導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)基礎(chǔ)決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)管理；問(wèn)題；解決對(duì)策

在新形勢(shì)下，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)管理工作的重要性，設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，創(chuàng)新教學(xué)管理形式和手段，更新教學(xué)管理觀念，從根源上解決教學(xué)管理中存在的題，并完善教學(xué)管理體系，健全教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

一、初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)管理觀念落后。在新課標(biāo)下，雖然學(xué)校認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)管理工作的重要性，教學(xué)管理水平也得到提高，但是教學(xué)管理工作中依舊存在諸多問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)校的教學(xué)管理觀念落后，教學(xué)管理手段單一，多數(shù)學(xué)校依舊在采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致素質(zhì)教育過(guò)于形式化，實(shí)際上教師依舊在走應(yīng)試教育道路。如今，素質(zhì)教育依舊還是一個(gè)口號(hào)，并沒(méi)有付諸行動(dòng)，更多的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。對(duì)此，學(xué)校管理人員必須認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)管理工作的重要性，增強(qiáng)教學(xué)管理意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況。但是，事實(shí)上，雖然很多學(xué)校的管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理工作中存在很多問(wèn)題，但是教學(xué)管理模式的改變難度較大，影響因素較多，導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量和效率低下。

2.教學(xué)管理定位不科學(xué)。很多學(xué)校并未結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)管理方案，教學(xué)管理目標(biāo)和方向不明確，教學(xué)管理缺乏針對(duì)性，教學(xué)管理力度不足。素質(zhì)教育要求體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分尊重學(xué)生。但是，從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，教師依舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)比較重，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在教學(xué)管理中，管理人員并為針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行強(qiáng)化管理，未體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，教學(xué)管理人員也沒(méi)有站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活需求，學(xué)生的潛力得不到開發(fā)，學(xué)生的能力得不到提高。

3.教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)相脫節(jié)。如今，教學(xué)管理工作已經(jīng)成為學(xué)校管理工作的重中之重。教學(xué)管理工作需要從以下幾個(gè)方面入手：一是師資素質(zhì)和專業(yè)性，二是教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提。三是學(xué)習(xí)風(fēng)氣，四是學(xué)生的社交，五是家庭教育等等。目前，我國(guó)留守兒童的數(shù)量不斷增多，留守兒童給教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和課題。對(duì)此，在初中教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把德育教育滲透其中。但是，從教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)和德育教育相脫節(jié)，有關(guān)德育教育的研究也是少之又少，教學(xué)體系不完善。

二、初中教學(xué)管理問(wèn)題的解決對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)管理模式。要想提高初中教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，教學(xué)管理人員就必須更新教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。初中教學(xué)管理工作開展的根本目標(biāo)就是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，在開展教學(xué)管理工作的過(guò)程中，教學(xué)管理人員必須明確教學(xué)管理的目標(biāo)和方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)管理方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師必須對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師不僅要把專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要教學(xué)學(xué)生做人和做事的態(tài)度與方法。每位學(xué)生的個(gè)性不同，特點(diǎn)不同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大化的挖掘?qū)W生身上的潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.科學(xué)定位。在初中教學(xué)管理中，科學(xué)定位體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，有計(jì)劃的開展教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行控制和監(jiān)督。但是，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并不代表教師可以放任學(xué)生的行為不管，教師必須維持課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。二是教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐教學(xué)的重要性，避免浪費(fèi)課堂上有限的時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。初中教學(xué)管理人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)管理成效有較大影響。對(duì)此，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)的重要性，定期派遣教學(xué)管理人員外出參加專業(yè)化培訓(xùn)，豐富教學(xué)管理人員的培訓(xùn)形式，讓教學(xué)管理人員認(rèn)識(shí)到參加培訓(xùn)的重要性。除此之外，學(xué)校必須健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把教學(xué)管理人員的工作成效和績(jī)效聯(lián)系在一起，提高教學(xué)管理人員的工作熱情和積極，增強(qiáng)責(zé)任感，把教學(xué)管理工作落實(shí)到實(shí)處。教學(xué)管理人員還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和控制，從學(xué)生的角度出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生個(gè)性和情感變化，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更不能單一以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從不同的角度突出學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)下，教學(xué)管理工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用。但是，教學(xué)管理工作中依舊存在諸多問(wèn)題，比如素質(zhì)教育依舊還是一個(gè)口號(hào)，并沒(méi)有付諸行動(dòng)。很多學(xué)校并未結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)管理方案，教學(xué)管理目標(biāo)和方向不明確。教學(xué)活動(dòng)和德育教育相脫節(jié)，有關(guān)德育教育的研究也是少之又少。要想提高初中教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，在開展教學(xué)管理工作的過(guò)程中，教學(xué)管理人員必須明確教學(xué)管理的目標(biāo)和方向，最大化的挖掘?qū)W生身上的潛能，除此之外，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，教師必須對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)管理人員要增強(qiáng)責(zé)任感，把教學(xué)管理工作落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教學(xué)管理人員還需要把德育教育和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，加大對(duì)德育教育的研究力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃喜. 淺談素質(zhì)教育下初中教學(xué)管理方法[J]. 湘潮（下半月），2012，（04）：117+119.

[2]烏滿爾江. 淺談對(duì)初中教學(xué)管理的一點(diǎn)看法[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，（06）：142.

篇2

關(guān)鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式

作者簡(jiǎn)介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽(yáng)人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所博士研究生，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，主要從事管理學(xué)理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

基金項(xiàng)目：本文受2007年度國(guó)家精品課程《管理學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：譚力文。

中圖分類號(hào)：C93　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-1096(2009)04-0005-04　收稿日期：2009-04-12

管理學(xué)自誕生之日起就為我們展示了它進(jìn)步的不確定性本質(zhì)，尤其是近幾十年來(lái)學(xué)派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當(dāng)代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對(duì)決策理論研究的基礎(chǔ)上，西蒙、馬奇等吸收行為科學(xué)、系統(tǒng)論、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科課程過(guò)，創(chuàng)立了決策管理理論學(xué)派。由于該學(xué)派的理論論證嚴(yán)密、體系完整，故在當(dāng)代西方管理理論叢林之中獨(dú)樹一幟，西蒙也因?qū)?jīng)濟(jì)組織內(nèi)的決策程序進(jìn)行的開創(chuàng)性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競(jìng)爭(zhēng)模式；同時(shí)，西蒙等人的研究又為后來(lái)的研究與實(shí)踐者留下有待解決的種種問(wèn)題，最終形成了庫(kù)恩意義上的決策管理理論“范式”。

一、西蒙決策管理理論范式的哲學(xué)基礎(chǔ)

任何一種思想都是以一定的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的，管理學(xué)也是如此。管理學(xué)家們都是自覺(jué)或不自覺(jué)地按照某種哲學(xué)去思考和處理管理問(wèn)題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

西蒙管理思想的背后有著堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點(diǎn)是邏輯實(shí)證主義(西蒙，2004)。從邏輯實(shí)證主義的哲學(xué)觀出發(fā)，西蒙將科學(xué)界定為“對(duì)于可觀察的世界以及運(yùn)作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學(xué)可以分為理論科學(xué)和實(shí)用科學(xué)，其區(qū)別在于理論科學(xué)是純事實(shí)的描述，而實(shí)用科學(xué)除此之外還具有祈使性。事實(shí)命題有對(duì)錯(cuò)、真?zhèn)沃?，而倫理命題無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)、真?zhèn)?。所以要判斷?shí)用科學(xué)命題的真?zhèn)?，必須剔除其倫理要素，剔除方法一般采取假設(shè)的形式。因此，科學(xué)無(wú)法告訴我們應(yīng)當(dāng)怎樣，只能告訴我們?cè)谑裁礂l件出現(xiàn)什么結(jié)果?；诖?，西蒙發(fā)展出了他的管理學(xué)科觀，并認(rèn)為建立原理之前，必須能夠運(yùn)用文字精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況；在觀察分析的基礎(chǔ)上，歸納出一個(gè)基本假設(shè)，即決策制定過(guò)程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，并通過(guò)此來(lái)精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)情況。在此基礎(chǔ)上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。

二、西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建

(一)西蒙決策管理理論范式的學(xué)科觀

西蒙從邏輯實(shí)證主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，引發(fā)出對(duì)于管理科學(xué)本質(zhì)的看法以及如何構(gòu)建管理學(xué)理論等觀點(diǎn)。西蒙認(rèn)為管理學(xué)像任何一門學(xué)科一樣，僅僅關(guān)心事實(shí)敘述。一旦有倫理語(yǔ)句出現(xiàn)。就可將其分解為事實(shí)部分和倫理部分。而且只有事實(shí)部分與科學(xué)有關(guān)。與科學(xué)分類相對(duì)，管理學(xué)也分為理論管理學(xué)和實(shí)用管理學(xué)。理論管理學(xué)是對(duì)有組織群體中的人類行為方式的描述；實(shí)用管理學(xué)是由這樣一些命題組成：要想通過(guò)活動(dòng)，以稀缺的資源達(dá)到管理目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該如何做。即實(shí)用管理學(xué)強(qiáng)調(diào)在管理實(shí)踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

西蒙這樣規(guī)定管理學(xué)的性質(zhì)是從他對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的關(guān)系中推演出來(lái)的。對(duì)于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的區(qū)別，西蒙首先駁斥了認(rèn)為其區(qū)別在于社會(huì)科學(xué)包含倫理規(guī)范的觀點(diǎn)。認(rèn)為真理或謬誤不能用“應(yīng)當(dāng)”句式予以斷定，所以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說(shuō)的，社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜性和采取實(shí)驗(yàn)方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會(huì)科學(xué)同有意識(shí)的人打交道，而人類行為受知識(shí)、記憶和預(yù)期的影響。將預(yù)期作為社會(huì)行為中的因素，人的行為便與環(huán)境中物的方面沒(méi)有什么不同。因此，管理學(xué)能夠成為科學(xué)。

從西蒙對(duì)管理學(xué)性質(zhì)的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關(guān)于這一點(diǎn)，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說(shuō)明，他的思想是“組織解剖學(xué)和生理學(xué)，并不打算涉及如何解決組織弊端的問(wèn)題，本書涉及的領(lǐng)域?qū)俳M織生物學(xué)，而不是組織醫(yī)藥學(xué)。本書對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題的唯一貢獻(xiàn)就是：合理的醫(yī)療實(shí)踐只能建立在透徹的組織生理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上。我們的主要目的是進(jìn)行與組織相關(guān)的描述和分析，管理實(shí)踐問(wèn)題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。

(二)西蒙決策管理理論范式的構(gòu)建方法

如何建構(gòu)理論呢?西蒙認(rèn)為如果對(duì)管理的描述不能達(dá)到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗(yàn)證正確的管理原則方面取得迅速的進(jìn)步。他認(rèn)為，建立原理之前，必須能夠運(yùn)用文字精確地描述管理型組織的面貌和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識(shí)別出所有重要的診斷準(zhǔn)則；要求我們用一套準(zhǔn)則去分析每種管理狀況；要求我們通過(guò)研究搞清楚幾條相互排斥的準(zhǔn)則所占的權(quán)重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構(gòu)建充足的詞匯和基本分析方法。

正如日本管理學(xué)家占部都美所言：巴納德是現(xiàn)代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個(gè)人視為具有有限的選擇能力的基礎(chǔ)上，把組織定義為一個(gè)有意識(shí)地對(duì)人的活動(dòng)或力量進(jìn)行協(xié)調(diào)的體系；這一協(xié)作系統(tǒng)必須具備三個(gè)基本要素：信息交流、做貢獻(xiàn)的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發(fā)展的基本要求。因此巴納德強(qiáng)調(diào)：組織的存在取決于協(xié)作系統(tǒng)平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時(shí)是組織內(nèi)部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協(xié)作系統(tǒng)同其整個(gè)外界環(huán)境的平衡。于是，巴納德獨(dú)創(chuàng)性的思考了正式組織的各要素，即專業(yè)化、誘因、權(quán)威、信息溝通、決策等，提出了經(jīng)理人員的職責(zé)。

西蒙在其著作中多次提及巴納德對(duì)他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關(guān)于人的決策能力有限性的思想，但他在這個(gè)思想的基礎(chǔ)上，著重分析了心理因素對(duì)企業(yè)中人的決策行為的影響作用，認(rèn)為人的決策行為是受學(xué)習(xí)、記憶、習(xí)慣等心理因素影響的過(guò)程。并在此基礎(chǔ)上提出更符合現(xiàn)實(shí)的“管理人”認(rèn)識(shí)。同時(shí)，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼

此溝通和彼此關(guān)系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實(shí)踐活動(dòng)都是由“決策”和“執(zhí)行”兩個(gè)方面組成的，管理不僅應(yīng)該被看作是行為的過(guò)程，而且也是決策的過(guò)程。因此，決策制定過(guò)程是理解組織的關(guān)鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點(diǎn)，通過(guò)組織決策過(guò)程的角度來(lái)理解組織，以此為基礎(chǔ)去分析組織問(wèn)題。

(三)西蒙的組織理論

西蒙對(duì)組織的看法屬于理性系統(tǒng)的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的工具；工具的好壞取決于結(jié)構(gòu)理性概念所包含的許多因素。在對(duì)傳統(tǒng)管理理論研究批判的基礎(chǔ)上，西蒙以自己構(gòu)建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對(duì)組織問(wèn)題進(jìn)行了探索。西蒙認(rèn)為決策制定過(guò)程乃是理解組織現(xiàn)象的關(guān)鍵所在，因此在對(duì)人類決策進(jìn)行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎(chǔ)去解釋組織中的一些現(xiàn)象，如組織和人之間的關(guān)聯(lián)、組織對(duì)人的影響等。

西蒙首先把組織描述成一個(gè)由個(gè)人組成的平衡系統(tǒng)，組織接受貨幣或勞動(dòng)的貢獻(xiàn)，并提供誘因作為回報(bào)，這些誘因包括組織目標(biāo)本身、組織的存續(xù)和成長(zhǎng)以及與這兩者無(wú)關(guān)的刺激。西蒙認(rèn)為組織對(duì)個(gè)人的影響是組織對(duì)個(gè)人決策依據(jù)的某些前提的影響。組織主要通過(guò)權(quán)威、溝通、培訓(xùn)、效率和組織忠誠(chéng)來(lái)影響個(gè)人決策過(guò)程。西蒙認(rèn)為，決策是一個(gè)復(fù)合過(guò)程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個(gè)人被授予的自由權(quán)限和組織對(duì)個(gè)人選擇的決策前提產(chǎn)生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價(jià)值前提和事實(shí)前提，那符合理性的決策只有一個(gè)。如果確定了理性人制定決策時(shí)依據(jù)的價(jià)值前提和事實(shí)前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過(guò)控制決策前提進(jìn)行的，自由裁量權(quán)則與制定的前提數(shù)相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內(nèi)部(效率原則、組織忠誠(chéng))和外部(權(quán)威、建議、信息、培訓(xùn))因素。確定每種影響模式的運(yùn)行程度和方式是組織的一個(gè)根本問(wèn)題。

三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點(diǎn)

在人類認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程中，面對(duì)同一客觀對(duì)象往往會(huì)提出各種不同甚至截然相反的認(rèn)識(shí)和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對(duì)的客觀世界的極其復(fù)雜型，認(rèn)識(shí)結(jié)論的差別更多地是來(lái)自于認(rèn)識(shí)方法和手段的差別。由于管理學(xué)所涉及的事物的特征，使得方法論問(wèn)題對(duì)引導(dǎo)人們達(dá)到對(duì)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)有著更加重要的作用?？偨Y(jié)西蒙的管理思想，可以看出他堅(jiān)持了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的個(gè)人主義方法論、價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分、目的一手段的分析方法等。

(一)個(gè)人主義方法論

所謂個(gè)人主義方法論，就是把社會(huì)看作是無(wú)數(shù)的個(gè)人活動(dòng)組成的，個(gè)人是組成社會(huì)的基本單位。一切社會(huì)現(xiàn)象、組織機(jī)構(gòu)、重大事件都是個(gè)人決策的結(jié)果，是由個(gè)人根據(jù)他們自己的利益所采取的行動(dòng)而引起的。因此，所有社會(huì)現(xiàn)象都應(yīng)追溯到他們的個(gè)人行為基礎(chǔ)，社會(huì)理論必須根植于個(gè)人態(tài)度和行為。個(gè)人主義方法論思想源于原子論假說(shuō)。但是，哈耶克(2003)認(rèn)為原子論的個(gè)人主義是假個(gè)人主義，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)認(rèn)為任何社會(huì)現(xiàn)象都可以“原子式”地化約到個(gè)體來(lái)加以解釋，也即個(gè)人可以是孤立自足于社會(huì)，并且是預(yù)設(shè)和前提性的。而哈耶克理解的“個(gè)人”，在性質(zhì)上乃是一種社會(huì)動(dòng)物或政治動(dòng)物，強(qiáng)調(diào)對(duì)作為社會(huì)存在的個(gè)人或個(gè)人行動(dòng)所具有的社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行闡述是極其必要的。他認(rèn)為忽視個(gè)人所具有的社會(huì)性質(zhì)而從“唯個(gè)人主義”角度認(rèn)識(shí)世界必然導(dǎo)致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯(cuò)誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個(gè)人主義方法論是強(qiáng)調(diào)把處在一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)人作為立足點(diǎn)來(lái)解釋社會(huì)整體，

同哈耶克一樣，西蒙也是以個(gè)人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優(yōu)先性。據(jù)西蒙所述，對(duì)組織的科學(xué)描述就是具體地分析作為組織參與者的個(gè)體所作的決定，以及他們?cè)谧鲞@些決定時(shí)所受到的各種影響。同時(shí)他是把人放到一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析，認(rèn)為人類理性是在制度環(huán)境中塑造出來(lái)的，理性的個(gè)體是，也一定是，組織化和制度化的個(gè)體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對(duì)個(gè)人的影響機(jī)制，尤其是權(quán)威的影響力，為什么對(duì)塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個(gè)人主義的。

(二)價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分

西蒙的研究是以價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分為基礎(chǔ)的(Miller，2008)。在研究中，價(jià)值要素與事實(shí)要素是相互關(guān)聯(lián)、交錯(cuò)在一起的。西蒙認(rèn)為：事實(shí)命題是對(duì)可觀察的世界及其運(yùn)作方式的陳述。事實(shí)命題原則上可以經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)來(lái)確定真?zhèn)?西蒙，2004)。價(jià)值要素與決策制定者或者行為者本身的價(jià)值觀念和倫理觀念有關(guān)。對(duì)于價(jià)值要素，人們不可能通過(guò)科學(xué)的方法確定其是否正確。

那么怎樣判斷管理者的決策是否科學(xué)合理呢?西蒙認(rèn)為，價(jià)值要素和事實(shí)要素的區(qū)分相當(dāng)于目標(biāo)和手段的區(qū)分。也就是說(shuō)，人們行動(dòng)的目的為何，是屬于價(jià)值判斷的問(wèn)題，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的要采取什么行動(dòng)最恰當(dāng)，則屬于事實(shí)要素的問(wèn)題。人們不能對(duì)目標(biāo)本身的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼘儆趦r(jià)值判斷的問(wèn)題，但人們可以對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所采取的行動(dòng)方案正確與否進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼘儆谑聦?shí)要素的問(wèn)題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對(duì)意義上來(lái)評(píng)價(jià)，就是只要給定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就可以確定決策是夠正確，但是，目標(biāo)的變化蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)的變化。嚴(yán)格地說(shuō)，我們?cè)u(píng)價(jià)的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實(shí)關(guān)系。也就是說(shuō)，判斷一項(xiàng)決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因?yàn)樗鞘聦?shí)性的問(wèn)題。(西蒙，2004)

(三)目的一手段的分析方法

在論述價(jià)值與事實(shí)的關(guān)系時(shí)，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實(shí)際上，它是西蒙另一個(gè)重要的方法論思想。通過(guò)目的一手段方法，西蒙建立了獨(dú)特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。

西蒙認(rèn)為，管理就是決策，而決策過(guò)程是可以用目的一手段方法來(lái)分析的。決策過(guò)程中被人所選的方案，實(shí)際上是達(dá)成預(yù)期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標(biāo)的工具，也就是說(shuō)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特征是層級(jí)式的。整個(gè)層次系統(tǒng)的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級(jí)系統(tǒng)既是個(gè)人行為的特征，也是組織行為的特征。當(dāng)然，真實(shí)的行為實(shí)際很難達(dá)到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節(jié)節(jié)地分下去，而往往是關(guān)聯(lián)性較弱的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關(guān)聯(lián)性越弱，整合性越差。

以上可見，西蒙十分重視對(duì)方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅(jiān)持了這一思想。他提出的許多觀點(diǎn)使管理學(xué)建立在一個(gè)以一貫之的思想體系之上，為管理學(xué)的科學(xué)化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

四、西蒙決策管理理論范式的思想價(jià)值與挑戰(zhàn)

沒(méi)有范式，便沒(méi)有科學(xué)，因?yàn)榉妒绞抢碚摶说淖鴺?biāo)或

羅盤。以此坐標(biāo)為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規(guī)范化。范式?jīng)Q定了研究的著眼點(diǎn)，決定著哪些問(wèn)題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問(wèn)題以及解決這類問(wèn)題的方法與手段(庫(kù)恩，2003)。西蒙在堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運(yùn)轉(zhuǎn)方式的工具一――系列概念和術(shù)語(yǔ)，并將其視為起航的港口，以此為基礎(chǔ)去分析組織問(wèn)題，形成了決策管理理論范式，并被一群學(xué)者所推崇，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的張力。

1　西蒙范式為企業(yè)管理的研究提供了一個(gè)科學(xué)主義特征的范式

管理學(xué)作為科學(xué)，是揭示人類管理活動(dòng)一般規(guī)律的理論體系，盡管20世紀(jì)初在西方就產(chǎn)生了以泰勒等為代表的經(jīng)典的科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學(xué)化的序幕。作為西方20世紀(jì)主流的西方科學(xué)哲學(xué)，邏輯實(shí)證主義于20世紀(jì)30年代日趨成熟，并對(duì)當(dāng)時(shí)和以后的社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，以科學(xué)改造重建社會(huì)科學(xué)幾乎成為一種潮流和時(shí)尚。西蒙以組織及其管理活動(dòng)作為研究對(duì)象，采用自然主義的認(rèn)識(shí)論，即像自然科學(xué)認(rèn)識(shí)自然及其現(xiàn)象一樣來(lái)認(rèn)識(shí)管理現(xiàn)象，以規(guī)律(法則)的探尋和科學(xué)預(yù)測(cè)為目標(biāo)，向管理者提供在管理活動(dòng)中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學(xué)一貫秉承的理性傳統(tǒng)在管理學(xué)研究中繼承和應(yīng)用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學(xué)研究中盡量排除人的主觀價(jià)值判斷。

2　西蒙范式為后來(lái)的研究者和實(shí)踐者提供了一個(gè)分析組織行為和現(xiàn)象妁有效方法或框架

作為理論分析框架，它由三個(gè)主要部分組成：視角、參照系或基準(zhǔn)點(diǎn)和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問(wèn)題時(shí)能直指關(guān)鍵的、核心的問(wèn)題；西蒙關(guān)于組織的描述是與實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)相吻合，為人們更好地理解現(xiàn)實(shí)建立了標(biāo)尺；他也為管理者提供了強(qiáng)有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結(jié)論，因此，一項(xiàng)復(fù)雜的決策就好像是一條大河，是由構(gòu)成決策的無(wú)數(shù)前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復(fù)雜的組織也就是如何納入這個(gè)有效的模式之中的問(wèn)題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學(xué)的，也包括具體的方法論。

3　西蒙的研究為后來(lái)的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(lǐng)(Cohen，2007)

管理學(xué)面對(duì)的是具體的人，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)在管理中應(yīng)用的缺陷在當(dāng)時(shí)也已經(jīng)是顯而易見的，因此才有了后來(lái)行為科學(xué)的濫觴，但其對(duì)人的認(rèn)識(shí)卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學(xué)的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對(duì)決策行為的影響作用，提出了更符合現(xiàn)實(shí)的有限理性假設(shè)(李永鑫等，2007)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家從西蒙的有限理性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了決策理論與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)消化吸收，發(fā)展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家把非傳統(tǒng)的決策者目標(biāo)函數(shù)引入。在管理學(xué)領(lǐng)域，有限理性假設(shè)為管理工作打開了新的思路：如相對(duì)于傳統(tǒng)的集權(quán)，有限理性的管理人假設(shè)則要求恰當(dāng)?shù)胤謾?quán)；組織不僅是用人，也應(yīng)該是發(fā)展、培養(yǎng)和造就人的學(xué)校等。同時(shí)，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運(yùn)用社會(huì)學(xué)、行為學(xué)的理論對(duì)決策過(guò)程和各種不同情境下的決策進(jìn)行了深入研究；西蒙等則進(jìn)一步研究了計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和人工智能對(duì)決策的影響；賽爾特等學(xué)者提出了描述組織決策過(guò)程的卡內(nèi)基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場(chǎng)觀點(diǎn)的人共同做出的超越個(gè)體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進(jìn)了有關(guān)個(gè)體決策的有限理性觀的產(chǎn)生，而且對(duì)組織層次的決策也提供了許多新見解。

4　西蒙把管理科學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了區(qū)分，為我們今天破除實(shí)用主義思想對(duì)管理理論發(fā)展的負(fù)面影響提供了思想源泉

管理理論與實(shí)踐二者合而不同，作為獨(dú)立與管理實(shí)踐的理論，應(yīng)該是不受任何先驗(yàn)性的情景因素的影響，而管理實(shí)踐則是實(shí)踐者在理論指導(dǎo)下，對(duì)情景因素做出的主觀判斷。實(shí)用主義則是人們重實(shí)踐而輕視理論，甚至誤解理論。

5　縱觀人類知識(shí)妁增長(zhǎng)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)一方面會(huì)表現(xiàn)出線性的連續(xù)累積增長(zhǎng)特征，一方面也有非線性的批判性知識(shí)增長(zhǎng)特征

管理理論與實(shí)踐領(lǐng)域也都表現(xiàn)出時(shí)尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無(wú)疑會(huì)影響管理學(xué)科的發(fā)展。而西蒙在研究中表現(xiàn)出的知識(shí)累積觀應(yīng)為我們重視和發(fā)揚(yáng)。

盡管西蒙的決策管理理論范式表現(xiàn)出了強(qiáng)大的張力，但是正如孔茨等的總結(jié)：比起決策來(lái)，有更多的管理工作；在同一時(shí)間，著重點(diǎn)即過(guò)于狹窄而又過(guò)于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認(rèn)的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經(jīng)濟(jì)學(xué)科的影響，如個(gè)人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據(jù)個(gè)體特征而推出整體特征則受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學(xué)那樣研究的一門科學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的區(qū)分，但在現(xiàn)代人文主義思潮的影響下，關(guān)于管理學(xué)科的科學(xué)性特征和人文性特征也備受爭(zhēng)議，受人文主義思潮影響比較深的學(xué)者也對(duì)西蒙的范式提出了質(zhì)疑。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO；財(cái)務(wù)管理；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO為國(guó)際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國(guó)后便開啟了CDIO在中國(guó)的快速傳播之路。我校作為全國(guó)民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動(dòng)將CDIO工程教育理念帶入多個(gè)專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，是企業(yè)理財(cái)與個(gè)人理財(cái)時(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對(duì)崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說(shuō)明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對(duì)單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個(gè)別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實(shí)際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)財(cái)務(wù)管理人員財(cái)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財(cái)務(wù)管理工作?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，專業(yè)扎實(shí)的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識(shí)和能力，如個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財(cái)務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財(cái)務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，學(xué)習(xí)受教的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生完成財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時(shí)也要求教師本身專業(yè)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)假期教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富教師財(cái)務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)踐，以補(bǔ)充專職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以增加教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過(guò)軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項(xiàng)目具有構(gòu)思前提，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財(cái)過(guò)程中主要財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及到的財(cái)務(wù)管理工作，如企業(yè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作為主線設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，通過(guò)運(yùn)作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過(guò)程如圖1）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場(chǎng)需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、企業(yè)“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”財(cái)務(wù)項(xiàng)目的“運(yùn)作”過(guò)程。將財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中，在“做項(xiàng)目”的過(guò)程中讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)。真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動(dòng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識(shí)隱藏在案例中，采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的模式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的案例過(guò)渡到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的參與者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每一個(gè)項(xiàng)目都是師生需共同實(shí)施的一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個(gè)同學(xué)為一小組，組成一個(gè)單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項(xiàng)目的決策過(guò)程中各組通過(guò)會(huì)議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過(guò)組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)實(shí)現(xiàn)理財(cái)目標(biāo)，用業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)各組的決策能力。在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、合作溝通能力、理財(cái)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

（三）考核方式改革

考核成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績(jī)加平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)定總成績(jī)，過(guò)于窄與偏，無(wú)法全面反應(yīng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績(jī)?cè)u(píng)分體系。（學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)分體系如表2）

通過(guò)多元評(píng)分體系使學(xué)生成績(jī)的考核遍布整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、基本個(gè)人能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實(shí)施

（一）構(gòu)思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重財(cái)務(wù)理念與財(cái)務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)技能，通過(guò)理財(cái)理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財(cái)原理，靈活運(yùn)用。通過(guò)財(cái)務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實(shí)踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)

以財(cái)務(wù)管理工作為主線，各小組對(duì)構(gòu)思的六個(gè)項(xiàng)目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。各小組以市場(chǎng)為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，每個(gè)項(xiàng)目決策過(guò)程需各小組設(shè)計(jì)多個(gè)發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程成為不斷地深化知識(shí)和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目中對(duì)項(xiàng)目的可行性提出質(zhì)疑，對(duì)設(shè)計(jì)的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生在設(shè)計(jì)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和靈活動(dòng)用知識(shí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來(lái)的利益與風(fēng)險(xiǎn)，幫助小組解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)劃項(xiàng)目的決策。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財(cái)務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過(guò)程就是成果的展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來(lái)的利益與企業(yè)存的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評(píng)價(jià)事先的構(gòu)思與設(shè)計(jì)的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險(xiǎn)。以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，針對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)總結(jié)與交流加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO工程教育理念改革《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財(cái)務(wù)通訊，2012，（3）：75-76.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林澤銘，李?yuàn)檴櫍虃?基于CDIO的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）：73-77.

篇4

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)研究方法

管理活動(dòng)自有人群出現(xiàn)便有之，與此同時(shí)，管理思想也就逐步產(chǎn)生，但以泰勒（Taylor）的名著《科學(xué)管理的原理》以及法約爾（Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》為管理學(xué)誕生的標(biāo)志，那么現(xiàn)代意義上的管理學(xué)至今不到100年。在不足100年中管理學(xué)的理論研究者與學(xué)習(xí)者實(shí)踐者、管理學(xué)方面的著作文獻(xiàn)等等均呈指數(shù)上升，顯示了作為一門年輕學(xué)科勃勃向上的生機(jī)和興旺發(fā)達(dá)的景象。

20世紀(jì)初，以泰勒、法約爾和韋伯等人韋代表的古典管理階段，其核心內(nèi)容是科學(xué)管理、管理職能分析、古典組織理論等，古典管理理論側(cè)重于“物”的管理，研究方法以工業(yè)工程方法為基礎(chǔ)。20世紀(jì)30年代到50年代是以梅奧韋代表的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)及隨后發(fā)展的行為科學(xué)理論階段，研究的重心轉(zhuǎn)向“人”，研究方法上注重采用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究方法。20世紀(jì)60年代以后，管理學(xué)的發(fā)展被孔茨描述成“管理理論叢林”的階段，孔茨的兩篇著名論文《論管理理論的叢林》和《再論管理理論的叢林》分析歸納得出，截止1980年為止管理學(xué)至少已發(fā)展有11個(gè)學(xué)派，包括管理程序?qū)W派、行為學(xué)派、群體行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)學(xué)派、經(jīng)理角色學(xué)派等，各個(gè)學(xué)派從不同的角度研究管理問(wèn)題，提出各自的理論，在研究方法上也體現(xiàn)了多樣性和創(chuàng)新性，系統(tǒng)論、信息論、控制論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究方法出現(xiàn)，極大的豐富了管理科學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上，孔茨認(rèn)為所謂“學(xué)派”更適合稱為“方法”。

一、系統(tǒng)論、信息論和控制論研究方法引入管理學(xué)研究領(lǐng)域

系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體，系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法，即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分(要素)之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用和相互制約，系統(tǒng)中各部分即使并不優(yōu)越，但構(gòu)成協(xié)調(diào)一致相互配合的統(tǒng)一整體卻可產(chǎn)生優(yōu)越的功能。反之，即使各部分是優(yōu)越的，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一相互聯(lián)系和制約的整體可能并不優(yōu)越。系統(tǒng)論應(yīng)用于管理科學(xué)，是用系統(tǒng)理論和觀點(diǎn)來(lái)考究企業(yè)組織，分析組織的構(gòu)造是對(duì)管理要素、管理組織及管理過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性分析，旨在優(yōu)化管理的整體功能，實(shí)現(xiàn)管理的最佳目標(biāo)和效率?？刂普撁枥L了管理形態(tài)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的多樣性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的反饋和前饋控制，研究方法主要包括反饋控制、功能模擬和黑箱辨識(shí)。信息論將運(yùn)用概率論等方法研究通訊和控制系統(tǒng)中信息傳遞和信息處理的科學(xué)引入了管理研究。以耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論和突變論為代表的系統(tǒng)自組織理論，重點(diǎn)研究系統(tǒng)自發(fā)形成具有充分組織性的有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。這些理論將組織看作系統(tǒng)，不僅關(guān)注系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且更加注重系統(tǒng)各個(gè)部分的聯(lián)系，信息的傳遞、控制及系統(tǒng)的自組織因而成為各不相同但是又緊密相關(guān)的一個(gè)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)組織的整體功能和效率。

二、以數(shù)學(xué)（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)）為基礎(chǔ)的研究方法的引入

近年來(lái)，數(shù)學(xué)方法在管理學(xué)研究中越來(lái)越活躍，主要運(yùn)用于建立模型和進(jìn)行定量分析，常用的數(shù)學(xué)包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)規(guī)劃、離散數(shù)學(xué)等。所謂定量分析，就是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言（數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖、表等）和數(shù)據(jù)（數(shù)字、符號(hào)、圖片等）描述所研究對(duì)象系統(tǒng)的狀態(tài)并分析其變化發(fā)展規(guī)律的研究活動(dòng)或內(nèi)容。盡管一些人指出單純的數(shù)學(xué)模型并不能完全解決現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的管理問(wèn)題，更不能完全替代人的管理，但是以管理科學(xué)學(xué)派為代表，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的定量研究方法正在管理領(lǐng)域的因素量化、建立模型和定量分析方面展開研究，特別在電子計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)研究方法正在深入滲透管理科學(xué)研究領(lǐng)域。上面提到的系統(tǒng)論、信息論和控制論也主要是以運(yùn)籌學(xué)等數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)規(guī)劃(線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃)、圖與網(wǎng)絡(luò)、對(duì)策論、決策論、排隊(duì)論和可靠性理論等，由此可見，系統(tǒng)分析也是定量化分析，分析方法是組織管理技術(shù)，管理中的最優(yōu)目標(biāo)選擇、統(tǒng)籌規(guī)劃、人員匹配以及計(jì)劃決策等無(wú)一不是系統(tǒng)論（運(yùn)籌學(xué)）所包容的內(nèi)容。根據(jù)John G. Wacker的研究，1991年～1995年運(yùn)營(yíng)管理（operation management）的研究表明，55.19％的論文都采用了數(shù)學(xué)分析方法。

三、案例研究方法的使用

經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派和權(quán)變理論學(xué)派兩個(gè)管理學(xué)派都高度重視案例研究方法，雖然二者在研究思路上又各有不同――經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派側(cè)重于研究個(gè)體企業(yè)管理實(shí)踐，在服務(wù)于個(gè)案研究這一目標(biāo)之下，才考慮做多個(gè)企業(yè)案例的比較研究與歸納、概括；而權(quán)變理論學(xué)派側(cè)重于通過(guò)多案例研究，歸納、總結(jié)出若干基本模型，以指導(dǎo)管理實(shí)踐。例如，經(jīng)驗(yàn)學(xué)派彼得?德魯克受通用汽車的雇傭，對(duì)其組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行案例研究，1946年出版的《公司的概念》便是這一研究的結(jié)晶。《公司的概念》出版四年后，幾乎所有的西方大公司都開始按照德魯克的理論框架重組自己的公司組織結(jié)構(gòu)，甚至連大學(xué)和教會(huì)都試圖從這部著作中汲取組織改造的靈感。目前無(wú)論是在戰(zhàn)略管理或組織管理領(lǐng)域，還是在管理會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、信息技術(shù)管理領(lǐng)域，都可以看到豐碩的案例研究成果。戰(zhàn)略管理、目標(biāo)管理、計(jì)算機(jī)集成制造、項(xiàng)目管理、流程再造、風(fēng)險(xiǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、核心能力、公司文化、追求卓越、知識(shí)管理、平衡計(jì)分法等等都存在出自于案例研究過(guò)程的產(chǎn)物。例如，Prahalad和Hammel（1980）對(duì)日本電氣公司（NEC）與美國(guó)通用電話電報(bào)公司（GTE）進(jìn)行了詳細(xì)的比較研究，總結(jié)出NEC告訴成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了核心競(jìng)爭(zhēng)能力。經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派的主要觀點(diǎn)大致如下:（1）管理應(yīng)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而不是純粹理論的研究;（2）管理者的任務(wù)是了解本機(jī)構(gòu)的特殊目的和使命，使工作富有活力并使職工有成就，處理本機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)的影響相對(duì)社會(huì)的責(zé)任。德魯克認(rèn)為，作為企業(yè)主要管理者的經(jīng)理，有兩項(xiàng)別人無(wú)法替代的職責(zé)。第一項(xiàng)職責(zé)是創(chuàng)造出一個(gè)大于其各組成部分的總和的真正的整體，創(chuàng)造出一個(gè)富有活力的整體，把投入于其中的各項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化為較各項(xiàng)資源的總和更多的東西；第二項(xiàng)特殊職責(zé)是在其每一項(xiàng)決定和行動(dòng)中協(xié)調(diào)當(dāng)前的和長(zhǎng)期的要求。為此，每―個(gè)經(jīng)理都必須：制定目標(biāo)和措施并傳達(dá)給有關(guān)的人員；進(jìn)行組織工作；進(jìn)行鼓勵(lì)和聯(lián)系工作；對(duì)工作和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；使員工得到成長(zhǎng)和發(fā)展。(3)實(shí)行目標(biāo)管理的管理方法。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的方法由于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法形成有效的原理和原則，無(wú)法形成統(tǒng)一完整的管理理論，而且，過(guò)去所依賴的經(jīng)驗(yàn)未必能運(yùn)用到將來(lái)的管理中。正如孔茨在他的書中指出的：“沒(méi)有人能否認(rèn)對(duì)過(guò)去的管理經(jīng)驗(yàn)或過(guò)去的管理工作‘是怎樣做的’進(jìn)行分析的重要性。未來(lái)情況與過(guò)去完全相同是不可能的。確實(shí)，過(guò)多地依賴于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，依賴歷史上已經(jīng)解決的那些問(wèn)題的原始素材，肯定是危險(xiǎn)的。其理由很簡(jiǎn)單，一種在過(guò)去認(rèn)為是‘正確’的方法，可能遠(yuǎn)不適合于未來(lái)情況”。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法進(jìn)入管理學(xué)研究領(lǐng)域

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；教學(xué)改革；研究

如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。而高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的人才，筆者認(rèn)為一個(gè)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，才能為企業(yè)更好地服務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高職管理學(xué)課程教學(xué)觀念落后、教學(xué)體系僵化、內(nèi)容缺乏前沿性，這種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性

現(xiàn)行的管理學(xué)課程設(shè)置專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其多樣性與適應(yīng)性，對(duì)課程體系的設(shè)置要求就不同，所以管理學(xué)課程在不同的專業(yè)中有不同的設(shè)置，應(yīng)從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上區(qū)別對(duì)待。

（二）教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行的管理學(xué)教材在內(nèi)容上主要講述管理的職能，包括計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)五個(gè)部分，這些內(nèi)容只是針對(duì)原有國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化的需要，急需進(jìn)行更新。

（三）教師梯隊(duì)不穩(wěn)定

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于理科學(xué)校，對(duì)于管理學(xué)這種文科課程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，課程門數(shù)較多，管理學(xué)課程的授課教師變動(dòng)較大，教師梯隊(duì)不穩(wěn)定，沒(méi)有核心教師，也不重視后備教師的培養(yǎng)，不適應(yīng)課程建設(shè)的需要。

（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，管理學(xué)的基本原理都能看懂并理解。但學(xué)生普遍反應(yīng)其困惑在于如何將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，做到活學(xué)活用。由于各種主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后及實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，使學(xué)生缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。

（五）教學(xué)手段落后，考核方法單一

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程的教學(xué)手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率?？己朔椒ㄉ闲问絾我?，全部采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各層次人才的需要不再是片面地考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而更多地關(guān)注相應(yīng)層次人才的綜合素質(zhì)和能力，希望所需人才具有開放意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及知難而進(jìn)、求同化異的能力，學(xué)習(xí)溝通和人際交往的能力，事務(wù)處理及應(yīng)變決斷的能力等。作為高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來(lái)工作的需要，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

（二）課程本身的發(fā)展需要

管理學(xué)是一門科學(xué)，其理論來(lái)源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和抽象，也服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來(lái)越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來(lái)滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容。同樣，管理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代的步伐，摒棄過(guò)時(shí)的理念和方法，吸取新的理論和策略。

（三）完善學(xué)生心智模式、培養(yǎng)合格人才的需要

《管理學(xué)》這門課程教給學(xué)生的不是一兩項(xiàng)實(shí)用的技術(shù)，也不是紛繁復(fù)雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)是完善學(xué)生心智模式的過(guò)程，是長(zhǎng)期的、點(diǎn)滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學(xué)內(nèi)容和模式，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

三、《管理學(xué)》課程的改革思路

（一）教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地反映科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化對(duì)管理帶來(lái)的影響，以及預(yù)測(cè)管理未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)管理職能系統(tǒng)研究管理過(guò)程的思路來(lái)安排管理學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學(xué)基礎(chǔ)：一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)、管理原理、組織文化等，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計(jì)劃與決策、組織與人事、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與信息處理。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生管理技能的基礎(chǔ)和前提，這部分內(nèi)容是本課程的主體與中心。同時(shí)，還應(yīng)制訂新的教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱必須刪除陳舊的、不合理的內(nèi)容，充分反映教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的變化。

（二）教學(xué)方法改革

目前，高職院校管理學(xué)的教學(xué)課時(shí)都較少，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理就必然成為教師上課首先面對(duì)的難題。在實(shí)際教學(xué)中既要講究知識(shí)體系的完整，又要講究重點(diǎn)突出，既要實(shí)現(xiàn)理論夠用，又要突出技能本位。基于課堂教學(xué)，本文認(rèn)為專題教學(xué)法和案例教學(xué)法是適合高職院校管理學(xué)課程的優(yōu)秀教學(xué)方法。

1.專題教學(xué)法。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學(xué)原理的全部理論，但又要讓學(xué)生建立起管理學(xué)的基本架構(gòu)，專題教學(xué)法不失為一種好的選擇。即，以管理學(xué)的各個(gè)范疇為專題，一堂課就解決一個(gè)方面的問(wèn)題，這樣既保證知識(shí)體系的完整，又不失重點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)“兩大基礎(chǔ)”可以將管理學(xué)原理設(shè)立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎(chǔ)，包括管理系統(tǒng)專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎(chǔ)，包括計(jì)劃專題、決策專題、組織專題、領(lǐng)導(dǎo)專題、控制專題、企業(yè)管理實(shí)踐專題等。

2.案例教學(xué)法。管理學(xué)傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不限于單純的管理知識(shí)，是在培養(yǎng)一種思維方式，是一種心智模式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不可能依靠記憶，只能通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以真實(shí)情景的體驗(yàn)獲得感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，從實(shí)踐中升華、提高。案例教學(xué)通過(guò)案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)踐問(wèn)題的解決之道。

在案例教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該把握好一些基本環(huán)節(jié)，從而在更大程度上發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。一是要精選案例，選擇的案例應(yīng)該遵循針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學(xué)生為主的教學(xué)原則，案例教學(xué)前要有針對(duì)性地作相關(guān)理論鋪墊，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。三是要培養(yǎng)學(xué)生分析案例的思路和方法，即如何運(yùn)用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的主要形式，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)。五是評(píng)定成績(jī)時(shí)，要重點(diǎn)考察學(xué)生的能力：創(chuàng)新能力、分析能力、決策能力。

（三）教學(xué)手段的改革

1.積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。在管理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極提倡采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。本課程實(shí)踐性教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思想是：將管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學(xué)習(xí)、開辦講座等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法的掌握，讓學(xué)生對(duì)管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。

（四）考試方法的改革

在強(qiáng)調(diào)期終考試重要性的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)縮小期終考試分?jǐn)?shù)的比重。學(xué)生上課出勤率、課堂發(fā)言頻率和質(zhì)量、科研小論文、課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等都應(yīng)占有一定比重。

（五）提高教師的素質(zhì)和能力

提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師要不斷提高知識(shí)水平和實(shí)踐水平，研究教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，完善課程內(nèi)容體系；教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的管理人才。

（六）完善教材建設(shè)

教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革，一般指教學(xué)內(nèi)容的改革，前面已經(jīng)敘述。關(guān)于教材形式的改革，一是要打破過(guò)去單一的文字教材形式，研制和擴(kuò)大應(yīng)用電子教材，使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化；二是要注意發(fā)揮理論教材、實(shí)踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用，形成科學(xué)的教材體系；三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對(duì)教學(xué)的作用，淡化教學(xué)中過(guò)重的理論色彩，縮短理論與實(shí)際的差距。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育更應(yīng)更新教學(xué)觀念，課程教學(xué)要改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，樹立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的教學(xué)思想。管理學(xué)課程的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展需要，不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 單鳳儒.管理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］ 馬雪蓉.高職院?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.市場(chǎng)周刊?理論研究，2008，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

管理學(xué)是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)目標(biāo)要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在了解管理學(xué)原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握管理理論、知識(shí)和技能，并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動(dòng)接受型學(xué)生不再符合社會(huì)發(fā)展對(duì)能力、創(chuàng)新型人才的需要。

二、建構(gòu)主義教育理論內(nèi)涵

構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義變“教師中心”說(shuō)為“學(xué)生中心”說(shuō)，提倡學(xué)生以協(xié)作、深入情境等方式實(shí)現(xiàn)既學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自身主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化提供組織、指導(dǎo)和幫助。教學(xué)成為一種不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的過(guò)程。建構(gòu)主義為進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式改革提供了重要理論及實(shí)踐支撐。

三、建構(gòu)主義導(dǎo)向下管理學(xué)教學(xué)改革探索

第一，團(tuán)隊(duì)式“教”與“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”均以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。Schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，嘗試讓學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取多種可行性、操作性強(qiáng)的協(xié)作方式，將單獨(dú)學(xué)習(xí)個(gè)體以共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以8-10人為一組，明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)管理中的分工、任務(wù)，制定團(tuán)隊(duì)規(guī)則和制度，確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作過(guò)程有序開展。引導(dǎo)一個(gè)成員主動(dòng)參與解釋知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察、體驗(yàn)情境、自主提出問(wèn)題、為自己新舊知識(shí)結(jié)合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學(xué)習(xí)成果、反思過(guò)程，以展示階段性學(xué)習(xí)成果來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，更是一個(gè)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或認(rèn)識(shí)管理學(xué)知識(shí)，并據(jù)此基礎(chǔ)，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)、新信息協(xié)作學(xué)習(xí)，最終形成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的平臺(tái)。使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)式“教”授的設(shè)想：考慮不同教師在《管理學(xué)》各章知識(shí)的專業(yè)所長(zhǎng)，以3-4人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)專業(yè)化分工教學(xué)彌補(bǔ)單一教師難以面面俱到的不足。錄制團(tuán)隊(duì)管理學(xué)教學(xué)慕課，將慕課平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。第二，情景模擬教學(xué)。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，教師需在課前設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問(wèn)題等要素，不作任何分析、不下任何結(jié)論，課堂上讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，面對(duì)情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，在情景體驗(yàn)中獨(dú)立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，脫離學(xué)習(xí)只為應(yīng)試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學(xué)中，我采集了一個(gè)“野外求生”的模擬情景，要求讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，先由個(gè)人獨(dú)立思考，進(jìn)行“個(gè)體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)；然后再以團(tuán)隊(duì)為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達(dá)成的共識(shí)再對(duì)各種工具發(fā)揮作用大小的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序編號(hào)。這一情景模擬設(shè)計(jì)的目的并非考察學(xué)生求生技能，而是要考察個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。個(gè)人、團(tuán)隊(duì)兩組編號(hào)總和后的差值大小表示個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)決策影響力的大小，以此說(shuō)明個(gè)人溝通能力的強(qiáng)弱，差值大則表示個(gè)人溝通能力弱；反之則溝通能力強(qiáng)。最后拋出專家對(duì)求生工具的排序編號(hào)作檢驗(yàn)決策正確性的參考，個(gè)人編號(hào)之和、團(tuán)隊(duì)編號(hào)之和分別計(jì)算與專家編號(hào)之和的差值，說(shuō)明個(gè)人或團(tuán)隊(duì)決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過(guò)場(chǎng)景模擬教學(xué)，學(xué)生們感嘆親身體驗(yàn)才深刻理解了“決策者知識(shí)的有限性決定了對(duì)信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個(gè)體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導(dǎo)能力”等。貫穿于管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中類似的情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，有效增強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過(guò)提供案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、利用所學(xué)的基本理論和知識(shí)，對(duì)案例中的特殊情境和疑難問(wèn)題進(jìn)行合作式探討的一種學(xué)習(xí)方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中僅充當(dāng)設(shè)計(jì)者和激勵(lì)著的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，通過(guò)面對(duì)復(fù)雜的管理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)摘要：以建構(gòu)主義教學(xué)理論為導(dǎo)向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，探索建構(gòu)主義導(dǎo)向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學(xué)校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到管理當(dāng)中。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多元化的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，并積極借鑒日本、英國(guó)等國(guó)家在校級(jí)教育行政層次上的安排，科學(xué)設(shè)置董事會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)構(gòu)，并將其納入學(xué)校事務(wù)管理監(jiān)督當(dāng)中。因此，中國(guó)中小學(xué)應(yīng)結(jié)合自身情況，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社會(huì)參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，并以此來(lái)避免行政化問(wèn)題的產(chǎn)生。第五，社會(huì)、家長(zhǎng)參與教育管理。學(xué)校可以讓社會(huì)賢達(dá)、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表等參與到學(xué)校的決策中，組建上文所提到的董事會(huì)，他們可以通過(guò)學(xué)校董事會(huì)會(huì)議來(lái)了解學(xué)校最近運(yùn)營(yíng)情況，并且了解學(xué)校的招生、基礎(chǔ)建設(shè)、財(cái)務(wù)和人事等情況，進(jìn)而發(fā)表他們獨(dú)特的看法。學(xué)?？梢越M織學(xué)生家長(zhǎng)開展家長(zhǎng)溝通大會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到家?；?dòng)和學(xué)校建設(shè)中。學(xué)校的一些選修課程可以聘用一些社會(huì)專業(yè)人士來(lái)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)和學(xué)校之間的資源共享。學(xué)校的校服可以交由家長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以參考家長(zhǎng)的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)都存在較為嚴(yán)重的行政化問(wèn)題，但是學(xué)校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當(dāng)務(wù)之急，是要對(duì)中小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面分析，引導(dǎo)行政部門正確認(rèn)識(shí)到，其主要職能是要為師生提供相應(yīng)服務(wù)的，而非相反情況。同時(shí)，在實(shí)施行政化管理措施中，應(yīng)對(duì)教育、人才成長(zhǎng)規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上探究出更科學(xué)有效的管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]遠(yuǎn)小紅.談中小學(xué)教育管理行政化問(wèn)題[J].赤子，2014(6):195-195.

[2]山東省事業(yè)單位改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育專家辦學(xué)，濰坊中小學(xué)校去行政化改革探索[J].中國(guó)機(jī)構(gòu)改.革與管理，2014(7):38-39.

[3]劉月蘭，劉雅.對(duì)中小學(xué)管理行政化問(wèn)題的反思[J].教學(xué)與管理（理論版），2016(3):48-50.

[4]王晶.烏海市中小學(xué)教師管理“以人為本”的探索與實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；內(nèi)容；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112

管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科。管理學(xué)課程是管理學(xué)科的基礎(chǔ)課，是所有具體領(lǐng)域管理專業(yè)的先導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創(chuàng)新精神。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，管理對(duì)企業(yè)效率和效益的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，這就對(duì)高校管理學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。

1 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有鮮明的實(shí)踐性。雖然國(guó)內(nèi)管理學(xué)教材版本眾多，但是內(nèi)容體系基本一致，首先介紹管理的基本知識(shí)和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動(dòng)，道德與社會(huì)責(zé)任，決策理論及方法，計(jì)劃，組織設(shè)計(jì)，人力資源管理，組織變革與組織文化，領(lǐng)導(dǎo)理論及方式，激勵(lì)原理及方法，溝通機(jī)理及有效溝通，管理控制與控制過(guò)程，管理創(chuàng)新等問(wèn)題展開研究。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)管理學(xué)課程教學(xué)，一方面，學(xué)生要掌握管理的基本知識(shí)體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，還要運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問(wèn)題，并為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式，和分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，學(xué)生本應(yīng)從中學(xué)會(huì)管理的基本規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而在長(zhǎng)期的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化，教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想。學(xué)生普遍感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)目的迷茫，課程意義不大，對(duì)課程興趣降低。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)的社會(huì)文化未能有效融合

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語(yǔ)言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象。而中國(guó)傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會(huì)慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐迷失現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用我國(guó)社會(huì)通用的思辨方式分析管理實(shí)踐問(wèn)題，而對(duì)西方理論也僅限于學(xué)的層面，無(wú)法真正作為一門工具。

2.2 課程開設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)

管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度。管理學(xué)課程一般開設(shè)在大一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué)，學(xué)生很難掌握到管理的精髓，以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學(xué)到了什么東西，所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于我們的實(shí)踐到底有什么樣的幫助。學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端，迫切的需要改進(jìn)教學(xué)方法。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)

跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同，管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進(jìn)。大一新生剛從高中到大學(xué)，依賴性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變，一味的注重細(xì)節(jié)，如果不更正學(xué)習(xí)方法，管理學(xué)課程必然無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解，很少能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo)。

另一方面，管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo)，規(guī)范式的案例介紹較多，結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生看不到管理學(xué)的實(shí)際用處，覺(jué)得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得管理學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.4 管理實(shí)踐日新月異，教學(xué)案例相對(duì)滯后

案例教學(xué)是管理學(xué)課程的一種普遍采用的教學(xué)形式，但從實(shí)際情況來(lái)看，案例教學(xué)的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)不斷向縱深發(fā)展，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，管理實(shí)踐日益豐富，新的管理理念和管理方式層出不窮，而用來(lái)教學(xué)的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，成熟的案例大多已經(jīng)老化，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的共鳴。另一方面，現(xiàn)代的學(xué)生生活在一個(gè)全新的時(shí)代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)信息的敏感度、對(duì)自我的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的老師，他們的生活時(shí)代與當(dāng)前的一些成熟的案例相距遙遠(yuǎn)，他們看待問(wèn)題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角，如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來(lái)成熟”的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必難以引起學(xué)生的共鳴，也無(wú)法達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)鞏固理論的目的。

3 管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策探討

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的由粗放型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型的增長(zhǎng)方式，“向管理要效益”成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心。因此，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才。因此，需要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，圍繞課程屬性和學(xué)生特征，對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生把握到管理的本質(zhì)和精髓，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實(shí)際管理能力。

3.1 明確管理學(xué)的課程定位

管理學(xué)研究的范圍極其廣泛，在社會(huì)生活中，管理是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。所以，教師在課程之初就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，向介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解，明白學(xué)好管理可以幫助我們更好地為人處世，對(duì)生活和工作都具體很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，以激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。管理學(xué)應(yīng)該是一門沒(méi)有邊界的課程，可以用來(lái)解釋所有的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角從教材延伸到課堂之外。同時(shí)管理學(xué)不同于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和管理實(shí)踐的抽象概括，屬于思維層面的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時(shí)候就要用不同的方法。在管理學(xué)的授課過(guò)程中，老師應(yīng)該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，重要的不是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運(yùn)用管理理論分析和解決問(wèn)題的管理思維能力。

3.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時(shí)，增加對(duì)東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學(xué)能夠在理論層面植根于中國(guó)土壤。在實(shí)踐教學(xué)方面，盡可能結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際，在講授規(guī)范式管理的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析我國(guó)中小企業(yè)的管理實(shí)踐。同時(shí)，理論源自于實(shí)踐，在講課過(guò)程中，可以多從歷史的角度來(lái)提煉管理的方法，使學(xué)生能夠從身邊、從我國(guó)歷史中找到管理學(xué)的依據(jù)，增加對(duì)課程的興趣。

由于管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù)。因此，在授課之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少重復(fù)的內(nèi)容，增加跟專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和案例。并且，要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識(shí)與管理理念，從多方位汲取管理知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，而應(yīng)該本著開放性的教學(xué)思路，堅(jiān)持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時(shí)打破教室的局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角分析問(wèn)題，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而使管理學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4 采取分段式教學(xué)

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，必須在專業(yè)課程開設(shè)之前完成，但是從學(xué)生的角度而言，課程過(guò)于空泛，實(shí)際意義不大。為改善教學(xué)效果，可以考慮把管理學(xué)課程分成兩個(gè)部分開展教學(xué)，大一學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，這部分是主要以老師講授，學(xué)生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大三學(xué)期或者大四上學(xué)期用50%的學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科、專業(yè)都有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)也有了一定的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導(dǎo)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

作為一門綜合性的學(xué)科，要使管理學(xué)教學(xué)能真正的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成材起到幫助，就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提出新的思路，摸索新的方法，不斷的豐富和完善管理學(xué)教學(xué)體系，使管理學(xué)能真正的變成一門有意義、有價(jià)值，又能讓學(xué)生有興趣的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]高良謀，高靜.關(guān)管理學(xué)的價(jià)值性困境：回顧、爭(zhēng)鳴與評(píng)論.管理世界[J].2011，（01）：145-167

[2]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施芻議[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）：122-123

[3]程婷.獨(dú)立院校經(jīng)管類管理學(xué)教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（29）：126-127

篇8

關(guān)鍵詞：“知行思交融”模式；管理學(xué)；課堂參與

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085

0引言

高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。管理學(xué)課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的基礎(chǔ)理論課程，與科學(xué)、技術(shù)成為現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱。

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的基本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該課程往往開設(shè)在大學(xué)新生進(jìn)校的第一學(xué)期，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)無(wú)任何先導(dǎo)課程的知識(shí)導(dǎo)入，無(wú)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境植入。因此該課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的期待值，教學(xué)模式則影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和能力的鍛煉不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，因此在管理學(xué)課程的教學(xué)中需要教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1“知行思交融”教學(xué)模式

管理學(xué)課程是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程傳到出的心智模式和思維方式的養(yǎng)成過(guò)程，這過(guò)程必須理論與實(shí)踐結(jié)合，在將獲取感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，反思過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生獲取更多解決問(wèn)題辦法，這種“知行思交融”良性循環(huán)模式將助力學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

“知”即學(xué)習(xí)，“行”即實(shí)踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的模式，具體來(lái)說(shuō)就是：（1）必要的基本知識(shí)是“行”的起步，此步驟可以通過(guò)教師傳授或?qū)W生自習(xí)完成。（2）學(xué)以致用，在實(shí)際工作中有意識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不具備必要的知識(shí)時(shí)，他會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，這也會(huì)激勵(lì)過(guò)程一。（3）有學(xué)有用之后，加深了對(duì)初始所學(xué)理解的同時(shí)，就可以展開“思”了?！八肌辈粌H僅意指思考，更有反思、內(nèi)省之意，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強(qiáng)化對(duì)“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復(fù)螺旋上升過(guò)程，逐步會(huì)形成新的思維和行為習(xí)慣，并趨于穩(wěn)定。

2“知行思交融”模式在管理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

從2013學(xué)年開始，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了“知行思交融”的教學(xué)改革和嘗試。本次研究重點(diǎn)分析“知行思交融”實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，可以說(shuō)3年中，本課程開發(fā)小M也同樣歷練了“知行思交融”的過(guò)程。

2.1研究問(wèn)題及研究框架

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就接觸的基礎(chǔ)必修課，以往學(xué)生普遍的反映是課程很重要但沒(méi)學(xué)到什么東西。教師的反映是學(xué)生沒(méi)有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學(xué)淪為教師與少數(shù)活躍學(xué)生之間的個(gè)別交流。這直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)學(xué)校整體教學(xué)的判斷，任課教師希望通過(guò)教學(xué)模式改革改變學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，基于此2013年經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師成立了管理學(xué)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分析課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)后，精心篩選“知”的內(nèi)容，反復(fù)斟酌“行”的方案，積極引導(dǎo)“思”的方向，促成學(xué)生形成管理學(xué)的知識(shí)體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內(nèi)容與“知”是否合一并得到升華；學(xué)生的參與度如何兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2課程設(shè)計(jì)與開展

“知行思交融模式”強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。

本課程應(yīng)用“知行思交融”模式比較成功的是管理學(xué)導(dǎo)入這一模塊。本模塊直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容；（3）探究管理學(xué)的研究方法。

在“知”方面，教師花了20分鐘對(duì)管理的重要性，管理的四個(gè)職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。

在“行”方面，教師設(shè)計(jì)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬生產(chǎn)商和銷售商交易的賺取利潤(rùn)的過(guò)程。游戲規(guī)則是：（1）將學(xué)生按5-6人劃分小組賦予生產(chǎn)商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應(yīng)商、顧客等其余角色均有教師承擔(dān)。（2）每個(gè)公司200元的啟動(dòng)資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25%，每個(gè)公司每個(gè)交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應(yīng)商生產(chǎn)商銷售商顧客。原材料采購(gòu)價(jià)格為40元/單位，生產(chǎn)完成后向銷售商出售，交易價(jià)格由雙方談判決定；顧客每次的收購(gòu)價(jià)格及收購(gòu)量由市場(chǎng)決定，銷售商花錢做市場(chǎng)調(diào)查可提前獲悉收購(gòu)價(jià)格和收購(gòu)量。（4）當(dāng)用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時(shí)則視為企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。（5）模擬經(jīng)營(yíng)時(shí)間為2月，交易8次。

交易過(guò)程中教師仔細(xì)觀察每一小組的經(jīng)驗(yàn)策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點(diǎn)評(píng)和建議提供依據(jù)。

2016年?duì)I銷專業(yè)和物流專業(yè)兩個(gè)班級(jí)中“行”方面的數(shù)據(jù)見表1。

在“思”方面，根據(jù)每一小組的運(yùn)行數(shù)據(jù)，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營(yíng)差異如此大”引導(dǎo)學(xué)生反思自己的決策和行為，并作出總結(jié)與匯報(bào)。經(jīng)過(guò)事后與學(xué)生的交流了解，為了完成總結(jié)與匯報(bào)，學(xué)生會(huì)對(duì)模擬過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)自己的行為與決策與教師傳授的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比較，進(jìn)而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。

在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“行”中的短板產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生完成新一輪的“知行思”循環(huán)。

同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果分析班級(jí)特質(zhì)和學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，更好的掌握學(xué)情，進(jìn)而更有效的實(shí)施因材施教。

2.3學(xué)生課堂對(duì)比度分析

2.3.1傳統(tǒng)課堂與“知行思交融”模式知識(shí)獲取對(duì)比分析

傳統(tǒng)課堂中教師通過(guò)案例、多媒體課件等方式的授課學(xué)生更多停留在對(duì)管理學(xué)重要性、管理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的表像層面，認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在“知行思交融”模式中學(xué)生的匯報(bào)中，教師欣喜的看到了學(xué)生總結(jié)出管理要關(guān)注戰(zhàn)略與計(jì)劃制定、競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制選擇、團(tuán)隊(duì)分工與構(gòu)建、領(lǐng)導(dǎo)的決策、風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)、庫(kù)存意識(shí)、生產(chǎn)商面臨“成本高，利潤(rùn)低”的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、渠道為王等等管理中的關(guān)注點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都是實(shí)踐中總結(jié)的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓(xùn)。

2.3.2參與度方面的對(duì)比分析

傳統(tǒng)課堂中更多采用提問(wèn)方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，僅限教師與學(xué)生之間，并且這種互動(dòng)是個(gè)別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的談判交流及對(duì)其策略的評(píng)議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評(píng)議性的，能較好的反映學(xué)生參與的深度與質(zhì)量，通過(guò)教師的觀察學(xué)生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。

通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流與探討，達(dá)到了相互啟發(fā)、相互教育、相互提高，也就到達(dá)了學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和體驗(yàn)構(gòu)架新知識(shí)和新理念的教學(xué)目的。

3研究反思與啟示

在應(yīng)用“知行思交融”模式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學(xué)生變得樂(lè)于做，善于思，形成見，敢于說(shuō)了。從教師角度而言，要時(shí)“知行思交融”模式產(chǎn)生教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

3.1“行”的方案設(shè)計(jì)

“行”的方案設(shè)計(jì)直接決定該模式的教學(xué)效果，因此課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要新穎，盡量滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。“行”的方案設(shè)計(jì)還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學(xué)生執(zhí)行的難易程度；（2）道具準(zhǔn)備的成本；（3）完成時(shí)間；（4）隱含的知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容的匹配度；（5）執(zhí)行時(shí)的可控性。

“行”的方案設(shè)計(jì)出來(lái)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行模擬演練，發(fā)現(xiàn)其漏洞與問(wèn)題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗(yàn)該門課程的教學(xué)效果，本研究中的方案在2013年管理學(xué)開課之初和課程結(jié)束各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時(shí)，因此在2014年調(diào)整為后一次模擬在學(xué)生晚自習(xí)完成。

3.2“行”的過(guò)程監(jiān)控

“行”的過(guò)程大大增加了學(xué)生的參與度，使原來(lái)教師唱獨(dú)角戲變?yōu)榻處熍c學(xué)生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無(wú)序。這需要教師在整個(gè)過(guò)程中承當(dāng)總導(dǎo)演的角色，要時(shí)刻注意對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，親自參與全過(guò)程。同時(shí)教師還要觀察“行”狀態(tài)，記錄“行”的數(shù)據(jù)，做到對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自我，挖掘其潛能。

3.3“行”的結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)

管理學(xué)中X理論認(rèn)為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心。在高職學(xué)校的學(xué)生中，不乏此類學(xué)生，為了讓他們?cè)谡n堂中不濫竽充數(shù)，教師要在激勵(lì)措施上下功夫，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)參與。關(guān)于激勵(lì)參與方面，我們的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程的評(píng)估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，見表2。

除此之外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的參與，還增加其他的加分項(xiàng)目，例如在班級(jí)中分享管理學(xué)小故事平時(shí)成績(jī)加5分；參與班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)管理工作并在班級(jí)分享加10分；參與社會(huì)實(shí)踐并在班級(jí)分享加10分，游戲中獲勝3次的個(gè)人獲老師送出的小禮物。

參考文獻(xiàn)

[1]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（8）.

[2]尹秀英.論翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（7）.

篇9

(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷

培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國(guó)高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理?yè)駱I(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級(jí)專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過(guò)四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級(jí)專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國(guó)已向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國(guó)企業(yè)改革實(shí)際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。

(二)課程體系設(shè)計(jì)上的缺陷

財(cái)務(wù)管理工作是一項(xiàng)根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能,其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用。如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。

1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實(shí)務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識(shí),而基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題突出

目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程,恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費(fèi),給教學(xué)帶來(lái)困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過(guò)于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒(méi)有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時(shí)制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識(shí)互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問(wèn)題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問(wèn)題是我們作為財(cái)務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、基于專業(yè)特色和社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想

(一)確立科學(xué)的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校財(cái)務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國(guó)家教育方針、反映本科教育特點(diǎn)、適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。為此,財(cái)務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識(shí)結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn):其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門人才。

(二)正確界定財(cái)務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系

1.財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,表現(xiàn)為財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財(cái)務(wù)管理是利用價(jià)值形式對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程客觀存在的資本活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的管理活動(dòng),會(huì)計(jì)是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所進(jìn)行的信息管理。財(cái)務(wù)管理是一種資本運(yùn)作活動(dòng),會(huì)計(jì)是以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財(cái)務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一種管理活動(dòng),是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)十分重要的組成部分。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個(gè)分支。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運(yùn)作活動(dòng)。4.財(cái)務(wù)管理與財(cái)政學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的微觀價(jià)值管理,而財(cái)政學(xué)是在國(guó)家財(cái)政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的宏觀價(jià)值管理,財(cái)務(wù)管理是價(jià)值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財(cái)務(wù)管理分為初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門課,這在各高校基本已形成共識(shí)。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒(méi)有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下: 

(1)初級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財(cái)務(wù)管理的一些基本知識(shí)、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科有一個(gè)概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理方面的基本知識(shí),但不應(yīng)過(guò)于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財(cái)務(wù)管理概論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財(cái)務(wù)管理的任務(wù)和原則、財(cái)務(wù)管理體制等。②財(cái)務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場(chǎng)一般原理、有效市場(chǎng)假說(shuō)與信息對(duì)稱性問(wèn)題、企業(yè)稅收制度等。

③財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的概念及計(jì)算,系統(tǒng)講解單項(xiàng)資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)與收益、投資組合的風(fēng)險(xiǎn)與收益、資本資產(chǎn)定價(jià)模型。④財(cái)務(wù)管理的基本方法,主要闡述財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。⑤財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計(jì)算等。

(2)中級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財(cái)務(wù)管理的專門知識(shí),為詳細(xì)地闡述資金運(yùn)動(dòng)全過(guò)程的管理,即資金籌集管理、資金運(yùn)用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長(zhǎng)期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動(dòng)負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過(guò)程并對(duì)不同籌資方式加以比較和評(píng)價(jià)。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評(píng)價(jià),系統(tǒng)講述長(zhǎng)期投資決策的基本方法及案例運(yùn)用,通過(guò)計(jì)算證券投資價(jià)值對(duì)證券投資進(jìn)行評(píng)價(jià)。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購(gòu)等內(nèi)容。

(3)高級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新成果,并對(duì)財(cái)務(wù)管理的一些專門問(wèn)題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生眼界。同時(shí),使同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)管理中的一些問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的需要適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級(jí)財(cái)務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:

①資本市場(chǎng)下的財(cái)務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場(chǎng)條件下的主要財(cái)務(wù)理論,如有效市場(chǎng)理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價(jià)理論、套利定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、學(xué)說(shuō)等;②新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策,針對(duì)我國(guó)企業(yè)所面臨的新的理財(cái)環(huán)境的變化,提出財(cái)務(wù)管理應(yīng)采取的對(duì)策;③財(cái)務(wù)管理的特殊問(wèn)題,著重介紹財(cái)務(wù)管理中的一些特殊問(wèn)題,如集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、企業(yè)購(gòu)并財(cái)務(wù)管理、所有者財(cái)務(wù)、通貨膨脹下的財(cái)務(wù)管理等。

篇10

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實(shí)證研究；視覺(jué)；參照系；分析工具

1管理科學(xué)研究方法的必要性

科學(xué)研究方法在對(duì)管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說(shuō)服力。

2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧

管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過(guò)程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說(shuō)，后來(lái)發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。

管理科學(xué)發(fā)展的過(guò)程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對(duì)物、財(cái)及管理組織過(guò)程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說(shuō)行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。

綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f(shuō)是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化。現(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。

3管理科學(xué)研究方法的特征

談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過(guò)課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對(duì)人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對(duì)象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對(duì)有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識(shí)體系。

管理科學(xué)是在對(duì)多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來(lái)的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說(shuō)，管理科學(xué)的成長(zhǎng)要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營(yíng)方法的革命。管理科學(xué)的未來(lái)發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。

由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問(wèn)題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問(wèn)題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無(wú)科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)管理科學(xué)研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說(shuō)明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過(guò)介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的一些新發(fā)展來(lái)澄清常見的對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國(guó)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。

而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問(wèn)題的角度，錢教授在文章中指出通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問(wèn)題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤(rùn)，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒(méi)有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問(wèn)題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒(méi)有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒(méi)有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒(méi)有嚴(yán)密的理論體系。接下來(lái)是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問(wèn)題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問(wèn)題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對(duì)策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國(guó)時(shí)的教授問(wèn)過(guò)他受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒(méi)受過(guò)這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問(wèn)題的回答上就談到了。受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們?cè)诜治鼋?jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過(guò)管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問(wèn)題時(shí)才會(huì)有一致性。

最后我們來(lái)看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡(jiǎn)明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問(wèn)題，這就需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問(wèn)題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場(chǎng)附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會(huì)使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭(zhēng)論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來(lái)表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過(guò)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來(lái)難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)無(wú)疑會(huì)為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對(duì)象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對(duì)某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長(zhǎng)為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對(duì)待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對(duì)的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。