導語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結合了國外的一些教育經(jīng)驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農(nóng)村小學中已經(jīng)開始實行新課改的教學內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時間內(nèi)讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農(nóng)村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

2.農(nóng)村小學語文教學的困擾解決措施。

對于農(nóng)村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農(nóng)村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構，從評價內(nèi)容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。

小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今社會卻還是重視考試的分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學語文這樣一門文藝性質(zhì)很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質(zhì)上改變分數(shù)決定一切的觀念，進而培養(yǎng)學生學習小學語文的興趣。

除了上述方式外，對農(nóng)村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農(nóng)村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能改善農(nóng)村的辦學條件，從而達到優(yōu)化農(nóng)村小學語文教學的目的。

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如何更好地開展農(nóng)村小學語文教學成為當前農(nóng)村教學中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。

1.農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學辦學條件差，教育手段比起城市里面的較落后，教師知識更新速度較慢，農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

在教學理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了"新課改"理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達到預期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學觀念任然普遍存在著重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視教材的灌輸，輕視教學的改進；重視知識的講授，輕視學生的探討；重視理論的認識，輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學生之間有一道不可逾越的鴻溝，教師教學缺乏新理念的指導。

在教學目標方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學的培養(yǎng)目標上，仍把能力目標--語文的基礎知識和基本技能放在第一位，把情感目標--語文的人文功能放在第二位。語文教學仍強調(diào)"雙基論"、"工具論"、"教學活動是純認知過程論"。因此農(nóng)村小學的語文教學在教學目標方面還是存在著一些不容忽視的問題。

在教學方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓練，輕視課文美文佳句的朗讀欣賞；重視課文段落結構，中心思想的歸納解析，輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受；重視一類課文的閱讀、記憶、背誦，輕視課文中關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)教學。

在學習的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學習的評價上，仍強調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標準化的、規(guī)范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

在漢語拼音教學方面：在農(nóng)村小學的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔任，這些老教師又沒有進行過專業(yè)的漢語拼音培訓，即使參加過培訓也沒有達到真正的標準化。漢語拼音教學又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學生從一開始就沒有把漢語拼音學好，尤其是發(fā)音不準確。很多學生讀到六年級都不能準確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。

2.進一步開展好農(nóng)村小學語文教學的構想

基于以上問題，可以考慮采用多種方式，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發(fā)學生語文學習的興趣，提高語文學習的質(zhì)量。采取多種措施，從小學低年級開始重視對學生的聽、說、讀、寫的訓練，全面打好學生學習語文的基礎，讓學生在聽說讀寫的能力得到循序漸進的發(fā)展 才是小學語文所要走的最終目的。當然，除了對學生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應社會的發(fā)展。

2.1 采用多種方式，激發(fā)學生學習語文的興趣

第一，農(nóng)村小學雖然沒有先進的設備，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中應充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。

第二，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，引起學生興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能夠引起學生的學習興趣。

第三，真正做到以學生為主體，讓學生保持學習的興趣。

我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會，讓學生主動去思考、討論、去活動?？傊詫W生為主體可以說是保證學生學習興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學生為主本，才能使學生對語文的學習興趣持之以恒。

第四，將學習由難變易，體驗成功、增強信心、保證持續(xù)的學習興趣。學習如果讓學生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學中注意根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗到學習的成功，以增強其學習的自信心、保持學習的興趣。

第五，擴大閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。對于農(nóng)村學生來說，學?？晒W生閱讀的圖書很少。學生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學生讀著乏味。對于小學生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學能夠進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。

2.2 采取多種措施，全面打好學生學習語文的基礎。兒童在進入小學之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學語文老師在學生一進入小學一年級就要重視對學生的聽說訓練，一方面要及時地提高、發(fā)展學生的聽說能力，以免學生的聽說訓練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學生的語言表達逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標準，在教學中要堅持用普通話進行教學；在課堂上給學生以大量的聽與說的機會。課堂是學生聽說訓練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結合具體的教學內(nèi)容進行聽說訓練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機會與學生交流，低年級的學生年紀雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。

3.開展多彩活動，引導學生正常、健康的發(fā)展

針對學生"野"的特點，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學校的設施情況，學校必須成立各種體育、文藝活動小組。要求每個學生必須參加一項活動，定期訓練，并經(jīng)常讓學生參加比賽。這樣，整個班集體擰成了一股繩。學生與學生，學生與教師在訓練和比賽中增加了感情，增進了友誼，融洽了師生關系，學生對班集體的榮譽感增強了。

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【關鍵詞】光盤資源農(nóng)村小學語文教學

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的日益完善，結合自己的實踐運用，我深刻地體會到：優(yōu)質(zhì)的光盤資源給我們農(nóng)村小學的語文教學帶來了福音，利用光盤進行教學使我們受益匪淺。

一、光盤教學使課堂教學變得豐富多彩，能激發(fā)學生學習語文的興趣。

農(nóng)村教師的工作量大，教學負擔較重，要求教師在教學中自制課件以改進教學手段，提高課堂效果，不但沒有足夠的時間，而且電腦的數(shù)量也達不到人手一臺的要求。如今，有了教學光盤，為我們教師提供了豐富的資料。如：課文范讀、視頻欣賞、圖片欣賞、同步閱讀等等。我們可以根據(jù)需要選擇使用。既使課堂變得生動活潑，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我結合課文內(nèi)容為學生播放內(nèi)洞、外洞、孔隙和石鐘乳、石筍的圖片，學生仿佛真的去那兒游覽了一番，興趣盎然。

二、光盤教學克服了教學中的單調(diào)與乏味。

農(nóng)村的小學生，社會經(jīng)歷沒有城市孩子那么豐富，教學中僅靠教師的一張嘴，一支粉筆是很難達到理想的教學效果的。而光盤教學為我們解決了這一問題，我們結合光盤資源，學生能從圖、文、聲三方面形象直觀地去領略美景，欣賞自然風光。如教學《桂林山水》一課時，老師和學生都未去過桂林，那兒的水怎樣靜、清、綠；山如何奇、秀、險，腦子里沒有一個鮮明的印象。教學中適時播放光盤，學生一邊聽深情并茂的朗讀，一邊觀察山水的特點，就有了切身的感受。而對這一課中重點詞語的理解，如果只是單純的講解，那就會很乏味，而運用光盤教學時效果就大相徑庭了。結合動畫理解“甲天下”，結合圖片理解“危峰兀立”“紅葉似火”，課堂氛圍好了，學生理解也輕松多了。

三、光盤教學能有效地幫助學生理解課文重點，極好地突破課文難點。

人教版語文第八冊第四組課文的主題是：戰(zhàn)爭與和平?？墒菍τ谏钤诤推侥甏暮⒆觽儊碚f，對戰(zhàn)爭殘酷性的理解是微不足道的，那么他們就無法與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例：講《一個中國孩子的呼聲》時，只是講授，學生就體會不到這個中國孩子雷利在痛失父親后對維護和平、制止戰(zhàn)爭的強烈呼吁。這時，用光盤中的視頻欣賞來播放戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的場景和人們的痛苦生活，學生就能與雷利走的更近，也更能體會他對和平的渴望。最后在配樂朗讀，學生的情感就融入到課文中去了。

四、光盤教學能讓學生拓寬視野，課外延伸性強。

生活在農(nóng)村的孩子，課外書籍少，了解課外知識的途徑窄，所以學生的知識層面停留在較低的層次。而光盤教學能彌補這個不足之處，每篇課文都配有同步朗讀，能讓學生的知識向課外延伸，也能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。如在講《觸摸春天》時，圖片欣賞中安排了千手觀音和殘疾人參加運動會的場景；同步閱讀中安排了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，通過這些資料的補充，讓學生能感受到殘疾人也生活的很精彩，也能更好地理解課文中的盲人小女孩安靜對生活和生命的熱愛之情。

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關鍵詞：農(nóng)村小學 語文教學方法 探索

前言

近年來，為提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量出臺了一系列政策，為改善農(nóng)村小學辦學條件付出了不懈地努力，隨著教學改革的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村小學語文教學改革取得了可喜成績，但因為農(nóng)村小學教育的基礎薄弱，農(nóng)村教學環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學教學質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。

小學語文教學是整個語文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個語文教學來說尤為重要。小學語文教育方法的科學性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運用。教學要有一定的效率和成果，在小學階段激發(fā)小學生的語文學習興趣，增強其學習動機，在很大程度上可以促進小學生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見小學語文教學方法對學生今后的學習有著舉足輕重的意義。

在新課改的大背景下，對農(nóng)村小學語文教學有著更高的要求，針對農(nóng)村小學語文教學存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關問題而實現(xiàn)良好的小學語文教學，提高小學語文教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教師的重要任務，甚至是當前教育界關注的熱點內(nèi)容。

一.目前我國農(nóng)村小學語文教學存在的問題

小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動等特性，在教學過程當中不斷發(fā)掘新的教學方法，對孩子的學習興趣進行最大限度地開發(fā)，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。教學方法是教師教學能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國農(nóng)村小學語文教學中存在以下諸多問題。

1.農(nóng)村小學傳統(tǒng)語文教學單調(diào)、陳舊。

目前農(nóng)村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴重脫離了教學實際和學科的發(fā)展。如，課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習，當然，這也和農(nóng)村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關，這樣的教學方式不利于學生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村小學語文內(nèi)容十分枯燥

當前，農(nóng)村小學語文教學只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學內(nèi)容少，農(nóng)村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農(nóng)村學生生活實際緊密聯(lián)系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，不能真正應用于實際中。

3.由于種種原因，農(nóng)村學生語文基礎參差不齊

而在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農(nóng)村學生來說較為困難，但農(nóng)村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

二.農(nóng)村小學語文教學方法探索

有學者認為，農(nóng)村的教學資源確實很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學資源，結合多元智能理論開展教學活動，也可以達到良好的教學效果。

鑒于農(nóng)村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點，在通過一段時間的初步探索，認為在農(nóng)村小學語文教學中如果從以下幾個方面著手，或許能改變當前農(nóng)村小學教學的困境。

1、充分發(fā)揮多媒體技術

首先，農(nóng)村小學生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學校的教學中利用多媒體網(wǎng)絡技術，開展開放式小學語文教學，能夠讓小學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，把語文素養(yǎng)的提高訓練向課外延伸，為農(nóng)村小學生提供廣闊的學習空間，享受到現(xiàn)代化帶來的高科技成果。

其次，在農(nóng)村，由于學生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學當中所描述的情境不能理解，導致對整個語文學科失去了興趣。而通過信息技術，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會讓學生容易進入到課文的情境中來，激發(fā)學生學習的興趣，成為學習的主人。

另外，在小學低年級中，由于學生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學生在理解上就會感到非常吃力。這個時候就需要老師利用信息技術，把語言所描述的情景變成生動、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學生從中學到了知識。

最后，依據(jù)小學語文新課標的教學要求，語文的教學要有趣味性，并且符合小學生的成長規(guī)律。在教學上，要充分地利用信息技術，比如說：教學課件、動畫、視頻等等，通過這些媒介來為學生營造一個形象、真實、輕松的學習氛圍，讓學生對語文課程感興趣。例如，在學習《刻舟求劍》這篇課文時，讓學生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動畫能夠幫助學生找到問題的答案，這種教學方式也符合小學生的心理特點，學生的思維能力也進一步得到提高，并且增添了對語文學習的興趣。

2、有效利用“情境教學”

情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環(huán)境氛圍，使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學生在大自然中進入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶入規(guī)定的情境去，這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過具體的圖畫再現(xiàn)就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進入規(guī)定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據(jù)想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進入課文的正式學習之前，學生就已經(jīng)進入了規(guī)定的情境。

3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導學生習作

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關鍵詞：教師水平；教學資源；學生素質(zhì)

小學是學生步入知識領域的第一個階段，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進，但是由于農(nóng)村小學辦學資金缺乏，教師水平有限，教學設備緊缺，小學語文的教學質(zhì)量也受到很大的影響。

一、農(nóng)村小學語文教師水平的提升

農(nóng)村小學語文教師水平需要提高，很多農(nóng)村小學教師得不到培訓，所使用的教學方法得不到更新，還在用以前比較傳統(tǒng)的教學手段，得不到最新知識領域的新信息。為了加強農(nóng)村教師的水平，學校增加了農(nóng)村小學語文教師到相應的培訓機構培訓的機會，并且號召農(nóng)村語文教師到城市里的小學去聽課，學習城市中小學的教學方法與教學手段。農(nóng)村小學語文教師在個人素養(yǎng)方面、教學觀念方面以及教學方法上都得到了進步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會有高水平的學生，從而提高教學效率。

二、農(nóng)村小學語文教學資源的提升

農(nóng)村小學由于辦學條件差，物資緊缺，所以學生接觸不到新的科學技術方面的教育，農(nóng)村小學語文課程的成績與城市小學語文成績有明顯差異。為此學校通過與各個基層領導的協(xié)商與合作，得到了國家的資助，得到企業(yè)的贊助，為農(nóng)村小學語文教學增添了很多教學設備，例如：圖書、多媒體等。通過教學資源的增加，增強學生學習的積極性，拓展學生學習的知識面，有效地提高小學語文教學質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學學生素質(zhì)的提高

農(nóng)村小學語文課程的學習作業(yè)與學習任務要比城市學生的學習作業(yè)與學習任務少很多，因此如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在不懈的努力下一定會有收獲。農(nóng)村小學生的學習情況不被家長重視，因此應該提高農(nóng)村小學生的學習素質(zhì)，要求他們積極主動地學習語文課程中的知識，只有從根本上提高學生的學習素質(zhì)，使他們具有良好的學習態(tài)度與學習習慣，小學語文的學習成績才會得到突飛猛進的提升。

通過教師水平、教學設備、學生素質(zhì)等幾個方面的提升，使農(nóng)村小學語文整體的教學質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學教師采用合理的教學方法，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的效率，提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題

1.讀寫嚴重脫節(jié)

在語文教學中，讀和寫是最基本的兩大教學任務，兩者關系緊密、相輔相成、不可割裂。然而由于教師有意或者無意的忽視，讀和寫嚴重脫節(jié)，導致語文教學最后陷入兩難的境地。如果只重視寫作忽視讀，只追求學生寫作水平的提高，由于學生閱讀量不足，沒有積累足夠的詞匯，沒有學到成功的寫作方法，學生寫起來會感到力不從心，他們體會不到“讀書破萬卷下筆如有神”的境界；有的教師只重視閱讀而輕視了寫作，學生不去思考，不去寫作，從而變成了只會讀死書的兩腳書柜。因沒有經(jīng)常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西。

2.教學方法陳舊

在新教改的過程中，我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，教師們大多已經(jīng)掌握了語文教學的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時難以形成，對于新課改還不能完全適應，在教學過程中不能正確處理知識與能力、教師與學生的關系，教師滿堂灌、以分數(shù)為主導的授課方式較為普遍，許多教師通過題海戰(zhàn)術，提高學生的應試能力，加重了學生的學習負擔。這在農(nóng)村學校，較為普遍。

3.重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

語文教學要實現(xiàn)兩方面的目的——高尚人格的培養(yǎng)、現(xiàn)代思維的養(yǎng)成。高尚人格的培養(yǎng)是前提，我們要讓學生學習前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實的作風。同時我們也要引導他們結合現(xiàn)代時代特點，培養(yǎng)學生關心時政、滲透現(xiàn)代的生活常識、時代危機意識等，培養(yǎng)他們的現(xiàn)代思維。

但是在實際教學中，許多老師過于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。這樣訓練的正面意義無可厚非，但世界產(chǎn)生的負面效果也值得我們思考。當他們踏上社會，遇到危機、遭遇挫折的時候，他們心中美好的社會去了哪里？如何向?qū)W生們交代？他們將如何適應這個社會？這都是我們要解決的問題。

4.抹煞了語文學科的特點

自新教改實施以來，語文已經(jīng)超出了自身學科的特點，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是這個尺度如何把握？如果過于泛濫，語文課變成了大雜燴，語文教學的目的將如何達到？如有的語文老師將學生語文作業(yè)本變成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。有的語文老師將語文課變成了手工課，教學生疊紙船、刻雕塑……這樣做并不是完全不好，大膽創(chuàng)新、頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，提高了學生的綜合能力，但是忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，它的教學目標很明確：積累語言、沉淀情感、陶冶情操、運用語言，全面提高學生聽說讀寫能力。語文課就是語文課，它不是美術課，更不是手工課，我們鼓勵學科跨領域教學，但不是沒有目的、強硬糅合。

二、提高農(nóng)村小學語文教學水平對策

1.加大教師的培訓力度與密度

提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的關鍵是提高語文教師的綜合素質(zhì)。如何提高教師的綜合素質(zhì)：第一，嚴格要求自己，給自己定一個學習規(guī)劃，確保自己學習的可持續(xù)性和目標性；第二，鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究、大膽實踐、不斷探索、努力提高自身的業(yè)務功底和實際的教學能力；第三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的培訓，并經(jīng)常調(diào)查語文教學中存在的問題，通過校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題；第四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。

2.更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要改變當前農(nóng)村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農(nóng)村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農(nóng)村小學語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。

3.靈活采用多種教學方法

語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據(jù)不同的內(nèi)容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。

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關鍵詞：南疆；農(nóng)村；小學語文；教學現(xiàn)狀；改進措施

在新疆南部的農(nóng)村分布著為數(shù)不多的漢族學校，由于新疆地理位置的特殊性，地域?qū)拸V，每所漢族學校覆蓋的教育區(qū)域方圓幾十里，小學語文作為基礎教育的重要學科，是學生學習其他學科的基礎，是學生平時生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)間的小學語文教學水平存在著很大的差別，尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)，小學語文教學質(zhì)量和水平還有待進一步提高，這應引起全社會對南疆農(nóng)村小學語文教師的廣泛關注。

一、南疆小學語文教學現(xiàn)狀

教育部發(fā)言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學科目，不過是一門工具學科，學習的目的就是為了讓國人學會基本的認字、發(fā)音、寫字、審美與創(chuàng)作。語言是我們從嬰兒時期就開始學習的，為什么到了學校不知道該怎么教了。

1.教學理念滯后

當前我們?nèi)珖逃Y源分布不均的問題相當嚴重，我們南疆也不例外，還存在辦學條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，重知識的學習記憶，輕實踐操作方面的探究，教師習慣于傳統(tǒng)模式的教學行為，恪守成規(guī)得井然有序，穩(wěn)定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。

2.教學方法單一

目前南疆農(nóng)村小學語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據(jù)了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式?jīng)]有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來看，由于南疆農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業(yè)的大學生都不愿意到農(nóng)村任教，無法解決個人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調(diào)離農(nóng)村，造成南疆的農(nóng)村學校留不住年輕教師。教師專業(yè)發(fā)展就成了一個斷層，老教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業(yè)知識更新較慢，而且在教學過程中隨意性強、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時就按照自己小時候上學的模式進行教學，部分學科教師缺乏，有的教師所學專業(yè)與所教學科不一致。上述情況在南疆農(nóng)村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導致教學質(zhì)量的下降。這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發(fā)展有很大影響。

二、改進策略

1.更新教學觀念

新課程標準要求教師徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，把先進的教學觀念引入教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養(yǎng)學習能力和主動探索的意識。因此，教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

2.豐富教學方法

小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此，單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如，多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3.配備師資

國家要加大對西部農(nóng)村學校師資待遇的投入力度，在物質(zhì)條件下吸引更多的大學生，要使農(nóng)村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍提高小學語文教學質(zhì)量。師資力量的強弱、基礎設施的好壞對教學質(zhì)量的影響很大。

4.提高教學水平

新課程標準要求教師具備較強的專業(yè)知識水平和較高的綜合素質(zhì)，要熱愛教學工作。尤其是在農(nóng)村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師要在提高自身素質(zhì)上多下工大，要主動學習業(yè)務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農(nóng)村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能有效提高農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程?教材?教法，2007（8）：68-72.

篇8

一 語文老師應該是一位“魅力詩人”

我覺得，那種高高在上的嚴厲教師并不能真正培養(yǎng)好學生。前蘇聯(lián)教育家高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。”作為語文教師，要善于用自己的眼神、微笑、語調(diào)表達對學生的愛，讓孩子的每一天都浸潤在師愛的陽光雨露中；作為語文老師，永遠不要丟失心中的夢想，要讓學生感受文字背后的深情，感受文章背后的美好，感受人間的真情，感受自然的美麗，象一位魅力詩人一樣，給孩子一個童話般的世界，給孩子們一片花海和芳草地。有人說，一個優(yōu)秀的語文教師的語言要有“詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。”這是語文教學的一種境界，小學生天性淳樸，如果整個學校都是一批面無表情的老師，都是一副井然有序的監(jiān)獄式生活，我猜想，這樣的學校，這樣的語文老師是很難培養(yǎng)出心里健康的學生的。

葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表?！眰魇谥R是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學生才是高超的教育藝術。教師的魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光。我們語文教師就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。

學生也會想象，在這么一位“魅力詩人”的帶領下，自己會有美好的人生，會有美好的未來。對小學生而言，語文教師就是“天使”！就是他們心中的夢！

為了做到這一點，我不僅有意識的研究了一些理論書籍，而且努力增強自己的文學修養(yǎng)，用超強的人格力量去感染我的學生。有人認為，語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，這種看法和認識是不科學的，這樣認識問題，也同時是對教育工作不負責任的表現(xiàn)。小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，不僅僅是傳授他們知識與能力，還要有方法與過程，更重要的情感體驗。讓學生體驗到生命、生活的美好 ，讓學生在語文教學中感受到愛心的流淌，感受到生活如詩，世界如詩。

二 語文教師應該是學生的“良師益友”

所謂“親其師，信其道”。在實際的教育教學活動中，我們都知道，教與學是一個感情互動的過程，能不能動起來，既關系到知識傳授的效果，也關系到知識傳授的質(zhì)量。一個嚴格的老師，一個與學生隔山隔水的老師，要談與學生互動，這恐怕是天方夜譚。如果老師把教學作為程序化的工作來完成，學生也把聽課作為作為一項強壓下的任務對待，那么，教學工作就只能停留在一種形式上。我是極力反對這種死板教學的，因為這樣會耽誤一代代的學生。

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一、注重問題教學

著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？"學生立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學不成，不問不知。"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。"因此，教學生提問是非常重要的。"學啟于思，思啟于？問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

二、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在各個環(huán)節(jié)的教學設計中，都要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。長期的應試教育中，師生以大量的精力投入分數(shù)爭奪戰(zhàn)之中，教師的教學設計必須從提高學生的成績出發(fā)，學生則更是習慣于在試卷中轉圈子，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，缺少未來意識，缺乏創(chuàng)新精神，急功近利，陷入應試泥潭而不能自拔。新教學模式，應是喚醒學生漠然狀態(tài)的一針強心劑，讓學生放眼世界，關注未來，認識到創(chuàng)新于未來高素質(zhì)人才的重要意義，從而自覺地積極地投入到新的學習狀態(tài)之中。同時，在課堂里，以樹立長遠目標增強學生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以新鮮感、愉悅感、充實感、成就感調(diào)動學生的快樂情緒，在困難挫折面前鍛煉他們的頑強堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式誘發(fā)他們強烈的興趣，激起濃烈的求知欲與好奇心，讓他們養(yǎng)成熱情、獨立、自信、樂觀、幽默、勇于探索、敢于冒險等良好的創(chuàng)造個性。尤其是要注意：培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：思維起點的靈活――在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。思維過程的靈活――在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正誤歧，根據(jù)進程中的實際變化不斷變換著眼點。思維結果的靈活――思考的終結并非只求唯一答案，而是產(chǎn)生多種可能性方案，有比較選擇的余地。思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。

三、注重電化教學

電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

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【關鍵詞】農(nóng)村教育；小學語文；說話訓練

小學語文教學主要是培養(yǎng)小學生的聽、讀、說、寫等語文能力，提升書面語言、口頭語言能力的理解與表達能力的主要課程。在應試教學長期以來的影響下，農(nóng)村小學生的口語能力普遍較弱，甚至是五、六年級的學生說話時都會呈現(xiàn)結巴、畏縮等情況。其形成因素便是小學語文教學中忽略對學生說話能力的訓練。對此，研究農(nóng)村小學語文教學學生說話訓練技巧與方式便顯得尤為重要。

一、時刻創(chuàng)造機會，讓學生“說”

在目前的農(nóng)村小學教學過程中，大多數(shù)教師都認為只要學生開口說話就代表在訓練說話能力。但是，實際上并不是這樣，學生的發(fā)言并不代表在培養(yǎng)說話技巧，首先需要明確該學生是否愿意說話。眾所周知，如果一個人在激動或心情愉悅的時候，“話”是說不完的，總會有非常多的話想要說。對此，教師就需要應用靈活的技巧讓學生開口說話。例如，在班級當中開展以普通話為題的演講比賽，促使學生描述自己所看到、聽到的事情，描述自己在電視里或廣播當中所聽到的新聞或者在生活當中看到聽到的新鮮事情。

例如，前段時間所發(fā)生的“龍卷風卷起小學生”的事情，教師便可以以該事件為例讓學生描述自己的所想，教師先告訴學生這一件事情，然后學生會因為獨有的好奇心會展開討論，此時學生的熱情便會非常高，興趣顯著，然后就會出現(xiàn)爭先恐后的爭論現(xiàn)象。此時，教師便能夠清晰的掌握學生的實際表達能力，從而給予學生針對性的教育，從創(chuàng)造說話機會的基礎上培養(yǎng)學生說話能力，鍛煉學生的說話。

二、鼓勵學生，消除學生心中的說話顧慮

大多數(shù)時候，學生是有話想說的，但是因為缺乏勇氣，最終導致無法說出話來。小學生有較強的上進心以及自尊心，對此，在課堂教學過程中，盡量多的給學生鼓勵，在學生說錯時，盡量不要直接以批評的語言職責，盡可能維護學生的自尊心，激發(fā)學生的說話主動性。教師需要盡量主動的幫助學生構建一個良好的口語交流、訓練平臺，設計一種富有濃郁的生活趣味以及時代性的環(huán)境，促使學生在這樣多姿多彩的平臺中表達、觀察，在教學過程中有效的培養(yǎng)學生的口語表達能力。

例如，在教學過程中，可以讓學生逐個在講臺上講解自己的家庭。因為農(nóng)村小學生大多都有一定的自卑感，所以教師需要用語言引導學生。如，某個小女生較為自卑，在上講臺之后，教師可以說：“某某，你可以向同學們描述一下自己的家庭嗎？你爸爸和媽媽？”在這樣的引導之下，該學生便會說出自己的家庭情況，并在描述的過程中有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力，向?qū)W生介紹自己父母的姓名、年齡、家庭住址、興趣愛好以及工作內(nèi)容等，借助這樣的課堂交流，雖然最初學生可能會呈現(xiàn)一種羞澀的情感，但是在多個同學都說出自己情況之后，氛圍便會輕松許多，再加上教師的引導，學生便會干預描述、敢于說話，從而起到訓練學生說話能力的目的。

三、強化訓練使學生學會說話

在訓練學生說話能力的過程中，需要以邊說、邊想以及邊聽的方式訓練學生，培養(yǎng)學生的活化能力，逐漸實現(xiàn)嘴快、腦活、耳靈的目的。為了幫助學生學會說話，將話說正確、說靈活，就必須要培養(yǎng)學生的說話條理性、正確性以及邏輯思維性。其次，再更深層次的要求學生學習說話的神情以及動作等，以或坐或站、落落大方以及相應的動作表情，在說話時能夠做出相應的動作表情。除此之外，還需要培養(yǎng)學生對不同環(huán)境、不同說聽對象的觀察與應對，注意說話禮貌以及得體性。在這樣的教學當中，教師需要結合平常的教學活動進行訓練，強化對學生的聽說訓練，尤其注重對地方語言的糾正，引導學生掌握正確的說話技巧與方法。

例如，在教學“爺爺和小樹”的課程當中，教師可以讓學生先閱讀課文，然后讓學生用自己的話將課文描述一遍，在這個描述過程中教師必須注意學生的地方語言，最后讓學生對課文進行一次自我認識總結，從而逐漸培養(yǎng)學生的語言組織能力，讓說話訓練真正實現(xiàn)預期的目的。除此之外，在教學過程中，可以讓學生在課堂之前進行訓練，促使學生在自然環(huán)境當中去感受，教師可以預先有面對的選擇好景色促使學生以景色的重點描述景色，從而培養(yǎng)學生語言的組織能力以及說話的技巧。

四、總結

綜上所述，小學語文教學學生說話訓練是一個長期、系統(tǒng)性的教學任務，教師必須注重學生在教學過程中的每一個成長環(huán)節(jié)，做到從前至深的培養(yǎng)學生說話能力，優(yōu)化學生說話的勇氣以及邏輯思維。與此同時，介于農(nóng)村小學生的心理狀態(tài)和年齡，教師在教學過程中必須以鼓勵、引導為主，突出學生的自主意識，強化學生的學習積極性，從而更好的開展農(nóng)村小學語文教學說話訓練。

參考文獻：

[1]謝煜輝.小學語文教學研究之藏區(qū)農(nóng)村小學語文教學中的說話訓練[J].讀寫算：教育教學研究，2013（44）.