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關鍵詞：小學學校；學校管理；激勵機制

小學教師在小學生心中占有重要的位置，小學生的的言行舉止、心理狀態(tài)等的形成都會受到教師很大的影響。因此，給予教師適當?shù)募睿梢蕴岣呓處煹慕虒W效率，進而間接的提高學生的學習成績，幫助學生成才。

一、小學學校管理中激勵機制的重要性

教師是一個學校的靈魂，對于小學教師來說，其不只在學校占有重要的地位，在學生的心中更是代表著神圣，教師的一言一行，都將會給學生帶去極大的影響，因此，規(guī)范小學教師的言行，使其帶給小學生正確的領導十分重要，而激勵可以增強小學教師的教學熱情，使其認識到自己身上的責任，進而增強其自我約束力，使其給小學生帶去正能量。

二、對激勵方式的觀點

正確有效的激勵方式可以幫助小學教師更好的教學，而錯誤的激勵方式不僅不會起到提高小學教師教學熱情的作用，還會增加小學教師對教學的厭煩情緒。

（一）物質及精神激勵要同時進行

物質上的激勵主要是指給予小學教師績效獎金或是其他物品的獎勵，精神激勵主要是指通過表揚、獎勵證書或談話等方式給予小學教師一點的稱贊或是鼓勵。每個人的需要都是多方面的，如果只給予小學教師精神激勵，長期下去，會導致小學教師決定索然無味，感到?jīng)]有追求，教學熱情也就會大大降低；如果只給予小學教師物質獎勵，會導致小學教師變得物質化，使其教學熱情過分高漲，很可能會導致小學教師給小學生施加較大的壓力，從而影響小學生的學習。因此，要增強小學教師的教學熱情，光是給予小學教師言語上的激勵是遠遠不夠的，還要給予其物質上的激勵，物質獎勵與精神激勵要同時進行。

二、正激勵和負激勵適時適度

正激勵是指給予小學教師獎勵，負激勵是指對小學教師進行處罰。如果正激勵與負激勵不適時適度，不僅會造成小學教師之間的矛盾，還會造成小學教師的自滿，進而給小學生帶去壞的影響。例如：當眾對某小學教師進行批評的同時過分表揚另一小學教師，這樣會導致被批評小學教師的自尊心受損，也會導致被表揚小學教師過度的自我肯定，甚至造成兩位小學教師之間的矛盾，進而影響小學生的身心健康。因此，對于小學的學校管理，管理者要注意對小學教師的正激勵和負激勵適時適度。

三、激勵要公平公正

通過以上的討論不難發(fā)現(xiàn)，只有有效的激勵制度才能激發(fā)小學教師的教學熱情，進而給小學生樹立一個良好的榜樣。有效的激勵制度至少要滿足公平公正的原則。一方面，小學的學校管理者，不應該因為與某個小學教師關系較好，只對其做得好的地方給予肯定，而忽略其所犯錯誤，這樣會造成該小學教師肆無忌憚，教學態(tài)度不端正，嚴重的甚至可能影響小學生的身心健康；另一方面，小學的學校管理者，不應該因為與某個小學教師發(fā)生過矛盾，或是因為某個小學教師存在缺陷而對其產(chǎn)生歧視等不良看法，進而對該小學教師的優(yōu)點視而不見，雞蛋里挑骨頭似的挑其錯誤，并對其進行嚴厲的批評教育，這樣會造成該小學教師自尊心受損，甚至對學校產(chǎn)生失望，失去了對教學的激情。對此，小學管理者可以設立監(jiān)督制度，讓所有小學教師監(jiān)督自己的一言一行。

四、將教學效率與激勵綁定

如前文所述，唯有公平的激勵制度才是對小學教師、對小學生最有益的，筆者認為，將小學教師的教學效率與激勵劃等號，可以很大程度的提高小學教師的教學熱情，進而提高小學生的成績。但是將教學效率與激勵綁定也要適度，如果過度的話會導致小學教師急功近利，進而給小學生造成較大的壓力，不僅不能達到提高小學教師教學熱情的目的，而且會間接影響小學教師在小學生心中的形象，進而影響小學生的學習成績及身心健康。

結束語：

小學是對小學生極其重要的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學生正確的言行舉止以及健康的心理狀態(tài)的重要階段，而對小學生的言行舉止以及心理狀態(tài)影響最大的就是小學教師。因此，使用正確的激勵機制，來提高小學教師的教學熱情，增強其責任心，進而給小學生的成長帶去有益的影響十分重要。雖然，目前我國的小學學校管理的激勵機制并不十分完善，但相信，經(jīng)過小學學校管理者和教師的不斷努力探索，我國小學管理的激勵機制將會更加成熟，小學教師與小學生的配合將會更加默契。

參考文獻：

[1]陳維孝.論小學學校管理中的激勵機制[J].科教文匯（下旬刊），2012，03：186-187.

[2]任力.小學學校管理中激勵機制的應用[J].新課程導學，2015，04：91.

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關鍵詞：學分制；分級制；高職院校；教學管理；思考

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A1、如何理解職業(yè)教育的分級制

分級制是為了適應社會分工和人才層次結構客觀需求，適應人們不同學習需求，在現(xiàn)在中等、高等兩個主要職業(yè)教育層次基礎上，建立合理的職業(yè)教育層次結構，形成的一種職業(yè)教育制度，它推動職業(yè)教育標準體系、職業(yè)教育辦學體制、職業(yè)教育招生考試制度、職業(yè)教育教學模式、職業(yè)教育評價制度以及相關政策方面的配套改革。

2、高職院校學分制的現(xiàn)狀

2.1學分制是一種教學管理制度，它是指以學分作為學生的學習計量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準。學分的作用是用來衡量學生學習質量和學業(yè)完成狀況并判定學生能否畢業(yè)的。

2.2學分制的特點。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過學分和績點，來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它與傳統(tǒng)的學年制模式下，學校統(tǒng)一的學習年限和必修課數(shù)量、教學過程中，對學生實行統(tǒng)一集中管理不同, 學分制模式給學生的學習以更大的自主選擇權, 學生可以根據(jù)各自的學習能力、興趣自主選擇課程, 決定是否提前畢業(yè)還是延遲畢業(yè)。

2.3高職院校實施學分制的情況。部分高職院校以實施學年學分制為主，存在著不同的問題，如：與學分制的相配套的教學管理制度相對滯后；學分制軟件等技術手段不完善；現(xiàn)行的排課方法與以學生為中心的選課模式的適宜性；教學計劃中多層次模塊課程授課需要與實際運行的相適性；教師的保障、教室實驗室的數(shù)量、課時時間的安排等條件的約束；現(xiàn)行的學籍管理制度與學分制本身對學生的學習成長要求的不適性；硬件設施教學條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學分互相承認的情況；職業(yè)資格考證合格與相關課程學分互認制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們在改革的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并與之及時解決。而分級制是構建終身教育的一個體制，從職業(yè)1級到職業(yè)5+級，級與級之間的課程體系、知識點的深淺程度的差異，是我們應該重點把握的內(nèi)容。

3、高職院校實施學分制的條件

3.1選課制的執(zhí)行。選課是以開設相當數(shù)量的選修課為條件，給予學生充分學習選擇的機會，使其成長的一種教學管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學生必須修習的課程。必修課包括公共理論課、技術核心課程和實踐教學環(huán)節(jié)。必修課的學分數(shù)約占總學分數(shù)的60%-70%。選修課：指學生可以有選擇地修習的課程。選修課的學分數(shù)約占總學分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學校根據(jù)勞動力市場的變化靈活設置的職業(yè)方向課程模塊或課程群組，學生必須按照專業(yè)教學計劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學生知識面、提高學生素質所開設的專業(yè)性和科學、人文素質教育類任選課?？茖W和人文素質教育類任選課為公共任選課，面向全校統(tǒng)一開設。拓展學生知識面的專業(yè)性任選課各專業(yè)因需設置。

3.2選師制的執(zhí)行。學分制的要求是學院在課程上安排幾位教師任教，學生可以自由選擇其中的教師聽課。學生在選課時，可根據(jù)教師的一些基本情況，包括教師的學歷、職稱、教學、科研成果等進行有針對性的選擇。它同進調(diào)動教師與學生雙方的積極性。但在實際運行中存在著這樣或那樣的問題，雖可提高教師的積極性，也可提高學生的學習興趣，但對學院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質條件，軟件的如教師教學方法和教學手段的不足、激勵機制的欠缺等方面也需提高。

3.3學分制的收費制度。學分制作為一種新型的教學管理制度, 其特點是對于所有的學生具有公平性，人性化，同時又不失靈活性，如何合理地實行學分制收費，也就成為目前學分制改革必須合理解決的問題， 其中分級制下的定價模式以及相應具備的基礎條件是關鍵。

學分制收費有利于學生根據(jù)自身的實際情況自主地安排學習， 提高學校的教育資源利用率。實行學分制后， 學生可以根據(jù)自身興趣、愛好和經(jīng)濟能力選擇所學的專業(yè)、課程和任課教師， 結合自己將來的發(fā)展方向設計自己的知識結構，使學習更具自主性和靈活性。學分制收費有利于提高學生的學習效率。

3.4導師制的執(zhí)行。作為與學分制、班建制同為三大教育模式的導師制是一種教育制度。導師制要求在教師和學生之間建立一種"導學"關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。導師制實際上是一種以學生為中心，而不是以學科為中心的制度，在分級制下可更為廣泛地應用。

學分制強調(diào)學生自主學習，它為學生提供了充分發(fā)揮個性特長，爭取實現(xiàn)更高學習目標的必要條件?，F(xiàn)在的許多學生缺乏獨立自主的意識，適應性比較差，部分低年級的學生對高職院校的教學內(nèi)容、專業(yè)方向缺少了解，對于自己將來的發(fā)展方向不明確，學習內(nèi)容沒有針對性，缺少獨立地思考能力。導師應在學生在校期間，根據(jù)不同的情況和不同的學生發(fā)展方向，按照因材施教的原則，提供切實可行的方案，給予有效的指導，幫助學生正確處理學習過程中遇到的各種問題。

4、高職院校實施學分制的思路

4.1學分制的相互作用。選課制是學分制發(fā)展的基礎，它要求學生對自己的學習負責，以利于更好地調(diào)動他們的學習積極性和主動性，為學生的充分發(fā)展及優(yōu)秀人材脫穎而出創(chuàng)造機會和條件；另外也促使教師、學校不斷改革課程內(nèi)容、課程體系和教學方法。學分制強調(diào)滿足適合學生個人的需求，學生有責任將所學知識系統(tǒng)化。學生在工學交替過程中，分級制的學分作用體現(xiàn)更為重要。

4.2學分制下的教學管理。教學管理隊伍的高素質是學分制管理制度的保障，教學秩序的穩(wěn)定、教學質量的提高，教學過程的合理性靈活，對教學要求和管理的不松懈，進一步理順院系二級教學管理體制，發(fā)揮教學系部的作用是教學管理的有力支持。

教學計劃強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因學生的選課經(jīng)驗不足，導致一定程度上的迷茫，需要加強有關人員的指導。

4.3學分制下的學生管理。學分制條件下，以班級為主體展開教育的組織形式已不再存在，對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)的通過班級、輔導員強有力的組織形式去實施學生管理也存在著困難，所以原有的學生管理機制和學生自我管理機制也發(fā)生了變化。學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定的困難。

結論

為了保證分級制下學分制的順利實施，要建立和完善一套符合學分制特點的教學管理制度，如建立教學管理計算機體系，將選課管理、成績管理、學籍處理、畢業(yè)審核等納入其中；改變原來的以班為單位登錄管理成績的模式，變?yōu)橐詫W生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績管理制度；改革現(xiàn)行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時間等約束條件；制定出切實可行、富有彈性的教學計劃；要加強學校內(nèi)部的制度更新，建立各種符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運行機制和激勵機制，達到制度創(chuàng)新的目標，以提高整體教學水平。

參考文獻

[1]慕興宏，黃建新，盧秀云.關于高校學分制收費問題的探討[J].浙江海洋學院學報(人文科學版)2005(03).

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關鍵詞:學分制;職業(yè)教育;現(xiàn)狀;不足及對策

學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

學分制的發(fā)展追其根源,起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。選課制于18世紀末首創(chuàng)于德國。 1779年,美國的第三任總統(tǒng)托馬斯。杰斐遜(Thomas Jefferson)把選課制引入了威廉和瑪麗學院。也有人認為,真正現(xiàn)代意義上的學分制1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學,之后逐步推廣完善。

美國哈佛大學校長艾略特認為人的能力,素質等差異,不能按同一僵硬的模式培養(yǎng),主張擴大課程科目,允許學生有充分的選擇范圍,安排自己的學習專業(yè)和課程。選課制蓬勃興起遇到的新問題是如何計算學生畢業(yè)取得學位所必須完成的學習量,于是學分制應運而生。廣義地講,學分制不僅是高等教育發(fā)展到一定階段的必然,也是生產(chǎn)力發(fā)展,科學技術和社會進步的產(chǎn)物,學分制也將在教育這塊肥沃的土壤里生根發(fā)芽并茁壯成長。

學分制具有以下幾方面的特點:(1)學習時限的靈活性。它參照學歷教育所需要的年限,但不受學歷教育年限的嚴格限制。(2)學習內(nèi)容的選擇性。學分制在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業(yè),這是實行學分制的精髓。(3)課程考察的變通性。學生修讀的課程,如果考試不及格,可重修考試或另外選修課程并參加考試,直到考試及格取得等值學分為止。(4)培養(yǎng)過程的指導性。學分制在學習管理上實行導師制,由指導教師對學生進行學習指導,幫助學生正確處理學習過程中產(chǎn)生的問題,從而實現(xiàn)學習方案的最優(yōu)化。

國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出:“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓,是我國教育體系的重要組成部分, 是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎”。2010年6月份,教育部副部長魯昕在出席《首屆中國天津職業(yè)教育國際論壇》時候明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育努力形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見,大家發(fā)展職業(yè)教育,是目前我國教育改革中重要方向和目標之一。

職業(yè)教育是我國經(jīng)濟技術發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育形式,與高等教育以及基礎教育不一樣的區(qū)別是:職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供生產(chǎn)、經(jīng)營、服務管理一線的高素質勞動者和專門人才,培養(yǎng)具備現(xiàn)代企業(yè)和社會所需的全面素質和綜合職業(yè)能力的未來的勞動者。它既是對基礎教育所學內(nèi)容的繼續(xù)和深化,也是為學生掌握職業(yè)技能順利走上工作崗位打下堅實的基礎,更為學生進一步升入高一級學府深造進行鋪墊。

近幾年,在高中熱、大學擴招、及用人盲目追求高學歷的影響下,中等職業(yè)學校招生困難。為解決生源問題,中等職業(yè)學校改革了招生制度,大部分中等職業(yè)學校的招生基本上不設門檻,甚至可以稱之為登記錄取,改秋季招生為春秋兩季招生甚至常年招生。由于對生源沒有選擇余地,使新生質量參差不齊且逐年下降,隨之出現(xiàn)了學生管理困難,教學組織困難,教學質量滑坡的現(xiàn)象。而與此同時各行各業(yè)又急需能勝任一線工作的操作型、技能型實用人才。面對生源質量下降的現(xiàn)狀和市場需求的實際情況,中等職業(yè)學校面臨生存挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇的雙重考驗。傳統(tǒng)的學年制教學管理制度和培養(yǎng)模式,已不適應社會對各規(guī)格人才的需求,學分制與傳統(tǒng)的學年制不同,它與競爭、兼容、開放、靈活、選擇、自主的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和特點非常吻合。

作為職業(yè)教育的重要組成部分的中等職業(yè)教育,學分制的實施上也進行了很多有效的實踐和探索,國家、省、市等都制定了實施學分制的相關政策、文件和要求,我校結合上級教育行政主管部門的要求,結合我校的實際,專門成立了學分制領導小組,負責制定學分制的實施計劃,監(jiān)督學分制的實施情況,另外制定了學分制的實施細則,還修訂了《學分制手冊》,使學生更加了解學分制環(huán)境應如何調(diào)整自己的學習方法,使自己能夠在學校提供的良好的教育教學環(huán)境中茁壯成才。從我校近幾年的學分制實施情況來看,主要取得了以下幾個方面的成績:

一、以學分代替學年,選擇專業(yè)更加靈活,適應市場需求

以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制,以選課代替排課,允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃,甚至改變專業(yè)。例如我校原來有個二年級文秘專業(yè)的學生,后來發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡文秘專業(yè),覺得自己更加喜歡物流專業(yè),后來在相關管理部門辦理了轉專業(yè)手續(xù),調(diào)到了物流專業(yè)就讀,并順利拿到物流專業(yè)的畢業(yè)證走上工作崗位。由于實行學分制,該生在第一年所修的課程主要都是公共課,故其所修學分可以直接轉換和互認,所以轉專業(yè)后仍舊可以如期畢業(yè),如果沒有實行學分制的話,她就要跟下一個年級的學生就讀,延后一年畢業(yè)了。所以只要學生在規(guī)定的年限內(nèi)修夠某專業(yè)所要求的畢業(yè)學分就能夠拿到畢業(yè)證,極大地調(diào)動了學生的學習積極性,使學生能夠自主選擇自己喜歡的專業(yè),增強學生的專業(yè)榮譽感,提高學習效率,從而促進學生個人的發(fā)展和成才。

二、選我所愛,愛我所選,學出質量

學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等選擇自己喜歡的課程,而不像以往那樣只能被動的接受教學計劃所規(guī)定

的必須修讀的課程,不管喜歡與否,從而造成教學質量的下降。而實行學分制以后,增強的學生學習的自主性和獨立性,有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的特長和能力,盡管目前中職類學校學生素質普遍偏低,但從近兩年我校的全國性的文明風采比賽中屢獲殊榮來看,這跟實行學分制,讓學生選擇自己所喜歡的課程學習和老師有針對性地進行因材施教是密不可分的。再拿我們學校的物流專業(yè)來說,開設兩個專業(yè)方向,包括“物流營銷模塊”和“倉儲實務模塊”,學生可以根據(jù)自己的實際和興趣選擇自己的發(fā)展方向,有利于培養(yǎng)愛專業(yè)、技能強的專業(yè)方向人才。

三、實行學分制有利于解決貧困學生學費難題的解決

按照傳統(tǒng)的教學計劃,學生必須在三年內(nèi)修讀完所有課程,也就是說學生在畢業(yè)前必須繳清三年所需繳交的學費,這對部分貧困家庭來說是一筆不小的負擔。但是實行學分制后,學生可以適當延長修讀的年限,例如是延長兩年的修讀時間,在五年的學習期間,學生可以按計劃選擇每學期要修讀的學分,采取半工半讀的形式進行學習,既不影響學生的畢業(yè),又為學生帶來一定的經(jīng)濟收入,從而做到學習、工作兩不誤。例如我們學校跟湖南貧困山區(qū)合辦的眼鏡專業(yè)湖南班就是一個模式,由于該地區(qū)經(jīng)濟比較落后,如果讓學生全脫產(chǎn)在校學習,由家庭承擔三年的學習、生活費用的話,壓力非常大,但是在學分制的背景下,學生通過半工半讀的方式進行學習,邊工作邊學習,通過工作領取工資解決了學費和生活費的問題,達到了雙贏的局面。

四、有利于緩解就業(yè)壓力,促進學生的就業(yè)

我們學校的物流專業(yè)是省重點專業(yè),每年的招生數(shù)量均較大,招生數(shù)量大意味著畢業(yè)時該專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也大,這就給學生的就業(yè)推薦部門帶來的巨大的壓力,因為在短時間內(nèi)不可能提供大量的對口專業(yè)的工作崗位,不利于學生就業(yè)率的提高。實行學分制之后,學生的實習和就業(yè)可以變得更加靈活,結合用人單位的需要和學校的實際安排,學生可以在任意的時間段內(nèi)外出實習,只要學生在規(guī)定的年限內(nèi)修夠學分,就可以獲得畢業(yè)證,這就可以避免了學生出去實習的時間過于集中,并且學生通過“學習―實踐―學習”這種模式進行,以學習指導實踐、以實踐促進學習,更有利于學生的學習效率,掌握更扎實的專業(yè)知識和能力,從而為順利就業(yè)打下堅實的基礎,所以每年我們學校物流專業(yè)的畢業(yè)生非常搶手,因為掌握了扎實的專業(yè)知識和技能,并且有豐富的工作經(jīng)驗,這是沒有實行學分制的學校所沒有的,所以物流專業(yè)的畢業(yè)生備受企業(yè)青睞。

五、借助計算機系統(tǒng)來進行學分管理,促進學生管理的信息化

在學分制條件下,學生只要修夠相應的學分就能夠取得畢業(yè)證書,針對這一特點,一些計算機公司專門開發(fā)了學分制管理系統(tǒng),任課老師只需要在期末時在系統(tǒng)上提交成績,系統(tǒng)就會根據(jù)成績換算為學分,根據(jù)設定的畢業(yè)條件,系統(tǒng)就會篩選出那些學生可以如期畢業(yè)、那些學生需要延長學習時間、那些學生需要重修補考等一目了然,同時,學生的相關信息也都可以在網(wǎng)上平臺進行管理和完善,班主任老師可以在網(wǎng)上提交評語、對學生進行考勤等等,在進行學生畢業(yè)驗印時,只需按一下打印,就可以把學生的學籍卡打印出來,美觀大方,而不需要想傳統(tǒng)的那樣用手工對成績進行錄入、填寫評語等,極大地提高了學生管理的效率和信息化程度,這也是今后在實行學分制管理的過程中需要不斷探討和完善的地方。

由于實行學分制,使用現(xiàn)代化的系統(tǒng)來進行管理,對學生的學籍管理也更加科學,例如有個02級的物流專業(yè)的畢業(yè)生,由于不小心丟失了畢業(yè)證,就業(yè)時需要回來學校開具相關證明,在沒有使用學分制系統(tǒng)的時候,需要到檔案室查閱存檔資料,有時候需要老半天時間才能夠翻閱出來,但是使用學分制系統(tǒng)之后,只需要在系統(tǒng)綜合搜索就可以查閱該生的所有信息和學業(yè)成績等資料,幾分鐘時間就能夠核實并為學生開具證明,大大地提高了管理效率。

從唯物主義的理論來分析,事物是一分為二的,學分制在促進我們的教育教學的同時,在實施學分制的過程中,也衍生出或者說出現(xiàn)了一些問題,需要我們的實踐中不斷探索和研究,從而使學分制更好地為我們的教育教學服務,為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的勞動者。

(一)部分教師對學分制的理解不夠,制度不完善,缺乏有效的評價體制。

在學分制條件下,學生可以自主選課,學?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學的標準,提高教師之間的競爭意識,從而有利于提高教學效果,同時也帶動教師隊伍總體素質的提高。但是現(xiàn)在的實際情況是,部分老師開出的選修課選讀的人很多,由于時間、場地等客觀原因,不得不對部分學生的選讀意愿進行調(diào)整;但也有部分老師開出的選修課選讀的學生寥寥可數(shù)甚至是開不出選修課,但是在制度上卻缺乏對他們的進行有效的獎懲,干得好的得不到激勵,干得差的也沒什么壓力,所以在學分制條件下,必須有計劃有步驟地組織老師進行培訓,加深老師們的認識,增強老師們的競爭意識,使老師不斷地充實自我,提高自己的競爭力。同時,也要建立有效的評價機制,在制度營造干得好的有激情有活力,干得差的有壓力的氛圍,帶動教師隊伍總體素質的提高,從而提高教育教學效率。例如學校有些物流老師是半路出家的,有的是豐富的教學經(jīng)驗,缺乏的是系統(tǒng)的專業(yè)的物流知識,所以通過學分制的實施,促進教師們的自我增值和自我提高,進一步提高教育教學能力,為打造物流專業(yè)的品牌多做貢獻。

(二)學生對學分制理解的不夠,重量不重質。

由于中職類學生是剛從初中過來,”學分”這個名詞對他們來說還是一個比較新的概念,所以很多學生對學分制的理解不是很透徹,只知道在畢業(yè)的時候拿到足夠的學分就可以畢業(yè),關注的只是學分的”量”,而對學分的質――績點,卻沒有很多的關注。從而導致很多學生都是60分萬歲,因為60分就可以對應課程的學分,而忽視了評價學習效果的績點的關注。這需要我們在今后的工作中,加強學分制的宣傳力度,加深學生對學分制的認識,讓學生知道”質”與”量”并重,在量夠的同時要把質提上去,才能夠提高自己的專業(yè)知識和能力,從而成為國家和社會需要的人才。尤其是在物流專業(yè)的一些主干課程,要提高對學生提出更好的要求,必須達到更高的標準才能拿到學分,就像考取駕照的理論考試必需高于九十分才算及格那樣,讓高要求培養(yǎng)出學生的高素質和高技能,提高學生在社會上的競爭力。

(三)學分制的實施力度不夠,造成了資源的浪費,不利于專業(yè)做大做強。

由于目前中職類學校采取的管理模式普遍都是每個教學班配備固定的教室,也就是每個班都有一個專用的課室,在該教學班畢業(yè)離校前,別的教學班都無法使用這個課室。所以在每個學年,我們學校的物流專業(yè)招生火爆,但又由于學校課室資源有限而不得不削減招生人數(shù),但同時又要為招生規(guī)模不足而煩惱。其實在開學后,有的教學班是使用實驗室上課的時候,他們原配用的課室卻空著但別人卻無法使用。其實在實施完全學分制條件下,只要學校的圖書資源(包括紙質和電子)、自習室足夠多、宿舍能夠配備相關設施設備,就可以不用每個班級配備固定的課室,學校就可以把有限的課室資源利用得更加充分,整合資源的使用,達到資源的優(yōu)化配置,一定程度降低教育成本,同時有利于擴大專業(yè)的招生規(guī)模,擴大專業(yè)的影響力。

(四)學生容易缺乏集體和專業(yè)榮譽感,給管理帶來一定的困難。

實行學分制后,在理想的狀態(tài)下,不同專業(yè)、不同年級、不同班級的學生有可能在一個教室里上課,從而有可能造成原來的行政班級的概念逐漸被淡化,從而使學生的集體觀念、集體榮譽感被淡化,學生學習過程的約束力較小,容易使學習組織松弛,學習過程靠自覺,需要學生有較強的自我管理、自我約束能力,從而為班級管理帶來一定的困難。同時,由于不同專業(yè)的學生在一起上課,缺乏專業(yè)專業(yè)氛圍,不利于專業(yè)榮譽感的培養(yǎng),不利于專業(yè)的發(fā)展。

總的來說,我校實行學分制以來,取得的可喜的成績,促進了專業(yè)的建設和發(fā)展,為打造名牌專業(yè)樹立學校的品牌奠定了堅實的基礎,但也存在許多需要改進和調(diào)整的地方,這需要上級教育行政主管部門層面的加強引導和學校層面的不斷探索和研究,從而使學分制走得更遠,更好地為我校的教育教學服務,提高教學質量和效率,為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

參考文獻:

【1】百度詞條――學分制;

【2】《我國學分制的由來及其發(fā)展研究》,張益新、楊紅,《華南理工大學學報:社會科學版》,2008年第10卷第3期;

【3】廣州市商貿(mào)職業(yè)學?！秾W分制手冊》。

【4】《職業(yè)教育與學分制管理》,楊太生,《建設職業(yè)教育》,2007.9;

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高校在長期的發(fā)展過程中，不管是在教學模式還是在學生管理工作的開展上，都已經(jīng)形成了具有自身特色的方式。比如就高校的德育教育來說，由于學校的不同，在德育工作開展的過程中可能力度以及范圍方面都有所不同，有的學校雪峰較濃，學生的生活習慣以及學習習慣養(yǎng)成比較良好，因此不需要學校在這一方面采取什么措施進行細致的管理；但是對于某些學風并不濃郁，并且學生學習習慣以及生活習慣都較差的高校來說，如果德育管理工作開展不夠細致的話，是根本無法發(fā)揮相應管理功能的。就現(xiàn)階段一些高校學生管理工作的開展來說，似乎就是存在這些方面的問題，院校的管理措施過于陳舊，與學生的階段發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生嚴重的脫節(jié)，根本無法發(fā)揮相應的管理作用。

二、以人為本開展學生管理工作的必要性分析

通過上文的相關論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學生管理工作開展過程中面臨的主要情況以及面臨的主要問題。就高校學生管理工作的有效開展來說，以人為本管理理念的融入，不僅能夠對現(xiàn)階段學生管理工作的現(xiàn)狀進行有效的改善，同時也是促進目前課程教育改革的重要措施和方法。學分制背景下，以人為本管理理念在高校學生管理工作開展的過程中究竟有什么樣的重要作用和意義呢？

（一）課程教育改革人文教育的客觀要求

通過上文的相關論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學生管理工作開展過程中面臨的一系列現(xiàn)狀和問題，以人為本管理理念的有效融入除了能對現(xiàn)階段管理工作過程中面臨的問題進行有效的階段之外，它也是課程教育改革條件下對人文教育提出的客觀要求。以人為本理念實際上是指在具體的管理過程中應從學生的角度對具體的管理策略以及管理措施進行有效的設計，從而在對學生學習生活以及學習狀態(tài)進行有效管理的基礎上，全面提高高校課程教育改革的最終質量和效果。

（二）促進學生全面綜合發(fā)展的重要途徑

就高校學生的綜合發(fā)展來說，除了學科的成績之外，另外一個重要的標準就是學生的綜合能力以及個人素質。日常課程教學的主要任務就是對學生的專業(yè)課程知識進行有效的培養(yǎng)，而學生綜合能力的培養(yǎng)以及個人素養(yǎng)的形成就離不開相應管理工作的有效開展了。學生在性格發(fā)展階段很有可能會收到社會各界各種信息的影響，學生在進行價值觀以及世界掛樹立的過程中可能就會面臨一系列的障礙和難題，同時在進行人格塑造的過程中會通過一些具體的行為表現(xiàn)出來，如果對以人為本的理念加以應用，運用到實際的管理過程中去，不僅是對學生的行為進行規(guī)范的重要措施，同時也是對學生的價值觀以及世界觀進行有效影響的必要途徑。

（三）為課程教育改革進行有效鋪墊的重要保障

就高校的課程教育改革來說，除了依靠教師的努力和學生的配合之外，同時也離不開以人為本管理工作的有效開展。學分制背景下對課程具體教學過程的質量要求較高，而在具體教學活動開展的過程中，如果但是依靠學生的自覺事實和自制力就想集中學生的注意力是一件難度很大的事。學生在接受課程教育教學的過程中，對有些科目雖然感到有興趣，并且也會樂意去接受教師的管理和要求，但是一個班級中，學生的人數(shù)過多，教師不可能關照到每一位學生，因此，在這樣的情況下，以人為本學生管理工作的有效開展就應發(fā)揮相應的保障作用了。學分制背景下，銅鼓以人為本管理理念的作用，有效開展學生管理工作，不僅能夠最大限度拉近學生與教師、學生與校方的距離，同時還能對學生的思維方式進行積極的影響，轉變學生在接受課程教學過程中一些存在偏差的想法，從而提高整個高校課程教育改革過程中的教學質量，從而為高校教育事業(yè)的發(fā)展和推進提供相應的保障。

三、學分制背景下以人為本學生管理工作開展的有效措施

通過上文的相關論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段以人為本學生管理工作開展的必要性和迫切性，同時結合目前高校課程教育改革的進度來看，以人為本學生管理工作的開展以及迫在眉睫、刻不容緩了。鑒于此，高校在利用以人為本理念開展具體管理工作的過程中究竟應該從哪些方面采取有效措施，從而提高管理工作的效率和質量呢？筆者結合自身的一些看法，并且根據(jù)一些高校管理工作開展的成功經(jīng)驗，給出以下幾點建議和意見。

（一）把握學生的階段發(fā)展特點

以人為本，顧名思義就是從人的角度來開展相應工作。學分制背景下學生管理工作上的“以人為本”，實際上就是將學生放在中心位置，對整個管理工作開展的目的以及方式方法進行有效的設計。在理解到這一層面意思的基礎上，針對現(xiàn)階段高校學生管理工作開展的現(xiàn)狀來說，學分制背景下如果要對學生展開有效的以人為本的管理，當務之急是對學生的具體發(fā)展狀況進行有效精準的了解和把握，只有在了解現(xiàn)階段學生發(fā)展實質的基礎上，才有可能保證管理工作在開展的過程中能夠直奔主題。在以人為本學生管理工作開展的過程中，建議對以往的了解方式以及了解手段進行更改，如果采用傳統(tǒng)比較生硬的教學方式，學生在接受起來的時候可能會產(chǎn)生叛逆或者逆反的心理或者是行為。鑒于這種情況，建議高校在開展管理工作的過程中，能夠對一些社團活動或者是講座進行有效的利用，爭取在活動開展的過程中以及講座進行的過程中，利用一些提問或者問卷調(diào)查的方式去對學生的發(fā)展特點進行有效的把握。通過這樣的方式，既能讓學生在活動的過程中有所收獲，同時也能保證在活動開展的過程中對學生的內(nèi)容世界以及發(fā)展趨向進行有效的把握，從而為接下來管理工作的開展奠定相應的基礎。

（二）分類整理的有效進行

學分制背景下的學生管理工作在開展起來實際上是存在巨大難度，在對管理過程中以及管理方式進行設計的過程中實際會有很多繁瑣的工作和準備。比如就上文提到的內(nèi)容來說，除了通過活動的方式對學生的發(fā)展特點以及心理行走趨勢進行有效的了解之外，在收到相應信息以及數(shù)據(jù)的前提下，還應對收集的相關結果進行有效的分類和整理。學生管理工作者在對信息和資料進行收集和整理的過程中，應根據(jù)收集的具體內(nèi)容，對所有學生遇到的問題或者是在學習生活過程中遇到的問題進行分類。分類處理的好處就是既能保證工作開展的精準性和針對性，也能提高學生管理工作開展的效率。這樣一來，高校在開展學生管理工作的過程中可以對整個管理措施進行不同的設定，不僅可以提現(xiàn)學生信息在整個管理過程中發(fā)揮的重要作用，同時也能極大的提高現(xiàn)階段高校學生管理工作的最終質量。

（三）了解學生的需求

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關鍵詞： 完全學分制 大學生 宿舍管理

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、高新科學技術的發(fā)展，我國高等教育的改革和發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。為了建立與國際通行的學分制相一致的教學管理體制，貫徹因材施教的教學原則，滿足學生個性化發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教與學兩方面的積極性和主動性，培養(yǎng)適應能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，高校應積極推行完全學分制?！巴耆珜W分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。學分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科學技術和社會進步的產(chǎn)物”。

學生宿舍是完全學分制下學生在校期間學習、生活、休息的重要場所，建設文明、溫馨、優(yōu)雅的住宿環(huán)境是高校和廣大學生的共同責任，同時學生宿舍和公寓也是對學生進行思想政治工作和素質教育的重要陣地。學生宿舍管理事關學生人身安全和財產(chǎn)安全，關系到學校正常的教學、生活秩序，關系到學校和社會的穩(wěn)定，也關系到我國高等教育的改革和發(fā)展。要從維護穩(wěn)定大局出發(fā)，促進學生宿舍管理，從而推動高校教育事業(yè)發(fā)展。增強政治責任感和現(xiàn)實緊迫感，把學生宿舍管理工作作為學校教育、管理、服務的重要組成部分，高度重視并切實擔負起學生宿舍管理的領導責任，將其列入高校教育管理工作的重要日程，高校應對學生宿舍實行全面的嚴格管理，強化服務，保障穩(wěn)定，創(chuàng)建文明宿舍，樹立宿舍新風。

一、切實加強對學生住宿管理工作的領導，責權統(tǒng)一，部門協(xié)作。

領導重視是做好學生宿舍管理工作的重要保證。學生宿舍管理的各項工作涉及面很廣，領導重視可以調(diào)動各方人力物力財力，協(xié)調(diào)解決管理問題。高校主管學生工作領導定期組織學生處領導、院系主管學生工作領導及后勤部門領導，召開如何加強學生宿舍管理工作的會議，研究和解決學生宿舍管理工作中的各項難題，使相關職能部門形成有效的協(xié)作，緊緊圍繞學校的中心工作，堅持教育、管理、服務相結合的原則，以育人為核心，以服務為宗旨，以制度建設和科學管理為手段，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，使學生宿舍管理工作順利進行。

宿舍管理部門責權統(tǒng)一。學生宿舍管理涉及的內(nèi)容很多，如維修、水電、衛(wèi)生綠化、人事管理、財務開支，等等。在宿舍的管理中必須做到責權統(tǒng)一，資源統(tǒng)一，責任明確，才能有效地、快速地實施管理。如果責權不統(tǒng)一，工作受到諸多牽制，管理效果就會受到限制，致使學生怨言增多，不利于學生穩(wěn)定。在學生宿舍管理方面，后勤集團應給予宿管部門充分的人事、動資、維修、水電管理、綠化衛(wèi)生管理權利，配備齊相關人員，同時明確相應的職責，使宿管部門在宿舍水電維護、維修、美化綠化、人事管理等方面做出快速反應措施，確保學生宿舍的環(huán)境建設，確保宿舍管理部門人員的積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動與提高，確保學生宿舍報修與維修及時，從而促進宿舍管理水平的提高。

二、切實加強管理機制與規(guī)章制度建設。

堅決遵循“依法治校”原則，注重加強規(guī)章制度建設。

首先要建立健全宿舍管理制度。學生住宿管理規(guī)定、學生宿舍文明建設管理規(guī)定、學生宿舍安全管理制度、學生退宿管理辦法等各項規(guī)章制度，使宿舍管理工作有章可循，有法可依。

其次要加強安全保衛(wèi)制度建設，按照中央和省級人民政府有關部門的規(guī)定，對學生宿舍和公寓的住宿、用電、用水、飲食、防火防盜等方面工作，制定完善的安全制度；建立安全工作信息的收集、處理和報送制度，確保重要信息及時、準確上報；建立值班制度和門衛(wèi)制度，開通二十四小時固定值班電話；建立安全工作檢查制度，做到全面檢查與重點檢查相結合、定期檢查和日常防范相結合，對發(fā)現(xiàn)的事故隱患要及時進行整改。

再次要建立有效的監(jiān)督機制。建立由學生代表組成的學生民主監(jiān)督機構，積極參與學生宿舍公寓的管理和服務，監(jiān)督各項制度的執(zhí)行，及時向學校和公寓管理部門反映學生的意見、要求，協(xié)助輔導員、宿舍管理員排解矛盾。要拓寬高校后勤服務單位、學校和學生之間的聯(lián)系、溝通、對話渠道，公開學生投訴和糾紛處理的辦法、程序，

自覺維護學生權益。

三、切實加強學生宿舍的安全與法制教育。

要加強對學生的安全與法制教育，培養(yǎng)學生遵紀守法的良好行為。要善于通過新生入學教育、安全知識講座、演講會、報告會等形式，充分利用廣播、宣傳櫥窗、板報等載體，將學生宿舍和公寓安全問題列入重要內(nèi)容進行廣泛而深入的教育。在節(jié)假日和重大活動期間，要有針對性地提出安全要求，對違法違紀的學生及時進行批評教育和必要的處罰。同時要加強對宿舍管理人員和治安人員的法制和職業(yè)道德教育。

高校要積極配合公安部門做好學生宿舍和公寓周邊環(huán)境的治安管理工作，經(jīng)?；ネㄐ畔?，認真分析、排查影響學校穩(wěn)定的不安全因素，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

四、切實加強學生宿舍和公寓中的黨建與思想政治工作。

高校實行完全學分制后，學生的班集體意識淡化，班級的作用弱化，班級不再是基本的教學單位，也沒有固定的

教室，因此，學生宿舍成為課堂的延伸。以宿舍為思想政治教育陣地，要堅決落實學生宿舍思想政治工作隊伍建設的有關要求，切實選派足夠數(shù)量的政治素質高，思想作風好，具有較強的組織管理能力，善于做學生工作的輔導員進駐學生公寓，輔導員要充分利用學生宿舍思想教育內(nèi)容實在、形式靈活、教育面廣的特點，深入到學生中去，了解學生，掌握學生動態(tài)，及時解決帶有苗頭性的問題，使自己真正成為學生值得依賴的良師益友。因此，在學生的思想政治教育過程中，要注重研究廣大住宿學生的思想狀況和心理活動，有針對性、適時地開展思想政治教育工作，通過教育對象的思想矛盾運動過程進行自教、自律，強調(diào)自我教育的內(nèi)化過程。建立專職宿舍輔導員制度，將思想政治工作融入日常管理活動中，發(fā)揮學生宿舍輔導員由學生處、后勤服務中心雙重管理的優(yōu)勢，為宿舍建設提供了重要組織保障，形成了教育、管理、服務三位一體的育人模式，做到“同住、知情、關心、引導”。即與學生同住學生公寓；了解學生的思想動態(tài)；關心學生的思想、生活；引導學生正確處理各種問題，開展經(jīng)常性的思想政治工作。

五、學生宿舍管理服務中心管理隊伍、學生工作隊伍與學生自我管理組織三力合一，是做好學生宿舍管理的最佳途徑。

在完全學分制下，學生自我意識強，正確引導學生增強“自我教育、自我管理、自我服務”意識，進一步完善服務體系，建立學生的自我管理組織。學生自我管理組織進宿舍更加體現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務功能，在宿舍建設中起到無法替代的作用。學生宿舍管理服務隊伍也必須依賴這一組織的主力軍作用，才能真正把宿舍建設好，真正實現(xiàn)育人的功能。學生自我管理組織發(fā)現(xiàn)解決不了的問題可以向學生宿舍管理服務中心反映，也可以向所屬院系的輔導員反映。通過學生宿舍管理服務中心管理隊伍、學生工作隊伍與學生自我管理組織這三支隊伍的合作，使學生宿舍真正成為一個良好的育人陣地。

學生宿舍、公寓是人口密集的場所，往往一件小事就會引發(fā)學生的不良行為。對這些不良行為如得不到及時預防和制止，很容易就會導致矛盾激化，引發(fā)集群事件。宿舍管理員不如學生工作隊伍人員了解學生，無法了解學生產(chǎn)生矛盾的詳情，加之對學生行為的約束力也受限于宿舍區(qū)內(nèi)，因此，要全面把宿舍管理好，僅靠學生宿舍管理服務中心工作人員是力不從心的，必須加強與學生工作隊伍的聯(lián)系。為了確保兩支隊伍能做到通力合作，輔導員應輪流進駐學生宿舍，解決住宿學生的思想困惑和生活難題。值班輔導員每天晚上住在學生宿舍區(qū)，宿舍管理人員及時把當天發(fā)現(xiàn)的學生違紀問題向值班的輔導員通報，共同研究加以解決。建立輔導員進宿舍值班記錄考勤制度，宿管中心協(xié)助學生處對進駐學生宿舍輔導員進行考勤，確保輔導員按時進學生宿舍區(qū)工作。實踐證明，輔導員進駐學生宿舍區(qū)可以及時掌握學生的動態(tài)，疏導學生的情緒，處理突發(fā)事件，有利于做好高校學生管理工作。

六、與時俱進，開拓創(chuàng)新，探索宿舍管理新模式。

敢于探索、勇于實踐、大膽嘗試，開創(chuàng)學生宿舍管理工作的新模式。改進學生宿舍管理方式，積極推行學生宿舍信息化管理，搭建技術平臺，進行智能化管理，提高工作效率。這包括：建立完整的學生住宿檔案，即學生的基本情況和住宿安排；制作詳細的學生宿舍分布、院系住宿分布情況表；學生房間的使用情況等。通過規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)化管理系統(tǒng)，大大提高了工作效率，使宿舍管理更加有序、高效，切實提升學生宿舍管理水平。加強“學生社區(qū)”網(wǎng)站建設，為教師、學生提供互動平臺，及時了解和掌握學生思想動態(tài)，加強學生思想政治教育。以制度建設為基礎，繼續(xù)探索學生宿舍管理新模式。

在完全學分制下，加強學生宿舍管理，是保證學校管理工作平穩(wěn)有序運轉的基礎。宿舍管理工作是個系統(tǒng)工程，立足創(chuàng)新，長抓不懈，共同努力，緊緊圍繞學校的育人目標和工作中心，服從大局，積極探索，建設性地開創(chuàng)高校學生宿舍管理服務工作的新局面。

參考文獻：

［1］陳蕾.完全學分制實施的條件和策略［D］.湖南師范大學，2007.

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【關鍵詞】學情；分析；高職；教學管理

學情，即學習情況，是指學生學習活動的表現(xiàn)及其特征。在范圍上講，它包含與學生學習有關的方方面面的情況。現(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率[1]。什么是學情分析呢？愛意福瑞學情分析專家指出：學情分析主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。筆者將從這兩方面闡述學情分析對高職院校教學管理的指導作用及應對方法。

一、學生學習起點狀態(tài)

1、知識維度：高職院校生源的知識基礎總體比較薄弱，而且同屆學生的成績差異性比較大，最高分和最低分能相差100分左右。這無疑給教師的教學安排帶來了很大的難度，在教學中極易出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。面對基礎參差不齊的學生，教師不能因循守舊地按統(tǒng)一模式去教學，而必須依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、知識水平、生活經(jīng)歷、個性傾向等“因材施教”，積極探索合理高效的教學方法和教學模式，努力讓每一位學生都能學有所得。

2、技能維度：技能維度是指學生已有的學習能力，即學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。學習能力強的學生上課注意力集中，善于抓住知識要點，具有很好的理解能力，因而在學習上能夠事半功倍；相對的，學習能力差的學生，在學習上只能事倍功半。所以，學生只有懂得“會學”，才能實現(xiàn)“學會”，才能不斷提高學習能力。為了使學生更好地掌握學習要領，提高學習能力，教師在講課之外，還要加強與學生的交流，指導學生如何有效的進行學習，教授學生學習的方式方法，怎樣記憶與理解概念，怎樣靈活運用所學知識，如何預習、復習、鞏固、反思、歸類歸納整理，提高學生自習的能力。

3、素質維度：素質是一種非智力因素，也是影響學生學習的重要因素。從某種意義上說，它對學生學習的影響甚至超過了智力因素。影響學生學習的素質主要包括學習態(tài)度、學習習慣、意志品質、學習興趣等。

（1）學習態(tài)度：學習態(tài)度與學習效率直接相關，它對學生的心理、行為活動等各個方面都起著深刻的影響。高職院校的學生大多來自農(nóng)村，很多學生上學抱著早點畢業(yè)去打工掙錢的心理。還有很多學生毫無進取心，“混文憑、混畢業(yè)”的思想比較嚴重，導致其不能專注于學業(yè)，談戀愛、遲到、早退、逃課、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這樣的學生，教師要和他們進行及時溝通，使其樹立正確的學習觀、價值觀、就業(yè)觀。每個人都有自己的學習態(tài)度，假如被強迫學習的話，每個人都會有不耐煩的心理，但如果能讓學生以一種高興的心情去對待學習的話，他就會對學習產(chǎn)生興趣，漸漸地迷上學習。這也是教師需要不斷研究努力的方向。

（2）學習習慣：學習習慣是在長期的學習過程中形成的一種自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于提高學習效率，使學生終身受益。學生的學習習慣不良，很重要的原因是不會學習。教師應教導學生養(yǎng)成預習、復習的習慣，上課認真聽講、積極思考，作業(yè)及時檢查訂正，增加課外閱讀興趣等。教師要一環(huán)緊扣一環(huán)，對學生嚴格要求。

（3）意志品質：大學生活使學生離開了父母的監(jiān)促和高強度的學習，有了能夠自主安排的時間與空間，與社會有更多接觸，與此同時，很多負面問題也跟著顯現(xiàn)，比如：很多學生放松了對自己的要求，在學習上消極應對；學生的心理承受能力弱，經(jīng)不起挫折考驗；依賴性較強，生活自理能力較差；缺乏吃苦耐勞精神，學習動力不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒等等。教師在組織教學中應當更加關注學生意志品質的鍛煉和提高，培養(yǎng)學生的自覺性、果斷性、堅持性、自制力，讓學生養(yǎng)成獨立自主、遵守紀律、明辨是非、堅持不懈、有意識調(diào)控自己的思想和行動的能力。

（4）學習興趣。高職院校學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對公式化的內(nèi)容則學習效率較低。針對此種情況，教師在組織教學過程中必須理論聯(lián)系實際，運用多媒體等多種教學方式加強教學的生動性，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，提高學生的學習興趣。與此同時，學生對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于理論課程，所以要加大實踐課時比例，鍛煉學生的動手能力，為培養(yǎng)“技能型人才”而努力。

二、學生潛在狀態(tài)

學生潛在狀態(tài)主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要包含以下幾方面：

1、學生的知識基礎。教師授課首先要明確“教”什么？即以什么作為教學內(nèi)容[2] ？因此，教師授課前必須要關注學生的知識基礎。了解學生學過什么，對已學知識的掌握情況如何，學習生活中有什么體驗，哪些知識點可以激發(fā)學生的共鳴，進而引導教師聯(lián)系教材，找出最容易激發(fā)學生興趣的亮點、最有可能出現(xiàn)的疑難點、最容易忽略的盲點，從而調(diào)整教學內(nèi)容，修訂教學方案，改進教學方法，讓課堂教學更具有針對性。

2、學生的能力狀況。高職院校學生普遍學習能力較低，上課時注意力很容易分散。教師可以采用多媒體等手段，用圖片、動畫、錄像等對課程內(nèi)容進行演示，從而提高學生的興趣和注意力。除此之外，教師還應了解與鍛煉學生的其他能力，如自學能力、表達能力、觀察能力等。高校還應當推廣項目化教學，進行學中做，做中學。這樣可以有效避免學生上課分心的同時，也可以很好的提高學生的綜合能力。

3、學生學習習慣與愛好。學生的學習習慣多種多樣，教師對這些學習習慣要有總體的把握，例如學生是否愿意獨立完成作業(yè)？上課是否有做筆記？課后是否復習？喜歡哪些課程？喜歡何種考核方式？還喜歡哪些其他學科嗎？有哪些業(yè)余愛好？喜歡用什么學習方法完成學習任務，探究式還是合作式等等問題。這些都可以作為教師進行教學組織的指導。

4、學生的學習動機。高職院校學生的學習動機主要有以下幾個方面：物質追求、求知進取、社會取向、個人成就、小群體取向和害怕失敗[3]。而學習困難的學生，往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學習動力不足。在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發(fā)、引導學生的學習動機，特別關注學習動機不明的學生，幫助他們樹立明確的學習目標。

總 結

準確分析學生的學情，對教學的組織與管理起著基礎性和指導性作用。而對學情的分析，不能只停留于表面，在了解學生的學習狀態(tài)之外，更要深入到學生的實際生活，了解學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、對問題的疑惑、對知識的需求等。通過學情分析，可以發(fā)現(xiàn)學生的具體問題，讓教師能分析成因，從而有針對性的選擇教學資源，采取更恰當、更有效的教學方法和教學手段，最終提高教學管理質量。

【參考文獻】

[1]魏堅亮.芻議學情分析與初中英語教學[J].中學課程輔導?教學研究，2012， 6（4）：29-30.

篇7

關鍵詞：高職；管理學課程；改革；能力本位

高職教育的主要目的是促進學生能力與素質的提升，增強學生在就業(yè)中的競爭力。因此在高職教育中，只有致力于學生能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)更多高職技術人才。因而筆者結合高職管理學課程的教學實踐，在能力本位的理念下提出以下幾點改革措施。

1.緊密結合高職學生實際改革管理學課程的教學內(nèi)容

在整個高職管理學課程改革中，始終堅持能力本位的理念，緊密結合學生的工作崗位必需的管理技能對選擇內(nèi)容進行確定，所以在取舍教學內(nèi)容過程中必須確保其針對性和適應性，并及時進行知識的更新，在結合教學內(nèi)容的基礎上，融入管理改革經(jīng)驗。例如當前企業(yè)在人力資源方面的需求更注重其創(chuàng)新性，所以應在教學內(nèi)容改革時強化有關企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容。緊密結合高職生的特點，通過實際案例教學，讓學生認識到創(chuàng)新不是遙不可及的，而是通過自己的勤奮工作，善于思考，完全可以做到的。教師在講授企業(yè)的創(chuàng)新理論的時候，要盡可能結合學生的實際，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時促進其創(chuàng)新能力的提升[1]。

2.致力于教學方法的改革和創(chuàng)新

一是在課前發(fā)言活動中盡可能增強學生的自信心，并不斷強化學生的自我能力。因為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展往往需要的是敢于擔當和勇于展示自我的人才。當前很多高職生的基礎差、能力低，在課堂上發(fā)言之后往往會因為回答不夠好，受到嘲笑而降低其自信心，這樣就難以展示自我，同時，會極大的打擊學生發(fā)言的積極性和主動新，這些就會對教學目標的實現(xiàn)帶來影響。因而針對這一狀況，教師應在管理學課程教學之前抽一定的時間，通過組織課前發(fā)言活動，不僅可以自主發(fā)言，而且可以指定一定的主題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達能力。二是采取合作學習策略強化學生的自主性與實踐性。合作能力是企業(yè)中十分重要的一種能力，而管理學課程自身具有較強的理論性，雖然內(nèi)容實用，但是往往難以得到實現(xiàn)。所以為了實現(xiàn)學有所用、學能所用，在教學過程中應采取合作學習的方式，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作能力的同時還能促進學生學習的主動積極性得到提升。以教授有關領導職能的內(nèi)容為例，學生與學生可以采取小組合作的方式完成教師布置的任務，小組成員在整個小組中的分工不同，所扮演的角色也不同，此時能促進學生之間的溝通和協(xié)調(diào)而高效的完成教師所交給的任務，從而更好地明確自身在小組合作學習中的作用，在強化學生自主學習能力的同時提高教學質量。三是加強案例教學法的應用，盡可能地將學生學習的主動積極性提升起來。由于在整個管理實踐中，為了更好地促進管理理論的實施，就必須有案例的支持，并在案例的支持下對其背景資料進行分析，對案例進行討論，從而找到解決問題的辦法。以有關計劃職能的教學為例，教師就應引導學生召開一次職場會議，并對企業(yè)的人力資源和銷售目標以及生產(chǎn)任務的完成進行場景規(guī)劃，從而更好地促進學生對理論知識的特指和理解，促進學生知識領域的拓展和學習熱情的激發(fā)，通過鮮活的案例激發(fā)學生的理論應用于實踐的熱情，在促進課堂氣氛活躍的同時還能調(diào)動學生學習的主動積極性，從而更好地在教學過程中踐行能力本位理念[2]。

3.致力于考核方式的改革

由于以往的考試和考核方法往往出現(xiàn)高分低能的情況，學生往往是為考而學，導致學生的能力與素質難以得到有效的提升。所以在課程改革過程中，必須改進傳統(tǒng)的考核方式，尤其是應加大學生管理能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重。一般而言，在整個考核比重中，日常的過程性評價和期末的總結性考試分別占考核比重的70%和30%，其中，在日常的過程性評價中，管理能力和職業(yè)素質各占50%，而在管理能力方面，教師的評價占整個考核比重的14%，小組互評占整個考核比重的14%，學生自我評價占整個考核比重的7%，而在職業(yè)素質方面，教師的評價占整個考核比重的17.5%，組互評占整個考核比重的10.5%，學生自我評價占整個考核比重的7%。從而通過優(yōu)化考核方式促進學生能力的提升[3]。

4.結語

綜上所述，能力本位理念應成為高職管理學課程改革的主要理念，這就需要緊密結合高職學生實際改革管理學課程的教學內(nèi)容，致力于教學方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進高職管理學課程改革的成效，強化學生的能力，提高學生的就業(yè)能力。

作者:陳慧單位:亳州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李峰.能力本位下高職管理學課程改革探討[J].淮海工學院學報(人文社會科學版),2012,11:110-112.

篇8

關鍵詞：中職學校；管理；執(zhí)行力；學校管理

一、與中職學校管理執(zhí)行力相關的制約性因素

（一）中職學校管理層缺乏管理能力嚴重制約學校執(zhí)行力的提升

中職學校管理層管理能力的缺乏對學校管理執(zhí)行能力的提升產(chǎn)生嚴重的影響。校長與中層管理者是進行學校管理的核心力量，校長具有學校管理的核心地位，如果中層管理者缺乏一定的領導能力，就不能制定出合理的實施措施，相應的管理合力就不能形成，從而使學校執(zhí)行力的提升受到嚴重的影響。表現(xiàn)在具體的工作中，主要存在于以下幾個方面：

一是學校管理層重決策輕執(zhí)行。管理層只負責將決策制定好，然后將決策交代給下層的人員進行實施，下在對決策的執(zhí)行過程中領導缺乏對其有效的指導和監(jiān)督，這樣一來就出現(xiàn)了很多決策并未得到有效認真貫徹的現(xiàn)象。

二是用人不當。很多中層管理者因為自身的能力有限，所以在招人用人的時候不能對相關的人員進行有效的配置。

（二）對相關制度不能貫徹落實嚴重制約了學校執(zhí)行力的提升

在中職學校中，完善的制度是做好學校工作的重要基礎，只有保證制度的完善，管理起來才不會存在疏漏。一些制度在實施的過程中因為沒有進行有效的解讀，所以執(zhí)行起來就會存在一定的問題。還有一些制度的制定的過程中就是有問題的，所以在實際的執(zhí)行過程中一定會很難貫徹落實。

總而言之，一旦制度制定以后，如果貫徹中存在問題，或者貫徹的力度不強，就會使中職學校管理執(zhí)行能力的提升受到嚴重的影響。

二、有效提升中職學校管理執(zhí)行力的途徑

（一）中職學校管理者要通過不斷學習使自己的管理水平得到提高

要提升中職學校的管理執(zhí)行力，首先要使管理者的管理水平得到提升，校長是一個學校中的掌舵者，他的決策可以統(tǒng)籌學校的全局，進行整體規(guī)劃，使各方資源得到合理配置。同樣的，忠誠管理者應該不斷的學習，通過不斷學習使自己的管理水平得到有效的提升，將合適的人才配置于適合的崗位上，對政策進行貫徹落實。

（二）制定并落實合理完善的制度，使學校管理執(zhí)行能力得到有效提升

位于管理工作中的管理者應該對學習愛情況和教師情況進行認真的研究與分析，針對這些具體的情況制定出合理的完善的規(guī)章制度，這些完善的規(guī)章制度是保證管理工作有效進行的重要基礎。值得一提的是，這些制度制定好之后，領導應該對制度的執(zhí)行情況進行認真的監(jiān)督，保證其有效的落實，避免制度的執(zhí)行的過程中出現(xiàn)走樣或者落空的情況。

要使制度得到貫徹落實，要將幾點工作做好，首先，領導層要以身作則，從自身做起，遵守規(guī)章制度，起到榜樣與表率的作用；其次，規(guī)章制度制定的要合理，在制定規(guī)章制度的時候要保證合理性，領導者要對規(guī)章制度進行深入的研究，研究制度的可行性，只有合理的制度落實起來才會順利，員工在執(zhí)行的過程中才會真正的心悅誠服，這是管理執(zhí)行力得到保證的重要條件；最后，制度在執(zhí)行的過程中要保證其公正性與公平性，嚴格執(zhí)行相關制度。管理者要清楚規(guī)章制度的制定并不是針對某個人，而是針對全體員工，所以在落實的過程中一定要保證公正性與公平性，做到賞罰分明，真正使制度得到認真的貫徹執(zhí)行。

（三）加強教師與學生之間的溝通

要想使中職學校的管理執(zhí)行力得到提升，首先離不開學生的配合。尤其是在中職學校中，學生的人生規(guī)劃是完全不同的，有些學生想學武術，有些學生想學技術，有些學生想繼續(xù)深造等等。學校應該與學生的人生規(guī)劃相結合，領導教師加強與學生之間的溝通，真正了解學生的內(nèi)息世界，對不同的學生進行不同途徑的指導。教師對于每個學生都要尊重，不能輕視學生，在生活和學習中關心愛護學生，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，即使學生的成績不好、學習狀態(tài)不佳，也要引導學生做一個對社會有所貢獻的人。

結束語：

本文主要針對中職學校管理執(zhí)行力欠缺的現(xiàn)象，對中職學校管理執(zhí)行力提升的策略進行了具體的分析。總而言之，中職學校的管理工作中，要想使管理執(zhí)行力得到有效的提升，管理者應該對管理過程中存在的問題進行深入的研究與分析，采取有效的措施不斷加強管理，真正貫徹落實學校相關規(guī)章制度以及領導的集體決策，從而使中職學校的管理執(zhí)行力得到有效的、快速的提升。只有這樣，學校才能夠得到健康、快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 雷祥沖.談提升中職學校管理執(zhí)行力的策略[J].華夏教師，2013，（8）.

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【關鍵詞】分類分層次教學模式 中職數(shù)學 課堂教學 有效管理

數(shù)學作為一門理論性較強的學科，而中職教育主要以培養(yǎng)技術實用性人才為主，因此，在中職數(shù)學課堂教學中，教師應結合學生的實際情況，有效運用分類分層次教學模式，提升學生的數(shù)學學習成績。

1、分類分層次教學模式的作用

和普通教育相比，中職教育課程設置、專業(yè)設置均有自身特殊之處，主要是以專業(yè)知識與專業(yè)技能為依托，培養(yǎng)應用型人才。加上中職院校學生的學習水平與學習能力存在差異性，而分類分層次教學模式的運用能夠針對個體之間存在的差異實施相應的教學方法，帶動學生學習積極性，讓他們能夠自覺參與到數(shù)學學習活動中，激發(fā)他們的學習興趣，讓中職數(shù)學課堂教學真正做到以人為本，充分發(fā)揮學生主體地位，促進學生全面性發(fā)展，從而提升中職數(shù)學課堂教學的實效性。

2、基于分類分層次教學模式下的中職數(shù)學課堂教學有效管理分析

2.1學生分層

在中職數(shù)學課堂教學中，教師應按照學生的數(shù)學基礎、學習成績、學習能力和學習態(tài)度，結合課本教學內(nèi)容和學生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學生劃分為3個層次：A（該層次學生為學習有困難的學生）、B（該層次學生為成績中等學生）和C（該層次學生為學習拔尖的優(yōu)等生）。

2.2教學目標分層

在中職數(shù)學課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內(nèi)容為依據(jù)，按照課本知識結構和學生的認識能力，有效整合教學知識、學生能力與教學思想方法，為每個層次學生制定合適的教學目標，將具體教學目標貫穿于整個課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，對于教學目標的劃分，教師可按照學生的個性發(fā)展，將其劃分為理解、領會、簡單應用、綜合運用和提升運用等5個層次。例如在學習同角三角函數(shù)關系過程中，教師可要求A層次的學生理解、領會本次教學基礎知識，能夠簡單運用公式解決基本的三角函數(shù)化簡問題；B層次的學生應在理解、領會基本知識基礎上，靈活運用函數(shù)公式來解決綜合三角函數(shù)問題；而C層次學生能夠利用推導公式，掌握本次教學的內(nèi)容，以此證明、化簡三角函數(shù)的知識點，提升綜合運用能力。

2.3教學方式分層

課堂教學作為教和學雙向交流，激發(fā)學生的學習欲望是實行分類分層次教學的前提。在中職數(shù)學課堂教學中既要實現(xiàn)教學方式層次化，又要兼顧層次不同的學生，從而激發(fā)學生的學習欲望，吸引學生的眼球，讓他們主動參與到數(shù)學學習活動中。因此，為了確保每個層次的學生都能夠有所收獲，在數(shù)學課堂教學中應以B層次學生為主，同時兼顧A層次和C層次學生，嚴格遵守“由易到難，由簡到繁，逐步上升，循環(huán)漸進”的教學規(guī)律，適當設計教學方式。例如學生在學習函數(shù)概念后，教師可按照學生實際情況，實現(xiàn)教學方式層次化，將教學問題設計成：（1）函數(shù)由那些主要要素組成？和映射有什么關系？（2）為什么自變量一定要用x表示？兩個相同函數(shù)的條件是什么？說一說二次函數(shù)“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對應法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個函數(shù)，為什么？然后讓A層次學生解決（1）題，B層次學生解決（1）、（2）題，而C層次學生解決完全部題型，幫助學生掌握學習方法與變化規(guī)律，樹立他們學習的自信心。另外，還應做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學方式，增加學生實踐練習能力。

2.4課后作業(yè)分層

在講授數(shù)學概念和知識內(nèi)容后，必須通過作業(yè)布置來鞏固、提升學生運用數(shù)學知識能力，因此，課后作業(yè)布置分層是分類分層次教學模式重要的組成部分。為此在中職數(shù)學課堂教學過程中，應按照層次不同的學生學習能力，布置相應的課后作業(yè)。例如在學習一元二次不等式數(shù)學內(nèi)容中，教師可按照學生的學習能力，布置三個層次不同的作業(yè)：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）

2.5小組分層合作

小組分層合作是分類分層次教學模式中重要的環(huán)節(jié)，因此在中職數(shù)學教學中，教師應結合實際情況成立學習小組，由C層次學生帶領A層次和B層次學生合作完成學習任務。例如在學項定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個公式，然后讓C層學生帶動學生發(fā)現(xiàn)指數(shù)變化的規(guī)律，B層次學生就會受到啟發(fā)得出“字母a的指數(shù)由大變小，字母b指數(shù)由小變大”的推導；而A層次學生以具體數(shù)字對其中變化指數(shù)1呈現(xiàn)遞減規(guī)律進行反復驗證，學生之間相互鼓勵，培養(yǎng)他們團結合作精神，從而推導出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。

結束語

綜上所述，在分類分層次教學模式下，中職數(shù)學課堂教學要求教師必須結合學生實際情況和課本教學內(nèi)容，通過對學生、教學目標、教學方法、課后作業(yè)布置和小組合作等分層，優(yōu)化課堂教學方案，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習數(shù)學欲望，讓他們積極參與到數(shù)學活動中，從而提升數(shù)學學習成績，達到預期教學目標。

【參考文獻】

[1]賀永軍.中職數(shù)學分層教學實踐與分析[J].河南農(nóng)業(yè)，2013，（18）：30-30，34.

篇10

前言

高職院校時刻承擔著國家技術靈活應用型人才的培養(yǎng)職務，在高等教育體系內(nèi)部的地位價值當然不可小覷。但是，目前此類院校生源質量出現(xiàn)嚴重漏洞危機，大部分新生不管是在文化基礎或是技術掌控實力方面都不夠可觀。相關管制主體想要在三個學年內(nèi)將此類人群訓練成為高端人才，本身就是一項巨大的時代挑戰(zhàn)。由此看來，高職學生多元化管理手段的改革是必然的，并且今后相關工作人員一切工作重心，都要適當過渡轉移到管理體制人性化調(diào)試層面之上，這樣才能避免此類年少群體產(chǎn)生任何排斥抗拒心理，進一步影響學業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展前景。

一、涉及制度化、人性化管理內(nèi)涵機理的客觀探究

（一）制度化管理方面

所謂的制度，實質上就是穩(wěn)定成員行為道德性和和諧守法意識，而細致制定并有機覆蓋落實的規(guī)范守則，其核心特征在于運用一系列鼓舞或是懲戒手段，使得基層人員活動能夠朝著管理者預設指標方向不斷過渡。歸結來講，學生管理活動中的制度化，便是主張運用精準完善的規(guī)范守則，進行組織內(nèi)部協(xié)作行為掌控，避免課堂知識灌輸和實踐操作秩序產(chǎn)生任何紊亂跡象。

（二）人性化管理方面

任何形式的組織始終是由不同素質人員構成的，在開展對應管理活動期間，需要規(guī)范監(jiān)管主體時刻貫徹人本服務理念，使得處于基層的個體愿意主動進行自我改造。尤其在高職院校學生管理事務中，教師更應該時刻關注并迎合內(nèi)部學生身心發(fā)展特征，提供寬松愉悅的學習交流環(huán)境和高端的教育輔助設備資源，順勢激發(fā)其主觀能動性，確保其在今后職業(yè)道路發(fā)展方面能夠順風順水。

二、針對高職院校學生實施制度化、人性化管理的現(xiàn)實意義論述

盡管表面上制度化、人性化管理體制存在相互對立隱患，但實質上兩者始終維持交互統(tǒng)一特性，畢竟對應事務核心調(diào)試動機，始終限定在高職院校學生素質化管理細節(jié)之上，希望能夠為社會主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻高端技術應用型人才。也就是說，今后高職院校學生管理工作拓展期間，有關上述規(guī)范原則始終維持相輔相成、協(xié)作共進關聯(lián)，缺少任何一類要素都將對高職院校教育事業(yè)當下發(fā)展實效造成不必要的沖擊。

事實上，制定統(tǒng)一管理體制期間，有必要事先獲得學生認可，使得制度執(zhí)行主體能夠自覺遵守，可以以往消極服從跡象。作為新時代背景下的高職院校輔導員，應該懂得適度把握原則，對待學生管理期間衍生的任何問題要細致解析，盡量考慮到每個學生的立場和心理敏感程度，令其得到應有的關懷和信任。

三、統(tǒng)一落實高職院校制度化、人性化管理指標的策略內(nèi)容解析

（一）樹立全方位人本指導服務規(guī)則

作為新時代高職院校學生輔導員，應該時刻保留人性客觀審視的意識，盡量創(chuàng)造一類足夠開放、寬容的交流環(huán)境，隨時隨地觀察并整理此類群體身心變化特征。要時刻謹記，高職學生管理工作往往傾向于人性關懷層面，管理主體應該適當將主動權歸還給學生，督促其在制度允許范圍內(nèi)進行自我靈活發(fā)揮，確保各類專業(yè)課程研習期間，能夠投入足夠精力，順勢激發(fā)個人思維主動性、創(chuàng)造性，最終令素質化管理工作變得更加深入。

（二）運用科學的激勵管制手段

依照過往實踐經(jīng)驗整理判定，高職生經(jīng)過各項改造需求滿足過后，才能夠順勢提升自主性學習動力和各項實踐單元參與興致，并透過不同階段經(jīng)驗積累逐步貫徹教師預設的管理指標。任何人員，只要能夠感受到教師關心、熱愛，便能夠獲得合理發(fā)展機遇。教師保留的這份期許情感，便長效發(fā)揮著特有的激勵引導功效，使得學生透過自強、自立等挑戰(zhàn)獲得新生，愿意嘗試各類創(chuàng)新領域。需要注意的是，相關管制人員在運用此類激勵手段期間，要盡量發(fā)揮靈活、多樣、科學掌控特性，必要時聯(lián)合不同學生身心發(fā)展狀況，進行富有針對性的激勵方案制定，確保在各類策略內(nèi)容單獨和綜合調(diào)試交接過后，見證最為理想的高職生教育改造成就光芒。同時，在進行激勵時機選取期間，相關管制主體理應秉承穩(wěn)定學生合理前進動力的信念，能夠結合現(xiàn)場各類突發(fā)狀況，及時選擇科學的激勵時機，避免學生產(chǎn)生逆反抗拒心理。