么”，即問題的本質(zhì)，而非探討問題的“是什么”，即問題的表象。有的教師為了互動，在課堂上也經(jīng)常提問，但是都是問些“是什么”的問題，沒有任何實際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質(zhì)問題，才能達(dá)到互動教學(xué)的真實目的。提出“為什么”的問題不要太多，一節(jié)課能夠有效解決一個問題就可以了。

3.體驗教學(xué)模式

體驗具有親身經(jīng)歷，親身感受，以及通過親身實踐來認(rèn)識周圍事物之特點。體驗不僅能獲得對體驗過程和對象的生動豐富的感性認(rèn)識，還能影響人的情感意志和價值評價。常用的體驗教學(xué)模式有：情境體驗，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。角色體驗，即通過讓學(xué)生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學(xué)方式。操作體驗，即通過讓學(xué)生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。思政課堂上，運用較多的體驗教學(xué)模式是情景體驗和角色體驗，教師一般要求學(xué)生以演小品的方式實踐之。

體驗教學(xué)參與的人數(shù)往往有很大限制，很多學(xué)生成為旁觀者，而且娛樂性太強，學(xué)生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗教學(xué)惠及廣大學(xué)生，教師必須要考慮參與人數(shù)，體驗的娛樂性與思想性兼顧，體驗的可行性等問題。教師要創(chuàng)設(shè)和思政課密切相關(guān)的且富有代表性的情景，同時要把知識點貫穿其中，用最經(jīng)濟(jì)的時間獲得最大的成效。由于體驗教學(xué)的要求較高，思政課教師千萬不要隨心所欲和濫用此法。表面上場面熱鬧，實則可有可無的體驗，頂多只是浪費師生的寶貴時光。

參考文獻(xiàn)：

篇10

高等學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)

思想政治理論課肩負(fù)著大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務(wù)，目前高校在加強課堂理論教學(xué)的同時越來越認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學(xué)主要是社會實踐教學(xué)。然而，采取何種形式開展實踐教學(xué)更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點

1.思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實踐教學(xué)是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗“社會”，實現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

2.思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的特點及優(yōu)勢。

（1）課內(nèi)實踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實踐教學(xué)對經(jīng)費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發(fā)生。

（2）課內(nèi)實踐教學(xué)針對性強?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實踐教學(xué)形式以及具體實施環(huán)節(jié)，避免活動形式單一化和活動組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

（3）課內(nèi)實踐教學(xué)實效性高。課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動參與到實踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)開展的必要性

1.開展思政課課內(nèi)實踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實踐相結(jié)合的課程。教育部相關(guān)文件中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國特有的一門政治性、科學(xué)性和實踐性很強的學(xué)科，要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力?！?/p>

2.開展思政課課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國家大事、關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)愛自身成長的使命感和責(zé)任感；可以通過課內(nèi)實踐活動發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力；課內(nèi)實踐中的小組活動可以加強學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，加速大學(xué)生的社會化進(jìn)程，由自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會。可見，思政課課內(nèi)實踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開展思政課課內(nèi)實踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對性強。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實踐教學(xué)，改變學(xué)生對思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見，激發(fā)大學(xué)生在互動式教學(xué)中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動。

1.明確課內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計劃、分配課時數(shù)（分鐘），實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點。根據(jù)教學(xué)計劃編寫課內(nèi)實踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實，實時更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實踐教學(xué)形式。靈活多樣的課內(nèi)實踐教學(xué)形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實踐教學(xué)輔助資料庫。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

4.完善課內(nèi)實踐教學(xué)考核評價體系。科學(xué)、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內(nèi)實踐教學(xué)體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級。并與理論教學(xué)評價相協(xié)調(diào)。

5.構(gòu)建完整的課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對性、科學(xué)性。

四、思想政治理論課課外教育教學(xué)的重要性

1.落實思想政治理論課課外學(xué)時的有效途徑。有效利用課外學(xué)時并將其落到實處，保證課外學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學(xué)時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導(dǎo)和幫助下形成一整套課外教育教學(xué)基本方法，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

2.是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)過程的重要保障。近年來，由于高校持續(xù)保持?jǐn)U招規(guī)模，思想政治理論課大班教學(xué)幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內(nèi)學(xué)時與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，是難以完成教學(xué)任務(wù)的，也是不可能實現(xiàn)教學(xué)目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發(fā)，總是力求把知識點講全講透，學(xué)生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學(xué)生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學(xué)生主體意識和功能被限制。

3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學(xué)生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學(xué)過程中，課堂教學(xué)方法無論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產(chǎn)生、又在指導(dǎo)實踐中得到證明并與時俱進(jìn)，是科學(xué)性、時代性和生命力的生動體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生）原則指導(dǎo)下，通過大學(xué)生全員社會調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學(xué)方法來引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學(xué)方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學(xué)的基本方法

1.師生網(wǎng)絡(luò)互動法。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設(shè)置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動方式，就課程教育教學(xué)相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行超越時空的交流和溝通，實現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的良性互動。

2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學(xué)生通過社會調(diào)查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認(rèn)識中國化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調(diào)查、收集改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐中發(fā)生的典型案例，增強建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的信心和力量。

3.實踐資源整合法。加強和改進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了不少成績。但實踐教學(xué)并沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展，它仍然是思想政治理論課教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學(xué)要求高、操作難度大有關(guān)，但更多的是與實踐教學(xué)資源分散使用和低效利用有關(guān)。

4.專家學(xué)者報告法。一是聘請校外專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報告會。