導語：如何才能寫好一篇課程設計的基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】基礎會計課程設計賬簿

一、課程開發(fā)形式

為了貫徹“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職教思想，根據(jù)“教、學、做一體化，教、研、產(chǎn)一條龍”的教改目標，進行能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以工學結(jié)合為主線的課程設計，使今后的教學活動能真正從培養(yǎng)學生的崗位能力出發(fā)，滿足用人單位對本專業(yè)人才的需要，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，通過調(diào)研，我們獲得了有關中、小型制造業(yè)在會計崗位的設置、各崗位的工作任務、考核標準、崗位能力要求等諸多方面的第一手資料。繼而，在充分聽取企業(yè)專業(yè)人士意見的基礎上，確定“基礎會計崗位”為本專業(yè)核心崗位之一；最后，按照本崗位主要工作任務和崗位能力的要求，結(jié)合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們對《基礎會計》課程進行了相應的課程設計。

二、課程特點、教學目標及總體設計說明

《基礎會計》具有極強的實踐性，這一特點要求學生在學習該課程時不僅要掌握基礎會計核算的基本理論、方法和技能，更應在實踐中學會針對不同企業(yè)的不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求，進行簡單的會計核算；并且能夠按企業(yè)管理的需要編制簡單報表，進行簡單的分析，為相關決策服務。

為實現(xiàn)上述目的，充分體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性，我們的教學活動將緊緊圍繞培養(yǎng)學生的“四種能力”展開，突出實踐性、開放性和創(chuàng)新性，知識以夠用、適度為度，同時兼顧持續(xù)發(fā)展性。在前期充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)調(diào)研所獲得的會計核算崗位的工作任務，我們打破原有的基礎會計教學內(nèi)容體系，依據(jù)中、小型制造業(yè)會計核算工作流程來設置課程內(nèi)容（詳見表1）。在教學中，以崗位能力需求為核心，推行模塊化教學，按照從單項模擬實訓到綜合模擬實訓全過程；從信息加工、整理到信息提供與利用的順序，借助項目教學法組織教學活動，使學生以“崗位工作者”的身份參與到教學活動中來，強化他們的學習目的性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，全方位提升學生的職業(yè)能力：1.審核原始憑證，填制記賬憑證；2.審核記賬憑證，登記有關的日記賬、明細賬；3.按照不同的賬務處理程序登記總賬；4.編制資產(chǎn)負債表和利潤表并進行簡單的報表分析。

三、授課計劃

四、考核方案：

（一）考核指導思想

《基礎會計》是一門實操性較強的課程，課程的這一特點要求我們的教學活動必須注重實用、突出學生實踐能力的培養(yǎng)。與此一致，課程的考核重點也應放在學生的實務操作能力上，同時適當測試學生對《基礎會計》課程基礎知識的掌握程度。

（二）考核方案

1.考核內(nèi)容：制造業(yè)會計核算的單項工作技能、綜合核算技能以及基礎知識。其中：操作能力考核占70%，基礎知識考核占30%。

2.組織形式及評分標準：

（1）單項工作技能測試（30%）：隨教學進度進行，由每個學生獨立完成。評分標準：按學生的出勤情況、完成指定項目任務的工作態(tài)度及質(zhì)量（正確性、規(guī)范性等）打分。

（2）綜合核算技能測試（40%）：分為綜合技能測試和綜合能力測試兩部分，學生以小組為單位協(xié)作完成。前者由任課教師考核；后者由企業(yè)的專家考核。評分標準：按各小組完成指定工作的結(jié)果正確性、程序合理性、及工作規(guī)范性等綜合打分。

（3）基礎知識測試（30%）：于期末以閉卷形式進行，按試卷評分標準打分。

（三）補充說明

1.為了督促學生加強平時學習，避免期末突擊應付考試，考試成績采用復合測評方式，將學生的整個學習過程納入考核范圍；同時由于課堂討論、課外小組活動等多種教學形式的引入，相應的在考核方法上也增加了一些新的形式，如自評、互評、口試、小組集體成績等。

2.考核對象分為小組和個人兩種。分組實驗形式，與企業(yè)真實的工作形式接近，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

五、教學建議

1.就本課程實踐性強的特點而言，項目教學法是一種非常適用的教學方法。教師在運用該方法時應努力引導學生融入“工作情境”，以“崗位工作人員”的身份參與其中，發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，通過“做中學”來提升職業(yè)能力。在此過程中教師應扮演引導者，示范者和合作伙伴的角色。

2.根據(jù)學校積極推行的“公司化”運營、“企業(yè)化”教學和“職員化”教育的教改要求，在日常教學中，教師應積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，按照崗位工作標準去要求他們，培養(yǎng)其嚴謹細致、誠實守信、善于溝通和合作的職業(yè)素質(zhì)。

篇2

關鍵詞:畢業(yè)要求;課程設計;化學基礎課程

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養(yǎng)比例?；瘜W作為創(chuàng)造性的中心學科，它的方法，它對結(jié)構(gòu)和反應性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學領域?；瘜W在研究對象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進入基礎科學和應用科學的各個領域成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［1］。三峽大學目前在制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、生態(tài)與生物學專業(yè)開設了《有機化學》、《無機及分析化學》、《物理化學》等化學基礎課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)開設了《大學化學》、《工程化學》、《普通化學》等化學基礎課程。上述諸多課程均有化學專業(yè)的一線教師承擔，在化學知識儲備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學專業(yè)的化學基礎課程有別于化學專業(yè)，任課教師也有基本的認識。但在化學基礎課程教學內(nèi)容設計方面，尚有諸多改進的地方。非化學專業(yè)的化學基礎課程不是簡化的、拼湊的化學知識片段，而應該是依據(jù)各個專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當、有機組合的個性化課程?；瘜W專業(yè)也應吸取其他學科專業(yè)教學素材資源，豐富化學基礎課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對其他專業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學專業(yè)影響力，更好支持其他工程學科的發(fā)展。如何使化學基礎課程的教學課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實踐操作，淺談一些見解。

1明確課程定位

化學基礎課程分布于各個專業(yè)的課程體系中，每個課程體系里的課程一般分為通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。不同專業(yè)對化學基礎課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對于化學專業(yè)，化學基礎課程主要定位為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導向。例如，《物理化學》在化學專業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學》部分卻由于知識難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠不符合化學專業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。無法保證畢業(yè)學生有系統(tǒng)的量子化學知識儲備，不利于學生繼續(xù)深造和從事相關工作。因此課程負責老師應該對化學專業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認識，明確所負責課程對畢業(yè)要求的支撐強度，找準課程定位，堅持不動搖。對于非化學專業(yè)的理工專業(yè)的課程體系，化學基礎課程一般定位為專業(yè)基礎課程，且是必修。和數(shù)學一樣，化學也逐漸成為學生學習專業(yè)知識，進行科學研究的有力工具?；瘜W基礎課程所占的學時和學分，不同專業(yè)間差異較大，由各專業(yè)對化學基礎知識的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)的化學基礎課程學時一般較多，以便有足夠的化學基礎知識的容量滿足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)的化學基礎課程學時一般較少。學時分配是制定教學大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學基礎課程的知識容量。畢業(yè)要求中對化學基礎知識的要求一般比較概括，以《有機化學》在生物工程專業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復雜工程問題所需的數(shù)學、物理、化學等自然科學知識，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇栴}的識別和表述;能夠應用數(shù)學、自然科學和生物工程的基本原理，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復雜工程問題進行識別和判斷，并認識問題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學等自然科學，對教學內(nèi)容的導向不夠明確，這就需要課程負責人對該專業(yè)進行深入了解，對畢業(yè)要求的解讀準確到位，制定教學內(nèi)容合理的個性化的教學大綱。

2明確課程目標

化學基礎課程的教學目標要以所在專業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對知識范圍有明確要求，以生物工程專業(yè)的《有機化學》教學目標為例:“掌握有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關系、各類化合物的典型反應及其歷程、誘導效應、共軛效應、有機化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應的立體化學和化學特征反應鑒別方法等有機化學基礎知識?！倍瘜W專業(yè)的《有機化學》教學目標在知識范圍方面有了很大拓展，在掌握有機化學基礎知識的基礎上，還要求了解化學的前沿理論、應用前景、最新發(fā)展動態(tài)以及化學相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。其次，對知識的掌握程度和運用水平要求，同樣以生物工程專業(yè)的《有機化學》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復雜工程相關有機化學問題的識別和表述;能夠根據(jù)有機化學的基本原理和方法，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復雜工程出現(xiàn)的有機化學相關問題進行識別和判斷，并認識其本質(zhì)?！倍瘜W專業(yè)的《有機化學》教學目標在對知識的掌握程度和運用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學研究、開發(fā)和其它實際工作的能力。以畢業(yè)要求為導向的化學基礎課程教學目標，與該專業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標相向而行，形成合力，對該專業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。

3優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容與畢業(yè)要求處于不同的層次，一方面畢業(yè)要求的導向作用可以通過課程目標傳導給教學內(nèi)容;另一方面在做教學內(nèi)容設計時將畢業(yè)要求作為指導性綱領。首先將教學內(nèi)容劃分章節(jié)或知識模塊;依據(jù)教材的章節(jié)劃分教學內(nèi)容一般較為合理，但有時很難滿足課程目標個性化的要求，因此需要對教材的章節(jié)做適當?shù)恼{(diào)整或自編教材。其次是將劃分好的知識模塊內(nèi)容細化。每條知識鏈都能與課程目標緊密相扣，比較重要的課程往往有多個課程目標，一條知識鏈可能支撐多個課程目標，一個課程目標也可能被多條知識鏈支撐，因此知識鏈與課程目標就會呈現(xiàn)交錯的支撐關系。再其次是知識點在知識鏈中的重要性、難易度確認。知識點的重要性是隨畢業(yè)要求和課程目標的不同而有變化。例如生物工程專業(yè)，有機化學中的氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)是重點，而在地質(zhì)工程專業(yè)將硅酸鹽列為重點，氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)基本不要求。知識點的難易度和知識點本身有很大關系，也和學生的專業(yè)背景有關系。生物相關專業(yè)課程體系內(nèi)包涵《生物化學》這門課，有助于學生理解化學相關知識，而水利工程專業(yè)課程體系無相關課程，因此知識難點的范圍要大一些。確定知識的重要性和難度，有助于在教學中把握教學重點和教學難點，以便采用不同的教學方法。結(jié)合知識模塊的知識容量、難易度和重要性，完成學時分配。畢業(yè)要求中普遍要求了解前沿理論、應用前景、最新發(fā)展動態(tài)以及專業(yè)相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況?；瘜W專業(yè)應增加對化學學科發(fā)展前沿知識的介紹，并進行有機整合，使新的教學體系更具系統(tǒng)性和完整性;其次注重開發(fā)豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源;引入非化學學科應用化學理論解決科學研究或工程問題成功范例，有助于化學基礎理論的闡釋。非化學專業(yè)的化學基礎課程教前沿教學內(nèi)容主要涉及兩方面，一是化學前沿知識在相關專業(yè)中的應用，二是相關專業(yè)中前沿知識涉及的化學原理。，以地質(zhì)工程專業(yè)為例，其開設的《普通化學》中有關膠體的知識內(nèi)容，能很好的解釋河流入?？谌侵薜男纬?。一般認為河流入?？诹魉俳档蛯е履嗌吵两敌纬扇侵?，這只是其中一個因素。顆粒較小的泥沙在河水中形成膠體時，一般不易沉降，只有遇到含有強電解質(zhì)的海水時，才迅速沉降，形成河口三角洲。在化學中膠體遇到強電解質(zhì)發(fā)生沉降機理應在地質(zhì)工程和水利工程專業(yè)中列為重點內(nèi)容。畢業(yè)要求的最終實現(xiàn)要體現(xiàn)在學生對知識掌握的情況。每個知識模塊都對應學生的任務，包括課堂要求、課后要求和作業(yè)要求。明確課堂要求掌握具體知識點，課后補充拓展補充材料，作業(yè)要求的具體的題目。

4課程考核、成績評定依據(jù)與對課程目標的支撐

培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求的達成，需要合理的課程考核和成績評定［4－5］。傳統(tǒng)課程考核的平時成績與考試對課程目標支撐不足，課程考核依據(jù)需要細化。課程的考核可分為:平時作業(yè)，課堂筆記，教學活動，期末閉卷考試。平時作業(yè):作業(yè)完整，準確率＞90%，字跡工整，思路清晰，提交及時。筆記，筆記完整詳細，能在筆記本或教材上將重要知識點記錄和標注，并有自己的注釋。教學活動，積極參與教學活動，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)起和參與討論，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容組織全面，能掌握相關的知識點，準確率＞90%。期末考試，合理分配各課程目標的分值，根據(jù)考察知識的特點，選擇合適的題型。課程考核對課程目標的支撐形成明確的量化關系，以有兩個課程目標的課程舉例列表，見表1。

5優(yōu)選參考教材

參考教材的選擇應盡量弱化教師的偏好，而應該有客觀的依據(jù)。培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求是重要的指導性綱領，選擇最能支撐課程目標的教材。參考教材要能博采眾長，教師需要研讀多個教材版本，以便整理出較為合理的教案和課件

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摘 要：隨著云計算時代的到來，教育領域面臨著一次革新，將教育和云計算技術相融合是新時代下必然的結(jié)果。為此，主要闡述了基于百會的大學計算機基礎課程設計。

關鍵詞：云計算；大學計算機基礎；教學；實踐

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012801

1 云計算

云計算是一個新興的術語，很多技術還處在起步階段，目前還沒有確切的定義，它涉及的范圍非常廣泛。云計算的程序和數(shù)據(jù)不再運行和存放在個人臺式計算機上，可以托管到“云”中，利用個人電腦或便攜設備，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到“云”中，能夠讓你從世界上的任何地方訪問你所有的應用程序和信息服務，不再受到桌面的限制，這是一個由云計算啟動的全新的協(xié)同計算的世界。

2 大學計算機基礎

隨著信息技術的高速發(fā)展，熟練掌握計算機應用能力已經(jīng)成為人們勝任本職工作以及適應社會發(fā)展的必備條件之一。作為新時代的大學生，必須掌握計算機基本知識和操作技能。大學計算機基礎是高等學校必開的公共基礎課，計算機與信息技術的應用已經(jīng)滲透到幾乎所有的學科和專業(yè)，非計算機專業(yè)的學生不僅應該掌握計算機的操作使用，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法，才能更好地促進自己的專業(yè)學習與工作。

目前，高等院校非計算機專業(yè)的計算機教育分三個層次教學：第一層學習計算機基本知識和基本操作，側(cè)重于計算機操作能力的培養(yǎng)；第二層是計算機技術基礎，包括程序設計、網(wǎng)絡應用等，側(cè)重于利用計算機分析和解決問題能力的培養(yǎng)；第三層是計算機應用，結(jié)合自己的專業(yè)進一步深化學習。本文探討的是針對第一層教學，以培養(yǎng)計算機操作使用能力為主要目標，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。

3 大學計算機基礎課程設計

大學計算機基礎整個授課過程主要分為理論教學和實踐教學兩大部分內(nèi)容，其中理論教學又分為三部分，包括計算機硬件的教學內(nèi)容、計算機軟件的教學內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)絡技術的教學內(nèi)容。實踐教學主要是指讓學生在上機過程中掌握教學大綱中要求掌握的軟件操作。

3.1 理論教學

計算機硬件是計算機系統(tǒng)中所有實物裝置的總稱。從硬件體系結(jié)構(gòu)來看，計算機硬件系統(tǒng)采用的基本上還是經(jīng)典的馮?諾依曼結(jié)構(gòu)，即由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5大部分組成。計算機軟件主要包括Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件OFFICE的使用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術主要包括計算機網(wǎng)絡硬件、計算機網(wǎng)絡軟件以及信息安全。

利用百會維基呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生能夠了解教學大綱以及各種與課程相關的信息。有了云計算技術，學生可以隨時隨地利用各種上網(wǎng)設備登陸百會網(wǎng)利用百會維基查看需要了解的相關信息。隨著信息技術地不斷發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為了主流。利用智能手機便可方便地查看自己需要的信息，使用起來很方便。

利用百會文檔免費在線建立、撰寫、存儲和分享文檔。運用百會文檔的這個功能可以實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)上交模式，而且還節(jié)約了紙張，為節(jié)約國家資源貢獻了一份力量。與此同時，教師批改作業(yè)的模式也發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，不再是拿著紅筆進行批改，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上批改，批改完后能夠及時通過百會文檔反饋給學生，提高了工作效率。

百會聊聊可以實現(xiàn)師生間的及時交流互動。學生在學學計算機基礎的過程中碰到問題的話，可以通過百度或谷歌等網(wǎng)站尋找解決問題的方法，但是在整個過程中缺少互動或者互動所需要的時間太長。利用百會聊聊，就能在學生之間或者學生與教師之間形成及時對話，從而縮短了解決問題的時間。

3.2 實踐教學

大學計算機基礎課程由原來的要求掌握Windows XP和Office 2003轉(zhuǎn)變?yōu)閃indows 7和Office 2010。要求學生熟練地掌握Windows 7操作系統(tǒng)平臺，重點是文件系統(tǒng)管理以及控制面板中硬件、軟件的管理。學習Office2010的強大功能，熟練掌握字處理軟件Word2010、電子表格處理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿編輯和圖文混排，Excel 2010要求掌握數(shù)據(jù)輸入與編輯和數(shù)據(jù)管理與圖表化，Powerpoint 2010要求掌握編輯演示文稿和演示文稿的美化與放映。如果單純的按照教科書上的操作步驟進行講解，難免會讓學生產(chǎn)生一種枯燥無味的感覺，從而降低了學習興趣。在實踐教學中，應該采用案例教學，打破傳統(tǒng)的就知識講知識的教學方式，將各知識點與操作技能恰當?shù)厝谌氲礁魅蝿罩?，激發(fā)學生的學習興趣。把Word2010的操作講解與每個畢業(yè)生要寫的畢業(yè)論文的撰寫相結(jié)合，讓學生既掌握了Word2010的操作又與實際的應用聯(lián)系起來，當然會讓學生覺得有用。Excel 2010的講解可以與單位的工資表的統(tǒng)計以及相關操作相結(jié)合，讓學生切實感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的講解可以以設計一個寢室PPT大賽為案例進行相關操作的講解，讓學生在輕松的氛圍下掌握Powerpoint 2010的主要操作。

把Windows 7和Office 2010的實踐教學和云計算相結(jié)合，能讓學生的學習變的更為得心應手。大學計算機基礎這門課程除了要求學生掌握應有的計算機基礎操作外，還要求學生參加大學計算機等級考試?？梢岳冒贂S基給學生提供相關的大學計算機等級考試大綱以及教學大綱等。利用百會文檔分享教師上課所用的演示文稿，便于課堂上未來得及掌握的學生在課外進行進一步的深入學習。學生上交大學計算機基礎的作業(yè)也是通過百會文檔進行。很多大的作業(yè)無法在課堂上及時完成，需要學生利用課外的時間進行，一旦完成便利用百會文檔進行提交，操作方便。利用百會聊聊能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間或者師生之間的及時交流。利用百會論壇可以將每個學生覺得有用的知識上去，便于大家共同提高。

4 結(jié)束語

將大學計算機基礎和云計算機技術相結(jié)合中，是信息化時代下科技不斷發(fā)展的必然結(jié)果。在教學中運用云計算技術能夠有效地整合教學資源，提高教學效率，是對教學方法的創(chuàng)新。不久的將來，云計算技術將被廣泛地應用到教育領域當中，在未來的幾年將迎來更大的高峰，創(chuàng)造出更大的價值。

參考文獻

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[3]黎加厚.云計算輔助教學[M].上海：上海教育出版社，2010.

篇4

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計算機文化基礎；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0237-02

目前，計算機已經(jīng)直接滲透到經(jīng)濟、文化和社會的各個領域，計算機應用能力已經(jīng)成為人們必須具備的基本能力?！队嬎銠C文化基礎》課程獲得了教育部門和學校的高度重視，已經(jīng)成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，高職《計算機文化基礎》通過培養(yǎng)學生計算機應用能力，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機與自己的專業(yè)相結(jié)合，更好地從事自己的工作。

一、高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題

《計算機文化基礎》課程是高職院校的一門公共基礎課程，它注重于培養(yǎng)學生運用計算機的能力；教學體系中既包括理論課程也包括實踐課程。目前高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題如下。

1.《計算機文化基礎》課程的培養(yǎng)目標不夠明確。目前《計算機文化基礎》課程教學中，內(nèi)容多集中在常規(guī)計算機知識應用方面，教學內(nèi)容缺少與學生所學專業(yè)知識的融合。

2.《計算機文化基礎》這門課程的內(nèi)容有的學生在高中的時候就學過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學生在學習過程中感到枯燥，沒什么學習積極性和學習興趣。

3.《計算機文化基礎》課程傳統(tǒng)的閉卷理論考試強調(diào)的是知識的記憶，對高職學生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準確反映出學生掌握、應用知識的實際情況和學生的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設計的簡介

工作過程系統(tǒng)化課程是指課程開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統(tǒng)的邏輯路線.它打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來.在培養(yǎng)目標中強調(diào)設計與建構(gòu)能力的培養(yǎng).縮短了教育和工作之間距離。工作任務分析（要根據(jù)高職學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進行職業(yè)工作任務分析）—行動領域歸納（根據(jù)職業(yè)崗位能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域）—學習領域轉(zhuǎn)換（根據(jù)高職學生職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)換為課程）—學習情境設計（根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境）。

三、工作過程系統(tǒng)化理念下的《計算機文化基礎》課程設計

針對高職《計算機文化基礎》課程教學中培養(yǎng)目標不夠明確，教學內(nèi)容缺少與學生所學專業(yè)知識的融合，教授方法等方面存在的問題，結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點，以會展策劃與管理專業(yè)學生教學為例，引入工作過程系統(tǒng)化理念，對《計算機文化基礎》課程進行改革，以適應高職會展人才培養(yǎng)的需要。

1.確定職業(yè)崗位群。成立由學校教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成的課程開發(fā)團隊，對會展專業(yè)所對應的職業(yè)崗位（群）進行調(diào)研分析。通過社會調(diào)研，進行職業(yè)分析，確立崗位群。會展策劃與管理專業(yè)學生畢業(yè)后，主要面向各類會展公司、會展中心、旅游公司、酒店賓館等相關企事業(yè)單位，從事會會展服務、策劃和管理等工作。

2.確定典型工作任務。在充分分析職業(yè)崗位群，初步概括的基礎上再加以整合、提煉、深化基礎上，并從中概括為典型工作任務。最終得到整合后的典型工作任務，見圖表一中典型工作任務及具體工作內(nèi)容。

3.課程學習情境設計。課堂教學中傳授的只是技能，任何一項技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程模式強調(diào)學生在課程單元學習情境的學習中，通過步驟的重復掌握技能，融入知識，提升自己的能力，為此我們結(jié)合會展策劃與管理專業(yè)將《計算機文化基礎》課程設計了會議型會展策劃、慶典型會展策劃、展示型會展策劃、綜合型會展策劃4個案例，每個案例根據(jù)會展策劃流程設計了會展咨詢、會展決策、會展計劃、會展實施、會展檢查、會展評估6個學習情境。

4.課程教學設計。工作過程系統(tǒng)化理念下《計算機文化基礎》課程就是讓學生將計算機知識融入到具體工作實例中，提升學生的職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性，使學生通過學習獲得綜合的職業(yè)能力.保證知識與職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。以學習情境1會議型會展策劃為例分析，課程教學設計如下頁的表所示。

我們在進行《計算機文化基礎》課程設計時，引入工作過程系統(tǒng)化理念，課程圍繞職業(yè)勞動中的實際工作任務來展開，實現(xiàn)了三個理念的轉(zhuǎn)變：將典型任務作為一個整體化的行為過程進行分析。將創(chuàng)造力作為培養(yǎng)目標的重點。構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學科內(nèi)容完整”的學習過程。課程的教學以典型工作任務為中心，通過步驟的重復讓學生掌握技能，融入專業(yè)知識，最終提升自己的能力。

參考文獻：

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[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，10（1）.

[3]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術教育，2011，（19）.

[4]齊艷春.關于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（7）.

[5]李瑩.高職院校計算機應用技術專業(yè)課程綜合化探討[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012，（2）.

篇5

【關鍵詞】機械設計基礎；實踐；課程設計

《機械設計基礎》是工科院校普遍開設的一門重要技術基礎課程。由于各專業(yè)學生的知識基礎差異較大，再加上該課程多年來一直存在著內(nèi)容多課時少、零件多系統(tǒng)少、分析多綜合少、理論多實踐少等諸多矛盾，給《機械設計基礎》課程的教學帶來許多困難。同時，該課程具有很強的實踐性和應用性，所以教學過程中必須將理論與實踐緊密結(jié)合起來，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，開闊學生的思路，從而更有利于學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.理論教學環(huán)節(jié)

理論教學環(huán)節(jié)是《機械設計基礎》教學改革的一個重要方面，經(jīng)過多次教學實踐嘗試，我們主要從以下幾個方面進行改革嘗試。

1.1教學內(nèi)容

目前，高職院校提出了“厚基礎、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式，從而使理論課時壓縮嚴重，但《機械設計基礎》課程的內(nèi)容多，理論性和實踐性都比較強，老師講解力不從心，學生聽課如聽天書，因此必須對教學內(nèi)容進行相應調(diào)整。

1.1.1刪減過深的、不必要的理論推導和證明

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是人才的應用性，畢業(yè)后從事的崗位決定了沒有必要對計算、公式、定理等的來龍去脈搞的清清楚楚，只注重如何應用這些公式定理等來解決實際問題。因此，可將過深的理論推導、證明刪去，以便學生集中精力掌握這些公式、定理的實際應用，解決實際設計問題。

1.1.2結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內(nèi)容

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，所安排的課程和教學要求也不同，因此《機械設計基礎》課程應根據(jù)本專業(yè)可的要求、本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位要求和本專業(yè)學生終身教育的要求整合教學內(nèi)容，以達到培養(yǎng)目的。

1.1.3在機構(gòu)分析中增加解析法內(nèi)容

在以往的機構(gòu)分析中，因圖解法形象、直觀，有助于教學模型的建立，同時對某些簡單的問題比解析法更有效。隨著科學技術的計算方法、計算手段的飛速發(fā)展，提高機械設計與分析的精度和效率已成必然趨勢，而解析法更能準確地反映和解決圖解法難以解決甚至不能解決的問題，因此在教學中應增加解析法講解的力度，以適應現(xiàn)代技術的要求。

1.2教學方法

1.2.1現(xiàn)代化教學

本課程實踐性、綜合性較強，個部分教學應注意同生產(chǎn)實際相結(jié)合，利用教具、掛圖、多媒體等直觀教學手段教學，做到課上精講精練。同時采用計算機的圖形動畫等功能，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀的視聽材料，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效益，增強學生的感性認識。

1.2.2實物教學

有些教學內(nèi)容離開實物再課堂上不易講解透徹，因此可將機構(gòu)實物搬進課堂，對照實物進行講解，從而使學生能充分地將機構(gòu)的運動情況進行分析，例如，講解擺動導桿機構(gòu)時，再牛頭刨床邊對照機器的結(jié)構(gòu)和運動情況進行講解，則可收到事半功倍的效果。

1.2.3自學式教學

對于簡單的教學內(nèi)容，可采用自學式教學方法，自學式教學方法是“提出問題+自學+回復問題+總結(jié)”。其操作步驟是：第一步，老師指定學習內(nèi)容，并提出相關問題。第二部，學生圍繞問題進行自學，明確學習目標。第三部，提問學生并對學生的回答進行追問，把問題引向深入。第四部，根據(jù)學生的回答進行總結(jié)，使學生形成新的知識。

2.實踐教學環(huán)節(jié)

《機械設計基礎》教學的另一個重要部分是實踐性教學環(huán)節(jié)，它包括實驗教學和課程設計兩個方面。

2.1實驗教學

實驗教學是學生學習《機械設計基礎》課程進行工程實踐的重要途徑，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力以及啟迪學生的創(chuàng)新思維、開拓學生創(chuàng)新潛能的重要手段，也是《機械設計基礎》課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，其對實現(xiàn)課程教學目標起著不可或缺的關鍵作用。

傳統(tǒng)實驗教學存在著實驗目標單一性、試驗方法陳舊性、實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、綜合性等不足，不利于培養(yǎng)學生的各種能力，因此，對》機械設計基礎》課程實驗教學改革可從幾方面進行：一是保留傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗，如《軸系結(jié)構(gòu)測繪》、《減速器結(jié)構(gòu)裝拆實驗》；二是更新和改造相對落后的實驗，如漸開線齒廓范成實驗改用計算機仿真試驗去代替，使實驗內(nèi)容既形象具體又省事省力；三是新增開設綜合性和設計性試驗，要求學生自己設計實驗，自己動手完成，不依賴于老師；四是建立開放式感性認知實驗，使學生有更多的自由時間來安排學習，以期發(fā)揮學生在實驗教學中的積極性和主動性，從而加強學生對機構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)等工程實踐知識和動手操作的能力培養(yǎng)。

2.2課程設計

綜合考察學生掌握《機械設計基礎》知識程度的重要手段是課程設計。它也是《機械設計基礎》課程實踐教學的最后一個教學環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論知識的能力、工程分系的能力和運用資料等基本設計能力。要完成一次課程設計要求學生對總體方案的布局到零部件結(jié)構(gòu)設計一起完成使設計更加系統(tǒng)和完整。為鼓勵學生創(chuàng)新，應要求學生自己設計多套方案，進行比較選擇，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，從而為今后在生產(chǎn)實際中參加設計或技術改造打下良好基礎。課程設計是一項既重要又繁瑣的教學工作，指導老師對學生中普遍存在的不足應在設計中逐步給予講解和補充，使學生通過課程設計全面掌握和鞏固機械設計的相關知識。

3.結(jié)束語

總之，《機械設計基礎》課程教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到課程教學的各個環(huán)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)入手進行教學改革，才能取得良好效果。同時，還應注意“師教之功，貴在引導”，教師的真正本領除了傳授知識外，更重要還在于激發(fā)學生的學習積極興趣，喚起學生探求知識的欲望，為學生營造一種積極主動、和諧、生動活波的學習氛圍，培養(yǎng)他們主動參與的意識，培育他們的批判性與創(chuàng)造性思維能力，進而全面提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]洪偉龍，關于技術基礎課教學理論聯(lián)系實際的新途徑 職業(yè)教育研究 2006，（4）.

篇6

本文針對《機械設計基礎》課程在教學體系中存在的問題，簡要分析了當前影響學生學習機械設計基礎課程積極性的因素，并在以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及綜合能力的目的下，結(jié)合實際情況，提出了對實踐中的教學內(nèi)容、方式的改進措施。

【關鍵詞】機械設計基礎 課堂教學方法 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

《機械設計基礎》是一門培養(yǎng)學生具有一定機械設計能力的技術基礎課，是多學科知識的綜合運用[1]。它具有涉及知識面廣、內(nèi)容抽象、原理和設計計算的公式眾多、實踐性強的特點，但是由于高職學生學習的基礎參差不齊，在教學過程中傳統(tǒng)的填鴨式教學方法和多媒體設施不足的條件下，學生極容易產(chǎn)生厭學心態(tài)，學習缺乏熱情和自主探究的積極性，這也嚴重影響了教學質(zhì)量。而隨著科學技術的迅猛發(fā)展，新世紀對專業(yè)人才的要求更高，在學習過程中，同樣要求教師能夠綜合運用其它課程中的有關知識與技能， 結(jié)合教學實踐環(huán)節(jié)對學生進行有關的基本訓練和擴展訓練，從而達到逐步提高學生的綜合能力的目的。因此，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有分析、解決工程問題和設計、創(chuàng)造新的機械裝備的能力，提高機械設計教學方法的問題，已勢在必行。

1.現(xiàn)行課程教學體系中存在的問題

《機械設計基礎》主要涉及的內(nèi)容是一些常用機械零部件的原理、特點、力學分析、設計計算和基本設計方法，是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，可現(xiàn)在的學生們?nèi)狈こ虒嵺`的機會和實際動手能力，因此不但需要掌握這些理論還要初步掌握機械零部件和簡單的機械系統(tǒng)設計的能力。從近年來我院《機械設計基礎》課程的進程來看， 存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1學生學習的熱情不高漲

《機械設計基礎》的理論性內(nèi)容方面，涉及許多公式、符號和大量的計算，這就對學生的物理、數(shù)學等學科水平要求很高，然而對很多尤其是對初中起點的學生來說卻是一大難點，在學習過程中跟不上教學進程往往容易喪失學習興趣。

1.2實踐的缺乏

教學過程中相對實際能力的鍛煉更注重理論知識的講解，過分強調(diào)理論設計方法而淡化經(jīng)驗性設計內(nèi)容，導致學生掌握了詳細的書面知識，卻很難在實踐中運用得當，這對提高學生的動手能力很不利從而更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而課程開設的實驗環(huán)節(jié)大又多是演示性實驗，綜合性、設計性和開放性實驗則較少，其實內(nèi)容過于單一，很難調(diào)動學生的積極性。

1.3多媒體的使用忽視了學生掌握知識的進度

由于《機械設計基礎》課程中圖表較多，多媒體教學方式的開展在板書方面極大地減輕了教師的負擔。它的使用還克服了《機械設計基礎》課程在傳統(tǒng)課堂教學方法中難以展示各種機構(gòu)運動規(guī)律、零件裝配關系的弊端，讓學生對課程內(nèi)容有了更直觀性的了解。然而，多媒體的使用提高了教學的效率卻降低了學生接受的效率。教師在制作和播放ppt等課件時，將本來板書的內(nèi)容放入了課件，這一時間的節(jié)約也縮短了學生對新知識接受和消化的時間，反而達不到良好的效果。

2.實踐教學中的改進方法

2.1優(yōu)化提煉教學內(nèi)容，增加學習過程的興趣和引導

《機械設計基礎》課程概念抽象、內(nèi)容廣泛、理論知識較多，如何在有限的課堂時間內(nèi)講完授課大綱中規(guī)定的內(nèi)容，這就需要教師在授課過程中能對教學內(nèi)容進行提煉，做到少而精。少而精并非簡單地減少教學內(nèi)容，而是要在明確教學要求的條件下恰當?shù)鼐x內(nèi)容，科學地組織并講授。具有明確的目的性和針對性，才能主次分明的，使教材由“厚”變“薄”。因此教師在備課時，需要對課程進行深入的分析和研究，對課程的整體和各個環(huán)節(jié)進行全面的了解，并準備好課堂教學方案設計，確保教學質(zhì)量。至于機械設計課程素來都是學生認為不好學，老師認為不好教的科目，可從整體上分析，我們也可以發(fā)現(xiàn)書本中知識連貫的規(guī)律性。針對難以理解復雜的章節(jié)知識點如齒輪傳動的強度計算、軸的設計、滾動軸承的選擇及組合設計、螺紋連接的強度計算及螺栓組連接的受力分析等內(nèi)容，教師可以著重講解，并在實驗中演示達到深化學生的理解的目的，相對淺顯好理解的知識點如械零件常用材料和選擇原則、過盈連接、摩擦輪傳動等，可以安排學生自學，并提出思考問題及時檢查。這樣既可以提煉教學內(nèi)容，增加學生課堂上消化吸收課程知識點的時間，又可以調(diào)動學生課后自學的積極性，還提高了學生自主學習能力。

2.2選擇適宜教學方法，增加實踐機會

在實踐教學活動中可以利用現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學手段。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將板書、教具等傳統(tǒng)的教學手段與多媒體等現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合， 豐富生動的課堂教學形式，可以激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，加深了對所學內(nèi)容的印象和理解，從而提高了教學質(zhì)量和水平。機械設計課程內(nèi)容復雜又深奧，但它作為實踐性很強的課程，我們不能忽略實際活動鍛煉的必要性，現(xiàn)在的學生又缺乏實際的工程經(jīng)驗， 因此，需要學校提供課程理論與實踐相結(jié)合的機會，讓學生可以接觸到實際簡單的機械，并培養(yǎng)學生自己動手拆裝分析的能力。 多媒體的使用有利有弊，教師應使用多種教學手段組織教學內(nèi)容，恰當?shù)氖褂枚嗝襟w提高教學質(zhì)量。如CAI的使用帶來的效果是別的教學手段無法比擬的，有些內(nèi)容如講軸的結(jié)構(gòu)設計，CAI演示的設計過程動畫逼真、一目了然，可以給學生留下很深的印象。但是，有些內(nèi)容如講什么是蝸桿傳動的主平面及蝸桿傳動的自鎖現(xiàn)象時，用個實物模型演示比CAI演示會更容易理解得。因此，在現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)的教學手段選擇中要根據(jù)具體情況選出合適的教學方式。 再者，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，讓學生在課外也可以自學。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力

現(xiàn)行的機械設計課程教學對零部件的設計理論有了較為細致的介紹，但忽略了經(jīng)驗知識和主觀能動性在機械設計中的作用。學生在零部件設計上有一定思路卻會在遇到實際問題時候被阻礙，這些需要根據(jù)個人掌握的有關知識確定參數(shù)的部分往往影響了學生的設計。在課程設計內(nèi)容中，設計的程式化成分很高，學生只需按照指導教材的步驟一步步進行設計，不需要動太多的腦筋就可以完成設計。雖然課程設置中有課程設計環(huán)節(jié)這一教學環(huán)節(jié)但是它對學生實際設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度卻是十分有限。為此，在對課堂教學及課程設計時應考慮引入創(chuàng)新設計環(huán)節(jié)。將學生的基本設計能力和創(chuàng)新能力、本專業(yè)設計能力和相關專業(yè)設計能力并重。

教師在講授過程為可以更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以組織活動讓學生展示自己具有創(chuàng)新設計的作品，為學生提供機構(gòu)創(chuàng)意組合與設計實驗平臺等，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，創(chuàng)新設計可與創(chuàng)新制作同步進行，學生可以通過課程設計，繪出簡圖，親自動手，完成作品一系列的過程，激發(fā)學生對專業(yè)課學習的興趣。

4.總結(jié)

對《機械設計基礎》課程的教學方法探討，讓我們深刻感受到提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面、適應社會發(fā)展的人才是每個老師面臨的重要課題也是迫在眉睫的任務。在當今社會，我們要緊跟時展的潮流，不斷革新教育方法和教育理念，探索新的教學模式，將高科技和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造一個有利于獨立思考、勇于創(chuàng)新、自主學習的環(huán)境。同時注重實踐活動的開展，努力把學生培養(yǎng)成為實用型、技能型專業(yè)技術人才，才能更好地為社會服務。而如何將這門課程上好，讓學生建立扎實的機械設計理論基礎和建立基本的機械設計思想，值得我們繼續(xù)深入思考并在具體的教學過程中不斷探索。

參考文獻：

[1]王志偉.機械設計基礎[M].北京高等教育出版社.2009.

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【關鍵詞】倉儲管理；工作過程

【中圖分類號】G423.07

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672—5158（2012）10—0234-01

一、基于工作過程的倉儲管理課程設計的重要性

基于工作過程的倉儲管理課程建設，符合應用型本科教育人才培養(yǎng)的目標要求，其課程設計的基礎是企業(yè)倉儲管理崗位能力和具體倉儲工作過程，其特點是學習內(nèi)容和工作任務緊密結(jié)合、理論知識和工作實踐緊密結(jié)合。在教學過程中，運用現(xiàn)代先進的教育技術和方法，教學效果明顯提高，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1、提高了學生的倉儲崗位能力

《倉儲管理》是物流管理專業(yè)的主干課和專業(yè)必修課，它在本專業(yè)課程體系中起到了承上啟下的作用。學生通過對課程的學習，能夠?qū)W、做一體化，既掌握了倉儲管理知識，又鍛煉了倉儲實踐動手能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生的倉儲崗位能力。

2、加強了學生的職業(yè)素質(zhì)

通過案例教學、實習等方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生團隊合作能力和愛崗敬業(yè)精神，為學生將來就業(yè)奠定了堅實的基礎。

二、基于工作過程的倉儲管理課程教學模式

1、設計思想

基于工作過程的課程設計思想是以就業(yè)為導向，對倉儲企業(yè)或相關倉儲崗位進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定職業(yè)崗位，分析本崗位典型的工作任務，以此為依據(jù)確定學生應具備的能力，教師根據(jù)倉儲管理教學大綱，整合教學內(nèi)容，形成本課程的教學模塊。

2、教學內(nèi)容

本課程教學內(nèi)容的安排遵循兩個原則：基于倉儲管理崗位的能力要求安排教學內(nèi)容、基于倉儲工作流程安排教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容按照崗位能力在工作過程的先后順序排序，使學習接近實際工作要求。通過倉儲企業(yè)調(diào)研、物流行業(yè)專家訪談等方式，歸納出倉儲管理的具體工作崗位：倉儲業(yè)務員、倉儲合同審核員、入庫管理員、質(zhì)檢員、出庫管理員、保管員、倉儲會計員、倉儲信息員和倉儲主管等。根據(jù)崗位任務確定教學內(nèi)容見表1

根據(jù)倉儲管理的運作流程，按照由淺入深的教學規(guī)律，具體教學內(nèi)容如下：（1）倉儲商務

①倉儲認知。了解倉儲的沿革，熟悉倉儲管理的模式。

②倉儲商務是倉儲企業(yè)進行的經(jīng)營活動，是一種經(jīng)濟交換活動。其內(nèi)容包括：收集和分析市場信息，把握商業(yè)機會，組織貨源；根據(jù)市場需求，設計產(chǎn)品營銷策略，促進產(chǎn)品銷售；提供令顧客滿意的倉儲服務，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益；妥善處理商務糾紛，防范和減少商務風險。

（2）倉儲合同

在市場經(jīng)濟活動中，根據(jù)倉儲業(yè)務范圍和經(jīng)營項目，組織與客戶的商務談判，明確合同雙方的權(quán)利和義務，簽訂倉儲合同。在倉儲合同履行過程中，面對變動的經(jīng)營環(huán)境，能夠處理合同的變更和解除。

（3）倉儲業(yè)務

倉儲業(yè)務包括入庫、保管和出庫三個組成部分。入庫管理包括入庫準備、組織商品接運、商品檢驗、辦理入庫手續(xù)等一系列作業(yè)環(huán)節(jié)。商品保養(yǎng)包括商品盤點、商品保管場所的分配和布置、商品堆碼設計、商品苫墊、商品保管秩序的建立、商品養(yǎng)護、倉儲安全等內(nèi)容。出庫管理包括核單備料、復核、包裝、點交、登帳和發(fā)運等一系列環(huán)節(jié)。

（4）倉儲成本

倉儲成本的主要研究內(nèi)容包括倉儲成本、倉儲收入和倉儲成本核算。

（5）倉儲管理系統(tǒng)

倉儲管理系統(tǒng)是一套應用性的操作軟件，包括入庫管理系統(tǒng)、出庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)。通過本叫教學模塊學習，使學生可以熟練操控倉儲管理系統(tǒng)。

（6）倉儲管理

倉儲管理可以從倉庫管理和人員管理兩個方面來研究。倉庫管理包括倉庫選址與建設、倉儲設施設備選擇和庫存控制；人員管理包括倉儲組織結(jié)構(gòu)、人員選拔、培訓和績效考核等內(nèi)容。

三、教學組織實施

在教學內(nèi)容的組織安排上，理順了教與學的關系，側(cè)重理論聯(lián)系實際，強化學生自學能力和應用能力的培養(yǎng)。

1、教學準備

（1）教學資料收集。收集學科發(fā)展、學生的需求信息，向?qū)W生提供最有價值的倉儲管理案例、參考書籍、參考報刊和參考網(wǎng)站等信息。

（2）教學大綱制定。根據(jù)物理管理學科發(fā)展動態(tài)和物流人才未來職業(yè)需要，確定理論教學和實踐教學大綱，作為授課教師的指導性文件。

（3）教案制作。針對倉儲管理課程的特點，制作了集圖片、聲音、影視的動態(tài)PPT教案。

2、教學過程

（1）課堂授課。授課內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，強調(diào)系統(tǒng)性和先進性；授課形式上體現(xiàn)多樣化和互動性，充分運用教師講授、情景體驗、案例討論、疑難解答等方式，啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性和參與意識。

（2）實訓模擬。配套開設倉儲實習環(huán)節(jié)，聘請倉儲企業(yè)工作一線的人員進行進行實習指導，采用現(xiàn)場指導方式，增強理論應用于實踐的意識，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）社會實踐。向?qū)W生提供真實的社會活動平臺，讓學生體驗真實的倉儲活動。

（4）課程考核。對學生學習情況的檢驗采用了筆試、平時成績、實習報告、等多種課程考試形式。

3、教學總結(jié)和研究。

針對教學內(nèi)容的組織，為了達到理論與實踐緊密聯(lián)系的目的，定期舉行教研活動，研究教學內(nèi)容、教學方法、課程體系等內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，完善倉儲管理課程的建設。

參考文獻

[1]真虹，張婕姝主編.物流企業(yè)倉儲管理與實務第二版[M].中國物資出版社，2007.7

_

[2]田源.倉儲管理[M].機械工業(yè)出版社，2009.09

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>> 計算機基礎課程遠程教學系統(tǒng)的設計與實施 基于項目教學法的高職計算機應用基礎課程教學系統(tǒng)設計 淺談基于web的計算機基礎課程教學系統(tǒng) 計算機基礎課程教學案例的開發(fā)設計與實踐思考 計算機應用基礎課程教學及輔助教學系統(tǒng) 基于B/S模式的高職計算機應用基礎實驗教學系統(tǒng)的設計與開發(fā) 計算機基礎課程考試系統(tǒng)的開發(fā)與應用 基于Moodle平臺的計算機應用基礎課程設計與開發(fā) 計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺研究與設計 計算機基礎課程網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的研究與實現(xiàn) 計算機程序設計課程實驗教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 計算機基礎課程的開放共享與教學資源開發(fā) 中職計算機基礎課程考試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 計算機應用基礎在線教學系統(tǒng)設計 計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學改革與實踐 計算機網(wǎng)絡基礎課程教學改革的探索與實踐 計算機專業(yè)計算機基礎課程教改比對的設計與實施 計算機基礎課程的任務驅(qū)動的教學設計與實踐 淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐 計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：l主頁面（學生進入后可查看課程信息，利用下拉導航菜單進行課程內(nèi)容和信息的定位，找到自己想要的內(nèi)容。

Register.html學生注冊頁面（學生進入后可注冊信息，注冊完成登陸后才可以進入系統(tǒng)查看信息）

Answer.asp回答學生提問頁面（此頁面顯示學生姓名、提問的問題、提問時間、教師回答信息輸入框，回答之后進行處理，返回給學生提問頁面）

三、詳細設計制作

詳細設計部分對頁面的功能進行代碼開發(fā)，以下介紹幾個頁面及代碼。

（一）首頁index.html。首頁面對各欄目進行布局，導航用戶的各個功能頁面，把導航條的代碼摘錄如下：

mpmenu1=new mMenu（’首頁’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

mpmenu1=new mMenu（’課程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；

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室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，國家發(fā)展戰(zhàn)略及建筑裝飾行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展都使得室內(nèi)設計行業(yè)伴隨著大的經(jīng)濟形式而呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。建筑裝飾類人才的需求每年以4.5%的比例增長，發(fā)展前景看好。作為建筑行業(yè)的一部分，室內(nèi)設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，室內(nèi)設計幾乎涵蓋了當代大多數(shù)的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)，其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)部空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)空間環(huán)境設計和室內(nèi)物理環(huán)境設計兩大部分。隨著信息化時代來臨，電子化、網(wǎng)絡化、多媒體教學逐漸成為藝術設計類課程的主要教學手段。這也極大的充實和豐富了室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)的基礎課程如素描、色彩、構(gòu)成等的教學手段和方法，多種設計類軟件在高校教學中的廣泛應用，使得許多藝術設計專業(yè)的學生具備較好的電腦軟件操作技能，但是卻不能設計出令人滿意的作品，這種現(xiàn)象不得不使我們重新思考學生設計能力的培養(yǎng)：是否先進的儀器設備就能快速提高室內(nèi)設計專業(yè)的基礎課程教學效果？如果不是，問題出在哪里？

專業(yè)基礎課的教學模式改革

為真正體現(xiàn)室內(nèi)設計專業(yè)基礎教學的作用，使基礎課教學從一開始就樹立為專業(yè)課程服務的教學理念，我們在基礎課程教學內(nèi)容上進行了大膽的改革。將“模塊化教學、項目化實訓”的理念融入課程教學內(nèi)容，進行實訓課程整體教學設計，通過對每學期課程及所涉及的技能的解析，將教學內(nèi)容整合序化為項目任務。在每個任務下，設置任務目的、條件、要求及標準等內(nèi)容。力求實訓項目和該學期專業(yè)課程銜接，并且在技能拓展方面加強課堂效果，通過“以訓代課，以賽代練”的方式深化課程內(nèi)容，從而更好完成教學任務。打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的原有樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學科分類的設計素描、設計色彩、構(gòu)成基礎等專業(yè)基礎課程的相關內(nèi)容進行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎課程，在強調(diào)為專業(yè)課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設計實訓周項目及教學模塊內(nèi)容，使每學期末的實訓周項目化練習成為考驗和考查基礎課在實際設計中應用的最佳方法與手段。在考核方式上結(jié)合技能大賽的方式，以賽代練，并用獎勵機制激勵學生以更大的熱情投入到前期的基礎課的學習中。原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業(yè)技能知識，從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進入設計的狀態(tài)。

借鑒課程模塊化教學，強化課程組織結(jié)構(gòu)

1.在基礎技能模塊中，注重實踐教學，突出動手能力培養(yǎng)，結(jié)合學生底子薄，基礎差的特點，對專業(yè)基礎課“設計素描”、“設計色彩”、“構(gòu)成基礎”、“室內(nèi)設計制圖”等專業(yè)基礎課進行了教學內(nèi)容方面的大膽創(chuàng)新，改變了從強調(diào)光影素描等對專業(yè)基礎要求很高的基礎理論教學到具象實物寫生等素描課長期不變的教學模式，改用如攝影取材，改編臨摹作品進行再創(chuàng)作等方式。這些教學環(huán)節(jié)的變化使學生更容易理解具象造型與抽象造型的關系，為之后的專業(yè)學習做好的鋪墊。強調(diào)學生的繪畫技能的提高與升華是繪畫專業(yè)本科起點甚至研究生方向的專業(yè)要求，在那樣的專業(yè)背景和人才培養(yǎng)模式下本無可厚非，但高職層次學生的專業(yè)基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，甚至沒有任何的美術基礎。讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設計素描和色彩知識結(jié)合進行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業(yè)基礎課程的課程定位及目標來強調(diào)項目內(nèi)容的整體教學設計，按照專業(yè)核心課程的教學模式對幾門課的內(nèi)容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據(jù)學生實際的認知水平及規(guī)律設計課程訓練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發(fā)揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養(yǎng)，促進基礎課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行相互學習，集體備課，形成教學理念統(tǒng)一的教學團隊，集大家之優(yōu)勢為一個目標明確的方向努力，必將收到事半功倍的效果。

2.在專業(yè)技能模塊中，以校內(nèi)實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過專業(yè)技能實踐，提高動手能力，初步掌握設計流程、實施方法和經(jīng)營管理手段，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對所學技能的綜合運用能力。重點加強專業(yè)周實訓項目練習，根據(jù)每學期課程設置及實際工程項目，設計出從第一至第四學期不同的實訓項目，集中在一周時間內(nèi)集中進行項目練習，并通過技能競賽的方式進行考核、評獎，極大調(diào)動了學生的積極性。經(jīng)過兩年的教學實踐，達到了非常好的教學效果。

3.在崗位技能模塊中，根據(jù)用人單位對應用型人才的要求，突出“設計與制作”，使學生掌握較強的設計表現(xiàn)能力，具備實際制作管理的能力，進一步提高學生市場意識和行業(yè)意識。

強化職業(yè)能力培養(yǎng)，注重教學過程管理

在專業(yè)指導委員會主持下進行專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計專題研討會，在確立專業(yè)課程開發(fā)與設計原則的基礎上，專業(yè)帶頭人組織教學團隊教師進行集體研討，依據(jù)市場行業(yè)調(diào)查及人才需求狀況調(diào)查的情況，按照專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計的要求，確立室內(nèi)設計技術專業(yè)課程系統(tǒng)開發(fā)、設計方案。強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，把工程項目通過一個學期的課程教學整合， 好的課程內(nèi)容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現(xiàn)教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內(nèi)容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎課程的實際作用。

另外，對于基礎課程教學還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現(xiàn)的新問題并對其進行總結(jié)。

鼓勵教學創(chuàng)新，改革教學評價體系

教學過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風格、統(tǒng)一的模式去教不同的學生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機制和評價體系。學生成績的評定根據(jù)平時成績和期末綜合成績進行評定。平時成績可根據(jù)學生平時作業(yè)成績及出勤情況評定，占總成績的50%；期末成績是本學期最重要的一次綜合性作業(yè)成績，占總成績的50%。這樣學生面對每一次作業(yè)和課程項目都不能掉以輕心，因為這將最終影響這門課程的總成績；同時也避免了文化考試只是動筆，沒有和專業(yè)實踐相結(jié)合。教師教學水平根據(jù)教師評學，學生評教、公開課、觀摩課、講課比賽等方式進行全方位立體式評價。避免要求嚴格的老師因為片面的評教影響教學的積極性，同時還要保證評價體系的公平、公正和公開。對于在教學過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。

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關鍵詞 網(wǎng)絡課程教學模式；Moodle；中職；計算機應用 

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 

文章編號：1671-489X（2016）07-0022-02 

近年來，隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教育信息化成為一種全球化的趨勢。網(wǎng)絡教育亦獲得蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡教育已成為提高中職教育質(zhì)量和中職生信息素養(yǎng)必不可少的教育形式。 

1 基于Moodle平臺的中職網(wǎng)絡課程的教學模式的提出和構(gòu)建 

網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教育順利開展的必要前提。構(gòu)建網(wǎng)絡課程，需要考慮網(wǎng)絡平臺的選擇，自建網(wǎng)絡教學平臺技術要求高、建設周期長，使用商業(yè)版的網(wǎng)絡教學軟件價格又比較昂貴，考慮我們學校的實際情況，最好的是選擇一種免費開源的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過分析比較目前流行的幾種網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)，最終選擇Moodle作為中職網(wǎng)絡課程的開發(fā)平臺。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁面、組織課程資料和課程活動、和評判作業(yè)、成績管理等[1]。 

設計網(wǎng)絡課程，離不開教育理論的指導和實踐，我們在分析中職學習者特征和Moodle課程管理系統(tǒng)功能的基礎上，參考建構(gòu)主義學習理論、項目式教學法和教學設計一般過程模式，經(jīng)過多次教學實踐試驗，提出了基于Moodle平臺中職網(wǎng)絡課程的教學模式，如圖1所示。 

在這個基于Moodle平臺的中職網(wǎng)絡課程的教學模式中將網(wǎng)絡課程的設計分為五個階段：課程設計前期分析、課程設計階段、課程開發(fā)階段、課程實施階段和課程評估。在課程的前期分析階段需要進行職業(yè)需求、中職學習者特征、課程目標、課程內(nèi)容的分析。課程設計階段主要考慮學習資源、學習活動、課程評價的設計。課程開發(fā)階段要進行Moodle平臺的搭建和網(wǎng)絡課程的具體制作，在課程的實施階段我們采用項目式教學法對具體的課程案例進行教學實踐，課程評估階段分別面向教師和學生就課程整體設計及教學效果進行評估。 

2 Moodle平臺的搭建 

在課程的開發(fā)階段本研究采用了自己在主機服務器上建立Moodle平臺的方法。在Windows7環(huán)境下采用獨立安裝來完成，安裝順序依次為：安裝MySQL數(shù)據(jù)庫服務器；安裝MySQL管理工具MySQL GUI Tools；安裝ZendServer 6.0，內(nèi)建有PHP及Apache；安裝Moodle 2.5程序。建立平臺時，選擇admin做用戶名，密碼是Moodle_25，即建立平臺之當設立的用戶名和密碼，此用戶可以統(tǒng)領一切操作。 

3 Moodle網(wǎng)絡課程的制作 

Moodle平臺安裝過程中定義了 admin管理員用戶，以管理員的身份登錄，對網(wǎng)絡課程進行網(wǎng)站管理設置，具體包括對網(wǎng)絡課程的外觀設置、首頁設置、用戶設置、課程設置、成績設置、安全設置等[2]。在首頁設置中對網(wǎng)站全程、首頁說明、顯示類別列表、顯示課程列表、最大課程數(shù)目等內(nèi)容進行設置，并通過“添加一個板塊”功能根據(jù)需要設置板塊信息及板塊顯示位置。用戶注冊這里采用批量添加用戶的方式來快速解決學生注冊的問題。添加課程通過“添加課程”按鈕或“網(wǎng)絡管理”中的“添加/修改課程”模塊來添加課程并對課程基本信息進行設置，包括課程全稱、課程類別、課程編號、格式、最大上傳文件、密碼、小組模式等內(nèi)容。這里課程格式選主題格式。添加完課程后，可以為該課程添加選擇此課程的用戶，同時為這些用戶分配角色。 

網(wǎng)絡課程設計的重點是活動和資源的添加，學習活動的設計是整個網(wǎng)絡課程設計中的核心內(nèi)容[3]，無論是活動的設計還是資源的添加都通過Moodle 中的“添加一個活動或資源”模塊來實現(xiàn)。本研究以計算機應用基礎課程的動畫片制作項目為例進行教學實踐。 

4 基于Moodle平臺網(wǎng)絡課程項目式教學法實施案例 

項目任務的設計與確立 在這個階段，將學生組建成學習小組，老師根據(jù)每個人的能力、個性的不同，將學生2人分為一組。在Moodle平臺中，以管理員身份登錄，選擇該門課程，依次展開設置模塊中的“課程管理”“用戶”“小組”選擇“創(chuàng)建小組”按鈕可創(chuàng)建小組并對學生進行分組。 

在組建好小組后，各學習小組自己來選定具體的項目任務，學生們通過自己創(chuàng)作或網(wǎng)上搜集資料的方式來確定自己動畫片的劇本，提交劇本到Moodle平臺，得到老師認可后，項目任務的主題就確定好了。最終各小組選定的項目會以任務主題形式公示在Moodle平臺中。 

制訂計劃 小組項目選定好之后，各學習小組對所選定的項目主題進行交流和討論，對項目的基本思路進行仔細分析，分析討論劇本中的角色、場景、道具，制定出該動畫的文字分鏡頭臺本，每個小組要在Moodle平臺中利用WIKI交互工具撰寫本小組劇本的分鏡頭臺本，借助平臺上的交流工具互動交流，并與指導老師討論分鏡頭臺本的設計是否合理。 

學生自主學習探究 各小組按照計劃開始著手圍繞所選的項目開展“自主—合作—探究”的學習活動。這一階段可以回到前面的課程對平臺上的學習資料進行再學習，具體就是對課程中相關教學內(nèi)容的電子課件、教案、文檔、實例及電子書進行進一步的學習。也可以瀏覽網(wǎng)上的優(yōu)秀作品和老師提供的案例，從中尋找思路和靈感。還可以利用討論區(qū)、聊天室等交流工具，實現(xiàn)組內(nèi)和組間的交流討論，以及時解決學生在自主學習和協(xié)作學習中遇到的問題。 

項目實施 這個過程要經(jīng)歷繪制角色和道具、創(chuàng)建角色的動作、繪制場景、制作場景轉(zhuǎn)換、合成二維動畫以及后期合成等環(huán)節(jié)。作品制作的過程中會遇到各種各樣的問題，可以通過Moodle平臺上的討論區(qū)、聊天室等交互工具與他人交流，來解決問題。 

項目完成、評估 通過互動評價工具，學生在提交作業(yè)之后，根據(jù)作業(yè)評價要素表，可以自己先給自己評價，然后還可以評價其他同學的作業(yè)，其他同學也可以評價自己的作業(yè)，最后把自評，其他同學對自己的評價以及老師對自己的評價三者按一定比例結(jié)合到一起，就是這名學生作業(yè)的總體評價。 

5 小結(jié) 

本研究結(jié)合現(xiàn)階段中職學校教學需求和中職生學習特征，構(gòu)建出更好地為師生教與學服務的中職計算機應用基礎網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程結(jié)合項目教學法開展的具體教學實踐案例表明，這一教學模式是可行的。該網(wǎng)絡課程也為其他中職教師開發(fā)網(wǎng)絡課程提供了借鑒和參考。 

參考文獻