導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；工作任務(wù)項目化；計算機網(wǎng)絡(luò)與安全；實訓(xùn)室空間布局

“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求，筆者基于工作過程導(dǎo)向與工作任務(wù)項目化的思想，對這門課程進行了整體開發(fā)與設(shè)計。

1課程教學(xué)設(shè)計

1.1課程開發(fā)與設(shè)計思想

職業(yè)教育課程開發(fā)與設(shè)計是以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(工作過程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊含在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。

基于工作過程的課程開發(fā)，以工作過程分析為起點，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點。這一課程開發(fā)模式將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開發(fā)與設(shè)計以計算機網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標準，突出理論與實踐的有機結(jié)合。

1.2課程的開發(fā)與設(shè)計

圖1為計算機網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程示意圖。筆者通過分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)項目；采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐，完成學(xué)習(xí)項目。

基于對計算機網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過程的分析，將課程設(shè)計成四個學(xué)習(xí)項目：中小型網(wǎng)絡(luò)認知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護。圖2是學(xué)習(xí)項目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計方案。

2課程教學(xué)實施中若干問題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實施課程實踐教學(xué)

為實現(xiàn)課程教學(xué)的實踐技能訓(xùn)練目標，進一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注以下幾個方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔課程教學(xué)任務(wù)；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實訓(xùn)基地，對企業(yè)工作環(huán)境進行仿真與模擬，營造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；

3) 將學(xué)生按照4～6人一個工作組進行分組，模擬“企業(yè)項目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

4) 通過典型示范、密切檢查、適時歸納、考核驗收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標。

2.2圍繞學(xué)習(xí)項目要求，改進實訓(xùn)室空間布局

學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個學(xué)生是否參加課堂活動及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過研究。例如：英國人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對整個教學(xué)過程進行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

課程教學(xué)在實訓(xùn)室中進行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標，實訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。

圖4是課程中兩種典型的實訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機房，配備適當?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動在工作現(xiàn)場展開?；顒咏Y(jié)合企業(yè)真實項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場的實際問題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識，提高技術(shù)實踐能力，強化“實踐工作經(jīng)驗”。右圖的空間布局意在營造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項目要求組成項目小組，每組不超過6人，項目小組內(nèi)部可以展開充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問的作用，促進學(xué)習(xí)項目的完成和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對圖4的進一步改進與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機房，同時在機房中劃分出專門的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場研究與討論，更好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計算機公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項目小組長還獲得了一張單獨的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效地感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)，而是形成一種潛意識中的工作，學(xué)生主體意識被進一步喚醒。

2.3開展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進度、開展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計劃與工作方案，運用所學(xué)知識與技能積極開展工作并接受過程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動中被動的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動性，整個教學(xué)活動也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。

從另一個角度加以分析，國內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學(xué)”問題。面向人才市場培養(yǎng)高技能專門人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。

一般來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師由于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象不熟悉、不自信，難以估計教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動的各項能力。這樣的教師總是在不自覺地強調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，會逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的主體。同時，由于高職教育特別強調(diào)學(xué)生實踐技能和職業(yè)意識的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗外，更應(yīng)注意增強自身的實踐經(jīng)驗、增強自身的實踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結(jié)語

“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計要以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實踐的有機交融。在教學(xué)實施過程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實踐為主體，采用合理的實驗室空間布局，聘請企業(yè)兼職教師開展現(xiàn)場教學(xué)，改革實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻：

[1] 姜大源. 學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)―職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究,2005,307(8):53-57.

[2] 吳康寧. 教育社會學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1998:344.

[3] Harmer J. How to Teach English[M]. Harlow :Addison Wesley Longman Limited,1998:18.

Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

2.School of Information Science and Technology, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

篇2

論文摘要：以增強學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會需求、自主學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生為目的，深入研究計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方案，積極探索有關(guān)教學(xué)改革，提出計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方案，經(jīng)過幾年的專業(yè)教學(xué)實踐，取得了較好效果。

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是高校計算機類專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程，其教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生前面所學(xué)有關(guān)計算機基礎(chǔ)理論的深化和補充，而且對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，也起著非常重要的作用。由于計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度遠遠地超過計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的更新速度，使社會對學(xué)生所學(xué)的知識不能進行及時的更新，另外，學(xué)生著重于書本知識的學(xué)習(xí)，浮于形式，把概念和知識學(xué)死了，雖能考出好的成績，但不能靈活運用，致使在新的環(huán)境中不能從容應(yīng)對。這些切實存在的情況都對本門課程的教學(xué)提出了更高的要求。

1畢業(yè)生就業(yè)及考核情況

隨著計一算機網(wǎng)絡(luò)的普及以及廣泛的開發(fā)與應(yīng)用，各行各業(yè)各部門都會用到計算機網(wǎng)絡(luò)進行這樣那樣的業(yè)務(wù)應(yīng)用，社會對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求也逐年增多，計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，能否有效解決有關(guān)的實際問題，成為招聘單位用人的一項重要指標。用人單位往往都會經(jīng)過筆試和面試的過程，來考核學(xué)生的實際動手能力。從前幾年的應(yīng)聘考核情況來看，學(xué)生的成績普遍都不理想，只有個別突出的學(xué)生能在應(yīng)聘中能夠取得較好的成績。

從歷屆的畢業(yè)生反饋的情況來看，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面有從事網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計管理以及日常網(wǎng)絡(luò)維護等工作，在畢業(yè)后從事與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的工作的學(xué)生中，他們都反映在學(xué)的時候沒有把網(wǎng)絡(luò)課學(xué)好，導(dǎo)致在工作中又花了大量的時間和精力進行補課，后悔在大學(xué)時沒有認真踏實的學(xué)習(xí)，這也是一個在高校的各門課程中存在的較為普遍的現(xiàn)象。

從學(xué)生就業(yè)考核情況來看，學(xué)生的實際動手能力與用人單位的需求還有一定的離，這也就說明我們的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的脫離、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等方面的問題。這里并不是學(xué)生沒有學(xué)好，也不是教師沒有教好，問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展存在一個時間差的問題，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會變化的能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生值得進一步探討，因此，對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的改革勢在必行。

如何在有限的學(xué)時內(nèi)展開基本教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實驗教學(xué)，建立與教學(xué)改革相協(xié)調(diào)的內(nèi)容體系，保證和提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深人探討和研究的問題。為此，我們申請了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革教研項目，對該門課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及實踐教學(xué)進行了深人的研究和多年的實際授課探索。

2.《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的主要特點

《計算機網(wǎng)絡(luò)》涉及的內(nèi)容很廣泛，包括數(shù)據(jù)通訊技術(shù)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)拓樸的設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)的安全管理維護等等。這些內(nèi)容理論性很強非常抽象較難理解，學(xué)起來比較枯燥，自然而然地學(xué)生也會感到很乏味。因而《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程具有內(nèi)容多，難度大的特點。

眾所周知，計算機網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)與計算機技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。日新月異的通信技術(shù)與計算機技術(shù)勢必推動計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展。我們的教學(xué)內(nèi)容也必須及時更新才能跟上時代的步伐。所以本課程具有時效強，更新速度快的特點。

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程包含許多實踐性的內(nèi)容，如路由器、交換機的配置等，光靠課堂上講是不可能使學(xué)生理解和掌握的。而這些設(shè)備都是實際應(yīng)用中必備的，因此實踐性強、應(yīng)用性強也是本課程的一大特點。 3.教學(xué)應(yīng)對策略

3.1加強基本知識和基本概念的學(xué)習(xí)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，無論從硬件、軟件和通信那一個方面講，都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)，內(nèi)容的安排非常重要。我們結(jié)合最新的碩士研究生聯(lián)考大綱，對教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目前計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展狀況，保留基本的通信理論，略講部分網(wǎng)絡(luò)原理，刪去一些過時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點放在目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和未來的發(fā)展方向上。適當?shù)恼n后作業(yè)和檢查統(tǒng)計，是鞏固已學(xué)知識和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的較好手段。

3.2采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)時重在教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，在課堂教學(xué)實施的過程中，針對不同內(nèi)容可以采取適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)的內(nèi)容要具體，要有應(yīng)用性的例題，使學(xué)生能感覺到學(xué)到了具體應(yīng)用知識，嚴格控制理論深度，有些較偏的東西點到為止，要抓住問題的實質(zhì)而不要把所有東西都講的很細;講授過程中，適當融入新技術(shù)和新產(chǎn)品介紹，對學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)收效顯著;采用多媒體教學(xué)手段，事先設(shè)計好教學(xué)課件，以擴大信息量。

3.3增強學(xué)生應(yīng)變能力

學(xué)習(xí)不僅是對現(xiàn)有的理淪知識的學(xué)習(xí)，而且還是對新知識理解吸收的過程，把所學(xué)知識運用的實際的工作中去，可以通過一些實例來增強學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣;通過引導(dǎo)教學(xué)，來增強學(xué)生的應(yīng)變能力，達到活學(xué)活用;在講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時，注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的基礎(chǔ)理論，去分析實際的應(yīng)用問題，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。這樣的引導(dǎo)對他們將來走向工作崗位時，能處理好所面對的新問題至關(guān)重要

3.4提高學(xué)生實踐動手能力

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個方面就是實驗教學(xué)，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗不僅僅是理論的驗證，更重要的是通過對網(wǎng)絡(luò)的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計、管理與應(yīng)用的技能，加深對網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解與應(yīng)用，在實驗教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，強調(diào)教師在實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，重在實驗教學(xué)中的教學(xué)組織與管理。我們在實驗教學(xué)過程中，一改往年教師把實驗做一遍，讓學(xué)生跟著學(xué)的手把手學(xué)習(xí)模式，而是布置有關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行探索，來達到相應(yīng)的實驗?zāi)康?，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。對待程度較差的學(xué)生則要簡明地講授該實驗相關(guān)的理論知識點、實驗重點和操作難點，出現(xiàn)問題一般由學(xué)生自主研究解決，教師作啟發(fā)性提示、釋疑和引導(dǎo)。為了防止學(xué)生不認真完成實驗任務(wù)，課內(nèi)的答疑和每次課結(jié)束前的檢查是必須的

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關(guān)鍵詞：“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)；中間輻射法；網(wǎng)絡(luò)層；協(xié)議棧

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0047-03

1引言

計算機網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和應(yīng)用性很強的課程，其內(nèi)容涉及許多錯綜復(fù)雜且彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，為處理這種大跨度和復(fù)雜性，該課程的教學(xué)都圍繞其體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學(xué)內(nèi)容。借助于這種分層的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生們能夠透過計算機網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性看到其內(nèi)部，在學(xué)習(xí)整個體系結(jié)構(gòu)某個部分中獨特概念和協(xié)議的同時，也可看清所有這些部分(如何)整合在一起的全貌。從教學(xué)法的角度講，這種分層的教學(xué)方法的確是非常必要和有效。

自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自頂向下法(Top-down Approach)[2]是目前國內(nèi)外計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍采用的方法，但兩者存在著一個共同的缺陷，即未能突顯或引導(dǎo)計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系核心知識的學(xué)習(xí)；尋求一種新的方法來彌補這一缺陷，更好的把握知識點的權(quán)重分布，以核心知識帶動周邊內(nèi)容是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的重要課題。令人遺憾的是教師們視[1][2]方法為天經(jīng)地義，致使該兩種方法的問題一直被掩。本課題組在對計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)反復(fù)深入研究及大量教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的中間輻射法，以求計算機網(wǎng)絡(luò)課程更趨科學(xué)合理的教學(xué)方法。

2相關(guān)工作

多年來，世界各國高校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一直采用自底向上法。該方法曾為廣大學(xué)生和計算機網(wǎng)絡(luò)愛好者了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識與技能發(fā)揮了重要的作用。近年來，美國的兩位著名計算機網(wǎng)絡(luò)專家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一種全新的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，即自頂向下法，該方法和自底向上法的學(xué)習(xí)路線完全相反，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的自底向上法的重大改革，該方法一經(jīng)推出，各國計算機網(wǎng)絡(luò)教育界紛紛采納。該教學(xué)方法改革的技術(shù)背景和動機是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中最大的“增長領(lǐng)域”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用程序。Web的出現(xiàn)、電子郵件的廣泛使用、音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時消息、對等應(yīng)用程序和在線商務(wù)都證明了這一點。國內(nèi)東北大學(xué)的學(xué)者們也曾就計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提出了一系列的學(xué)術(shù)觀點[3~5］，但都未形成與自底向上法和自頂向下法相當并相對獨立的教學(xué)方法，本文提出的中間輻射法經(jīng)幾年教學(xué)實踐證明實現(xiàn)了這一目標。

3自底向上法和自頂向下法的局限性

自底向上法和自頂向下法都有其特定的社會和技術(shù)背景，這導(dǎo)致兩種方法存在固有的局限性，即都未能突顯計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的學(xué)習(xí)。

3.1自底向上法的局限性

自底向上法是計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,該方法的特點是從協(xié)議棧的底部即物理層開始教學(xué),逐層向上直到協(xié)議棧頂部的應(yīng)用層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種通信技術(shù)的突起與迅猛發(fā)展。

眾所周知，計算機網(wǎng)絡(luò)的主要功能主要是實現(xiàn)資源尤其是數(shù)據(jù)共享，早期的數(shù)據(jù)類型主要是文本，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也僅限定為FTP、TELNET和E-mail。因當時計算機網(wǎng)絡(luò)所依賴的底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量較差即誤碼率較高、帶寬小且延遲大，故改善底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量成為提高計算機網(wǎng)絡(luò)性能的焦點，F(xiàn)DDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各種數(shù)字通信技術(shù)便應(yīng)運而生，各種新通信技術(shù)成為計算機網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)重點一定程度順應(yīng)了當時的技術(shù)發(fā)展進程，因這些技術(shù)都歸屬于計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的底兩層即物理層和數(shù)據(jù)鏈路層，故自底向上法對學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識起到了積極的作用，但另一方面卻一定程度地偏離了計算機網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

3.2自頂向下法的局限性

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自頂向下法是與自底向上法學(xué)習(xí)路線完全相反的一種新型教學(xué)方法,該方法的特點是從協(xié)議棧的頂部即應(yīng)用層開始教學(xué),逐層向下直到底部的物理層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量涌現(xiàn)。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)底層通信技術(shù)的成熟，即誤碼率的大幅度降低、網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提高和傳輸延遲的降低,使大規(guī)模數(shù)據(jù)的實時傳輸如實時流媒體傳輸成為可能,各種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)如音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時消息、對等應(yīng)用程序和在線商務(wù)等得到應(yīng)用,這些新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是原有的應(yīng)用層協(xié)議的改造或增加的結(jié)果。與同自底向上法類似，自頂向下法也滿足了人們對計算機網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的熱點，對從完全相反角度認識或?qū)W習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)起到了一定的積極作用，但同樣也一定程度地偏離了計算機網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

經(jīng)以上分析可知，兩種方法表面大相徑庭，實質(zhì)上卻同出一轍，即都未擺正計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的地位。

4中間輻射法

中間輻射法的初衷是彌補自底向上法和自頂向下法固有的缺陷，強調(diào)計算機網(wǎng)絡(luò)核心知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以核心帶動非核心，在相對穩(wěn)定的核心知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自發(fā)且自然地疊加新的網(wǎng)絡(luò)知識，從而進一步提高學(xué)生在未來計算機網(wǎng)絡(luò)工程實踐和科學(xué)研究中所應(yīng)具有的持久學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識、分析解決各種新的網(wǎng)絡(luò)問題之能力。

4.1中間輻射法的特性

中間輻射法指從協(xié)議棧的中間層即網(wǎng)絡(luò)層(及其各種協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議)的教學(xué)啟動整個計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)層為核心逐層向上和向下輻射整個協(xié)議棧，即直到頂部的應(yīng)用層和底部的物理層，該方法相當程度地強調(diào)網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議學(xué)習(xí)以帶動其它各層協(xié)議學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住計算機網(wǎng)絡(luò)的知識核心,以核心主動并自發(fā)地帶動現(xiàn)有及未來的非核心知識的學(xué)習(xí)。

4.2中間輻射法的理論依據(jù)

計算機網(wǎng)絡(luò)的主要剖析對象是Internet，而Internet的核心或關(guān)鍵技術(shù)是解決IP數(shù)據(jù)報如何從用戶發(fā)送端到接受端，IP數(shù)據(jù)報的尋址范圍是Internet范圍內(nèi)的任何一用戶，為實現(xiàn)Internet的這一核心目的，網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議是其重要的保障技術(shù)。

圖1是Internet的體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)清楚地顯示了網(wǎng)絡(luò)層在計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中所處的核心地位。即對下層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議屏蔽了底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(如現(xiàn)有或未來的各種局域網(wǎng)和廣域網(wǎng))的差異，在全球范圍內(nèi)造就了同一的數(shù)據(jù)交互通信平臺即IP平臺；對上層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議以統(tǒng)一的IP數(shù)據(jù)報承載了任何種類高層協(xié)議的數(shù)據(jù)，IP數(shù)據(jù)報通過網(wǎng)絡(luò)層的(域內(nèi)或域間)路由協(xié)議(如OSPF、BGP)在全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的IP平臺上完成IP數(shù)據(jù)報高效(即最佳尋徑)、合理(即流量合理分布)的轉(zhuǎn)發(fā)和(直接或間接)交付，實現(xiàn)用戶間的通信。所以網(wǎng)絡(luò)層是計算機網(wǎng)絡(luò)(即Internet)知識體系中的核心內(nèi)容，同時網(wǎng)絡(luò)層并非孤立存在，以對下“調(diào)用”，對上“服務(wù)”的方式和其上下層協(xié)議有機的構(gòu)成協(xié)議棧功能的全部。

經(jīng)上述分析網(wǎng)絡(luò)層在協(xié)議棧中的核心地位昭然，網(wǎng)絡(luò)層為知識核心是計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系的自然屬性。

4.3中間輻射法的教學(xué)路線

圖2是中間輻射法的教學(xué)路線，由三個教學(xué)階段組成。

階段1：網(wǎng)絡(luò)層的學(xué)習(xí)

首先，用類比建立IP協(xié)議和路由協(xié)議的初步認識。

用熟知的公路橋運輸系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行類比。

如圖3所示， 是網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層的關(guān)系， 是橋面和橋墩的關(guān)系，LRA1 是 和 的類比。 是網(wǎng)絡(luò)層與傳輸層和應(yīng)用層的關(guān)系， 是橋面和貨車與貨物的關(guān)系，LRA2是 和 的類比。

通過圖3所示類比可使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)層和其它層的依賴關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)層是計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系中的核心知識。

其次，用IP數(shù)據(jù)報的組成結(jié)構(gòu)與上下層協(xié)議PDU的依賴關(guān)系從知識本身確立網(wǎng)絡(luò)層的核心地位。

如圖4所示IP數(shù)據(jù)報以“分用”的方式輻射同層和上層各種協(xié)議PDU，以底層各種幀數(shù)據(jù)的形式輻射底層各種幀。

階段2：網(wǎng)絡(luò)接口層即數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心可向下自然輻射數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)。

限于篇幅，這里僅強調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“屏蔽”底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的要旨。

階段3：傳輸層和應(yīng)用層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心亦可向上自然輻射傳輸層和應(yīng)用層的教學(xué)。

同樣因篇幅所限，這里僅強調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“統(tǒng)一”服務(wù)于高層協(xié)議的特點。

5結(jié)束語

開展對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法研究和教學(xué)應(yīng)用的主要目的是尋找一種能幫助學(xué)生抓住計算機網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)中核心知識的教學(xué)方法，以求以穩(wěn)定(即成熟)的核心知識主動或自然帶動變化的周邊知識，使學(xué)生在未來的計算機網(wǎng)絡(luò)工程實踐和研究中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自然的吸收和進行創(chuàng)新。在對計算機網(wǎng)絡(luò)的自底向上法和自頂向下法理論分析和教學(xué)實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文提出的中間輻射法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

參考文獻

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[4] 劉杰民. 計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式[J]. 計算機教育，2006，(10): 97-100.

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篇4

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)；獨立設(shè)置實驗課程；項目驅(qū)動

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會把計算機網(wǎng)絡(luò)列為信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，可見計算機網(wǎng)絡(luò)課程在信息類專業(yè)的重要性。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，從以前的多終端的計算機網(wǎng)絡(luò)過渡到現(xiàn)在能共享資源和數(shù)據(jù)傳輸?shù)母邘捄透咝阅艿挠嬎銠C網(wǎng)絡(luò)，在計算機網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用也推陳出新，從以前的并行計算到網(wǎng)格計算，最后過渡到云計算與大數(shù)據(jù)[1]?？梢娪嬎銠C網(wǎng)絡(luò)在信息化時代中承擔著非常重要的角色。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實驗教學(xué)是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網(wǎng)絡(luò)理論與實驗結(jié)合程度高，理論課的教學(xué)進度受實驗課程的影響，教師很難把握學(xué)生的認知程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程之后對知識點混淆，對計算機網(wǎng)絡(luò)的整體原理弄不清楚；二是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程所需要的設(shè)備價格昂貴，專業(yè)的交換機的性能很難發(fā)揮，開設(shè)實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室都采用仿真平臺去實現(xiàn)；三是現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室操作簡單，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生能順利完成實驗，但是對實驗室網(wǎng)絡(luò)的布局和結(jié)構(gòu)一知半解，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)成了一個瓶頸問題。

吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院有5個信息類專業(yè)，都開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)課程，從2014年下學(xué)期開始所有專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗都改成獨立設(shè)置實驗課程。

經(jīng)過3年時間的推行，教學(xué)效果和學(xué)生的能力都得到明顯的提高，在計算機網(wǎng)絡(luò)類競賽中多次獲得好成績，如網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御大賽，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網(wǎng)絡(luò)獨立設(shè)置實驗課程的培養(yǎng)目標，實驗課程體系和學(xué)生能力培養(yǎng)等幾個方面給出了實際的幾個教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、改進實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

實驗內(nèi)容是實驗課程的主體，傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗課程原理單一，內(nèi)容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現(xiàn)有設(shè)備也只能做到這兩層，實驗結(jié)果明顯。實際實驗中學(xué)生對下面三層是完全不懂，計算機網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網(wǎng)絡(luò)的時候無從下手，如編寫一個IP層數(shù)據(jù)包獲取的應(yīng)用。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不能滿足新一代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網(wǎng)絡(luò)，所有在實驗內(nèi)容上讓學(xué)生了解一些新網(wǎng)絡(luò)知識[2]。

（一）多專業(yè)融合的實驗項目和實驗內(nèi)容

通信與網(wǎng)絡(luò)不可分割，通信是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用，在設(shè)置獨立開始實驗項目時，底層通信協(xié)議也設(shè)置有相應(yīng)的實驗項目，通過軟件仿真環(huán)境去模擬實現(xiàn)。這樣的實驗項目對通信工程專業(yè)的學(xué)生很簡單，但是對計算機專業(yè)的學(xué)生而言，掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)的底層知識，學(xué)會了底層通信協(xié)議的編寫和應(yīng)用，高層的通信協(xié)議使電子工程的學(xué)生了解了算法的重要性，學(xué)會了高層的應(yīng)用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實驗類型

網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的最主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和協(xié)議是很多學(xué)生難于明白的知識，在獨立設(shè)置實驗課程中，針對服務(wù)和協(xié)議做了三組實驗項目，不同專業(yè)的學(xué)生可選擇不同的類型，讓不同的專業(yè)知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學(xué)生有多組實驗選擇，強化學(xué)生的能夠把計算機網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用到不同的學(xué)科和領(lǐng)域中[3]。

二、改進實驗教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）依托學(xué)科競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了推動高校學(xué)生的實踐能力，近幾年學(xué)科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學(xué)生在競賽中不僅學(xué)會了團結(jié)協(xié)作的精神，也學(xué)會了把書本知識變成應(yīng)用和產(chǎn)品的過程。計算機網(wǎng)絡(luò)類的學(xué)科競賽在湖南省內(nèi)有3次，學(xué)生在競賽中利用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識解決實際問題，在平時的實驗教學(xué)中引入競賽內(nèi)容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學(xué)生在做實驗的過程中用到所學(xué)知識，完成競賽的各種挑戰(zhàn)，增加了學(xué)生的自信心，加強了計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，同時也提高了學(xué)生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實驗和開放性實驗

指導(dǎo)老師在實驗中可以給學(xué)生不同的提示，讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的實驗項目，課堂外指導(dǎo)老師沒有足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生。在計算機網(wǎng)絡(luò)獨立設(shè)置實驗課中，很多自主實驗內(nèi)容共并不在課堂內(nèi)完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導(dǎo)老師給出了基本的思路和方法，指定了統(tǒng)一的驗證平臺，學(xué)生在課余時間完成實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學(xué)，自主性實驗和開放性實驗和課堂內(nèi)實驗相結(jié)合的方法取得了不錯的效果。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是信息類專業(yè)課程教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的獨立設(shè)置，對信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和新思維，在3年的教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。

課題項目：吉首大學(xué)獨立設(shè)置實驗（實訓(xùn)）課程建設(shè)項目課程建設(shè)項目（實設(shè)通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。

作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學(xué)控制工程碩士，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)和嵌入式研究。

參考文獻：

[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2014.

[2]錢德沛，張力軍.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)本質(zhì)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1認識

1.1本科教學(xué)的本質(zhì)及其重要性

“本”是草木之根的意思，根在草木整個生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個人成長的“本”的問題，也就是要解決一個人的認識和思維方法問題。映射到教學(xué)中，也就是要落實兩點：①如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。因為一個人的學(xué)習(xí)能力是其所有能力的基礎(chǔ)，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。因為系統(tǒng)化思維模式不但可以使學(xué)生真正理解概念的形成(來源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問題和認識問題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學(xué)研究能力。具體而言，按照認知科學(xué)的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)認識論在學(xué)習(xí)問題中的具體應(yīng)用，即解決如何學(xué)習(xí)的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實現(xiàn)知識點到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。

針對本科教學(xué)，另一個值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學(xué)本科階段是一個人的思維模式和認識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學(xué)，對于一個人的成長來說具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。

1.2本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵

本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，顯然是本科教學(xué)的一個特例，因此本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)該是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的具體體現(xiàn)，或者說，它就是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法投影到“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，挖掘“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的知識應(yīng)用模式，建立面向模式教學(xué)的教學(xué)模式。更進一步，實現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學(xué)思想對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影，建立面向“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程知識系統(tǒng)化思維教學(xué)的教學(xué)體系。最終，解決本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的“本”。圖4直觀表述了本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2思考

2.1教學(xué)的基本要素及其關(guān)系

教學(xué)包括四個基本要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)過程(教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學(xué)的靜態(tài)屬性，教學(xué)過程要素體現(xiàn)的是教學(xué)的動態(tài)屬性，兩者的有機結(jié)合實現(xiàn)教師要素和學(xué)生要素的互動作用。通過互動作用，達到教學(xué)的目標。

四個要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動教學(xué)過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動教學(xué)過程要素。如圖5所示。

2.2本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

依據(jù)教學(xué)基本要素及其關(guān)系，基于上述認識，作者認為本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題反映在如下幾個方面。

(1) 教材體系設(shè)計缺乏多維性和認知性

教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實驗教材的一體化設(shè)計關(guān)系?？紤]到教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少之間的矛盾，主教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應(yīng)習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實驗中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習(xí)題設(shè)計考慮比較多，而對實驗考慮相對較少。國內(nèi)教材比較強調(diào)實驗，但實驗的設(shè)計與教材的關(guān)系相對松散。教材體系的認知性是指教材一體化設(shè)計必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點上，強調(diào)人類認知的自然規(guī)律。也就是說，一體化設(shè)計的邏輯體系必須符合認知規(guī)律特性。目前，教材設(shè)計的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)理念和目標定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。

(2) 教材內(nèi)容設(shè)計缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

主教材內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮元認知能力培養(yǎng)問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術(shù)和原理背后的思維教學(xué)，強調(diào)了靜態(tài)型知識，而弱化了動態(tài)型知識。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

(3) 教材寫作風(fēng)格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一

演繹和歸納是人類認知的兩種基本方法，演繹一般對應(yīng)于間接經(jīng)驗的獲取，歸納一般對應(yīng)于直接經(jīng)驗的獲取。對于知識的學(xué)習(xí)，人類大部分是基于教材和書本獲得，即

基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學(xué)者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅(qū)動的拋錨式教學(xué)策略為先，然后引入演繹式的支架式教學(xué)策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動了教學(xué)過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學(xué)設(shè)計及其實現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問題。該問題直接導(dǎo)致了較差的教學(xué)效果。

綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學(xué)特性分析如表1所示。

(4) 教師對教材的個性化演繹能力弱化

教材是靜態(tài)的，教學(xué)過程是動態(tài)的。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計與教材的關(guān)系是一個M：N的關(guān)系，對這種關(guān)系的認識，可以體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一個教師對一本教材的個性化演繹能力。教學(xué)設(shè)計本身是一個創(chuàng)造性的過程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動建構(gòu)其知識的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學(xué)生的主動建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個嚴重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學(xué)理論基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略運用的弱化，進而影響了教學(xué)的效果。

(5) 實驗教學(xué)缺乏開放性

目前，盡管強調(diào)了實驗的重要性，但基本上都是驗證性實驗，即所謂的應(yīng)用型、技能型實驗，缺乏開放性實驗的設(shè)計和教學(xué)。正是由于我們準備得太充分，學(xué)生不要花費太多力氣就能按圖索驥地完成實驗，失去了對實驗過程中的思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了目前教學(xué)達不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標。

2.3本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)應(yīng)有的策略和方法

(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念

基本教學(xué)理念體現(xiàn)了對本科教學(xué)的認識程度，作為一種指導(dǎo)思想，它直接決定了整個教學(xué)體系的建立。盡管基本教學(xué)理念是抽象的，但它可以通過教材、教學(xué)設(shè)計等具體表現(xiàn)出來。根據(jù)上述認識，應(yīng)該建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上建立其教學(xué)體系。比如，對于各種協(xié)議的教學(xué)，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問題？也就是說，要理解協(xié)議的動態(tài)性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識。同時，對于協(xié)議的實驗教學(xué)，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設(shè)計開放性問題，進行協(xié)議設(shè)計機制的改造和分析。再者，應(yīng)該將多個協(xié)議聯(lián)合起來，從多個協(xié)議的設(shè)計思想和實現(xiàn)機制中尋找和挖掘一些設(shè)計模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領(lǐng)會其進化的本質(zhì)。從而，由此可以學(xué)會人類不斷認識問題、解決問題的思維方法，達到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標。

(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式

為了實現(xiàn)基本教學(xué)理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應(yīng)該建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式。所謂模式，在此是指知識應(yīng)用模式。知識應(yīng)用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個體的意識里。按照現(xiàn)代認知科學(xué)的研究，知識應(yīng)用模式在一個人的學(xué)習(xí)活動中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個人的學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對于該知識的教學(xué)一般由個體自身領(lǐng)會。教學(xué)的層次是局限于知識及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對本科教學(xué)，應(yīng)該重點突出隱性知識的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機)，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。

(3) 采用多維體系設(shè)計方法

基于面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念，實現(xiàn)教材的多維體系設(shè)計。也就是說，教材內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、習(xí)題以及實驗教材的體系設(shè)計應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實驗部分除安排基

本實驗外，給出一些開放型實驗(比如給出應(yīng)用場景，要求設(shè)計方案并分析)。

(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計中，時刻注意問題驅(qū)動方法的設(shè)計，圍繞著一個知識或概念，可以從一個問題或情景開始，然后，再給出另一個相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運用到其他相似問題，實現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認識思維過程的教學(xué)。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學(xué)生IP地址的構(gòu)成和分類，讓學(xué)生死記它。更進一步，通過開放實驗，給出一個應(yīng)用場景，讓學(xué)生設(shè)計和運用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。

(5) 增加開放性實驗

面向本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的實驗教學(xué)，開放性實驗的比例應(yīng)該大大加強。也就是說，要強調(diào)針對具體問題的實驗設(shè)計和分析，首先從理論層面分析實驗應(yīng)有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗證該結(jié)論。然后，再通過實驗去驗證方案的正確性，并注意觀察和分析實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在將實驗拓展，提出新的問題，進行新的實驗過程。

(6) 深層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

針對教師要素問題，受現(xiàn)實條件的限制，教師本身的教學(xué)理論水平和能力不可能達到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學(xué)思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學(xué)研究中。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)研究中心，進行教學(xué)研討和交流，共享名家的教學(xué)理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟的方法。更進一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)教學(xué)設(shè)計，建立面向本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動態(tài)增長型知識庫，可以有效地彌補現(xiàn)實條件的制約帶來的問題。

3總結(jié)

本文針對本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學(xué)中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，論述了應(yīng)有的教學(xué)策略和方法。本文的核心在于強調(diào)本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中對“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說，面向?qū)W生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學(xué)也具有普遍的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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[2] 沈軍等. 教學(xué)模式與模式教學(xué)[J]. 東南大學(xué)學(xué)報”(社哲版•高等教育研究),2002,(02):22-26.

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[4] Andrew S. Tanenbaum著. 潘愛民譯. 計算機網(wǎng)絡(luò)(第四版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2004.

篇6

關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡(luò)；課程；教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0556-03

1 概述

1.1 高職教學(xué)的本質(zhì)

高職教育是高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合，既要解決學(xué)生的認知和思維問題，又要解決職業(yè)技能問題。在高職教學(xué)中，要落實的任務(wù)有兩點：1）如何培養(yǎng)學(xué)生的認知和思維能力。認知和思維能力是學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低；2）如何培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的職業(yè)技能。職業(yè)技能是學(xué)生的實踐操作能力，職業(yè)技能教育賦予學(xué)生解決實際問題的手段與方法。一般來說，前者的培養(yǎng)主要基于模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題，如圖1所示；后者的培養(yǎng)主要基于系統(tǒng)化的實踐培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識點、面、體轉(zhuǎn)換到實踐操作中來的目標，如圖2所示。兩者的關(guān)系可以通過圖3來表現(xiàn)，前者重“體”，后者重“用”，兩者之間是體用結(jié)合的關(guān)系。[1]

一方面，從生理角度講，高職階段是學(xué)生認知能力和思維模式成型的關(guān)鍵階段，思維模式一旦定型，就很難改變。另一方面，從教育培訓(xùn)角度講，高職階段是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化操作能力的重要階段，該階段學(xué)生得到良好的系統(tǒng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，將對他們以后的實踐工作奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

1.2 高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵

根據(jù)上述高職教學(xué)的本質(zhì)，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教學(xué)的本質(zhì)特征與要求。一方面，要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的實踐能力。其中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是：如何使學(xué)生將所學(xué)的知識成功向系統(tǒng)化實踐技能轉(zhuǎn)化。[2]圖4表現(xiàn)了“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵。

2 高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀極其存在的問題

從高職的本質(zhì)以及高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)涵出發(fā)，當前我國高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教材體系單一

教材體系是教材內(nèi)容、習(xí)題與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、實踐教材的的集合體。通常由于教學(xué)時間有限，從而課堂教學(xué)無法兼顧所有教學(xué)內(nèi)容，于是便將這些內(nèi)容延伸到習(xí)題、自習(xí)和實踐中去。目前我國高職教材雖然比較強調(diào)實踐性，但是實踐的設(shè)計與教材的關(guān)聯(lián)不夠緊密。教材體系的單一、松散的邏輯體系，無法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認知與思維能力的要求，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 教材內(nèi)容缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

教材內(nèi)容的設(shè)計與組建并非從培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力出發(fā)，而過于注重教學(xué)內(nèi)容、知識本身的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)與整合，體現(xiàn)不出模式構(gòu)建的要求。同時，偏重靜態(tài)知識而弱化動態(tài)知識的教授，不利于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

2.3 教材編寫風(fēng)格與課程教學(xué)過程需要不協(xié)調(diào)

大部分教材采用演繹式編寫結(jié)構(gòu)，即從一般到個別的方法。而對于高職學(xué)生來說，尤其是初學(xué)者，很難一開始就消化與吸收很多抽象概念，從而需要引入歸納法，即從個別到一般的方法。教材的編寫結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)過程需要的不一致往往導(dǎo)致較差的教學(xué)效果。

2.4 教師創(chuàng)造性與演繹能力受到制約

目前相當多的課堂都采用與教材同步的PPT授課方式，然而該方式嚴重制約了教師的創(chuàng)造性與演繹能力。PPT方式看似易操作，并因此而流行，但是不能體現(xiàn)出教材與教學(xué)設(shè)計之間的動態(tài)關(guān)系，這種關(guān)系也是教學(xué)設(shè)計所著力要求體現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計本身就強調(diào)創(chuàng)造性，而PPT方式由于其模板性、可復(fù)制性、重復(fù)（使用）性等因素的存在，一定程度上是對創(chuàng)造性的制約。[3]

2.5 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)機械程式化

高職院校計算機專業(yè)大都以應(yīng)用型、技能型為主，所以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重中之重。目前大部分高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學(xué)都采用按部就班的方式進行教學(xué)，即按照統(tǒng)一的指導(dǎo)手冊像流水線一樣的程式化，而缺乏了對學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中思考與反思能力的培訓(xùn)。

3 高職“計算機網(wǎng)路課程”教學(xué)的建議策略與方法

3.1 引入并體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維能力是現(xiàn)代教學(xué)中的一個基本理念，這一點務(wù)必要體現(xiàn)在高職“計算機網(wǎng)路課程”的教學(xué)過程當中，通過教材、教學(xué)設(shè)計等方面具體表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力更需要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將知識的教授、歸納、演繹、運用、反思、創(chuàng)新等通過不同途徑與方式整合起來，構(gòu)建完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

3.2 教學(xué)模式的構(gòu)建要以應(yīng)用模式為本

知識的應(yīng)用模式是在實踐中對所學(xué)書本知識，即顯性知識進行運用的隱性知識，其直接體現(xiàn)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，并最終決定其個人實踐工作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對于隱性知識的教學(xué)一般由個體自身領(lǐng)會。教學(xué)的層次是局限于顯性知識及其關(guān)系平面，如圖5所示。針對高職教學(xué)，應(yīng)該重點突出隱性知識的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播（樹）問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題（NAT、虛擬主機），路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。[4]

3.3 教學(xué)體系設(shè)計多維化

根據(jù)3.1中的論述，要建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力，就需要實現(xiàn)教材體系設(shè)計的多維化。教學(xué)內(nèi)容的體系設(shè)計應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容（比如IP地址與二進制）、以及建立面向模式的思維方法（比如連接與非連接），實踐部分安排基本實踐以及一些開放型實踐（比如給出應(yīng)用場景，要求設(shè)計方案并分析）。[5]

3.4 注重任務(wù)驅(qū)動，歸納與演繹并進

注意任務(wù)驅(qū)動方法的設(shè)計，以特定任務(wù)作為驅(qū)動，例如單個知識點、概念或者問題、情景，以此為切入點，引入其他問題，進行類比以及相關(guān)歸納，抽象出其中一般規(guī)律，總結(jié)出方法與原理。而后，在舉一反三、由此及彼地推演到其他類似問題，采用從個別一般個別的教學(xué)途徑。這樣，既符合人類認識事物的一般規(guī)律，也符合思維發(fā)展的一般規(guī)律。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。杜絕直接演繹、灌輸，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法。[6]

3.5 開放實踐教學(xué)

增加開放性實踐教學(xué)的比例，通過開放性實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生一定情境下針對具體問題進行分析、設(shè)計與解決的能力。對于理論層面的結(jié)論與現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實踐驗證與檢驗，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，進行新實踐。

3.6 多方位利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流與研討，彌補教師本身教學(xué)理論水平與能力的不足以及單一課堂教學(xué)的不足；不斷挖掘隱性知識，注重動態(tài)教學(xué)設(shè)計，引入并共享先進的教學(xué)理念，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立面向高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動態(tài)增長型知識庫。

4 結(jié)束語

要基于模式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與系統(tǒng)化的實踐能力，使學(xué)生將所學(xué)的知識成功向系統(tǒng)化實踐技能轉(zhuǎn)化是高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)要求。本文針對目前國內(nèi)高職“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的一些問題，從教材內(nèi)容、體系到教師能力、水平，從教學(xué)理念、方法到教學(xué)模式、設(shè)計等諸多方面作出了剖析，并提出了相應(yīng)的改變這種不利局面的策略與方法，以期能夠?qū)V大高職院校該課程的教學(xué)有所裨益。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁設(shè)計;計算機網(wǎng)絡(luò);教學(xué)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號:G423．07 文獻標識碼:A 文章編號:1671－6558(2016)01－92－04doi:10．3969/j．issn．1671－6558．2016．01．022

0引言

計算機網(wǎng)絡(luò)自它誕生以來，經(jīng)歷了主機互聯(lián)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)3個階段［1］。進入21世紀以來，它以迅猛發(fā)展的姿態(tài)推動人類社會進入了全面發(fā)展的信息化時代，成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜匾纳瞽h(huán)境，也促使各大院校出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化教學(xué)改革。特別是自2012年以來，教育部舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平［2］。本文以信息技術(shù)在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中的應(yīng)用為背景，研究計算機網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)的整合，以自適應(yīng)網(wǎng)頁為例探討如何利用信息化技術(shù)解決課程中的重點、難點問題，從而探究出新時代下適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。

1“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)模式

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，全球網(wǎng)民超過10億，人們上網(wǎng)瀏覽形形的網(wǎng)站來獲取各類信息，而網(wǎng)頁又是組成網(wǎng)站最基本的要素。據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年，互聯(lián)網(wǎng)上總共有超過1．5億個網(wǎng)站，超過108個網(wǎng)頁［3］。如此可見，網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。對于專業(yè)學(xué)生來講，網(wǎng)頁不僅僅要承載信息，而且要體現(xiàn)出設(shè)計者的專業(yè)水準、技術(shù)水平和專業(yè)綜合技能。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計”課程對專業(yè)學(xué)生要求更高。在以往的教學(xué)模式中，教師將知識分成不同的案例，教師在多媒體機房演示案例，學(xué)生跟著教師邊聽邊做，學(xué)生練習(xí)，教師進行適當?shù)剌o導(dǎo)。在這樣的模式下，學(xué)生容易機械被動地接受知識，只會教師教過的內(nèi)容，談不上如何創(chuàng)新，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減少。特別是在遇到較難問題不能合理解決的時候，學(xué)習(xí)積極性容易受挫。因此，在當前大力提倡信息化的大環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，突破以往教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具備后續(xù)發(fā)展能力，具有獨立創(chuàng)新意識的學(xué)生更具有時代意義。

2計算機網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)有機結(jié)合的作用

計算機網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)的有機結(jié)合，是把計算機網(wǎng)絡(luò)作為整個網(wǎng)頁教學(xué)體系的一個必要的組成部分，而不是一種輔助的手段，并且能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在資源豐富的情境中進行主動、有效地學(xué)習(xí)，能夠自覺地形成基于互動、基于協(xié)作、基于探究的學(xué)習(xí)活動，主要體現(xiàn)在:(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革;(2)創(chuàng)建了有效教學(xué)方式;(3)打破了“課堂、課本、課時”的局限。

2．1教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革

在“網(wǎng)頁設(shè)計”等編程類課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“教”為中心，學(xué)生被動地接受知識，加上編程部分比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。信息化下的教學(xué)設(shè)計則轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮最大的能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2．1．1教師作用的轉(zhuǎn)變將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，作為教師首先應(yīng)該親身體驗如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)去獲取新知識，如何將知識進行更有效地傳播，同時，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)去獲取和構(gòu)建新的知識，并能進行更高效、更合理地學(xué)習(xí)。教師還要結(jié)合學(xué)生的特點整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，將計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢淋漓盡致地體現(xiàn)在教學(xué)活動中［4］。因此，教師不僅僅是一個知識的傳授者，更多地是一個設(shè)計者，對教學(xué)的每一個環(huán)境都進行精心設(shè)計與合理安排;教師還是一個引導(dǎo)者，為學(xué)生提供一個資源豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中，教師能夠及時把控學(xué)習(xí)進度，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并根據(jù)需要進行示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。2．1．2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，作為學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)中被動的角色，學(xué)生按照項目需求以小組為單位，借助計算機網(wǎng)絡(luò)中提供的豐富的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動［5］。在學(xué)習(xí)活動中，可以組內(nèi)協(xié)作、組間互助，利用網(wǎng)絡(luò)工具進行在線技術(shù)討論、遠程求助，學(xué)生充分地參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來。因此，學(xué)生不僅僅是一個學(xué)習(xí)者，更多地是一個參與者，在計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的環(huán)境中不斷地通過各種途徑去解決問題，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到既定教學(xué)目標。而且，計算機網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生打破時間和空間的限制，隨時隨地地查閱所需要的知識，學(xué)生就會有更多的時間去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建更多的新的知識，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，使學(xué)生在解決問題中提升學(xué)習(xí)興趣，形成“探究———出現(xiàn)問題———探究———解決問題”的良性循環(huán)。

2．2創(chuàng)建了有效教學(xué)方式

有效教學(xué)是學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來，變成學(xué)習(xí)活動的“中心”，以小組協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以獨立地或共同思考在學(xué)習(xí)中需要了解什么問題、解決什么問題及如何解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是課本上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和理論，而是解決問題的方式與方法。在計算機網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境中，學(xué)生可以借助環(huán)境中提供的現(xiàn)實社會真實案例，在任務(wù)中完成新知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激勵了學(xué)生通過各種途徑去解決問題。發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

2．3打破了“課堂、課本、課時”的局限

計算機網(wǎng)絡(luò)與課程的整合，延伸了課堂、拓展了課本、突破了課時，學(xué)生可以隨時、隨地進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲取到比課本更為廣泛的知識來源，還可以與教師、學(xué)生、企業(yè)專家進行即時溝通與交流。在整個過程中，學(xué)生獲取的知識遠遠超過課本所能達到的范圍，學(xué)習(xí)也不僅僅局限在某一個時間范圍內(nèi)的課堂，實訓(xùn)室、教室、宿舍、圖書館甚至是校園都能看到學(xué)生孜孜不倦的求學(xué)身影。教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是作為整個過程的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行知識的構(gòu)建。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)與“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的整合，可以有效地提高教學(xué)效果，并使教與學(xué)的機構(gòu)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極、主動地進行知識的構(gòu)建，在完成任務(wù)中學(xué)會解決問題的方法，既提高了專業(yè)能力又提高了團隊協(xié)作能力。

3“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，重新定位教師與學(xué)生的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者、參與者，學(xué)生不再是被動的接受者，而是參與到教學(xué)設(shè)計中。如此一方面可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，能給學(xué)生親身體驗的直接感受，另一方面減少了教學(xué)活動中的不確定性，使教師對整個教學(xué)過程有了更好的把握。

3．1教學(xué)設(shè)計思路

整個教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進行多次分析的基礎(chǔ)上，以一個形象的比喻作為主線，通過對比、互助、反饋、遞進等多種手段達到了教學(xué)目的。(1)教學(xué)內(nèi)容在多次調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合了當前職場需求，通過對比的方式明確地指出了自適應(yīng)頁面與普通頁面的不同之處(見圖1)，讓學(xué)習(xí)者可以直接地感受到自適應(yīng)頁面的特點與優(yōu)勢，從而增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。(2)教學(xué)活動與教學(xué)資源要充分考慮學(xué)生的差異性、個別性，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得豐富而有效地學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)設(shè)計中，進行了授課對象的學(xué)情分析(見圖2)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自適應(yīng)網(wǎng)頁的困難所在，為針對性地進行有效教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。(3)在教學(xué)活動中要給學(xué)生充分展示自我的機會，讓學(xué)生在教學(xué)中持續(xù)不斷地表現(xiàn)自己，發(fā)揮學(xué)生最大的能動性，有利于進行自發(fā)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。(4)結(jié)合教學(xué)情況分析的結(jié)果，經(jīng)過詳細探討與反復(fù)討論，得出了“一條線、二結(jié)合、三任務(wù)、多元化”的教學(xué)模式———以“冰融化成水的形象比喻”為主線，結(jié)合市場對頁面最新需求和項目開發(fā)要求，借助創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分解頁面、優(yōu)化頁面3個任務(wù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、遠程輔導(dǎo)差異化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)手段形象化的多元化教學(xué)活動，讓學(xué)生放下包袱，以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標(見圖3)。

3．2教學(xué)設(shè)計效果

促進了教師從傳統(tǒng)型到引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生克服了代碼編寫恐懼，積極主動地投入到自適應(yīng)網(wǎng)頁的制作中，能夠觸類旁通，設(shè)計出不同風(fēng)格的自適應(yīng)網(wǎng)頁，并將作品設(shè)計到個人簡歷中，獲得了用人單位極大的肯定。

3．3教學(xué)特色與創(chuàng)新

(1)類比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入狀態(tài)。用水類比自適應(yīng)網(wǎng)頁，串聯(lián)起整個教學(xué)過程，即烘托了氣氛，又與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。(2)即時反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生重點學(xué)習(xí)階段的測試結(jié)果，準確地把握學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行微調(diào)，更符合學(xué)生特點。(3)自立自助，充分發(fā)揮學(xué)生能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)微視頻和知識點信息圖自己掌握學(xué)習(xí)進度，并利用網(wǎng)絡(luò)教室加強學(xué)生間的交流，促進學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師根據(jù)需要進行輔助引導(dǎo)。

4結(jié)論

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，要充分發(fā)揮信息化的功能，必須把計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)頁設(shè)計課程有機地結(jié)合在一起，使計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為教學(xué)系統(tǒng)的必要組成部分。這樣不僅為“網(wǎng)頁設(shè)計”課程提供了理想的教學(xué)環(huán)境，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了教師與學(xué)生2大角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，顯著地提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

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［4］趙玲玉．從信息化教學(xué)大賽看計算機專業(yè)教師努力方向［J］．現(xiàn)代交際，2013(7):192．

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計算機網(wǎng)絡(luò)課程對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生而言，具有重要的地位，為了明確計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重難點，要求在教學(xué)大綱、考試大綱和教案中有充分的體現(xiàn)，為了使學(xué)生更好地掌握課程教學(xué)的重難點，使學(xué)習(xí)更有針對性和高效率，在教學(xué)過程中采用下列方法：

1.結(jié)合學(xué)生實際情況采用自編的計算機網(wǎng)絡(luò)教材，在教材中明確重難點內(nèi)容，除了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)外，針對重難點內(nèi)容使用大量實例來解釋說明，學(xué)生通過閱讀教材能較好地掌握重難點內(nèi)容。

2.課堂講授時，在正常的教學(xué)之外，根據(jù)教師相關(guān)的科研成果和經(jīng)驗并結(jié)合一些典型案例來講解重點的理論與技術(shù)，加深學(xué)生對重點理論和技術(shù)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.通過實踐教學(xué)來解決課堂理論教學(xué)無法解決的重難點問題，利用H3C網(wǎng)絡(luò)實驗室、銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗室、綜合布線實驗室和網(wǎng)站建設(shè)與管理實驗室進行實踐教學(xué)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除正常的實驗教學(xué)外還開設(shè)了業(yè)余的開放實驗，學(xué)生自主實驗、討論分析，利用實驗理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重難點內(nèi)容。

4.布置教學(xué)中的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用資料，通過分析來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論和技術(shù)，從而使學(xué)生熟練掌握和理解所學(xué)的重要內(nèi)容。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進教學(xué)的互動和便捷，通過平臺進行網(wǎng)上答疑，設(shè)計針對重難點內(nèi)容的專題案例，針對這個案例進行討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

二、教學(xué)方法的多樣化

1.理論知識教學(xué)采用講授法。計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論知識具有系統(tǒng)性和邏輯性強的特點，采用什么樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生掌握扎實的理論而且又能夠構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系？經(jīng)過計算機網(wǎng)絡(luò)課題組老師多年教學(xué)經(jīng)驗的積累并經(jīng)過充分研討認為，講授法是計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主要方法。講授法是以教師為主導(dǎo)，但是也要不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生聽課狀態(tài)的變化，如果課堂氣氛比較沉悶，說明教學(xué)效果并不是很好，這時就應(yīng)當進行一定程度的課堂提問，提問的問題必須具有針對性，在備課階段就應(yīng)當對問題進行精心準備，因為提問不僅是為了活躍課堂氣氛，而且是通過這種方式提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生掌握情況確定問題的難易程度，問題或者以理論為主或者以實踐應(yīng)用為主，課堂采用什么樣的提問方式，提問什么樣的學(xué)生，提出多少問題……這些都是課堂講授法教學(xué)過程需要認真思考的問題。講授法教學(xué)必須精心于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不僅僅體現(xiàn)在課堂提問上，而是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，重難點內(nèi)容的定位，課堂內(nèi)容的時間分配，課前和課后的活動設(shè)計等諸多方面，總之，講授法要求教師在有限的時間內(nèi)將計算機網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識傳授給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，但講授法教學(xué)必須同步于教學(xué)的發(fā)展，不能過于教條僵化。

2.成熟技術(shù)采用導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是在啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來，它包括“提出問題—自學(xué)—答疑—學(xué)生回答—教師講評”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。它要求以技術(shù)點作為基本的問題單元點，因為對于技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解不僅僅是教師的講授，更關(guān)鍵的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)某個技術(shù)的理論，還要學(xué)習(xí)它的應(yīng)用、它的相關(guān)聯(lián)技術(shù)、最新的發(fā)展趨勢等，所以教師要具備深厚的理論知識、較強的操作能力和對這項技術(shù)的熟練應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，布置學(xué)生課后自學(xué)，對于自學(xué)效果的檢驗可采用學(xué)生課堂講解或書面作業(yè)的形式，最后由教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進行評述和總結(jié)。

3.新技術(shù)采用研究法。研究法教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，由教師給出針對性的研究性課題，指出具體的研究內(nèi)容和思路，學(xué)生通過查閱資料、實驗、討論和邏輯思考等學(xué)習(xí)方法進行綜合研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)和探索。計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展層出不窮，如何在傳授傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的同時，向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)？研究法教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)是非常有效的，教師選取的課題一定要新穎，內(nèi)容具有針對性，能夠體現(xiàn)最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并對學(xué)生具有吸引力，課題成果以論文的方式提交，論文的結(jié)構(gòu)、邏輯性要體現(xiàn)本科生論文的水平，要有自己的創(chuàng)新點，這里的創(chuàng)新點指的是對新技術(shù)的理解必須有自己獨到的見解，而不是復(fù)制別人的內(nèi)容，定期組織召開論文交流會，對于好的論文推薦到有關(guān)期刊發(fā)表，通過這種方法使學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)并提高他們的自學(xué)能力。

4.總結(jié)采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法3]是在教學(xué)中設(shè)計案例教學(xué)情景，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、分析和提問，對實際問題和某一特定事實進行交互式學(xué)習(xí)的過程。計算機網(wǎng)絡(luò)課是一門實踐性很強的課程，良好的教學(xué)效果必然依托功能完備的網(wǎng)絡(luò)實驗室，雖然我院有H3C實驗室、銳捷實驗室和綜合布線實驗室，但是教學(xué)班級多且功能并不完備，這就制約了學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中選擇校園網(wǎng)作為案例。從建網(wǎng)的需求、拓撲結(jié)構(gòu)、傳輸介質(zhì)、交換設(shè)備的選擇做一個全面的分析講解，將理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用的理解。

三、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

1.多媒體教學(xué)促進教學(xué)效果的提升。參考華三網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)電子教材、銳捷實驗室建設(shè)資料和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)課題組教師精心設(shè)計了多媒體教學(xué)課件，針對難以理解的概念或難以用語言描述的過程，引進Flas制作手段，使得教學(xué)過程豐富生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)手段不僅僅體現(xiàn)在課件的制作上，還體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)遠程管理功能向?qū)W生演示校園網(wǎng)服務(wù)器和交換設(shè)備的具體配置上，通過查看校園網(wǎng)的配置使學(xué)生真正理解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論在實踐應(yīng)用中的作用，所以多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要教學(xué)手段，

2.教學(xué)輔助管理系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)過程管理。我院的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，自我學(xué)習(xí)能力較差，課后不能主動復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不好，因此為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課題組教師開發(fā)了教學(xué)輔助管理系統(tǒng)，管理系統(tǒng)是教師和學(xué)生的互動平臺，學(xué)生可以在上面提出問題，教師進行解答，學(xué)生也可以就某個問題展開討論，教師可以布置作業(yè)并對作業(yè)進行評判，同時為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以在系統(tǒng)平臺上練習(xí)教師的習(xí)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計習(xí)題庫并定期更新，講授完某一內(nèi)容后，學(xué)生必須按照要求完成教學(xué)平臺上的習(xí)題，習(xí)題成績作為期末成績考核的一部分。通過教學(xué)平臺實現(xiàn)了師生的課后互動，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及時消化，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全程跟蹤。

四、合理的實踐教學(xué)設(shè)計

實踐教學(xué)設(shè)計的目的是為了加強理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生真正掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論和實踐技能，使其分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力進一步提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法與獲取知識的能力，在實踐教學(xué)課程設(shè)計過程中，充分利用H3C網(wǎng)絡(luò)實驗室、銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗室、綜合布線實驗室、網(wǎng)站建設(shè)與管理實驗室和校園網(wǎng)的實際環(huán)境，進行具有針對性和實效性的實踐教學(xué)設(shè)計，采用如下幾種方法：

1.利用書本上、網(wǎng)絡(luò)上或者自編的實驗方案，讓學(xué)生在課后開展小組討論，然后在課堂上進行小組交流，最后再到實驗室進行驗證，全程老師進行指導(dǎo)，并結(jié)合理論強化學(xué)生的理解，通過討論讓學(xué)生更好地理解理論知識和實踐操作技能，同時也加深了對計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識的理解，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)操作的相關(guān)技術(shù)。

2.在實踐教學(xué)中，以學(xué)生為認知主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與獲取知識的能力。在進行實驗課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，針對實驗的內(nèi)容方案自主進行分析，查閱資料熟悉方案，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實驗結(jié)束后要在實驗報告中寫出每一次實驗的目的、可能遇到的問題及如何解決等，充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

3.利用我院校園網(wǎng)的實際應(yīng)用平臺，選擇具有一定基礎(chǔ)和實踐能力的學(xué)生參與到校園網(wǎng)的管理與維護（包括服務(wù)器軟硬件系統(tǒng)、交換路由設(shè)備和綜合布線）工作中，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)和校園網(wǎng)，使學(xué)生在實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到充分鍛煉。

4.結(jié)合網(wǎng)頁技能訓(xùn)練的要求，以任務(wù)驅(qū)動形式（建立部署Web網(wǎng)站）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識，在一臺服務(wù)器上建立web站點的多個虛擬目錄和ftp賬號，學(xué)生們可以將自己設(shè)計的網(wǎng)頁上傳到web站點自己的虛擬目錄中，可以在校園網(wǎng)的任何終端訪問自己的網(wǎng)站，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：計算機通信網(wǎng)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法

1 教學(xué)設(shè)計前的思考

《計算機通信網(wǎng)》做為通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課來開設(shè)，首先面臨地就是如何選取一本適合學(xué)生上課使用的教學(xué)參考書；然后是針對學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果和這門課程的教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容及實驗內(nèi)容，制定教學(xué)重、難點；接下來是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取合適的教學(xué)方法來突破教學(xué)重、難點；最后在教學(xué)過程中不斷地改進及完善教學(xué)設(shè)計，爭取通過兩到三輪學(xué)生的教學(xué)，制定出完整的《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計方案。

⑴《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)參考書選擇。《計算機通信網(wǎng)》是通信工程專業(yè)學(xué)生認識通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一門專業(yè)必修課，這門課程的教學(xué)重心是放在通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或兩者兼?zhèn)?，是我們選擇這門課程教學(xué)參考書的關(guān)鍵。我們認為本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課程都是一種通才教育，主要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識和相應(yīng)技術(shù)。從近的方向說，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；從長遠方向來說，是為他們將來工作中可能運用到的技術(shù)打下理論基礎(chǔ)，便于他們從事相關(guān)工作。因此，這門課程我主要讓學(xué)生對于通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有一定的認識，教材參考書選擇高等教育出版社的《數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)》。

⑵《計算機通信網(wǎng)》先修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機通信網(wǎng)》以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《數(shù)字邏輯與數(shù)學(xué)電路》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》、《電磁波與電磁場》、《數(shù)字與模擬通信系統(tǒng)》、《信息論與編碼》、《現(xiàn)代通信原理》等課程。

⑶教學(xué)安排。這門課程是一門考試課，由于課時限制，安排的理論教學(xué)課時為44學(xué)時，課內(nèi)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)為10學(xué)時。因此，對于教學(xué)參考書中的章節(jié)在實際教學(xué)過程中必須有所取舍，對于很多章節(jié)的內(nèi)容都可以安排學(xué)生在課后進行閱讀，只在課堂中加強學(xué)生的理解。

2 《計算機通信網(wǎng)》教學(xué)要求

通過《計算機通信網(wǎng)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個系統(tǒng)的、全面的了解；理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識、基本理論和基本工作原理；掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢；具備計算機組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能以及一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)、編程能力[1]。為了達到上述教學(xué)要求，通過該課程的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、工作過程和實現(xiàn)方法，加深學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論的認識和理解，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能[2]。

3 具體開展的教學(xué)設(shè)計方案

⑴講授法。講授法是教學(xué)過程中普通使用的一種教學(xué)方法，但在這個過程，學(xué)生只能被動地聽教師傳授知識。因此，在這門課程的教學(xué)中我雖然使用講授法，但沒有按照書本照本宣科，而是在講授的同時結(jié)合身邊的事物和學(xué)生已有的經(jīng)驗知識幫助他們認識相關(guān)理論知識。比如：在《2.2物理傳輸媒體》這一小節(jié)教學(xué)時，通過實物、圖片、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方法讓學(xué)生認識傳輸介質(zhì)，比較我們身邊的網(wǎng)絡(luò)情況，歸納出這些傳輸介質(zhì)的特點。

⑵案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過案例引入、分析、討論、總結(jié)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。如在給學(xué)生介紹《6.4無線局域網(wǎng)（WLAN）》時，可以通過我們身邊的WLAN引入教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察到的WLAN，給出他們的認識、分析WLAN的特點、對WLAN應(yīng)用前景時行展望，討論WLAN的基本技術(shù)和標準，最后，由教師進行總結(jié)，讓學(xué)生對教學(xué)參考書上的這個小節(jié)知識有個全面地認識。

⑶實驗法。任何計算機理論知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)都離不開實驗，只有通過實驗操作才能讓學(xué)生理解理論知識，切實掌握相關(guān)技術(shù)。比如通過《異步串行通信接口》實驗、《組建局域網(wǎng)》等實驗讓學(xué)生掌握計算機組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能，通過《Internet/Intranet Web編程》等實驗讓學(xué)生具備一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開發(fā)和編程能力。但在實驗操作過程中，我們的老師要盡可能讓學(xué)生都能動手操作，也要加強管理。對于玩電腦游戲的同學(xué)可以進行及時的控制。

⑷參觀、討論。為了讓學(xué)生對最近使用的數(shù)據(jù)通信技術(shù)有個直觀地認識，可以組織學(xué)生參觀網(wǎng)絡(luò)中心機房（如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機房、移動或網(wǎng)絡(luò)公司中心機房），但這個過程中一定要對學(xué)生嚴格要求，不是走馬觀花地看一下網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時不能對中心機房有造成任何不利影響。在這個過程中，不僅讓學(xué)生認真聽相關(guān)工作人員介紹所使用技術(shù)，而且通過參觀具體了解當前使用的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參數(shù)和使用特點。當然，在參觀過后，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生把書本上學(xué)習(xí)的理論知識和實際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在對《計算機通信網(wǎng)》這門課程進行教學(xué)設(shè)計時，雖然教學(xué)重點是數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)技術(shù)，但教師要多了解這幾年通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新的進展和研究成果，在教學(xué)過程中，不僅要對最近出現(xiàn)的通信和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)多加介紹，而且必須針對每個班學(xué)生的具體情況和實踐條件讓學(xué)生盡可能聯(lián)系當今實用技術(shù)對這門課程有一定地認識。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：高職；Linux；課程群教學(xué)；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0045-02

為促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，適應(yīng)社會和企業(yè)對高端技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，國內(nèi)各高職院校廣泛開展了基于工作過程的課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)改革。Linux是可運行在個人計算機上免費的類UNIX操作系統(tǒng)，近年來，因為其開放、自由、靈活、高效、安全、穩(wěn)定等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。IDC的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，為數(shù)眾多的IT職業(yè)崗位均要求應(yīng)聘者具有良好的Linux職業(yè)能力。高職計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學(xué)生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了Linux操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)管理、Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、Linux程序設(shè)計等相關(guān)課程（課程群）。因為Linux作為一個操作方式，是與Windows系統(tǒng)有較大差異的操作系統(tǒng)平臺，學(xué)生在Linux課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到學(xué)習(xí)難度大，課程學(xué)習(xí)效果不佳，Linux職業(yè)能力的掌握與崗位要求存在較大差距。在高職院校Linux課程群的教學(xué)中開展基于工作過程的課程教學(xué)研究，可以促進學(xué)生Linux專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提升。

《Linux系統(tǒng)管理》課程是高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)骨干課程，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握Linux服務(wù)器系統(tǒng)的安裝、配置、管理和應(yīng)用的基本技能，特別是在Linux字符界面中完成服務(wù)器系統(tǒng)的各項管理和維護操作，為日后從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師工作奠定堅實基礎(chǔ)。由于Linux系統(tǒng)的特殊性，高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生在Linux學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題有一定的共性，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)曲線較為接近，筆者擬以《Linux系統(tǒng)管理》（簡稱Linux課程）為例，對基于工作過程的Linux課程群的教學(xué)研究進行闡述。

高職Linux課程群教學(xué)設(shè)計

按照基于工作過程的課程開發(fā)理論，基于工作過程的課程開發(fā)首先需要確定課程的教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)真實的工作任務(wù)和工作過程選取課程教學(xué)內(nèi)容。其次，需要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，并根據(jù)需要建立可反饋的學(xué)習(xí)評價機制，以確保課程的教學(xué)實施。再次，要形成較為完整的課程教學(xué)方案進行有效實施。在基于工作過程的課程教學(xué)改革中，需要調(diào)查專業(yè)對接崗位的相應(yīng)工作領(lǐng)域與技術(shù)領(lǐng)域，分析并歸納出典型的工作任務(wù)、技術(shù)領(lǐng)域及工作流程，明確對應(yīng)崗位對高職人才的職業(yè)能力要求。根據(jù)歸納出的專業(yè)職業(yè)能力要求確定本專業(yè)課程模塊，形成本專業(yè)基于工作過程的模塊項目課程，并據(jù)此重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)情境，改革課程教學(xué)方法，促進本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

目前，高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域有：網(wǎng)絡(luò)工程實施、網(wǎng)絡(luò)管理維護、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及產(chǎn)品銷售等。這些就業(yè)領(lǐng)域涉及網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站工程師、銷售工程師等多個崗位，由于Linux系統(tǒng)是計算機網(wǎng)絡(luò)主流的服務(wù)器操作系統(tǒng)平臺，為數(shù)眾多的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)運行于Linux系統(tǒng)平臺上，掌握Linux相關(guān)能力是本專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)及崗位工作的基本要求。結(jié)合基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過專業(yè)實踐專家訪談會，可以獲取計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)典型的Linux工作任務(wù)，進而得出專業(yè)人才需要培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。通過上述基于工作過程的一系列課程重構(gòu)過程，獲得的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)Linux職業(yè)能力及其對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)情境。

高職Linux課程群教學(xué)實施

在完成基于工作過程的高職Linux課程教學(xué)總體設(shè)計后，還需要按照工作過程課程開發(fā)要求實施課程教學(xué)，提高學(xué)生Linux職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。以下以Linux課程中文件系統(tǒng)管理能力的掌握為例，說明基于工作過程的Linux課程教學(xué)實施方法。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容 Linux作為一個操作系統(tǒng)軟件，涉及的內(nèi)容多而廣，如果面面俱到地學(xué)習(xí)Linux，將給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，有限的課時也將不能滿足Linux領(lǐng)域大量知識和技能的學(xué)習(xí)。因此，需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對Linux課程的教學(xué)內(nèi)容進行重點選擇。基于工作過程的課程開發(fā)是以工作過程為主線整合知識和技能，歸納出職業(yè)和崗位工作過程中的Linux典型工作任務(wù)，針對工作過程的具體環(huán)節(jié)編排課程教學(xué)內(nèi)容，將工作過程的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為Linux課程教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)化、合理化的解決方案。通過進行充分的行業(yè)及企業(yè)調(diào)研、專家訪談，在此基礎(chǔ)上歸納計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)職業(yè)及崗位工作中的Linux典型工作任務(wù)，使Linux課程教學(xué)內(nèi)容能夠較好地反映企業(yè)相關(guān)職業(yè)及崗位的Linux能力要求，明確Linux課程的教學(xué)目標。如通過計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談，明確計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的典型工作崗位為網(wǎng)絡(luò)工程師及網(wǎng)絡(luò)管理員等，同時明確網(wǎng)絡(luò)工程師和網(wǎng)絡(luò)管理員在Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理工作中的工作任務(wù)。所以，要求專業(yè)學(xué)生具備Linux系統(tǒng)管理的能力，要求學(xué)生能在通過專業(yè)學(xué)習(xí)完成Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理工作任務(wù)。

課程教學(xué)內(nèi)容序化組織 在確定Linux課程教學(xué)內(nèi)容后，課程教學(xué)內(nèi)容的組織對學(xué)生是否能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要影響。課程教學(xué)內(nèi)容的序化契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生對課程職業(yè)能力的掌握和運用，能夠滿足高職院校高端技能型人才培養(yǎng)的要求。基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容組織需要對不同難度的課程知識和技能進行整合和銜接，同時，還需要考慮課程教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系及其與某一工作過程的一致性、完整性。課程教學(xué)內(nèi)容的序化需要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，也需要體現(xiàn)學(xué)生日后在職業(yè)及崗位上的工作過程。如由低到高的職業(yè)成長過程。在開始Linux學(xué)習(xí)之初，如果要求學(xué)生在字符界面用命令完成文件系統(tǒng)管理的相關(guān)操作，因為與Windows系統(tǒng)圖形界面操作反差太大，學(xué)生掌握起來難度較大，學(xué)生很可能在熟練掌握Linux相關(guān)操作前就對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，可以先讓學(xué)生了解和熟悉Linux圖形桌面環(huán)境中文件系統(tǒng)的管理操作，在學(xué)生較為輕松地掌握Linux圖形桌面中文件系統(tǒng)的管理操作后，有意識地在Linux終端環(huán)境下執(zhí)行文件管理命令，引起學(xué)生的注意和興趣，循序漸進、逐步引導(dǎo)學(xué)生進入下一階段Linux文件系統(tǒng)命令的學(xué)習(xí)。Linux課程內(nèi)容的合理選擇和序化組織，可為課程的教學(xué)實施提供基本保障。

（二）課程教學(xué)情境設(shè)計

基于工作過程的Linux課程教學(xué)實施，需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)的組織與實施與職業(yè)及崗位、工作過程應(yīng)保持一致，可利用多媒體演示、虛擬機、虛擬網(wǎng)絡(luò)等手段營造Linux服務(wù)器系統(tǒng)管理的氛圍，使學(xué)生能在接近真實的情境中學(xué)習(xí)Linux知識、掌握Linux技能。相對于Windows操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)曲線較為陡峭，特別是為數(shù)眾多的shell命令的學(xué)習(xí)和使用，對于初次接觸Linux課程的學(xué)生是一座難以逾越的山峰。通過合理的課程教學(xué)情境設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生在具體化、形象化的情境中更加主動地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。在教學(xué)情境的實施中，可針對特定教學(xué)內(nèi)容，開展分組項目教學(xué)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師進行項目指導(dǎo)和演示，這樣可以更好地提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力及解決Linux實際問題的方法能力和社會能力。以下以Linux文件系統(tǒng)管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，說明教學(xué)情境的設(shè)計方法。在訓(xùn)練學(xué)生Linux文件系統(tǒng)管理能力時，可通過設(shè)置接近于工作現(xiàn)場的文件系統(tǒng)管理項目教學(xué)情境，采用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的Linux文件系統(tǒng)管理能力。

精心設(shè)置項目教學(xué)情境 在文件系統(tǒng)管理項目的教學(xué)情境設(shè)計中，學(xué)生作為一家中型公司的IT部門成員，負責公司基于Linux的文件服務(wù)器的系統(tǒng)管理工作，該文件服務(wù)器上保存有大量的公司業(yè)務(wù)資料文件。為確保公司業(yè)務(wù)文件存儲的可靠性，要求為該文件服務(wù)器添加新的大容量硬盤，作為原有服務(wù)器文件的備份。

明確項目教學(xué)情境的背景 要求學(xué)生通過文件系統(tǒng)管理項目的教學(xué)情境，掌握在Linux文件服務(wù)器中使用Linux文件系統(tǒng)管理命令，完成新硬盤的磁盤分區(qū)、格式化，磁盤文件系統(tǒng)掛載、卸載，目錄創(chuàng)建和授權(quán)、文件查看與編輯等操作。

學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的項目化教學(xué)實施 在Linux服務(wù)器文件系統(tǒng)管理的教學(xué)項目中，教師通過任務(wù)分析設(shè)置文件管理教學(xué)情境，明確目標，引導(dǎo)學(xué)生分組完成該項目任務(wù)。學(xué)生通過分組進行項目分析，查閱Linux文件系統(tǒng)管理資料，分工協(xié)作，互相交流，在接近真實的Linux項目情境中完成任務(wù)，操作能力可以得到較好的訓(xùn)練。

設(shè)計良好的高職Linux課程教學(xué)情境，以Linux職業(yè)能力為目標、以課程教學(xué)項目為載體，對于學(xué)生掌握Linux課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)目標，提高Linux職業(yè)能力具有關(guān)鍵作用。

（三）課程教學(xué)評價改革

基于工作過程的Linux課程教學(xué)評價不再沿用單一期末考試作為評價手段，要求從Linux職業(yè)能力要求出發(fā)，采用過程性評價方法，督促學(xué)生自主完成Linux能力訓(xùn)練。如在課程教學(xué)項目實施中，使用學(xué)生自評、小組評價等方式，通過項目演示、項目心得體會、項目完成情況報告等對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行多層次評價。根據(jù)過程性評價，考察學(xué)生對Linux知識和技能的掌握情況，對學(xué)生獲取信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、合作能力、紀律觀念、職業(yè)道德等方面進行多方位評價。通過實施基于工作過程的課程過程性評價方法，使學(xué)生從原來的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終實現(xiàn)“我會學(xué)”。Linux課程的過程化評價方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有深刻影響。

目前，基于工作過程的課程開發(fā)在我國尚處于探索實踐階段，高職院校基于工作過程的各項教學(xué)實踐方興未艾，可以從高職人才培養(yǎng)的多個領(lǐng)域及不同層次進行基于工作過程的教學(xué)研究和探索。實踐證明，在高職院校相關(guān)專業(yè)中實施基于工作過程的高職Linux課程教學(xué)，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位及Linux典型工作任務(wù)，合理選擇Linux課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目化的課程教學(xué)情境，采用過程化的課程評價方式，能較好地提高學(xué)生對Linux課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生更好地掌握Linux職業(yè)能力提供合理的途徑，對于培養(yǎng)高職計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)高端技術(shù)應(yīng)用型人才具有積極的意義。

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