導語：如何才能寫好一篇室內(nèi)設計專業(yè)核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內(nèi)設計專業(yè)的教師在課改中強調(diào)著“基于工作過程”、“設計項目教學”等理念，強調(diào)教學緊密聯(lián)系設計崗位，嘗試應用現(xiàn)代科技的手段改變課程中知識傳授的方式，讓學生有正確的學習方式和學習能力，積極主動的獲取知識，用最有效的方式獲取盡可能大的知識與能力。

課改中教師出現(xiàn)的困境與矛盾：

1.教學理念轉換，實施困難；

課程改革應一直都在前行，在不同的時期有不同的變化。當前科技的迅速發(fā)

展，給教育領域帶來了新的變化。引進德國的行動導向的教育理念，產(chǎn)生了項目制教學模式，工作室教學模式，微課、反轉課堂、雨課堂......

這些教學新的理念和教學模式，通過不同的途徑走進老師的視野，大家對這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。新的教學模式及方法對教師的自覺性和學習性有更高的要求，從理念到實施是一個較長時間反復循環(huán)總結上升的過程，這規(guī)律導致教師課改很難落到實處。

2.教學模式改變，缺乏體系；

有的教師在課堂中強調(diào)的學生為主體，教師為引導，實則為放養(yǎng)式的教學，不考慮教學效果；有的教師在課改中應用著微課教學、翻轉課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學生工作量，強化著教學.....各類教學模式的改變并未根據(jù)學生的發(fā)展形成體系，最終不能達到課改的目的。

3.教學內(nèi)容調(diào)整，難以駕馭；

室內(nèi)設計崗位的職業(yè)能力隨著市場的發(fā)展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業(yè)能力的變化，不能夠及時給自己充電，只能通過過時的教材內(nèi)容進行照本宣科的教學；有些教師針對市場的變化，就現(xiàn)有教材內(nèi)容進行調(diào)整，但是因為沒有大量的專業(yè)知識與能力的支撐，導致在教學過程中，不能駕馭課程內(nèi)容，導致不能有效培養(yǎng)出現(xiàn)階段企業(yè)需求人才的能力。

4.教學組織創(chuàng)新，不能控制；

室內(nèi)設計專業(yè)的教師都非常清楚學生的學習要與實際項目緊密聯(lián)系，有些教師在實施教學組織做了很好的創(chuàng)新，在教學中充分的利用企業(yè)一線設計師合作教學，校內(nèi)校外空間置換，因為頻繁的轉換課堂及教師，在教學中學生關注的事物較多，產(chǎn)生了學生難以控制，教學場面嚴重失控的現(xiàn)象。

5.教學考核多樣，反思不夠；

教學考核是對教學效果的評價，室內(nèi)設計的課程教學主要是完成設計項目（任務），那么傳統(tǒng)的評價標準和方式顯然不適宜。教師采取了學生完成項目的過程評價和項目設計作品相結合的方式。課完成項目的過程設計了學生考勤、態(tài)度、專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力等內(nèi)容，采取自評、互評、師評、業(yè)主評價的比例綜合計算，設計項目成果進行評價，盡量做到了細化和量化，讓評價可操作，可評估。但教師在評價過后，沒有對其結果進行分析，對學生存在的問題進行指導，更沒有對整個課程改革實施的方式進行思考和調(diào)整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學質(zhì)量。

解決問題的對策

新環(huán)境給教師課改新平臺，作為高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學能力，而且還要強調(diào)“職”校的應用型技能的水平，根據(jù)上述的問題，對高職院校室內(nèi)設計課程改革出現(xiàn)的問題提供以下對策：

營造良好的課改氛圍，強化教師自主意識；

教師的自主性和自覺性是教師素質(zhì)提高的前提，教師的自主意識的強化有待學校營造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經(jīng)費支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時間和空間。

創(chuàng)建教師培訓模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展能力；

在課程改革過程中，教師的學習和培訓比任何時候都重要和具體。有效的教師培訓模式，將對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展很重要。室內(nèi)設計專業(yè)教師在課程改革中除了參與室內(nèi)設計行業(yè)的培訓外，還要加強在改革中資源建設的培訓，如在資源建設中涉及到的設計軟件及攝影技術，同時還要加強教育教學方法的培訓，要做到有規(guī)劃并持續(xù)，不斷的提升教師專業(yè)化發(fā)展能力。

建立課改監(jiān)督體制，保證教師課改的有效性；

課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩(wěn)定性，要保證課改的教學質(zhì)量，必須建立對課改教師具有激勵性政策和約束性紀律，對教師的課改進行宏觀的調(diào)控，同時階段性進行檢查和指導，及時解決教師在課改中出現(xiàn)的問題并引導朝好的方向發(fā)展。

結語

篇2

【關鍵詞】室內(nèi)設計專業(yè)；人才培養(yǎng)目標；課程改革

室內(nèi)設計是三維空間的環(huán)境設計。隨著設計領域的學科發(fā)展，設計從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)，平面裝飾圖形在空間設計中的應用越來越重要，平面圖形設計也越來越多的與空間環(huán)境設計交叉。裝飾圖形在室內(nèi)空間設計中的應用，更能展現(xiàn)這一地區(qū)和這一時期的文化內(nèi)涵與地域特色，賦予室內(nèi)空間以精神價值并使之更具情趣。因此，室內(nèi)設計專業(yè)的裝飾繪畫教學應結合專業(yè)特點進行教學改革。按照培養(yǎng)室內(nèi)設計人才這一目標，我認為，應把教學重點放在培養(yǎng)學生欣賞、分析、應用裝飾畫元素的能力上，改變傳統(tǒng)的以技能訓練為主的教學方式。裝飾畫，其功能就在于它的裝飾性。裝飾畫是根據(jù)不同空間環(huán)境的裝飾要求，選擇適當?shù)念}材、構圖、造型、色彩、材料、工藝及表現(xiàn)手法，來完成某一空間環(huán)境的裝飾。

一、當前職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前職業(yè)院校的室內(nèi)設計專業(yè)教學，由于長期受傳統(tǒng)專業(yè)教學固化思維的影響，師生已經(jīng)形成了相對固定的思維模式，以理論為主，課時較少且未能夠及時在課程教學環(huán)節(jié)中引入真實項目案例，導致理論和實踐脫節(jié)。學生在學習中覺得抽象、枯燥、空洞、難以接受，容易失去興趣，導致學習效果不好。學生在這種傳統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)下，掌握的知識較少。學生在學習過程中幾乎沒有機會參與真實工程項目的設計實踐。由于缺少真實項目設計環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)，很多學生繪圖不規(guī)范，圖紙表達不清晰完整、不夠詳細，對于施工圖的標注不符合規(guī)范；學生對裝飾材料的名稱、性質(zhì)、用途、規(guī)格、種類、施工方法等掌握不夠全面，不能靈活運用；在設計方案的繪圖制作中直接套用原有的模塊或者直接抄襲，這樣不能達到訓練設計思維的目的。

二、設計藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

目前國內(nèi)大部分職校室內(nèi)設計專業(yè)開設的課程可以歸納為專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)核心設計課三大類。其中專業(yè)理論課主要是通過對以設計為中心的系統(tǒng)理論知識的學習，使學生具備較深厚的藝術理論基礎，也能使學生深入了解本專業(yè)的基本特征和設計發(fā)展歷史。專業(yè)理論課固然重要，但是種種原因使得設計藝術專業(yè)的教學改革重點，往往都放在專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課上。而專業(yè)核心設計課程作為體系的重要組成部分并沒有受到關注，核心課的教學效果好壞將直接影響到整個專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。對于設計藝術專業(yè)學生而言，藝術想象力之上的實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成非常重要，現(xiàn)在社會需要的人才也要求畢業(yè)生具有較強的實踐能力，因而學生的動手能力、思考能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng)比單純的對知識理論的掌握更為重要。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力，全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，必須對專業(yè)核心課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革，使學生成為具有深厚文化功底、有高度社會責任感、有自由創(chuàng)造能力和較強實踐能力的設計專業(yè)人才。這種培養(yǎng)方式可以在專業(yè)核心課中引進現(xiàn)實當中的成功案例來訓練學生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，這需要專業(yè)老師有多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時對市場的發(fā)展還要具有前瞻性，合理配置。學校應根據(jù)社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，及時調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)目標，優(yōu)化課程體系與專業(yè)結構，最后應結合地方經(jīng)濟的特點，從實際出發(fā)，逐漸形成自己的特色專業(yè)與特色教育，為本地經(jīng)濟服務。

三、對相關教學方法進行改革

在對室內(nèi)藝術設計專業(yè)教學進行改革的時候，教學方法的改革是非常必要的，是改革成功與否的關鍵所在。因此在實際的室內(nèi)藝術設計專業(yè)教學當中，應該從學生的角度來進行教學，讓學生對室內(nèi)藝術設計專業(yè)有一個更為清楚的認識，將室內(nèi)藝術設計專業(yè)的相關概念進行深刻理解，引入實際案例，讓學生在實際應用中進行室內(nèi)藝術設計專業(yè)的學習。如果不經(jīng)過大腦，思維的學習是無法實現(xiàn)全部理解、消化的。學生固然無需完全重復先人抽象這些概念的思維過程，但重新經(jīng)歷其中某些重要的過程卻必不可少。教學中教師應該打破常規(guī)，不應按教材的順序一章一節(jié)地進行，大膽地優(yōu)化教學內(nèi)容。概念的教學可以多用些時間，盡量不講計算方法和技巧，減少理論性的分析和手工計算，多留點時間讓學生用室內(nèi)藝術設計專業(yè)軟件來計算。通過具體的實踐動手，學生能夠對室內(nèi)藝術設計專業(yè)公式、定理更好地理解，更能發(fā)現(xiàn)新的問題，從而學習的熱情也隨之調(diào)動起來。在進行室內(nèi)藝術設計專業(yè)學習的時候，學生是主要的對象，學生的主動參與性是非常重要的。傳統(tǒng)的老師為主的填鴨式教學已經(jīng)不適合具體的教學，學生的被動接受對于教學是非常不利的。因此需要將學生的主動性進行調(diào)動，進行教學方法上的更新。

四、開啟課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內(nèi)設計課程體系以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容。項目課程模式是指通過對工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發(fā)，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現(xiàn)技能的掌握和應用理論的理解。項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內(nèi)容設計必須與職業(yè)崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

總之，室內(nèi)設計專業(yè)教學的改革勢在必行，要根據(jù)各院校在教學中所遇到的實際問題，有針對性的對教學方法進行不斷的探究與完善，使學校培養(yǎng)與社會需求之間實現(xiàn)無縫對接，從而增強學生的就業(yè)能力以及創(chuàng)造能力。所謂教無定法，常教常新。人類社會在不斷的發(fā)展與進步，人們對生活、工作所處的室內(nèi)空間環(huán)境的要求以及審美也不斷的發(fā)展，因此要對室內(nèi)設計專業(yè)教學方法甚至教學內(nèi)容進行有針對性的變革，以適應社會發(fā)展對專業(yè)人才的需要。

【參考文獻】

[1]李海燕，高校室內(nèi)設計專業(yè)課程項目化教學的應用與實踐 [J].大眾文藝，2009

篇3

關鍵詞：五年制高職；室內(nèi)設計；教學改革

室內(nèi)設計課程是理論與實踐緊密結合的綜合性課程，所涉及到的不僅是學生設計創(chuàng)意的培養(yǎng)，而且要提升學生對于室內(nèi)空間的改造與構建能力，對材料和施工工藝的熟悉。另外隨著市場、社會以及客戶對于室內(nèi)設計要求的逐漸提高，傳統(tǒng)陳舊的室內(nèi)設計課程、教學模式已經(jīng)無法滿足社會對于優(yōu)秀設計人才的需求。因此如何打破室內(nèi)設計課程的守舊壁壘，提升室內(nèi)設計人才的能力是目前室內(nèi)設計課程教學所面臨的重大抉擇和壓力。

1五年制高職室內(nèi)設計課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容陳舊

五年制高職室內(nèi)設計課程的教學內(nèi)容以設計原理、手繪技能、設計軟件、施工工藝、材料等基本知識為主，知識過于陳舊和大眾化。而對于新材料、新的設計理念、客戶對室內(nèi)設計新的需求、智能家居、生態(tài)環(huán)境的設計理念等知識涉及較少，不能滿足于學生對于知識的需求。另外室內(nèi)設計教學內(nèi)容過于獨立，如相關的知識點和課程各自為政、過于獨立，不能為后續(xù)課程的開展以及前面已經(jīng)開設的課程進行很好的關聯(lián)，不利于學生對專業(yè)室內(nèi)設計知識點的掌握和學習。

1.2教學方法單一

傳統(tǒng)的室內(nèi)設計課程的教學方法主要是理論講解、作業(yè)點評等為主，形式單一、效果有限。雖然在一些院校引入了項目教學法、大師工作室促進教學等教學方法，但是大多都過于形式和膚淺，并未真正有效地促進教學。總之，傳統(tǒng)的課程教學方法過于注重理論知識，而對學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)過于忽視。

1.3考核方式實用性不強

對于室內(nèi)設計課程的考核方式一般是課程結束時進行理論試卷考試或者是做一套室內(nèi)設計方案作為考核成績。綜合成績考評則采用平時成績、期中考試成績、期末考試成績3：3：4或者其他比例方式進行計算。這種考核方式雖然體現(xiàn)了過程性，但是對于學生能力的考核并不全面，另外老師平時成績的打分過于隨意和主觀，不能對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力進行客觀考評。

2五年制高職室內(nèi)設計課程教學改革

2.1教學內(nèi)容的擴展

室內(nèi)設計的教學內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識進行講解，而是或活用教學大綱，從教學目標、課程安排、教學思路等多方面對教學內(nèi)容進行變革。首先應該打破基礎先行、專業(yè)在后的舊思維，實踐與理論并行、基礎與專業(yè)相互促進的方法，在教學內(nèi)容上進行調(diào)整。另外教學內(nèi)容即室內(nèi)設計課程的安排要實用，知識類課程、實踐性課程、創(chuàng)作與設計應用類課程交叉并行，加強各課程相互促進。另外在網(wǎng)絡信息時代，課堂教學不能拘泥于教材內(nèi)容，而是要善于利用網(wǎng)絡資源，從火星時代、水晶石等專業(yè)網(wǎng)站汲取營養(yǎng)，及時掌握室內(nèi)設計的潮流、設計新思維、新材料的應用等設計前沿知識。

2.2教學方法的多樣化

室內(nèi)設計課程具有實踐性和知識綜合性強的特點，傳統(tǒng)的教學方法無法將理論、實踐、創(chuàng)意、管理等多方面的知識全面覆蓋。在新媒體時代為了滿足于室內(nèi)設計課程實踐性強的特點以及高職院校人才培養(yǎng)的目標，室內(nèi)設計課程的教學方法要更加注重實踐操作、課程過程、多媒體技術應用、校企合作等。主要的教學方法有過程教學法、協(xié)作教學法、項目教學法、多媒體教學法、企業(yè)協(xié)作教學法等多元化的教學方法。這讓學生在掌握理論知識的同時，能夠全身心參與到企業(yè)實踐中去，真正來了解室內(nèi)設計的流程、設計要點、施工工藝、流行元素、客戶需求等，這些知識是傳統(tǒng)課堂無法教授的知識。

2.3考核方式的變革

室內(nèi)設計課程具有較強的實踐性，課程的考核方式不能沿用傳統(tǒng)的試卷考試，而是應該將學生的知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力、工程管理能力、人文素養(yǎng)、客戶滿意度等文各面都納入考核范圍。一方面理論與實踐相結合，通過筆試、口試、現(xiàn)場實踐操作等進行知識和操作技能的考核，另一方面通過企業(yè)實踐和項目，對學生進行施工工藝、施工管理、材料報價、材料甄別等現(xiàn)場實踐能力的考核，最后借助于微信平臺等信息技術讓學生互評、老師評價、客戶評價等方式對學生設計作品滿意度的綜合考評。多方位、多層次的考核方式相信能更加全面、客觀地對學生知識和能力的考核。

3結語

室內(nèi)設計課程作為環(huán)境藝術設計、建筑設計、室內(nèi)裝潢設計等專業(yè)的核心課程，其本身具有的綜合性裝飾對于學生能力培養(yǎng)以及專業(yè)課程的學習具有至關重要的作用。室內(nèi)設計課程的開展不僅僅是理論知識的傳授，更要讓學生參與到實際設計項目當中，了解材料選擇、施工流程、施工工藝等工程知識以及人文、民俗、風水等對客戶影響因素。因此對于室內(nèi)設計課程的教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式的改革，是培養(yǎng)優(yōu)秀的室內(nèi)設計人才，提升室內(nèi)設計質(zhì)量的必要保障。

參考文獻

[1]楊廣榮.對高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)室內(nèi)設計課程教學的思考[J].教育與職業(yè)，2012，29.

篇4

目前室內(nèi)設計行業(yè)市場處于什么樣的狀況？

室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，室內(nèi)設計師已經(jīng)成為一個備受關注的職業(yè)，而被媒體譽為“金色灰領職業(yè)”之一。由于我國室內(nèi)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，面對高速發(fā)展的行業(yè)，全國室內(nèi)設計存在40萬人才的缺口，導致設計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題，由于市場龐大，而設計師缺乏，現(xiàn)有從業(yè)的優(yōu)秀設計師在各個項目中疲于奔命，導致設計質(zhì)量難以保證，恰逢其時，國內(nèi)房地產(chǎn)的和建筑裝飾待業(yè)的起步和高速發(fā)展帶來了難得的機遇。城市化建設的加快，住宅業(yè)的興旺，國內(nèi)外市場的進一步開放，在國內(nèi)經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，各地基礎建設和房地產(chǎn)業(yè)生機勃勃，方興未艾。據(jù)有關部門數(shù)據(jù)，目前全國室內(nèi)設計人才缺口達到40萬人，國內(nèi)相關專業(yè)的大學輸送的人才畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都遠遠滿足不了市場的需要。裝飾設計行業(yè)已成為最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，未來20-50年都處于一個高速上升的階段，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

市場需要室內(nèi)設計師具有什么樣的能力？

室內(nèi)設計師需具備獨立進行室內(nèi)設計，并熟悉設計流程，并能夠完成室內(nèi)設計過程中每項任務，并能將其設計和構思通過徒手和計算機表現(xiàn)出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價和項目招投標等方面的專業(yè)知識；能獨立操作建筑裝飾室內(nèi)設計工程項目，有一定的施工現(xiàn)場經(jīng)驗，能配合高級室內(nèi)設計師到現(xiàn)場解決施工問題具有較強的施工圖表達能力，熟悉相關的施工工藝。施工圖設計能力較強。能合理將設計師的概念意圖轉變?yōu)閳D紙，并確保圖紙質(zhì)量及深度達到施工標準。良好的團隊意識、職業(yè)道德及文化修養(yǎng)、能吃苦耐勞，同時具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

高職院校培養(yǎng)室內(nèi)設計師具有什么樣的能力，并能夠體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢？

具有本專業(yè)及相關領域的崗位能力和專業(yè)技能，工學結合，掌握必備的專業(yè)基礎理論知識，適應行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群要求的技術應用型專門人才，高職院校確定室內(nèi)設計專業(yè)工作崗位為現(xiàn)場設計師，獨立完成項目設計并能夠進行現(xiàn)場工程指導的現(xiàn)場設計師，熟悉室內(nèi)設計工作過程及在工作過程中完成每項設計任務。

高職教育基于工作過程完成室內(nèi)設計的課程，應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及程序性知識，及職業(yè)技能相關的職業(yè)體驗?；诠ぷ鬟^程的課程應以企事業(yè)單位實際工作崗位的需求為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務及工作過程為依據(jù)對教學內(nèi)容進行組織和安排，以任務的完成古城為線索貫穿整個教學活動的始終，以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。

《室內(nèi)設計》就是一門綜合性很強的課程，是環(huán)境藝術專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，在高職高專課程中更要體現(xiàn)高職高專的特色，在本課程的開設過程中，室內(nèi)設計課程結合崗位，我們通過對設計師崗位的調(diào)研，學習和借鑒德國等先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，結合《室內(nèi)設計》課程的特點，基于工作過程導向確定了該課程設計的指導思想和課程內(nèi)容體系。一、課程設計思路基于工作過程的課程體系開發(fā)是以職業(yè)崗位工作過程為導向，以職業(yè)技能為中心，以學生為主體，實現(xiàn)知識傳授與職業(yè)能力訓練相結合、學歷教育與職業(yè)資格證緊密結合，重視專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。在基于工作過程的課程開發(fā)過程中，遵循“崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則，按照“工作任務（職業(yè)崗位的典型工作任務）―行動領域（工作任務的分析歸納）―學習領域（工作過程的課程開發(fā)）―學習情境（教學過程的方案設計）”的步驟進行。

二、課程內(nèi)容體系的建設1.課程教學目標的確定 “以就業(yè)為導向，以能力為目標”的高職課程改革，首要任務就是明確課程的教學目標。在教學中，我們在崗位分析基礎上確定本課程的教學目標。

本課程總體目標：在高職高專教育中室內(nèi)設計專業(yè)面對的職業(yè)技術崗位，室內(nèi)設計面對的崗位為建筑裝飾現(xiàn)場設計師并能主持項目設計師，根據(jù)崗位本課程裝飾（家居空間）設計、裝飾（餐飲空間）設計等建設項目的訓練，具有根據(jù)需求與團隊配合完成設計方案，并完成設計標書的制作和講解。

2.課程教學內(nèi)容設計在工作過程行動為導向的教學過程中，需改變傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，應以實際工作任務需要為基礎，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為本位，以學生為主體的教學，注重理論知識與實踐知識、職業(yè)技能的綜合，重新組織和設計教學內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)能力室內(nèi)設計的實際工程項目，典型的工作過程分為：室內(nèi)設計準備階段、室內(nèi)設計方案策劃概念設計階段、室內(nèi)設計方案初步設計階段、室內(nèi)設計深化施工圖設計階段、設計成果提交，五個階段。

3.課程教學方法為了充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，我們采用工學結合、教學做一體的教學模式，綜合采用了項目導向、任務驅動、角色轉換、案例分析、多媒體演示、利用學校實訓中心現(xiàn)場教學等教學方法，學習德國及香港職業(yè)教育特色，結果國內(nèi)市場人才需求，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。本課程以完整的室內(nèi)設計項目工作過程為主線，在教學過程中，引入需要制作的社會真實項目為背景，按照工作過程安排工作任務，每個工作任務下有不同學習領域學習情境，根據(jù)甲方需求，市場調(diào)查，資料搜集，并分析設計相關的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，項目的完成過程也就是教學重難點的突破過程，以學生“做”為主體，教師與學生角色轉換，提出問題解決問題。

4.課程教考核方式建立科學、完整的課程考核方式，是檢驗項目教學方法的實際效果，促使學生更積極主動地投入到項目任務的自主學習和實操中，提高教學質(zhì)量的主要手段。課程的考核以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評成績由平時成績和任務考核成績兩部分構成，其中平時學習考核成績占課程總評成績的40%。任務考核成績占課程總評成績的60%。平時考核成績由課堂討論、交流，提交的課后作業(yè)完成情況綜合評定。任務考核采用理論+實踐的考試模式。理論考試采用室內(nèi)設計師認證考試并實施；實踐考試采用“項目開發(fā)+現(xiàn)場答辯”的考核方式，重點考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。

三、結語在今后的教學中，我們必須依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位綜合能力的需要,以工作過程為導向進行《室內(nèi)設計》課程開發(fā)，依據(jù)該課程的知識結構特點，以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成,提高畢業(yè)生的素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻】

［1］當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2007［2］趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.清華大學出版社，2009

篇5

關鍵詞：室內(nèi)設計；課程模式；課程體系；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03

室內(nèi)設計專業(yè)是我校龍頭專業(yè)，其課程教學的效果直接影響學生的專業(yè)素質(zhì)、能力發(fā)展和對口就業(yè)的素質(zhì)水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，激發(fā)學生學習的熱情和探究的欲望，調(diào)動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內(nèi)設計課程體系的教學改革實踐，從課程創(chuàng)新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業(yè)相融合、技能與職業(yè)相聯(lián)系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養(yǎng)新一代應用型室內(nèi)設計人才，進行了大膽的改革嘗試。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

本校室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)適應廣州及周邊地區(qū)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業(yè)學習及企業(yè)頂崗實習，使得學生具有一定的持續(xù)學習與發(fā)展的能力，掌握室內(nèi)設計專業(yè)的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業(yè)規(guī)范，富于創(chuàng)造性和開拓性精神。

二、課程模式

在教學實踐中，我們非常明確室內(nèi)設計課程體系以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內(nèi)容。項目課程模式是指通過對工作的系統(tǒng)分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內(nèi)容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發(fā)，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現(xiàn)技能的掌握和應用理論的理解。

項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內(nèi)容設計必須與職業(yè)崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容。

三、課程開發(fā)的技術路線

1.課程設計和開發(fā)的內(nèi)容方法

近幾年，我們開始新一輪的室內(nèi)設計課程教學的改革，與時俱進，與企業(yè)共同開發(fā)更加適應企業(yè)用工需求的課程。

（1）邀請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師組成專業(yè)教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業(yè)分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標。

（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業(yè)的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內(nèi)容框架。

（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發(fā)課程內(nèi)容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發(fā)。

（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

2.課程設計和開發(fā)的技術路線

明晰課程開發(fā)路徑━建立信息渠道━開展市場調(diào)查，典型企業(yè)調(diào)研━召開人才培養(yǎng)方案論證會━專業(yè)崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業(yè)設計━ 一體化教學環(huán)境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業(yè)能力評價。

四、課程體系的開發(fā)與實施

室內(nèi)設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內(nèi)環(huán)境、室內(nèi)空間特點等情況。通過多次循環(huán)室內(nèi)設計課程的教學，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生開始接觸室內(nèi)設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內(nèi)設計，忽略對于室內(nèi)不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質(zhì)量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經(jīng)驗表明，當今單一學科教學已經(jīng)不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內(nèi)設計涉及建筑學、環(huán)境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐?？梢?，培養(yǎng)技能型室內(nèi)設計人才，課程體系的開發(fā)顯得尤其重要。

1.課程開發(fā)

首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區(qū)域裝飾行業(yè)的調(diào)研，通過調(diào)研，把室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在具有個初步的室內(nèi)設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業(yè)教師走進企業(yè)，進行典型企業(yè)、典型工作任務、典型崗位調(diào)研，結合企業(yè)人員的建議確定室內(nèi)設計專業(yè)主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監(jiān)理、裝飾預算員。

隨后，我們組織建筑裝飾行業(yè)、企業(yè)專家代表、設計助理、畢業(yè)生代表、高職院專業(yè)帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調(diào)研結果進行分析，通過對專業(yè)崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業(yè)崗位群工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。

最后，通過架構能力培訓體系開發(fā)、設計、重構一系列的學習情境。室內(nèi)設計職業(yè)崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監(jiān)理、裝飾工程概預算。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以一般室內(nèi)設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養(yǎng)規(guī)律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內(nèi)設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養(yǎng)室內(nèi)設計核心能力的室內(nèi)設計課程是這八個學習領域中的核心課程。

2.課程的重組與體現(xiàn)

（1）我們的課程設置將基本素質(zhì)與能力課程與專業(yè)課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養(yǎng)遞進到綜合能力的培養(yǎng)，8個學習領域課程貫穿始終。我們創(chuàng)建了“專業(yè)基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業(yè)”的新理念，形成基礎課與專業(yè)課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內(nèi)設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業(yè)基礎課與專業(yè)課的界線，將原來游離于專業(yè)之外的基礎課程回歸到專業(yè)這個點上，使整個基礎課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業(yè)能力訓練納入課程內(nèi)容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。

（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內(nèi)設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的需要。

（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業(yè)原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業(yè)中學”，學校大部分美術老師畢業(yè)于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數(shù)，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養(yǎng)，形成了我校該專業(yè)學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業(yè)優(yōu)勢。

3.課程教學方法

（1）案例教學法

教師選用典型的室內(nèi)空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內(nèi)容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環(huán)節(jié)。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。

（2）項目教學法

本專業(yè)教師與企業(yè)共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業(yè)項目和企業(yè)氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環(huán)節(jié)，也可以參與到企業(yè)工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養(yǎng)了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業(yè)能力。

通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養(yǎng)了學生在實踐與創(chuàng)新方面的能力。

五、校內(nèi)模擬實訓與校企合作并行

1.模擬項目實訓

室內(nèi)設計專業(yè)類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節(jié)。通過工作室化組織項目教學，建立校內(nèi)實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內(nèi)設計立體的認識，了解室內(nèi)設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內(nèi)聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。

項目實訓課程安排如下：

（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現(xiàn)場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規(guī)定時間里每個小組根據(jù)實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內(nèi)分工合作，討論修改提交一份組內(nèi)認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。

（2）小組內(nèi)分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。

（3）由實訓教師和聘請的企業(yè)設計人員根據(jù)項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據(jù)，并由小組代表匯報講解設計構思。

2.實際項目實訓

從企業(yè)中引入實際項目讓學生以分組方式在企業(yè)項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業(yè)工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經(jīng)歷，增強就業(yè)競爭力。

3.師資隊伍培養(yǎng)

定期委派教師參加國培、企業(yè)實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業(yè)教師以多種形式到生產(chǎn)實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業(yè)水平；鼓勵專業(yè)教師參加各類技能競賽，獲取職業(yè)資格證書，使教師具備真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優(yōu)秀教學團隊，提高專業(yè)系教師隊伍整體水平。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設計；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01

0 引 言

近年來，房地產(chǎn)業(yè)依舊火熱，室內(nèi)裝修發(fā)展迅猛，并已經(jīng)成為當下熱門行業(yè)。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設計人才的需求量也隨之增加，高素質(zhì)的室內(nèi)設計人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業(yè)進行了適當?shù)恼{(diào)整，增添了室內(nèi)設計的相關專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應用社會發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才，但是我國高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內(nèi)設計專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發(fā)展的需求。

1 工作室制人才培養(yǎng)的概念

由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現(xiàn)代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學生可以走進產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2 目前我國工作室制下室內(nèi)設計專業(yè)教學中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀的德國，到目前已經(jīng)發(fā)展了近百年的歷史，我國現(xiàn)代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內(nèi)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，然而室內(nèi)設計屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設了室內(nèi)設計專業(yè)，但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內(nèi)設計專業(yè)，因此，現(xiàn)階段從事室內(nèi)設計教學的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)室內(nèi)設計培訓，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內(nèi)設計工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2 沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標

人才是社會發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會應用型人才，但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業(yè)之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內(nèi)設計行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內(nèi)設計作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內(nèi)容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節(jié)。

3 工作室制下高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學的要點

3.1 構建高素養(yǎng)的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內(nèi)設計專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內(nèi)設計專業(yè)教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調(diào)這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

學生技能主要來源于課堂，因此，課程內(nèi)容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內(nèi)設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內(nèi)設計是不斷發(fā)展的，人們對室內(nèi)設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內(nèi)設計教育的內(nèi)容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發(fā)展而做出相應的變化。

3.3 樹立正確的人才培養(yǎng)目標

面向以區(qū)域裝飾設計行業(yè)人才需求，堅持傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結合、民族文化與現(xiàn)代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內(nèi)陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力樘厴，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實文化和專業(yè)基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內(nèi)藝術設計高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內(nèi)設計專業(yè)技術和技能。

篇7

關鍵詞：高職院校；室內(nèi)設計；專業(yè)；課程；實踐

對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學目標。高職院校的室內(nèi)專業(yè)課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現(xiàn)了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內(nèi)設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創(chuàng)新，提升高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內(nèi)設計專業(yè)課程模式。

1高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學存在的問題

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程的開展目標與學生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內(nèi)設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)與課程的設置安排產(chǎn)生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：第一，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程在設置上缺乏一定的科學性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在室內(nèi)設計專業(yè)課程設置上并未突出該專業(yè)課程的實際需求，而是將更多教學內(nèi)容偏重于美術技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對于學生室內(nèi)設計的專業(yè)能力以及實際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內(nèi)設計專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業(yè)美術學院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對口的室內(nèi)設計專業(yè)，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現(xiàn)出了高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)課程與教學實際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學開展的效果。第二，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內(nèi)設計專業(yè)的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學生必須親自到施工現(xiàn)場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯(lián)系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質(zhì)量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業(yè)需求。第三，高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內(nèi)設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業(yè)學生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創(chuàng)作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業(yè)理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

2高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學開展的策略

室內(nèi)設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開展室內(nèi)設計專業(yè)的教學改革，首先就必須根據(jù)市場導向來重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標。這個培養(yǎng)目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內(nèi)設計的基本理論與設計方法，熟悉室內(nèi)藝術設計的常用表現(xiàn)手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內(nèi)設計配套的建筑外部環(huán)境藝術設計以及內(nèi)部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規(guī)范、施工現(xiàn)場管理方法以及相關法律、法規(guī)，初步具備設計施工現(xiàn)場的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設計的基礎和源泉，以此來強化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長為高素質(zhì)的創(chuàng)新型設計人才。在明確人才培養(yǎng)目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)發(fā)展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內(nèi)裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業(yè)發(fā)展的最新要求。其二，專業(yè)基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調(diào)室內(nèi)設計專業(yè)的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內(nèi)設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業(yè)的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實現(xiàn)緊密對接。其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內(nèi)外實訓、實踐活動。其要點是建立常態(tài)化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業(yè)展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術設計、中國建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內(nèi)設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設計提供必要的素養(yǎng)基礎和源泉，以此來培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，對于高職院校來說，室內(nèi)專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經(jīng)驗，加強創(chuàng)新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內(nèi)設計的知識和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢和水平，使高職院校的室內(nèi)設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。

參考文獻：

［1］…賴莉瓊.室內(nèi)設計“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術科技，2015（3）：11-12.

篇8

〔關鍵詞〕環(huán)境藝術設計；景觀設計；室內(nèi)設計；課程設置

一、室內(nèi)設計與景觀設計的特性與就業(yè)現(xiàn)狀

1、室內(nèi)設計的專業(yè)特性與發(fā)展前景

室內(nèi)設計專業(yè)在中國以及世界范圍都是一門發(fā)展得較為成熟的專業(yè)。在八十年代初期，室內(nèi)設計專業(yè)（又稱裝潢專業(yè)）就已經(jīng)成為了藝術專業(yè)特別是設計方向最主要的專業(yè)之一。至此將近四十年的時間里，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經(jīng)濟發(fā)展密切相關。改革開放后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農(nóng)民、工人加上本科教育擴招后畢業(yè)的大量學生涌入沿海以及經(jīng)濟教育發(fā)展良好的一二線城市，隨之產(chǎn)生的就是居住、醫(yī)療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現(xiàn)在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內(nèi)設計師，產(chǎn)生大量的室內(nèi)設計工程。

2、景觀設計的專業(yè)特性與就業(yè)現(xiàn)狀

大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環(huán)境藝術專業(yè)之前，對這個專業(yè)的理解就是室內(nèi)設計。然而，現(xiàn)在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規(guī)劃專業(yè)中的園林景觀設計專業(yè)也首先在美國發(fā)展成為了獨立的景觀設計學科（IandscapeDesign），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態(tài)學以及人文歷史互相交融聯(lián)系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內(nèi)硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規(guī)劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內(nèi)設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業(yè)。那么我們從可提供的就業(yè)前景來研究，一個中小型的居住區(qū)樓盤，一棟民用居住樓根據(jù)其戶型的不同，大概會產(chǎn)生將近80到120個室內(nèi)設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內(nèi)大概8到10人，室內(nèi)專業(yè)和景觀方向的就業(yè)前景懸殊巨大。就業(yè)機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業(yè)非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內(nèi)設計專業(yè)。

二、民辦三本類院校環(huán)藝專業(yè)的課程設置與存在的問題

1、課程設置存在的問題

筆者作為一名在民辦三本類院校環(huán)境設計專業(yè)工作近五年的專業(yè)教師，對同類學校以及自己所在系部的專業(yè)課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環(huán)境設計專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業(yè)的分科，有室內(nèi)設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區(qū)別與聯(lián)系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業(yè)方向不同的研究領域和現(xiàn)實意義，才能培養(yǎng)自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業(yè)選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內(nèi)方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環(huán)境藝術設計專業(yè)在高年級分配專業(yè)時，都會將天平偏向室內(nèi)方向，在講授初級專業(yè)課程時也會有意識地引導學生選擇室內(nèi)設計方向。最終導致選擇室內(nèi)方向作為職業(yè)方向的學生數(shù)目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業(yè)階段，課程的設置最終成為了室內(nèi)設計方向獨大的局面。

2、問題背后的綜合原因

導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業(yè)率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現(xiàn)在景觀專業(yè)的發(fā)展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業(yè)高度發(fā)達區(qū)，或者是各類城市規(guī)劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環(huán)境設計專業(yè)的本科生的藝術專業(yè)基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現(xiàn)在，基于此類現(xiàn)狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業(yè)傾向往市內(nèi)設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環(huán)境設計的學生畢業(yè)后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業(yè)的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。在國內(nèi)，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業(yè)教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續(xù)學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業(yè)技術水平。院系在學生的專業(yè)學習進入正軌的同時，應該做好職業(yè)規(guī)劃和引導，強調(diào)專業(yè)知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業(yè)的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。

三、新思路下的三本類院校環(huán)藝專業(yè)課程設置

1、基礎抓牢、正確引導

一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環(huán)境設計專業(yè)的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內(nèi)設計方向以及景觀設計方向的專業(yè)課程，因為這兩個方向雖然學科性質(zhì)差異較大，但是是相互交融并隸屬于環(huán)境設計學科的。一個優(yōu)秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業(yè)方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業(yè)特長以及就業(yè)情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業(yè)。在確定了專業(yè)方向之后，室內(nèi)專業(yè)和景觀專業(yè)的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經(jīng)驗的室內(nèi)設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經(jīng)驗會讓學生有勝讀十年書的效果。

2、深入實際、教學相長

實際項目對于環(huán)境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業(yè)對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內(nèi)家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業(yè)知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業(yè)特性，無論是企業(yè)合作還是教改以及各類科研項目，充分調(diào)動學生積極性，讓有興趣和專業(yè)優(yōu)勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業(yè)設計會立下汗馬功勞，也為學生就業(yè)提供強大的技能支持和心理準備。

結語

篇9

混合教學模式在教育事業(yè)發(fā)展過程中受到的重視程度越來越高，這種教學模式的優(yōu)點在于將信息化網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學模式有機結合起來，可以優(yōu)勢互補。本文首先對混合教學法在室內(nèi)設計教學中運用的可行性進行分析，然后分析其在室內(nèi)設計教學中的實際運用。

關鍵詞：

混合教學模式；室內(nèi)設計教學；應用

信息化不斷發(fā)展的今天，信息化網(wǎng)絡技術在教學中的運用可謂是日新月異，加上教學改革的不斷實施，新的教學理念不斷完善?；旌辖虒W模式結合了傳統(tǒng)教學模式與信息化網(wǎng)絡教學模式的各自優(yōu)點，在室內(nèi)設計教學中的運用，能夠有效地提升教學效果，對促進教學改革發(fā)展很有必要?；诖?，加強對混合教學模式在室內(nèi)設計教學中應用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1.混合教學模式應用于室內(nèi)設計教學中的可行性分析

室內(nèi)設計是一門綜合性很強的學科，室內(nèi)設計教學不僅需要對專業(yè)本身特定性進行考慮，同時還應該綜合考慮可能遇到的問題，尤其是設計實踐中的問題，掌握室內(nèi)設計的教學重點。在室內(nèi)設計學習過程中，學生不僅需要對相關理論知識進行重點研究，同時需要注重實踐能力提升，掌握室內(nèi)設計要點。另外，在教學方式方面，室內(nèi)設計教學方式多種多樣，混合式教學模式結合了傳統(tǒng)教學模式以及信息化教學特點，采用多元化教學方式，引入多媒體技術，將圖片、音頻、視頻等計算機技術結合起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。通過多元化的教學手段，為學生營造更加良好的教學氛圍，讓學生學習更加主動，提高學生室內(nèi)設計實踐水平。這種改變是在充分分析學生需求、學習內(nèi)容、實際現(xiàn)有的教學條件的基礎上，充分發(fā)揮在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。

2.混合教學模式在室內(nèi)設計教學中的實際運用

一般來說，混合教學模式包含了線上與線下的混合，學習目標的混合，學習資源的混合，學習方式的混合等。其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式進行解決，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而且這種解決問題的方式要實現(xiàn)學習效益最大化，并且力求花費時間和精力最小。

2.1合理設計室內(nèi)設計教學環(huán)境

為了能夠發(fā)揮混合教學模式的作用，必須基于網(wǎng)絡環(huán)境構建良好的學習環(huán)境，豐富室內(nèi)設計教學課程資源。在具體的教學過程中，為了能夠幫助學生構建有效的知識體系，需要注重開發(fā)教學資源，重視課堂設計，提高課程教學開放性，提倡自主探究學習，讓學生在開放式的教學環(huán)境中，注重自己自主創(chuàng)新能力的提升。學?？梢愿鶕?jù)室內(nèi)設計課程，建立有效的教學資源庫，包括習題庫、素材庫、電子課件、視頻課程等，同時學校必須做好教學資源管理工作，根據(jù)室內(nèi)設計課程的實際情況，采用不同的教學方式，滿足學生的實際需求，通過多媒體技術開拓教學空間，促進學生個性化發(fā)展。

2.2室內(nèi)設計課堂教學設計

課堂教學也是實施混合教學的關鍵。在室內(nèi)設計教學開展前，必須進行合理的教學設計，并制定有效的課程教學方案，規(guī)劃好教學的內(nèi)容，明確教學目標。通過學校的網(wǎng)絡平臺，公示教學手段以及必要的教學評價內(nèi)容，幫助學生掌握具體的教學安排以及課堂結構，便于學生做好課堂準備工作。在室內(nèi)設計課堂實施過程中，教師必須充分肯定學生的課堂主體地位，注重教師與學生角色的轉換，以引導學生為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地參與到室內(nèi)設計教學實踐中。另外，教師在課堂中應該積極組織學生進行頭腦風暴、小組討論等活動，給學生預留更多的獨立思考空間，讓學生真正地投入到教學設計過程中。同時，教師還需要聽取學生的意見，對課堂教學方法進行不斷的改進，同時注重師生關系的構建，加強與學生的溝通，提高教學效率與質(zhì)量。

2.3混合教學模式在室內(nèi)設計在線教學中的運用

在信息技術網(wǎng)絡發(fā)展過程中，網(wǎng)絡教學模式不斷發(fā)展，在課堂中開展在線視頻學習成為室內(nèi)設計教學中常見的方式，也是混合教學模式實施中的主要手段。通過在線教學方式，更好地利用網(wǎng)絡教學資源，為室內(nèi)設計提供多媒體技術支持，讓學生獲得更好的學習體驗，也能為教師與學生之間的交流提供便利。教師將有效的教學視頻上傳到網(wǎng)絡中，學生能夠選擇下載或在線觀看的方式進行學習，能夠便于學生重復學習，不受空間、時間的限制，幫助學生加深印象。對學習過程中遇到的問題，學生也可以通過在線聊天的方式與教師溝通。教師可以通過在線教學的方式布置學習任務，通過作業(yè)題、自測模式等，檢驗學生的室內(nèi)學習成果。學生也能夠通過教師的在線檢驗，對自己學習進程進行適當?shù)恼{(diào)整，做出更加合理的安排。

2.4室內(nèi)設計教學教學評價設計

在室內(nèi)設計教學體系中，教學評價是最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。在混合教學模式下，建議采用終極性考核與形成性考核相結合的方式進行教學評價。一方面，形成性評價主要是的是，在室內(nèi)設計教學過程中實施有效的評價，側重學生學習過程中態(tài)度、表現(xiàn)，還包括對教師所涉及活動的反饋評價。進行形成性教學考核，需要考慮到學生課堂聽課效率、作業(yè)反映、網(wǎng)絡自主學習積極性、小組合作學習情況等情況，通過形成性考核，教師對學生情況更容易了解，也更加能夠幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，提高學習效率。另一方面，終結性考核指的是檢測學生綜合運用能力發(fā)展情況，是教學效果評價的重要指標。室內(nèi)設計教學具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)不能適應教學的發(fā)展，應該運用競賽模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，將學生作品設計成績納入綜合成績的一部分。

3.總結

通過上述分析可知，混合教學模式是目前較為先進的教學理念，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關注。信息技術在教育領域的運用，在室內(nèi)設計教學中發(fā)揮了巨大的作用。在室內(nèi)設計教學過程中，混合教學模式的運用體現(xiàn)在教學環(huán)境設計、課堂教學、在線教學以及教學評價等幾個方面。

作者：武雷蕾 單位：長春市第一中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]王平.混合教學模式在中職室內(nèi)設計教學中的應用[J].信息與電腦.2014,21(2):10-12.

[2]蔣寶女.工作室教學模式在室內(nèi)設計教學中的應用研究[J].美與時代.2013,32(12):85-86.

篇10

[論文摘要]本文主要描述了我國室內(nèi)設計教育的現(xiàn)狀,簡要介紹了教學評價體系在教學過程中的作用,同時主要介紹了室內(nèi)設計教學評價標準所應包含的內(nèi)容,目的是希望促進教學過程達到更高效的教學效果。  

 

一、室內(nèi)設計教育評價現(xiàn)狀和作用 

1.室內(nèi)設計教育現(xiàn)狀 

改革開放以后,我國室內(nèi)設計教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展。為適應我國經(jīng)濟發(fā)展的需要,全國各大專院校先后為藝術類、建筑類,理工類三種類型的學生開設了室內(nèi)設計相關專業(yè)。由于各個學校的自身差異,各自的教學結構、師資配置不盡相同,所以室內(nèi)設計教育的內(nèi)容點也各有側重。頓時全國出現(xiàn)了一哄而上的局面,可是目前還沒有一個比較規(guī)范的符合中國國情的室內(nèi)設計教學的評價體系和方法。什么是教學評價呢?教學評價是按照一定的教育性質(zhì)、教育目標,采用定性和定量等方法對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。它的最終目的是對室內(nèi)設計的教學教育活動進行科學的、量化的研究,發(fā)揮指引和導向作用。 

2.室內(nèi)設計教育評價標準的作用 

在室內(nèi)設計的教學過程中,一定的技術手段可以適時介入,收集、整理、分析教學過程中出現(xiàn)的各個因素。使用這種方法,可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評價的對象,如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等存在的不足和亟需改進的地方,并判斷出它形成的原因,最終研究出合理的解決方案。全面的評價工作不僅能估計學生的成績是否實現(xiàn)了教學目標,而且能得出學生的設計創(chuàng)新能力欠缺的原因,使得教師能夠更有針對性地對學生進行重點輔導,從而提高學生整體設計水平。教學評價還可以起到激勵教師教學和學生學習的作用。評價在一定程度上能夠反映出教師的教學成果和學生的學習成績。大量的研究表明,在一個時間階段,經(jīng)常對學生的測驗成績進行記錄,對學生的學習動機促進具有很大的激發(fā)作用。原因在于,較高的評價可以給學生心理上的滿足和精神上的鼓勵,可以促進他們向更高目標努力;同樣的道理,教學評價對教師也有一定的督促作用,室內(nèi)設計專業(yè)教師為了能夠較好地完成既定的教學目標,一定會為自己的的班級的整體教學水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學計劃,改良教學方法,完備教學指導;學生由此也可以總結學習策略,改進學習方法,提高學習的效果。這樣室內(nèi)設計教學就成為一個可以隨時得到反饋的靈活機制,教學效果也就越來越接近我們的教學目標。 

二、室內(nèi)設計教學評價包含的主要內(nèi)容 

室內(nèi)設計教學評價的內(nèi)容包括很多方面,本文主要從課程體系的評價、教學環(huán)節(jié)的評價、學生學習的評價3個方面進行闡述。 

1.課程體系的評價 

課程評價在課程體系設計中的作用是顯而易見的。課程評價對室內(nèi)設計的教學大致有以下幾個方面的作用: 

(1)課程方案設計的效果只有在實施的過程中才能得到驗證,而評價則使驗證更加地有效,更加地準確。在課程實施中預定目標常會和實踐不符,但通過評價體系,可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生問題的原因所在,然后可以有針對性地采取措施,改良教學活動,盡可能減少無謂的失誤。 

(2)課程評價體系可以使教師根據(jù)評價的結果,結合當代社會的實際需求,確定室內(nèi)設計的教學哪些課程是必修課,應該設置多少學時:哪些課程是輔修課,在教學時間允許的前提下,可以作為選修課程來完成。在這個過程中評價體系為課程設計的指導原則。 

(3)課程評價體系還可以幫助教師對教育規(guī)律的深刻了解,為優(yōu)化教學方案提供強有力的保障。有很多種方案可以達到室內(nèi)設計教育目標,然而評價體系可以為教師提供一種最有效的教學方案。 

(4)課程評價體系還具有總結和推廣的作用。評價的結果可以檢驗出室內(nèi)設計課程方案是否具有推廣的價值,通過總結可以找出原方案的成功經(jīng)驗,輔助新課程方案的設計,使室內(nèi)設計教育體系更加完善。 

2.教學環(huán)節(jié)的評價 

室內(nèi)設計教學是室內(nèi)設計教育評價的中心環(huán)節(jié),對于它的評價有利于教師教學的嚴肅性和條理性的養(yǎng)成,可以幫助教師圓滿地完成教學任務。它的評價內(nèi)容主要包括備課、上課、作業(yè)、輔導幾個環(huán)節(jié)。備課是教師上好課的基礎和前提,檢查、評價備課有助于督促教師課前做好充分準備。 

關于室內(nèi)設計教師備課的評價主要包括以下幾點:首先是教師對教學大綱和教材內(nèi)容的理解,其次是教案的書寫,再次是教具和多媒體等的使用,最后是選擇教學方法。上課既是教學環(huán)節(jié)評價的核心內(nèi)容,也是評價教師教學水平的標桿。教師課堂評價可以采取直接聽課和學生反饋的方式。有很多高校還采用網(wǎng)上點評的方法,讓學生給教師打分,這種最直接的評價辦法對教師促動很大。作業(yè)和輔導是教學評價反饋的重要途徑,室內(nèi)設計專業(yè)教師對學生耐心、細致的輔導可以起到課堂教學達不到的效果。 

3.學生學習的評價 

評價學生學習的目的主要是為了促進學生學習專業(yè)知識的積極性的提高,幫助學生室內(nèi)設計水平和創(chuàng)新能力的提高。對學生學習的評價包括認知、情感、操作技能三個方面,通過對這些方面的綜合分析,教師可以掌握不同學生的設計基礎水平,因材施教,恰當?shù)剡x用合適的教育方法,并針對學生學習的成績,做出合理的教學決策,改良教學方法,激發(fā)學生學習動力,改善學習的效果。 

總之,我國的室內(nèi)設計教育在觀念、師資、教材、教學方法、教學評價體系等很多方面還存在諸多問題,與國外的教育水平相比還有很大的差距。當今社會室內(nèi)設計行業(yè)市場潛力巨大,發(fā)展勢頭迅猛,競爭也越來越激烈,很多西方國家設計師紛紛瞄準了中國巨大的市場,紛紛進入中國的市場。因此,探索具有中國特色的當代室內(nèi)設計教育的新思路,新方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)室內(nèi)設計人才,是教育者必須面對的重要問題。探討當代室內(nèi)設計先進理念、素質(zhì)教育、培養(yǎng)模式、教學評價體系等方面,應在借鑒了國外先進經(jīng)驗的同時,對我國室內(nèi)設計教育的發(fā)展歷程、構成要素、課程體系、教學評價體系等諸多方面進行深入研究,開創(chuàng)出適合我國國情和教育現(xiàn)狀的室內(nèi)設計教育的先進理論,同時讓學習室內(nèi)設計的學生,更好地掌握正確的學習方法,達到更高效的教學效果。 

 

參考文獻: 

[1]曹磊.建筑學院環(huán)境藝術設計專業(yè)教學研究[j].裝飾,2002.