導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；卓越教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0035-04

自2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，部分高校開展了關(guān)于卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師人才培養(yǎng)的改革試點工作。教師作為教育中的一個關(guān)鍵性因素，在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。鑒于此，本文就職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及基本要素進行探討。

一、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

什么是卓越？卓越就是一個不斷追求自我完善與提升的狀態(tài)與動態(tài)發(fā)展的過程。實際上，卓越教師只是對高水平優(yōu)秀教師的一種預(yù)期，很難給卓越教師一個明確的界定和能夠具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師。

而專業(yè)則是指區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)[2]。教師作為一個專門職業(yè)，早在20世紀(jì)60年代就得到了確認。1966 年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！眹H勞工組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被定義為“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確了通過資格認定獲取教師專業(yè)職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內(nèi)，教師的專業(yè)地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，教師所具有的專業(yè)特殊性，表明教師職業(yè)具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會的認可。按照顧明遠的觀點，“教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會坍塌，這個社會也不會進步”[3]。

教師作為一種專業(yè)，需要從教教師具備專業(yè)素質(zhì)?！皩I(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求”[4]。“‘教師素質(zhì)’與‘教師專業(yè)素質(zhì)’不等同，‘教師素質(zhì)’是指教師所應(yīng)具備的所有素質(zhì)，體現(xiàn)的是對理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性’。而‘教師專業(yè)素質(zhì)’是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強調(diào)的是教師職業(yè)的‘特殊性、標(biāo)志性’”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領(lǐng)頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)、教師專業(yè)素質(zhì)、卓越教師專業(yè)素質(zhì)三者是由“博”到“?！薄⒂伞耙话恪钡健疤厥狻钡年P(guān)系，三者之間不沖突、有重復(fù)，但又不完全等同。具體而言，教師素質(zhì)應(yīng)從“教書、育人”出發(fā)，囊括所有與此二者相關(guān)的素質(zhì)。而教師專業(yè)素質(zhì)，不同學(xué)者通過不同的方式得出不一樣的結(jié)論。葉瀾認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[6]。教育部師范司認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意[7]。孟f金認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范[8]。謝安邦、朱宇波認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)[9]。王卓、楊建云認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神[10]。雖然各學(xué)者對教師專業(yè)素質(zhì)看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業(yè)素質(zhì)大體上歸結(jié)為知識性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)、品德性素質(zhì)等。據(jù)此，筆者認為，卓越教師的專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)的深化，其特征是優(yōu)秀區(qū)別于普通、卓越區(qū)別于一般的專業(yè)特征之和。

職業(yè)院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業(yè)素質(zhì)外，還有其內(nèi)在的、特殊的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就是卓越的專業(yè)技術(shù)技能、卓越的實訓(xùn)實踐能力、卓越的職業(yè)規(guī)整能力、卓越的行業(yè)合作能力等。

二、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本特征

職業(yè)院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業(yè)素質(zhì)有共同之處，但由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即技術(shù)技能性，決定了在教學(xué)目標(biāo)、教育方式和教育對象等方面，職業(yè)院校有區(qū)別于普通院校，決定了職教教師需要具有區(qū)別于普教教師的特殊專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)卓越教師的基本內(nèi)涵，可以將其專業(yè)素質(zhì)基本特征概括為三個方面：發(fā)展性、穩(wěn)定性和示范性。

（一）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有發(fā)展性特征

卓越教師是一個柔性的發(fā)展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發(fā)展上一般要經(jīng)過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發(fā)展來看，應(yīng)該具備卓越的理論知識體系、卓越的教育教學(xué)藝術(shù)、卓越的實踐操作能力、卓越的專業(yè)指導(dǎo)能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業(yè)院校教師只有通過不斷地自我發(fā)展、修煉才能達到卓越的境界，成為名副其實的卓越職業(yè)技術(shù)教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠遠不夠，關(guān)鍵在于教師自身源自內(nèi)心對于卓越的認同與渴求。職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性主要是指自身追求卓越的內(nèi)在動力和渴求。社會分工越來越細，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養(yǎng)多樣化人才的需求。追求卓越的內(nèi)涵不僅包括學(xué)術(shù)知識的豐富、技能水平的純熟，更應(yīng)具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。

（二）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有穩(wěn)定性特征

教師在成長為卓越教師之后，仍應(yīng)一心為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)而努力，不應(yīng)將過多精力分散在學(xué)術(shù)之外的領(lǐng)域，導(dǎo)致自身發(fā)展后勁不足。筆者2015年10月對湖南省11所中職學(xué)校、廣州技師學(xué)院和全國中職骨干教師培訓(xùn)班338位教師的問卷調(diào)查顯示，“工作任務(wù)繁重，壓力大”是當(dāng)前我國職業(yè)教育教師發(fā)展面臨的重大問題，從自身專業(yè)發(fā)展的角度看，教師希望擁有“足夠的時間和資源”這一選項得分最高，達到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學(xué)術(shù)環(huán)境；從內(nèi)部來看，需要教師自身具有穩(wěn)定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務(wù)中抽身出來，專注于自身成長、發(fā)展。

（三）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有示范性特征

卓越教師之所以卓越，有一個顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發(fā)展帶動身邊的人一起成長，并在各方面為教師團隊樹立榜樣，從一個卓越教師為切入“點”，進而帶動整個教師團隊發(fā)展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發(fā)展“面”。如果用一個有效數(shù)據(jù)進行分配的話，卓越教師要用80%的時間和精力完成其他教師應(yīng)該完成的100%的任務(wù)，再用余下20%的時間和精力為專業(yè)建設(shè)、教師團隊發(fā)展、教育教學(xué)改革、師生綜合素質(zhì)和能力提升等方面做出更大的貢獻和示范作用。

三、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)基本要素

調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的教師認為，卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)分別為（十分制）：專業(yè)知識（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學(xué)技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業(yè)態(tài)度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發(fā)展意識（2.99分）。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，結(jié)合有關(guān)研究，將職業(yè)院校卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)概括為三個基本方面：知識性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和道德性素質(zhì)。

（一）職業(yè)院校卓越教師必須具有過硬的知識性素質(zhì)

知識性素質(zhì)可以劃分為三個維度，即理論知識、實踐知R和一般性知識。理論知識包括專業(yè)知識和學(xué)科知識。職業(yè)院校卓越教師只有具備豐富的專業(yè)理論知識才能更好地解決教學(xué)過程中的各種理論和實際問題。學(xué)科基本知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等與教育教學(xué)直接相關(guān)的知識。卓越教師學(xué)科知識的多寡、直接決定了職業(yè)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)劣。其次是實踐知識。實踐知識包括專業(yè)實踐知識和教育教學(xué)實踐知識。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是直接走向生產(chǎn)一線的專業(yè)技能型人才，因此，教師在教學(xué)過程中能否給學(xué)生帶來與職業(yè)零距離的專業(yè)技能，直接決定著學(xué)生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識。作為卓越教師，除了熟練掌握和運用本專業(yè)知識之外，還需掌握一些延展性知識，如人文知識、信息技術(shù)等。這些知識看似與專業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)，但是卻可以為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識面，涵養(yǎng)教師人文素質(zhì)。職業(yè)院校卓越教師的知識性素質(zhì)相較一般教師而言更加系統(tǒng)、全面，并且能夠更加熟練、精準(zhǔn)地運用知識解決各種教學(xué)問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業(yè)相關(guān)的實踐性知識。

（二）職業(yè)院校卓越教師需要具備持續(xù)的發(fā)展性素質(zhì)

這是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要標(biāo)志。發(fā)展性素質(zhì)從方向維度可劃分為縱向發(fā)展性素質(zhì)和橫向發(fā)展性素質(zhì)。縱向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)層次提升素質(zhì)。教師作為一個職業(yè)，至少應(yīng)經(jīng)歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程。“生手”即剛?cè)肼毜男陆處?，生手教師在進行不斷的摸索、實踐之后，“生手”會成長為“熟手”，此時的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經(jīng)驗，同時也可能會對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經(jīng)過長時間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會等內(nèi)外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會堅持繼續(xù)自我發(fā)展和提升，成為該領(lǐng)域的“能手”，即專業(yè)技能特別突出的教師。然后，再經(jīng)過一段時間的修煉，不但在專業(yè)技能方面成為“領(lǐng)頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅定、能夠帶領(lǐng)團隊共同前進的團隊核心人物，此時便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實際上就是教師的發(fā)展性素質(zhì)，是提升、優(yōu)化、卓越的過程。橫向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)能力拓展素質(zhì)。作為職業(yè)院校卓越教師必須能夠走在所從事專業(yè)領(lǐng)域的前沿，能夠精準(zhǔn)領(lǐng)悟和判斷本專業(yè)的未來走勢。要有自我素質(zhì)拓展過程，職業(yè)院校的教師往往注重實踐，科研能力需要進一步提升?？蒲锌梢栽诮虒W(xué)實踐中進行，是對教學(xué)實踐的反思、總結(jié)，是“行動中的科研”。反過來，教師科研成果可以應(yīng)用在教學(xué)實踐中進行檢驗和指導(dǎo)。這樣，教學(xué)實踐和科學(xué)研究形成良性的循環(huán)，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學(xué)的效果。這是職業(yè)院校教師走向卓越的不二法門。

（三）職業(yè)院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質(zhì)

教師工作不僅僅是一種技術(shù)性的工作，更應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質(zhì)是卓越教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。卓越教師的道德性素質(zhì)主要包括五個方面：堅定的理想信念、高尚的師德風(fēng)范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。堅定的理想信念影響教師對職業(yè)教育的理解與熱愛，決定教師發(fā)展的動力，引領(lǐng)教師成長的方向。教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是每一個教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)[11]。人格魅力是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團結(jié)同事、吸引學(xué)生，以無聲的行動樹立言傳身教的榜樣，讓學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)自覺、自發(fā)的認同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優(yōu)良的心態(tài)。健康的身心是進行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現(xiàn)在其認知與平衡度的把握上[12]。應(yīng)試教育造成了知識與情感之間的嚴(yán)重失衡，學(xué)生認為“分?jǐn)?shù)”是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形。為了阻止這種情況的發(fā)生，卓越教師必須要學(xué)會在知識和情感中找準(zhǔn)平衡點，不僅要控制自己的情緒，也要引導(dǎo)學(xué)生處于知識和情緒的和諧狀態(tài)。端正的學(xué)術(shù)道德是卓越教師道德性素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，教育部《關(guān)于加強學(xué)術(shù)道德建設(shè) 謹(jǐn)防極端利己之風(fēng)》中指出：“學(xué)術(shù)道德失范包括育人道德失范、教學(xué)道德失范、科研道德失范等?！睂W(xué)術(shù)道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個職業(yè)的尊嚴(yán)，端正學(xué)術(shù)道德，樹立“學(xué)術(shù)民主”之風(fēng)，是成為卓越教師的必要條件。

以上三方面的專業(yè)素質(zhì)為靜態(tài)描述，三方面相輔相成，構(gòu)成卓越教師的主體素質(zhì)。由于在職教教師的發(fā)展過程中，教師個體差異性的客觀存在，這三方面的專業(yè)素質(zhì)又帶有鮮明個性色彩地體現(xiàn)在每個卓越教師身上。

參 考 文 獻

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[2]厲以賢. 現(xiàn)代教育原理[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1988：64-65.

[3]顧明遠. 師范教育的傳統(tǒng)與變遷[J]. 高等師范教育研究，2003（5）：1-6.

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[5][10]王卓，楊建云. 教師專業(yè)素質(zhì)新詮釋[J]. 教育科學(xué)，2004（5）：51-53.

[6]葉瀾，等. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：230.

[8]孟萬金. 教師的專業(yè)素質(zhì)及其立體架構(gòu)：校長的視角[J]. 高等教育研究，2004（25）：57-62.

篇2

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611131）

摘要：高職商科類專業(yè)定位的內(nèi)涵要素包括：區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)特點分析，行業(yè)發(fā)展前景與未來人才儲備需求調(diào)研分析，市場定位差異化可替代性分析，職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的一線團隊管理和實際操作崗位群分析。高職商科類專業(yè)應(yīng)定位于某一職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的一線小組團隊管理和實際操作，培養(yǎng)解決一線實際工作問題、實現(xiàn)企業(yè)管理層戰(zhàn)略意圖的高技能人才，從而與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱行業(yè)規(guī)劃定位相適應(yīng)，與企業(yè)人才儲備的類型崗位相適應(yīng)，走區(qū)別于其他高等教育類型的差異化發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞 ：高職；商科類專業(yè)；定位；內(nèi)涵要素

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0043-03

問題的提出

幾乎所有的高等院校都要通過設(shè)置專業(yè)來培養(yǎng)人才，高職院校也不例外。專業(yè)是高等院校根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工的需要分門別類設(shè)置教學(xué)活動的基本單位，是高等教育培養(yǎng)適合社會需要的各級各類專門人才最直接的渠道。專業(yè)定位問題實際就是能培養(yǎng)出什么樣的人才，這樣的人才針對什么樣的行業(yè)、能勝任什么樣的工作的問題，簡而言之，就是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)成什么人的問題。

教育部關(guān)于高職教育的許多文件提出，高職教育為區(qū)域行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。這樣的定位指導(dǎo)方針已經(jīng)很明確，但指導(dǎo)方針是戰(zhàn)略性和方向性的。對高職教育一線的教育人員而言，所要面對的是如何真正把握好專業(yè)定位策略的方向性問題，以及如何解決好與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)的方法路徑的問題。只有在解決好這些頂層問題后，才能在專業(yè)課程建設(shè)和人才的就業(yè)問題上更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求，才能走出一條高職教育真正的特色之路。

高職教育在我國大力發(fā)展近二十年，成就突出，但問題也同樣突出，集中反映在高職院校的人才就業(yè)問題、人才的素質(zhì)問題以及社會對高職院校人才認同度的問題等幾個方面，這些方面的問題都指向同一個因素，即專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。這個問題其實是很多高職院校面臨的老問題，除了技術(shù)性、操作性很強的工科類專業(yè)以外，這一問題普遍存在于文科類、商科類專業(yè)中，使得高職院校的文科類、商科類學(xué)生在就業(yè)市場上與用人單位的需求不能對接的情況十分突出，學(xué)生和企事業(yè)用人單位對此都頗有微辭。這也說明我國的高職教育雖然歷經(jīng)二十多年的大力發(fā)展，但這一基本問題在實際層面的解決差強人意，仍然處于摸索當(dāng)中。因此，有必要對這一問題進行更深入的探討，分析成因，以期找準(zhǔn)解決問題的方法和途徑。

專業(yè)定位的內(nèi)涵要素分析

區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)的主要特點和未來10～20年的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)定位最重要的戰(zhàn)略依據(jù) 宏觀經(jīng)濟發(fā)展的需求，區(qū)域經(jīng)濟未來發(fā)展的需求，特別是區(qū)域經(jīng)濟未來10～20年經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的需要，是確定高職院校專業(yè)中長期發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要的依據(jù)和戰(zhàn)略方向。因此，如何分析、貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃是高職專業(yè)能否有發(fā)展前途的重要因素。對這一問題的理論分析，已有很多文章進行探索和總結(jié)，應(yīng)該說高職院校對這一問題的戰(zhàn)略方向考量是無異議的，問題出在如何做和如何真正貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃上。在分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和確定專業(yè)定位時，區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)的主要特點是非常重要的考量因素。我國各地經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)的特點差別很大，發(fā)展方向也不完全相同，尤其以沿海發(fā)達地區(qū)的外向型經(jīng)濟和中部以及內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)的內(nèi)向型經(jīng)濟為兩大主要特征，這一特征反映在高職教育乃至普通高等教育的專業(yè)發(fā)展上區(qū)別非常明顯。以國際商務(wù)（或國際貿(mào)易）專業(yè)為例，這一類型的專業(yè)在江浙、廣東、山東等區(qū)域表現(xiàn)出人才需求供銷兩旺，而在欠發(fā)達的中部和西部，這類專業(yè)多數(shù)處于人才就業(yè)對口率普遍偏低的狀態(tài)。筆者認為，造成這種差別的原因，除了管理模式和人才培養(yǎng)的差別以外，最大的影響因素就是區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)的主要特征，也就是說，專業(yè)的特點是否與區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)特征相吻合，是專業(yè)定位是否準(zhǔn)確最重要的考慮因素。

定位行業(yè)應(yīng)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)展底蘊深厚和前景廣闊的行業(yè)，這是專業(yè)定位的關(guān)鍵 對定位行業(yè)的選擇考驗定位者的宏觀視角和智慧，切忌浮躁，教育和商業(yè)畢竟不是一回事，前者考慮問題需要有更為廣闊長遠和深入的視角。大多數(shù)研究者認為，高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，但是請注意，這里的就業(yè)導(dǎo)向并不是完全以眼前就業(yè)為導(dǎo)向，而是應(yīng)該針對區(qū)域中長期發(fā)展中那些底蘊深厚、前景廣闊的行業(yè)，這樣才能保證專業(yè)定位中長期目標(biāo)的穩(wěn)健。以分析“四川十二五服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為例。四川作為西部地區(qū)重要的經(jīng)濟中心，其內(nèi)向型經(jīng)濟的特點決定了其現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)與沿海省份外向型經(jīng)濟特點鮮明的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展目標(biāo)差異性較大，表現(xiàn)在“四川十二五服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”中，體現(xiàn)出以發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)業(yè)為主的主基調(diào)，以建設(shè)區(qū)域物流金融商貿(mào)中心為主要目標(biāo)，以發(fā)展對外服務(wù)貿(mào)易和服務(wù)外包為重要途徑。從分析這樣的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，針對國際商務(wù)（或國際貿(mào)易）這樣外向型特點顯著的專業(yè)而言，除了在以往針對中小型企業(yè)進出口一線服務(wù)人才的定位基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮針對服務(wù)外包和對外服務(wù)貿(mào)易中涉及國際商務(wù)的行業(yè)和崗位，尤其是服務(wù)外包經(jīng)營模式中涉及國際商務(wù)的崗位。例如，涉及國際服務(wù)外包中的呼叫中心外包、物流管理外包，等等。這些崗位在服務(wù)外包經(jīng)營模式中需要大量了解國際商務(wù)基本規(guī)則、掌握現(xiàn)代辦公技能和外語交流能力的勞動力，企業(yè)對工作技能要求層次與目前高職國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)層次相適應(yīng)，這樣的工作崗位應(yīng)該納入高職國際商務(wù)專業(yè)定位的范疇，尤其是內(nèi)向型經(jīng)濟省份中高職國際商務(wù)專業(yè)的定位范疇，從而做到專業(yè)定位與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向相適應(yīng)。

行業(yè)發(fā)展前景與未來相關(guān)行業(yè)人才的需求量是專業(yè)定位最重要的保證 在確定專業(yè)所依托的產(chǎn)業(yè)行業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對本區(qū)域該產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)研，系統(tǒng)了解專業(yè)所依托的產(chǎn)業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，了解行業(yè)的龍頭企業(yè)和特征企業(yè)有哪些，未來預(yù)計發(fā)展態(tài)勢良好的企業(yè)有哪些。還應(yīng)有針對性地選擇具體企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的產(chǎn)值、行業(yè)地位、職工數(shù)量，特別是未來對人才儲備的構(gòu)想和急需人才的結(jié)構(gòu)性分析。在選擇企業(yè)方面，應(yīng)注意避免過于集中在大型企業(yè)，因為中小型企業(yè)才是人才就業(yè)的主要渠道。在扎實調(diào)研的基礎(chǔ)之上，才能做到專業(yè)定位心中有數(shù)，才能為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)提供真正的保證。

差異化的市場定位是消除專業(yè)可替代性的關(guān)鍵 權(quán)衡未來10～20年高職專業(yè)是否會被其他教育層次的相關(guān)專業(yè)所替代，這個問題實質(zhì)是專業(yè)定位的崗位替代性問題。分析這一要害問題對于高職文科類、商科類專業(yè)尤其重要。因為這兩大類專業(yè)從專業(yè)名稱到就業(yè)崗位與其他類型的高等教育類人才有較大重疊，在經(jīng)濟發(fā)展處于平穩(wěn)甚至低迷時期，高層次人才需求不旺時，高職文科類、商科類人才在就業(yè)市場上很容易被本科甚至研究生人才所替代。因此，找準(zhǔn)高職文科類、商科類專業(yè)的崗位定位至關(guān)重要。范唯在《發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力》一文中指出，高職院校是在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中誕生的一種新興高校類型，被稱為后現(xiàn)代大學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)扎根于產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社區(qū)居民中，這是其社會性的突出體現(xiàn)，一線的基層崗位是其不可替代性的重要體現(xiàn)，因為本科生和研究生等高等教育層次不具備這樣的定位。姜大源也指出，如果高職教育能被本科教育所替代，那么它就失去了存在的價值。因此，高職專業(yè)定位尤其是文科類、商科類專業(yè)定位應(yīng)具備現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位中的一線性、基層性和普及性，只有走出差異化的市場定位，才能使專業(yè)的可替代性大大降低，才能獲得有特色的生命力，從而為專業(yè)的良性發(fā)展奠定基石。

一線實際操作和基層小組團隊管理崗位應(yīng)是高職文科類、商科類專業(yè)的定位層次 專業(yè)定位的崗位應(yīng)針對某一職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的一線小組團隊管理和實際操作，培養(yǎng)解決一線實際工作問題，實現(xiàn)企業(yè)管理層戰(zhàn)略管理意圖，實現(xiàn)企業(yè)高新技術(shù)應(yīng)用的高層次技能人才。一直以來，對高職教育的崗位定位層次有過相當(dāng)多的討論研究甚至爭論，爭論的核心是高職教育應(yīng)突出“高”的特點，即高素質(zhì)、高技能人才以及一線策略性管理人才。筆者認為，這種定位針對高職工科技術(shù)類專業(yè)是合理的，但對文科類、商科類專業(yè)則有待斟酌。原因是文科類、商科類崗位的實際層次性不如工科類、技術(shù)類崗位明顯，絕大多數(shù)商科類崗位一線涉及策略性的管理在實際企業(yè)任用中多選擇本科人才。而目前高職生源受制于基礎(chǔ)素質(zhì)的限制，勝任一線策略性管理人才尚有距離，因此，根據(jù)目前高職文科類、商科類生源的基礎(chǔ)素質(zhì)，將其定位于高技能一線管理人才欠妥（注：就高職人才培養(yǎng)涉及生源的分類與專業(yè)定位之間的關(guān)系筆者將另文闡述）。而在中小型企業(yè)甚至大型企業(yè)的實際工作中，一線操作人員和一線小組團隊的管理人員是實現(xiàn)企業(yè)管理層面戰(zhàn)略意圖、實現(xiàn)高新技術(shù)應(yīng)用、解決實際工作問題、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外相關(guān)方面的重要紐帶，這樣的人才在實際工作中真正具有針對性和普遍性，是文科類、商科類專業(yè)能夠接地氣的崗位，并且與目前高職生源通過高職教育培養(yǎng)后能夠達到的素質(zhì)和技能水平相適應(yīng)，從而有助于解決高職文科類、商科類人才高不成低不就的問題。

結(jié)語

綜上所述，專業(yè)定位分析要素包括：區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)特點分析，行業(yè)發(fā)展前景與未來人才儲備需求調(diào)研分析，市場定位差異化可替代性分析，職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的一線團隊管理和實際操作崗位群分析。針對目前高職文科類、商科類專業(yè)的現(xiàn)狀，要走出一條人才培養(yǎng)與人才需求相適應(yīng)的、帶有自身鮮明特點的專業(yè)定位道路，應(yīng)當(dāng)詳細分析區(qū)域經(jīng)濟未來10～20年的發(fā)展規(guī)劃，做到專業(yè)定位與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)特點相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支柱行業(yè)規(guī)劃定位相適應(yīng)，與企業(yè)發(fā)展人才儲備的類型崗位相適應(yīng)，定位于培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)崗位群的一線小組團隊管理和實際操作、解決一線實際工作問題、實現(xiàn)企業(yè)管理層戰(zhàn)略意圖的高技能人才，從而走出區(qū)別于其他高等教育類型的差異化發(fā)展道路。

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篇3

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 職業(yè)英語 課程體系改革

隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學(xué)英語的外語教學(xué)水平越來越高，但是學(xué)生們對于大學(xué)英語的教學(xué)并不滿意，在高?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)課程體系下，學(xué)生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對此問題，學(xué)術(shù)界已經(jīng)展開了研究與探討。

一、英語教學(xué)的人文性

“人文”是指“人類社會的文化現(xiàn)象”。在英語教學(xué)中的人文教育是指要著重培養(yǎng)學(xué)生們對于外國社會的文化以及宗教的理解。同時外語教學(xué)的目的就是為了促進學(xué)生們對其他國家人文、環(huán)境文化的了解。在課程設(shè)置過程中，以英語教學(xué)中的人文性為理念，可以達到將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，從而實現(xiàn)以內(nèi)容為主的英語教學(xué)模式。英語的學(xué)習(xí)是提高人文素養(yǎng)的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經(jīng)開始實施以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，它對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用不可小視，對于學(xué)生英語水平的提高有著很大的意義。

二、職業(yè)英語課程的人文性

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生們熟悉中外文化的差異，對西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學(xué)英語課程的人文性所在。在大學(xué)英語課程教學(xué)中要注重語法、基礎(chǔ)能力的教學(xué)，同時也要加強口語和寫作能力的訓(xùn)練，要在教學(xué)內(nèi)容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學(xué)習(xí)與人文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)與英語能力共同提高的目的。人文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在職業(yè)英語課程的人文性之上，通過對外國人文的了解，從而提高學(xué)生交流中的思辨能力，促進學(xué)生表達能力的提升。

三、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實踐的具體方案的實施

高校應(yīng)該致力于培養(yǎng)國際競爭力和國際視野兼?zhèn)涞娜瞬?。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，并以此進行改革。

1.課程的設(shè)置。圍繞以提升人文素質(zhì)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程，開設(shè)多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學(xué)生們的基礎(chǔ)英語水平打基礎(chǔ)，為學(xué)生提供基本的人文素養(yǎng)知識。并為希望提升英語水平的學(xué)生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業(yè)英語課程體系為學(xué)生提供充足的課程量，可以使學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學(xué)生要求必修一門人文素養(yǎng)類課程。

2.學(xué)分的設(shè)置。與高校的其他課程學(xué)分機制相同，職業(yè)英語課程也要設(shè)置修讀與學(xué)分的機制。新的課程體系方案要求每個學(xué)生的職業(yè)英語類課程必修課要修滿10學(xué)分，并對選修課程要求修滿15學(xué)分，同時人文素養(yǎng)類課程為必修課程。在每個學(xué)年結(jié)束的時候進行學(xué)分結(jié)算，以學(xué)生修讀的基礎(chǔ)課程和人文課程學(xué)分是否修夠為標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生是否能夠修讀更高年級。

3.教學(xué)內(nèi)容的制定。隨著課程體系的改革，教學(xué)的內(nèi)容也隨之改革，教學(xué)內(nèi)容的改革由高校組建的領(lǐng)導(dǎo)小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)時分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學(xué)大綱、以及課程簡介等等，并經(jīng)過高校領(lǐng)導(dǎo)及教師團體的審核以及教務(wù)處的批準(zhǔn)。經(jīng)過不斷的研究與試點之后，總結(jié)出最終的課程w系改革方案并開始實施。

4.教學(xué)模式的規(guī)約。在新的課程體系改革之中，課堂教學(xué)中增加了學(xué)生的討論，旨在使學(xué)生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動，達到口語練習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程屬性的不同，分為不同的教學(xué)模式，不同的課程可以采用小組學(xué)習(xí)、課堂活動、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學(xué)模式相互結(jié)合。在向?qū)W生傳授基本語言知識的同時提升語言技能，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

在進行課堂教學(xué)的同時，還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生布置作業(yè)以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而打破只能在教師學(xué)習(xí)的理念。教師坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生一對一解決學(xué)習(xí)問題。同時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生們提供一個自主學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)校提供的機房或者自己的計算機上，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，即可學(xué)習(xí)或者解決自己課堂中未解決的問題。

5.教師團隊。高校要根據(jù)不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據(jù)不同教師所擅長的教學(xué)方面與教學(xué)能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進行教學(xué)，從而最大化教師的教學(xué)才能，更好的實現(xiàn)以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系的改革。要求每名教師每學(xué)期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經(jīng)歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學(xué)的方法，從而提高自己的教學(xué)水平。高校也要不定期舉行各個課程教師的教學(xué)交流工作，讓教師們在交流探討中不斷成長，促進整個教師團隊教學(xué)水平的提高。

四、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實施效果

人文素養(yǎng)職業(yè)英語課程體系的改革徹底改變了傳統(tǒng)的單一強調(diào)語言技能的教學(xué)體系，新科課程體系將人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)英語的教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生們對職業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供了興趣與動力。改革后的教學(xué)體系更注重于學(xué)生對于西方人文文化的了解和思辨能力的培養(yǎng)。達到了職業(yè)英語教學(xué)和人文素養(yǎng)兼并的目的，更加突出了高校職業(yè)英語教學(xué)的人文性，幫助學(xué)習(xí)著在了解西方人文文化的同時增強自己的國際視野和綜合文化素養(yǎng)。

從學(xué)生對體系改革的評價角度而言，許多學(xué)生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的課程等等對自己學(xué)習(xí)英語的動機、方法以及愛好有了重大影響。許多學(xué)生對于改革后的教育方式非常滿意，認為多樣化的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生們對職業(yè)英語學(xué)習(xí)的渴望。課程體系的改革無論是對自己的英語能力的提高還是對自己國際視野的擴大、思辨能力的提升以及對國外人文的了解都有很大的幫助。

五、結(jié)語

建立以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，堅持科學(xué)的教學(xué)改革觀，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對高校的職業(yè)英語教育體系進行改革，打破了知識技能教育的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了一個全新的高效的職業(yè)英語教學(xué)體系。將人文素養(yǎng)融合到職業(yè)英語教育之中，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在了解東西方人文文化差異的同時，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強學(xué)生的行業(yè)競爭力。職業(yè)英語課程體系的改革解決了我國高校職業(yè)英語教學(xué)難的問題，并有效的提升了高校職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)出的外語人才的質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；內(nèi)涵；核心；關(guān)鍵；目標(biāo)

職業(yè)教育(vocational education)，是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。分為學(xué)歷性的職業(yè)教育、非學(xué)歷性的短期職業(yè)教育，包含對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)、對農(nóng)民工的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、特種行業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校、高職學(xué)院等職業(yè)院校教育等都屬于職業(yè)教育。

人們對職業(yè)教育的偏見，源于對職業(yè)教育的性質(zhì)、特色、地位、作用等不了解。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的精髓。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵是職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育是隨著資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種教育活動。我國民間手藝人，如鐵匠、石匠、木匠、砌匠、工匠、裁縫、理發(fā)匠等，都是以師徒制為特征的職業(yè)技巧傳授模式，是職業(yè)教育的萌芽。隨著科技的發(fā)展、生產(chǎn)方式的變化、生產(chǎn)力的提高，以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育形式也隨之發(fā)生了變化，升華為“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“職業(yè)教育”等。

從國內(nèi)外職業(yè)教育涵義的發(fā)展來看，職業(yè)教育可以分為“廣義”和“狹義”兩類：從廣義上說，它泛指一切能增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動；從狹義上說，即在普通教育的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對受訓(xùn)者進行的專門的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的培訓(xùn)，以使受訓(xùn)者將來能順利適應(yīng)某些職業(yè)崗位需求，成就職業(yè)生涯。職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵有以下幾點：

1.職業(yè)素質(zhì)的廣泛性。職業(yè)教育中的職業(yè)，是一般職業(yè)(Vocation)，而不是專一的職業(yè)(Profession)。語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐動手能力、電腦技術(shù)能力、汽車駕駛能力、市場營銷能力等是當(dāng)代職業(yè)的基本素質(zhì)要求。如職校文秘專業(yè)畢業(yè)生，可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事文秘、檔案、行政管理類等工作；財會專業(yè)畢業(yè)生可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事財務(wù)、會計、出納、統(tǒng)計、審計、行政管理類等工作；園林專業(yè)畢業(yè)生可在機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體等從事園林、花卉、生產(chǎn)、設(shè)計、施工、預(yù)算、決算、營銷、企業(yè)管理類等工作。職業(yè)教育的每個專業(yè)是對應(yīng)著一系列的知識與技能和職業(yè)工作的基本素質(zhì)要求。

2.職業(yè)素質(zhì)的專一性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)以獲得某種職業(yè)為主要目的。通過職業(yè)教育，獲得專一的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，職校畢業(yè)生能較快地適應(yīng)社會崗位的需求。如車工、鉗工、電工、模具工、汽車駕駛、家電維修、廚師、面包師、美發(fā)師、綠化工、插花工、植保工等等，均要求學(xué)生具有專一的職業(yè)素質(zhì)，才能較快地適應(yīng)相關(guān)工作崗位。古今中外的職業(yè)教育，無不以學(xué)生獲得職業(yè)為自己的主要目的。我國“十五”教育振興計劃指出：職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向。

3.職業(yè)素質(zhì)的兼容性。職業(yè)素質(zhì)具有內(nèi)涵的相對性和外延的包容性，職業(yè)教育是教育體系中的一個組成部分，職業(yè)素質(zhì)是人的生存素質(zhì)之一。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵是相對其他教育，如基礎(chǔ)教育、高等教育而言的。與職業(yè)教育比較，基礎(chǔ)教育是使受教育者掌握具有永恒普遍價值的知識、觀念、工具和方法，促使受教育者身心和諧發(fā)展全面發(fā)展。在普通教育中的職業(yè)教育為非定向的，稱為“勞動技術(shù)教育”，主要是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和勞動態(tài)度及動手能力。職業(yè)教育是以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，其外延又與其他教育范疇有重疊，如初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，存在一定的包容性、互補性、序進性。

4.職業(yè)素質(zhì)的可變性。社會在發(fā)展，時代在變革，職業(yè)是不斷變化的，對人的職業(yè)素質(zhì)的要求也是變化的。社會職業(yè)崗位在變化，職業(yè)教育的內(nèi)涵在變化，職業(yè)素質(zhì)的要求也在變化。絕大部分人不可能從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)青年人和成人對職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的能力。所以，職業(yè)教育是一種不斷變化的、長期的終身教育，不同階段有不同的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。在這一點上，職業(yè)教育與成人教育相互包容、相互補充。

二、職業(yè)教育的核心是職業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前我國技術(shù)類人才稀缺，這是職業(yè)教育的巨大任務(wù)。市場上技術(shù)類畢業(yè)生的工資很高，-一個優(yōu)秀的廚師或者美發(fā)師，所掙工資應(yīng)該也是高收入階層。教育與行政部門要下大決心，從改革考試選拔制度人手，更新我國的職業(yè)教育體系，強化職業(yè)教育的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，鼓勵那些優(yōu)秀的學(xué)子以學(xué)習(xí)技術(shù)為榮，這樣才能培養(yǎng)出我國制造業(yè)大國、創(chuàng)造業(yè)強國所需的職業(yè)人才，破解目前的畸型培養(yǎng)體系導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)難問題。

現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)不僅要求傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而且要求從業(yè)素質(zhì)的全面提升，包括科技知識、職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力等等，其中就包括人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是一種教育理念，它與職業(yè)教育有同源性，因為現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求廣泛，關(guān)鍵不在于手頭的功夫和機靈，而在知識和技能的結(jié)合上，也就是知識與技能型人才。社會上往往把職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)看作是相互沖突的，其實前者以后者為基礎(chǔ)。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)不能過于偏重職業(yè)技能培訓(xùn)、忽視人文素質(zhì)教育，要把培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“人”作為職業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)的重點，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)場所的創(chuàng)新，以及不斷提高教師隊伍的人文修養(yǎng)，不僅在教學(xué)過程中實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機融合，而且可以在教育目的中達到使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與人文素養(yǎng)齊頭并進的教育效果。

三、職業(yè)教育的關(guān)鍵是教師職業(yè)素質(zhì)

目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是：生源質(zhì)量差、辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件差、實驗實習(xí)儀器缺乏、專業(yè)教師不足，辦學(xué)質(zhì)量不高，特色不鮮明，缺乏吸引力，沒有達到職業(yè)教育的目標(biāo)。所以，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍，是保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校師資大部分來自于普通的師范類大學(xué)，小部分來源于普通大學(xué)，少數(shù)專業(yè)課教師畢業(yè)于專門的技術(shù)師范學(xué)院，其中文化基礎(chǔ)課教師屬于前者。整體上，教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)還不能全面滿足職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。

要培養(yǎng)學(xué)生的較高職業(yè)素質(zhì)，首先要求教師有很高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)須具備以下職業(yè)素質(zhì)：

1.熟悉職業(yè)內(nèi)涵，聯(lián)系實踐教學(xué)

有科技知識、會教學(xué)是職校教師隊伍的基本條件；有職業(yè)素質(zhì)、會操作是職校教師隊伍的核心條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性及職業(yè)性，在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用特色亦十分強烈。因此，熟悉職業(yè)特色、行業(yè)特色、崗位要求，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為職校教師隊伍的顯著職業(yè)素質(zhì)特征。職校教師要善于從理論或技術(shù)兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。不管是講授技術(shù)基礎(chǔ)理論課，還是講授技術(shù)操作課，都要緊扣“應(yīng)用”。教師應(yīng)具有較強的將理論深入淺出的能力、較強的應(yīng)用能力、解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新能力，并能巧妙地將這些能力轉(zhuǎn)化、融入到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)之中。

2.高尚的職業(yè)道德，較高的職業(yè)核心能力

為人師表、教書育人是教師的天職。職業(yè)道德要求教師言教身教結(jié)合，品德風(fēng)范感召，工作生活影響，視學(xué)生為學(xué)習(xí)伙伴。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將直接步入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)一線的崗位。他們所從事的崗位要求他們具有扎實的職業(yè)素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、過硬的職業(yè)核心能力。這個“職業(yè)核心能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)界青睞的是技能和職業(yè)核心能力均強的員工。所以，要求職業(yè)學(xué)校教師隊伍必須是一支具有廣泛的職業(yè)素質(zhì)、良好職業(yè)道德和職業(yè)核心能力的群體，是行業(yè)中的名師、大匠。

3.不斷更新職業(yè)素質(zhì)，善于傳授職業(yè)素質(zhì)

隨著科學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新，新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位將不斷涌現(xiàn)，原來職業(yè)崗位的內(nèi)涵也隨之變化，對人的職業(yè)素質(zhì)的要求也水漲船高。職業(yè)學(xué)校的教師要站在職業(yè)素質(zhì)的潮頭，必須不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新知識與技術(shù)，緊密聯(lián)系行業(yè)的職業(yè)實踐，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)，才能傳授給學(xué)生先進的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。職業(yè)學(xué)校教師還必須努力探索職業(yè)教育規(guī)律，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，將課堂與行業(yè)生產(chǎn)實踐對接、知識技能與職業(yè)現(xiàn)場映證、職業(yè)素質(zhì)與人才市場呼應(yīng)。通過以職業(yè)現(xiàn)場工作任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式，加強教學(xué)管理，將教師的職業(yè)素質(zhì)有機地融入到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)之中。

4.研究職業(yè)教育規(guī)律，完善職業(yè)教育資源

與普通教育相比，職業(yè)教育在我國仍處于發(fā)展的起始階段，社會、學(xué)校、個人對職業(yè)素質(zhì)的理解還在逐步完善，家長與學(xué)生對職業(yè)教育仍有較大偏見。職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目標(biāo)、教育原則、教育過程和教育方法等方面當(dāng)前存在許多不科學(xué)的地方，職業(yè)教育的教材、實驗儀器、實訓(xùn)條件、實習(xí)基地等還不能滿足職業(yè)教育的要求。教師要積極參加教育教學(xué)研究，探索職業(yè)教育模式，深究職業(yè)素質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)方法，編寫校本教材和實訓(xùn)指導(dǎo)資料，改善實驗實訓(xùn)條件，參加行業(yè)職業(yè)工作實踐活動，分析基于工作任務(wù)的職業(yè)能力需求，把握基于工作任務(wù)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教學(xué)體系，將職業(yè)教育的根深深地扎于職業(yè)素質(zhì)教育之中。

四、職業(yè)教育的目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的鮮明特征要求，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量必須以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為根本，以職業(yè)素質(zhì)為主體，以職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以能否適應(yīng)社會需求、獲得用人單位的肯定為最高標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才素質(zhì)與能力水平應(yīng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，學(xué)生具有持久的職業(yè)發(fā)展能力。因此，反映職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)是學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，而不是某狹隘的工作崗位。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵是：

1.一定的基本素質(zhì)

包括語言表達能力、邏輯思維能力、身心健康、必備知識與理論、職業(yè)技能水平與獲得職業(yè)資格證等內(nèi)容，核心是看學(xué)生的發(fā)展進步，是否有就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2.必備的理論知識

必備理論知識是指學(xué)生按教學(xué)計劃應(yīng)掌握的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基本理論掌握及應(yīng)用的能力，是職業(yè)教育的最基本標(biāo)準(zhǔn)。掌握必要的專業(yè)理論和實踐技能是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必備條件。而一定的文化基礎(chǔ)既是培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)和扎實專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、持久發(fā)展、成就人生的重要基礎(chǔ)。

3.職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是一種跨專業(yè)的能力，具體包括職業(yè)道德規(guī)范、勝任職業(yè)崗位的意志品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、克服困難的能力；合作能力與公關(guān)能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力；較強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力等。

篇5

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì)；職業(yè)能力；護理；教育

[中圖分類號] R471 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）11（b）-0151-02

Cultivating students comprehensive quality and occupation ability of high vocational nursing

QIN Shu-ying TAO Li

Nursing Teaching and Research Section of Henan Anyang Institute of Vocational and Technical College Medical，Henan Province，Anyang 455000，China

[Abstract] With the development of medical science and modern nursing concept change，to cultivate students′ comprehensive quality and ability to become the occupation is an important issue facing nursing occupation education.This paper expounds the connotation of comprehensive quality and occupation ability and relationship，and from the adjustment of curriculum，improve teaching methods and put forward the effective measures to improve the training of nursing students comprehensive quality and ability of occupation.

[Key words] Comprehensive quality；Occupation ability；Nursing；Education

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與醫(yī)學(xué)護理模式的轉(zhuǎn)變，護理人員的工作領(lǐng)域日益擴大。同時，社會對護理人員的素質(zhì)要求也賦予了新的內(nèi)涵，在知識、能力、技能方面有了更高的要求。作為高等教育的補充，護理職業(yè)教育彌補了社會對護理專業(yè)人才的需要，面向各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，并具有較強的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健的高素質(zhì)技能型護理專門人才。如何適應(yīng)現(xiàn)代護理發(fā)展需求，有效實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生與臨床零距離接軌，是護理職業(yè)教育面臨的重要課題。

1 綜合素質(zhì)、素質(zhì)教育和職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.1 綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)的內(nèi)涵可分解為以下4個部分：思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，包含人品、性格、道德等要素；文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，包含了知識與智力等要素；業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，包括知識技能結(jié)構(gòu)和工作能力；身心素質(zhì)則是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神基礎(chǔ)，包含了身體健康和心理健康。高職護生應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)是智商、情商和技能三方面的有機整體，表現(xiàn)在人文素質(zhì)、專業(yè)開發(fā)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等[1]。

1.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育[2]。素質(zhì)教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育，其實質(zhì)就是通過有效的教育途徑，充分發(fā)揮其天賦條件，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎(chǔ)上全面和諧地培養(yǎng)學(xué)生的各種基本品質(zhì)和綜合素質(zhì)。高等護理職業(yè)教育，除了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)注重與職業(yè)教育內(nèi)涵緊密聯(lián)系的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.3 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是指個體通過一系列知識、技能和態(tài)度來完成職業(yè)任務(wù)的能力，其載體是綜合性的職業(yè)行動[3]。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識；方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法；社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念[4]。職業(yè)能力作為能力的一種特定形式，更強調(diào)知識、技能、態(tài)度三者的融合，既要注重掌握知識和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)和工作，還要注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，具備團隊合作能力、溝通表達能力、組織管理能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、社會責(zé)任心等隱性能力。

教育部2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020意見稿）中指出教育應(yīng)“強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！甭殬I(yè)院校教師需要設(shè)計包含完整職業(yè)行動這一能力載體的教學(xué)活動，才能實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 提高護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

由綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的內(nèi)涵可以看出，不能簡單的把綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力等同起來，綜合職業(yè)能力是人的綜合素質(zhì)的一個重要方面。綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力應(yīng)該是共性和個性、整體與局部、內(nèi)化與外化的關(guān)系，綜合素質(zhì)包含綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式，是綜合素質(zhì)的外化[5]。通過對護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)影響職校生就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一是學(xué)生的綜合素質(zhì)。用人單位在招聘時均很看重學(xué)生的“德”，把具有事業(yè)心和責(zé)任感作為招聘的首要條件。除了要求畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，更注重學(xué)生誠實守信的品德、敬業(yè)奉獻的精神以及是否具備創(chuàng)新能力、團隊合作能力、社會交往能力等非智力因素?，F(xiàn)在許多大學(xué)生重功利索取多，強調(diào)責(zé)任和奉獻少。用人單位需要的是有強烈責(zé)任感的人，要求畢業(yè)生能踏踏實實工作，能做到榮辱與共。而今部分大學(xué)生的責(zé)任感趨于淡化，缺乏責(zé)任感的人不僅自己的工作完成不好，而且還會影響別人的工作。同時，不少畢業(yè)生存在的好高騖遠、以自我為中心等問題，均會成為求職路上的絆腳石。因此，作為護理職業(yè)學(xué)院的教師，在教育和培訓(xùn)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

3 高職護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生能否成功就業(yè)，也關(guān)系到國家的穩(wěn)定和構(gòu)建社會主義和諧社會，它需要國家、社會、高校以及學(xué)生本人共同努力，形成合力，正確處理好知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者從事多年的護理專業(yè)課程教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中逐步完善護理教育教學(xué)模式，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材組織、考試評價以及教學(xué)手段和方法等方面入手，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

3.1 調(diào)整課程設(shè)置，建立以素質(zhì)教育為核心的課程體系

合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增開必要的素質(zhì)教育課程，構(gòu)建以思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的課程體系，將護生的道德教育放在與專業(yè)知識同等重要的位置[6]。優(yōu)良的思想道德是從事任何社會職業(yè)所必備的素質(zhì)，在一定程度上決定著職業(yè)能力是否具有所需要的發(fā)展空間。對高職護生來說，培養(yǎng)高尚的護理職業(yè)道德和慎獨精神是做好護理工作的前提和保證。因此，在入學(xué)之初對護生進行專業(yè)思想教育和職業(yè)道德教育尤為必要。在第一學(xué)期開設(shè)理論基礎(chǔ)上增加護士人文修養(yǎng)、護士倫理與法規(guī)、人際溝通、心理學(xué)基礎(chǔ)等人文素質(zhì)教育課程，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打好基礎(chǔ)。另外，在不同學(xué)期開設(shè)大學(xué)語文、社會學(xué)基礎(chǔ)、美學(xué)與藝術(shù)欣賞等選修課程及心理健康講座、報告，加強心理輔導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和完善的人格。

3.2 以護理技能競賽和校園文化活動為契機，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力

具有競爭意識和創(chuàng)新精神是現(xiàn)代職場不可缺少的素質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，樹立競爭意識，培養(yǎng)健康的競爭心理和耐挫心理對畢業(yè)生來說非常重要。護生要自覺主動投入到日常的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，利用各種實踐活動來檢驗自己的專業(yè)知識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自己分析能力、應(yīng)變能力和解決實際問題的綜合能力，不斷增強自己的創(chuàng)新意識，激發(fā)自己的創(chuàng)新欲望，提高自己的創(chuàng)新能力。

學(xué)?？赏ㄟ^組織各種形式的護理技能競賽和校園文化活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和動手能力。如5.12護士節(jié)之際舉辦護士禮儀大賽及授帽儀式，學(xué)習(xí)南丁格爾精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、救死扶傷的革命人道主義精神和高尚的護理道德修養(yǎng)[7]；職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的理想和志向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；校園辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生膽略、自信、必勝的精神風(fēng)貌，鍛煉學(xué)生語言表達能力和思辨能力；書法、寫作、文藝等各種有益于提高素質(zhì)的競賽活動，開發(fā)學(xué)生的潛能及開拓創(chuàng)新精神。

對于學(xué)生個體而言，雖具有了一定的知識積累，但還是缺乏護理崗位上所需要的適用能力。為彌補適用能力欠缺，要多爭取參加各種社會實踐、實習(xí)活動，才能更好地培養(yǎng)社會需要的實際應(yīng)用能力。在校期間組織青年志愿服務(wù)隊，開展社會實踐活動，強化學(xué)生的主體意識，增加學(xué)生動手實踐的機會和參與程度，全面提升學(xué)生的社會能力。在不斷接觸社會實踐的過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)自己的所學(xué)有所不足，從而做到缺什么補什么，以進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。通過社會大課堂的鍛煉，學(xué)生不僅可以提高運用理論知識解決實際問題的能力，還能提升自己的職業(yè)素質(zhì)。

3.3 通過項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作精神

現(xiàn)代社會越來越需要依靠集體的智慧和力量，越來越需要發(fā)揮協(xié)作精神和團隊精神。因此，要求畢業(yè)生具有組織管理能力，能處理好人際關(guān)系，既能領(lǐng)導(dǎo)別人，也能被別人領(lǐng)導(dǎo)。良好的人際關(guān)系能夠營造輕松的工作環(huán)境，提高工作效率，實現(xiàn)團隊的整體效應(yīng)。在護理專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實施一個教學(xué)項目，要牽涉到不同的學(xué)科知識，需要不同的教學(xué)設(shè)施和場地。項目組成員要分成幾個小組，分工協(xié)作，共同完成一個項目。學(xué)生需要根據(jù)項目內(nèi)容去收集資料、提出問題，討論解決問題的方法并實施，最后對項目成果進行評價。在完成項目的過程中，鍛煉學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生尊重同行、團結(jié)互助、精誠合作的科學(xué)態(tài)度[8]，為其將來進行臨床護理工作和研究護理學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 通過護理技能實訓(xùn)課，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時強調(diào)人文關(guān)懷和愛傷觀念

現(xiàn)代護理觀強調(diào)人的整體性，要將人文關(guān)懷貫穿于護理操作的始終。在護理實訓(xùn)課上引入“角色扮演、情景模擬”法，學(xué)生在對“患者”的操作前解釋、操作中指導(dǎo)和操作后囑咐中逐步強化其服務(wù)意識，培養(yǎng)和樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、慎言守密、尊重患者的作風(fēng)，醫(yī)行端莊、語言親切、熱情周到的行為風(fēng)尚，將護理健康教育理念融入每一項護理操作中，培養(yǎng)學(xué)生與患者的溝通交流能力和體恤患者疾苦的愛傷觀念。

3.5 改變評價方式，開發(fā)與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的評價體系

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，應(yīng)建立一套與素質(zhì)教育課程相配套的形成性考核制度。學(xué)生最終的成績由平時成績、期末成績和實踐考核幾個模塊組成，而護理實踐考核應(yīng)包含護士儀表、與患者解釋和溝通、操作中的應(yīng)變能力以及熟練程度，主要考察學(xué)生在各種環(huán)境和條件下的應(yīng)對能力，可隨時向考生提出與情境有關(guān)的問題，以考察學(xué)生是否能有目的、系統(tǒng)地思考和邏輯地解決問題，從而客觀地評價其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

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篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;素質(zhì)教育;理論依據(jù);基本特征;價值

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0064-06

自我國推進素質(zhì)教育以來，學(xué)術(shù)界、實踐界都對素質(zhì)教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質(zhì)不同，各級各類教育實踐的素質(zhì)教育內(nèi)涵也存在差異。職業(yè)教育必須實施素質(zhì)教育，但是其專業(yè)性特點決定了其相對于普通教育素質(zhì)教育而言，有其特定的內(nèi)涵。在此，筆者就職業(yè)教育素質(zhì)教育提出的理論依據(jù)以及職業(yè)教育素質(zhì)教育的特征和價值作一探討。

一、職業(yè)教育素質(zhì)教育的實施依據(jù)

可以說，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，或者說這些方面所反映的現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展走向，都是職業(yè)教育素質(zhì)教育推進的現(xiàn)實依據(jù)，而職業(yè)教育素質(zhì)教育的推行也有著許多的理論依據(jù)。

（一）“職業(yè)人”的全面發(fā)展是職業(yè)教育素質(zhì)教育的內(nèi)在依據(jù)

長期以來，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)為社會培養(yǎng)技術(shù)型、實用型勞動力，過分強調(diào)社會需求，突出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，這就導(dǎo)致了受教育者個體的單面性。職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)人理所當(dāng)然，但是如果培養(yǎng)單純的職業(yè)人，則學(xué)生在思維能力、創(chuàng)造能力以及個性等方面的發(fā)展就難免會有缺陷，而的全面發(fā)展理論為促進職業(yè)人的全面發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

第一，推行全面發(fā)展的教育與倡導(dǎo)職業(yè)教育素質(zhì)教育的目標(biāo)相吻合。全面發(fā)展教育的內(nèi)涵與要求包括德才兼?zhèn)?、手腦結(jié)合、身心和諧、注重發(fā)展能力、個體發(fā)展與集體發(fā)展統(tǒng)一等等[1]。關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說提出了“腦力與體力結(jié)合”以及由“智育、體育和綜合技術(shù)教育”為主的全面發(fā)展教育。從實質(zhì)來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構(gòu)成要素及其品質(zhì)的發(fā)展。因此，這種教育與“素質(zhì)教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發(fā)展以及教育的不斷完善，全面發(fā)展教育的因素還會進一步優(yōu)化、豐富和發(fā)展，其時代性、全面性、整體性、發(fā)展性、能動性與素質(zhì)教育是吻合的。其次，在職業(yè)教育素質(zhì)教育中，推崇全面發(fā)展的教育，其目的是為了全面提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)，促進職業(yè)人的全面發(fā)展，而不只是職業(yè)素質(zhì)的提升。

第二，職業(yè)教育素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的具體落實和深化。首先，職業(yè)教育素質(zhì)教育適應(yīng)每個從業(yè)者現(xiàn)代化的要求，以職業(yè)人綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)指向，其時代性和社會公益性均體現(xiàn)在對素質(zhì)的要求中，這就使全面發(fā)展教育的目標(biāo)指向與任務(wù)更加清晰、具體。此外，職業(yè)教育素質(zhì)教育是通向未來真正意義上的職業(yè)人的全面發(fā)展的根本途徑。全面發(fā)展、和諧發(fā)展是現(xiàn)代教育的基本特征，是我國教育改革發(fā)展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發(fā)展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式，而素質(zhì)教育是其內(nèi)涵的重要組成部分。另一方面，職業(yè)教育素質(zhì)教育力求教育目標(biāo)、教育手段和教育成效的一致性，充分發(fā)揮職業(yè)教育的本體功能，使全面發(fā)展教育落實到從業(yè)者綜合素質(zhì)的全面提高上。如此，職業(yè)教育的功能才得以發(fā)揮，全面發(fā)展教育才能落到實處。所以，職業(yè)教育素質(zhì)教育是促進我國職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人全面和諧發(fā)展的重要手段。

（二）以人為本是職業(yè)教育素質(zhì)教育的根本依據(jù)

人本主義教育理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初，它通過倡導(dǎo)教育革新運動，沖擊了美國的傳統(tǒng)教育。人本主義教育理論強調(diào)人潛能的發(fā)展和自我實現(xiàn)，主張教育是培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學(xué)生達到自己力所能及的最佳狀態(tài)。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學(xué)的過程中促進學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)“完整的人格”，因此，人本主義強調(diào)關(guān)注人的整體發(fā)展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發(fā)展。人本主義認為，接受過一定教育的人應(yīng)該是已經(jīng)“學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何適應(yīng)和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。

職業(yè)教育作為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型職業(yè)人的教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有如下一些特質(zhì)：能自發(fā)組織活動并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、能自主確定自己的發(fā)展方向、能自主獲取解決具體問題的知識、具有良好的職業(yè)變更適應(yīng)性、善于處理所面臨的新問題、具有良好的合作精神和合作能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育要培養(yǎng)的不是一輩子從事一種職業(yè)的人，而是能夠適應(yīng)不同職業(yè)的基本素質(zhì)，不斷關(guān)注人的成長和自我實現(xiàn)，所以，以職業(yè)人為本是職業(yè)教育素質(zhì)教育的重要理論基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；人文教育；高素質(zhì)

中國分類號：G718.5

在人文“學(xué)問”傳承的人文教育領(lǐng)域，職業(yè)教育如何在傳承中實現(xiàn)自身人文教育的創(chuàng)新，既是職業(yè)教育面向新時代的實踐問題，又是教育理論需要給出詮釋的理論問題。提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教學(xué)工作，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是作為高素質(zhì)勞動者社會生活的核心內(nèi)容，蘊涵了豐富的人文教育內(nèi)涵，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才提供了新的視野。

一、職業(yè)學(xué)校人文教育面向職業(yè)生活的緣由

“生活”是一個普通的字眼，是因為它與每一個人的日?；顒泳o密相聯(lián)?！吧睢庇质且粋€美妙的詞匯，因為由于人們的信仰、價值與態(tài)度及條件和環(huán)境的不同，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的場景。

（一）傳統(tǒng)的人文教育與職業(yè)生活需要之間的沖突

知識經(jīng)濟社會的到來，社會文明水準(zhǔn)的不斷提高，使得職業(yè)崗位和物質(zhì)精神產(chǎn)品的文化內(nèi)涵不斷加深。現(xiàn)代社會經(jīng)濟與文化互動的一個重要特征就是經(jīng)濟中的文化含量不斷增大，文化的作用愈益突出。這種特征，表現(xiàn)為大眾對精神文化產(chǎn)品的需求日益增加，表現(xiàn)為物質(zhì)產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程的文化含量日益提高，使得文化對經(jīng)濟的推動力日趨重要。文化對經(jīng)濟的這種作用，已經(jīng)在千萬個職業(yè)活動的過程和結(jié)果中顯現(xiàn)出來。

（二）職業(yè)化內(nèi)涵的啟示

在發(fā)達國家，企業(yè)及員工的職業(yè)化意識已成為企業(yè)管理的基本意識，職業(yè)化已成為勞動者隊伍建設(shè)和管理的基本途徑。以國際通行的概念分析，職業(yè)化的內(nèi)涵至少包括三個方面：一是以“人事相宜”為追求，優(yōu)化人們的職業(yè)資質(zhì)，二是以“創(chuàng)造績效”為主導(dǎo)開發(fā)人們的職業(yè)意識，三是以“適應(yīng)市場”為基點修養(yǎng)人們的職業(yè)道德。對于職業(yè)資質(zhì)來說，包括職業(yè)崗位需要的和任職者供給的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及二者的相宜是職業(yè)化的基本準(zhǔn)則，以面向職業(yè)生活為基本態(tài)度，體現(xiàn)了對技術(shù)與人文素質(zhì)的整體要求。職業(yè)化的要求，對我們深入理解職業(yè)人文教育的職業(yè)價值問題、人的發(fā)展性問題以及如何促進它們之間的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了新的視角。

（三）職業(yè)學(xué)校生活是職業(yè)人文教育的本源和載體

陶行知先生指出“過什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自營”。教育源于生活，與社會生活保持著緊密聯(lián)系。對于高素質(zhì)勞動者來說，追求理想的職業(yè)生活狀態(tài)是其自我實現(xiàn)的核心內(nèi)容。職業(yè)生活狀態(tài)與人的社會地位、經(jīng)濟收入、事業(yè)成就有著緊密的聯(lián)系，是個體社會生存能力的基本標(biāo)志。現(xiàn)實情況也是如此，人們往往把職業(yè)目標(biāo)的選擇與社會生存狀態(tài)的追求聯(lián)系在一起。

二、職業(yè)人文教育面向職業(yè)素質(zhì)的主要涵義

（一）以適應(yīng)職業(yè)學(xué)習(xí)生活為目標(biāo)，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主體性水平

職業(yè)學(xué)習(xí)生活蘊涵了社會經(jīng)濟、自我實現(xiàn)等多方面的價值，對這些價值的體驗形成了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。羅杰斯認為“當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了”?！吧婕皩W(xué)習(xí)者整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的”[3]。因此，職業(yè)人文教育如果離開了職業(yè)意義，或者只涉及理智的方式選擇教學(xué)內(nèi)容、組織開展教學(xué)，是難以促進學(xué)生自覺地發(fā)展的。另外，學(xué)生對職業(yè)意義的理解伴隨著學(xué)習(xí)進程的不斷深入而加深。實施職業(yè)人文教育要以職業(yè)意義為基礎(chǔ)，要把職業(yè)的審美性、倫理性、藝術(shù)性和社會經(jīng)濟意義等情感與價值的理解和內(nèi)化作為出發(fā)點和歸宿點。要根據(jù)理解力的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段選擇不同的意義學(xué)習(xí)。主體性是一個完整的有機系統(tǒng)，有著多種表現(xiàn)特征。如果從教育所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量主體的發(fā)展水平，職業(yè)人文教育除了表現(xiàn)在具有情感價值的意義性學(xué)習(xí)以外，認知性的發(fā)展仍然是重要的方面。

（二）從職業(yè)學(xué)習(xí)生活的整體要求出發(fā)，加強人文知識的應(yīng)用教育

從職業(yè)生活對技術(shù)與人文教育的整體要求出發(fā)加強人文教育，必須提高人文教育在課程教學(xué)目標(biāo)中的地位和作用。首先，作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程及其教學(xué)，都要承擔(dān)人文教育的任務(wù)。因為，即使是一門純技術(shù)的課程，它也是人化的結(jié)果，更何況它的教學(xué)過程是在人與人、人與組織及制度的關(guān)系中展開的，所以，任何一門課程和它的教學(xué)都普遍地存在著人文教育的涵義。當(dāng)然，就一門課程及其教學(xué)而言，有其自身的核心任務(wù)，或側(cè)重于技術(shù)或側(cè)重于人文或人文與技術(shù)的結(jié)合。第二，當(dāng)前大眾對物質(zhì)精神產(chǎn)品的文化需求不斷提高，職業(yè)學(xué)校人文教育不僅承擔(dān)提高學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，還要承擔(dān)人文知識應(yīng)用教育的重任。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生對職業(yè)價值體驗的積極作用，把“包括與創(chuàng)造性或系統(tǒng)改進有關(guān)，維持整個組織工作效率的人文要素”，納入教學(xué)目標(biāo)和過程之中，使得人文教育對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展具有直接的促進作用。

（三）創(chuàng)建民主的教學(xué)制度文化，以提高學(xué)生對社會企業(yè)制度文化的適應(yīng)性。

開放、民主、公平是現(xiàn)代社會企業(yè)制度文化的普遍趨勢。建立以提高學(xué)生主體參與的校園制度文化熏陶學(xué)生，是提高學(xué)生適應(yīng)社會企業(yè)制度文化的有效途徑。這種熏陶可以從學(xué)生在教學(xué)中的權(quán)利運用和責(zé)任落實中展開。從權(quán)利運用的角度看，要使學(xué)生具有課程設(shè)置和教育教學(xué)內(nèi)容選擇的參與、建議權(quán)，教師的選擇權(quán)，教育教學(xué)過程的監(jiān)督權(quán)，教育教學(xué)的評價權(quán)；從學(xué)生的責(zé)任來看，要使學(xué)生落實好自我管理、自我發(fā)展的責(zé)任、執(zhí)行教學(xué)制度的責(zé)任。以適應(yīng)和超越于當(dāng)下社會企業(yè)制度文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)校教學(xué)制度及其良好的運行，將為學(xué)生學(xué)會如何處理個人與社會企業(yè)、個人與他人的關(guān)系提供范式、積累經(jīng)驗。因此，要把面向職業(yè)生活的高職院校教學(xué)制度文化作為人文教育的重要途徑和資源，進行教育意義上的創(chuàng)造性建構(gòu)。開放、民主、公平的現(xiàn)代社會企業(yè)制度文化，是在民主對話的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。

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篇8

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；以人為本；師德內(nèi)涵

百年大計，教育為本；教育發(fā)展，教師為本；教師素質(zhì)，師德為本。教師作為人類文化的傳承者，教師師德不僅僅是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)，而且聯(lián)系著全體學(xué)生乃至整個社會。高校教師是否具備良好的師德，不僅直接影響大學(xué)生德育工作與全面發(fā)展，而且關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的興衰成敗。隨著高等教育逐漸由精英化走向大眾化，大學(xué)辦學(xué)的理念不斷變化，如何建立適應(yīng)新形勢下的高校師德新模式，成為高等教育發(fā)展的時代要求。

一、師德建設(shè)的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。前者是后者的前提與基礎(chǔ)，后者是前者的具體體現(xiàn)。師德的內(nèi)涵其表述是多種多樣的，愛崗敬業(yè)、育人為本、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)精業(yè)、以身立教、為人師表等。在師德內(nèi)涵的眾多描述中，人文精神應(yīng)該是新時代師德的基本內(nèi)涵，也可以說是師德內(nèi)涵的實質(zhì)和核心。新時期的師德內(nèi)涵也應(yīng)體現(xiàn)新時代的精神風(fēng)貌，因此人們應(yīng)從時代特點看待教師形象，教師更應(yīng)以新的風(fēng)貌展現(xiàn)于改革的浪潮中，社會應(yīng)賦予師德以新時期所特有的內(nèi)涵。

新時期的教師對待職業(yè)要樹立“以人為本”的素質(zhì)教育的理念，要注重人文關(guān)懷，精神扶持，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。具體表現(xiàn)在對學(xué)生的人格尊重上。平等地看待每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，嚴(yán)格要求每一個學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。對待自己的知識修養(yǎng)樹立終身學(xué)習(xí)、與時俱進的觀念以適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要；對待自己的品行要從嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)，以奉獻的精神實現(xiàn)自我的價值。

二、加強師德建設(shè)是社會發(fā)展的必然

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是建設(shè)高水平大學(xué)的根本。教師是辦學(xué)的主體，作為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生成長的引路人。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育，沒有高質(zhì)量的教育就沒有高質(zhì)量的人才。同志曾說，高素質(zhì)的教師隊伍，是高素質(zhì)教育的一個基本條件。師資水平是辦好高水平大學(xué)的靈魂，沒有一流的教師隊伍，就談不上高水平的大學(xué)。

提高教師隊伍素質(zhì)，加強師德建設(shè)是關(guān)鍵。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范。教師的職業(yè)特點決定了教師必先具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)。

三、加強師德建設(shè)的重要性

1.加強師德建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

在現(xiàn)今教育的發(fā)展中，加強素質(zhì)教育是社會對學(xué)生的新要求。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，教師的任務(wù)不再僅僅局限于教好少數(shù)的尖子生，而要教好全體學(xué)生。不但要教好學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生如何做人。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)生不再滿足于教師填鴨式的教學(xué)方式，而是在自我思考的情況下，主動吸收自己認為需要的知識。在講臺上，筆者聽到的較多的一句話就是：“學(xué)習(xí)這個知識能應(yīng)用在什么方面，如何應(yīng)用？”對于學(xué)生的這種質(zhì)疑，教師應(yīng)該正確地接受而且去解惑，在明白了所學(xué)知識的重要性后，往往教學(xué)效果會好很多。由這一個方面發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的學(xué)生在素質(zhì)教育的前提下，習(xí)慣了自我的思考和選擇，這就給教師提出了更高的要求，教學(xué)方式要由簡單的講授式發(fā)展到啟發(fā)式、傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式結(jié)合多媒體方式，通過形象生動的教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.良好的師德能促進師生關(guān)系

教師自身的學(xué)識和道德水平在潛移默化中直接或間接地影響著學(xué)生，由于教師職業(yè)的特殊性，教師對學(xué)生的影響往往大過其他因素的影響，這也就是我們提出為人師表要求的原因。加強教師道德建設(shè)，通過自身的品行使學(xué)生在不知不覺中接受教師的影響，從而提高整個社會的道德品質(zhì)。

3.加強師德建設(shè)能提高教師的職業(yè)素質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向中職學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成要素

一、思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標(biāo)所應(yīng)具有的堅強意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價值和成就。這是因為它對人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用?？茖W(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)指一個人具有的科學(xué)知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的工具，也是學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展必需的能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識，學(xué)會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應(yīng)社會要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會文化素質(zhì)形成過程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場經(jīng)濟，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；重要性

在高校中開展職業(yè)指導(dǎo)工作是社會發(fā)展與大學(xué)生成長的必然要求，可以有效幫助大學(xué)生進行就業(yè)，并且實現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。為了有效實現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)，就一定要提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這樣才可以在就業(yè)的過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而職業(yè)指導(dǎo)就是培養(yǎng)與提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段與途徑，一定要予以充分的重視。

一、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，對職業(yè)指導(dǎo)的分析與研究也越來越深入，相應(yīng)的內(nèi)涵也越來越豐富。從高校職業(yè)指導(dǎo)角度而言，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵就是由指導(dǎo)者為學(xué)生提供一些有用的參考資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險，使學(xué)生可以做出正確的選擇和判斷。

隨著就業(yè)形勢的不斷變化，在高校工作中也越來越重視職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，設(shè)置相應(yīng)的課程，組織相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)人員對學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)提供可靠依據(jù)。現(xiàn)階段，在職業(yè)指導(dǎo)工作中，充分運用了一些信息技術(shù)與心理測試軟件，設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)生檔案，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢與信息，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向進行指導(dǎo)，使學(xué)生可以更好的進行就業(yè)。并且，隨著研究的不斷深入，一些學(xué)者對職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)進行了明確：大一時，重視學(xué)生職業(yè)認知與規(guī)劃；大二時，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)；大三時，重視學(xué)生職業(yè)定向指導(dǎo)；大四時，重視學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)服務(wù)。這樣就可以很好培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進大學(xué)生的成功就業(yè)。

與此同時，在開展職業(yè)指導(dǎo)工作的時候，也存在著一些不足。各高校和人才市場、人事部門、用人單位之間的聯(lián)系不夠緊密，設(shè)置的一些專業(yè)也脫離了學(xué)生的職業(yè)崗位需求，缺少一定的特色，課程設(shè)置不夠規(guī)范，缺乏一定的實效性。除此之外，一些高校的教育機構(gòu)不夠完善，相關(guān)的人員也沒有落實，經(jīng)費緊張，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作無法落實到實處。

二、職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要性與途徑

（一）培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要性

在高校中開展職業(yè)指導(dǎo)工作，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促使大學(xué)生的成功就業(yè)。首先，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)符合社會市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。在社會市場經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，不僅出現(xiàn)了期貨市場、產(chǎn)品市場、證券市場、資本市場、生產(chǎn)資料市場，還出現(xiàn)了信息市場、人才市場等。在大學(xué)生進行就業(yè)的時候，一定要認真分析人才市場的需求，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高擇業(yè)與就業(yè)能力，實現(xiàn)成功就業(yè)。其次，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)符合就業(yè)形勢與畢業(yè)生增加的需求。隨著就業(yè)形勢的不斷嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生的不斷增加，大學(xué)生在進行就業(yè)的時候，面臨著很大的困難。此時，一定要重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高自身綜合素質(zhì)，這樣才可以在激烈的競爭中脫穎而出，實現(xiàn)成功就業(yè)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

1.采用科技手段

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，數(shù)字化信息技術(shù)對人們的生活與工作產(chǎn)生了很大的影響。在高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的時候，一定要加強對科技手段的運用。在職業(yè)者開展具體工作的時候，可以適當(dāng)應(yīng)用一些先進的技術(shù)手段，比如，利用計算機技術(shù)設(shè)立學(xué)生的背景檔案、利用計算機進行輔助教學(xué)、開展計算機輔導(dǎo)咨詢活動等，讓職業(yè)指導(dǎo)者的工作越來越科學(xué)化、現(xiàn)代化、數(shù)字化、高效化。

2.強化課程教學(xué)

通過正規(guī)的教學(xué)方式，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，安排專職老師或者職業(yè)專家擔(dān)任教學(xué)工作，向大學(xué)生傳授相應(yīng)的職業(yè)知識與技能，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身的潛力，發(fā)揮自己的特長，結(jié)合專業(yè)需求培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)需求。在設(shè)置教學(xué)課程的時候，一定要重視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育的開展，讓大學(xué)生可以對目前的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)方向進行一定的了解，進而在進行擇業(yè)的時候，做出正確的選擇。為了有效提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功率，一定要重視職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，努力培養(yǎng)與提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這樣才可以突出大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。

結(jié)束語：

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的逐漸增加，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)成為了社會各界廣泛關(guān)注的問題。針對各高校來說，一定要重視職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，努力培養(yǎng)與提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合市場發(fā)展的需求，加深教育體制改革，調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置與課程安排，從根本上提高大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學(xué)生的成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1] 劉玉泉，李一鳴.高校加強大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及途徑[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2008（02）.