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[關(guān)鍵詞]質(zhì)量 基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 發(fā)展

[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0123-01

一、小學語文教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求

科技的發(fā)展和社會的進步，知識的不斷更新，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國家和民族的富強以及家長對孩子的殷切期望，這些都對小學語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f小學語文教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求，也是未來小學語文教師素養(yǎng)不斷提高的必經(jīng)之路。

與此同時，課程改革對小學語文教師專業(yè)化的要求，無論是從課程安排、文化道德水平、教學理念、知識結(jié)構(gòu)、角色定位等方面都提出了新的要求。新課程不僅要求小學語文教師明確科學的課程意識，改變昔日落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。在此基礎(chǔ)上，還要求小學語文教師改變多年來司空見慣的教學模式，并要求小學語文教師學會標新立異，挖掘課程資源。

二、農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

當前，我國農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化水平與以往相比有很大的提升，但是由于某些原因，農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展依然存在很多問題。這些問題大大制約了農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展，嚴重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。其問題歸結(jié)如下：

（一）部分農(nóng)村小學語文教師基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)行的錄用制度要求太低

當前，在我國廣大農(nóng)村小學，還有一部分小學語文教師是中師畢業(yè)，或者是民辦轉(zhuǎn)正的教師，這些人本身文化素質(zhì)相比而言還有一定差距，無論是文化知識和教學水平都遠遠不能滿足現(xiàn)代小學語文教學工作的要求。而且，即使是沒有經(jīng)過嚴格、專門的小學語文教學培訓的人也可以當小學語文老師。

（二）農(nóng)村小學語文教師沒有完善的培訓制度

小學語文教師的培訓是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學語文教師的培訓對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的作用。但是，現(xiàn)行的農(nóng)村小學語文教師培訓制度還存在一些不足：1.培訓內(nèi)容單調(diào)、實踐性不強；2.在職培訓理論性太強，培訓效果不明顯；3.培訓機會少，覆蓋面不夠廣泛。

（三）農(nóng)村小學的管理體制制約著小學語文教師專業(yè)化發(fā)展

學校領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村小學語文教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展上急功近利、目光短淺。部分領(lǐng)導(dǎo)重使用輕培養(yǎng)，他們認為小學語文教師只要有學歷、有知識，就能當好一名小學語文老師，或者小學語文教師只要能教出好成績、能提高升學率，就是好老師，根本不理會小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，農(nóng)村小學語文教師待遇偏低，師資匱乏等也是制約農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

（四）學科專業(yè)知識和專業(yè)技能難以滿足社會發(fā)展的需求

部分小學語文教師，尤其是中老年小學語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、教育觀念落后，教學方法陳舊、知識面狹窄，課堂教學內(nèi)容十分局限。許多情況下，教師講解內(nèi)容僅僅局限在某篇特定的課文內(nèi)，學生從教師那里幾乎得不到任何課文以外的知識。課堂氣氛沉悶，沒有生機和活力。農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)自主發(fā)展意識十分淡薄，科研能力比較差，專業(yè)自主發(fā)展能力有待提高。大部分小學語文教師認為自身水平有限，加上比較懶惰，安于現(xiàn)狀，根本不關(guān)注科研創(chuàng)新。

三、促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的措施

針對農(nóng)村的特殊情況，有些途徑對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展顯得更加緊迫和有效，歸納如下：

（一）促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件

提高教師待遇，嚴格制訂小學語文教師錄用機制，建立健全小學語文教師培訓制度，加強對小學語文教師培訓的計劃性和規(guī)范性。完善學校管理機制，學校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性，重視小學語文教師的長期和全面發(fā)展，正確并及時地引導(dǎo)小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的方向。

（二）促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素

小學語文教師只有轉(zhuǎn)變教育教學理念，才能跟上時代的步伐。新的課程改革提出要積極倡導(dǎo)自主探究的學習方式，提倡學生個性化思維，堅持終身學習，不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，活到老學到老已經(jīng)成為當今全社會的共識。農(nóng)村小學語文教師只有通過不斷學習專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，才能更好地轉(zhuǎn)變觀念，克服工作中的困難，解決工作中的難題，提升自己的專業(yè)化水平，更好地實現(xiàn)自身價值。

四、結(jié)語

小學語文教師專業(yè)化是提高小學語文教師素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的必然選擇。目前，農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)十分艱巨。因此，各高等院校培訓機構(gòu)的支援、農(nóng)村小學領(lǐng)導(dǎo)管理方式的轉(zhuǎn)變、相關(guān)規(guī)章制度的完善等外部條件，對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺，從更專業(yè)化的角度來說，小學語文教師的個人素質(zhì)對語文教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。

【參考文獻】

[1]唐玉光著.教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育.安徽教育出版社，2008，71.

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一、當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因

當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學資源等。中小學語文的教育教學過程應(yīng)該是一個充滿個性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了中小學語文的課堂。現(xiàn)實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內(nèi)容的有機聯(lián)系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學中。

2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷

造成當前中小學語文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點，其一是學科專業(yè)，另一個就是教育專業(yè)。這兩個專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學語文教師上都發(fā)揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴重失衡的狀態(tài)。與學科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內(nèi)容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個重要原因。

3.教師職后培訓中的形式主義

教師應(yīng)該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現(xiàn)培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續(xù)教育與培訓中還存在著重學科專業(yè)知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學歷培訓、輕素質(zhì)培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴重和突出。

4.教師習慣化工作方式的慣性影響

長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認為中小學教師的主要任務(wù)就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產(chǎn)達到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導(dǎo)致了部分中小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。

除以上因素外，當前中小學語文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學語文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。

二、提高中小學語文教師教育科研素質(zhì)的對策

1.增強廣大中小學語文教師的科研意識

在過去，很多中小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學教育科研的實效，就應(yīng)該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。

2.改革和完善大學中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置

改善和提高中小學語文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數(shù)，同時改革教學內(nèi)容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業(yè)化水準，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識和理論上的準備。

3.改革和完善中小學語文教師的繼續(xù)教育與培訓

要改變過去中小學教師繼續(xù)教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導(dǎo)，培訓者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實落到實處。

4.匡正教育科研的目的

教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關(guān)系。我們認為，當前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個方面就是使廣大中小學語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。

5.提高和改善中小學語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件

當前提高中小學教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的知識結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學語文教師學習和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學語文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學語文教師從事教育科研的經(jīng)驗、體驗和感受等。

6.實施素質(zhì)教育，為中小學語文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間

素質(zhì)教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

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關(guān)鍵詞：小學語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結(jié)構(gòu)進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎(chǔ)知識、語文學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學語文教師知識結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關(guān)的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術(shù)學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術(shù)學知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯(lián)系的各學科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學科高深的專業(yè)知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學經(jīng)驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學技能性和藝術(shù)性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學漢語言文學專業(yè)教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)小學課程綜合化，小學語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示

小學語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認識小學語文教師職業(yè)，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術(shù)學院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應(yīng)層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業(yè)開設(shè)“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關(guān)的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設(shè)

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學專業(yè)不同，是一個需要多學科支撐的專業(yè)，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術(shù)學、音樂學等。學科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關(guān)學科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應(yīng)作為重點建設(shè)學科，依托高校一級學科優(yōu)勢做強做大。如果學科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學習。小學語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學科知識整合，同時要求教師引導(dǎo)學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關(guān)鍵知識點，打通不同學科知識聯(lián)系以及教育理論與小學語文教學實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導(dǎo)學生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村小學語文；教學困惑與策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0076-02

就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內(nèi)容“繁瑣、困難、生偏、陳舊”，小學語文的學習和現(xiàn)實的生活之間不能夠很好的融合，教師忽略了學生的主體地位，對于小學語文教學過程中人文教學作用缺乏足夠的重視，片面的追求學科的知識系統(tǒng)構(gòu)架等一系列問題。這些問題的存在使得農(nóng)村小學教師在語文教學中存在著困惑，從而影響了新課程改革背景下農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展。

很長時間以來，我國的農(nóng)村教育都不被重視，總是處在一個教學的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農(nóng)村的教育還是存在著各種問題。如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對薄弱、學生對學習缺乏熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等。就小學語文教育這一基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。

1.新課程改革的認知困惑。小學語文教育一直是社會關(guān)注度非常高的一門學科。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實施過程當中，農(nóng)村小學語文教學的艱難程度是顯而易見的。在農(nóng)村小學中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的學習和培訓往往會對新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀稍大的教師因為教學觀念的根深蒂固，接受能力又比較慢，往往對新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改這樣一個素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數(shù)來決定成績的時候，就又會朝著傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。

相比較而言，一些年輕的老師已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒有設(shè)備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文。

2.新課程改革的本土化問題。所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國外的一些教育經(jīng)驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農(nóng)村小學中已經(jīng)開始實行新課改的教學內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設(shè)計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時間內(nèi)讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農(nóng)村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

3.農(nóng)村小學語文教學的困擾解決措施。對于農(nóng)村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學模式，因此農(nóng)村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎(chǔ)的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構(gòu)，從評價內(nèi)容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。

小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今社會卻還是重視考試的分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學語文這樣一門文藝性質(zhì)很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導(dǎo)致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質(zhì)上改變分數(shù)決定一切的觀念，進而培養(yǎng)學生學習小學語文的興趣。

除了上述方式外，對農(nóng)村小學語文教學的硬件設(shè)施進行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對農(nóng)村小學中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學設(shè)施進行換新改進，才能改善農(nóng)村的辦學條件，從而達到優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學的目的。

綜上所述，當代的教學工作不應(yīng)只是建立在分數(shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。只有針對新課程改革下出現(xiàn)的新問題進行客觀的分析，從農(nóng)村小學課堂教學的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現(xiàn)的問題和困惑，進而提高農(nóng)村小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量，加快推動新課程的改革。

參考文獻：

[1]黃中華.新課程下農(nóng)村小學小學語文教學的困惑及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（10）.

篇5

一、小學語文多媒體教學的弊端

小學語文多媒體教學的弊端在多媒體教學鮮亮的背后是不可忽視，甚至于在某些情況下是相當嚴重的。

第一，形式化的教學。小學語文的多媒體教學是一種教育手段的現(xiàn)代化，它是與時俱進的表現(xiàn)，但是說到底它也只是一種現(xiàn)代化形式下的產(chǎn)物，是一種新的輔助教學工具，如果將其作為主要的叫做工具來推廣，三令五申強調(diào)每堂課必須使用多媒體，并將其作為評定教育者教學水平的重要標準之一，這是有失偏頗的。小學語文多媒體教學興起的時間短，中年教育者沒有受過系統(tǒng)的多媒體教育，對其陌生，為了完成教學他們會將一些生硬的教學內(nèi)容硬塞到課堂教學中，完成多媒體形式化的教學，浪費一些無端的精力和時間；青年教育者接受過系統(tǒng)的多媒體學習，喜歡這種教學模式，排斥傳統(tǒng)意義上的教學，會過多的依靠多媒體進行展示教學，完成一種新形勢下的形式化教學。

第二，教育者教學手段功能的退化乃至消失。小學語文多媒體教學一種現(xiàn)代化的教育手段，使用它可以使教育工作者減輕工作：如課堂教學過程中的板書書寫，課文朗讀，簡筆畫的應(yīng)用。有了多媒體這種教學工具，教育工作的板書書寫可以預(yù)先在電腦上編寫完成，等到教學需要的時候?qū)⑵洳シ懦鰜恚徽n文的領(lǐng)讀也可選取一種更有感情的錄音進行播放教學；隨堂講解過程中的簡筆畫也可以由生動形象的電子簡筆畫來代替；這樣就會節(jié)省教學時間，加快教學進度；這樣看來似乎是真的對教學有利，但是長此以往教育工作的板書基本功，朗讀基本功以及簡筆畫基本功等傳統(tǒng)意義上的教學手段都會出現(xiàn)嚴重的退化，乃至于最后會出現(xiàn)毫無基本功。板書被規(guī)整的電子字畫代替，聲情并茂的課文朗讀由

第三，教學內(nèi)容失衡。小學階段小學語文教學的主要任務(wù)是識字與語言訓練，漢字的訓練與語言的訓練離不開教育工作者教學過程的正常培訓與耳濡目染的熏陶，過多依賴多媒體教學會影響學生漢字與語言訓練，學生不能正常的接受訓練，會讓學生對漢字與語言有一個不全面的認識，比如說，教師提出這樣一個問題“用一個詞語描述學校的花圃！”這個問題是用來考驗學生已經(jīng)掌握的詞匯已經(jīng)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教育工作者在設(shè)定這個問題的時候會預(yù)設(shè)很多詞匯答案，上課的時候很容易就會碰見教育工作者預(yù)設(shè)答案中沒有的詞匯，這樣這個單詞在很大程度上就面臨著客觀性忽略的危險，那樣就起不到訓練詞匯的目的，遏制了發(fā)散思維的發(fā)揮，打消了學生學習的積極性。小學生年齡小，自控能力差，不知道學習的重難點，當多媒體畫面上出現(xiàn)的一些新奇的畫面，視頻等小學生的注意力很快就被轉(zhuǎn)移，忘記要學習的主要內(nèi)容，將心思放在稀奇的畫面上了。

二、針對小學語文多媒體教學弊端的對策

任何事情都有雙面性，小學語文多媒體教學的弊端存在是一種客觀現(xiàn)實，這種客觀現(xiàn)實不是絕對的，這些問題是可以解決的。

第一，做好小學語文多媒體教學職業(yè)培訓。小學語文多媒體教學的優(yōu)越性是顯而易見的，他在促進學習方面的作用更是利大于弊，因此，我們正確對待他，重視它，為了讓所有的教育工作者都能熟練而有效地運用多媒體進行教學，要做好小學語文多媒體教學的職業(yè)培訓，讓中年教師掌握他，讓青年教師有效的應(yīng)用他，讓多媒體真正的服務(wù)于小學語文教學。

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關(guān)鍵詞：小學語文；聽力；聽；說；讀；寫

在小學語文教學過程中，聽、說、讀、寫是其重點教學組成部分。而聽的部分一直作為首要的教學訓練重點，也是學生必須提高的一種技能，為以后的學習和生活提供良好的基礎(chǔ)。事實證明，會聽的學生往往要比那些不會聽的學生更會學習。聽力能力越強的學生可能在課堂上表現(xiàn)得越是積極，理解能力越是強大。因為他們會知道哪些該聽、哪些該記，促使學習效果顯著提高。

一、教材的選擇更加兒童化

小學生正處于活潑好動的年齡，簡短的課堂教學40分鐘對于學生來講可能會比較長。教師一定要設(shè)置一些學生感興趣或者能夠引起學生學習興趣的教學活動任務(wù)，這樣才能使學生產(chǎn)生學習的欲望。在教學活動任務(wù)的設(shè)置上，教師要針對教材內(nèi)容，結(jié)合學生的性格特點，選擇那些兒童化、多色彩、語言易懂的內(nèi)容，促使小學生主動探索求知的欲望。例如，在學習《小松鼠找花生》《神筆馬良》等文章內(nèi)容時，教材內(nèi)容中的通俗易懂、色彩鮮艷、故事情節(jié)節(jié)奏感強等特點使學生的聽力得到了快速的提高。

二、多樣化進行語文教學中的聽力訓練

教師在聽力訓練的選擇方式上可以采用創(chuàng)新式的教學方法，比如，在學習《懷念母親》的時候，可以利用教師充滿感情的閱讀文章，進而引起學生的共鳴，使學生體會到季老先生表達的深切懷念母親的情感，進而引導(dǎo)學生寫作手法的描寫，提高學生的寫作能力和聽力水平。

三、培養(yǎng)學生對語文知識的正確理解

小學語文教師要讓學生認識語文知識內(nèi)容學習的重要性。在語文課堂教學上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生真正融入語文教學過程中，使學生熱愛語文學科。

教師要成為所謂的候補隊員要促使學生主動成為課堂教學的主導(dǎo)者，去探索未知的知識。語文教師也要不斷豐富自身的專業(yè)技能，隨時隨地給予學生更多的課外知識培訓，使學生提高學習的興趣。

綜上所述，聽力教學在小學語文教學過程中占有一定的重要地位，教師要不斷地探索創(chuàng)新，使小學語文教學質(zhì)量進一步提高。

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關(guān)鍵詞：小學；高年級；語文閱讀；有效教學

閱讀是我們學習的重要途徑，是人們主要的學習活動之一，是人們獲取知識、掌握知識的重要手段之一。在這個信息時代，知識處于爆發(fā)式的增長，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當今社會，對于各類人才的素質(zhì)要求越來越全面，終生學習的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學閱讀教學在語文教學中的教學內(nèi)容比例非常大，尤其是小學高年級時期。教師的教學目標不應(yīng)該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應(yīng)該對學生的閱讀能力與閱讀習慣進行培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查分析，學生進入社會后能夠運用上學校里學的知識的30%左右，這其中大部分是高中以及大學的知識，小學的知識占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學生以后自己去學習，可以說學生的閱讀能力在某種程度上會影響到學生的各種表現(xiàn)，無論是學習上，還是人際交往、求職甚至是未來的發(fā)展。因此，在小學閱讀教學中，教學的目標應(yīng)該是閱讀能力上習慣上的教學，從讓學生讀懂到學生會讀。

一、我國目前的小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及不足

經(jīng)過多次的教育改革，在小學閱讀方面取得的成績有目共睹。大部分的老師接受了教學戰(zhàn)略從知識理論的教學到語文閱讀能力與習慣的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學生的學習方法與學習習慣也隨之改變，自主學習的方式已經(jīng)逐漸被學生所接受以及熟練運用。雖然在小學語文閱讀教學方面，我們?nèi)〉昧朔浅４蟮倪M步，但是進步不代表結(jié)束，從整體上看我們的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀仍然存在耗時多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語文整體的教學等問題。

1.教師對小學語文閱讀教學的理解不夠深入

說起小學語文閱讀教學，許多教師認為這很簡單，僅僅需要教科書進行講解，讓學生掌握課文內(nèi)容以及課后的生字詞的練習就可以了。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對學生進行理解解讀課文的方法。教師應(yīng)該利用有限的課文素材，教學生理解課文甚至是往語文寫作方面進行延伸，讓學生學會舉一反三，否則一旦離開課文的教學內(nèi)容，學生就不會做了。

2.教師在閱讀教學中的教學方法與教學理念的問題

在當今的新型的教學理念中，提倡打造以學生為主體的實踐型互動趣味課堂，旨在提高學生對課堂的參與度與積極性，而這在小學語文閱讀課堂上也同樣適用。實踐教學證明，實踐型互動課堂的確有利于學生參與到課堂中來，獲得更高的教學效率與教學效果。在際的小學語文閱讀教學中，仍有教師運用傳統(tǒng)的教學方法，一味灌輸學生知識，還有教學手法單一，長此以往，學生對學習的積極性與學習興趣自然不高，從而導(dǎo)致小學高年級語文閱讀教學的效率低下。

二、優(yōu)化我國目前的小學語文閱讀教學的具體措施分析

1.適度開展各類閱讀實踐活動，拓展閱讀教學

在閱讀教學中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學內(nèi)容僅僅是知識海洋中小小的一部分。無論是從教師教學的角度看，還是從學生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關(guān)于拓展閱讀教學，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學中延伸太多，要從學生的能力等方面進行考慮。適度的拓展閱讀教學能夠促使學生對課文的深入理解，拓寬語文知識的寬度，甚至是提高語文素養(yǎng)。除此之外，拓展閱讀教學還需要在適當?shù)臅r間進行。若是時間不對，則會顯得生搬硬套，不利于學生思維上的導(dǎo)入，好的時機能讓教學事半功倍。

2.對在職教師進行培訓，提高教師的整體素質(zhì)

教師在教學中的重要性不言而喻，教師的語文閱讀知識素養(yǎng)更是影響小學語文閱讀教學的一個重要因素?？梢哉f教師的素養(yǎng)與專業(yè)的水平某個程度上決定了學生的閱讀能力水平。據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學策略更正確、更全面，在講解課文的時候也能夠有更高的概括能力，學生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學語文的教學效果與教學效率。因此，國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行專業(yè)培訓，提升教師的整體素質(zhì)，提高小學閱讀教學的整體水平。

3.促進教師之間進行學術(shù)交流，建立交流的平臺

除了國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行培訓之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經(jīng)費有限，無法對所有的教師進行培訓。教師需要通過自身的不斷學習，樹立身為一名教育者的責任感與使命感，積極與其他教師進行交流，不斷提升課堂的教學效率與教學效果。相關(guān)教育機關(guān)還可以建立教師互相交流的平臺，讓各位老師進行問題以及教學策略上的交流，促進我國教育水平的提高。

綜上所述，在小學高年級的閱讀教學中應(yīng)該注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在十幾年的語文基礎(chǔ)教學課程改革后，我們的小學語文閱讀教學取得了一定的成績，但是我們的教育水平與學生整體的能力水平仍然與其他國家有著較大的差距，因此，我們必須對我國的教學不斷進行反思，積極優(yōu)化閱讀課堂，相信在國家以及相關(guān)部門、教師等的不斷努力下，學生的閱讀能力水平定能再上一個臺階。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]：小學語文 信息化教學 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀以來，我國小學素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進小學生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學生的潛能，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時要注重小學生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學作為學科教學中的重要組成部分，在當今這個信息化時代，如何結(jié)合有效資源來提高小學語文教學效率，是一項非常值得探討的問題。

一、小學語文信息化教學

1.A學?；窘榻B

A學校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學校。該學校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學校信息化教學現(xiàn)狀

根據(jù)對A學校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學校目前對于多媒體教學的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學當中。但是根據(jù)近些年與往年教學效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學語文教學在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個方面的問題。

首先，信息化教學設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學語文教學課堂上，并不缺乏信息化教學設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學方法過于單一。

其次，教師的信息化教學理念不強。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學過于形式化。

最后，教師的信息化教學能力有待提升。在當前的小學語文教學中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓，因此在使用上覺得浪費時間，過于復(fù)雜。

二、小學語文信息化教學的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進行教學

如何利用信息資源進行小學語文教學，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：

第一，通過信息化設(shè)備進行教學設(shè)計。掌握信息化教學設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行教學設(shè)計與實現(xiàn)。

第二，教學設(shè)計中應(yīng)注意的問題。學習的重點以及難點一直是小學語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學設(shè)計的啟發(fā)。而如何讓學生進行這些內(nèi)容的吸收？比如在進行古詩教學的時候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學生的知識面等等。

2.讓學生成為信息化教學課堂中的主導(dǎo)

學生是學習的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學模式高得多，因此教師盡量讓學生成為信息化教學中的主體，教學內(nèi)容遵循從學生角度出發(fā)。

一方面，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境。教師在課堂可以讓學生也進行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學生的興趣進行教學，激發(fā)學生的求知欲，學生充分的參與到信息化教學過程中來，可以提高學生自主自發(fā)學習的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學內(nèi)容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學能力

第一，強化教師信息化教學專題的培訓，并鼓勵信息化教學的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學方法是信息化教學時代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學設(shè)計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學設(shè)計能力的培訓，集思廣益改進教學設(shè)計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開展信息化教學的課后反思與總結(jié)。在信息化教學中，教師要不斷地從多個方面進行總結(jié)，比如教學設(shè)計的不足之處、學生對于信息化教學的反映等。

三、結(jié)束語

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校信息化教學現(xiàn)狀為探討對象，指出了當前小學語文信息化教學中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學語文信息化教學的發(fā)展有非?，F(xiàn)實的意義。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標 小學語文 教學問題 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0195-01

小學語文教學不僅能幫助學生學習漢語，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力，還能幫助學生更好地表達情感，并啟迪他們品味人生，認識人生。因此，廣大基層教育人員要加強小學語文教學在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學語文在最大程度上得到發(fā)展。

1 新課標下小學語文教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容脫離生活

由于語文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學科，所以，學習語文應(yīng)達到規(guī)范小學生言行舉止，啟迪小學生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學語文教學內(nèi)容應(yīng)與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學語文教學嚴重脫離生活。比如，人教版第六冊的《放風箏》，寫的是作者觀察一個小孩子放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪小學生更好的進行日常生活，沒有太大的意義。

1.2 教學方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)今的小學語文教師受傳統(tǒng)教學方式的影響極大，即使實行了新課改，也無法完全使他們根據(jù)目前的教學環(huán)境與教學任務(wù)，學習或者創(chuàng)新教學方式。然而，老舊的教學方式，不僅對小學生學習語文沒有太大意義，還會禁錮小學生的思想，限制小學生的發(fā)展。

1.3 教學評價過度注重成績

傳統(tǒng)理念下，成績是評價學生學習好壞的唯一標準，雖然，近幾年實行了新課改，但是，在小學語文教學中，成績依然是大部分學校評價學生的主要標準。隨著社會的發(fā)展，人們不再只注重學習成績，并開始提倡素質(zhì)教育。如果小學語文教學的主要評價標準依舊只有成績，那么這不僅會讓小學生和教師陷入盲目地追求高分中，還會使教師忽視對學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。

2 新課標下小學語文教學策略

2.1 提高教師素養(yǎng)

提升小學語文教學效率的根本在于，提高教師的教學素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學的教學目標；才能改進教學理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。因此，學校在招聘小學語文教師時，不僅要考察教師的教學能力，還要對其素養(yǎng)進行嚴格考核。學校還可以創(chuàng)造一些機會，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學?？梢耘e辦教師交流會，教師培訓活動等，給教師創(chuàng)造一些學習的機會，并號召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當然，不單單只是學校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動，并設(shè)法通過一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書籍、開展網(wǎng)絡(luò)學習等，來努力提高自身素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學方式

任何教學都需要根據(jù)社會需求，來制定教學目標，小學語文教學也不例外。而社會需求又是隨著社會與時展，不斷變化的，所以，小學語文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新教學方式，不僅能增強學生的學習興趣，還能提高教學效率與教學質(zhì)量?？傮w而言，創(chuàng)新教學方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化工具，提高學生參與度。教師在教學人教版第六冊課文――《趙州橋》時，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學生對趙州橋的認識，還可以讓學生嘗試制作自己認識上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進學生更深層次地理解課文。

2.3 改變教學評價模式

許多家長、教師都在盲目要求學生取得高分，但是，高分并不意味著高能力。現(xiàn)今，學校中有不少高分低能的學生，這些學生不能被社會認可，也就無法實現(xiàn)自身價值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學生，就必須從小學這樣基礎(chǔ)的教學時期開始，引導(dǎo)學生、教師改變教學評價理念。然而，目前，我國的小學語文教學中普遍存在以成績評估學生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，注意不過分強調(diào)分數(shù)的重要性，重點培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)與能力。

2.4 加強師生交流

加強師生交流是促進小學語文教學發(fā)展的重要方法之一，因為，教師可以通過與學生進行交流，來加深對學生的了解程度，掌握學生的學習情況與學習心理，明確學生的需求，以此鼓勵學生學習，創(chuàng)新適合學生的教學模式，建設(shè)學生喜愛的高效課堂。隨著時代的進步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學校中與學生進行面對面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，來進行朋友間的交流。

3 結(jié)語

就上文分析可知，語文教學是弘揚我國語言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學就開始重視語文教學，不僅能幫助小學生讀書識字，學習漢語，還能從小培養(yǎng)他們的愛國情操。但是，現(xiàn)今小學語文教學存在大量問題，相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變評價理念等途徑，來促進我國小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宋淑波.新課標下小學語文教學存在的問題及對策[J].中國培訓，2015.08.

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性；興趣；制度

新課改的實施，讓很多新的教學理念走進人們的視線，卻沒能真正的走進我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學效果差，是目前我國教學過程中普遍存在的問題，小學語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實現(xiàn)小學語文課程教學的實效性呢？

一、小學語文課程教學問題和原因

1.引起小學語文課程教學效率低的問題

觀察小學語文課程教學狀況發(fā)現(xiàn)，小學語文課程教學普遍存在幾個問題，即學生學習興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學生運用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業(yè)知識不足；教學模式簡單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學語文課程教學問題的原因

小學語文課程教學效率低是一個不爭的事實，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個或兩個問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學語文課程教學問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因為課程設(shè)置不合理，大部分時間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學生對學習語文的興趣慢慢的降低。因為課程設(shè)置不合理，小學語文課程教學通常不教語法，學生掌握的語法知識不足，導(dǎo)致學生在考試中很容易受挫，影響學生學習的積極性。很多小學的語文教學還是傳統(tǒng)的教學方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學生注意力。在小學語文教學老師的一個調(diào)查中顯示，目前小學語文老師大多是中?；虼髮W歷，本科學歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓課程，這就造成語文課堂教學的不科學性，降低教學效率。

二、提高小學語文課程教學實效性的方法

1.以培養(yǎng)學生興趣為主

興趣是最好的老師，在學習過程中，如果對所學習的內(nèi)容有了興趣，通?？梢赃_到事半功倍的效果，這也是教學最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。所以，要提高小學語文課程教學的實效性，首先要做的就是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。培養(yǎng)學生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵學生。人與其他人在社會生活的交往當中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵，對于孩子更是如此，在小學的孩子們的學習過程當中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗中成長起來，在這個過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵和肯定，在這個過程中老師不斷鼓勵學生，可以增強學生的自信心，也會讓學生對學習那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學過程中，老師讓學生朗讀一首唐詩的時候，不管學生讀的好不好，都要及時的贊揚學生。小學生還是小孩子，過多、過嚴格的技能要求都有些不切實際，他們需要的是一種學習的態(tài)度。還有在每一次的小測驗當中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個孩子細微的進步，及時的向孩子們指出這些小進步，讓他們體會到學習中的樂趣，從而提高他們學習語文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學生的的特點，造成了小學生對學習語文興趣不高，老師在這個時候要盡量的結(jié)合實際，總結(jié)出一些適合自己學生的方法。

例如，有些班級的學生以活潑好動的學生為主，如果只運用傳統(tǒng)的教學方式去向?qū)W生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個實際情況，適當?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學生掌握的知識融入到小活動、小游戲當中，適應(yīng)學生好動的這個習慣，讓學生更多的去實踐，去自己感受，這樣他們學到的知識更加深刻，課程教學的時效性也自然提高了。

第三，增加師生互動。很多小學語文老師認為，小學生還小，又不需要太多專業(yè)知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學過程中往往忽視了與學生的互動，造成學生對語文失去學習興趣。要提高學生的學習興趣，老師必須要重視互動的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學生對課堂教學有什么想法，多進行一些互動游戲，少一些“獨角戲”，讓學生參與到課程教學當中等等。

2.提高學校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學校在招聘語文教師的時候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時，老師要能把握好教學思路和教學理念，這樣才能更還的教好學生。例如，在學校招聘小學語文老師的時候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔當學校的老師，同時，要對語文老師掌握新課程標準的程度進行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學培訓。

硬件設(shè)施是指學校的一些教學設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學?？梢栽谡Z文教學中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學效果明顯提高。

三、結(jié)語

提高小學語文課程教學的實效性，重點是是在于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，才會變被動學習為主動學習，而主動學習的效果遠遠高于被動學習這是無可厚非的，所以，在日常課程教學當中，老師一定要堅持“以學生為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]彭常青.論提高小學語文課堂教學的有效性的途徑[J].湖南師范大學.2009，10：19.