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關鍵詞：法理學 教學 思維轉向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學的學科性質與主題變奏

法理學屬于理論法學的范疇，是“以法的現(xiàn)象運動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學，是認識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學的一般理論、基礎理論和方法論。甚至有人將法理學形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學生一種職業(yè)，一種技術，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學的學科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學研究的場域，引領一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學的發(fā)展水平在相當程度上就代表了這個國家法學的發(fā)展水平。

經過幾十年的發(fā)展，當代中國的法理學學科有了長足的進步，特別是從21世紀初開始的有關中國法學發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學學科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內法研究到全球性視野；最后，從權力關注轉向權利法學。[4]法理學從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學教學的思維轉向

法理學學科在法學體系中的重要地位以及法理學主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學的教學符合其學科性質并適應當代中國法學主題的變奏。對此，法理學教學思維的轉向是首先要關注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學學科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學的教學更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎、以相應的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運用特定的法律方法和技術，對法律現(xiàn)象進行觀察、認識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學思維轉向開放式的教學思維。封閉性教學思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學中簡單地運用單一的學術與思想資源，在教學的目的與功能預設上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實及其所展現(xiàn)的問題。在教學的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實政治的既定框架之內，并且人為地設置各種教學。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學環(huán)境，只能導致學生的自由思想、獨立精神與鮮活個性的喪失。法理學的學科屬性與中國法理學的發(fā)展要求法理學的教學思維應走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學思維轉向開放式的教學思維。老師應采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學各學派的不同理論觀點的述評與比較、對法制現(xiàn)實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學思維有利于形成平等、自由、民主的教學氛圍，有利于提高學生勇于批判而不迷信權威的主體意識，從而契合法理學的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設計，其典型就是法學院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學教育具有學術性和實踐性的顯著特點。故而，法理學教育在對法理學知識進行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導的同時，還要進行法律實務的模擬訓練，為學生提供處理具體法律事務的技能訓練。[1]從法學教育的目的出發(fā)，法理學教育應從注重理論的傳輸轉向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學變成一種技能，將法學淪為“匠學”?！叭绻粋€人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學教學的方法革新

由于法理學學科內容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學學科的誤解，法理學往往不能引起法科學生的重視與學習的興趣。如此，法理學的教授者就應基于教學思維的多重轉向，革新教學方法，從而提高法理學的教學成效。

首先，講授法與案例教學法的有機結合。講授法是我國法學教學中常用的一種教學方法。由于法理學是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結構。講授法能夠有效地結合法律傳統(tǒng)與法理學教學內容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學生建立起法學的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學生采用直接導入的講授教學法，對法理學中的基本概念和原理予以揭示，注重教學內容的系統(tǒng)、全面，引導學生掌握法理學的知識體系，也符合他們的接受能力與認知特點。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現(xiàn)學生的主體性以及不能有效激發(fā)學生的學習積極性的缺點。如此，案例教學法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調動學生的學習興趣與參與的熱情，活躍教學氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學的學科性質又使得其在運用案例教學時必須與部門法的案例教學區(qū)別開來。老師所選取的案例應能針對法理學學科理論的系統(tǒng)性特點，并照顧法理學的抽象性、基礎性，突出對科學與人文精神的關懷。只有將講授法與案例教學法有機地結合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補，提高法理學的教學實效。

其次，情境教學法與實訓法的有機結合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。所謂情境式教學法亦可稱之為實踐教學法，或是體驗式教學法。在法理學教學中，就是使學生“身臨其境”，在教學中創(chuàng)設具體的生動的場景，使其自主自動地強化自己的法律職業(yè)者的角色，調動其思維，從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。在這一過程中，情境加角色使學生從平面、紙面接觸法律轉向立體運用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓練學生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結合的教育方法。[9]這種教學法對于學生對抽象、思辨的法理學范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學法所創(chuàng)設的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設某種情境使學生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實與法律實踐。如此，實訓法就成了必要。實訓是以實訓基地為依托，讓學生在一定的時間內以真實的參與者的身份在實訓單位及相關人員的指導下應用法律知識處理相關問題的方法。在法理學教學中，可以使學生到法院、檢察院等機關，以助手的身份參與案件的處理。當然，這需要學校與實訓單位有良好的合作，并保證學生在每個學期都能有足夠的實訓時間。實訓法能有效解決情境教學法中的模擬情境與現(xiàn)實生活的張力，其與情境教學法的結合又能解決實訓法對教學時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學法與討論法的有機結合。診所式法律教育20世紀60年代起源于美國。其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養(yǎng)學生的法律實務能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生學習法學理論的興趣，加深了學生對抽象而思辨的法理學基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學法指學生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進行爭論、商討、弄清問題或提高認識的方法。通過討論，能使學生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學生對問題的理解，達到對知識的融會貫通。由于診所式教學法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學就可以讓這些參與法律援助的部分同學、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點，進而加深同學對相關法學基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學的教學實效。

對法理學教學方法的變革必須建立在法理學的學科屬性與教學實際的基礎之上，適應時代對法學學科的整體要求，與法學教育的整體發(fā)展相協(xié)調。無論是講授法、案例教學法、情境教學法、實訓法、診所式教學法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實際情況與其它方法的有機結合才能揚長避短而發(fā)揮其最大能效。

參考文獻

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關鍵詞：軍人；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；案例式教學法；原則；步驟

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0072-02

“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是由以前“軍人思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”兩門課程合并而成的，是軍事高等院校本科的一門公共基礎課、必修課。該門課程以理想信念為核心，愛國主義為重點，以軍人道德教育和法治教育為基本內容，以社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀為主線貫穿始終，對學員進行人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，筑牢學員軍魂意識，提高學員思想道德素質和法律素質。在教學過程中要想實現(xiàn)學員思想道德素質和法律素質的整體提升，可采用案例式教學法，運用綜合性強、針對性強的案例將道德教育和法治教育有機結合起來，以期達到預期的教學效果。

一、案例式教學法在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的重要作用

所謂“基礎”課案例式教學法，就是根據(jù)“基礎”課的教學目的和教學內容要求，理論聯(lián)系實際，把案例引入課堂，引導學員綜合運用所學的理論知識解決實際問題，提高學員分析、解決問題的能力，并最終達到提高學員思想道德素質和法律素質的一種教學方法。要搞好“基礎”課的案例式教學，首先我們必須充分認識案例式教學法在基礎課中的重要作用。

（一）有利于激發(fā)學員的學習興趣、提高學員的綜合素質

對于軍校政治理論課教學而言，“基礎”課在學員良好思想道德品質的塑造、正確法律意識的培養(yǎng)等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理應受到學員的重視和喜愛，但是長期以來一直處于尷尬的境地。究其原因，一是部分學員對這門課重視不夠，覺得學不學都無所謂；二是基礎課具有較強的理論性和規(guī)范性，內容抽象，并且思想道德修養(yǎng)部分的內容和學員以前接受的初高中政治教育以及平時經常性的思想政治教育的內容多有重復，學員容易產生厭煩心理；三是普遍采用大班教學，教員與學員之間不易溝通，課堂氣氛容易陷入沉悶，等等。這些客觀存在的狀況勢必影響學員學習“基礎”課的興趣，有的學員上課干脆干別的事，有的甚至打瞌睡。要改變學員不愿學的尷尬局面，案例式教學法是一個有效的途徑。案例式教學法通過運用一些經典的、直觀的、有價值的案例，讓枯燥抽象的理論與鮮活具體的實際聯(lián)系起來，讓學員參與到教學活動中來，發(fā)揮了學員的主體地位，教員學員“共同分析、探討、爭辯、質疑等教與學的互動過程利于激發(fā)學員的學習興趣、求知愿望和思考問題的熱情”[1]，同時把抽象的理論、枯燥的法律條文具體化，將知識內化為信念外化為行為。而且學員在參與的過程中有了自由思考的空間，運用所學的理論知識去分析案例也能提高自身分析、解決實際問題的能力。同時，學員在分析、討論案例的過程中，積極發(fā)表自己的想法，大膽提出各種假設和懷疑，這些還有利于培養(yǎng)學員的想象能力、表達能力、溝通和交流的能力，從而促進學員綜合素質的提高。

（二）有利于提升教員的教學能力

案例式教學法的有效運用首先要求教員在平時注重收集、整理、積累和加工與授課重難點內容有關的各種案例和素材，以備授課所需；其次，組織實施案例教學的過程要求教員將自身的主導性和學員參與的主體性有機的結合起來，教員既要講清案例的來龍去脈，又要結合理論設置各種問題與學員展開平等討論，而且還要根據(jù)學員的具體特點進行有針對性的引導；再次，教員對學員的見解要進行及時的總結和點評，并總結教學經驗歸納教學規(guī)律。這些都要求教員在平時要注重理論學習研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機應變能力以及其他方面的教學藝術?？梢姟盎A”課案例式教學法對教員提出了更高的要求，教員在組織實施案例式教學的同時教學能力和水平將得到大幅度的提升。

（三）有利于增強“基礎”課的教學效果

總體而言，基礎課在筑牢學員的軍魂意識、培樹學員正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀以及當代革命軍人核心價值觀方面取得了應有的成效，但也需要進一步增強其實效性，那么案例式教學法是增強基礎課有效性的重要方法。一是，案例式教學是“一種啟發(fā)式、親驗式學習，體現(xiàn)了啟發(fā)誘導、學思并重、舉一反三的優(yōu)良傳統(tǒng)”[2]。通過案例提供的信息和經驗，使學員置身于案例情景所包含的矛盾之中，鍛煉提高了學員綜合運用所學理論分析、認識實際問題的能力。二是案例本身具有的強大的育人功能。聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾明確提醒并警告教育者，“教育有兩個目的：一個是使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么我們就為社會創(chuàng)造了危害”，因此“基礎”課要牢牢抓住首先教會學員做一名合格的社會人這一根本宗旨，而一些經典的案例往往蘊含著強大的德育功能。案例的教育功能在中國古代的教育實踐中就得以充分發(fā)揮?！墩撜Z》記載，孔子以“顏回好學”為例來講君子的修養(yǎng)；軍事家孫臏也以“圍魏救趙”為例，闡述自己的軍事思想?，F(xiàn)在的“基礎”課我們同樣要挖掘案例的教育功能。實踐證明，在“基礎”課的教學中，把一些經典案例，經分析研究，運用在教學中，可使學員受到真實的、深切的教育，從而啟迪思想，培養(yǎng)德性，達到較好的教學效果。三是案例式教學利于理論聯(lián)系實際。通過對貼近現(xiàn)實、貼近軍營、貼近學員的典型案例進行比較、探討和分析，使基礎課由空洞變得豐富，從枯燥走向生動，讓學員樂于學，從而有利于增強基礎課的實效性。

二、案例式教學法在“基礎”課教學中實施的基本環(huán)節(jié)

把案例作為實施基礎課教學內容的切入點，這也是把抽象的理論放置到豐富的實踐中提煉和升華的過程。正確地選擇案例是案例式教學成功的起點，正確的組織實施是案例式教學成功的關鍵。

（一）正確把握案例選擇的原則

1.典型性。典型性是案例必須具有普遍意義，非如此，案例不具有選擇的價值。因此教員在選擇案例時，首先要明確教學目的，明確該案例的服務對象是哪些理論知識，是哪些法律法規(guī)。只有圍繞教學目的選擇教學案例并展開分析，才能做到用案例為學習理論知識服務，才能最終實現(xiàn)提高學員解決問題的能力。

2.真實性。案例不是文學作品，不能虛構情節(jié)。真實性是案例的基本屬性，非如此案例不具有令人信服的結論。因此，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事，充分展示案例式教學的教育價值和警示價值。如果能從學員身邊發(fā)生的事例取材，讓有成就的講成就，有貢獻的講貢獻，有理想的講理想，有道德的講道德，有紀律的講紀律，就更有說服力。這樣的案例體現(xiàn)了身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人，更能引起學員思想上的共鳴，其教育警示意義就更加深遠。

3.綜合性。在“基礎”課中德法并存是案例綜合性的價值訴求，其目的是實現(xiàn)道德教育與法律教育的有機結合。因此在選取案例時要求同一案例在具有典型性、真實性的基礎之上還要能彰顯道德與價值的不同取向。這種綜合性案例在“基礎”課教學中的運用，無疑能增強課堂教學效果，有益于學員形成法與倫理一體化的價值取向，從整體上提高自身的思想道德素質和法律素養(yǎng)。

（二）精心設計實施案例的各個環(huán)節(jié)

1.把握好案例運用的時機。在基礎課的教學中，并不是每個章節(jié)都適合運用案例式教學，即使可以應用，也要圍繞教學的重難點，擇機運用。有的案例可以放在開頭，導入新課，引起思考；有的可以放在中間，承前啟后，活躍氣氛；有的則適合放在結尾，小結內容，觸類旁通。這些運用時機的把握，需要教員在備課時做足功夫、精心設計，不可隨意嵌入。

2.把握好問題的設計。陳述完案例，教員應根據(jù)需要科學設問。問題的設計要突出教學的重難點，要能引發(fā)學員的思考，既不能過于簡單讓學員無需思考就可作答，也不能太過復雜讓學員摸不著頭腦。在遇到疑難問題時，還可以臨時設問，引發(fā)思考。在思考、討論的過程中，教員要掌控好課堂的氣氛，不要出現(xiàn)冷場和無序的場面，更要防止因觀念的不一致而出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象，影響課堂教學的效果。

3.搞好點評和總結。案例分析討論完之后，教員應對整個過程及時中肯、簡單準確地予以總結。肯定正確而富有創(chuàng)造性的觀點，指出歧義和錯誤所在，避免簡單化的告知結論。對于有些復雜的問題，教員應從多角度提供可以思考的空間，啟發(fā)學員進行創(chuàng)造性思維。

三、案例式教學法對“基礎課”教員和學員的要求

（一）對“基礎”課教員的要求

要在“基礎”課中實施好案例式教學，教員必須具備較高的素質。首先，理論功底要深厚。教員沒有扎實的理論基礎和正確的政治方向就無法把握好案例教育功能的導向性。案例教學中往往會涉及多門學科的知識，如哲學、軍人倫理學、軍人心理學、法學、社會學、美學等多學科領域，甚至會出現(xiàn)一些不可預知的問題，教員如果不懂青年軍人的心理，沒有深厚的理論功底，就無法駕馭課堂，難以讓學員信服，也就達不到應有的教學效果。其次，不斷更新知識儲備，跟上時代和學員的思想節(jié)奏。

（二）對學員的基本要求

學員才是課堂的真正主角。要搞好案例式教學，學員也要做足準備。首先是課前的準備。學員先要預習該次課的重點內容，仔細分析教員提供的具體案例及相關材料，還可以查閱收集相關的輔助材料。其次是課堂上積極參與。每個學員都要敢于表明自己的觀點，展現(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

當然案例式教學法不是教授“基礎”課唯一方法，教學中還要積極探索案例式教學法與其他教學方法的結合，進一步豐富完善教學過程，切實增強“基礎”課的實效性。

參考文獻：

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[關鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 ；雙主體教學；理論與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0106-02

《禮記?學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！盵1]這段話全面論證了教與學的辯證關系，指出了教與學是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。教學是無止境的。教因學而得益，學因教而日進；教能助長學學也能助長教，這就是“教學相長”。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教與學的雙主體性特征是內存于教W活動之中的主客關系特征的本質的概括和反映，也是設計和實施教學活動的重要依據(jù)。

一 教學活動中的師生雙主體

（一）教師是教學活動的主體

教師是教學活動的總設計師。教師在組織教學活動之前必須理解教學目標，了解教學對象，吃透教材內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計好教案。教師是教學思想的踐行者，教師是教學計劃的實施者，教師是教學活動的組織者。在教學活動過程中，一方面教師講授、示范、指導；另一方面教師還要根據(jù)學生的學習情況及時調整自己的教學方法，從而順利地實現(xiàn)既定的教學目標。在教學活動中，教師需要充分利用各種教學資源，發(fā)揮學生積極主動性，以保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

（二）學生同樣是教學活動的主體

教學過程中學生是教師施教的客體。但是學生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創(chuàng)造性是指教育對象對社會要求的道德品質規(guī)范的改造和創(chuàng)新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調節(jié)、自我控制。[2]因此，教學活動中學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學生對教師的主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結果，是學生的主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課實際教學中存在的問題

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規(guī)定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門用理論指導大學生成長成才的課程?！盎A”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關注靈魂塑造、培養(yǎng)健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學科知識的交叉和有機融合。教材章節(jié)的編排多從社會對大學生一廂情愿的要求出發(fā)，不能解決學生的實際思想困惑和學習生活問題，因此很難激發(fā)學生的主動性和積極性。

“基礎”課主要包括社會主義道德規(guī)范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內容體系。“基礎”課的教學以促使學生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學習“基礎”課的過程是品德形成的過程，是心理與人格走向成熟的過程，是正確的道德觀、價值觀形成的過程，也是大學生成才的過程。這些過程也是學生主動積極地參與課堂教學的過程，學生如果失去學習的主體性，對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態(tài)度，那么“基礎”課的教學效果一定會大打折扣。

因此，“基礎”課課程建設的目標應與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業(yè)教育課程體系的改革方案相協(xié)調。關鍵要增加解決大學生現(xiàn)實問題的內容，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生辨別是非的能力。把培養(yǎng)學生的思想道德素質與全面提高學生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來；把塑造學生的道德人格與培養(yǎng)學生其他各種能力統(tǒng)一起來。

“基礎”課教材內容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學生的要求與滿足大學生需求的統(tǒng)一。比如在緒論部分增加青年學生如何踐行社會主義核心價值觀的內容；在理想信念部分增加我與中國夢的內容；在憲法部分增加當我們的憲法權利被侵犯了我們該怎么做的內容等等。

“基礎”課教師在設計教案時應該選擇貼近大學生學習生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學生身邊發(fā)生的案例更能讓學生感同身受。在緒論部分增加適應大學集體生活、快速掌握大學學習規(guī)律相關切合大學生實際需求的教學內容；在第三章第三節(jié)引用復旦大學投毒案教育學生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯(lián)系社會熱點和難點問題來引導學生培養(yǎng)正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學會維護自己的正當權益。

“基礎”課教師要想使教學內容吸引學生，必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學中可以引入西方人本主義哲學內容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法，努力將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養(yǎng)教學中?？傊處熞酶呱械乃枷胍龑W生，用真摯的情感感染學生，用深厚的文化熏陶學生，讓學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。

三 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課雙主體互動教學的實踐探索

在教學實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據(jù)教學大綱將每個章節(jié)的教學重點和難點逐一標示出來，做到心中有數(shù)。教師事先明確“教”和“學”的目標，將學生自主學習的內容提前劃定讓學生自主利用網絡學習并撰寫學習報告，這部分內容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權益保護法等。在課堂教學章節(jié)我們采取教師和學生雙主體互動教學模式。由學生組成學習小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學，這是形成雙主體互動教學模式的關鍵點。并采用多媒體教學方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發(fā)學生課堂學習興趣，讓學生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學生被動地接受。

具w做法如下：

1 專題式案例教學，啟發(fā)學生思考討論?！盎A”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學生愿意聽課。教師采用案例教學用生動典型的案例來解說概念和理論，能使學生思維活躍起來，不僅將案例中的事實與自己聯(lián)系起來，而且將案例與概念、理論統(tǒng)一起來，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節(jié)教學內容，教師在教學中引用2013年4月復旦投毒案，啟發(fā)學生思考怎么與同學和諧相處，請大家討論在人際交往中應該遵循哪些規(guī)范和準則。最后教師總結反思投毒案，引導大學生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。

2 師生角色互換，學生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎”課教師在課堂教學中不應該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學生了，不應該機械按照教材的章節(jié)順序闡釋大道理了，應該針對學生最感困惑最想弄懂的熱點問題設疑啟發(fā)學生思考。教師不應簡單地把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發(fā)誘導、對話藝術是引導學生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節(jié)關于大學生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學生分成若干學習小組，先在小組討論然后推舉一名發(fā)言人到課堂上發(fā)言，請有主持經驗的學生擔任主持人主持大家的發(fā)言。教師先在臺下當聽眾，最后總結評價學生的發(fā)言，引導大學生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質是責任。

3 模擬法庭進課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調動了學生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優(yōu)越性。在講刑法和刑事訴訟法的內容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網上找了一個和大學生有關的校園傷害案劇本，挑選好擔任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學生人選，經過課后精心地排練，每個學生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。

總之，高效率的課堂教學建筑在師生間情與理的交融的基礎上，學生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎之上的。教師作為課堂教學的總設計師和組織者，應該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對話討論交流方式激發(fā)學生展開自主思維，解決學生實際的學習問題和思想困惑，并培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力最終達到提高個人品德的教學目標。

參考文獻

篇4

關鍵詞： 項目教學法 地理教學 自主學習 合作探究

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。正是由于地理學科有這樣的特點，并且文理科知識兼有，對文科學生來講學習中遇到的困難比較多，一些學生因此而產生厭學情緒，導致學科成績較低。根據(jù)加德納的多元智力理論，引入多元化的地理教學模式，有助于提高元認知能力，多方面提升學生的綜合素質。

一、項目教學法含義

“項目式教學法”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行實踐教學活動的一種教學方法?！皩W習是通過體驗的轉換而創(chuàng)造知識的過程”，項目學習正是在這一理論背景下產生的。

二、高中地理課堂中實施項目教學法的優(yōu)點

（一）激發(fā)學習興趣，突出學生主體地位。

學生通過解決項目中的各種問題，從而獲得知識和能力。這一過程都是以學生是否獲得知識為評價標準，提升了學生在課堂中的參與度，體現(xiàn)了學生主體地位。有些項目學習可能經歷很多困難才得到結果，學生在活動過程中感受自己的價值，感受獲得知識的成就感，逐漸形成濃厚的科學興趣、求學的意志，這是課改的核心目標。

（二）三維目標得到落實。

對比注重知識傳授的傳統(tǒng)教學，在引導學生自學的基礎上，項目式學習加強和完善了過程與方法目標的培養(yǎng)，增強了學生的動手實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。學生在參與項目活動的解決過程中主動認識到地理問題是如何產生的，對于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀的形成具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學生合作探究和自主學習能力。

項目學習強調參與、演示、調查等，能夠有力地改變被動接受式的學習方式。項目學習的過程是學生自主學習的過程，從小組的分工、計劃的實施到作品的完成都需要學生交流自主完成，從而使學生知道為了實現(xiàn)學習目標該如何獲取信息和數(shù)據(jù)，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，如何學習，使學生的學習能力得到提升。

三、地理教學實施項目教學法的設計原則

（一）根據(jù)不同層次學習者的學習需求進行設計。

學校和教師應根據(jù)不同學校、不同層次的學生的差異，在教學中遇到難以講清的問題，可選擇性地開展相關有針對性的項目教學實踐或實驗。項目的難度可以相應地根據(jù)學情進行調整，例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課，學生通過模擬箱子里的煙霧在冷熱間的流動完成對知識的理解，這個項目教學是每個學生都可以完成的。如果是在地球儀上做出三圈環(huán)流的模型，難度相對較大，就需要學生之間相互幫扶才能完成。又如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，一般學生都能完成用水沖刷沙堆模擬流水的侵蝕與堆積作用，如果再要求學生調整坡度，將植被覆蓋率考慮進去，就屬于擴展項目，適合學習能力更強的學生選做。

（二）項目教學要便于學生開展合作探究。

設計項目教學的問題、實踐、活動要堅持科學、簡易、可行，以確保在課堂上、互聯(lián)上或社區(qū)附近就地開展探究、調查、搜集資料，達到隨時隨地都有項目教學的設想。例如在講“山地的形成”一課中，讓學生在野外拍攝風景照片，自己理解自然景觀是如何形成的；在“城市的功能分區(qū)”一課中，通過學生對自己城市的了解、實地調查，從而掌握城市功能區(qū)的形成與布局。這些項目設計都是從身邊、從生活中挖掘地理知識，更好地掌握課本知識。

（三）項目的實踐活動要與理論知識相結合。

項目教學的最終目的培養(yǎng)學生學習能力，達到課標要求。所以完成項目的時候應該完成課標要求的相關知識，并學會知識的遷移。例如：調查家族成員的人口遷移情況及遷移的原因，并寫出調查報告。這個調查過程很簡單，但是學生可以從中獲得課標要求掌握的人口遷移的特點、遷移的原因等相關知識；如“流水的侵蝕與堆積作用”項目教學中，流水作用本來是一個長期而又緩慢的過程，我們短期無法親眼目睹，侵蝕的類型、方向、結果更是難以想象，通過完成項目，學生可以自己理解這個過程的演變。

（四）項目教學與其他相關學科整合。

地理項目教學有時需要結合利用相關的其他學科設置地理問題。這樣做能拓寬知識面，幫助學生順利理解和掌握地理知識，有時也為其他學科創(chuàng)造橫向遷移和實踐應用的機會。例如古詩詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映山地垂直變化，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”表現(xiàn)天氣的變化；例如根據(jù)氣溫遞減規(guī)律計算氣溫、海拔和相對高度等，則結合數(shù)學統(tǒng)計方法；例如北緯（N）、南緯（S）、東經（E）、西經（W）的字母的表示應該是四個方向的英語單詞的首字母，需要讓學生強化英語單詞的記憶；例如“冷熱不均引起的大氣運動”一課則結合物理知識。另外有政史等與學科有密切聯(lián)系的內容，在教學中都可以作為創(chuàng)設項目教學的有效情境。

四、地理教學中實施項目教學法的具體策略

（一）設計項目，創(chuàng)設情境。

案例：觀測一天中操場旗桿的影子長短，得出太陽高度的變化。

用具準備：20米的測量卷尺、粉筆、三角板、手表、記錄本等。

時間：任意的晴天。

太陽高度及其變化的理解是比較抽象的，如何從抽象的概念走向實質的理解，這個項目教學能夠起到關鍵作用。貼近生活的教學活動，更能吸引學生積極參與。這個主題在實踐時學生的興趣還是比較濃厚的。

（二）制訂計劃，小組分工合作。

如果是重點中學，則學生可以自由組合分組，確定組長人選及小組成員，明確分工；普通中學由教師指導分組，后進生均勻分到班上各組，避免出現(xiàn)小組間學習能力差異過大，一般小組以6至8人為宜。教師引導學生制訂任務計劃，制作相關記錄表格，學生承擔時間校對、丈量、觀測、記錄等工作。

分工以后每個學生分別承擔其中一項內容，但對從中獲得的知識還不是理解得很透徹，于是學生自己商量重新調換崗位，重復做幾次實踐活動。對學生來說，這種教學方法的吸引力主要來自實踐的真實性。學生在承擔任務和行動時，針對自己負責的工作，都是在進行真實的實踐活動，或許結果會存在一定的誤差，但他們覺得非常有意義。

（三）實踐記錄，合作探究，完成項目。

布置任務的第二天，學生就開始利用早讀、課間或課后時間，按計劃完成相關項目內容。通過登記時間、數(shù)據(jù)，繪制圖形、計算角度，查閱教輔資料等工作，整個項目的完成也有了雛形。對于困難與疑惑，小組間相互討論，并向老師求助，而老師也能根據(jù)實際情況及時進行指導。

項目教學法應用于地理課堂教學是靈活且具有合作性的。在利用資源、實踐工作、探究合作中學習。在完成項目的過程中，學生既增長知識，提高能力，又增進學生之間、師生之間的情感交流，感受到團體學習與彼此幫助的樂趣。

（四）交流成果，活動評價。

分小組展示成果，成果展示形式為描繪的圖形、記錄的數(shù)據(jù)、學生的口述，注意記錄數(shù)據(jù)中有無誤差，出現(xiàn)誤差的原因在哪里，相互交流，如果誤差過大則必須重新搜集數(shù)據(jù)。最后，分三個項目評價：第一項為學生自評；第二項是由各小組組長對活動過程中的完成情況和表現(xiàn)進行小結評價；第三項是根據(jù)各小組完成項目成果進行評定。

通過此類綜合項目活動，學生不僅鞏固了有關地球運動與太陽高度等相關知識，而且應用了數(shù)學等方面知識，使學生真正體驗項目教學的樂趣。

五、項目教學在地理教學中存在的問題及建議

項目教學法作為一種新課程理念下的教學模式，無論是項目的計劃與實施，還是師生的理念的轉變等，都是一種新嘗試，都有許多值得探討的地方。

（一）教學過程主體的轉變。

在項目教學法的實施中學生是真正的主體，學生根據(jù)項目任務的要求積極參與，產生學習動機。因此，教師不應該包辦課堂的所有，應設計如何讓學生學，讓學生學會如何思考，如何解決問題，培養(yǎng)團體意識，增強責任感。

（二）教學觀念的轉變。

教師應該意識到自己在教學職業(yè)生涯過程中只是“輔助者”，強調的不是你如何教得好，而是學生如何學得好。項目教學法結合任務理解理論，注重實踐，但并不否定理論，而是有效地將理論和實踐結合起來。

（三）教師職業(yè)素質的提升。

在項目教學中，教師角色發(fā)生轉變，不再是傳統(tǒng)的主導者，而是教學活動的引導者，是以伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中。為此，教師不僅要設計更多項目內容，還要保證項目教學的合理性、實踐性、有效性及可行性，更好地扮演領路人。這勢必要求教師更新、接收更多理論知識，提高自身的教學能力，付出更多心血。

（四）完善學習的評價機制。

項目教學有時會拖延教學進度，教師可能會因此而不考慮學習成果進行評價，這顯然會挫傷學生的積極性。項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，因此項目完成后，教師要以鼓勵和贊揚為主進行評價，強化學生的學習過程而并非結果的準確性。

（五）存在局限性。

項目教學法的實施涉及技術方法、數(shù)理化知識、合作學習等因素的影響，有時會受到課程、能力和素材等方面制約。地理教學有部分內容適合用項目教學法，所以實踐中不能全部取代其他教學法，而是與其他方法和手段相結合，對增強教學效果能起到積極的推動作用。

項目教學法的最終目標是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，促進多元智力發(fā)展。在地理教學中實施項目教學法最顯著的作用是激發(fā)學生的學習興趣，掌握地理學習方法，而從學生的成長看，是引導學生如何走求學之路。

參考文獻：

篇5

中職畢業(yè)生的就業(yè)解決不了，對新生的吸引力就減弱。新生數(shù)量不足或無新生入學，中職學校的可持續(xù)發(fā)展就無從談起。廣西玉林市衛(wèi)生學校積極開展輔修第二專業(yè)，即在就讀護理專業(yè)的學生進入二年級時，挑選一定數(shù)量的品學兼優(yōu)者利用業(yè)余時間統(tǒng)一學習第二專業(yè)———藥劑專業(yè)。輔修藥劑專業(yè)期滿，各門主干課程考核后成績合格，同樣可以獲得國家承認學歷的藥劑專業(yè)畢業(yè)證書。這樣，不僅因為畢業(yè)生擁有雙學歷———護理與藥劑專業(yè)學歷而擴大了就業(yè)機會，還因為就業(yè)機會增多吸引了初中畢業(yè)生而擴大了生源，為學校的發(fā)展提供了另一種可持續(xù)發(fā)展模式。下面，筆者從廣西玉林市衛(wèi)生學校畢業(yè)生就業(yè)角度，對中職衛(wèi)校可持續(xù)發(fā)展進行探討。

一、資料與方法

1.入學情況。

學生在入學后的第二年度，學校開始進行輔修第二專業(yè)———藥劑專業(yè)的錄取工作，如對2006級護理專業(yè)學生，學校在2007年進行輔修藥劑專業(yè)的錄取工作，依此類推。該校2007級護理專業(yè)新生錄取人數(shù)為880人；2007級輔修藥劑專業(yè)（雙學歷）的錄取人數(shù)為68人，學制均為3年。

2.畢業(yè)與就業(yè)情況。

以2010年畢業(yè)生為例，單純護理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為813人；雙學歷畢業(yè)生人數(shù)為67人（另外1人休學）。單純護理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)單位為337個；雙學歷畢業(yè)生初次就業(yè)單位為32個。單純護理專業(yè)初次就業(yè)率為92.1，雙學歷畢業(yè)生為100。

3.方法。

為避免2006級護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中包含雙學歷學生而引起計數(shù)重復，故以2007級單純護理專業(yè)的畢業(yè)生為對照組，2007年錄取的護理輔修藥劑專業(yè)畢業(yè)生為觀察組。取畢業(yè)生的生均就業(yè)單位個數(shù)與初次就業(yè)率為觀察值。

二、結果

對照組中畢業(yè)率為92.4，初次就業(yè)單位有337個，生均就業(yè)個數(shù)為0.41，初次就業(yè)人數(shù)為749人,初次就業(yè)率為92.1。觀察組中畢業(yè)率為98.5，初次就業(yè)單位個數(shù)為32，生均就業(yè)個數(shù)為0.48，初次就業(yè)人數(shù)為67人，初次就業(yè)率為100。

三、討論

上述比較存在兩個方面的影響因素：就業(yè)市場需求變化；輔修第二學歷的畢業(yè)生在主修專業(yè)———護理專業(yè)畢業(yè)后即可就業(yè)，即2006年入學的護理專業(yè)畢業(yè)生在2009年就進入就業(yè)市場，較第二學歷———藥劑專業(yè)畢業(yè)的2010年已早一年，因而在2010年取得第二學歷時有相當多的學生已以第一學歷———護理專業(yè)畢業(yè)證書就業(yè)。但仍可得出以下結果：

1.雙學歷就業(yè)率增高。

有主、輔修專業(yè)畢業(yè)證，初次就業(yè)面明顯擴大。即使在初次就業(yè)后仍會有失業(yè)危險，但因有雙學歷，在參加國家相關行業(yè)準入考試（如執(zhí)業(yè)護士與執(zhí)業(yè)藥師等考試）后，可獲兩個專業(yè)從業(yè)證書，再就業(yè)機會也同樣增多。

2.雙學歷學習減少學生流失率。

家庭經濟能力較好、學習能力較好的可參加輔修第二學歷學習。因為這些學生品學兼優(yōu)、學有余力，學習意愿、積極性較強，家庭可支付相應學費，并且就業(yè)前景有擴大的預期，因而較單學歷學習的學生流失率要低。

3.擴增學校經費渠道。

無論主修還是輔修專業(yè)均需交納一定數(shù)量的學費，增加了學校經費來源，為學校的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

4.拓展中職衛(wèi)校內涵式發(fā)展資源。

內涵式發(fā)展是挖掘職業(yè)教育系統(tǒng)內部現(xiàn)有的資源潛力，改善內部管理與教育教學等各個環(huán)節(jié)，提高內部效率，實現(xiàn)在既定規(guī)模條件下職業(yè)教育質量與效率的提升。

四、結論

首先，雙學歷畢業(yè)生不僅初次就業(yè)率有較好提高，就業(yè)廣度有擴大，而且退學、轉學率也有明顯減少。

篇6

【關鍵詞】技校學生；激勵法教學；與學生相處

激勵法是指在教學中進行的對學生學習興趣的肯定性評價，它有利于保持學生積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生形成進一步學習的動力，使學生的學習活動處于“有興趣學習――積極學習――主動學習”的良性循環(huán)之中 。技校學生大部分為男生，情感充沛，他們渴望與人交往并希望別人的肯定，但他們與人交往時，常常從自我角度去考慮，從而導致人際關系不良。如何在技校學生不重視人際交往行為規(guī)范的現(xiàn)實情況下，使學生了解掌握人際交往的知識、方法與技巧，探索好的教學方法具有很重要的意義。本人在《人際溝通與禮儀》教材中第五章 讓自己更受歡迎―《與同學的相處之道》 教學中，我采用了激勵法進行教學，收到了較好的教學效果。

一、精彩導入――興趣式激勵

古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者 也就是說，學習知識要有興趣，興趣是最好的老師 如果教師有能力把學生的學習興趣引導 調動起來就成功了一半 由此可見，教師要不斷創(chuàng)設富有變化的 能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，打開創(chuàng)新大門。對本課的學習，我采用了這樣的導入：

1、課件展示

（1）最佳人緣評選活動現(xiàn)場圖片

（2）介紹3名獲選學生事跡

（3）星光大道畢福劍老師圖片、語音實錄倒數(shù)5 個數(shù)、現(xiàn)場評選結果場景、配上學生的照片，選出最后一名最佳人緣學生。

2、獲選學生發(fā)表獲選感言與夸一夸。

3、心靈感悟：同學們我們每個人都渴望做一個被人喜歡，深受大家歡迎的人，在家希望父母的喜歡，在學校渴望受到老師與同學們的歡迎，其實擁有這些并不難，只要我們能像前面3 個學生那樣，懂得與人交往的法則，團結同學、為他人著想，關心班集體，就會成為大家深受歡迎的人。

興趣式激勵導入，緊扣主題，內容精彩，加之與星光大道畢福劍老師聲音的配合，學習場面熱烈，學生互動很好，有號召力，感染力，為后面課堂的發(fā)展做了一個很好的鋪墊。

二、知識驅動――探究式激勵，強化學習使命

1、誠實守信

（1）信：左邊單“人”旁，右邊“言”字，兩部分組成“信”，對我們今天學習本課的意義：言必信、行必果、誠實、守信用。

（2）讓自己更受歡迎，與學生相處要做到：誠實守信。誠信是一種美德，是人生的命脈，是人生價值的體現(xiàn)。

（3）對照檢查自己：當你考試作弊的時候，當你抄別人作業(yè)的時候，當你把別人的東西弄壞的時候，你會說嗎？

（4）小故事：兩個收廢品的人再次來到女店主的店里，歸還廢品中女店主丟失項鏈的故事，引申誠信的道理。誠信很普通，它就在我們的身邊，時時刻刻出現(xiàn)在我們的學習、工作與生活中；誠信也許就是一分錢、一個約定或者一根項鏈，但它卻能高度反出一個人的品德 ，考驗著我們每個人的人格：如借錢、借物及時歸還，答應別人的事要按時，按要求去完成；承諾的言語一定要兌現(xiàn)……，生活中，只有講誠信的人才會廣交益友；工作中，只有講誠信的人，才會事業(yè)有成。

小故事大道理，思想激勵，與同學交往，要誠實守信。

2、寬容理解

（1）寬容是一種美德、一種力量、一點關照、一絲溫暖。

（2）豐收的喜悅圖片：土地寬容了種子才會有收獲.

（3）同學之間友誼的種子需要：用愛去播種、用真誠去催發(fā)、用諒解去護理、用進取去激勵。

（4）同學之間擁有了寬容，也就擁有了友誼。在教室，在球場、在飯?zhí)么蝻堧y免有磕碰，一聲“對不起”，一句“沒關系”看似很平常，給人的感受不一樣，那是一種溫馨、一種高尚、一種素養(yǎng)。

知識激勵，情感教育：與同學相處，要有一顆寬容的心，要明白“海納百川，有容乃大”的道理。

3、互幫互助

（1）“心”臨其境，如果是你，接下來你會怎樣做？“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送到辦公室去”“不，不用我拿得動”現(xiàn)場表演學生說服老師，幫助老師把作業(yè)本送到辦公室。

（2）講明道理：同學們每天朝夕相處，情同手足，是親密的伙伴，與同學在一起，很多時候是需要他人的幫助的，能得到別人的幫助心里是溫暖的，別人能得到我們的幫助心里也是溫暖的，讓我們把愛心送給他人吧。

激勵是一種手段，是一種藝術，運用好它，更能體現(xiàn)出為人師表的價值與快樂。添加老師與學生完成故事情境提振興趣、教學互動、寓教于樂、激活思維、生動活潑、豐富內涵。

4、平等待人、尊重他人

（1）引入星光大道參賽人員中有的清潔工，雙明失明、戴著假面具，他們對評委說的要求是：不要“照顧，平等競爭”。

（2）本校學生中有智商問題的，有腿殘疾的，他們父母經常電話給老師希望得到尊重與關心，因為大腦、腿腳的問題，他們只能最后離開宿舍，他們離開宿舍下樓時手中還拿著一袋垃圾，還要為班級著想，最難能可貴的是腿殘疾的學生還要求加入學生會并發(fā)表競選演講，這是心靈的震撼。

榜樣事例-贊揚式激勵：星光大道參賽人員以及本班學生感人事例告訴學生，他們身上有一個奇跡，有一種精神，是值得我們在座的學生敬佩與學習的，他們才是我們應該尊重的，讓我們要為他們的精神鼓掌加油。

三、讓我悄悄地告訴你――評價式激勵

對學生進行思想教育，就必須采取多種方式方法。一是消除不良影響，糾正和克服傳統(tǒng)教育中對學生不公正、不科學的評價，實施雙向評價，消除老師單向評價所產生的不良影響。二是多種激勵手段并用。積極發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生相信自己能進步。教師在評價中的角色也要隨機定位：有時是組織者、有時應是聽眾、發(fā)掘潛能是運用激勵法的主要途徑。

1、想知道自己在別人心目中的形象嗎？發(fā)給每個學生一個信封，請同學們對某個同學的批評或建議寫在白紙上，裝進信封，然后將信封悄悄地遞給同學。

2、宣讀兩份學生寫的意見與建議

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在物理教學中思想教育的內容是很豐富的，下面就“能源的開發(fā)和利用”一節(jié)的教學試談如何在物理教學中加強思想教育。初中物理“能源的開發(fā)和利用”對升學考試來說其作用幾乎等于零，但這一節(jié)所包含的思想教育的內容是極其豐富的。

首先，可以對學生進行愛國主義教育。講述我國是能源比較豐富的國家，我國煤的儲藏量達8000億噸，居世界第三位，石油的儲藏量居世界第八位。我國是最早發(fā)現(xiàn)和開采利用煤、石油的國家。遠在3000年以前，我國已經開始采煤，用這種黑色的石頭來取暖、燒飯。早在1800多年前，我國漢朝歷史學家班固寫的《漢書·地理志》中便說：“高奴有洧水，肥可燃?！本褪侵秆影哺浇囊粭l河上漂著一層油可以燃燒，這油便是石油。在3、4世紀，我國玉門一帶的人民已開始利用石油來點燈。但是解放以前，我國的能源生產十分落后，像石油年產量只有6 75噸。解放后至今，全國能源生產總量增長了30多倍，煤、石油的總產量均居世界前列。在新能源開發(fā)方面，我國已在浙江海鹽和廣東大亞灣建設核電站、太陽能光伏發(fā)電。這些內容對于激發(fā)學生的愛國主義精神和民族自豪感會起到一定的作用。

其次，可以使學生懂得控制人口增長、節(jié)約能源和開發(fā)利用新能源是十分必要的。為了說明這個問題，我讓學生們算一下我國人均煤的儲藏量為多少，結果：8000億噸/12億人=600噸/人左右。啟發(fā)學生思考：我國煤的總儲藏量是世界第三位，但人均儲量只有600噸左右，遠遠小于世界平均水平，那么原因是什么呢？原因就是分母太了，正因為這個分母太大了，我國不少產值、產量按總量是排在世界前列，但用12億這個巨大的數(shù)字一除就排在世界后列了，所以控制這個分母的增長是我們每個中國人的責任。另一方面我們也要注意節(jié)約能源，因為一是能源的開發(fā)能力還跟不上現(xiàn)代化建設的需要；二是煤、石油等常規(guī)能源的儲量總是有限的，不可能無限制地滿足人們不斷增長的需要，像石油只可開采幾十年，煤也只能開采幾百年。而且石油和煤還是很重要的化工原料，像塑料、化纖、人造橡膠、化肥、農藥、藥品、基本化工原料等等都是來自石油和煤，所以把石油和煤作為燃料燒掉是非?？上У?。因此一方面要注意節(jié)約能源，另一方面要大力開發(fā)利用原子能、太陽能等新能源，以滿足不斷增長的需要。目前我國在能源的生產、運輸、轉化、使用等方面都存在很大浪費，我們每個學生，不但自己要注意節(jié)約能源，還應該注意宣傳節(jié)約能源的意義，這也是對祖國社會主義現(xiàn)代化建設的貢獻。

第三，通過講述原子能、太陽能等新能源，以及人類利用煤、石油和天然氣的能量，利用水能和風能，歸根到底都是間接利用太陽能等一些學生感到很新奇的問題，激勵學生追求新知，尊重科學的精神。

總之，在物理教學過程中是能夠也是應該進行思想教育的，那么如何通過物理教學對學生進行思想教育呢。

首先，我們教師應該做個有心人，平時注意積累資料，對教學內容注意發(fā)掘。物理教材中有著豐富的思想教育內容，比如通過講述物理學的發(fā)展和各種形式的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，可以啟迪學生尊重科學，按規(guī)律辦事的實事求是的科學精神，逐步培養(yǎng)他們辯證唯物主義的世界觀；通過各種物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程和物理學家的奮斗精神，可以激勵學生追求新知、勇于探索的堅強意志和獻身精神。在教學中還可以對學生進行愛國主義教育，我國幾千年的歷史上曾有許多科技發(fā)明，為世界的文明作出過重大貢獻。解放后的幾十年中，我國也取得了許多重大的科技成就和建設成就，引起了世界的矚目。通過這些內容的具體講述可以激發(fā)學生的愛國主義精神和民族自豪感。

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【關鍵詞】高職；英語教學；項目教學法

1.教學法在高職英語教學中的實施案例

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.1確定項目

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、建筑等專業(yè)課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務?；A英語教學可根據(jù)課文內容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠將學生的專業(yè)與未來職業(yè)相結合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。

1.2項目分組與明確項目任務

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學大致分為A組、B組、C組.

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索與項目制作

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。

1.4匯報成果

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。

1.5項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

2.總結

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 [科]

【參考文獻】

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.

[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程（讀寫教程3）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009：3.

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[J].吉林：吉林教育學院學報，2009（12）：121.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.

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《秘書理論與實務》課程教學項目設計方法

（一）明確秘書理論與實務課程與其他課程的聯(lián)系《秘書理論與務實》是企業(yè)管理專業(yè)的核心課程，其中企業(yè)管理主要涉及的專業(yè)課程有管理學基礎、統(tǒng)計基礎、基礎會計、秘書理論與實務、人力資源管理等。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和和教學大綱，結合課時安排的實際情況，確定《秘書理論與實務》課程課時64學時，其中有3門先修課程：管理學基礎、統(tǒng)計基礎、基礎會計，后續(xù)課程主要有秘書理論與實務、人力資源管理等[3]。只有明確了秘書理論與實務與其他相關課程的聯(lián)系，才能有效整合課程的教學內容，避免了與相關課程內容相重復的現(xiàn)象。（二）優(yōu)化秘書理論與實務課程教學內容1、拓展秘書操作內容的廣度與深度由于秘書理論與實務課程普遍存在著重理論教學，實務操作廣度和深度欠缺的現(xiàn)象，在規(guī)劃和設計教學內容時，必須了解到秘書學實務操作學習的重要性，重視學科體系的完整性。在企管專業(yè)秘書課64學時中，其中理論課28學時，實踐教學36學時，設計為7個項目，各項目學時分配為工作安排8學時，接待工作、會務工作兩個項目為12學時，其余5個項目均為8學時。內容主要以工作安排、接待工作、會務工作為主，通過這樣有側重點地安排課時，加強秘書的實務操作，強化秘書辦文、辦會，辦事能力。2、強化秘書實務綜合實踐能力秘書理論與實務課程中每個項目融入至少4學時的綜合實踐訓練，進而培養(yǎng)秘書日常事務的處理能力、接待工作能力、會務組織能力，這些內容不僅培養(yǎng)了學生的操作能力，也能夠使其更為深入的了解秘書理論與實務課程的內涵。此外，通過實務操作模擬訓練的方式開展實訓課程，將秘書實訓7個項目進行模擬操作。如此豐富和寬范的實踐內容有助于學生樹立專業(yè)意識，提升專業(yè)技能。

《秘書理論與實務》課程教學項目實施方案

（一）教學設計《秘書理論與實務》課程教學的主要任務是實現(xiàn)以下三方面的目標：方法能力目標：自學、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力；社會能力目標：增強職業(yè)道德意識，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和團隊合作精神；專業(yè)能力目標：熟悉秘書操作的基本技巧與內容，能制定一套較規(guī)范完整的會務管理制度、接待工作方案。主要通過項目教學法、角色扮演法、任務驅動法等方法進行教學。教學場地主要是課堂和實訓場地兩部分。課程重點是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、參與實訓的工作態(tài)度和協(xié)作意識、工作流程的完整性、科學性和規(guī)范性。最后通過觀察記錄學生參與實踐工作的表現(xiàn)考核學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、參與實訓的工作態(tài)度和協(xié)作意識；評價學生上交的制度考核其設計的制度的完整性、科學性和規(guī)范性來進一步考核學生的完成成效。（二）實施方案在秘書理論與實務實訓項目中，實施方案非常重要，方案要讓學生看后就知道應該如何操作。我們用圖表的形式以辦會工作來做實例。在學生完成這整一套工作任務的時候，要做好充分的準備，教師也發(fā)揮著重要的作用。在資料階段中要向學生布置工作任務，講授會議籌備的基本內容，指導學生收集相關資料；決策階段中聽取學生分析匯報并提出指導意見；計劃階段中教師檢查學生計劃安排情況；實施過程中教師指導學生的工作，記錄各成員參與情況；檢查過程中教師檢查學生所完成任務的完善性、規(guī)范性、科學性和可行性，最終對其做出評價。（三）考核方案在實施方案實施以后，要進行項目工作程序中各個環(huán)節(jié)操作技能考核，并做出評價。各項目的考核及評價方法如下：項目一工作安排：辦公室日常工作安排、領導工作安排、突發(fā)事件的處理：1.參與工作表現(xiàn)（15%）2.表格制定的準確性（35%）3.表格制定的實用性（35%）4.團隊協(xié)作（15%）項目二接待工作：接待工作的準備、接待實施的程序1.實訓準備（10%）2.角色模擬及場景的真實性（20%）3.接待的表現(xiàn)（50%）4.團隊協(xié)作（20%）項目三辦文工作：收發(fā)文處理程序1.參與工作表現(xiàn)（15%）2.收發(fā)文程序的準確性（35%）3.各種表格制定的實用性（35%）4.團隊協(xié)作（15%）項目四會務工作：擬訂會議方案、會議接待1.參與工作表現(xiàn)（15%）2.會議方案擬訂的準確性（35%）3.會議接待的準確性（35%）4.團隊協(xié)作（15%）項目五談判工作：談判資料的準備、談判活動的策劃、組織1.實訓準備（20%）2.模擬場景的可行性、真實性（20%）3談判的溝通能力、隨機應變能力、異議處理能力等（40%）4.團隊協(xié)作（20%）項目六隨從工作：隨從工作的方法和技巧1.實訓準備（20%）2.角色模擬及場景的真實性（20%）3.隨從工作的方法與技巧（50%）4.團隊協(xié)作（10%）項目七通訊工作：電話應對、傳真、郵政業(yè)務，以及電子郵件收發(fā)等操作技巧1.參與工作表現(xiàn)（15%）2.電話應對、傳真、郵政業(yè)務以及電子郵件收發(fā)處理的準確性（50%）3.禮貌禮節(jié)到位（20%）4.團隊協(xié)作（15%）針對實踐教學考核的功能定位，應由教師、學生構成的雙主體、遞進式進行考核。由學生進行初評，由教師進行為終評。學生的初評主要形成文字材料。教師的終評是對學生實踐的書面成果和報告的最終評價。為使學生掌握更為純熟的職業(yè)技能，幫助學生盡快實現(xiàn)實際上崗，在教學模式上必須引入項目教學法，重新整合教學內容，加大實踐教學比重。項目方案，實施方案和考核方案來設計《秘書理論與實務》課程教學，使教學內容合理化、系統(tǒng)化，充分利用各種教學資源，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提高。

本文作者：韋彩萍工作單位：廣西農業(yè)職業(yè)技術學院

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1.淮安具有極為豐厚的地方鄉(xiāng)土教育資源，可供師生在作文的教與學中來開發(fā)和利用。

全國歷史文化名城淮安是開國總理的故鄉(xiāng)，其歷史悠久、文化燦爛、英雄豪杰輩出、名勝古跡眾多；這里是也中國地理南北分界線，是運河之都，吳越雅韻、楚漢雄風交相輝映，這些得天獨厚的鄉(xiāng)土教育資源都可開發(fā)和利用為作文教與學的資源。

2.楚州實驗小學具有較為優(yōu)秀的語文教學師資隊伍，許多教師具有在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。

楚州實驗小學是江蘇省級實驗小學，學校具有比較雄厚的師資力量，其中語文教學師資隊伍更為優(yōu)秀。以中學高級教師、全國優(yōu)秀科研教師、淮安市十項全能標兵、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀為主體的語文教學骨干教師隊伍具有較強的語文學科教育科研能力。可以說完全具有在小學作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。

3.新課改為在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究提供了良好的機遇。

新一輪課程改革強烈地呼喚著課程資源的開發(fā)與利用?！墩Z文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！毙W作文教學是小學語文教學的“半壁江山”，語文課程資源的開發(fā)和利用離不開作文教學資源的開發(fā)和利用。開展在小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的研究正呼應了新課改對語文課程資源的開發(fā)與利用的強烈呼喚。

二、課題研究的重要意義

（一）課題研究的理論意義

1.探索小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的方法、途徑，對于強化學校校本課程建設和深化學校課程改革將具有重要理論價值。

2.提高師生在作文教與學中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，對于開拓師生作文教學智慧，提高師生的思想道德素質和科學文化素質將具有重要理論意義。

（二）課題研究的實踐意義

1.培養(yǎng)學生作文興趣，提高學生寫作能力，增強作文教學育人功能，對于提高語文教學質量，促進小學生人的發(fā)展將具有重要實踐價值。

2.促進教師專業(yè)化成長，提高學校教科研水平，對于加強學校師資隊伍建設和語文學科建設以及特色學校創(chuàng)建將具有重要實踐意義。

三、課題研究的主要理論依據(jù)

1.新課程理論中關于“課程資源的開發(fā)與利用”的理論。

2.陶行知的生活教育理論。

3.葉圣陶語文教育思想中關于作文教學的理論。

四、課題研究的主要目標

1.學生方面

拓寬小學生習作選材的廣闊視野，激發(fā)小學生學習寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)小學生具有相應適應實際需要的寫作能力，提高小學生練習寫作的基本語文素養(yǎng)；豐富小學生練習寫作的多樣化題材，培養(yǎng)小學生熱愛寫作的語文情感，提高小學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母語的人文素養(yǎng)；發(fā)展小學生的習作思維，培養(yǎng)小學生認識事物、收集整理資料、處理運用并有效進行文從字順、表達真情實感的書面表達能力，促進小學生生命成長中人的全面發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的寫作能力基礎。

2.教師及學校方面

提高語文教師從事習作教學教科研課題研究的能力，促進語文教師專業(yè)化成長，為學校師資隊伍建設和為教師專業(yè)化發(fā)展以及增強學校發(fā)展、培養(yǎng)教科研師資團隊提供強有力的科研支撐；并引領教師真正地從開發(fā)和利用教科書的教育學走向開發(fā)和利用校本課程、地方課程資源的教育學，為學校的校本課程的課程資源的開發(fā)與利用探索新路，并為其他學科、學校開發(fā)和利用課程資源提供有益的經驗。

五、課題研究的主要內容

以開發(fā)和利用本地鄉(xiāng)土教育資源為載體，以組織和引領師生從本地豐厚的鄉(xiāng)土教育資源中汲取寫作教與學的素材，激發(fā)師生熱愛寫作教與學的濃厚興趣，培養(yǎng)和提高師生寫作教與學的能力，提高小學生練習寫作的水平、能力和提高教師習作教學的水平、能力為主要內容。

六、課題研究的主要方法

本課題的研究屬應用性課題的研究，采用的研究方法主要有：

1.行動研究法。即組織和引導師生走出校門，到社會大學校中去參觀訪問、考察，收集作文素材，包括節(jié)假日在老師或家長的帶領下去旅游等活動中隨時隨地地參觀、考察、收集寫作素材，進行書面表達。

2.文獻法。即通過對本地鄉(xiāng)土教育資源的收集、篩選、整理、編寫等開發(fā)和利用，為師生的寫作教與學提供豐富的寫作參考資料和人文精神的熏陶以及鄉(xiāng)土文化母乳的滋養(yǎng)。

3.總結法。即通過組織實施、過程管理、階段總結、結題總結、展示成果、評審論證等形式進行課題研究的系統(tǒng)總結和全面總結，并進行理論概括和論證，形成研究報告、教師優(yōu)秀論文集和學生優(yōu)秀作文選等直接的和間接的課題研究成果。

七、課題研究的主要成果

（一）主要的理論成果

1.對淮安的本地鄉(xiāng)土教育資源有了比較全面和系統(tǒng)的了解。

通過對介紹淮安、研究淮安，反映淮安歷史、黨史、文史、文物古跡、建設成就、衣食住行、詩文作品、民風民俗、風土人情等書刊書面文字資料的收集整理和收聽收看、收集廣播、電視、影視、網絡等視聽影視資料的收集整理以及實地考察、調查走訪、旅游參觀等社會實踐活動資料的采集整理，收集到了大量的鄉(xiāng)土教育資源資料，并根據(jù)本課題研究的需要對這些資料進行分類和整理，課題主持人編著了《壯麗淮安》等鄉(xiāng)土教育資源成果集，供研究班師生在作文教與學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源使用。

2.對作文教學中課程資源的整合、開發(fā)和利用作了可行性和創(chuàng)新性的探索。

通過對小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，引導和組織師生、發(fā)動家長參與廣泛收集、系統(tǒng)編寫鄉(xiāng)土教育資源資料，引導和組織師生、家長參加調查訪問、考察參觀、旅游觀光等社會實踐活動，并進行現(xiàn)場指導學生收集記錄整理寫作素材，將課堂中學到的寫作知識進行指導運用于寫作實踐，較好地將作文教學置于國家課程、地方課程、校本課程三個維度的交叉點上，對學校教育、家庭教育、社會教育中的課程資源進行多方面的有機整合和綜合運用，初步探索出了在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的可行性方法和途徑，即以學校教育中的作文課堂進行寫法指導的國家課程為中心，以社會教育和家庭教育中的老師和學生參與、家長協(xié)助的社會實踐活動的地方課程和校本課程為主體對作文教學中的鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和利用，較好地將國家課程、地方課程、校本課程和學校教育、家庭教育、社會教育有機地整合、對接，統(tǒng)一到作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究上來，這對于作文教學課程資源的開發(fā)和利用，無疑是探索出了一條可行性的方法和創(chuàng)新途徑，對于作文學科的課程建設和其他學科課程資源的開發(fā)和利用以及強化學校校本課程建設和深化學校課程改革無疑也提供了可資借鑒的經驗。

3.師生在作文教與學中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)與教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質有了比較明顯的提高。

通過對小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，讓師生有更多的時間有目的地在自然大環(huán)境中和社會大學校里以及人文大背景下的廣闊天地里認知和收集寫作素材，進行理論聯(lián)系實際的作文教學，達到有效訓練，不僅有利于師生作文教與學的水平和能力的提高，而且更有利于開闊師生的文化視野，有利于拓寬師生的知識空間，有利于啟迪師生的創(chuàng)新思維，有利于陶冶師生的人文情懷，較好地培養(yǎng)了師生以熱愛家鄉(xiāng)為起點的愛國主義人文素養(yǎng)和提高了師生以作文教與學為重點的親近母語文化修養(yǎng)。課題組成員和研究班師生于短短的兩年多時間內在諸多報刊上發(fā)表和獲獎的幾十篇論文、教學案例以及研究班學生的作文簿、優(yōu)秀作文集等數(shù)以千篇的學生作文等都是有力的佐證，師生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質的提高也可從中窺見其一斑。

（二）主要的實踐成果

1.直接的實踐成果。本課題研究最直接的實踐成果主要體現(xiàn)在發(fā)表和獲獎的教師優(yōu)秀論文、課例和學生的優(yōu)秀作文集等之中，編印成集的就有《壯麗淮安·教育課程》、《結題報告、優(yōu)秀論文、教學課例集》、《學生優(yōu)秀作文集》、《研究班資料集》和《研究班學生優(yōu)秀作文選集》等數(shù)十本，以及先后兩次在《同學少年》報出版了反映課題研究成果的3個專版等。有關集中反映課題研究成果的專著出版工作也在積極籌備之中。

2.間接的實踐成果。