導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)普通化學(xué)重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識，教學(xué)方法則是完成知識傳授的方式與手段，二者是學(xué)生學(xué)和掌握知識的重要保證。在普通化學(xué)的授課的過程中,針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于是給剛?cè)雽W(xué)的新生開設(shè)普通化學(xué)，大一新生在學(xué)習(xí)方法上，還是以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法為主，這樣就會造成學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進度，產(chǎn)生厭學(xué)。為了防止這種現(xiàn)象產(chǎn)生，教師除了要在第一節(jié)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性之外，還要告訴學(xué)生們大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以幫助他們完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)是圖、文、像、色集于一體的現(xiàn)代化教學(xué),它的應(yīng)用使原本量大、抽象、復(fù)雜、枯燥無味的理論知識,通過形象、生動、直觀的形式表現(xiàn)出來,調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生對知識的理解和掌握。同時也為教師節(jié)省了書寫大量板書的時間,加快了授課進度也增大了教學(xué)信息量。

通過播放原電池等Flas小插件，使教學(xué)內(nèi)容以生動、靈活的方式，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在普通化學(xué)課堂使用中取得了良好的教學(xué)效果。使用多媒體課件還可以將理論與實驗或具體問題相結(jié)合。由于授課學(xué)時不多，不可能組織學(xué)生到工廠參觀、實習(xí)，因此將工廠的一些照片展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解化學(xué)和生產(chǎn)實際是如何結(jié)合到一起的。如電容器用陽極箔的生產(chǎn)就是通過鋁箔在鹽酸溶液中電化學(xué)腐蝕行成的。采用多媒體課件可以在課堂上演示部分危險的實驗，彌補其在實驗室無法進行的缺陷。

在教學(xué)中除了借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體技術(shù)之外，還要有針對性的多舉實例，使學(xué)生明白化學(xué)實際生活中的應(yīng)用。例如在講解稀溶液的依數(shù)性時，冬天使用的除雪劑就是應(yīng)用了凝固點的下降的原理。在講授理論的同時也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)習(xí)每一個內(nèi)容，都有重點，學(xué)生只有理解掌握了重點，抓住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，才能探求新知識，解決新問題。因此在教學(xué)過程中，教師要從不同的角度反復(fù)強調(diào)，這是本章、本節(jié)的重點內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，對重點內(nèi)容更要從多角度啟發(fā)說明,要講清楚。由于學(xué)時少，而要講授的內(nèi)容較多，所以要突出重點，在課堂上注重精講精練。例如吉布斯函數(shù)這個重點內(nèi)容，從化學(xué)反應(yīng)進行的方向和限度再到化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)平衡及電化學(xué)的內(nèi)容中都要涉及到，因此在講解吉布斯函數(shù)時除了要會使用其計算公式之外，還要明白其物理意義，只有這樣，在后面的電化學(xué)學(xué)習(xí)中才能更好的理解熱力學(xué)和電化學(xué)是通過什么建立起來關(guān)系的。

精練是指在做習(xí)題時選取有代表性的典型例題或習(xí)題進行講解。主要是從解題的思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認真分析題目，找出題目要求的內(nèi)容，找到所涉及的相關(guān)知識點，借助已知條件求解題目，讓他們學(xué)會舉一反三的應(yīng)變能力。在普通化學(xué)課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力和接受知識的狀態(tài),要做到因材施教。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,使教和學(xué)真正互動起來,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境等綜合運用多種教學(xué)方法,使各種教學(xué)方法優(yōu)勢互補。

加強實驗課的教學(xué),培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)對普通化學(xué)教學(xué)來說是非常重要的組成部分。實驗課是一種自主程度更高的活動，更加強調(diào)實踐活動的過程，鑒于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生，動手能力薄弱，如何有效的提高其動手能力則成為實驗教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。根據(jù)理論教學(xué)中的重點知識、重點章節(jié)精選驗證性實驗項目和內(nèi)容，挑選綜合性實驗。驗證性實驗可以加深學(xué)生對基本理論的理解和掌握；綜合性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的能力；同時有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

化學(xué)實驗是包含實驗預(yù)習(xí)、實驗具體操作過程及實驗過程中實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的歸納整理與分析、實驗結(jié)果和討論、實驗結(jié)論并最終形成實驗報告等一系列完整過程。實驗?zāi)康?、原理、儀器藥品、操作步驟等內(nèi)容在實驗報告中應(yīng)簡明扼要，不必費太多筆墨照抄實驗教材；而實驗結(jié)果和討論部分,要求無論實驗成功與否都要認真分析結(jié)果和原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最后得出實驗的結(jié)論。

篇2

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；少數(shù)民族預(yù)科生；教學(xué)模式

民族預(yù)科生是以少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生為招考對象的特殊群體，普通化學(xué)是少數(shù)民族預(yù)科生一門重要的基礎(chǔ)課程，其理論性強，知識結(jié)構(gòu)較為獨立，這給普通化學(xué)課程的教學(xué)帶來了較大的難度，特別是對基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族預(yù)科生更是難上加難，目前少數(shù)民族預(yù)科生普遍存在如下問題：學(xué)生對化學(xué)術(shù)語概念的理解不夠深刻，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何在教學(xué)中既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為老師需要思考的重要課題，本文結(jié)合學(xué)習(xí)教育理論的心得和多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對民族預(yù)科生普通化學(xué)教學(xué)模式進行了以下幾點的總結(jié)。

一、選準學(xué)生起點、因材施教進行化學(xué)教學(xué)

預(yù)科教育和普通大學(xué)相比，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育對象不盡相同。因此，研究和加強少數(shù)民族普通化學(xué)教學(xué)是一個較為復(fù)雜的新課題。預(yù)科學(xué)生的入學(xué)成績一般低于統(tǒng)招生，高中化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，部分學(xué)生缺少求知欲，遇到困難容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教與學(xué)不易很好配合。怎樣把握好預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)起點，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。貫徹可接受性原則，以創(chuàng)建親切和諧的教學(xué)情境?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，必須把教學(xué)起點適當(dāng)放低一點，依據(jù)學(xué)生的心理水平和承受能力來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，力求挖掘初高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識間的銜接。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際促進化學(xué)教學(xué)

少數(shù)民族預(yù)科普通化學(xué)課教學(xué)的主要目的之一，就是要求學(xué)生能“運用所學(xué)化學(xué)知識解釋、解決生活中的一些實際問題”。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察收集生活中的化學(xué)知識和現(xiàn)象，經(jīng)過整理、歸納再反饋到課堂教學(xué)活動中，把所學(xué)知識融會貫通。每年入學(xué)后的第一節(jié)課我們對普通化學(xué)做一次導(dǎo)入，從化學(xué)這門學(xué)科名稱的由來及化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钪幸率匙⌒械膶嶋H聯(lián)系。如：服裝原材料的分類、食品添加劑的作用、裝修所帶來的污染、汽車的尾氣污染等。這些問題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。學(xué)生首先意識到這些問題均與化學(xué)知識有關(guān)。以事實向?qū)W生介紹化學(xué)在生活生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應(yīng)用，并強調(diào)學(xué)好化學(xué)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用，啟發(fā)同學(xué)們一定要學(xué)好化學(xué)課，以適應(yīng)現(xiàn)代生活和就業(yè)的需要。短短的一節(jié)課，激起了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了化學(xué)學(xué)科在同學(xué)們心目中的地位，為以后的教學(xué)起了良好的鋪墊作用。

三、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)角色，將互動式教學(xué)融入化學(xué)教學(xué)

應(yīng)試教育根深蒂固的影響構(gòu)成了傳統(tǒng)的“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動的接受者，師生間是一種單向的、被動的授受關(guān)系，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?；邮浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動為主動。不僅可以使學(xué)生通過自己的思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以增加課堂的活躍性?；邮浇虒W(xué)模式督促學(xué)生在課下認真預(yù)習(xí)及查閱資料，以滿足課堂上參與相關(guān)問題討論的需要。使學(xué)生獲取知識的能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力、語言表達能力、分析問題與解決問題能力都得到鍛煉與提高?；邮浇虒W(xué)模式對教師的要求也大大提高，教師要想調(diào)動學(xué)生課堂主動性，必須精心準備，這對教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促。互動式教學(xué)模式使課堂的教學(xué)氣氛活躍，拉近了師生間的距離，使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。

四、學(xué)會研究探討，改進普通化學(xué)實驗教學(xué)模式

普通化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在實驗課上，大多數(shù)學(xué)生只是按照實驗講義上的步驟看一步做一步，整個實驗做下來沒有掌握重點的基本原理和操作，學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力和解決問題能力也沒有得到提高。因而，必須改變實驗課教學(xué)模式，實驗前拿出大約十到十五分鐘的時間，以提問的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有初步了解，也可以采用讓某位學(xué)生先講述實驗原理，步驟、操作方法和注意事項。提問記入平時成績，這樣學(xué)生為了實驗前的提問，就必須認真預(yù)習(xí)實驗。學(xué)生做實驗就會感到思路清晰，在實驗中操作規(guī)范，大大提高了實驗效率。

篇3

《Chemistry》一書秉承了《Chemistry--thecen-tralscience》文本清晰、課后習(xí)題豐富以及知識覆蓋面廣等優(yōu)點，在叢書的布局安排上采用了更加開放、清晰的設(shè)計。插圖豐富多彩、生動有趣，且在每章的開頭都附有精心挑選的圖片，使本章的內(nèi)容一目了然，對非化學(xué)化工專業(yè)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)起到了很好的借鑒作用。筆者在研究時發(fā)現(xiàn)，與同類教材相比[4,5]，該書具有自己的特色。

內(nèi)容安排《Chemistry》一書非常注重文本之間的相互聯(lián)系，編排過程由淺入深、由個性到共性、環(huán)環(huán)相扣。每章開頭設(shè)有“What'sAhead”作為該章的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們了解該章的關(guān)鍵知識點以及每個標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更具系統(tǒng)性和連貫性。書中各部分之間穿插有“GiveItSomeThou-ght”，用一些非正式、集中化的問題來檢測你是否真正的掌握好所學(xué)的知識；部分知識配有Sample-Exercise把知識點應(yīng)用到問題情境中，在每個Sam-pleExercise后的PracticeExercise鞏固了知識點，使知識的學(xué)習(xí)更加靈活；每章知識講解的后面都安排了“SummaryandKeyTerms”作為該章的小節(jié)，列出了該章每一節(jié)需要掌握的基本概念、重點知識，并用符號對重點內(nèi)容進行了標(biāo)注。

課外拓展為什么說“化學(xué)－中心科學(xué)”呢？作者在書中很好的詮釋了這個問題，讓讀者們體會到化學(xué)世界的豐富多彩，博大精深。ChemistryandLife和ChemistryatWork兩個版塊的加入，強調(diào)了化學(xué)與世界形勢、科學(xué)發(fā)展以及醫(yī)學(xué)的重大聯(lián)系，告訴人們看待周圍世界的新思路、新方法。ChemistryandLife主要是讓學(xué)生們對日常生活中所涉及的化學(xué)知識有更深入的了解，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。喝太多的水會殺了你（DrinkingtoomuchWatercanKillYou）、血壓（BloodPressure）、齲齒和氟化反應(yīng)（ToothDecayandFluoridation）、用于生物顯像的IR光譜（IRSpectroscopyforBiologicalImaging）等都是與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識；Chemistryat-Work是把一些生活和工作中常見的問題在化學(xué)的層面上做一些初步的解釋，并且介紹了一些工作中常用的大型儀器，包括：二氧化碳和溫室效應(yīng)（CO2andtheGreenhouseEffect）、澳大利亞同步加速器（AustralianSynchrotron）、氣體的分離（Gassep-arations）、煤氣管道（GasPipelines）等；在個別的章節(jié)中，作者還配有ACloserLook和Chats（ChemistryHasApplicationThroughoutScience）兩部分，ACloserLook更加詳細的介紹了本章的重點以及感興趣的話題，如第9章后介紹的理想氣體方程式（TheIdeal-GasEquation）等；Chats這一模塊符合本土特色，由澳大利亞各個領(lǐng)域的科學(xué)家們來告訴人們書本的知識是如何應(yīng)用到現(xiàn)實世界的，更具先進性和實用性。

圖文并茂《Chemistry》一書排版印刷精美，書中內(nèi)容采用彩色印刷，不同內(nèi)容采用不同的色調(diào)，給人以生動形象的感覺。正文和很多頁邊緣都附有大量插圖，包括模型圖、反應(yīng)裝置圖、結(jié)構(gòu)圖、組成圖等多種形式。部分內(nèi)容采用多聚焦圖像、制作精良的計算機渲染圖像等，從宏觀、微觀、符號化以及概念化等多種視角出發(fā)，十分有助于學(xué)生對化學(xué)概念的理解，清楚、直觀、立體感強[6]。對分子插圖的表述采用了三維度法，加強了對分子結(jié)構(gòu)的認識。我國教材通常插圖較少且質(zhì)量不高，形式單調(diào)，這是我國教材需要向國外教材加以學(xué)習(xí)的地方。

習(xí)題設(shè)置《Chemistry》一書幾乎每章的后面都附有100多個習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計多種多樣，豐富多彩，由易到難，由簡單到復(fù)雜，可以滿足不同學(xué)生的不同需要。在章末習(xí)題的前面，安排了VisualisingCon-ceptsExercises，這類習(xí)題通過使用模型、圖表以及其它視覺化的材料來重新認識知識，從而對本章的關(guān)鍵知識點有一個概括化的理解；習(xí)題大體分為4個部分，既有鞏固基礎(chǔ)知識的普通習(xí)題，也有具有一定深度的附加題（AdditionalExercises），還有綜合各章之間以及各學(xué)科之間的綜合題（Integra-tiveExercise），以及方便快捷的電子版習(xí)題（eM-ediaExercises），分類清晰、種類齊全、便于理解。

篇4

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（slg15057）。通信聯(lián)系人，E-mail：guonin04@163.com。

摘要：為了解決普通化學(xué)實驗課程教學(xué)的終結(jié)性評價方案中出現(xiàn)的重結(jié)果輕過程、重知識輕素質(zhì)的現(xiàn)象，提出了以形成性評價為主的考核評價模式。初步的實驗教學(xué)實踐結(jié)果表明，以形成性評價為主的評價模式，激發(fā)了學(xué)生對實驗過程的重視程度和積極參與評價的興趣，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)實驗 課程評價 形成性評價 終結(jié)性評價

一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式存在的問題

在以往的普通化學(xué)實驗課程教學(xué)評價方案中，評價學(xué)生普通化學(xué)實驗課程成績的主要依據(jù)是實驗報告和出勤情況。教師從實驗報告的內(nèi)容完成情況、實驗數(shù)據(jù)記錄、有效數(shù)字表達、計算結(jié)果準確性、分析討論是否全面合理以及書寫的整潔性等方面對每次實驗進行評分。在學(xué)期實驗課程結(jié)束時，根據(jù)每次實驗報告得分并結(jié)合學(xué)生在實驗課的出勤情況進行打分，并最終給出該名學(xué)生這門課程的總評分。將實驗報告的完成質(zhì)量和出勤情況作為學(xué)生實驗課程的主要評價指標(biāo)，在很大程度上會造成學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在如何書寫一份高質(zhì)量的實驗報告上，而實驗報告的質(zhì)量并不能體現(xiàn)出學(xué)生的實際動手能力和科學(xué)素養(yǎng)等，甚至有些學(xué)生為了實驗報告的“質(zhì)量”而不惜編造數(shù)據(jù)和抄襲等。這種以“實驗報告+出勤”作為單一評價依據(jù)的終結(jié)性評價模式容易導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程中存在的問題很難反饋給任課老師，難以促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。因此傳統(tǒng)的普通化學(xué)實驗課程的終結(jié)性教學(xué)評價方式重結(jié)果輕過程、重知識輕素質(zhì)的現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、形成性評價體系的構(gòu)建

為了解決上述問題，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)實驗教學(xué)過程的精細化管理，打造精品本科教學(xué)，我們努力探索一系列較為全面和合理的“形成性評價”方法，并使之轉(zhuǎn)化為適合實際教學(xué)，并且易于操作的普通化學(xué)實驗教學(xué)評價方案。形成性教學(xué)評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，所謂形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價?？梢姡纬尚栽u價是在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中即開始進行評價，能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，提供反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師制定下一步的教學(xué)計劃，突出評價機制在教學(xué)過程中的控制與反饋作用。形成性評價通過及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)效果，同時快速反饋信息，可以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。反之，傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價主要是給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作鑒定，其評價結(jié)果發(fā)生在課程結(jié)束或教學(xué)之后，該評價對改善學(xué)生學(xué)習(xí)和完善教師教學(xué)意義有限。雖然形成性評價作用明顯，但也不能因此完全依賴形成性評價，舍棄終結(jié)性評價，我們也應(yīng)看到終結(jié)性評價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的作用。因此，以形成性評價為主，在此基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價，才能更好的控制各階段的教學(xué)，使得教與學(xué)均能向預(yù)定的目標(biāo)前行。

三、形成性評價體系的創(chuàng)新點

首先，評估方式由終結(jié)性教學(xué)評價為主轉(zhuǎn)變成以形成性評價為主并結(jié)合終結(jié)性評價的方案，從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變成動態(tài)評價，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變成重過程，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。其次，學(xué)業(yè)成績評價方式從百分制變?yōu)榈燃壷?，使計分方式模糊化，在一定程度上降低師生對結(jié)果的關(guān)注度，避免過度競爭。此外，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，評價的主體更加多元化，同時恰當(dāng)?shù)牡燃壴u價信息可以使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)，并為今后的努力提供正確的方向，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、形成性評價體系的實踐

形成性評價即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，本質(zhì)是反饋-調(diào)節(jié)-矯正的循環(huán)過程。因此，要充分發(fā)揮形成性評價特有的反饋作用，就必須創(chuàng)造兩個條件：一是課程教學(xué)評價必須與教學(xué)過程緊密結(jié)合，使反饋機制與矯正緊密結(jié)合才能取得改進的成效。二是評價過程要有學(xué)生參與，突出學(xué)生自身在教學(xué)過程中的主體作用。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期的普化實驗課程中我們更加注重對學(xué)生實驗過程的評價，對形成性評價的實踐作了初步探索。對實驗過程的評價主要包括自我評價、小組間互評和教師評價三個部分，從實驗的基本操作技能、合作精神、科學(xué)態(tài)度、實驗結(jié)果、試劑使用、器材歸位以及衛(wèi)生狀況等方面進行評價。

首先我們會在實驗課程開始之前告知學(xué)生會進行上述這些方面的考察和評價，以便學(xué)生能夠在實驗過程中積極思考與應(yīng)對，但不會事先告知要考察哪些學(xué)生及其被考核的具體項目。其次，我們也考慮到任課老師的工作量，為便于實際操作，在每次實驗課上教師在對學(xué)生進行考核時，針對不同的學(xué)生，考核項目應(yīng)盡可能不同，一個項目一般考察和評價3-5位同學(xué)。到整個實驗課程結(jié)束，所有學(xué)生接受老師的測評機會基本相同，這樣能夠考察到每位同學(xué)。最后，我們結(jié)合學(xué)生的自我評價、組員互評及教師評價這三個方面來綜合計算出學(xué)生實驗過程的總評成績，并給出等級。恰當(dāng)?shù)牡燃壴u價信息可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度，同時通過這種評價能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為今后的努力提供正確的方向，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、效果與分析

在上述評價方式實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗的積極性明顯提高，實驗操作更加規(guī)范，學(xué)生在實驗過程中更加樂于與組員及任課老師交流，不斷提高自己的實驗水平。通過以實驗過程為主要考核內(nèi)容的形成性評價，可以促使學(xué)生更加注重實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生重視知識和實驗技能，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。以上這些只是我們對以形成性評價為主的評價方案所做的初步探索實踐，后續(xù)的以形成性評價為主的評價體系的建立，統(tǒng)一評價標(biāo)準的制定，教學(xué)評價與教學(xué)過程如何緊密結(jié)合，如何調(diào)動學(xué)生積極參與評價，以及如何更利于教師實際教學(xué)過程中的實施等還需要不斷探索和完善。因此，普通化學(xué)實驗課程形成性評價體系的構(gòu)建與實踐這個教研課題還需要進一步深入研究，以形成一個完善的易于操作實施的評價體系。

參考文獻

篇5

[關(guān)鍵詞]課程改革 綜合職業(yè)能力 課程體系

[作者簡介]彭光雄（1978- ），男，湖南永州人，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院、中南大學(xué)有色金屬成礦預(yù)測教育部重點實驗室，講師，博士，主要從事遙感地質(zhì)與成礦預(yù)測研究。（湖南 長沙 410083）潘勇（1972- ），男，湖南石門人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，博士，主要從事國土資源信息工程與三維地質(zhì)成礦預(yù)測研究。（福建 廈門 363105）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0126-02

綜合職業(yè)能力模式的課程改革是一項新的教學(xué)改革工作，本科地學(xué)類的課改尤其迫切：一是因為地學(xué)類的課程實踐性特別強，就業(yè)要求實踐能力特別高，礦床勘探的新技術(shù)在不斷變化，職業(yè)崗位與職業(yè)活動在急劇變化，相應(yīng)的人才培養(yǎng)必須與之適應(yīng)；二是我國本科地學(xué)類的課程體系對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不夠明顯，存在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)不夠準確，課程定位不突出等問題；三是一些新開發(fā)、新引進的地學(xué)類課程體系也因缺乏當(dāng)代課程論的科學(xué)指導(dǎo)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對學(xué)生就業(yè)有障礙，不能讓課堂和職場實現(xiàn)零距離接觸。為了很好地鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程體系改革勢在必行。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵解析

高校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)在國內(nèi)外越來越引起重視，國外有比較成熟的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理論體系，為大眾所接受和運用。國內(nèi)的譚移民、錢景舫兩位教授認為綜合職業(yè)能力是由學(xué)生的一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力這三種由低級到高級的能力相互交匯、融會貫通所形成的一種復(fù)雜的學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)；姜陳劍、牟永善認為一個人的綜合職業(yè)能力是由三種能力綜合構(gòu)成的，它們分別是：與就業(yè)崗位直接相關(guān)的運用專業(yè)知識和專門技能的專業(yè)能力，體現(xiàn)一個人工作方法和學(xué)習(xí)方法的合理性、創(chuàng)新性能力的方法能力，還有體現(xiàn)一個人處理問題的社會適應(yīng)性和具有積極開創(chuàng)性的社會人生態(tài)度的社會能力。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的研究，以及綜合職業(yè)能力對學(xué)生成才素質(zhì)的重要性，結(jié)合我們地學(xué)院本科教學(xué)的實際情況，我們認為地學(xué)類高等人才具有很好的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)是堅定專業(yè)方向、做好專業(yè)工作的思想基石。

二、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下的本科地學(xué)類教育的課程觀

在本科地學(xué)類教育課程觀方面，始終存在兩大矛盾：普遍性（或?qū)W科性、基礎(chǔ)性）與專業(yè)性（或?qū)嵺`性、職業(yè)性）的矛盾。現(xiàn)在理論上是專業(yè)性占了上風(fēng)，但在實踐上由于“路徑依賴”造成了普遍性的頑固堅守；理論知識學(xué)習(xí)可為實踐奠定基礎(chǔ)（學(xué)科論），學(xué)校學(xué)習(xí)可為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（普通論）。本科地學(xué)類課程的普遍性與專業(yè)性是存在矛盾的，普遍性要照顧人的全面發(fā)展，包括生命教育與公民教育兩大支柱；專業(yè)性要考慮人的社會分工和各有專攻。

如果將“專業(yè)化”作為當(dāng)前我國地學(xué)類教育課程的核心目標(biāo)，將“普通化”作為現(xiàn)代地學(xué)類教育課程不可忽視的目標(biāo)，就可能努力通過專業(yè)化達成普通化目標(biāo)。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出的“集中”學(xué)習(xí)、“教育化處理”思想，為我們點亮了一盞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的智慧“明燈”。集中學(xué)習(xí)就是專業(yè)化學(xué)習(xí)，教育化處理是指教育者將職業(yè)活動“間接”化，變成具有教育價值的“作業(yè)”，這種作業(yè)所應(yīng)用與形成的知識是可以遷移和創(chuàng)新的，避免了將職業(yè)活動直接搬到學(xué)校、造成學(xué)生只能在一個狹窄的空間里發(fā)展的局限性，從而實現(xiàn)“熟能生巧”的普遍性目標(biāo)。

三、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程改革的內(nèi)涵

從課改的深度來看，應(yīng)該有“普通課程改革”和“職業(yè)課程改革”之分：普通課程改革是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革；當(dāng)前職業(yè)課程改革是課程觀的革命，是知識體系的深度改革。從課改的層面來看，有課程方案（人才培養(yǎng)方案）和單門課程的改革：課程方案的改革主要由能力發(fā)展邏輯和知識發(fā)展邏輯來解決，其中以能力發(fā)展邏輯為主；單門課程的改革要分類進行，遵循能力發(fā)展邏輯的課程，要按照能力形成的機制來改革，遵循知識發(fā)展邏輯的課程，要按照知識建構(gòu)的規(guī)律來改革。

（一）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程改革改什么

從知識論和教育科學(xué)角度分析，作為人類“兩大基本體系”（學(xué)術(shù)體系與工作體系）是相對獨立存在，決定了綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下本科地學(xué)類教育課程的本質(zhì)特征是職業(yè)性，工作體系不是按學(xué)科來進行的，它需要應(yīng)用理論知識，但也在生成各種知識。綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程改革應(yīng)該堅持“結(jié)構(gòu)論”，在工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式有結(jié)構(gòu)性差異，因此學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識更要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；在行動層面任何“任務(wù)”都是不可重復(fù)的，但在本質(zhì)上任務(wù)是一個“類概念”，是可以作為知識的“附著物”的。獲得工作思維的主要方式是“默會”，最為有效的途徑是課程結(jié)構(gòu)，要設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)，就必須尋找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。因為遷移能力形成的重要條件是建立附著點（工作任務(wù)），而職業(yè)活動本身也是一種智慧性活動，由此看來，將專業(yè)知識（包括理論知識和經(jīng)驗知識）整合到工作體系中，讓學(xué)生在行動中生成和建構(gòu)自己的知識體系，優(yōu)化自己的心理結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)變化著的未來，促成專業(yè)內(nèi)（專業(yè)性）普通化目標(biāo)的達成，這是符合認知規(guī)律的，也是切實可行的。

普通化目標(biāo)需要吸納本專業(yè)之外的知識，有兩條路徑實現(xiàn)專業(yè)外（非專業(yè)性）普通化目標(biāo)的達成，一是通過知識的聯(lián)想，由專業(yè)負載一定數(shù)量的普通知識，因為人的一生大多數(shù)普通知識可以從專業(yè)中延伸出來，因此德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、工具能力和社會能力三大類；二是設(shè)置必需的、專門的普通化課程。職業(yè)化課程主要是培養(yǎng)職業(yè)能力或工作能力的，在高職教育課改中，必須突出實踐知識構(gòu)建職業(yè)能力的基礎(chǔ)性作用，但能力只有通過訓(xùn)練才能獲得，職業(yè)能力只有通過情景化的職業(yè)活動才能獲得，而在職業(yè)活動中，關(guān)于方法和手段的實踐知識是最重要的，所以必須利用“任務(wù)”這個紐帶、“項目”這個載體，實現(xiàn)職業(yè)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的研究表明：理論知識的學(xué)習(xí)能否為個體能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵不是取決于理論知識的多少和深淺，而是取決于理論知識的功能，學(xué)生不知道理論知識具體如何應(yīng)用，就難以在不同情境中遷移和創(chuàng)新，理論知識就變得蒼白無力，也就談不上達成普通化目標(biāo)。綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程的普通化課程主要是促進人的完善，可通過學(xué)生本人的職業(yè)活動來建立它們之間的聯(lián)系。

（二）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程改革如何部署

將原來課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課按照學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進行解構(gòu)，根據(jù)知識發(fā)展邏輯和能力發(fā)展邏輯進行重新建構(gòu)。課改需要團隊的行動，也需要大量的投入，可以從三個方面進行部署：

1.統(tǒng)一課改理念，積極探索以工作任務(wù)為中心的培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程開發(fā)模式。以典型的工作任務(wù)來組織課程的教學(xué)，實現(xiàn)以崗位為目標(biāo)設(shè)計工作任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，把實踐和理論都落實到工作任務(wù)中，實現(xiàn)理實一體化。通過解決工作中典型問題，構(gòu)建知識、能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生明確未來工作崗位的工作內(nèi)容與要求。

2.分類指導(dǎo)，以專業(yè)核心課程、活動課程、綜合課程建設(shè)為重點深化課程改革。專業(yè)核心課程要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的活動為核心，是對職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程。專業(yè)核心類課程要圍繞典型職業(yè)工作任務(wù)，依據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序、按工作過程、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技能型人才成長規(guī)律開展職業(yè)技能訓(xùn)練，并有針對性地傳授相關(guān)專業(yè)知識，通過學(xué)生直接參與活動獲得職業(yè)經(jīng)驗，促進職業(yè)能力發(fā)展。在課程改革時，首先明確崗位需求，精選典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，然后才實施教學(xué)。活動課程要強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形式來掌握，將最新的知識、技術(shù)融入各項實踐活動中。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師僅是實施過程中的組織者、引導(dǎo)者。活動課程最好是在校企合作的場所中完成，學(xué)生能親身實踐，又能充分發(fā)揮主觀能動性，在實際問題中動態(tài)鍛煉提高綜合職業(yè)能力，同時還能促進學(xué)生的個性發(fā)展。綜合課程突出表現(xiàn)在職業(yè)性，以項目來驅(qū)動，故常是“跨學(xué)科”的課程。職業(yè)教育的綜合課程可將原來平行開設(shè)的多門教學(xué)科目或課程綜合成一門課程。綜合課程按照職業(yè)崗位環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，知識內(nèi)容簡潔精練，技能要求突出，邏輯關(guān)系清楚，通過職業(yè)項目能做到教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能要求零距離，課程結(jié)構(gòu)與實際工作過程要求零距離。

3.分步實施，重點突破，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革，使課程適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)崗位要求。課程改革是一項系統(tǒng)工程，以重點專業(yè)和精品課程為突破口，通過積累經(jīng)驗、訓(xùn)練隊伍，以點帶面、穩(wěn)步推進。

四、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程課改的實施

課程改革的評價問題，是當(dāng)前綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類課程課改的標(biāo)志性突破口，也是課改進程的基本標(biāo)識。課改總要形成一定的成果，這個成果有顯性的，也有隱性的，有當(dāng)期的，也有中長期的。一般說來，課程方案的改革成果就是形成科學(xué)的“人才培養(yǎng)方案”，這個方案不是“公共課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”的人工焊接，也不是“寬基礎(chǔ)、活模塊”的簡單疊加，因為它們都將目標(biāo)與起點混淆，沒有找到就業(yè)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)結(jié)點。在課程方案的改革中，必須在“聯(lián)系”“結(jié)構(gòu)”等方面下功夫，要用系統(tǒng)論思想作為指導(dǎo)，對職業(yè)化與普通化課程實行“主輔分明”“無縫對接”。

單門課程改革的成果原則上可分為兩個部分：有形成果――課程標(biāo)準、教材、實訓(xùn)規(guī)劃、其他課程資源（包括教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、試題庫）等；無形成果――專家論證、學(xué)生評價。無形成果一般是通過有形成果間接實現(xiàn)的，因此這里只談有形成果形成的技術(shù)性問題。

（一）課程標(biāo)準

關(guān)于課程標(biāo)準，應(yīng)弄清三個關(guān)系：一是課程標(biāo)準與課程觀的關(guān)系。課程標(biāo)準必須體現(xiàn)培養(yǎng)地學(xué)類本科人才的綜合職業(yè)素質(zhì)的課程觀的思想。二是課程標(biāo)準與培養(yǎng)方案的關(guān)系。培養(yǎng)方案是由各個課程標(biāo)準有機組成的，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和嚴密性，對學(xué)生的知識和能力的培養(yǎng)也具有很強的指導(dǎo)性。三是課程標(biāo)準與教學(xué)大綱的關(guān)系。課程標(biāo)準主要描述通過教學(xué)應(yīng)達到的結(jié)果，是編寫教材、教學(xué)實施與評價的依據(jù)，是規(guī)范化、制度化的東西。而教學(xué)大綱主要規(guī)定教學(xué)的基本內(nèi)容，一般由教師根據(jù)教材內(nèi)容和特點自由編寫，作為編寫教案或講稿的直接依據(jù)。

（二）教材開發(fā)

關(guān)于教材，應(yīng)考慮三個問題：一是教材的編審權(quán)限問題，教材的權(quán)限與課程管理權(quán)限是相適應(yīng)的，高校課程按管理權(quán)限分為國控課程、省控課程、校本課程和人本課程。國控課程采用國家統(tǒng)編教材（現(xiàn)在主要是“兩課”教材）；省控課程采用省（區(qū)）統(tǒng)編教材，我省采用指導(dǎo)性管理，委托相關(guān)的協(xié)會組織編寫教材；校本教材由各校組織開發(fā)；人本教材（這是一個模擬的概念）由學(xué)生自己選讀。二是教材的選用問題。國控課程教材的選用各校沒有自，省控課程可以“一標(biāo)多版”（采用同一個課程標(biāo)準，教師可以從多個版本中選用）。高校絕大部分課程是?？卣n程，可選用市面已經(jīng)出版了的教材，也可組織開發(fā)校本教材。三是校本教材的取材問題，校本教材的開發(fā)能力是衡量一所高校辦學(xué)水平與特色的重要標(biāo)志，校本教材的取材必須圍繞課程目標(biāo)來進行，必須形成工作或?qū)W理邏輯，必須在理論知識與經(jīng)驗知識、知識的穩(wěn)定性與前沿性、知識的廣度與深度之間，按照社會發(fā)展要求和學(xué)生原有知識基礎(chǔ)來科學(xué)組織。最好是與行業(yè)共同開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的特色教材，以職業(yè)實踐為主線，突出對學(xué)生“學(xué)”和職業(yè)實踐的指導(dǎo)作用。

（三）實訓(xùn)條件

關(guān)于實訓(xùn)室（基地）的建設(shè)，應(yīng)按照四個步驟來進行：（1）研究完成工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；（2）分析該綜合職業(yè)能力的主要能力形成的機制；（3）對主要綜合職業(yè)能力進行“教育化”改造，即將綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為“作業(yè)”；（4）開展綜合職業(yè)能力訓(xùn)練方式設(shè)計，即實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃。找出綜合職業(yè)能力的主要能力的形成機制，將具有教育價值的能力培養(yǎng)方式與實訓(xùn)室日常運行聯(lián)系起來，是實訓(xùn)規(guī)劃制定的核心要求，也是當(dāng)前地學(xué)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的重點與難點。

（四）課程資源

課程資源還包括教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、試題庫、適用性圖書、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教輔材料等。這些資源的呈現(xiàn)方法很豐富，可以是紙質(zhì)、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。這種立體化教學(xué)資源建設(shè)突出體現(xiàn)了以學(xué)生為本、全方位為學(xué)生服務(wù)的教育思想，教師不僅是提供信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動思考，提高了學(xué)生的積極性和自主性，適應(yīng)畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)和提高。內(nèi)容豐富、形式靈活的課程資源，突破了傳統(tǒng)的僅以紙質(zhì)教材為知識傳播載體、以課堂教學(xué)為主要知識傳播途徑的局限，有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，更適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

課程改革永遠沒有最好，只有更好，地學(xué)類本科學(xué)校對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的課程改革的歷史，就是地學(xué)類專業(yè)生命成長的歷史。建立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的課程活動體系，保證學(xué)生的就業(yè)與持續(xù)發(fā)展；從教材、教學(xué)上都注意培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，促進學(xué)生特質(zhì)的形成和職業(yè)的成功。

[參考文獻]

[1]李建強.高職課程改革中的幾點思考[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2011（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：公安基礎(chǔ)化學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0248-02

《公安基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為公安高校培養(yǎng)非理化檢驗專業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革過程中不可避免地會遇到應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的問題。在近幾年的教學(xué)實踐中，我們通過總結(jié)得出，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以充分調(diào)動師生的積極性，活躍課堂氣氛，化解教學(xué)中遇到的教學(xué)重難點，增強學(xué)生理解、消化重點、難點知識的能力，改善課堂教學(xué)效果。但我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用多媒體教學(xué)所表現(xiàn)出來的缺點。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須尊重教學(xué)規(guī)律、知曉化學(xué)學(xué)科的特點，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于公安基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)實踐中的優(yōu)點

公安基礎(chǔ)化學(xué)課程作為刑事技術(shù)的基礎(chǔ)，既是一門以無機化學(xué)、有機化學(xué)為基礎(chǔ)的課程，又是一門與專業(yè)知識緊密相連的課程，因此要求每個學(xué)生必須有牢固的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要有廣泛的專業(yè)知識。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生獲得各個方面的刑事技術(shù)知識提供了可能，并表現(xiàn)出了突出的優(yōu)越性。

1.多媒體教學(xué)有利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程除了講述化學(xué)的基本原理和基本知識外，還要介紹與刑事照相、痕跡檢驗、文件檢驗、爆炸物檢驗、交通事故物證檢驗等專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識。例如，照相技術(shù)中的顯影和定影原理；痕跡檢驗中指紋、腳印等痕跡物證的熒光顯現(xiàn)原理等。這些知識的介紹都要借助于多媒體技術(shù)來演示給學(xué)生，從而豐富了化學(xué)課堂教學(xué)信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得枯燥無味的化學(xué)課堂變得豐富多彩。

2.多媒體教學(xué)有利于化解教學(xué)難點并使抽象問題形象化。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中，經(jīng)常遇到物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)問題，多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握，這成了困擾化學(xué)教師多年的老問題。物質(zhì)組成的立體圖形難以用粉筆在黑板上畫出來，多媒體三維圖像的引入，使這一問題迎刃而解。例如，在講解氨分子的空間構(gòu)型為三角錐形時，中心原子N原子的雜化方式為SP3雜化，是由1條S軌道和3條P軌道進行雜化，形成4條等價SP3雜化軌道，在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，其中3條SP3雜化軌道與三個氫原子形成三條σ鍵，而N原子上未參與成鍵的一對孤對電子占據(jù)一條SP3雜化軌道，其電子云密度大于其他三條SP3雜化軌道，產(chǎn)生排斥效應(yīng)，使得三條SP3雜化軌道鍵角縮小，形成三角錐形構(gòu)型。這些過程全部采用多媒體制成三維動畫，進行立體演示，就非常的形象生動，使得學(xué)生從三維立體的角度理解和掌握了氨分子的空間構(gòu)型，教學(xué)效果形象、生動、具體，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.多媒體教學(xué)有利于增強課堂演示實驗效果?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，多媒體技術(shù)在進行演示實驗中有獨特的優(yōu)越性：①模擬現(xiàn)有實驗條件下難以完成的實驗，如驗證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質(zhì)條件下的氧化能力等。②演示危險性實驗，如硝酸銨類炸藥、氯酸鹽類炸藥的爆炸性實驗及殘留離子檢驗等。

二、多媒體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

多媒體教學(xué)優(yōu)點突出，但我們在公安基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)過程中也暴露出一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.多媒體教學(xué)機械地代替了傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)作為先進的教學(xué)手段，目的在于有效實施教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點，提高課堂效率。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師不能正確認識、處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。在課堂上機械地過度使用和依賴多媒體課件，把“電子屏幕”當(dāng)做“黑板”，照本宣讀。學(xué)生也如同自己看書自學(xué)一樣，并沒有充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，突破重點和難點。學(xué)生面對屏幕時，感受不到課堂的活力和情感，總是機械地聽課，容易產(chǎn)生疲勞感，失去聽課的興趣，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極差。

2.教學(xué)節(jié)奏快，難于消化理解。多媒體教學(xué)的優(yōu)點就是信息量大，但同時也暴露出教學(xué)速度過快，學(xué)生“吃不消”，難于理解課堂內(nèi)容的現(xiàn)象。特別是利用多媒體講解化學(xué)公式的推導(dǎo)和計算題解析時，速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間理解，似懂非懂，教學(xué)效果非常不理想。

3.師生課堂交流少，課堂氣氛沉悶。大部分多媒體教學(xué)都是教師在完成計算機操作過程與講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只當(dāng)觀眾，而不參與教師的教學(xué)過程，為了掌握課堂內(nèi)容，學(xué)生只有死記硬背，才能掌握知識要點。這種教學(xué)方式，缺少師生之間的交流，難以達到良好的課堂效果，課堂氣氛沉悶，聽課睡覺、溜號的學(xué)生就會很多，教師難以完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提高多媒體教學(xué)效果的途徑

1.提高對多媒體教學(xué)的認識，制作高質(zhì)量多媒體課件。多媒體教學(xué)以有聲有色、圖文并茂的教學(xué)形式使教學(xué)過程變得生動活潑，提高了學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣。例如CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體構(gòu)型，可采用三維動畫方式展示中心C原子的SP3雜化方式，SP3雜化軌道在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，四個氫原子S軌道與四個SP3雜化軌道進行“頭碰頭”重疊，形成4個σ鍵，形成CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體。這一教學(xué)過程既形象又生動，便于學(xué)生理解和記憶。因此作為教師必須學(xué)會制作高質(zhì)量的多媒體課件，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重教學(xué)方法，合理使用課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、生動實用的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地工作，將啟發(fā)式教學(xué)、課程討論等教學(xué)方法與多媒體課件有機結(jié)合。例如，在講解難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性時，先用多媒體演示生活中的常見現(xiàn)象，一杯加了少量糖的水為什么在0℃時不結(jié)冰而純水結(jié)冰？先設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，然后再講其中的原因，使學(xué)生經(jīng)過思考和老師的講解完全準確理解了稀溶液的依數(shù)性。再如，在講解完難溶電解質(zhì)的分步沉淀后，重點討論難溶電解質(zhì)在什么條件下才可以達到完全分離，同學(xué)們可以發(fā)表自己的見解和觀點，教師做最后的總結(jié)，得出明確的結(jié)論，并用多媒體課件演示難溶電解質(zhì)的分離過程，使同學(xué)們概念清晰，再遇到有關(guān)難溶電解質(zhì)分離的問題就會輕松解決問題。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)們主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.靈活控制課堂節(jié)奏，展現(xiàn)公式的分步推導(dǎo)過程。教師在多媒體教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，就像部隊的指揮官一樣，領(lǐng)導(dǎo)和指揮全體學(xué)生按照教師事先設(shè)計的道路走下去，并實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師只有靈活控制課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，合理使用課件內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。許多教師認為，使用多媒體講解公式的推導(dǎo)和計算題解析不利于學(xué)生理解，更愿意使用板書教學(xué)。其實這些教師在課件設(shè)計上過于呆板，他們完全可以利用PPT軟件的動畫功能，結(jié)合學(xué)生的思維節(jié)奏規(guī)律，一步一步地演示過程。這樣教師可以不受制于黑板篇幅，增加推導(dǎo)過程的條理性和整體感。教師不應(yīng)把多媒體課件當(dāng)做“板書”，而應(yīng)使課件“活起來”，才能發(fā)揮多媒體課件的作用。

總之，多媒體技術(shù)在公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用，促進了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，但我們應(yīng)清楚認識到多媒體教育也有其自身的缺點。合理運用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，是我們不斷努力的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級；實踐

一、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識

國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。

精品資源共享課的建設(shè)重點是針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。

“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)工作。

二、“化學(xué)概論”國家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的實踐

南開大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗和在國內(nèi)外教學(xué)研究對比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門課程。經(jīng)過多年教學(xué)改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國家級教學(xué)成果獎的獎勵，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級的過程中，我們總結(jié)如下幾點供大家參考。

1.樹立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想

申泮文院士總結(jié)了過去60多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尖銳提出我國高等化學(xué)教育的幾個歷史性問題需要糾正：

（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級學(xué)科。

（2）大一第一門化學(xué)課程錯誤定名為“無機化學(xué)”，“無機化學(xué)”屬二級學(xué)科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，一年級開設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級開設(shè)“無機化學(xué)”課。化學(xué)課程體系改革新方案設(shè)計合理，知識結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學(xué)方式方法多樣性

（1）我們首先對大一化學(xué)的教學(xué)難點“元素化學(xué)”開刀，利用計算機技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項工作獲得2001年國家級教學(xué)成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫”開發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無機化學(xué)”子庫素材就是本課程主要資源的來源。“高等化學(xué)教學(xué)資源庫”的工作獲得2005年國家級教學(xué)成果一等獎。

（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識點講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專題自學(xué)后，學(xué)生登臺講授與教師評價和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時熱力學(xué)還沒有講，所以講起來不順?，F(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強自我約束的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容改革與時俱進，實時更新

（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時展，與時俱進。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡化為知識點，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時，增強了課程之間的有機聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類社會的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據(jù)最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。

（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎為背景，展示化學(xué)未來發(fā)展趨勢，展開本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎、物理學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎的內(nèi)容言簡意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎頒發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對固體物質(zhì)的認識。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關(guān)的教科書了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時補充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。

（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合當(dāng)前社會上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發(fā)以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛國主義的情懷。

4.課程教材建設(shè)立體化

（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材?；瘜W(xué)學(xué)科進入21世紀后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類社會可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴大學(xué)生的新知識領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國家規(guī)劃教材。

（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉懗霭媪伺涮椎碾娮咏贪?、?xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國家教學(xué)成果一等獎。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個小班做試點，經(jīng)過10余年教學(xué)改革實踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專業(yè)本科生和教師開放。

6.課程教學(xué)團隊建設(shè)

“化學(xué)概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團結(jié)協(xié)作，形成梯隊，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。

依據(jù)精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術(shù)和計算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持，他們在計算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實驗與軟件技能的計算化學(xué)后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。

本課程團隊教師熱愛教學(xué)工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學(xué)生認真負責(zé)。多年來，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專家的一致好評。

三、問題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問題。就“化學(xué)概論”類的專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認為現(xiàn)在的重點不是再重新開發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫里原有的一些技術(shù)性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。

（2）課程共享在技術(shù)上實現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會學(xué)習(xí)者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認學(xué)分等。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞： 民辦高校；生物工程；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0242-02

0 引言

1993年8月17日原國家教委頒布的《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》第二條指出：“民辦高等學(xué)校系指除國家機關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織及公民個人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實施高等學(xué)歷教育的教育機構(gòu)”。由此，民辦高等教育是我國高等教育的一種形式，辦學(xué)定位主要依據(jù)兩方面，一是社會需求，二是學(xué)校發(fā)展的潛力。而且民辦高校一般為地方性高校，能夠結(jié)合本省、本市的經(jīng)濟社會發(fā)展水平和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，按照以社會需求為導(dǎo)向“往回找”的思路，瞄準專業(yè)所面向的職業(yè)群、崗位群，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，進行人才培養(yǎng)模式的探索與研究。

生物工程（Biological engineering）是生物高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，是實驗室研究轉(zhuǎn)向大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的紐帶，21世紀三大前沿學(xué)科之一。天津天獅學(xué)院是由利用生物工程技術(shù)致力于創(chuàng)新和研發(fā)營養(yǎng)保健食品的民營企業(yè)天獅集團投資興辦的，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口結(jié)合，走的是校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路子；并且作為天津市唯一一所地方性民辦本科院校，為實施科教興國與人才強國戰(zhàn)略，全面落實教育部實施的質(zhì)量工程，主動為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會進步服務(wù)。因此，改革生物工程本科專業(yè)教育，積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)背景下的對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。

1 以校企聯(lián)合辦學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而在培養(yǎng)過程中所采取的一種能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式[1]。由此可見，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的狀況，科學(xué)定位本學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。天津天獅學(xué)院的投資方—天獅集團，為我院校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展提供了廣闊的空間與示范基地。由此，我們可以立足企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)與服務(wù)體系，主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才需求，最大程度上實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求的完美對接。加強專業(yè)建設(shè)，推進實踐、實訓(xùn)教學(xué)，逐漸形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)普通高校應(yīng)用型專業(yè)人才的“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強，素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新精神”要求[2]，一方面在加強基礎(chǔ)實驗課、課程設(shè)計、特色課程、專業(yè)核心實驗課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期分層次開展2-3周集中實踐實訓(xùn)；并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)層次，編寫相應(yīng)的校本教材；一方面從學(xué)生入學(xué)的第一年開始，四年內(nèi)進行企業(yè)認知、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)等多層次的企業(yè)知識培養(yǎng)，為就業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 實施課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

在課程建設(shè)方面，實行課程負責(zé)人制度，加大精品課程建設(shè)，注重內(nèi)容的充實與創(chuàng)新，強化基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，并以此為核心構(gòu)建以改革創(chuàng)新課程為特色的課程體系。首先將本專業(yè)《微生物學(xué)》、《生物工藝學(xué)》、《普通化學(xué)》、《化工原理》等主干課程建成校級優(yōu)秀課程，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺，發(fā)揮其示范和帶動作用。在教學(xué)內(nèi)容方面進行五大改革：第一整合教學(xué)內(nèi)容，如將生物工程專業(yè)《細胞工程》、《酶工程》、《發(fā)酵工程》、《基因工程》四大工程，整合成一門專業(yè)課《生物工藝學(xué)》；同時更新教學(xué)大綱，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)以及成熟的科研成果不斷充實到教學(xué)內(nèi)容中[3]。第二根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，縮短理論課時，適當(dāng)增加實驗和實踐比例，實踐教學(xué)達到總課時的30%甚至更高，以加強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生解決工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力。第三精選實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，逐步增加綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的要求和層次，分別編寫基礎(chǔ)化學(xué)類、生物工程綜合實驗、食品科學(xué)與工程綜合實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗等多本實驗講義，并逐步應(yīng)用于實際教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生做實驗的實際情況，不斷進行修正。同時，不斷到企業(yè)一線進行調(diào)研，力求所編寫實驗講義與企業(yè)具體需求相一致。第四課程設(shè)計以《化工原理課程設(shè)計》為突破口，逐步加強學(xué)生的工程整體觀與工程技術(shù)能力。第五在校企聯(lián)合辦學(xué)模式下，走“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的路子，與天獅集團簽訂共建協(xié)議的同時，積極與校外生物產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位共建實踐、實訓(xùn)平臺，拓寬學(xué)生與企業(yè)接觸的范圍，使專業(yè)理論與工程實踐相結(jié)合，工程實踐與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。

在改革課程體系方面，通過加強各課程間的聯(lián)系，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象[4]。通過課程的整合，適當(dāng)壓縮必修課與理論課課時總數(shù)，減輕學(xué)生負擔(dān)。如對一些基礎(chǔ)課程的講授內(nèi)容進行合理的調(diào)整以及必要的整合，夯實基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3 實施實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系

對應(yīng)國家相應(yīng)政策和地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，為企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在課程體系中大力增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。美國機械工程師協(xié)會（ASME）曾提出 “將產(chǎn)品實現(xiàn)過程集匯到本科教學(xué)中去”理論[5]，根據(jù)這一理論我們構(gòu)建了“兩條主線、多層次”的實踐教學(xué)模式，避免存在重理輕工現(xiàn)象[6]。一條主線：首先加強基礎(chǔ)課程（如普通化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等）的課內(nèi)實驗課時比例，并根據(jù)學(xué)生層次和特點，對應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，自編實驗教材，做到有的放矢；其次，特色課程（如儀器分析）在課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，單獨開設(shè)大型儀器（10萬元以上）實訓(xùn)，并且實行小組上課模式，努力讓每位同學(xué)做到實際動手，真正提高實際操作能力；最后，在專業(yè)核心課程開設(shè)課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，立足天獅集團需求，分層次開設(shè)功能食品成分檢測實驗、生物工程下游產(chǎn)品分離純化實驗、生物工程綜合實驗等相輔相成的大型集中實踐課程，為畢業(yè)論文設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)；另一主線從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，對學(xué)生先后進行企業(yè)認知實習(xí)、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)三個層次的企業(yè)生產(chǎn)知識的培養(yǎng)，并且聘請企業(yè)一線工程師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，真正做到“零距離”。

我院重點完善了生物工程專業(yè)的實驗室環(huán)境，共投資600萬元，分別建設(shè)了“微生物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“發(fā)酵工程”、“微生物遺傳育種”、“生物工程綜合實驗Ⅰ、Ⅱ”等專業(yè)實驗室，增強了實驗課程系統(tǒng)性和目的性。為了使學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)檢測技能和管理經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)實習(xí)場所固定且有特色，自2010年建院以來，除與天獅集團生命科學(xué)技術(shù)研究院及其實驗動物中心建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系外，還與天津市百奧生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事業(yè)單位天津等企事業(yè)單位建立了校外實習(xí)基地，根據(jù)校企共贏的原則，制定相關(guān)的實踐教學(xué)計劃，確保實踐教學(xué)順利開展。

4 與企業(yè)合作，積極開展應(yīng)用性為主的科學(xué)研究

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三項主要社會職能之一，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要支撐[7]。天津天獅學(xué)院是由民營企業(yè)天獅集團投資興辦的一所民辦高等院校，與天獅集團校企合作辦學(xué)，積極開展以生物、藥品、食品等應(yīng)用技術(shù)研究和發(fā)展為主攻方向的科學(xué)研究，增強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動力。我院生物工程學(xué)院是天獅集團生命科學(xué)與技術(shù)研究院的合作研究單位，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口結(jié)合，合作在研項目五十幾個，國家十一五課題兩項，走出了一條“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展之路，在此基礎(chǔ)上，不斷推進與其他相關(guān)企業(yè)的合作，大大提升了民辦高等院?？萍紕?chuàng)新能力和服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；分析化學(xué)；教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門理論和應(yīng)用極為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，它是人們獲得物質(zhì)的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的科學(xué)，它所要解決的問題是物質(zhì)中含有哪些組分，各組分的含量是多少及這些組分是以怎樣的狀態(tài)構(gòu)成物質(zhì)的這樣一門學(xué)科。分析化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境，食品等專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課之一，有較多的基本概念和基本理論，還有一些相關(guān)的計算公式，這就需要學(xué)生具有較為扎實的基礎(chǔ)知識[1，2]。而對民辦高校而言，學(xué)校選用學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也就成為了能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。此外，目前民辦高校的教學(xué)過程中還存在一些其它的問題，例如學(xué)生使用的教材偏難，實驗課程與理論課程相脫節(jié)，無法做到相互驗證等。針對上述問題，作者結(jié)合自身的教學(xué)情況對分析化學(xué)的課程改革進行初步的探索研究。

一、理論教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生的特點，節(jié)選重點內(nèi)容進行講授

以作者學(xué)校為例，目前采用的教材為華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組和四川大學(xué)工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基地聯(lián)合編寫的《分析化學(xué)》（第六版）。這是一部“十一五”規(guī)劃教材，對于民辦學(xué)校的學(xué)生來說，目前采用此教材有些過于偏難，教學(xué)內(nèi)容中的概念和理論較多，容易混淆。針對這種現(xiàn)象，就要結(jié)合學(xué)生的自身特點，因材施教。在教學(xué)過程中，要對一些基本概念進行反復(fù)的強調(diào)，例如偏差、相對偏差、標(biāo)準偏差、有效數(shù)字等；同時還要在舉例和講解習(xí)題的過程中不斷滲透這些概念，使學(xué)生不斷的加深對其的印象。此外，對于像酸堿滴定、氧化還原滴定等一些非常重要的內(nèi)容，更是要重點講解、反復(fù)強調(diào)，尤其是這些內(nèi)容中所涉及到的計算公式，盡量是把公式中每一步推導(dǎo)或是由來的過程都要詳細的寫在黑板上，以此來加深學(xué)生的印象[1]。此外，還要多講解一些與此類公式相關(guān)的例題和習(xí)題，借此來加強學(xué)生們對公式的應(yīng)用，從而掌握公示的原理及其應(yīng)用。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]

眾所周知，民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此針對這些問題，在授課過程中就不能一味的采取常規(guī)教學(xué)方式，而是要采取多種教學(xué)方式和教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，除傳統(tǒng)課堂講授和ppt授課之外，還可以在授課過程中添加一些學(xué)生日常生活或是學(xué)習(xí)中常見的事情，例如，水中該鎂離子如何測定、一些飲料中的苯甲酸鈉含量的測定，這樣可以使原本相對枯燥的一些理論知識，變成了學(xué)生愛興趣的事情，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性，使他們從被動聽課變成主動學(xué)習(xí)，達到提高課堂教學(xué)效果的目的[5]。此外，可以采取與學(xué)生課下交流的方式或是不記名投票的方式，來了解學(xué)生對本門課程的看法或是一些建議。進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)節(jié)自己的授課方式或調(diào)整自己的教學(xué)計劃，從而達到使學(xué)生們易于理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容的效果。

二、實驗課程內(nèi)容

（一）加強實驗操作環(huán)節(jié)

分析化學(xué)是一門實驗操作性很強的學(xué)科，操作的正確與否直接關(guān)系到能否獲得可靠的分析結(jié)果，為此在講解實驗操作的過程中，要細致認真的講解每一個操作步驟。從最基本的操作步驟開始，并且還要針對一些關(guān)鍵性的操作步驟除了重點講解之外還要進行現(xiàn)場的演示，使學(xué)生從感官上進一步加深印象，不僅使學(xué)生知其然，更要做到使學(xué)生知其所以然。為了將實踐操作環(huán)節(jié)做到實處，在分組實驗的過程中，盡量做到確保每名學(xué)生都能進行實際操作，確保他們都能夠很好地掌握這些實驗儀器基本操作，從而為他們今后走上工作崗位打下一個良好的操作基礎(chǔ)。

（二）實驗項目的選取與理論課程緊密相關(guān)

為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論課堂上所講解的一些知識，真正做到理論與實踐相結(jié)合。我們在進行實驗項目的選取上做到了與理論課程相一致，例如針對酸堿滴定分析，選取了酸堿標(biāo)準溶液的的滴定練習(xí)和；針對氧化還原滴定分析選取了過氧化氫含量的測定等，確保做到使每一類分析方法都有至少一個與之相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。以此同時，實驗的項目的選取與實際生活也有一定的聯(lián)系。例如，讓學(xué)生測定水的硬度，測定飲料中苯甲酸鈉的含量等。這樣就增加了學(xué)生對實驗感興趣程度，使學(xué)生們更加愿意進行實驗操作，從而達到使他們熟練掌握實驗儀器的使用及操作。

三、結(jié)束語

分析化學(xué)是一們理論性和實踐性都很重要的課程，也是重要的基礎(chǔ)課程之一。文章就針對本校分析化學(xué)教學(xué)中的一些問題，結(jié)合分析化學(xué)這門課程的課程特點及民辦高校學(xué)生的特點，分別從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面對分析化學(xué)中存在的一些問題提出自己的解決方法。希望所提供的解決方法能夠?qū)Ψ治龌瘜W(xué)的教學(xué)起到一定的幫助，能夠解決分析化學(xué)課程中存在的一些問題，使學(xué)生們掌握他們所學(xué)的知識。

作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學(xué)院

參考文獻:

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[3]許偉鋒.獨立學(xué)院普通化學(xué)教學(xué)中的問題及對策[J].黑龍江科技信息，2011（23）：183.

篇10

關(guān)鍵詞；職業(yè)資格 環(huán)境工程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0158-03

Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.

Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform

我國的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)從20世紀70年代開始起步，在80年代逐漸形成規(guī)模，90年代隨著大學(xué)擴招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問題日益嚴重，因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會對環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開設(shè)環(huán)境相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計全國有300余所大學(xué)開設(shè)環(huán)境工程（科學(xué)）專業(yè)。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，社會分工與行業(yè)劃分越來越專業(yè)化。我國的執(zhí)業(yè)資格制度也從無到有，并從1994年開始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準，并逐步建立和推行更多項的專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒有強制性的規(guī)定，用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國家對于一些專業(yè)進行強制規(guī)定，必須達到符合行業(yè)標(biāo)準的人員才可以從事。隨著我國成功加入世貿(mào)組織，國際交往的頻繁，我國也必將實行一項在歐美社會已經(jīng)深入實行的制度――資格準入制度，并進一步規(guī)范所有的勞動力和人才。

隨著我國加入世貿(mào)組織，各方面要求均紛紛與國際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證，大學(xué)生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書在就業(yè)時就具有很大優(yōu)勢。因此在很多大學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會越來越重視取得各類執(zhí)業(yè)職格證書。為了提高學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校也積極鼓勵并獎勵學(xué)生們多考取職業(yè)資格證書，這也十分符合國家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，通過備考職業(yè)資格證也會讓學(xué)生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，不斷提升他們的個人能力，更好地服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。因此我國的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會潮流，轉(zhuǎn)變思想，改革教育體系，將職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)工作之中。

1 存在問題

1.1 教育與需求脫鉤

環(huán)境專業(yè)被視作朝陽專業(yè)，但在就業(yè)市場上環(huán)境專業(yè)特色表現(xiàn)差強人意。以重慶文理學(xué)院為例，環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%，從事本專業(yè)的畢業(yè)生只占20%，這兩個數(shù)據(jù)并不突出，與非環(huán)境專業(yè)大致持平，與該校環(huán)境科學(xué)“特色”專業(yè)不相匹配。環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位，其次才是考慮進各類環(huán)保公司。大學(xué)培養(yǎng)出的本科生與社會需求的環(huán)保專業(yè)人才間尚有一定差距。由于當(dāng)前就業(yè)形勢的壓力不斷增大，因此急需對當(dāng)前環(huán)境工程（科學(xué)）專業(yè)的本科教育進行進一步的修訂和完善。

1.2 課程體系和培養(yǎng)方向紊亂

環(huán)境工程最初來源于各建筑工程學(xué)院土木系，給排水專業(yè)，50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)，70年代有環(huán)境工程專業(yè)；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的后起之秀復(fù)雜得多，很多環(huán)境專業(yè)往往來源于地質(zhì)專業(yè)、勘探專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟管理專業(yè)。2015年的教育部本科專業(yè)目錄中環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科下共設(shè)置了4個二級學(xué)科和3個特設(shè)學(xué)科，拓寬了環(huán)境保護類專業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評價、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學(xué)等課程；環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評價技術(shù)、環(huán)境法學(xué)等課程。落實到各高校，其課程體系設(shè)置，培養(yǎng)大綱各取所需，參差不齊。專業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專業(yè)背景和學(xué)科傳統(tǒng)，與社會和就業(yè)市場需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)分屬兩個一級學(xué)科，但在具體操作時二者在培養(yǎng)方向和教學(xué)大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢。

2 職業(yè)資格考試導(dǎo)向

2.1 職業(yè)資格考試對職業(yè)選擇的激勵作用

近年來，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上以往沒有就業(yè)的，就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會問題。在當(dāng)前形勢下，就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長都要面臨的一個難題。

由于空前激烈的競爭，使畢業(yè)生們在職場中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競爭加劇，用人單位對技術(shù)型人才越來越關(guān)注，對技術(shù)人員的要求也越來越高。現(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書是很難在社會中立足的，如果沒有過硬的專業(yè)技術(shù)，很難找到一個理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專業(yè)技能之間職業(yè)資格證書就發(fā)揮著很大的作用。社會對技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)技術(shù)過硬的人才，使畢業(yè)生在社會上可以充分運用專業(yè)技能找到合適的職業(yè)，不必在競爭激烈的社會中艱難選擇。應(yīng)用型本科學(xué)校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學(xué)可助推學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，掌握一技之長。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進步，不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平的最有效證明。

2.2 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教育的啟示

環(huán)境工程（科學(xué)）畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種：環(huán)境影響評價師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評價工程師考試分4個科目：環(huán)境影響評價案例分析、環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準、環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評價技術(shù)方法。

注冊環(huán)保考試分為基礎(chǔ)考試（主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟、工程流體力學(xué)與流體機械、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個科目的內(nèi)容）和專業(yè)考試（主要內(nèi)容包括：環(huán)境法規(guī)和標(biāo)準、污水處理與再生利用工程實踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實踐、固體廢物處理處置工程實踐一共9個科目的內(nèi)容）。參加專業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格，并符合專業(yè)考試報名條件相關(guān)規(guī)定時才可報考。在專業(yè)考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國注冊環(huán)保工程師資格證書》。

注冊給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目兩類。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、計算機應(yīng)用、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟、電工電子技術(shù)。專業(yè)考試又包含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)科目。其中專業(yè)基礎(chǔ)科目包括：水處理微生物學(xué)、水文學(xué)、水泵及水泵站、水分析化學(xué)和供水水文地質(zhì)。專業(yè)科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過對環(huán)境本科專業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師的具體要求進行對比，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專業(yè)本科的專業(yè)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)基本包括考注冊環(huán)保師和注冊環(huán)評師所需知識，但是和注冊給排水工程師所需知識要求差異較大，而且難度也較大。

注冊工程師考試針對的是有工作經(jīng)驗的工程師，而大學(xué)環(huán)境工程（科學(xué)）培養(yǎng)的是預(yù)備工程師?？疾飙h(huán)境影響評價師、注冊環(huán)保師、注冊給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發(fā)現(xiàn)，資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專業(yè)對畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實踐性的科目，這對本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評價在本科階段顯然深度不夠，環(huán)境影響評價導(dǎo)則經(jīng)常修改，教材多年不變，內(nèi)容滯后；環(huán)評考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評價導(dǎo)則，由于各環(huán)境影響評價導(dǎo)則經(jīng)常修改，環(huán)評考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊環(huán)保和注冊給排水強調(diào)工程應(yīng)用和工程實踐，環(huán)境工程本科課堂教學(xué)偏重理論和基礎(chǔ)知識的傳授。

2.3 職業(yè)資格考試對環(huán)境工程本科教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向

本科教學(xué)大綱中對專業(yè)知識的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個層次。其中掌握即要求學(xué)生能在實際工作中靈活運用；熟悉即要求他們能夠理解并簡單應(yīng)用；了解僅要求他們具有環(huán)境影響評價相關(guān)的廣泛知識[5-6]。注冊環(huán)保、給排水、環(huán)評工程師考試要求高于本科教學(xué)大綱，注冊環(huán)保工程師考試對專業(yè)知識的要求大多為掌握和熟悉，要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運用基本原理并能進行分析問題和解決問題。因此需要學(xué)校在編寫與這幾個證書有關(guān)的教學(xué)大綱時，密切注意這些考試大綱的要求，力求達到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學(xué)大綱之中。在教學(xué)中將設(shè)計和計算作為環(huán)境工程平時考核的主要內(nèi)容，強化學(xué)生實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生由死背書本向注重實踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上，也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專業(yè)考試上面的考試題型方式，如增加相應(yīng)客觀題型，內(nèi)容主要以案例計算為主。并適當(dāng)增加綜合性和應(yīng)用性的考題，為學(xué)生今后參加相應(yīng)的證書考試打下堅實基礎(chǔ)。環(huán)保專業(yè)考試輔導(dǎo)用書和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導(dǎo)教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺缺乏習(xí)題或習(xí)題陳舊，而環(huán)保專業(yè)科目考試提供生動的素材，稍作修改可應(yīng)用于考試測驗。環(huán)保專業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計，乃至畢業(yè)設(shè)計的樣本。為了滿足社會需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，筆者認為對當(dāng)前的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱進行不斷修訂和充實是非常必要的。

基于以上事實，可考慮以下方面：（1）順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求，及時修訂大綱和課程體系。（2）教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學(xué)方法。（3）及時更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。（4）突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評價，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實際工程經(jīng)驗，而且環(huán)評、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實際問題進行命題。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習(xí)等是學(xué)生熟悉和深入理解這些工程實踐的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，對這些相關(guān)實踐類課程必須要給予足夠的重視和課時上的保證。（5）加強師資隊伍建設(shè)，要不斷提升專業(yè)教師的實踐能力，學(xué)校應(yīng)通過鼓勵和獎勵教師到相關(guān)企業(yè)進行實踐培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結(jié)合實踐水平。

3 職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)

各類職業(yè)資格注冊工程師考試大綱明確指出，考試針對有實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員，普遍要求本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)并從事本專業(yè)5年以上，這無形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊考試的激烈競爭程度是另一考慮的因素，事實上只有少部分人有參加這類考試的計劃，且主要是預(yù)備考研的同學(xué)；為了更貼近證書考試，需要學(xué)校以及任課老師更多地在課程設(shè)計、大綱編寫和制定、教學(xué)內(nèi)容和考試考核形式等多方面進行改革。教師只有通過注冊給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評價工程師等職業(yè)資格考試，或在生產(chǎn)設(shè)計第一線培訓(xùn)或掛職一定時間才有資格滿足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國家對職業(yè)資格證書清理也造成不小的負面影響。2016年，隨著簡政放權(quán)，降低行業(yè)準入門檻改革的深入，在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認定事項的基礎(chǔ)上，國務(wù)院再取消招標(biāo)師、物業(yè)管理師、市場管理員、插花員等47個事項。加上前5批取消的272項職業(yè)資格，國務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達319項。至此，各部門設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環(huán)保類職業(yè)資格考試帶來一定沖擊。

參考文獻

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[4] 環(huán)境保護部，人力資源和社會保障部.環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試大綱[Z].