導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校是一個聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時對計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計算機(jī)應(yīng)用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計算機(jī)的概念，有的甚至連計算機(jī)都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對同一計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好這個office組件的信心。

從知識目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行合并計算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強(qiáng)50%以上的學(xué)生細(xì)致和分析問題的能力，鼓勵學(xué)生通過靈活運(yùn)用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗(yàn)內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點(diǎn)，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務(wù)報表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機(jī)關(guān)職能部門等，掌握這些知識點(diǎn)并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎助學(xué)金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識點(diǎn)得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點(diǎn)掌握不太理想。若未達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點(diǎn)欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗(yàn)方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學(xué)生的得分及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機(jī)指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點(diǎn)的理解，進(jìn)行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點(diǎn)掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行討論，最終達(dá)到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點(diǎn)的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進(jìn)行信息反饋，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實(shí)驗(yàn)課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達(dá)到上述教學(xué)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實(shí)施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化知識點(diǎn)的解題要點(diǎn)，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構(gòu)建了國家 、地方和學(xué)校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺,為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學(xué)校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學(xué)校三個層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動項(xiàng)目(三步球運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級中學(xué)位于江蘇省無錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時應(yīng)做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運(yùn)動項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運(yùn)動項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計的指導(dǎo)工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計、課程組織,到課程實(shí)施和評價等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長、體育教師、學(xué)生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經(jīng)歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點(diǎn)是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設(shè)計進(jìn)行評價等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);延長教學(xué)實(shí)習(xí)時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)?？善刚報w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強(qiáng),對他們進(jìn)行課程理念及課程知識的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學(xué)?？梢越M織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場所,而且由于對中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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[4] 董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M]. 北京:北京體育大學(xué)出版社,2006:185.

篇3

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個模塊群內(nèi)容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計開發(fā)，在科學(xué)評估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長，可供學(xué)生選擇，并能有效實(shí)施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計

在高中階段開設(shè)“生物?環(huán)境”校本課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進(jìn)高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

能力目標(biāo)：學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計劃、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實(shí)踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實(shí)際問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計

2.1 模塊設(shè)計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實(shí)際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實(shí)踐活動方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補(bǔ)性。

模塊之間的內(nèi)容互補(bǔ)，形成有利于校本課程開設(shè)的知識基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補(bǔ)性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計

根據(jù)上述模塊設(shè)計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨(dú)立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀(jì)世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾?。蝗蜃兣o人類帶來的十大疾?。混F霾引發(fā)的疾??；微生物與人類疾?。画h(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實(shí)施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計36節(jié)課，計2個學(xué)分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計、組織實(shí)施、過程控制到結(jié)果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實(shí)施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強(qiáng)課堂的互動，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達(dá)到較理想的效果，教師必須促進(jìn)課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實(shí)施，使教學(xué)過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學(xué)生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結(jié)。教師對學(xué)生討論結(jié)果及對問題的回答進(jìn)行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結(jié)合生活實(shí)際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)、校外面臨的實(shí)際問題，探究解決問題的途徑。專題設(shè)計以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重問題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設(shè)計方案實(shí)施并修正方案匯總研究成果交流評價。

專題研究法強(qiáng)調(diào)人人參與，每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側(cè)重“四重”：重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實(shí)驗(yàn)探索法。

實(shí)驗(yàn)探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性試驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)探索法需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)探索：可以是每個學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成多個學(xué)生小組，幾個學(xué)生一起做。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時，要注意以下幾點(diǎn)：① 實(shí)驗(yàn)所涉及知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。② 命題或?qū)嶒?yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會意義與價值，可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實(shí)驗(yàn)探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告。教師應(yīng)講清實(shí)驗(yàn)報告的基本要求，如實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程中的理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器、材料的選取、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實(shí)施成效

本課程體系經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學(xué)生通過自己的試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識。因此，學(xué)生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進(jìn)校時，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會精英獎。

4.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學(xué)論文評比中獲一等獎；課程設(shè)計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設(shè)計等方面的講座。

4.3 促進(jìn)了學(xué)校的特色形成

自實(shí)施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學(xué)成果顯著，促進(jìn)了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項(xiàng)生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項(xiàng)獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比中我校有6項(xiàng)成果分獲一、二、三等獎，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國科技教育示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團(tuán)”，教學(xué)成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進(jìn)行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導(dǎo)。

篇4

一、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)，從廣義上理是解指學(xué)生主動探究的活動；從狹義上看，作為一門獨(dú)立的課程，指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而理解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。我校研究性學(xué)習(xí)的基本步驟是：選擇課題-設(shè)計方案、收集資料-綜合研究-展示交流-總結(jié)反思。課題的選擇是教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如：我校學(xué)生提出的問題有《體育明星是如何成功的》、《合唱與伴奏的關(guān)系》、《母親節(jié)的愛心表達(dá)》等。這樣一個過程，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識以及探究問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。研究方案的設(shè)計是教師和學(xué)生一起根據(jù)題目的知識水平、該題目中隱含的爭論性問題，從多個角度認(rèn)識、分析問題，在此基礎(chǔ)上確定方案。它包括合適的研究方法、可行的研究速度、預(yù)期的研究結(jié)果以及可能發(fā)生的問題和對策。這一過程培養(yǎng)學(xué)生掌握了一些科學(xué)的研究方法和解決問題的能力。資料的收集是讓學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊、雜志、編制問題等有效形式收集和獲取所需要的信息資料，這一過程由課內(nèi)延伸到課外，由校園擴(kuò)展到社會，為學(xué)生了解社會、增強(qiáng)社會責(zé)任心提供了條件和可能，使他們學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步、學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成人生的積極態(tài)度，同時培養(yǎng)了學(xué)生整理與歸納信息、學(xué)會判斷和識別信息的能力。綜合研究階段是通過分組、合作進(jìn)行的。在研究過程中要求學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)地研究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并要尊重他人的想法和成果。在這一過程學(xué)生學(xué)會了分享與合作：分享研究的信息、發(fā)展樂于合作的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。展示交流使學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功感和成就感。在總結(jié)反思這一過程中，學(xué)生可以尋找不足、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)思維方式，在反思中客觀地認(rèn)識自我，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以求最優(yōu)化。

從以上研究性學(xué)習(xí)的整個過程看，每一步驟都從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，看出研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、選修課對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)

課改中，在學(xué)科的開設(shè)上，分必修課與選修課，從而打破現(xiàn)有行政班的編制，實(shí)行走班制。例如：我校在高一學(xué)生中，把體育課分為四門課供學(xué)生選學(xué)，即籃球、足球、排球、健美操。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣、愛好自愿選課。這一做法適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，賦予了每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，并引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生個性的生動發(fā)展?？梢钥闯?，選修課的實(shí)施對學(xué)生的全面發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。

三、校本課程對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)

高中課改中，新課程分三級課程：國家課程、地方課程和校本課程。我校開發(fā)了十幾種校本課程，其中根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的《走在成功路上――自尊、自立、自強(qiáng)、自信》的校本課程，在實(shí)施過程中，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)，走出了不良的心理陰影，變得陽光、快樂和自信了，同時還張揚(yáng)了自己的個性。還根據(jù)學(xué)校是香港慈善家田家炳老先生贊助這一實(shí)證，開發(fā)了校本課《不落的星晨――走進(jìn)田家炳》，學(xué)習(xí)中很多同學(xué)被田老先生的無私奉獻(xiàn)、大仁、大愛所感動和促動，同時也受到了極大的熏陶和教育，知道了奉獻(xiàn)是一種美德，感恩是一個人的起碼品德，人活在世上應(yīng)該做一個有愛心的人。他們的這些想法，在一些捐助活動中得到了驗(yàn)證，很多同學(xué)自己平時省吃儉用，把省下來的幾十塊錢捐給了災(zāi)區(qū)的同學(xué)們，盡自己的最大努力獻(xiàn)出一份愛心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀和價值觀。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)面前都是根據(jù)自己的需求自主選擇的，在選擇中體現(xiàn)了自我發(fā)展的權(quán)利。所以校本課程的實(shí)施，同樣促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、學(xué)生成長記錄袋對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)

篇5

剪紙作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在青少年中的傳承發(fā)展遇到了前所未有的困境，為此我校將剪紙這一民間藝術(shù)引進(jìn)校園，在保護(hù)和搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的同時，把剪紙與富有藝術(shù)創(chuàng)造力的兒童美術(shù)教育融為一體，發(fā)揮學(xué)校教育在文化傳承方面的優(yōu)勢，并把民間和鄉(xiāng)土文化資源與美術(shù)教育研究相結(jié)合，是民間美術(shù)可持續(xù)發(fā)展的最佳途徑之一。

但在這一項(xiàng)目的初步探索中，我們發(fā)現(xiàn)，我校的剪紙興趣小組活動和校本課程的開發(fā)還存在一些急需改進(jìn)的問題。如缺乏必要的系統(tǒng)性，活動比較隨意；無教材，無完整的評價體系等，因此，我們對剪紙藝術(shù)的傳承活動進(jìn)行了系統(tǒng)編排。

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出“增加民族文化的內(nèi)容與內(nèi)涵，使學(xué)生通過民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)，懂得尊重地方民間文化傳統(tǒng)，學(xué)會感受各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對民族文化的了解和熱愛……”立足本地本校來弘揚(yáng)民族藝術(shù)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校挖掘民間剪紙藝術(shù)蘊(yùn)含的豐富資源，開展“剪紙藝術(shù)校園傳承的實(shí)踐與研究”活動，充分發(fā)揮學(xué)校功能，更有利于對我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)、優(yōu)秀民俗文化的傳承。

一、確定研究目標(biāo)

首先是課題目標(biāo)的選擇應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以校本課程的開發(fā)為基本手段，實(shí)現(xiàn)由課外興趣小組向校本課程轉(zhuǎn)變，完成剪紙校本教材的編寫任務(wù)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校功能，實(shí)現(xiàn)對我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)、優(yōu)秀民俗文化的傳承。其次是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生掌握剪紙的基本知識技能，能獨(dú)立創(chuàng)作作品，學(xué)生通過體驗(yàn)和感受，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，陶冶情操。第三是教師發(fā)展目標(biāo)。在研究實(shí)踐中形成一定的教育理論和專業(yè)自主意識，掌握扎實(shí)的課程理論和樣本課程開發(fā)的知識、技術(shù)，形成相應(yīng)的實(shí)際能力。第四是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。以剪紙為載體，逐步形成具有時代特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程，在學(xué)生和教師整體素質(zhì)提高的過程中發(fā)展學(xué)校，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

二、確定研究內(nèi)容

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究的需求以及文化背景，有機(jī)整合國內(nèi)外民間剪紙風(fēng)格特色并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系滲透其他多種民間美術(shù)形式的基本知識，嘗試探索一種較為科學(xué)、實(shí)用的校本課程開發(fā)渠道，真正實(shí)現(xiàn)“剪紙藝術(shù)校園文化傳承的實(shí)踐與研究”的規(guī)范化和普及化。（1）通過對剪紙這一民間文化資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的熱愛。（2）開發(fā)剪紙校本課程，包括剪紙內(nèi)容的編排體系、各階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教材設(shè)計方案、教學(xué)活動原則、評價標(biāo)準(zhǔn)等共12冊教材。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)愛國情趣。（3）通過增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，養(yǎng)成主動觀察、探究的能力。（4）通過整合校園文化優(yōu)勢資源，開發(fā)主題式剪紙與和諧校園文化建設(shè)課程，形成較為完善的主題式剪紙藝術(shù)教育活動體系。

三、確定研究方法

一是文獻(xiàn)研究法。搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的理論專著和科研信息、剪紙信息等，指導(dǎo)本課題研究的全過程。二是行動研究法。運(yùn)用于課題研究的實(shí)施階段，是課題研究的重點(diǎn)。三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)教學(xué)活動中的心得體會，尋找理論依據(jù)，做好實(shí)驗(yàn)資料的儲備、整理工作，運(yùn)用于整個實(shí)施階段。

四、課題研究的成果

第一，初步完成了撰寫《剪紙藝術(shù)校園文化傳承的實(shí)踐與研究》專著，完善了我校剪紙校本課程體系，完成了教材的編寫。研究過程中注重突出實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的原則：內(nèi)容編排體現(xiàn)了實(shí)用價值，做到形象生動，易懂易作；教材編寫是按照學(xué)生的認(rèn)知水平和性格愛好分為低、中、高三部分共12冊；呈現(xiàn)內(nèi)容遵循由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，適合不同年齡、不同層次的學(xué)生使用；呈現(xiàn)形式圖文并茂……為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，使他們能充分表達(dá)自己的思想、情感和創(chuàng)意，使“剪紙藝術(shù)校園文化傳承的實(shí)踐與研究”形成良性循環(huán)。

第二，努力提高教師利用、開發(fā)地方文化資源的能力，增強(qiáng)教師的教科研水平，打造引領(lǐng)一方文化的品牌課程。

第三，著眼于學(xué)生的身心和諧發(fā)展。俗話說“心靈手巧”，手巧又能促進(jìn)心靈，表現(xiàn)美的技能需要特別精心培養(yǎng)。因此，對學(xué)生進(jìn)行剪紙教學(xué)目的是喚起學(xué)生對祖國各地民間藝術(shù)的熱愛，了解剪紙知識，掌握剪紙技能，提高創(chuàng)作能力、綜合實(shí)踐能力，著重發(fā)展他們的個性特長，以此培養(yǎng)具有中國民間傳統(tǒng)文化的一代新人，使他們成為傳承民間文化遺產(chǎn)的骨干。

第四，加強(qiáng)宣傳，做到學(xué)科間的滲透，逐步普及剪紙藝術(shù)。為達(dá)到既定目標(biāo)，廣泛開展各種形式的剪紙作品評比、展覽、匯編學(xué)生作品集。以藝術(shù)的觀點(diǎn)為支撐，將學(xué)生的作品融入生活，不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。

篇6

該校始建于2002年，共有34個教學(xué)班，在校生1755人，教師144人。學(xué)校建設(shè)卓越思想體系，細(xì)化辦學(xué)目標(biāo)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為忠誠熱愛、勤奮智慧、健美優(yōu)雅的人，把教師發(fā)展成為忠誠慈愛、勤勉智慧、健美優(yōu)雅的人;把學(xué)校建設(shè)成為實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵、科技特色、優(yōu)美雅致的家。自建校始，該校共獲得“全國教育先進(jìn)集體”在內(nèi)的國家級榮譽(yù)21項(xiàng)等。

加強(qiáng)硬件建設(shè)，打造一流育人環(huán)境

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，該校建設(shè)了辦公樓、教學(xué)樓等建筑設(shè)施，配備了58個功能教室和4個科技探究實(shí)驗(yàn)室。開通了“天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)”微信服務(wù)號和“心靈之約”心理健康社團(tuán)。同時學(xué)校實(shí)行家長兼職副校長制度，讓家長參與學(xué)校全程管理。學(xué)校主要在人文建設(shè)中體現(xiàn)“一樹兩場四園”及日晷為中心的南門建設(shè)。2011年學(xué)校種下第一棵校史樹“法桐”。2012年建成了塑膠操場，為體育特長生和愛好者建立了起飛的樂園。在勸學(xué)廣場、梧桐園、海棠園、桃李園和學(xué)校的文化墻上，到處可見該校的文化氣息。

加強(qiáng)文化建設(shè)，打造一流學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校圍繞課程創(chuàng)新，扎實(shí)做好以“課程文化”為核心的內(nèi)涵建設(shè)。課程文化建設(shè)主要分為：高層是對課程文化的認(rèn)知和思維方式的建構(gòu);中層是對教材的解構(gòu)與整合;基層是精典教學(xué)資料的編制。該校以中考學(xué)科為研究重點(diǎn)，將學(xué)段學(xué)科板塊知識整合為一個單元，重新編制教學(xué)讀本。該校在教學(xué)計劃方面，樹立大課時觀，促進(jìn)教師對課程的主動認(rèn)知。在教學(xué)評價方面，實(shí)行平時比較與中考結(jié)算相結(jié)合方式，為促進(jìn)教師專業(yè)化提供抓手。

學(xué)校建立了學(xué)習(xí)加訓(xùn)練的完整課程資料體系。出版了《物理自制教具實(shí)驗(yàn)趣讀》《硬筆書寫指導(dǎo)手冊》《初中英語優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)指南》校本課程書籍，該校的語文學(xué)科教材解構(gòu)完成了古文專題，物理學(xué)科已經(jīng)編制完成下延至七年級的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的《一課一練》《中考專項(xiàng)訓(xùn)練》正在編制中。學(xué)校還實(shí)行教學(xué)大循環(huán)模式，遵循學(xué)生與教育規(guī)律確定任課教師人選。

加強(qiáng)課程改革，打造一流教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案”模式 除體育學(xué)科外的所有學(xué)科一律實(shí)行導(dǎo)學(xué)案上課。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上分為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、學(xué)法點(diǎn)撥、導(dǎo)學(xué)過程四個環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)過程又分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、精講多練、問題解決、反饋拓展四個部分。在編制過程中體現(xiàn)三個側(cè)重兩個落實(shí)。側(cè)重研究學(xué)法，探究學(xué)科規(guī)律;側(cè)重研究課時目標(biāo)系，內(nèi)容精當(dāng)切實(shí)可行;側(cè)重研究問題解決，因題生趣，因趣探究。落實(shí)知識點(diǎn)，有相應(yīng)的檢測題目;落實(shí)學(xué)習(xí)能力，有導(dǎo)學(xué)的遞進(jìn)過程。實(shí)行集體備課，同年級同學(xué)科教師學(xué)生共用一個導(dǎo)學(xué)案。分層對基本學(xué)情等進(jìn)行研討培訓(xùn)，形成最優(yōu)的導(dǎo)學(xué)方案。

“問題―解決”教學(xué)模式 突出預(yù)習(xí)、問題、落實(shí)三個環(huán)節(jié)，調(diào)整和規(guī)范課堂教學(xué)行為，做實(shí)優(yōu)化提高環(huán)節(jié)。學(xué)科組教師針對導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)法提示指導(dǎo)等提出個人設(shè)計方案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，對不同層次學(xué)生提出不同的要求，用教師的重負(fù)擔(dān)促成學(xué)生的高質(zhì)輕負(fù)。

捆綁式評價模式 將集體教研、導(dǎo)學(xué)案編制使用等項(xiàng)目綜合設(shè)置獎勵標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校重視校際間的交流與合作，利用“請進(jìn)來、走出去”的方式促進(jìn)教改提升。2014年10月10日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)與江蘇省溧水區(qū)東廬中學(xué)聯(lián)結(jié)為教學(xué)共同體。天津塘沽區(qū)教研室、天津普育學(xué)校等與該校開展交流活動。

加強(qiáng)科技教育，打造一流教育品牌

學(xué)校以“對生命質(zhì)量負(fù)責(zé) 為人生發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨引領(lǐng)科技教育。僅天津市科技創(chuàng)新大賽一項(xiàng)就有658人次獲獎，累計申請科技發(fā)明專利53項(xiàng)。學(xué)校已被批準(zhǔn)立項(xiàng)“近郊農(nóng)村理化生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮佻F(xiàn)與孵化室”和“計算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計”項(xiàng)目作為科研課題。該校還開設(shè)計算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計校本課程，自編了計算機(jī)創(chuàng)新輔助設(shè)計課本。

篇7

20xx年，為了讓這個寶貴的資源發(fā)揮最大的教育功能，學(xué)校和市國土資源局、地質(zhì)博物館達(dá)成共識，把標(biāo)房建成了具有科普、環(huán)境教育功能的科普館。?？破震^先后被命名為市科普教育基地、常州市青少年地學(xué)科普館、江蘇省國土資源廳地球科學(xué)教學(xué)研協(xié)作試點(diǎn)單位、常州市環(huán)境教育基地、國土資源科普基地，成為青少年接受地學(xué)科普教育和宣傳環(huán)保知識的窗口。學(xué)校利用基巖標(biāo)和科普館為切入口，因地制宜地開展科普環(huán)保教育。2009年5月，學(xué)校向中國少先隊(duì)工作學(xué)會活動專業(yè)委員會成功申報國家級課題《基巖標(biāo)少年科學(xué)院的建設(shè)與活動研究》，在全國學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)下，開始少年科學(xué)院的建設(shè)與研究，取得了一些成效，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報如下，不到之處，謹(jǐn)請批評指正。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，保障活動開展。

學(xué)?？破展ぷ饔尚ｉL親自掛帥，大隊(duì)輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，精心挑選有一定特長的輔導(dǎo)員和隊(duì)員組成校級科技輔導(dǎo)員骨干隊(duì)伍，并且保持這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性。有計劃有選擇地派遣科技骨干參加各種培訓(xùn)活動，提高他們的自身素質(zhì)和能力。逐步組建一支由少先隊(duì)部門、國土資源部門、科協(xié)、地質(zhì)學(xué)會的專家、科研人員（包括學(xué)生家長）組成的校外科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍。保障科普活動的經(jīng)費(fèi)投入，有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于科普教育活動和改善科普設(shè)施。

二、加強(qiáng)組織建設(shè)，體驗(yàn)活動快樂。

我們根據(jù)少年科學(xué)院組織機(jī)構(gòu)與少年科學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的要求，大力加強(qiáng)少科院組織建設(shè)。在少科院中下設(shè)“科普宣傳隊(duì)”、“基巖探秘隊(duì)”、“植物研究所”、“污水研究所”四個研究分院。每個研究隊(duì)、所，活動內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各不相同。基巖探秘隊(duì)側(cè)重于節(jié)水的重要性，通過活動讓每一個公民意識到節(jié)水迫在眉睫；污水研究所側(cè)重于水資源的重要性，水污染的嚴(yán)重后果；科普宣傳隊(duì)側(cè)重于科普宣傳的重要性，充分利用周邊的一切資源，走出校園，走向社區(qū)，走向社會宣傳科普知識；植物研究所側(cè)重于利用校園資源開展植物種養(yǎng)活動，提高隊(duì)員科技種植素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)員綠色環(huán)保意識。為了使“基巖標(biāo)少年科學(xué)院”更好地開展活動，我們要求各隊(duì)、所都必須落實(shí)一個中隊(duì)，一戶家庭，對口一個單位。這樣，每個研究院都拓展出多種多層多元的不同活動，活動時間充分，活動范圍寬廣，活動形式紛呈，最大程度地實(shí)現(xiàn)了活動的豐富性和多樣化，每個小研究員沉浸在快樂的活動中，體驗(yàn)到了開展研究的無限樂趣，提升了科研素養(yǎng)。

三、開發(fā)校本課程，完善活動研究 。

學(xué)校結(jié)合綜合實(shí)踐活動以及校本活動校本課程開發(fā)理論，進(jìn)行了以少科院實(shí)踐活動為基礎(chǔ)、開發(fā)少先隊(duì)校本特色活動的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計了“挖掘資源，開發(fā)潛能，創(chuàng)建特色，發(fā)展內(nèi)涵”的少先隊(duì)校本活動課程開發(fā)方案，把培養(yǎng)隊(duì)員科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力作為少先隊(duì)校本特色課程開發(fā)的總目標(biāo)。20xx年，學(xué)校曾與江蘇省國土資源廳、常州市國土資源局聯(lián)合編制了《我愛地球》的校本課程，分為低、中、高三冊。低年級主要是認(rèn)識美麗的地球、海洋、高山、河流、地下寶藏、野生動植物等；中年級主要是認(rèn)識地球的內(nèi)部構(gòu)造、運(yùn)動、生命的奧秘等；高年級主要是認(rèn)識地球上的資源，并養(yǎng)成保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。在《我愛地球》校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)行了一系列的探究活動。每學(xué)期學(xué)校計劃中，少先隊(duì)校本教研活動做到有計劃、有時間，有要求，堅(jiān)持集體備課研討活動。在課時安排上，教導(dǎo)處把少先隊(duì)校本活動課程納入正式課表，統(tǒng)一安排固定課時，各中隊(duì)每周一節(jié)。學(xué)校還進(jìn)一步探討研發(fā)研究活動課程模式、評價體系，并在實(shí)踐中不斷去完善。

四、增強(qiáng)學(xué)科滲透 ，提升科普素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)也是普及、滲透科普教育的重要陣地。我們積極引導(dǎo)全體教師用現(xiàn)代化教育的理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，用可持續(xù)發(fā)展的精神把握課堂教學(xué)，結(jié)合新課程的實(shí)施，營造和諧、自然的課堂教育氛圍，“潤物細(xì)無聲”地開展科普教育。課題組要求教師以“基巖標(biāo)少年科學(xué)院的建設(shè)與活動研究”為基點(diǎn)，以學(xué)校的校本課程《我愛地球》為切入口，努力做到把握教材，挖掘教材，使教材更好地為我們教育所用、及時反映我校的課題研究成果。堅(jiān)持在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透有關(guān)節(jié)約用水、節(jié)能環(huán)保等知識的教育，增強(qiáng)隊(duì)員的環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)隊(duì)員情感、意志行為習(xí)慣等方面的全面提高。學(xué)校建立了多媒體校園網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了專題網(wǎng)站，開辟了課題概況、科普論壇、成果展示等欄目，在教師、中隊(duì)、家長、隊(duì)員中架起了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，共同探討，相互交流環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成教育的好經(jīng)驗(yàn)，把孩子的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)作為學(xué)校、家庭教育的共同目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)探究，有效實(shí)施，注重實(shí)效。

五、構(gòu)建評價體系，培養(yǎng)“晨曉少年”。

學(xué)校結(jié)合科普教育實(shí)際，挖掘科普教育資源，在基巖標(biāo)少年科學(xué)院中提出了“晨曉少年”評價目標(biāo)，并逐步完善其評價體系，構(gòu)建多元開放的評價機(jī)制。“晨曉少年”是我?！盎鶐r標(biāo)少年科學(xué)院”有的爭章活動，并伴隨著少科院的發(fā)展、壯大而越來越受到隊(duì)員們的鐘愛青睞。

“晨曉少年”評價內(nèi)容分為三個色系，即“紅色達(dá)標(biāo)卡”、“藍(lán)色升級卡”、“綠色魅力卡”，明確提出評比標(biāo)準(zhǔn)要求。“紅色達(dá)標(biāo)卡”：用培養(yǎng)、發(fā)展的眼光看待每位隊(duì)員，在品行、學(xué)習(xí)、活動等方面較之原有基礎(chǔ)取得一定的進(jìn)步，受到同學(xué)、老師、家長肯定，并表現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)?！八{(lán)色升級卡”：熱愛科學(xué)、積極參加校內(nèi)外開展的低碳環(huán)保與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動；大膽質(zhì)疑，擁有較強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識；“綠色魅力卡”：善于動手，每學(xué)期有小發(fā)明、小制作等“五小”作品或“金點(diǎn)子創(chuàng)意設(shè)計方案”在活動組以上展示或科技競賽獲獎。

積分：每個研究隊(duì)可按“奪卡”目標(biāo)要求，采用星級積分的方法（設(shè)計積分卡），并以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和“基巖標(biāo)少年科學(xué)院”目標(biāo)內(nèi)容為隊(duì)員獲取標(biāo)準(zhǔn)，凡符合要求的均可獲得“晨曉少年”星級積分，優(yōu)秀的獲得加分。所有隊(duì)員、輔導(dǎo)教師、家長與鄰里均可根據(jù)該生不同的表現(xiàn)情況，授予不同的星級積分。

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)科模塊課程綱要 課程校本化 問題與對策

教學(xué)中的模塊，是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建議。新課程模塊具有如下特點(diǎn)：

第一，模塊具有綜合性。凡模塊都以一個特定主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。主題是模塊的靈魂，每一模塊所蘊(yùn)含的主題都指向明確的教育目標(biāo)。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。

第二，模塊具有相對獨(dú)立性。模塊以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并圍繞特定的主題內(nèi)容， 對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會生活等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單元”。

第三，模塊具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的梯狀序列，使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)。模塊注意整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容，這樣就有效地溝通了科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系，既可使相應(yīng)的科學(xué)、技術(shù)最新成果及時進(jìn)入高中課程，又為教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供了合理性和開放空間。

一、編制學(xué)科模塊課程綱要的必要性

1.編制學(xué)科模塊課程綱要是貫徹新一輪課程改革精神的要求。新一輪課改的核心是增強(qiáng)課程的選擇性。因?yàn)橛辛诉x擇，學(xué)校、教師、學(xué)生便有了責(zé)任，便有了教和學(xué)的主動權(quán)，才可能有辦學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才可能培育學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長。因?yàn)橛辛诉x擇，教學(xué)內(nèi)容便可以剔除“繁、難、偏、舊”，便可以更加貼近時代、生活和學(xué)生實(shí)際，便可能減輕師生過重的不合理的負(fù)擔(dān)，從而更好實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的要求。

2.編制學(xué)科模塊課程綱要是學(xué)校進(jìn)行課程管理的要求。學(xué)校對教師的課程管理常規(guī)上大多限于教案或教學(xué)進(jìn)度表，前者往往不能綜觀全局，實(shí)際意義受到局限；后者將課程管理的功能嚴(yán)重縮水，教師教什么、怎么教、教得如何、怎么評價，學(xué)校難以顧及周全。從目前的管理機(jī)制看，只有學(xué)生分?jǐn)?shù)一個標(biāo)準(zhǔn)，這與教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)有差距，從這個意義上說，課程綱要有利于學(xué)校在新課程背景下對課程、教與學(xué)和評價進(jìn)行科學(xué)的管理，從而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、規(guī)范化的需要。

3.編制學(xué)科模塊課程綱要是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)、加快教師成長的需要。首先，有利于教師整體把握模塊課程的目標(biāo)與內(nèi)容。具體說有利于教師明確本模塊在學(xué)科課程中的地位與價值，明確本模塊與學(xué)科課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點(diǎn)與課程目標(biāo)間的邏輯關(guān)系，最終有利于教師從整體上把握模塊和課程；有利于克服以往對每個章節(jié)的知識點(diǎn)非常清楚，而對各知識點(diǎn)在整個教材中的地位模糊，對各章節(jié)間的邏輯關(guān)系和課程的總體要求不很明確的問題；有利于克服常常缺乏比較清晰的中期規(guī)劃，容易局限于一堂課的得與失，對模塊、學(xué)科的總體把握失之偏頗的問題。其次，有利于教師審視課程實(shí)施的所有條件。課程設(shè)計過程中，必然有許多美好的設(shè)想，但再好的設(shè)想也要基于現(xiàn)有條件，如學(xué)生的認(rèn)識水平和心理發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價的可行性、教學(xué)方法和策略實(shí)施的可行性、實(shí)驗(yàn)室條件等，編制課程綱要有助于促進(jìn)教師重視教學(xué)的合理性。課程綱要的撰寫是教師的集體行為，學(xué)科的集體審議也非常重要，只有經(jīng)過學(xué)科審議后的課程綱要才能真正進(jìn)入實(shí)施階段，這樣就可以保證學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性。第三，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)考功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。編制學(xué)科模塊課程綱要要求教師綜合深入研究新課程教材、新教學(xué)參考書、國家和省頒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求以及國家和省頒考試說明等材料，在此基礎(chǔ)上方能形成。所以，它是提高課程綜合利用效率的需要，是進(jìn)一步提升辦學(xué)檔次和提高學(xué)校競爭力的需要。

二、編制學(xué)科模塊課程綱要的具體要求

1.提高創(chuàng)造性實(shí)施國家課程的能力和水平，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。第一，國家課程包括必修和選修，它是面向全國的基本要求，在達(dá)到其規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，我校作為國家級示范高中完全有可能將目標(biāo)適當(dāng)調(diào)高，對實(shí)施過程作適當(dāng)創(chuàng)新，對評價方法和標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)改進(jìn)，以使新課程的實(shí)施更符合學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際，更有力地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。第二，積極探索在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，按照學(xué)校、教師、學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)際，以保證、提高教學(xué)效益和質(zhì)量為目標(biāo)，合理調(diào)整必修、選修科目或模塊的教學(xué)順序、教學(xué)組織、教學(xué)方法。如政、史、地、生必修內(nèi)容可以對同一模塊，在一學(xué)期內(nèi)全年級采取分兩組對開的辦法。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)對選修課的研究，在充分考慮高考方案的導(dǎo)向和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的前提下，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)；尤其要注重對不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)，加強(qiáng)對文、理實(shí)驗(yàn)班的選課指導(dǎo)；在總結(jié)體育和健康課按興趣選擇實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極做好藝術(shù)課、信息技術(shù)課等按興趣、基礎(chǔ)選擇的準(zhǔn)備，按新的選項(xiàng)組織形式上課。第四，每模塊施教前三周，學(xué)科委員會要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，制定出本模塊的課程綱要，包括：教學(xué)目標(biāo)，課時安排，內(nèi)容整合，實(shí)施策略，考試評價、保障要求等六個方面。施教前兩周內(nèi)，各教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討的基礎(chǔ)上，提出修改意見，施教前一周的上半周，學(xué)科主任在征求學(xué)科委員會有關(guān)成員意見的基礎(chǔ)上簽字并上交教務(wù)處審批，施教前一周的下半周分管校長召開教務(wù)處長、年級教學(xué)干部會審批并簽發(fā)至年級、學(xué)科組教師、學(xué)生。課程實(shí)施計劃一旦下發(fā)，各部門、各任課教師，均以此為據(jù)開展工作。

2.加大學(xué)校課程資源整合力度，積極開發(fā)更多高質(zhì)量的校本課程，構(gòu)建起支撐、保障學(xué)校特色的校本課程體系。校本課程是國家課程的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，凸現(xiàn)辦學(xué)特色的重要元素。要按照我?！盎A(chǔ)寬厚、人格健全、特長突出、國際視野”的課程目標(biāo)，啟動校本課程發(fā)展計劃和開發(fā)機(jī)制，以項(xiàng)目組建設(shè)為保障，整合現(xiàn)有課程資源，拿出來一批水平較高的課程供學(xué)生選用，并在使用過程中不斷提高質(zhì)量；確保3年時間內(nèi)，使校本課程穩(wěn)定在20～30門之間。

（1）學(xué)科領(lǐng)域。①語言與文學(xué)領(lǐng)域。以開發(fā)閱讀和表達(dá)類課程為主要方向，如我校語文將課前演講整合為“演講和交流”，將現(xiàn)有的課外閱讀訓(xùn)練整合為“閱讀與欣賞”；將英語的課外閱讀整合為“新視聽英語”、外教所上口語課整合為“口語和交流”等必選課程。②數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。我校將現(xiàn)有適當(dāng)拓展的教學(xué)內(nèi)容、活動，整合為以提高學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的必選課程；將現(xiàn)有競賽輔導(dǎo)訓(xùn)練、質(zhì)優(yōu)生提高等教學(xué)活動，整合為以發(fā)展特長為目標(biāo)的任選課程；把為不同選修選考的學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性等有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐精神的活動課程整合為相關(guān)任選課程。③人文和社會領(lǐng)域。我校在以前有關(guān)選修課、興趣活動的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生需求、時代精神和本土特色，每學(xué)科均開出1～2門任選課程。④體育與健康、藝術(shù)領(lǐng)域。我校將特長生的專業(yè)教學(xué)整合為相關(guān)任選課程，將活動課整合為按興趣選擇的任選課程。⑤將原有分散進(jìn)行的以補(bǔ)習(xí)提高為特點(diǎn)的特需生教學(xué)活動，整合為以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)的任選課程。如語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、歷史基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地理基礎(chǔ)等課程。

（2）活動類。①我校將班會整合為以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人為目標(biāo)，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮儀和修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、升學(xué)及職業(yè)生涯規(guī)劃等）的必選課程。②學(xué)校將體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、知識節(jié)等活動作為專題，累計整合到相關(guān)模塊，納入到相關(guān)必選課程中。③將修學(xué)旅行、各種社團(tuán)活動等整合為任選課程，④將校外名家講座和校內(nèi)學(xué)科骨干教師講座等微型課累計整合為相關(guān)任選課程。

（3）實(shí)驗(yàn)班課程。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)的步伐，既要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、又要虛心借鑒他人的做法，更要立足現(xiàn)實(shí)大膽創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上編制出符合我校學(xué)生實(shí)際的文、理科課程體系。徐州一中實(shí)驗(yàn)班不同于一般意義上的重點(diǎn)班，它是在考入一中的學(xué)生中通過特定的學(xué)科知識能力測試選的，是在某方面有一定潛能的學(xué)生組織而成的，在教學(xué)中遵循兼顧綜合素質(zhì)的提高和個性特長發(fā)展的指導(dǎo)思想。因此，對各學(xué)科知識進(jìn)行重新整合，對國家課程必修部分課時適當(dāng)壓縮，壓縮下來的課時用于選修，確保了我校各年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)迅速提升層次。

（4）完善學(xué)分制管理。按照新課程的要求，擬定并完善《徐州市第一中學(xué)學(xué)分制管理實(shí)施細(xì)則》，加強(qiáng)對教師、學(xué)生，教和學(xué)的有效引領(lǐng)和管理，確保教育教學(xué)有效進(jìn)行，確保學(xué)生修習(xí)足夠?qū)W分，高質(zhì)量完成高中學(xué)業(yè)。

三、編制學(xué)科模塊課程綱要過程中的問題及對策

我校在學(xué)科《模塊課程綱要》編制過程中常常出現(xiàn)下列問題：

1.模塊課程元素構(gòu)成上沒有按照模塊六要素進(jìn)行總體規(guī)劃，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教師課堂要求等層次上。這主要出現(xiàn)在高三年級的部分學(xué)科復(fù)習(xí)模塊課程綱要的編寫上。

【對策】模塊課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程某一模塊各種課程元素的文本：一般由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、實(shí)施策略、考試評價、課時安排、保障要求等構(gòu)成。課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別是：課程綱要完整地體現(xiàn)了課程的六個元素，教案則往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的安排，課程綱要反應(yīng)了教師對將要實(shí)施的某模塊教學(xué)的整體思考。

2.模塊教學(xué)目標(biāo)上，有的目標(biāo)太抽象，把學(xué)科目標(biāo)當(dāng)模塊目標(biāo)；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足，或者只強(qiáng)調(diào)知識忽視其他目標(biāo)；有的過多的渲染課程地位性質(zhì)，對目標(biāo)定位模糊不準(zhǔn)，以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生崇高理想”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”。

【對策】要明確基于模塊的課程綱要要充分考慮模塊的三維目標(biāo)，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而不是把與知識直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時的唯一依據(jù)。要充分考慮留給學(xué)生足夠的活動時間、空間，以便在學(xué)生的自主活動中更加有效地實(shí)現(xiàn)能力、情感、態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

3.模塊內(nèi)容整合上，往往拘泥于現(xiàn)有教材，知識素材使用缺乏宏觀把握，也缺乏合理細(xì)化優(yōu)化、合理取舍、合理刪繁、合理提升。在這一點(diǎn)上，我校歷史和外語學(xué)科模塊內(nèi)容的整合更多的體現(xiàn)了開放性特征，整合的力度也更大些。

【對策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計可將模塊再分解為若干個單元。對于整個模塊的教學(xué)時間的劃分，比較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容的不同實(shí)現(xiàn)階段，可將一個模塊劃分為幾個單元(或主題)，相應(yīng)地 把時間進(jìn)行單元(或主題)劃分。需要注意的是要強(qiáng)調(diào)不同單元（或主題）內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性，同時也在一定的教學(xué)時段內(nèi)保持主題內(nèi)容的相對完整。簡而言之，一可以增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動，實(shí)驗(yàn)操作等；二可以刪：刪除重復(fù)的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的，不必要的內(nèi)容；三可以換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；四可以合：整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五可以立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。

4.實(shí)施策略上，對教師、學(xué)生、教材、方法等要素在合理組合上缺乏變通性，顯得僵硬。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上沒有體現(xiàn)新課程探究互動精神要求的貫徹，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。

【對策】基于模塊的課程綱要要充分考慮有效互動教學(xué)方式的運(yùn)用；設(shè)計出自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；要重視教學(xué)雙方的交流、溝通，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，善于根據(jù)總體內(nèi)容、具體章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。課程綱要不僅是教師教學(xué)設(shè)計方案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)的路線圖，指明了學(xué)習(xí)的運(yùn)動場，所以，課程綱要寫出來后，與學(xué)生分享有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化和能力的提高。

5.課時安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

【對策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計在將模塊再分解為若干個單元基礎(chǔ)上，對于單元（或主題）的教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步劃分，從而更有利于接近日常的教學(xué)安排，即課時的安排。傳統(tǒng)的課表編制中對同一學(xué)科的課時一般不會有連排的情況，而模塊教學(xué)的課表編制則可以有兩節(jié)連排的課時，以保證在有效、連續(xù)時間內(nèi)解決一個相對獨(dú)立的問題。對單元(或主題)的教學(xué)內(nèi)容的劃分應(yīng)該能做到相對獨(dú)立的問題與課時的相對對應(yīng)。

6.考試評價只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價、教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性、過程性，因而不具備科學(xué)性。

【對策】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程評價要實(shí)現(xiàn)：①在評價內(nèi)容方面，重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，尤其是情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合評價。②在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，重視個體差異和個性化發(fā)展的價值。③在評價方法方面，重視采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價方法。④在評價主體方面，要逐步形成由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與的評價主體。⑤在評價重心方面，突出被評價者在各個階段和各個方面的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮以評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

7.保障要求上，編寫者往往不了解教學(xué)設(shè)施的配備情況，不能根據(jù)模塊課時內(nèi)容要求選擇教學(xué)設(shè)施設(shè)備，造成可利用資產(chǎn)閑置或因未能及時申購相關(guān)教學(xué)設(shè)備因而影響教學(xué)效率的提高的后果。

篇9

可是，縱觀我國通用技術(shù)新課程近幾年的教學(xué)實(shí)施，課程體系以一必修帶多選修，其中必修課目技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2以理論為主，并有省級理論會考為保障；選修課目簡易機(jī)器人等以實(shí)踐與理論相結(jié)合為綱，但是在多數(shù)學(xué)校形同擺設(shè)。如浙江省舟山市無一所高中開設(shè)通用技術(shù)的選修課程(省內(nèi)總體情況類似)?，F(xiàn)實(shí)中，通用技術(shù)課程“技術(shù)味”嚴(yán)重“被淡化”!為了改變這一現(xiàn)狀，筆者立足本校實(shí)際，立足本地資源，以“生活化”和“技術(shù)化”為目標(biāo)，從校本教材建設(shè)(理論)、實(shí)踐項(xiàng)目制定(實(shí)踐)和綜合能力測評(評價)3個角度對技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2必修課程融合機(jī)器人教學(xué)案例進(jìn)行了探索，以期盡量在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生“學(xué)有所練”。

以下是筆者對通用技術(shù)校本課程開發(fā)的“理論、實(shí)踐和評價”六字原則的闡述，其中理論是先導(dǎo)，實(shí)踐是后勤，評價是檢驗(yàn)，這3個環(huán)節(jié)缺一不可，互相聯(lián)系，互相制約。

一、以教材為骨架，以機(jī)器人為內(nèi)核，編寫理論型的通用技術(shù)校本教材

綜合通用技術(shù)必修課程技術(shù)與設(shè)計(1和2)的目錄架構(gòu)，筆者嘗試對教材進(jìn)行二次開發(fā)。其中在教材《技術(shù)與設(shè)計l》主要融入“簡易機(jī)器人”理論與實(shí)踐案例《技術(shù)與設(shè)計2》主要融入“AS，MII智能機(jī)器人”改裝與操控案例。

在嚴(yán)格參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省定教材的基礎(chǔ)上，保留主要的理論條目，替換教材的案例為機(jī)器人相關(guān)知識。即從機(jī)器人理論入手，引入動手制作型的簡易機(jī)器人和競技操作調(diào)試型的智能機(jī)器人，以便學(xué)生在“技術(shù)與設(shè)計”理念的指導(dǎo)下動手制作、動手操作，充分體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，防止進(jìn)入傳統(tǒng)的理論教學(xué)誤區(qū)。

1.《技術(shù)與設(shè)計1》教材處理

《技術(shù)與設(shè)計1》共有8個章節(jié)，它們分別是：第一章《走進(jìn)技術(shù)世界》、第二章《技術(shù)世界中的設(shè)計》、第三章《設(shè)計過程原則及評價》、第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》、第五章《方案的構(gòu)思及其方法》、第六章《設(shè)計圖樣的繪制》、第七章《模型或原則的制作》和第八章《技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)》。

通過3年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對《技術(shù)與設(shè)計1》各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終形成4個模塊，每個模塊都是后續(xù)模塊的前奏，它們互相支持，形成一條完整的學(xué)習(xí)鏈。具體處理如下：

模塊一：技術(shù)世界與設(shè)計

第一和第二章壓縮成“技術(shù)世界與設(shè)計”，還融合了部分設(shè)計的理論在里面。該模塊用“機(jī)器人的發(fā)展史”“機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)”等內(nèi)容替代了原來的《走進(jìn)技術(shù)世界》《技術(shù)世界中的設(shè)計》兩章內(nèi)容。

本模塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)器人的世界初步認(rèn)識技術(shù)與設(shè)計的相關(guān)知識。

模塊二：設(shè)計的一般過程

第三章、第四章、第五章、第六章和第七章是設(shè)計一般過程的具體展開。原教材中把設(shè)計的一般過程分解成5個章節(jié)，內(nèi)容雖然連貫，但缺少實(shí)際操作案例，故可壓縮成“設(shè)計的一般過程”一個模塊，并分為5個小單元，分別是：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型或原型、測試評估與優(yōu)化和產(chǎn)品的使用和維護(hù)。該模塊以簡易機(jī)器人的設(shè)計與競技為主干內(nèi)容，配上電子技術(shù)的一般知識介紹與制作。在本模塊的教學(xué)實(shí)踐中，簡易機(jī)器人的制作競技環(huán)節(jié)及其設(shè)計圖樣的繪制非常重要，需要學(xué)生制作和調(diào)試簡易機(jī)器人。通過制作和調(diào)試，還能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實(shí)際能力，達(dá)到鍛煉動手能力和理論結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用能力的目的。

本模塊用簡易機(jī)器人作為案例后，原來的教學(xué)內(nèi)容融入了充實(shí)的實(shí)踐操作，并且有了競技環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性都得到了很大的提高。

模塊三：創(chuàng)新設(shè)計與研究性學(xué)習(xí)

為了凸顯技術(shù)設(shè)計中模型或原型制作的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，我們在校本教材中安排了這一模塊，本模塊是“模塊二”中“制作模型和原型”的深化與提高。

本模塊的教學(xué)目標(biāo)主要有：培養(yǎng)學(xué)生“金工”“木工”等電子制作的技術(shù)能力。具體的學(xué)習(xí)案例有：

(1)要求學(xué)生制作一個簡易機(jī)器人電路板，并進(jìn)行相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)資料的整理；

(2)要求學(xué)生制作一個“簡易自動曬鹽機(jī)”，并進(jìn)行“鹽的研究性學(xué)習(xí)”資料整理等。筆者希望通過對此類案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“制作欲”和“創(chuàng)新欲”。

模塊四：技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)

本模塊內(nèi)容基本來源于原教材，但要強(qiáng)化學(xué)生識讀說明書、產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)的能力，讓學(xué)生從校園中尋求具體的學(xué)習(xí)案例，結(jié)合家庭生活用具，形成一份個人學(xué)習(xí)報告。

本模塊的教學(xué)目標(biāo)主要有：培養(yǎng)學(xué)生評估產(chǎn)品綜合性能和用好說明書的能力。

2.《技術(shù)與設(shè)計2》教材處理

《技術(shù)與設(shè)計2》共有4個章節(jié)，它們分別是：　《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》《流程與設(shè)計》《系統(tǒng)與設(shè)計》《控制與設(shè)計》。

本書4個模塊獨(dú)立性強(qiáng)、內(nèi)容精練，所以校本教材的處理方向是在4個模塊中分別融入機(jī)器人的相關(guān)知識，重點(diǎn)是融入智能機(jī)器人案例。我校的智能機(jī)器人采用上海伙伴AS.MII型和杭州納英特機(jī)器人2種，結(jié)合原來的4個章節(jié)，形成了4個新的教學(xué)模塊。

模塊五：結(jié)構(gòu)與設(shè)計

以近幾年中央電教館主辦的機(jī)器人競賽為綱，對我校的智能機(jī)器人進(jìn)行改裝，并在改裝的過程中學(xué)習(xí)常見的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識。

模塊六：流程與設(shè)計

本模擬教學(xué)內(nèi)容主要融合“智能機(jī)器人”的程序設(shè)計，用“流程式”的程序模塊來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

模塊七：系統(tǒng)與設(shè)計

本模塊教學(xué)內(nèi)容與模塊六承前啟后，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。在完成模塊六教學(xué)后，我們把課堂教學(xué)搬到智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，通過教學(xué)比賽來調(diào)整相應(yīng)的設(shè)計與系統(tǒng)分析。

模塊八：控制與設(shè)計

本模塊教學(xué)類似模塊七，但在實(shí)際教學(xué)過程中會引入大量傳感器教學(xué)，充分提升控制系統(tǒng)的技術(shù)內(nèi)涵。

二、以“六維度”為綱領(lǐng)，建立實(shí)踐型的通用技術(shù)校本教材實(shí)踐項(xiàng)目

使用校本教材的目的是輔助國家標(biāo)準(zhǔn)教材，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力。目前，國內(nèi)各省通用技術(shù)科目的評價方式只有“理論會考”一種，該方式對學(xué)生實(shí)際動手能力的評價效度較低。為了充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程的“技術(shù)味”，并結(jié)合校本教材的機(jī)器人內(nèi)容，我們可以根據(jù)通用技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的“六維度”指標(biāo)，挑選4個必做實(shí)踐項(xiàng)目，作為校本教材的有力補(bǔ)充。所謂的“六維度”，即價格維度、時間維度、評價維度、生活維度、理論維度和發(fā)展維度。用“六維度”評價指標(biāo)設(shè)計的通用技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目具有較高的經(jīng)濟(jì)性、可操作

性、可評價性。踐操作項(xiàng)目遵循“六維度”指標(biāo)：6個項(xiàng)目趣味性強(qiáng)、可操作性好、可評價性佳，器材可重復(fù)使用，學(xué)生費(fèi)用投入低。

三、以“三化標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)桿，制訂通用技術(shù)校本教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，浙江省通用技術(shù)學(xué)科評價方式主要有兩種：省通用技術(shù)理論會考和省電子學(xué)籍管理系統(tǒng)通用技術(shù)綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，其中電子學(xué)籍管理系統(tǒng)通用技術(shù)綜合測評。

從歷年實(shí)際會考及圖中的綜合測評內(nèi)容中我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種評價方式都比較理論化，技術(shù)味“被淡化”。為了體現(xiàn)通用技術(shù)的“技術(shù)”與“設(shè)計”中內(nèi)涵的“技術(shù)含量”，淡化傳統(tǒng)的“理論含量”，校本課程的評價方案制定可適當(dāng)考慮“三化標(biāo)準(zhǔn)”，即：技術(shù)評定等級化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、技術(shù)操作階段化。以“三化標(biāo)準(zhǔn)”制定相應(yīng)的通用技術(shù)實(shí)踐操作評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除傳統(tǒng)評價“貌似精確、實(shí)則模糊”的分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，有助于形成規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.技術(shù)評定等級化

通用技術(shù)實(shí)踐操作項(xiàng)目的考核適用“等級”評價機(jī)制。如學(xué)生在參加簡易機(jī)器人制作及競技比賽時，可以對完成作品的學(xué)生根據(jù)學(xué)生間的競技成績進(jìn)行A，B，C，D，E五等量化，其中A，B，C，D，E的劃分比例可以按照每個學(xué)校的實(shí)際自行制定。如我校把參加該項(xiàng)目的學(xué)生按如下比例分配：A等30％，B等30％，c等20％，能完成作品并進(jìn)行現(xiàn)場競技的學(xué)生都為D等，不能完成作品的學(xué)生劃分為E等。這樣的評價方法有利于消除過多的人為因素。

在實(shí)際操作中，技術(shù)類科目的操作評價不適合單純的打分，如目前各省市區(qū)舉行的各類師生現(xiàn)場比賽，評委雖然會打出具體的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上各評委所給分?jǐn)?shù)的依據(jù)是自己“個人的喜好”和“個人主觀的評判”。

2.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化

帶有指導(dǎo)意味的技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)需要細(xì)節(jié)化、規(guī)范化。如在制定金工鉆孔工藝的操作規(guī)范時，我們需要對整個操作過程的各個技術(shù)規(guī)范進(jìn)行細(xì)節(jié)量化，并制定相應(yīng)的規(guī)則。事實(shí)證明，在技術(shù)操作過程中，不按規(guī)范操作往往會引發(fā)各類安全事故，產(chǎn)品質(zhì)量也會出現(xiàn)較大的波動。如2011年初韓國的動車事故，原因只是檢修時未按規(guī)范擰緊某個部件中的螺絲。

另外，在智能機(jī)器人傳感器和各機(jī)械部件的選擇時，我們必須選用符合規(guī)范的各類標(biāo)準(zhǔn)元件，標(biāo)準(zhǔn)元件的選用有利于降低成本，加快師生的制作速度，方便后期調(diào)試和檢修等。

3.技術(shù)操作階段化

學(xué)生的技術(shù)操作有別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人，我們不能把評價產(chǎn)業(yè)工人的傳統(tǒng)方法直接應(yīng)用到學(xué)生身上。為了更容易、更真實(shí)地評價學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)，我們可以把學(xué)生的操作過程進(jìn)行階段量化與評價。

如在制作簡易機(jī)器人時，我們可以把整個過程分為4個評價階段：

(1)正確完成電子元件焊接，得到“成功”或“失敗”兩種評價結(jié)果；(2)正確組裝簡易機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)，得到“成功”或“失敗”兩種評價結(jié)果；(3)完成“行走”功能，得到“成功”或“失敗”兩種評價結(jié)果；(4)進(jìn)行學(xué)生間的競技比賽，按照比例劃定評價等級。

在實(shí)際評價中，只要學(xué)生完成前兩個階段就算完成教學(xué)任務(wù)，至少獲得“合格”或更高等級評價。

在整個校本教材的開發(fā)中，我們也可以參照“后福特主義”的“生產(chǎn)外部化、專業(yè)化和開放性”的教學(xué)原則，讓簡易機(jī)器人調(diào)試、智能機(jī)器人編程等在課堂外進(jìn)行，以便充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，充分利用豐富的校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮實(shí)踐技術(shù)操作過程中的“小型化學(xué)生互幫組織”等。

參考文獻(xiàn)

篇10

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓(xùn)會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實(shí)教育部“中小學(xué)教師每五年完成360學(xué)時的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄疤岣呓處煒I(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場推進(jìn)會。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應(yīng)在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會。

校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”。

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

――校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

――校本科研是以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級各類中小學(xué)校全面開展，整體推進(jìn)校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。“實(shí)踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對話。通過對話最終是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實(shí)效。

校本研修有哪些特點(diǎn)？

全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。

實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

針對性。針對學(xué)生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學(xué)校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自。能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動的理論與實(shí)踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

――教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計、靈活運(yùn)用?；绢愋秃头绞接校?/p>

――基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

――基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責(zé)任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實(shí)施。校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師校本研修的宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)配套政策；市級教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂本轄區(qū)中小學(xué)教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計劃和具體實(shí)施方案，指導(dǎo)并組織中小學(xué)校全面開展校本研修工作。

校長的責(zé)任是什么？

校長負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。中小學(xué)校長是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會”，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指導(dǎo)。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師）幫扶一個校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級教育行政部門要不斷加強(qiáng)對校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件。”

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項(xiàng)管理制度，將校本研修工作納入教育督導(dǎo)檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎勵。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導(dǎo)制度：積極參與師徒結(jié)對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)等校本研修指導(dǎo)制度；

――學(xué)時認(rèn)定制度： 本人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定登記，力爭按時完成360學(xué)時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進(jìn)校本研修工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個人進(jìn)行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計劃、次數(shù)、時間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學(xué)時的校本研修任務(wù)；

――通過個人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記；

――對按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動計劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實(shí)際問題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。

三是通過評價分析促進(jìn)發(fā)展。這種評價的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校如何開展有效研修？

（1）開展遠(yuǎn)程研修。我省面向中小學(xué)教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補(bǔ)短。（2）開展自我反思研修。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長（3）大學(xué)區(qū)研修?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開展大學(xué)區(qū)共同體研修。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行蓿葱W(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對子，利用名校的優(yōu)勢學(xué)科組，共同開展研修活動，實(shí)現(xiàn)研修資源共享。（4）請進(jìn)來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。通過有計劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學(xué)科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識面的學(xué)科課外活動。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個階段有哪些？

適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長。

開展校本研修應(yīng)注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實(shí)際出發(fā)；

（8）且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識、條件知識和專業(yè)能力。條件知識有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業(yè)理解、對待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學(xué)生知識、學(xué)科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，針對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對任務(wù)提出自己的措施和實(shí)施的步驟。

教師如何做個人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專業(yè)成長方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進(jìn)意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實(shí)踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實(shí)錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。

（2）反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實(shí)踐者在平時的教育教學(xué)中，總會遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學(xué)期或一個學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實(shí)都是他們對別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們在與專家的互動中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實(shí)現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導(dǎo)，面對面地點(diǎn)評和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動、培訓(xùn)。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進(jìn)行專題談話。針對教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，有針對性地指點(diǎn)。

（3）專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

（4）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動型、問題驅(qū)動型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動型。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實(shí)現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

（4）建立評價機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長效激勵機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？

（1）對癥下藥，解決實(shí)際問題。在研修中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理，努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展遠(yuǎn)程研修。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？

（1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進(jìn)來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來的人學(xué)習(xí)匯報，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實(shí)現(xiàn)長板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，只把研修?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長認(rèn)識模糊，全當(dāng)特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽(yù)則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設(shè)計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人，要充分利用校長的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計和研修活動的開展。

第二、實(shí)施需求評定，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個教師隊(duì)伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實(shí)施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進(jìn)行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。

（2）目標(biāo)設(shè)計。設(shè)計指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機(jī)制；第六，要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的過程。行動意味著改革和進(jìn)步，是一次成長的過程，一個專業(yè)發(fā)展的過程。在行動中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結(jié)。一次有計劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開展情況，對設(shè)計方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學(xué)校和教師對已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)。

――課程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優(yōu)勢而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補(bǔ)充：指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計”、“設(shè)計意圖”、“課堂實(shí)錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動，對相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實(shí)際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執(zhí)教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達(dá)對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計的方式解決教學(xué)設(shè)計問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、交流和討論教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計的活動中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

（2）個體創(chuàng)造。個體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容、如何開發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、如何組織和實(shí)施教學(xué)的意見和建議，并認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔(dān)任務(wù)的教師向其他教師講述自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，講述自己對教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對這一任務(wù)對話研討，進(jìn)行思維碰撞，以完善設(shè)計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實(shí)現(xiàn)，最后的個性化處理目的在于使設(shè)計更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進(jìn)教師比較和評估，從而提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計的有效的參考資料。

如何進(jìn)行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對話和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保留時間長等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。 同時，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺。

如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇交流？

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡(luò)論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊(duì)伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。