導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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河南焦作師范高等?？茖W(xué)校 程敏敏

【摘 要】通過教學(xué)實(shí)踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實(shí)行雙語(yǔ)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個(gè)方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語(yǔ)教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0092-01

基金項(xiàng)目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點(diǎn)課程建設(shè)資助項(xiàng)目“2010年重點(diǎn)建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號(hào)：201002）的研究成果。

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來(lái)說它有三個(gè)主要的特點(diǎn)：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對(duì)結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對(duì)機(jī)理的依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、易忘記，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容難以理解，面對(duì)實(shí)際問題無(wú)從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來(lái)，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問題。

一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系

建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對(duì)于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。需要從下面幾個(gè)方面著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。

1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證機(jī)理，用機(jī)理來(lái)推測(cè)反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。

2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。

3．掌握常用的基本理論。如價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對(duì)分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對(duì)稱性的特點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。

4．正確書寫有機(jī)化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無(wú)法判斷共振式書寫的對(duì)錯(cuò)，也無(wú)法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。

5．重視緒論的教學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識(shí)，作為隨后按官能團(tuán)分類學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實(shí)際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國(guó)化學(xué)期刊）使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語(yǔ)教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。

由于使用英語(yǔ)課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對(duì)教師即將講授的知識(shí)有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的最大難點(diǎn)是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對(duì)于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡(jiǎn)單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識(shí)別出這些專業(yè)詞匯的意思。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的雙語(yǔ)課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和化合物的名字都采用雙語(yǔ)標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長(zhǎng)此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對(duì)照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識(shí)，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的能力

網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國(guó)內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點(diǎn)大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費(fèi)公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。

四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容

化學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時(shí)的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動(dòng)與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實(shí)感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語(yǔ)授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)對(duì)社會(huì)生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0105-02

一、引言

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。作為化學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的有機(jī)化學(xué)，其內(nèi)容滲透至各個(gè)學(xué)科，是理工科院校化學(xué)、制藥、化工、應(yīng)有化學(xué)、高分子、生物、材料、冶金環(huán)境等專業(yè)的必修的主要基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)理論課程、畢業(yè)論文、科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)，因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)與科研工作，認(rèn)為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐，就興趣缺失的原因及如何在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、企業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、學(xué)科前沿結(jié)合，談?wù)勼w會(huì)和實(shí)踐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣缺失的原因

美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄坝兄颈赜腥ぃ腥け赜兄?，趣從志生，志能生趣。”對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣的缺失不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢娞岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣，是理工科化學(xué)類有機(jī)化學(xué)教學(xué)重中之重。目前部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.有機(jī)化學(xué)學(xué)科的原因。有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點(diǎn)，因而學(xué)生難以對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)種類繁多，體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)多樣，學(xué)生不易理清線索，不易構(gòu)建出完整的知識(shí)體系；有機(jī)化學(xué)存在大量抽象概念、理論，如原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、電子云、化學(xué)鍵、活化能、立體化學(xué)、反應(yīng)機(jī)理等，學(xué)生不易形成形象思維和抽象思維，不易發(fā)展化學(xué)思維和創(chuàng)新能力；有機(jī)化學(xué)普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學(xué)生不易把握區(qū)分點(diǎn)，不易熏陶化學(xué)情感，難以激發(fā)終身從事有機(jī)化學(xué)工作的志向。

2.學(xué)生的原因。學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力不足造成興趣缺乏。部分化學(xué)類的學(xué)生對(duì)化學(xué)類專業(yè)并不了解，不感興趣；部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏理想、沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力；部分學(xué)生雖目的明確，但帶有強(qiáng)烈的功利色彩，沒有真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的專業(yè)技能；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志不足，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于內(nèi)容抽象、思維跳躍較大、理論性較強(qiáng)、趣味性較少的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自主鉆研，但有的學(xué)生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神；有的學(xué)生享樂主義、功利主義思想嚴(yán)重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而自暴自棄等；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和大學(xué)學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余興趣間存在矛盾及心理上的不適應(yīng)進(jìn)一步制約了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)因素。教師的品行修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)背景和科研成果、授課水平及教學(xué)研究也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

在充分考慮本校理工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際和教學(xué)要求，本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)、科研工作的實(shí)踐，就如何提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，談一些教學(xué)內(nèi)容上的體會(huì)和嘗試。

1.與日常生活緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與日常生活息息相關(guān)。教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)及技能，學(xué)會(huì)觀察、分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，而且要會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。故在教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生讓他們明確有機(jī)化學(xué)在日常生活中的重要性，密切關(guān)注有機(jī)化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的有機(jī)化學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)，學(xué)以致用。如在烷烴自由基反應(yīng)中，聯(lián)系到重大疾病的預(yù)防、材料抗老化，引起學(xué)生的思考；烷烴的應(yīng)用中，聯(lián)系到汽油的質(zhì)量，再拓展到軍事武器的裝備與國(guó)防事業(yè)，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及使命感；介紹烯烴時(shí)，引入水果、鮮花的催熟，再聯(lián)系水果、鮮花的保鮮；烯烴的聚合反應(yīng)講解結(jié)束后，讓學(xué)生從感受所穿衣服的外觀穩(wěn)定性、堅(jiān)牢耐用性、穿著舒適性等，再拓展到材料性質(zhì)、應(yīng)用；介紹醇的磺化反應(yīng)時(shí)，引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業(yè)中的應(yīng)用；講解醇與磷酸反應(yīng)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)藥，引入現(xiàn)代解決糧食問題的措施；講解醛與亞硫酸氫鈉的反應(yīng)、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注食品安全問題等。將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)無(wú)所不在，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有廣泛的用武之地，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，感覺到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)其樂無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注社會(huì)問題。有機(jī)化學(xué)在推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防計(jì)劃、人的自身發(fā)展等重大社會(huì)問題。如介紹鹵代烴時(shí)，介紹含鹵素的及其在醫(yī)藥中的應(yīng)用，介紹氟利昂，提到臭氧空洞的形成及危害，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既能造福人類，又能給人類帶來(lái)災(zāi)難。講解Williamson合成醚的反應(yīng)時(shí)，在講解反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，以既能提高汽油抗震性又能無(wú)鉛化、不造成環(huán)境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例，介紹了工業(yè)上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法，讓學(xué)生意識(shí)到工藝的先進(jìn)性對(duì)生產(chǎn)重要；苯甲醚的制備，介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后，介紹現(xiàn)在工業(yè)上用無(wú)毒碳酸二甲酯使反應(yīng)變得綠色經(jīng)濟(jì)環(huán)保。介紹羧酸與醇反應(yīng)生成酯，廣泛應(yīng)用在藥物、食品添加劑、塑料生產(chǎn)中，但最典型的催化劑是強(qiáng)酸，腐蝕設(shè)備的同時(shí)又污染環(huán)境。有機(jī)化學(xué)正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不斷用有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)去尋找綠色的、原子經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)工藝，提高收率，成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應(yīng)的學(xué)習(xí)中即引入這些化合物在醫(yī)藥、染料、食品的應(yīng)用，也講解這些化合物的濫用，比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件，讓學(xué)生明白，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)我們?nèi)绾螌?duì)待科學(xué)和技術(shù)。將社會(huì)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)具有高度開創(chuàng)性和解決重大社會(huì)問題的能力，有機(jī)化學(xué)家負(fù)有重大的責(zé)任，而且可以大有作為。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心和興趣，使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)和科技素質(zhì)在教學(xué)中得以不斷提高。

3.與科研工作結(jié)合，介紹有機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)從實(shí)驗(yàn)方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的發(fā)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭和活力。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)例進(jìn)入課堂，將學(xué)術(shù)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)并不是抽象的理論、生硬的概念，而是身邊活生生的現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其學(xué)習(xí)興趣。如在講完雜環(huán)芳香化合物和金屬有機(jī)化合物后，筆者擴(kuò)展到了近年來(lái)從事的熒光染料領(lǐng)域，介紹其發(fā)光機(jī)理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫(yī)藥方面的應(yīng)用，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又抓住時(shí)機(jī)，介紹了1905年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主拜耳在有機(jī)染料方面的研究，實(shí)現(xiàn)了他母親所希望的“使我們這個(gè)世界更加多姿多彩”的愿望，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)與化學(xué)工業(yè)的發(fā)展；介紹了2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發(fā)現(xiàn)和研究的綠色熒光蛋白讓科學(xué)家們就好像在細(xì)胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物（糖、淀粉、纖維素）的性質(zhì)后，將知識(shí)擴(kuò)展本學(xué)院生物質(zhì)能源研究所的研究的可再生資源轉(zhuǎn)化：生物質(zhì)能源的前體成分之一——生物質(zhì)基多元醇，可以通過生物質(zhì)水解，比如纖維素水解生成葡萄糖，然后加氫轉(zhuǎn)化為山梨醇（六元醇）、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動(dòng)物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油（三元醇），它們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為燃料和化學(xué)原料。這些內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的巨大變革，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情與興趣，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.與化學(xué)史結(jié)合。著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇袡C(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。我們?cè)诮虒W(xué)中將有機(jī)化學(xué)重要理論及重要的反應(yīng)從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展甚至擴(kuò)展到蘊(yùn)含的科學(xué)、人文精神及社會(huì)貢獻(xiàn)去解讀這些知識(shí)，將書本上靜態(tài)、抽象理論和反應(yīng)變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的知識(shí)。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結(jié)構(gòu)理論、凱庫(kù)勒夢(mèng)中的苯環(huán)結(jié)構(gòu)式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對(duì)稱守恒原理、布朗硼氫化反應(yīng)、狄爾斯和阿爾德的D-A反應(yīng)、格氏試劑的由來(lái)、黃鳴龍反應(yīng)的偶然發(fā)現(xiàn)等。盡管這部分所占的教學(xué)比重非常小，但通過引入化學(xué)史，不僅能使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野，全面深刻地理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，而且能用發(fā)展的眼光去看有機(jī)化學(xué)的今天和未來(lái)，激起補(bǔ)充完善和發(fā)展化學(xué)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而活躍思維，培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新精神，形成健全的人格，積極樂觀的生活態(tài)度。

5.與哲學(xué)緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)學(xué)科從誕生之日就與哲學(xué)密切聯(lián)系。一方面，有機(jī)化學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，有機(jī)化學(xué)家在哲學(xué)的指導(dǎo)中不斷成熟；另一方面有機(jī)化學(xué)的發(fā)展為哲學(xué)提供了事實(shí)依據(jù)，哲學(xué)觀點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)成果的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。我們?cè)诮虒W(xué)中注意將哲學(xué)觀點(diǎn)融入教學(xué)：用唯物辯證法的觀點(diǎn)，全面、聯(lián)系地看待所講內(nèi)容，注意知識(shí)之間的前后銜接，使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如讓學(xué)生在烷烴同系物的狀態(tài)、醇的溶解性、羧酸衍生物化學(xué)性質(zhì)中體會(huì)質(zhì)量互變規(guī)律；在鹵代烴親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、芳環(huán)上取代基定位效應(yīng)中感受對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；在烯炔還原、醛酮親核加成、雜環(huán)芳香化合物酸堿領(lǐng)會(huì)共性和個(gè)性；在常溫下、高溫下烯烴與氫鹵酸的不同生成物，炔在Lindlar條件下與堿金屬在液氨發(fā)生還原得到順式或反式產(chǎn)物，醇的分子內(nèi)、分子間的脫水感受內(nèi)因和外因的作用、現(xiàn)象和本質(zhì)；由烷、烯、炔、鹵代烴、醇、醛酮、羧酸、羧酸的衍生物相互轉(zhuǎn)化中體會(huì)世界是普遍聯(lián)系的；在雜化軌道理論、構(gòu)象理論、共軛理論中進(jìn)一步感悟到社會(huì)及人與人之間也需要相互配合、相互制約，才能有更好的發(fā)展等。教學(xué)中滲透著哲學(xué)思想，以簡(jiǎn)明的哲理突破抽象的有機(jī)化學(xué)問題，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，從而激發(fā)其興趣，增強(qiáng)求知欲；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。

篇3

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)； 緒論課； 有機(jī)化合物； 興趣

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-114-002

《有機(jī)化學(xué)》一直以來(lái)是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生感覺比較抽象、難學(xué)的一門基礎(chǔ)課，那么如何上好第一堂課――緒論課顯得尤為重要。其目的無(wú)非是讓學(xué)生了解開設(shè)本門課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的必要性，并且設(shè)法給學(xué)生留下一定的懸念，激發(fā)其學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣[1、2]和欲望。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)相當(dāng)重視緒論課，稱之為目的性教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)當(dāng)然有必要上好緒論課，但是，上好緒論課又并非一件易事。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都有它誕生、發(fā)展、變化的過程，想在兩三節(jié)課時(shí)內(nèi)，把它的精華和概貌介紹給學(xué)生，無(wú)論從學(xué)科發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史、還是從涉獵的內(nèi)容來(lái)看，難度都是很大的。如果要取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，就必須認(rèn)真對(duì)待，細(xì)心研究。俗話說：萬(wàn)事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好緒論課，首先要求教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟悉整個(gè)教材內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心備課，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用心安排緒論課的內(nèi)容，這是講好緒論課的基本要求。其次，要求教師在授課過程中，要把本人的情感（熱愛教育、熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)生）與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)出知識(shí)的力量，使緒論課富有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生親其師而重其課的思想，這樣才起到了講授緒論課的目的。本文根據(jù)作者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)緒論課的目的及如何講好緒論課，淺談一點(diǎn)粗略的教學(xué)體會(huì)。

一、目的教學(xué)法

有人說：講課是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)體現(xiàn)在講授中教師表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素養(yǎng)，駕馭教材的能力，富于啟發(fā)、令人信服、流暢的科學(xué)論述。這種概述是恰如其分的。縱觀國(guó)內(nèi)有機(jī)化學(xué)教科書，其緒論一章的內(nèi)容，大多是圍繞下列目的編寫的。即說明什么是有機(jī)化學(xué)及為什么要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，從而引出本課程的作用及學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以我們?cè)谥v解時(shí)要緊扣課本，根據(jù)本課程的特點(diǎn)及與專業(yè)的聯(lián)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。比如與緒論課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)非常密切的基礎(chǔ)知識(shí)，如共價(jià)鍵理論、同分異構(gòu)的一些具體內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。可以少講，安排學(xué)生自學(xué)；如需要細(xì)講，教師可以在緒論課后單獨(dú)設(shè)章講解。這樣安排有利于教師在有限的課時(shí)講清基本內(nèi)容，有利于把緒論課變得比較精練。避免冗長(zhǎng)、繁雜，使學(xué)生感到索然無(wú)味。因此我認(rèn)為緒論課比較適宜的講課內(nèi)容為：

1.闡明有機(jī)化合物與有機(jī)化學(xué)的涵義及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。

2.有機(jī)化學(xué)發(fā)展史（離現(xiàn)代社會(huì)較遠(yuǎn)，課堂講解枯燥乏味，耽誤時(shí)間，學(xué)生自學(xué)）。

3.初步介紹有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、身邊事件引入法

許多與化學(xué)有關(guān)的事件時(shí)刻發(fā)生在我們身邊。這個(gè)對(duì)教師知識(shí)的更新要求較高，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)。隨著硫酸毀容事件在人們心中慢慢淡化，新事件仍然層出不窮。如2012年的一個(gè)中學(xué)事件：強(qiáng)堿毀容仍然值得我們深思。一個(gè)男中學(xué)生單相思的去喜歡一個(gè)女生，由于高考的壓力比較大，女生并沒有答應(yīng)男生的追求，高考那天，男生拿了一瓶氫氧化鈉的強(qiáng)堿水，趁女生一早下家屬樓樓梯時(shí)潑向女生，人遇到驚嚇時(shí)都會(huì)大聲呼叫，堿水進(jìn)入胃腸，造成臉部和胃腸道的嚴(yán)重灼傷，無(wú)法像正常人一樣的生活和飲食。這是情感事件引發(fā)的化學(xué)事件。通過身邊事件的介紹，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)法

化學(xué)是我們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，我們可以將最基本的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)上。例如，酸堿中和反應(yīng)是我們化學(xué)課中基本的反應(yīng)之一，我們可以將此應(yīng)用到治療胃酸過多。胃酸的主要成分是鹽酸，我們就可以用氫氧化鋁為主要成分的藥品來(lái)抑制胃酸，還有維持我們?nèi)梭w內(nèi)部血漿酸堿平衡的緩沖對(duì)碳酸/碳酸氫鈉和磷酸二氫鈉/磷酸氫二鈉，工作原理也源于基本的酸堿中和反應(yīng)。另外，為什么輸液時(shí)要用0.9%的生理鹽水，這就和我們?cè)诨瘜W(xué)課上學(xué)到的滲透壓的知識(shí)有關(guān)。因?yàn)?.9%的生理鹽水的滲透壓值和正常人的血漿、組織液都是大致一樣的，所以可以用作補(bǔ)液。于是，在奇妙的化學(xué)課堂上，我們認(rèn)識(shí)到：原來(lái)好多醫(yī)學(xué)上的問題是可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋的。拿有機(jī)化學(xué)來(lái)說，組成人體的物質(zhì)除水和一些無(wú)機(jī)鹽以外，絕大部分是有機(jī)物，例如構(gòu)成人體組織的蛋白質(zhì)，與體內(nèi)代謝有密切關(guān)系的酶、激素和維生素，人體貯藏的養(yǎng)分――糖原、脂肪等。這些有機(jī)化合物在體內(nèi)進(jìn)行著一系列復(fù)雜的變化（也包括化學(xué)變化），以維持體內(nèi)新陳代謝作用的平衡。為了防治疾病，除了研究病因以外，還要了解藥物在體內(nèi)的變化，它們的結(jié)構(gòu)與藥效、毒性的關(guān)系，這些都與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。但是，癌癥和艾滋病仍令醫(yī)生們束手無(wú)策，這兩個(gè)重大難題，相信我們未來(lái)的接班人一定能夠解決的。

四、密切聯(lián)系生活法。

21世紀(jì)的生活對(duì)化學(xué)的要求和利用會(huì)日益加大，人們對(duì)衣、食、住、行等各個(gè)方面新的需求都與化學(xué)緊密相連。基因療法、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞技術(shù)、生態(tài)環(huán)保型服裝、智能材料、生物質(zhì)潔凈能源、納米生物技術(shù)等，人們要用化學(xué)方法不斷創(chuàng)造新的化學(xué)產(chǎn)品。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切?；瘜W(xué)在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。日常生活中，化學(xué)給人類帶來(lái)許多方便，洗衣粉和肥皂是家用去污的好產(chǎn)品，啤酒是人們喜歡的飲料，蒸饅頭時(shí)放些蘇打，饅頭蒸得美味又可口等?；瘜W(xué)給人類生活帶來(lái)了變化，有利也有弊，汽車尾氣排放，造成大氣污染，酸雨在警告我們，臭氧層空洞威脅著我們，環(huán)保成了化學(xué)給人們生活帶來(lái)的一個(gè)重大問題。

五、多樣化學(xué)習(xí)法[3]

有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，各章內(nèi)容互相銜接，前后聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)的過程中，一方面，要了解每一章的學(xué)習(xí)目的和要求，抓住每一章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，另一方面必須及時(shí)復(fù)習(xí)，力求融會(huì)貫通。否則會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)了，前面忘了，或者對(duì)后面課程的內(nèi)容不能很好的理解，甚至難以繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。在學(xué)習(xí)的過程中要重視習(xí)題和練習(xí)，這對(duì)加深理解有機(jī)化學(xué)的原理、概念及性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提高分析問題的能力很有幫助，在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中將有所裨益。此外，有機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)，每一章的知識(shí)就好比項(xiàng)鏈的一環(huán)，要善于總結(jié)，把各章知識(shí)串成一條項(xiàng)鏈。只要大家認(rèn)真的跟著老師的思路走，會(huì)把復(fù)雜結(jié)構(gòu)式簡(jiǎn)單化。最后，要重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，迎刃而解各種難題。

總之，在緒論課上，學(xué)生也會(huì)先入為主地對(duì)授課教師產(chǎn)生自己的印象和看法，從而影響其以后的聽課態(tài)度，因此，上好第一節(jié)課，讓學(xué)生了解授課教師的講課方式和風(fēng)格，并認(rèn)同教師的授課效果，有利于提高其對(duì)該課程的興趣。緒論課位于該門課程之前，它的這一特殊地位必須要引起我們的重視。學(xué)好《有機(jī)化學(xué)》是我們學(xué)好其它醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，讓我們能更好的認(rèn)識(shí)身邊的事物，更好的避免有毒有害物品對(duì)人們的危害。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳爽，陳平.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建自學(xué)體系――大學(xué)有機(jī)化學(xué)的趣味教學(xué)[J]西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，39：157-160

篇4

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)學(xué)生而言，這門基礎(chǔ)學(xué)科，一般都在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣難以記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大瓶頸。同樣，對(duì)于教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配，為此，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整的前提下，我們準(zhǔn)備精選一些與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對(duì)于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái)，更加突出有機(jī)化學(xué)的特色。

二、教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學(xué)方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學(xué)將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學(xué)中，這樣抽象的化學(xué)反應(yīng)變得具體形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應(yīng)的過程利用動(dòng)畫非常形象清晰的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。讓抽象的化學(xué)反應(yīng)過程變得直觀而又形象，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙和壯觀，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步的求知欲，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量目的。但是多媒體教學(xué)存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識(shí)的講解而減弱了與學(xué)生的交流，同時(shí)存在課程進(jìn)度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學(xué)進(jìn)入課堂有利又有弊，教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為有機(jī)化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從古板的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導(dǎo)向性，在教學(xué)方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)生在課堂上的時(shí)效性。2．不斷改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的興趣。高校的教學(xué)方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無(wú)論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學(xué)生往往苦不堪言，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后不會(huì)用”。針對(duì)這一大難題，我認(rèn)為應(yīng)該改變目前教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生參與教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。(1)教學(xué)中充實(shí)著與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分精選的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡(jiǎn)單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實(shí)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)注重理論闡述服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學(xué)生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，并強(qiáng)調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴(yán)厲的懲罰措施保障了人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全?！逗袡C(jī)化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來(lái)教學(xué)。通過諸如此類的實(shí)例和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的重要性。

三、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵(lì)年輕教師去攻讀博士學(xué)位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學(xué)歷)，促進(jìn)他們不斷的吸取新知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)和科研水平，從而來(lái)提高整個(gè)教研室的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)開展了“一幫一”教學(xué)活動(dòng)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和一個(gè)新教師組成一個(gè)互助組，支持和鼓勵(lì)相互間多聽對(duì)方的課，相互交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促進(jìn)教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)方式和方法。

四、適當(dāng)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健和環(huán)境相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性

篇5

在準(zhǔn)備每章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要花較多的時(shí)間收集材料。比如在緒論中舉例介紹衣食住行、生老病死等都離不開有機(jī)化學(xué);講到構(gòu)象、構(gòu)型時(shí)，舉例說明藥物也存在著不同的構(gòu)象或構(gòu)型，不同的構(gòu)象或構(gòu)型與受體結(jié)合能力以及生理活性也不同;在芳香烴和含氮化合物兩章分別介紹兩類化學(xué)致癌物:稠環(huán)芳烴和N-亞硝基化合物，這與我們的生活緊密相關(guān);在立體化學(xué)一章，除介紹2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于手性藥物合成及化學(xué)獎(jiǎng)獲得者對(duì)手性藥合成的貢獻(xiàn)外，還可大量介紹不同構(gòu)型的手性藥的藥理作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究手性的重要性;在羧酸、羧酸衍生物及取代羧酸一章，詳細(xì)介紹羥基酸、酮酸等與人體三大代謝的關(guān)系，通過掌握和運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的普遍原理，使學(xué)生初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的例子不勝枚舉，在每章里面都能結(jié)合醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，但規(guī)律性較強(qiáng)，有些內(nèi)容是建立在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的，是大學(xué)階段與高中課程聯(lián)系最為密切的一門，根據(jù)學(xué)生在中學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)刪去重復(fù)內(nèi)容。中學(xué)時(shí)代由于高考大綱的限制，有機(jī)化學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生著重對(duì)知識(shí)的死記硬背而忽略了理解能力的培養(yǎng)，只知其然而不知其所以然。而在大學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)緊縮的情況下，僅僅靠死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們應(yīng)該有目的地講授有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，通過建立理論框架，從理論高度加深對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系的理解，這樣在講授某些具體問題時(shí)教師可以點(diǎn)到為止，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋提出問題并解決問題，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如:①電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)。電子效應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在這一節(jié)，授課教師利用多媒體輔助教學(xué)，充分提升學(xué)生的空間思維，從電子效應(yīng)的概念、特點(diǎn)和類型上分步講解，通過運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)，解決有機(jī)化學(xué)中的許多問題，如不對(duì)稱烯烴與鹵化氫的選擇性親電加成;共軛烯烴的1，2－加成和1，4－加成;苯環(huán)親電取代的定位規(guī)則;水、醇、酚、羧酸的相對(duì)酸性大小等。②雜化軌道理論。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。熟悉有機(jī)化合物的性質(zhì)首先必須掌握該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)必須從原子的雜化開始。所以在雜化軌道理論一節(jié)中，要讓學(xué)生明白構(gòu)成有機(jī)物的主體碳原子在形成分子時(shí)軌道為什么要雜化?雜化對(duì)分子的形成有什么好處?雜化后軌道外形和電子云外形有什么變化?雜化軌道是如何形成共價(jià)鍵的?sp、sp2、sp3雜化在軌道成分、形狀、長(zhǎng)度、夾角及空間構(gòu)型等方面有哪些區(qū)別?如何判別雜化方式等等?理解雜化軌道理論對(duì)掌握一類有機(jī)化合物的性質(zhì)方面起到了重要作用。③酸堿理論。講述酸堿理論的發(fā)展歷史和每一種理論的本質(zhì)，從阿累尼烏斯酸堿理論、勃朗斯德酸堿理論，到路易斯酸堿理論在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中的酸堿概念有一個(gè)整體的、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，尤其是路易斯酸堿理論對(duì)親電反應(yīng)和親核反應(yīng)的理解起到關(guān)鍵性的作用。

3吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)之間的矛盾十分突出。就這門課程而言，理論性強(qiáng)、涉及的概念多、化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)及機(jī)理繁瑣。在緒論一節(jié)授課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是突出預(yù)習(xí)和課后歸納總結(jié)的重要性，但在與學(xué)生交流的過程中了解到，學(xué)生一開始還能跟上進(jìn)度，但隨著教學(xué)內(nèi)容的全面推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)生不再預(yù)習(xí)而是跟著老師走。為了縮小教學(xué)矛盾，要求教師吃透教材，融會(huì)貫通，注重章節(jié)前后知識(shí)的連貫性。比如烯烴的穩(wěn)定性與消除反應(yīng)之間的關(guān)系;醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)等。有目的地培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提前告知學(xué)生。當(dāng)然，在實(shí)際講授過程中既要考慮為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定“必須”和“夠用”的理論基礎(chǔ)，也要注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。

4抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是反應(yīng)多且復(fù)雜，但規(guī)律性強(qiáng)。只要找到某一類物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，很多問題就能迎刃而解，而不需要記住每一個(gè)具體反應(yīng)方程式。比如烷烴自由基取代反應(yīng)實(shí)質(zhì)是:中間體自由基的穩(wěn)定性決定了取代反應(yīng)的快慢，學(xué)生理解了反應(yīng)機(jī)理，掌握了自由基的穩(wěn)定性大小，自然就會(huì)寫出主要產(chǎn)物;不對(duì)稱烯烴與不對(duì)稱試劑加成僅僅記住所謂的“馬氏規(guī)則”是不夠的，要理解反應(yīng)過程和實(shí)質(zhì):中間體正碳離子的穩(wěn)定性決定了烯烴親電加成反應(yīng)的快慢;“查依切夫”規(guī)則預(yù)測(cè)消除反應(yīng)的方向，同樣需要理解其實(shí)質(zhì):生成比較穩(wěn)定的烯烴為主要產(chǎn)物。所以通過尋求有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)物、產(chǎn)物、中間體的穩(wěn)定性與反應(yīng)性能的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解能力的目的。

5多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

好的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的有效途徑。多條復(fù)習(xí)主線包括:以官能團(tuán)為主線;以反應(yīng)類型如親電反應(yīng)和親核反應(yīng)為主線;以物質(zhì)的酸性或堿性大小為主線;或以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組針對(duì)某一類反應(yīng)、某一問題或按照目錄章節(jié)順序進(jìn)行討論歸納總結(jié)，以形成一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)鏈，把相對(duì)獨(dú)立分散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。這些歸納總結(jié)工作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，學(xué)好有機(jī)化學(xué)也需要多種學(xué)習(xí)方法如啟發(fā)式、討論式、設(shè)問置疑式等，但有機(jī)化學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性、連貫性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法上有其獨(dú)特性，比如普遍性與特殊性相結(jié)合:一類物質(zhì)由于同系物的存在，我們不需要記住每一個(gè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，這就是普遍性，如果再注意到個(gè)別物質(zhì)的特殊性，某一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)得以全面掌握。如含有碳碳π鍵如烯烴、炔烴都能使溴水、高錳酸鉀褪色，但含炔氫的炔由于具有特殊性可與硝酸銀的氨溶液或氯化亞銅的氨溶液發(fā)生反應(yīng)而與一般的烯烴和炔烴相區(qū)別;羧酸有酸性，都能發(fā)生酯化反應(yīng)但甲酸因含有醛基而具有還原性;醛、酮都能與羰基試劑如2，4－二硝基苯肼反應(yīng)但乙醛或甲基酮能發(fā)生碘仿反應(yīng)表現(xiàn)出特殊性。另外，類比法也是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的一種有效方法:如水、硫化氫的區(qū)別類比到醇、硫醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)區(qū)別;有機(jī)胺與無(wú)機(jī)氨結(jié)構(gòu)性質(zhì)相類比等。通過探索多種學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法，不僅能夠逐步提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而達(dá)到書本知識(shí)從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)記憶也更加深刻。

6優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力

篇6

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

大部分藥物都是有機(jī)化合物，有機(jī)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一的第二學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，前期開設(shè)的課程是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。學(xué)生只有掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，才能較好地進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程《藥物化學(xué)》、《藥物合成》等的學(xué)習(xí)。本文對(duì)高職層次有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行探討，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生充分掌握藥學(xué)職業(yè)崗位所必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決藥物生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為他們學(xué)好專業(yè)課和將來(lái)從事相關(guān)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生情況分析

（1）文理兼招、文化基礎(chǔ)差。

高職學(xué)生雖屬于?？茖哟?但錄取分?jǐn)?shù)線實(shí)際較低,而且在錄取工作中,由于高職生生源不足,部分是通過單招錄取，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，而且因招生老師的宣傳以及市場(chǎng)需求，很多文科學(xué)生也選擇了這理科性較強(qiáng)的專業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

經(jīng)過前面一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)發(fā)覺即使通過自己的努力，有些課程還是聽不明白。于是覺得聽和不聽老師講解結(jié)果都是一樣，從而產(chǎn)生消極的不聽課的念頭，認(rèn)為混個(gè)文憑就算了，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容探討

（1）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教材選擇。

有機(jī)化學(xué)課程囊括了各類有機(jī)物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及各類反應(yīng)機(jī)理。這些內(nèi)容通常理論性強(qiáng)、耗時(shí)多，理解難度大。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生的具體情況，綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)所需技能情況，我們必須選用一本難度相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺輕松、易懂的教材。通過多方了解及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終決定以化學(xué)工業(yè)出版社出版，初玉霞主編的有機(jī)化學(xué)第三版教材作為教學(xué)內(nèi)容。該教材針對(duì)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展了知識(shí)面，更加注重實(shí)用性和指導(dǎo)性。

（2）藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇。

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而且前后連貫性特別強(qiáng)，而我校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程只開設(shè)了42學(xué)時(shí)的理論課及一周的綜合實(shí)訓(xùn)。其它，如應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)則開設(shè)了96學(xué)時(shí)理論課時(shí)及一周綜合實(shí)訓(xùn)，理論課時(shí)的驟減，這給教師和學(xué)生在教與學(xué)中增加了很大難度，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們遵循如下原則:

1）體現(xiàn)所學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，遵循“必須、夠用”原則，精選有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有機(jī)物的推導(dǎo)、合成等內(nèi)容可不講。

2）對(duì)于一些難度較大與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減，教學(xué)內(nèi)容先后可做適當(dāng)調(diào)整，如：與該課程同時(shí)開設(shè)的有《天然藥物化學(xué)》，這課程里就含有很多的關(guān)于手性碳原子的內(nèi)容，左旋體、右旋體等，因此我們可把對(duì)映異構(gòu)這章提前講解，以便其它課程的學(xué)習(xí)。把握有機(jī)化學(xué)主線，適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如對(duì)硝基-苯基-2-氨基-1，3丙二醇的制備（氯霉素中間體C6），使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科緊密結(jié)合。

3）教師在安排具體內(nèi)容時(shí)要主次分明、重點(diǎn)突出，針對(duì)化學(xué)性質(zhì)將其講透、講活，對(duì)于一些化學(xué)性質(zhì)類似的如烯烴、共軛二烯烴、炔烴可前后聯(lián)系結(jié)合在一起講解。

三、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教師教學(xué)方法探討

（一）上好第一堂緒論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的疑惑，他們不知道為什么要學(xué)有機(jī)化學(xué)，這門課程到底跟自己所學(xué)的專業(yè)有什么相關(guān)性？很多教師習(xí)慣性的直接切入教學(xué)內(nèi)容的主題，一學(xué)期下來(lái)，書上內(nèi)容講完了，學(xué)生還是云里霧里一頭霧水。俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。學(xué)生只有明白了為什么要學(xué)這門課程，知道了課程地位和作用，才能很好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，做為有機(jī)化學(xué)教師必須上好這第一堂課，通常我們要從課程地位與作用、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂要求、考核形式等方面進(jìn)行講解。針對(duì)專業(yè)的特殊性找到一些藥物合成的實(shí)例讓學(xué)生明白該課程的重要性。學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)，要能知道他們所發(fā)生反應(yīng)的類型，找到對(duì)應(yīng)官能團(tuán)等。從而對(duì)有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）以具體的藥物為實(shí)例講解有機(jī)物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)繁多，單純的理論角度去講解學(xué)生聽起來(lái)枯燥、乏味。很難從專業(yè)的角度去理解這門課程的作用，因此，若我們?cè)谥v解的過程中能具體的穿插一些實(shí)例，一能提高學(xué)生的興趣，二能更加了解這些內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程的重要性。如在講解官能團(tuán)時(shí)，我們可以以具體藥物結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出有關(guān)的官能團(tuán)，然后判斷其有哪些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，如硝苯地平（心痛定）里就含有酯基、雙鍵、苯環(huán)等。又比如在講解物質(zhì)的手性時(shí)，許多藥物的對(duì)映體常表現(xiàn)出不同的藥理作用，往往一種構(gòu)型體有這樣的藥效，而另一種構(gòu)型體卻有那樣的藥效。甚至在一對(duì)對(duì)映體中，有時(shí)一種具有治病功能，而另一種卻有致毒作用。如1961年，曾因人們對(duì)對(duì)映的藥理作用認(rèn)識(shí)不足，造成孕婦服用外消旋的“反應(yīng)停”后，產(chǎn)生了畸胎事件。后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，“反應(yīng)?！钡?，能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)；而R構(gòu)型非但沒有這種功能，反而導(dǎo)致胎兒畸形。

（三）布置具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

可安排一些比較合適的自學(xué)知識(shí)，布置好任務(wù)，以小組的形式探討、交流。這樣既節(jié)約了上課時(shí)間也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了自學(xué)能力。如命名，主鏈的選擇我們就可以一官能團(tuán)為主線進(jìn)行歸納和總結(jié)。也可適當(dāng)安排些任務(wù)，以各種不同類型的方式查找藥物的結(jié)構(gòu)，化學(xué)性質(zhì)，如網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)買的感冒藥，或到藥房查詢

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)提高學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)。

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的眼球?，F(xiàn)代化教學(xué)是形式所驅(qū)，利用多媒體，可以收集一些圖片、聲音文件，增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)播放一些藥物生產(chǎn)視頻，這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動(dòng)、有趣。課后，我們可以利用世界大學(xué)程空間，一些難掌握的內(nèi)容可以制作成微視頻傳到空間，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)一步消化有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)有什么疑問可以直接在空間互動(dòng)解決，學(xué)生的作品也可傳到自己空間上供大家參考和學(xué)習(xí)。

四、考核形式探討

因大學(xué)都沒有期中考試，有機(jī)化學(xué)是一門考試課程，傳統(tǒng)的考核方式是作業(yè)、出勤情況、期末考試相結(jié)合的方式，這就使得很多同學(xué)平時(shí)上課不聽課，玩手機(jī)、看小說，作業(yè)一把抄，考試的時(shí)候也不復(fù)習(xí)，抱著投機(jī)取巧的心理。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。因此我們加大學(xué)生平時(shí)情況的考核，對(duì)上課玩手機(jī)、睡覺、遲到、曠課不是單純的進(jìn)行提醒而是采取扣分制。對(duì)于老師所布置得任務(wù)能認(rèn)真完成，大膽上臺(tái)講解的同學(xué)進(jìn)行加分。若平時(shí)考核不及格則期末綜合一定不能及格?？己肆Χ鹊募哟?，大大提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。結(jié)語(yǔ)：通過以上幾個(gè)方面情況的分析和探討，緊扣藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)方式適合專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生明白了這門課程的地位和作用，也知道了它與后續(xù)課程的緊密聯(lián)系，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高了學(xué)生的積極性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冠,郭勇安,周紅等.有機(jī)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐的思考[J].化工高等教育,2007,5：14-17.

篇7

關(guān)鍵詞： 綠色化學(xué)；微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0307-02

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等教育的重視程度進(jìn)一步加深，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法改革開始受到越來(lái)越多學(xué)者和高校的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)成為高?；瘜W(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的必修課程，實(shí)際上，它在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上意義重大，但它在帶來(lái)利益的同時(shí)，也給人類帶來(lái)了一些負(fù)面影響。因此，如何減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響，是值得人們深思的問題。就目前來(lái)說，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和綠化意識(shí)，是行之有效的一種治理方法。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化是大勢(shì)所趨，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的正確方向，而真正有效的綠色化措施，是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化教學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)相對(duì)全面的了解，才能將其正確的應(yīng)用到實(shí)踐中去。

1 樹立綠色化學(xué)意識(shí)

要從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)該首先從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念出發(fā)，樹立教師的綠色化意識(shí)，在樹立意識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用安全的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)微型優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體來(lái)說，可以給高師化學(xué)和化工等專業(yè)設(shè)置一些有關(guān)綠色化理念的課程，譬如設(shè)置《綠色化學(xué)》課程或者綠色化學(xué)和化工過程》等。為了不給學(xué)生造成太多的負(fù)擔(dān)，這些課程的設(shè)置應(yīng)該采用選修課的形式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中深入貫徹《綠色化學(xué)》中的十二項(xiàng)原則，對(duì)于提高教師和學(xué)生的綠色化意識(shí)很有幫助。

綠色化學(xué)并不屬于化學(xué)領(lǐng)域原有的概念，是近些年來(lái)新的化學(xué)研究領(lǐng)域，它以樹立人們的化學(xué)意識(shí)為先導(dǎo)，將新興的環(huán)保理念和化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)化學(xué)品和化學(xué)反應(yīng)過程中，最大限度的降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)人類環(huán)境和健康帶來(lái)的損害。使化學(xué)反應(yīng)的資源得到充分利用，盡可能不使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生副產(chǎn)物，從而實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是從根本上減少或者消除實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的不利影響，尋求無(wú)害于環(huán)境和人類健康的實(shí)驗(yàn)原材料，從而最大限度的節(jié)約有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，從細(xì)微處實(shí)現(xiàn)無(wú)污染的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著綠色化學(xué)理念的逐步推廣，越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行綠色化教育的重要性，也有許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了與綠色化學(xué)有關(guān)的課程。我校近些年也開設(shè)了貫徹綠色化學(xué)意識(shí)的相關(guān)課程，對(duì)轉(zhuǎn)變我校學(xué)生的化學(xué)理念具有重大意義。

2 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)概述

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于八十年代的美國(guó)，是一種新興的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，歷史上最為著名的微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是Mayo等人在大學(xué)中進(jìn)行的減少試劑用量以及降低實(shí)驗(yàn)容量等實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，他們本著保護(hù)環(huán)境和保證實(shí)驗(yàn)安全性這兩個(gè)理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，最終成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，啟發(fā)了人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，聯(lián)合國(guó)和各國(guó)政府開始對(duì)三廢問題以及空氣中有害物質(zhì)問題進(jìn)行全面性討論，并制定了最高允許濃度等統(tǒng)一的國(guó)際或國(guó)內(nèi)規(guī)定。

據(jù)有關(guān)資料顯示，有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著一系列容易導(dǎo)致環(huán)境污染的原材料、藥品種類、實(shí)驗(yàn)操作和反應(yīng)，會(huì)給環(huán)境帶來(lái)污染，從單個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說，可能造成的污染并不大，但是我們不能忽視其累積效應(yīng)。針對(duì)這些問題，我們有必要遵循綠色化學(xué)中的十二項(xiàng)基本原則分別對(duì)預(yù)防有毒物質(zhì)排放問題，可持續(xù)利用實(shí)驗(yàn)材料使用問題進(jìn)行全面改革。從這個(gè)角度來(lái)看，微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是符合綠色化學(xué)理念的，不管是在對(duì)環(huán)境保護(hù)上還是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上，都應(yīng)該對(duì)該種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行普遍推廣。在我國(guó)高校教育中推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)低劑量、低污染實(shí)驗(yàn)的要求，也是強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)精神的必要條件，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)操守具有重大作用。

3 利用綠色化學(xué)理念改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

3.1 在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開始綠色化的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí) 與常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，微型實(shí)驗(yàn)具有更高的要求，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的高要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)精確度的高要求和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高要求等等。要實(shí)現(xiàn)高效有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的全面改革，我們必須遵循三個(gè)原則，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察實(shí)驗(yàn)過程，并將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，觀察其化學(xué)或者物理變化；其次，教師應(yīng)該進(jìn)行示范教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)會(huì)分離和提純等化學(xué)操作方式，保障學(xué)生受到專業(yè)和規(guī)范的化學(xué)操作訓(xùn)練；最后，在實(shí)驗(yàn)完成后，教師還應(yīng)該確保每個(gè)學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)提純出的產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)鑒定，以查證實(shí)驗(yàn)是否成功。為了實(shí)現(xiàn)著三個(gè)原則，我校為化學(xué)和化工等專業(yè)的學(xué)生配置了便攜式的微型玻璃實(shí)驗(yàn)儀器。在使用該種儀器的基礎(chǔ)上，學(xué)校專門設(shè)置出一種小量式實(shí)驗(yàn)方式，即每次實(shí)驗(yàn)使用的原材料大致保持在一到兩克，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。除了儀器和原材料的調(diào)整外，我們還對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了綠色化調(diào)整。綠色化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最核心的問題便是實(shí)現(xiàn)綠色化的教學(xué)內(nèi)容，所謂綠色化教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下內(nèi)容：使用沒有毒害性的催化劑和溶劑，選用沒有毒害的原材料，從而得出沒有毒害性的產(chǎn)品。我們常見的有毒害性的原材料有硝基苯和苯胺等，它們都是容易致癌的物質(zhì)，其中苯還會(huì)對(duì)人體造血系統(tǒng)進(jìn)行破壞，造成苯中毒。此外，甲醇也會(huì)對(duì)人體造成一定損害。針對(duì)這些問題，實(shí)驗(yàn)中，我們將所有含有苯等有害物質(zhì)的原材料全部取消了，改用甲基加乙醇來(lái)完成該項(xiàng)產(chǎn)品，此外，實(shí)驗(yàn)還使用了許多無(wú)毒的溶劑，包括環(huán)乙烷、石油醚代等。

3.2 合理運(yùn)用多步驟微型合成實(shí)驗(yàn) 為了提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，教師們努力改變教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，譬如，在教學(xué)前，教師先讓學(xué)生自主查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自主完成一個(gè)感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。通過開設(shè)多步驟微型合成實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)熟練完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)來(lái)說，是十分必要的。譬如，在合成聚乙酰胺和聚已內(nèi)酰胺時(shí)，筆者讓所帶班級(jí)的學(xué)生分步驟多次進(jìn)行有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)和產(chǎn)品的質(zhì)量濃度進(jìn)行分析，再將前一次分析的結(jié)果與下一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，鍛煉了學(xué)生細(xì)心操作和全局性操作意識(shí)。在這種分步驟實(shí)驗(yàn)法教學(xué)下，學(xué)生熟練掌握了許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，明白各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握。此外，學(xué)生在多次訓(xùn)練之后，得出的產(chǎn)品往往都能夠?qū)崿F(xiàn)充分有效的利用，不僅減少了資源浪費(fèi)，還減少的環(huán)境污染量，充分體現(xiàn)了綠色化理念。

4 結(jié)語(yǔ)

通過文章分析可知，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行綠色化教育和微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分凸現(xiàn)出微型化學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)分別是：能夠有效減少實(shí)驗(yàn)試劑用量，降低三廢排放量，充分培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；能夠提升學(xué)生的綜合能力，包括熟練運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的能力，操作能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)腦能力?？梢?，綠色化學(xué)理念下的微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是值得我們普遍推廣的教育方式，應(yīng)該受到更多的關(guān)注和給用更多的資金支持。

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篇8

1．1主要開發(fā)軟件的選擇MicrosoftPowerpoint以良好的開發(fā)界面，易學(xué)易用，以及與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法易于銜接的特點(diǎn)，受到教師的青睞，是目前最常用的多媒體輔助教學(xué)課件的開發(fā)軟件。我們以Mi-crosoftPowerpoint為多媒體課件主開發(fā)軟件，輔以Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等軟件。

1．2稿本的設(shè)計(jì)與撰寫基于教學(xué)大綱和集體備課，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心構(gòu)思課件的結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間，注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析的結(jié)果和各類媒體信息的特性，選擇合適的教學(xué)媒體資源(如文本、圖形、動(dòng)畫、影像、聲音)，并把它們合理地安排在課件中;撰寫內(nèi)容詳盡、概念準(zhǔn)確、層次合理的稿本。另外，稿本適當(dāng)增加部分相關(guān)的課外內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)史以及化學(xué)研究新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新理論及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等，拓展學(xué)生的視野，將課外知識(shí)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后的不足。針對(duì)不同內(nèi)容采用提問、引導(dǎo)、討論和歸納總結(jié)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。如通過理清解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、嚴(yán)密性、全面性;通過一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維靈活性。

1．3數(shù)據(jù)的采集通過多種途徑(教材、參考書籍和文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上下載、電子掃描等)采集數(shù)據(jù)。運(yùn)用Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等多媒體制作軟件制作有關(guān)動(dòng)畫。

1．4PPT制作流程①錄入(包括文本、圖形、動(dòng)畫、影像、聲音)。②界面美化。③設(shè)置超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)交互性。④設(shè)置放映方式。⑤調(diào)試、修改。

1．5存在主要問題和對(duì)策高校教師課件制作水平參差不齊(如不符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律，布局不合理，內(nèi)容過度，層次不清、重點(diǎn)不突出以及濫用多媒體技術(shù)等)，缺乏有效的監(jiān)督管理及評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使他們了解并掌握各種課件制作工具的特點(diǎn)和使用方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立制作的能力，同時(shí)建立完善的課件評(píng)審制度和多媒體教室準(zhǔn)入制度。

2多媒體教學(xué)

2．1通過演示動(dòng)態(tài)變化，將微觀、抽象教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象、有趣地表達(dá)出來(lái)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果有機(jī)化學(xué)教學(xué)中涉及的多是一些微觀世界的內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論、電子效應(yīng)、立體化學(xué)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、電子云的空間圖形、反應(yīng)機(jī)理等，這些內(nèi)容高度抽象，單靠語(yǔ)言、文字和靜態(tài)圖表等傳統(tǒng)教學(xué)方式描述，學(xué)生難以理解;而多媒體教學(xué)具有文本、圖形、動(dòng)畫、影像、聲音等綜合效果，可以改善課堂教學(xué)環(huán)境，使微觀、抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生理解更加容易、透徹，記憶更加深刻，有效化解了有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解鹵代烴的SN2機(jī)制時(shí)，課本上的示意圖讓學(xué)生感到復(fù)雜且難于記憶。這時(shí)將反應(yīng)過程制成Flas的形式，從最初的一種對(duì)映體，到親核試劑的進(jìn)攻，到平面過渡態(tài)的形成，到最后的“構(gòu)型轉(zhuǎn)化”的形成，將中間的幾個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生一一展示，同時(shí)介紹哪里鍵長(zhǎng)變化，哪里適合進(jìn)攻，使學(xué)生一目了然，取得事半功倍的效果。

2．2運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有機(jī)化學(xué)和其他化學(xué)課程不同，它主要以理解、推斷、記憶為主，很少涉及計(jì)算。學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，提不起興趣。這也是傳統(tǒng)的教學(xué)效果不理想的原因之一。將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用多媒體輔助教學(xué)能很好地解決這一問題。如在講解對(duì)映異構(gòu)時(shí)，我們先通過一些醫(yī)藥方面的實(shí)例，提出為什么分子結(jié)構(gòu)看似一樣的物質(zhì)，其生理、藥理作用差異顯著或截然不同?生理、藥理作用與結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系?以引起學(xué)生的興趣和重視。再用球棍模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)演示，并播放彩色分子三維結(jié)構(gòu)模型、動(dòng)畫，結(jié)合特寫、放大的手段展示，使學(xué)生深入理解轉(zhuǎn)動(dòng)、反映、反演等對(duì)稱操作的涵義，準(zhǔn)確判斷化合物所具有的對(duì)稱元素和是否具有手性，進(jìn)一步掌握手性化合物的R、S構(gòu)型的確定方法、Fischer投影式等。學(xué)生對(duì)此普遍感興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2．3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)課件教學(xué)減少了大量書寫化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)式、文字以及擺模型、掛圖時(shí)間，顯著提高課堂教學(xué)效率對(duì)于節(jié)約下來(lái)的課堂時(shí)間，教師可根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法、手段，為素質(zhì)教育提供了廣闊空間。①進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地穿插一些提示、提問、實(shí)例、小測(cè)驗(yàn)等，使教師能及時(shí)了解、掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。②給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)、討論、相互交流、練習(xí)等的時(shí)間和空間，盡量使所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂理解、消化和鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。③結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生介紹化學(xué)史、有機(jī)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展以及化學(xué)研究新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新理論及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等，拓展學(xué)生的視野，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育。如在講解多肽蛋白質(zhì)時(shí)，插播我國(guó)著名有機(jī)化學(xué)家邢其毅等于1965年首次人工合成活性蛋白質(zhì)－結(jié)晶牛胰島素的資料，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的重要性，同時(shí)了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性和必然性之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從更深層次思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。④有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，引用多家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)加以討論、評(píng)述，使學(xué)生通過信息檢索、有效分析、歸納自己所需的化學(xué)信息，從而促進(jìn)自己認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2．4存在主要問題和對(duì)策多媒體課件教學(xué)中存在信息量過大、授課節(jié)奏過快的問題，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考過程;過度使用多媒體分散了學(xué)生注意力;過多地依賴多媒體課件，照屏幕宣科，唱獨(dú)角戲，忽視了師生之間的情感交流，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性;多媒體設(shè)施運(yùn)行不正常，授課時(shí)教師很被動(dòng)。因此，學(xué)校應(yīng)組織專家對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行“上崗”認(rèn)證，建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)加強(qiáng)多媒體設(shè)備管理的后勤保障。

3對(duì)多媒體輔助教學(xué)的反思

多媒體課件教學(xué)中，教師的激情、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教師與學(xué)生之間的感情交流是不可替代的。任何優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件只有在授課教師正確運(yùn)用的前提下，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體僅僅是一種教學(xué)的方法和手段，而不是教學(xué)的目的。

3．1正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)地位，把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教師駕馭使用課件能力運(yùn)用多媒體課件授課，教師的講解仍然是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，是任何多媒體課件都無(wú)法替代的。教師不僅在制作多媒體課件上需要花費(fèi)大量的精力，而且在授課前仍需精心備課，把握好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上通過語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等把自己的講解與多媒體的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。使用多媒體課件，實(shí)際上在授課環(huán)節(jié)對(duì)教師自身提出了更高的要求。

3．2不斷修改和完善多媒體課件內(nèi)容和普通教案一樣，多媒體課件制作完成后也要不斷修改、完善，而非一勞永逸。一方面，要對(duì)每次課堂教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、存在的不足，進(jìn)行及時(shí)修正、補(bǔ)充和完善，還要根據(jù)學(xué)科發(fā)展補(bǔ)充一些新的資料;另一方面，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)層次調(diào)整或修改教學(xué)內(nèi)容，“繁衍”出多個(gè)版本，以滿足不同教學(xué)的需要。此外，課件的制作，除了自己的創(chuàng)作以外，還要善于借鑒已有的資料(書刊、圖形、圖像、影像、動(dòng)畫、課件)，最終編輯、整理成適合本校學(xué)生特點(diǎn)的輔助教學(xué)課件，提高制作效率。

3．3控制好教學(xué)進(jìn)度和畫面節(jié)奏，解決“講的太快沒弄明白”以及學(xué)生記筆記困難等問題學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程，需要一個(gè)理解、思考的過程。采用多媒體教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快，教師要有目的地控制多媒體的播放速度，讓學(xué)生的思維能跟得上多媒體課件演示的速度，做到當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化;避免一些諸如“講的太快沒弄明白”、“文字、聲音、圖片、影像滿堂灌”等問題的出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生做筆記困難的問題，采取一些措施來(lái)彌補(bǔ)。①PPT上出現(xiàn)的文字內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精練，重點(diǎn)突出。②注意控制授課節(jié)奏，預(yù)留記筆記時(shí)間，提醒學(xué)生直接在書上做要點(diǎn)記錄或加注。③編制自主輔學(xué)型多媒體課件，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排時(shí)間和地點(diǎn)觀看、復(fù)習(xí)和鞏固課堂講授的知識(shí)。④給學(xué)生分發(fā)與多媒體教學(xué)相配套的學(xué)習(xí)提綱或自學(xué)指導(dǎo)講義。

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關(guān)鍵詞:高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;探究式教學(xué);綠色化學(xué)

當(dāng)今環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，對(duì)于化學(xué)化工行業(yè)“綠色化”發(fā)展的需求愈發(fā)明確、清晰［1－2］。高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高分子專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在高分子化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)高分子實(shí)驗(yàn)中的試劑使用量很大，種類較多且大部分試劑都具有毒副作用和較強(qiáng)的揮發(fā)性，對(duì)環(huán)境影響很大;同時(shí)在教學(xué)過程中側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)相對(duì)較少。因此，通過高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化學(xué)教學(xué)改革，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綠色意識(shí)［3－5］。為此，筆者在從事高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益探索。

一、探究式教學(xué)概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是美國(guó)教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初提出的，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)科學(xué)研究的過程和方法［6－8］。其實(shí)古人在很多年前就提到“授人以魚，不如授人以漁”，已經(jīng)明確表明了學(xué)會(huì)方法的重要性。探究式教學(xué)方法具體是指從學(xué)科研究領(lǐng)域或者從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定一個(gè)主題，然后在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)類似于科學(xué)研究的問題，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)，找出解決問題的方法，進(jìn)行修改和完善，形成自己思想的學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題并主動(dòng)地提出相應(yīng)的解決方法，可以提高學(xué)生的參與度和積極性。探究式教學(xué)方法的實(shí)施可以促使教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，以“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。使用的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作、注意事項(xiàng)等都有具體描述。課前學(xué)生預(yù)習(xí)翻看一遍，上課時(shí)教師講解一遍，最后學(xué)生按照教材上操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程“驗(yàn)證”。學(xué)生對(duì)教材和教師存在著嚴(yán)重的依賴性，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)課也不重視，認(rèn)為是理論課的附屬，因此無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的作用。目前高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要弊端可以歸結(jié)為:第一，“照方抓藥”式傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地使用這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在大四實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作時(shí)就表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì);第二，教科書里的方法與現(xiàn)代化工的綠色化、可持續(xù)發(fā)展方向的要求依然跟不上，教材里描寫的原理和方法無(wú)法反映當(dāng)今綠色化學(xué)的迫切要求［9－10］，即使是全國(guó)廣泛采用的新版教科書，依然沒有及時(shí)反映化工技術(shù)發(fā)展的新成果，容易給學(xué)生造成“現(xiàn)行技術(shù)就是如此水準(zhǔn)”的印象，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后就放棄了本專業(yè)。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

目前高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)高分子專業(yè)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行開課。高分子專業(yè)學(xué)生在開展高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)經(jīng)過了無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教學(xué)法來(lái)完成高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師不僅要向?qū)W生詳細(xì)地傳授知識(shí)(原因與機(jī)理)，而且要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和科研能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置合適的探究性問題，并根據(jù)這些問題讓學(xué)生展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這些問題的設(shè)置要合適，既有一定的針對(duì)性，又要有一定的難度，但是學(xué)生通過努力后可以得到解決。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)步驟非常經(jīng)典，但與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)特別是“綠色化學(xué)”要求存在一定的差距，因此我們?cè)陂_展高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要針對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)方案的“綠色性”展開探究性研究。針對(duì)這個(gè)問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱文獻(xiàn)資料，提出實(shí)驗(yàn)中違反“綠色化學(xué)”的地方，然后再提出更為合理的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決教材中實(shí)驗(yàn)方案存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案;最后在開展實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生分成兩個(gè)組分別采用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和教材上的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行比較分析，總結(jié)兩套實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，《高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的雙酚A環(huán)氧樹脂制備實(shí)驗(yàn)［11］，該實(shí)驗(yàn)主要存在以下三個(gè)問題:一，該反應(yīng)用到的化學(xué)試劑用量是過量的，完全可以用較少的化學(xué)試劑用量來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是化學(xué)試劑的最終用量需要根據(jù)最后產(chǎn)品的使用量進(jìn)行倒推設(shè)計(jì);二，在該反應(yīng)中用到苯作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而苯是一種劇毒性的試劑，那么有沒有可能選擇一種可以實(shí)現(xiàn)相似功能，但是無(wú)毒或者低毒性的其他試劑來(lái)替代呢?通過查閱資料，甲苯完全可以作為環(huán)氧樹脂的溶劑，而且毒性低的多;三，在黏結(jié)實(shí)驗(yàn)中，教材中采用了揮發(fā)性很強(qiáng)的刺激性劇毒乙二胺作為固化劑，而事實(shí)上環(huán)氧樹脂的固化劑很多，目前已經(jīng)有許多低毒甚至無(wú)毒的固化劑來(lái)替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的環(huán)氧樹脂具有更好的黏結(jié)強(qiáng)度。采用探究式教學(xué)法，就可以讓學(xué)生從這三個(gè)角度進(jìn)入，通過查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)更為合理綠色的的實(shí)驗(yàn)方案，還可以進(jìn)一步根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出科研小論文，接受真正的科研鍛煉，同時(shí)，對(duì)綠色化學(xué)有更深入的理解。因此，采用探究式教學(xué)法不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探索精神、合作精神，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)由于學(xué)生采用的實(shí)驗(yàn)方案與教材多少會(huì)有一些差異，而且實(shí)驗(yàn)方案會(huì)有學(xué)生心理上一些期待，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)間隙聊天玩手機(jī)等開小差。

四、探究式教學(xué)的考核方式

實(shí)驗(yàn)的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的影響。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核主要分為兩塊:平時(shí)成績(jī)(40%)，主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(10%)和實(shí)驗(yàn)操作(30%);實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(60%)，主要包括考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果(20%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40%)［12］。但探究式教學(xué)法由于采用了超越教材的實(shí)驗(yàn)方案，因此要求考核的重點(diǎn)和考核面都有所改變。比如，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要大量的時(shí)間查閱資料來(lái)尋找實(shí)驗(yàn)中有違“綠色化學(xué)”的地方，并設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案;完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析討論，總結(jié)傳統(tǒng)和改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)心得。這兩部分內(nèi)容在以前的實(shí)驗(yàn)考核中比例很少，甚至沒有，但探究式教學(xué)法中這兩塊內(nèi)容可以在很大程度上反映學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，因此這兩塊內(nèi)容在最后成績(jī)中所占的比重需要大幅提高。為此，我們將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的考核比例提高到20%;作為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往具有不確定性，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果比例降為10%，而傳統(tǒng)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中一起上交完成，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比例提高到50%，其中實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析討論部分為20%，其他實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分為30%，促使學(xué)生認(rèn)真地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

采用探究式教學(xué)方法，通過設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，可以促使學(xué)生更為專注認(rèn)真地去完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

作者:邵林軍 齊陳澤 單位:紹興文理學(xué)院

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篇10

【關(guān)鍵詞】高分子化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；科研導(dǎo)向

隨著人類文明的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展，能源危機(jī)、人類重大疾病相關(guān)問題、環(huán)境問題等一系列對(duì)全球造成影響的科學(xué)技術(shù)問題的出現(xiàn)使得化學(xué)學(xué)科、特別是高分子學(xué)科成為所有學(xué)科的中心學(xué)科。例如，基于共軛聚合物半導(dǎo)體材料的有機(jī)發(fā)光二極管、場(chǎng)效應(yīng)晶體管和聚合物太陽(yáng)電池等最新的科研成果將成為未來(lái)社會(huì)生活中主要的半導(dǎo)體元器件；高分子藥物的出現(xiàn)將能夠很大程度上對(duì)藥物釋放、藥物靶向性等方面進(jìn)行控制而不需要增加更多的臨床藥物試驗(yàn)；生物醫(yī)用高分子在改善人類生活質(zhì)量方面更是意義非凡。而各種塑料、纖維、橡膠、涂料、粘合劑等高分子材料更是關(guān)系到人們衣、食、住、行的方方面面?？梢哉f，現(xiàn)代人的生活已經(jīng)離不開高分子化學(xué)和高分子材料。因此，對(duì)高分子科學(xué)的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。高分子科學(xué)的誕生源于高分子合成化學(xué)，其基本概念源自于有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)、材料學(xué)科，這種情況導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有的高分子科學(xué)領(lǐng)域從業(yè)人員來(lái)源多樣。其中，從本科階段即接受高分子化學(xué)教育的比例依然很低，很多從事高分子材料、高分子化學(xué)、高分子物理、高分子工程等領(lǐng)域研究的人員本科主修為無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)。一定程度上，這些研究人員存在對(duì)高分子化學(xué)體系缺乏系統(tǒng)認(rèn)知的可能。在我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)行高分子化學(xué)教學(xué)教育活動(dòng)，是提高我國(guó)現(xiàn)有的高分子科學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)人員基本素養(yǎng)與技能、促進(jìn)我國(guó)高分子科學(xué)發(fā)展、壯大的重要途徑。近年來(lái)，高等學(xué)校為主導(dǎo)的國(guó)家級(jí)或省級(jí)“協(xié)同創(chuàng)新中心”的設(shè)置，使我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)入新一輪的由教學(xué)型（教學(xué)科研型）大學(xué)向科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的歷程中。為快速實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高層次、研究型的高分子科學(xué)領(lǐng)域人才愈發(fā)顯得必要和重要。目前，主要的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)期刊均以英語(yǔ)為主。

通過學(xué)術(shù)會(huì)議、、論文檢索等在這些國(guó)際知名的學(xué)術(shù)舞臺(tái)上進(jìn)行高分子方面學(xué)術(shù)活動(dòng)與信息交流，觀察國(guó)際高分子學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，無(wú)疑是我國(guó)高分子學(xué)科跟進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展步伐和超越世界學(xué)術(shù)水平的基本條件。為此，我們必須建立培養(yǎng)能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行高分子化學(xué)相關(guān)學(xué)科聽、說、讀、寫應(yīng)用的國(guó)際性專業(yè)人才的教育體制和培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化我國(guó)高分子方面的科技隊(duì)伍建設(shè)。換言之，在本科階段開展高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，為培養(yǎng)具有國(guó)際化交流能力的研究生和高層次高分子科學(xué)從業(yè)者，對(duì)我國(guó)高分子學(xué)科的發(fā)展具有非常重要的意義。在高等學(xué)校開展高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題亟待解決?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)限于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、高分子化學(xué)本身內(nèi)容龐雜、學(xué)生在以往幾乎沒有任何高分子化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)等多方面、多層次原因?qū)е赂叻肿踊瘜W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中面臨如下問題：1）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，授課對(duì)象中有部分學(xué)生在高中階段甚至從未學(xué)過化學(xué)；2）課程的知識(shí)體系中涉及較多的有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)理論；3）我們選用的教材是理工兼用、教材全面但缺乏系統(tǒng)和針對(duì)性，而英文教材價(jià)格昂貴、內(nèi)容更是紛繁復(fù)雜；4）高分子化學(xué)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)除了教給學(xué)生基本的高分子合成化學(xué)的基本原理和方法外，還需要使學(xué)生建立起英文思維的習(xí)慣和基礎(chǔ)概念，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，也是需要我們進(jìn)行探索和研究的；5）高分子化學(xué)這門課程相關(guān)無(wú)論中英文教材均在理論綜合性，如何將這些貌似無(wú)用的枯燥理論加以應(yīng)用，同時(shí)，在教學(xué)中從工程的角度予以描述，以彰顯其重要實(shí)用性作用，需要我們加以思考；6）某些高校尚不具備同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)英語(yǔ)水平的教師，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)接觸國(guó)際交流的學(xué)術(shù)活動(dòng)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。更多情況則是雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，課上、課下全漢語(yǔ)，單純的授課課件是英語(yǔ)；或者脫離了知識(shí)傳遞的根本目標(biāo)，語(yǔ)言障礙導(dǎo)致學(xué)生不能有效的掌握高分子化學(xué)的知識(shí)。這樣，雙語(yǔ)教學(xué)的“形”與“體”脫節(jié)，成為“兩張皮”。無(wú)論哪種情況的出現(xiàn)，對(duì)高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的執(zhí)行情況的另一重要考量指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量。特別是以科學(xué)研究和國(guó)際交流為導(dǎo)向時(shí)，考察雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的指標(biāo)也需慎重考慮，并加以確認(rèn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完善教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式與手段，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣，能克服其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中英文的畏懼和排斥都有益處；制作精減的英文講義、多媒體課件深入研制等方法和措施的實(shí)施，安排學(xué)習(xí)英文講座視頻等都有利于雙語(yǔ)課程的講授。

1）高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的核心是知識(shí)而非形式。對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容編排，我們的做法是做了三份相互關(guān)聯(lián)的輔助教材：a）專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義和解釋，并針對(duì)性的配插圖，方便學(xué)生理解和記憶；b）對(duì)于課程內(nèi)容去蕪存菁，制作一份大約5萬(wàn)字的全英文簡(jiǎn)明讀本，內(nèi)容從高分子化學(xué)歷史、命名法、聚合方法、原理、典型計(jì)算、逐步聚合和鏈?zhǔn)骄酆?、聚烯烴、活性聚合等內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，完善高分子化學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生從整體上把握教材的主線，掌握高分子化學(xué)概念、分子量概念、各種聚合方法、聚合反應(yīng)原理、高分子材料分類與理化特性等；c）收集經(jīng)典英文文獻(xiàn)14篇。此外，對(duì)于上述內(nèi)容另配置各一份講義，輔助閱讀。這樣做的目的包括：簡(jiǎn)明讀本覆蓋了經(jīng)典教材核心內(nèi)容并包含教材內(nèi)容總體的80%，重復(fù)利用教學(xué)和課余時(shí)間，讓全部學(xué)生盡可能的掌握這部分分內(nèi)容而不是試圖讓學(xué)生學(xué)100%的內(nèi)容，但只是掌握更低比例———當(dāng)然，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)其在教師輔助下，完成全部教學(xué)內(nèi)容的掌握。

2）在教學(xué)方法上做出努力，采用高分子理論框架、線索教學(xué)法；講薄到講厚教學(xué)法；關(guān)鍵詞教學(xué)法；避免按章節(jié)步步為營(yíng)的方法等。例如，理論框架、線索教學(xué)法的執(zhí)行發(fā)方法是，每次課都用5分鐘左右，把課程內(nèi)容以簡(jiǎn)短的內(nèi)容說明，并指出其與其他章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能更好的把握課程脈絡(luò)?！爸v薄到講厚”是指，每學(xué)期開學(xué)以兩次課分別用中文和英文分別解釋全部簡(jiǎn)明教程相關(guān)講義，讓學(xué)生一開始就熟悉全部?jī)?nèi)容的關(guān)鍵處，這樣，其閱讀輔助材料和課堂學(xué)習(xí)思路更明確清晰，真正能明白課程“精要80%”的含義?！瓣P(guān)鍵詞教學(xué)法”是指在厘清脈絡(luò)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)輔助教材中文獻(xiàn)部分涉及的理論相關(guān)關(guān)鍵詞，集中突破，讓學(xué)生能理論和實(shí)踐兩方面都獲得提高。

3）利用視頻和錄像內(nèi)容輔助教學(xué)。制作教學(xué)錄音和錄像，給學(xué)生共享，讓學(xué)生課下可以繼續(xù)觀摩課堂內(nèi)容，培養(yǎng)其聽和說的能力。不斷構(gòu)建新的新的本科雙語(yǔ)教育模式，使本科生能從雙語(yǔ)教學(xué)過程中分享課程教育國(guó)際化的機(jī)會(huì)，從中受益，并獲得在其他場(chǎng)所不能獲得的實(shí)踐和能力鍛煉，從而提高整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)及綜合能力。安排學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，到場(chǎng)聽取英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的專家匯報(bào)，同時(shí)錄制會(huì)議報(bào)告錄像和錄音。

4）組織學(xué)生檢索高分子化學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)英文文獻(xiàn)、制作課件，并互相評(píng)閱，提升學(xué)生使用英文交流的能力。從科研的角度讓學(xué)生體會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)“重點(diǎn)在讀懂、其次在會(huì)寫，然后是能聽懂和能說”的含義。

5）對(duì)于課堂教學(xué)效果的考察采用按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分段考核，并以英文形式呈現(xiàn)。例如，逐步聚合及其原理和聚酯、聚酰胺放在一起考核；自由基聚合物及其原理和實(shí)施方法一起考核；工程塑料、天然產(chǎn)物、環(huán)境污染和降解與穩(wěn)定化放在一起考核等。這樣的做法，讓授課內(nèi)容的排列更加緊湊，也讓學(xué)生更好的把握知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。

6）強(qiáng)調(diào)背景預(yù)備知識(shí)積累，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其他相關(guān)化學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，以期對(duì)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)、其他相關(guān)英文課程教科書有所裨益。上述的教學(xué)思想和教學(xué)新方法的采用雖然在一定程度上大幅度增加了教師備課、授課工作量，但是從全局的角度看，能通過高分子化學(xué)單獨(dú)一門功課的教授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握，甚至到一定時(shí)間，可以接受全英文教學(xué)。在實(shí)施兩年后，我們大體有以下一些感受。1）教與學(xué)雙方的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)過程變得更豐富；教師自編教學(xué)講義，必然會(huì)更加熟悉，更加明白其意義，在講授過程中，看到自己的成果被學(xué)生接受，會(huì)更加有熱情。2）國(guó)際會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)交流，前言文獻(xiàn)和研究?jī)?nèi)容引入課堂等顯著增加了學(xué)生對(duì)英文感性認(rèn)識(shí)，增加其學(xué)習(xí)熱情，更有利于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。3）全局教學(xué)、富有線索和邏輯的分段教學(xué)、合理的考核內(nèi)容安排讓學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的不足，避免學(xué)生到了期末才開始突擊學(xué)習(xí)的壓力和無(wú)奈，把問題發(fā)現(xiàn)在平時(shí)。通過階段考核，讓教師能合理的調(diào)節(jié)講授的節(jié)奏。4）課外文獻(xiàn)調(diào)研和互評(píng)報(bào)告能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活空間，讓學(xué)生能主動(dòng)的進(jìn)行自我培養(yǎng)，有利于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高?？傊?在過去幾年的高分子化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，我們通過合理的教學(xué)改革措施的使用，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為將來(lái)這些接受良好英語(yǔ)授課培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入科研崗位，從事研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些方法也有繼續(xù)改進(jìn)的空間，我們也將繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高分子科學(xué)人才的新思路和新方法。

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