導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語教育　英語學(xué)習(xí)　語言文化

近年來，在英語教育方面，我國已與英、美、加、澳、新等主要英語國家進(jìn)行了日益廣泛的交流。目前，我國外語界對(duì)國外先進(jìn)的英語教學(xué)方法和理論有了及時(shí)的、比較深入的了解和研究。但是，在英語教育方面，我們?nèi)月浜笥谟ⅰ⒚赖任鞣絿摇?/p>

一、英語教育現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教育發(fā)展很快。但是，不能否認(rèn)，我們英語教育的整體水平還不高，“啞巴英語”“費(fèi)時(shí)多，收效低”等問題普遍存在。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)作為廣義的教育的一部分，與整個(gè)教育體制和中國多年以來的教育傳統(tǒng)密切相關(guān)。學(xué)生接受傳統(tǒng)的教育時(shí)間太久，已經(jīng)形成了一種心理定勢，學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，而不主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在他們看來，老師講、學(xué)生記才是真正的學(xué)習(xí)，講的越細(xì)致越受到歡迎，因?yàn)槟菢铀麄兙筒挥迷賱?dòng)腦子思考了，因此產(chǎn)生了對(duì)任何教學(xué)創(chuàng)新的排斥心理。另外，外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，語言被當(dāng)成了教學(xué)的目的，而不是學(xué)習(xí)的媒介，語言從本質(zhì)上講是人類交際的工具，如果教學(xué)中削弱了語言的這項(xiàng)功能，把語言本身作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)習(xí)離真正的教育越來越遠(yuǎn)。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國英語教育所面臨的任務(wù)非常艱巨，我們必須立足于社會(huì)發(fā)展和以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，加大英語教育工作進(jìn)行全方位的發(fā)展和規(guī)劃。英語的學(xué)習(xí)是教育過程的一部分，但是學(xué)習(xí)要真正有教育意義。必須對(duì)學(xué)習(xí)者生活具有更廣泛的價(jià)值和意義，必須與整個(gè)人的教育密切相關(guān)。

二、加強(qiáng)英語教育與英語學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的關(guān)系

盡管英語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。但是，不可否認(rèn)，教師在很大程度上仍然在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用。教師闡道在先，有豐富的專業(yè)知識(shí)而且受過專門的英語教育訓(xùn)練。因此，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、質(zhì)量等方面都需要由教師來決定。但是，這并不意味著就是教師講學(xué)生聽，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，無論是語言知識(shí)還是語言技巧，都要靠學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)去練，這樣才能有長進(jìn)。因此，英語教學(xué)過程必須成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高英語運(yùn)用能力的過程。只有這樣。學(xué)生才能學(xué)得快，用得活。

1.教師教學(xué)的教育性規(guī)律

教師也是一名社會(huì)成員，他的思想和道德觀念必然會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中自覺或不自覺地進(jìn)行闡述，而且他的言行和形象都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識(shí)、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。給學(xué)生們留下了深刻的印象。教育一直被賦予三大功能：一是傳授給學(xué)生們知識(shí)；二是訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和能力。其中，后面兩大功能包含的就是道德品質(zhì)方面的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循這條規(guī)律，做到寓教育與教學(xué)活動(dòng)中。

2.學(xué)生的循序漸進(jìn)規(guī)律

外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有大量知識(shí)積累，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)習(xí)要有階段性，千萬不可跳躍。開始階段，要打好語言的基礎(chǔ)，如語音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運(yùn)用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)；后階段，單靠教師的教學(xué)肯定是跟不上學(xué)生的知識(shí)需求量。因此，英語學(xué)習(xí)的過程就需要從以教師的“教”為主過渡到有指導(dǎo)的“自學(xué)”為主，學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教與學(xué)相輔相成的規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生必然相互依存、不可分割，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。如果英語教育學(xué)習(xí)過程中只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么英語學(xué)習(xí)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗。教與學(xué)是教學(xué)過程中的一對(duì)矛盾，二者是對(duì)立統(tǒng)一的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，目的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以教師為主導(dǎo)必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用來加以制約；學(xué)生為主體也必須在教師的主導(dǎo)下。因此，在英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中處理好教與學(xué)這個(gè)基本的規(guī)律是至關(guān)重要的。

三、了解英語文化，加強(qiáng)英語語言教育與英語學(xué)習(xí)

大多數(shù)中國人學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)英語全球化的趨勢，掌握一門從事跨文化交際的工具。那么，英語語言的教育與英語學(xué)習(xí)我們必須重視英語文化，了解英語文化。受漢文化熏陶的英語學(xué)習(xí)者和使用者，無論他水平有多高，其語言終究擺脫不了漢式痕跡。在現(xiàn)實(shí)的英語教育與英語學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生熟悉文化差異、幫助學(xué)生跨越自己的文化，以目標(biāo)文化成員的方式看待事物，通過各種課堂練習(xí)，理解語言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦產(chǎn)生，交流就是必然的，作為跨國語言――英語的教育與英語學(xué)習(xí)也是一樣。交流才有發(fā)展，當(dāng)然這種交流必須是平等的。熟悉文化差異。培養(yǎng)學(xué)生掌握外國人的認(rèn)知方式和習(xí)慣，文化會(huì)影響人們對(duì)外界事物的看法和認(rèn)識(shí)，不同的國家存在不同的文化。因此，在思維模式方面，必然存在差異，這一點(diǎn)在東西文化之間表現(xiàn)得尤為突出。由于中國傳統(tǒng)文化的影響，英語語言教育與英語學(xué)習(xí)往往伴隨著中國根深蒂固的文化。久而久之，就會(huì)形成一種中國式英語，因此，英語語言的教育與英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言的掌握。更是文化的學(xué)習(xí)與熏陶。

總之，英語語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，加強(qiáng)我國英語教育與英語學(xué)習(xí)不僅需要教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該自主地去學(xué)習(xí)和了解，了解英語文化，從而加強(qiáng)自己的英語文化，掌握這門語言。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞： 生本教育 小學(xué)英語課堂 自主合作 自主有效

近年來，創(chuàng)建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標(biāo)，但在小學(xué)英語課堂中，很多學(xué)生并不能做到真正的自主，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)，只求基礎(chǔ)知識(shí)的勉強(qiáng)掌握，在具體語言運(yùn)用方面比較艱難，更無從進(jìn)行知識(shí)的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導(dǎo)入或者某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只注重教法的研究，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學(xué)生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學(xué)生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。

一、教學(xué)案例

到了高年級(jí)特別是五年級(jí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，老師應(yīng)該尊重并且相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識(shí)?，F(xiàn)以外研社版三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)第五冊(cè)Module 7 Unit 1 “He can’t see”為例具體說明。

［教學(xué)片段］片段一:前置導(dǎo)學(xué)，事半功倍。

Ts:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)M7 Unit 1，大家拿出導(dǎo)學(xué)提綱。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

這時(shí)另外一個(gè)學(xué)生起來反駁:No，the dog can’t read books.

這時(shí)老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己寫的學(xué)案，說說dog不能做的事……

學(xué)生們很感興趣，熱火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后學(xué)生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結(jié)論。通過這個(gè)活動(dòng)老師自然引入課文，同時(shí)為課文重點(diǎn)語句的輸出打下基礎(chǔ)。

分析:一般情況下老師對(duì)于課文重點(diǎn)的導(dǎo)入，常通過歌曲或者chant等對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前滲透，但有時(shí)候這個(gè)過程教師常常有很強(qiáng)的主觀色彩，學(xué)生以前會(huì)什么？學(xué)生起點(diǎn)在哪兒?學(xué)生能做什么，參與性如何?都值得教師進(jìn)行思考。但是如果老師通過讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，根據(jù)課文設(shè)計(jì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把熱身或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在課前讓學(xué)生自主總結(jié)，探究操練，既可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又可以提高學(xué)生語言表達(dá)和參與的積極性。

片段二：合作探究，激情飛揚(yáng)。

導(dǎo)入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領(lǐng)讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)。

Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會(huì)做什么?誰來幫助他們?

命令下達(dá)之后，各小組開始活動(dòng)，有的組齊讀，有的兩兩輔導(dǎo)教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學(xué)生利用適合自己的方式在完成任務(wù)。

之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:

A組:全組齊讀了課文中的3段。

B組:4人小組，2個(gè)表演blind，deaf，firemen，2個(gè)模擬課文進(jìn)行了旁白。

C組:利用課前畫好的簡筆畫，進(jìn)行了圖畫展示，英語講解，期間還當(dāng)小老師對(duì)其他組的學(xué)生進(jìn)行了提問:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的組用不同的形式進(jìn)行了課文重點(diǎn)的講解和展示：

期間有的學(xué)生blind發(fā)音錯(cuò)誤，立刻有別的學(xué)生起來指正，并且利用以前學(xué)得的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行了語音分解。

有的組員對(duì)其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。

還有的組在講解的時(shí)候總結(jié)出了這段句型的結(jié)構(gòu):(人) can’t+動(dòng)作，人+help，等等，還有的組看出了can’t后用動(dòng)詞原形的規(guī)律。

課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質(zhì)疑，課后聽到學(xué)生說:“今晚我們一定要認(rèn)真讀課文，你做單詞卡片，你負(fù)責(zé)講解……這次我們一定要完美展示?！?/p>

分析:最有效的“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)，最優(yōu)質(zhì)的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學(xué)生巧妙帶入積極思維、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)情境的“教”。學(xué)生在主動(dòng)中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的重點(diǎn)；在相互質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的難點(diǎn)。老師的任務(wù)就是通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生在不知不覺中突破難點(diǎn)，了解重點(diǎn)詞匯的發(fā)音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。

通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學(xué)英語課堂，學(xué)生完全做主，重點(diǎn)知識(shí)通過前置學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作完成，老師只起點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用，這樣不同層次的學(xué)生很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松。

二、小學(xué)英語教學(xué)模式

我通過多年實(shí)踐，總結(jié)出以下小學(xué)英語教學(xué)的基本模式。

1.前置學(xué)習(xí)。

通過前置作業(yè)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)整體預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的整體知識(shí)脈絡(luò)，提前引發(fā)對(duì)課文相關(guān)問題的思考。老師可讓學(xué)生提前聽，認(rèn)讀單詞，提前劃出文中重點(diǎn)詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。

前置作業(yè)要注意幾個(gè)方面:

（1）要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，對(duì)學(xué)生有驅(qū)動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生喜歡做。

（2）問題起點(diǎn)要低，注意開放性和學(xué)生的參與性。

前置作業(yè)并不是課文簡單預(yù)習(xí)，而是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)要注意引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。

2.組內(nèi)交流，課堂展示。

老師根據(jù)學(xué)生前置作業(yè)出現(xiàn)的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生會(huì)了的知識(shí)不講，存有問題的讓學(xué)生通過組內(nèi)合作實(shí)踐解決。這個(gè)過程一方面每個(gè)學(xué)生都可得到鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面可優(yōu)差互補(bǔ)，學(xué)困生在這段時(shí)間可得到補(bǔ)救和提升。

3.老師點(diǎn)撥。

教師在生本教育過程中另一個(gè)重要作用就是課堂的把握和引導(dǎo)，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠(yuǎn)；要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)也要適時(shí)地指出解決問題的方向。

4.擴(kuò)展提高，廣義探究。

英語中的擴(kuò)展和提高是對(duì)英語語言的再利用過程，而學(xué)生在組內(nèi)恰恰能很好地實(shí)現(xiàn)。這節(jié)課我讓學(xué)生組內(nèi)討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學(xué)生說了很多例子，有的學(xué)生跳出學(xué)校范疇說了自己小時(shí)候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動(dòng)畫中的動(dòng)物不能做的，別人來幫助的句子，學(xué)生通過擴(kuò)展句型鞏固了知識(shí)，升華了主題。

總之，實(shí)行生本教育模式以來，老師會(huì)面臨全新的上課體驗(yàn)，有時(shí)候會(huì)與舊的上課模式產(chǎn)生很多矛盾和碰撞，但同時(shí)老師又會(huì)感受到學(xué)生帶來的一個(gè)個(gè)驚喜，學(xué)生思維的活躍，學(xué)習(xí)的熱情，能力的提高常常在感染著老師，讓我們享受這種驚喜，和學(xué)生一起成長。

篇3

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。受我國教育體制的認(rèn)知影響，部分中職學(xué)生表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)英語的重要性認(rèn)識(shí)不夠清晰，消極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的嚴(yán)重缺乏。

2.對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，存在畏懼、抗拒心理。受教育資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素影響，部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，同時(shí)，由于教學(xué)方法不當(dāng)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如，單純的帶讀跟讀、死記硬背單詞、按部就班式的布置英語作業(yè)等諸如此類的教學(xué)方法往往短日內(nèi)便會(huì)讓學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，一旦掉下學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)不斷積累，長此以往，在英語學(xué)習(xí)方面形成習(xí)得性無助感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

3.意志行為缺乏。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為自己讀職業(yè)學(xué)校只是為了學(xué)一門技能，將來從事的工作與英語無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間也有限，英語學(xué)習(xí)并不重要。另外，因中職學(xué)生的升學(xué)壓力不大，對(duì)英語學(xué)習(xí)的益處認(rèn)知不夠清晰，許多班級(jí)缺乏英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，也會(huì)影響個(gè)人英語學(xué)習(xí)的意志行為。

二、心理教育對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟示

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，人們關(guān)注最多的是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對(duì)心理因素較為忽視。但根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的心理因素對(duì)于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為重要。

1.建立融洽、和諧的師生關(guān)系，重視情感在英語教學(xué)中的重要作用。大部分中職生在中學(xué)時(shí)或多或少都因?qū)W不好英語而受挫，因而對(duì)英語產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，構(gòu)建平等、友好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是中職英語教學(xué)成功的前提。師生之間是否融洽直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，教師要重視情感的投入，通過自己的言行，傳遞親切、信任的情感信息，悅納、欣賞學(xué)生，喚起情感共鳴，使學(xué)生以高度的熱情投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)身心活動(dòng)的節(jié)奏，減輕思想負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生達(dá)到最佳心理狀態(tài)，輕松地融入學(xué)習(xí)過程中。

2.糾正學(xué)生的歸因偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。很多學(xué)生把失敗歸因到自己智力問題或能力問題上來，從而對(duì)自身產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。教師需要幫助學(xué)生肯定自己的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和幫助他們挖掘潛能，發(fā)揮特長。學(xué)生在做到正確歸因的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的還是要逐步建立自信。首先，教師要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使其更具有針?duì)性、實(shí)用性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和畏難情緒。其次，入學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)教學(xué)的方式，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，提供更多學(xué)和練的機(jī)會(huì)，逐步打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。另外，作為學(xué)生，都希望自己的行為被肯定，得到老師的鼓勵(lì)和贊賞，所以，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功后的喜悅，獲得成就感。

3.根據(jù)心理因素的需要，注重改良教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是接受知識(shí)的載體，必須使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化其心理活動(dòng)過程，逐步提高學(xué)習(xí)成績。例如，教育心理學(xué)提出的小步子教學(xué)法適用于中職學(xué)生的英語教學(xué)。該方法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一個(gè)量的積累過程，只有量的積累達(dá)到一定程度才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，對(duì)此學(xué)生要調(diào)整好心態(tài)，放慢學(xué)習(xí)速度克服急躁情緒，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題，通過小步子逐漸達(dá)到目標(biāo)。另外，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地將知識(shí)分解為不同的知識(shí)層級(jí)，由易到難，循序漸進(jìn)的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，實(shí)行不同的要求，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和完成任務(wù)的滿足感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并積極參與，成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)。如，體驗(yàn)性教學(xué)模式重視教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師可以根據(jù)所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)使用多種教學(xué)手段，如，成長檔案、自評(píng)與他評(píng)等方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生切實(shí)地看到自己的成長和進(jìn)步，滿足自尊的需要。當(dāng)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)投以贊許、滿意的目光，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主要以探究性活動(dòng)的開展讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，通過親身發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在集體中的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在主宰課堂的同時(shí)，把個(gè)性探索、小組合作探索以及學(xué)生的自我展示有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谟鋹偟摹⒆灾鞯臍夥罩袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上提高語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

篇4

后現(xiàn)代教育反對(duì)“精英“教育，提倡多元化的視角，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性、關(guān)聯(lián)性等，為職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、課程改革和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等提供了一些有益的啟示。

1.語言教學(xué)的導(dǎo)向基礎(chǔ)英語設(shè)置不宜過長，一般為一年左右，主要以教師向?qū)W生講授必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)及語言技能，介紹英語國家的文化及習(xí)俗等為主要教學(xué)內(nèi)容，其目的一方面培養(yǎng)學(xué)生國際交往意識(shí)，另一方面為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的方向。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，以及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用。加大選修課比重，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)多元化人才。高等職業(yè)教育應(yīng)多培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.教材改革專業(yè)英語教材要做到內(nèi)容現(xiàn)代化，必須處理好語言與舶專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，還要體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性。好的專業(yè)英語教材絕非語言材料的堆積。由于語言是文化的載體，專業(yè)英語教材應(yīng)運(yùn)用簡單的教學(xué)語言展現(xiàn)給學(xué)生。通過專業(yè)英語教學(xué)要使學(xué)生擴(kuò)大視野，由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序慚進(jìn)。同時(shí)，教材以“教學(xué)相長”為原則，緊扣“以學(xué)生為中心”的主題，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)教師在專業(yè)知識(shí)之外的組織能力、應(yīng)變能力以及吸收新知識(shí)的能力都提出了更高的要求。

3.教學(xué)模式改革

所培養(yǎng)的應(yīng)用性船舶專業(yè)英語人才必須掌握較強(qiáng)的應(yīng)用能力，有分析和解決實(shí)際問題的能力，還要具有較寬的知識(shí)面和較深厚的船舶基礎(chǔ)理論知識(shí)。體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)培養(yǎng)船舶類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，因此我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師給出的船舶類材料或?qū)W生自己事先搜集的材料自主地發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，用小組合作、討論、自己體驗(yàn)等方式去思考問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢說、先說、多說，大膽發(fā)言、大膽討論、大膽質(zhì)疑。當(dāng)然，在船舶類學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候還要進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立船舶類學(xué)生的自尊心，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的自信心，這樣就更利于發(fā)揮他們的潛力。(2)教師的教學(xué)方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法當(dāng)前的教學(xué)方式、教學(xué)手段必須得到改善，改革傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)，變課堂為培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的場所。要營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用新的教學(xué)模式。提倡個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。向以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為輔，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。改革專業(yè)英語的教學(xué)模式，教育和引導(dǎo)學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用水平。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);營造一個(gè)寬容性的課堂氣氛。

4.考試改革建立船舶英語的考試體系，加大形成性考核力度。測試與評(píng)估在專業(yè)英語教學(xué)改革系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的導(dǎo)向作用。船舶英語教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上取決于測試與評(píng)估的改革?？荚嚵η罂陀^、公正、準(zhǔn)確地測量考生的知識(shí)和能力。船舶英語考試要突出語言交際性原則，以全面提高學(xué)生聽說讀寫綜合語言技能為目標(biāo)，把培養(yǎng)語言交際功能作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并將之貫穿于教學(xué)的始終，還要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的英語綜合應(yīng)用能力。

二、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)信念 人文素養(yǎng) 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0241-01

改革開放以來，隨著對(duì)外交流的不斷深入，人們需要越來越多的既能駕馭外語技能又有一定專業(yè)知識(shí)的人才，因此大學(xué)英語教學(xué)愈加受到人們的重視。大學(xué)英語教學(xué)過程復(fù)雜，包含各種因素，其中學(xué)習(xí)者自身的因素是最為重要的。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的研究與分析對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。本文從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探究人文素養(yǎng)教育對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的影響，從而構(gòu)建適合中國高校的大學(xué)英語教學(xué)模式，對(duì)國際化背景下的高校人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)參考。

1 人文素養(yǎng)教育與大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

1.1 人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)教育就是以人為本，將文化元素融入到教育實(shí)踐中來。人文素養(yǎng)教育就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格、關(guān)心學(xué)生的心理過程并融入文化素養(yǎng)積極倡導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。人文素養(yǎng)教育理念要求尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師是課堂的主宰，學(xué)生只能聽從老師的“填鴨式”教學(xué)，事實(shí)證明這樣的教學(xué)是失敗的，過去的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出來的都是高分低能的學(xué)生，無法在實(shí)際的外語交際環(huán)境做出有效的交流。而人文素養(yǎng)教育理念就是要把學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展作為教學(xué)的核心，通過在課堂引入英語文化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。

1.2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

學(xué)習(xí)信念指的是學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)。它包含學(xué)習(xí)者對(duì)于該學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中，通過自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及授課教師等因素的影響下，逐步形成了一整套對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)信念，并以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)習(xí)者如果有著較強(qiáng)的積極的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，就能對(duì)英語學(xué)習(xí)有著更加積極的態(tài)度，更愿意挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，對(duì)英語知識(shí)的掌握比較好，能夠更好的理解和整合大學(xué)英語知識(shí)。

1.3 二者之間的關(guān)系

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了6年的英語，可以說已經(jīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)具備了一定的學(xué)習(xí)信念，并掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在進(jìn)入大學(xué)之后，很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念卻減弱了。這當(dāng)中有客觀環(huán)境的因素，比如大學(xué)英語課受到專業(yè)課以及高數(shù)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理等公共課的排擠；也有大學(xué)生自身的因素。很多大學(xué)生在初高中英語學(xué)習(xí)中是以應(yīng)試教育為主，在上大學(xué)之后在英語學(xué)習(xí)上沒有明顯的進(jìn)步，對(duì)英語學(xué)習(xí)感到茫然。大學(xué)英語課從課時(shí)安排上遠(yuǎn)少于初高中階段，學(xué)習(xí)壓力也大大減輕，如果在這樣有限的課堂時(shí)間內(nèi)還以英語語言知識(shí)教授為主，勢必會(huì)讓學(xué)生過于依賴教師的講授，沒有機(jī)會(huì)鍛煉自學(xué)能力，不利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中引入人文素養(yǎng)教育勢在必行。

在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中，由于高考?jí)毫Φ男枰處熎鎻?qiáng)調(diào)英語基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了英語國家文化背景的融入。語言不能脫離文化而獨(dú)立存在，可以說語言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段就是掌握與語言息息相關(guān)的文化知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中引入人文素養(yǎng)教育一方面能讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和成就感；另一方面可以有意識(shí)地將英語文化學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的興趣相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，從而激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平。

2 如何利用人文素養(yǎng)教育提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念

近年來，全國各大高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革，如何提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是大學(xué)英語改革的重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)信念是分不開的，英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念越強(qiáng)，就越能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能長期保持英語學(xué)習(xí)的興趣，深入掌握英語知識(shí)。人文素養(yǎng)教育就是增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的一個(gè)有效方式。利用人文素養(yǎng)教育提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念可以通過以下幾種途徑。

2.1 教學(xué)內(nèi)容引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。初高中階段的英語學(xué)習(xí)教材過于注重應(yīng)試技巧，忽略了文化內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信念不高。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師可以選擇經(jīng)典英語文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的英語水平適當(dāng)安排章節(jié)來學(xué)習(xí)。比如：今年好萊塢影片《了不起的蓋茨比》引發(fā)了新一輪對(duì)原著小說的閱讀熱潮。教師可以將其原著小說作為教學(xué)文本，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，還可以通過小說中對(duì)20世紀(jì)20年代美國爵士時(shí)代的描寫，引入文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)法都是以教師為主體，從教的角度來組織課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革來說尤為關(guān)鍵。在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師由原來的主講人變?yōu)轭檰柕慕巧?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略為主設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，并引入人文素養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化交際能力和大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。

2.3 課外開展人文素養(yǎng)教育活動(dòng)

英語教學(xué)應(yīng)該走出課堂，融入到生活當(dāng)中，把課本上的知識(shí)活學(xué)活用。除了開展自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)以外，高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，組織多樣的英語課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生感到學(xué)有所得。如組織英語辯論賽、編排英語話劇，邀請(qǐng)英語國家留學(xué)生一起參加課外活動(dòng)等。

3 結(jié)語

隨著全球化的不斷深入，英語作為一種世界性語言的重要性是不言而喻的。因此增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平是非常重要的。人文素養(yǎng)教育作為一種增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的手段應(yīng)受到廣大高校大學(xué)英語教師的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋志燕.外語學(xué)習(xí)信念研究述評(píng)[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

篇6

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02A-0082-01

剛開始接觸攀登英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，筆者覺得它的教學(xué)模式簡單而又輕松，但真正逐步深入之后，我才發(fā)覺之前的想法欠妥。其實(shí)，攀登英語課堂設(shè)置的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有深意。通過教學(xué)實(shí)踐，在不斷地學(xué)習(xí)和思考的過程中，我深刻地體會(huì)到攀登英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的魅力所在。雖然，它的課堂模式簡單明了，教師上課貌似輕松，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演，但這實(shí)則是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，對(duì)教師的基本素質(zhì)也提出了更高的要求。

一、在“輕松”中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、演能力

在現(xiàn)行的教育體制下，用分?jǐn)?shù)作為考核手段所占的比重較大，英語的考核方式也不例外。小學(xué)三年級(jí)之后，英語考核主要以筆試為主，學(xué)生的聽、說、讀、演能力往往得不到全面的發(fā)展。教師為了抓成績，在課堂上多是以活動(dòng)為載體，以任務(wù)教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，即便有聽、說、讀、演的機(jī)會(huì)，也是少之又少，無法顧全所有學(xué)生。語言的運(yùn)用能力得不到體現(xiàn)，那么，真正的教育目標(biāo)就不能落到實(shí)處。而在攀登英語課堂中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定量的聽、說、讀、演，在保證學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性和針對(duì)性的同時(shí)，各環(huán)節(jié)都有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生和教師發(fā)揮自己的能力去充實(shí)內(nèi)容，在“面面俱到”的同時(shí)，又有自主的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和個(gè)性色彩。靜靜地聽，認(rèn)真地跟讀，確實(shí)非常輕松，但是要能夠真正做到，不僅要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師也要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)用”。

二、在“輕松”中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在常規(guī)的英語課堂中，教師習(xí)慣于每節(jié)課都分小組競賽，利用口頭表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能較好地約束學(xué)生的行為，促使其遵守課堂紀(jì)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，但是，這樣做也只能照顧到一部分學(xué)生。而在攀登英語課堂中，設(shè)置的評(píng)價(jià)機(jī)制具有長期性、可行性，教師既能夠顧全全體學(xué)生，又能夠突出個(gè)別、樹立典范。評(píng)價(jià)包括了聽、說、讀、演、合作等項(xiàng)目，規(guī)范學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻呈現(xiàn)出良好的課堂行為規(guī)范，也就是說，攀登英語課堂要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、在“輕松”中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力

英語學(xué)科要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識(shí)較多，當(dāng)前，很多學(xué)生在理解語言的意義之余，沒有太多的時(shí)間去拓展運(yùn)用語言的能力；只限于課堂的情境，沒有足夠的空間和時(shí)間運(yùn)用語言；側(cè)重對(duì)英語知識(shí)的掌握，對(duì)語言運(yùn)用則輕描淡寫。而在攀登英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)和快樂，并且能夠在學(xué)習(xí)語言的過程中，邊學(xué)邊用，在簡單而輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有更多的時(shí)間和精力多方面地拓寬自己的視野，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。攀登英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的“輕松”，其實(shí)也就是在運(yùn)用英語能力方面的“加強(qiáng)”。在表演環(huán)節(jié)加上自己親手做的道具，在演唱環(huán)節(jié)加上自己編排的舞蹈動(dòng)作，能解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力及展示能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并享受智力創(chuàng)造獲得成功的樂趣。

四、在“輕松”中提升教師自身的綜合素質(zhì)

筆者原來以為攀登英語的教材齊全，不需要教師過多去準(zhǔn)備，但實(shí)踐之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)攀登英語對(duì)教師的多方面能力的要求提高了。比如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，陪著學(xué)生一起靜靜地聽，陪著學(xué)生大聲地跟讀英語。在學(xué)生表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有禮貌、有素養(yǎng)，做有禮貌的觀眾、有禮貌的演員。教師要以組織者的角色出現(xiàn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師得是觀眾，給學(xué)生以最熱烈的掌聲，教師還得是評(píng)委，對(duì)學(xué)生的表演做出客觀的評(píng)價(jià)，給學(xué)生建議，幫助學(xué)生在每一次的實(shí)踐中提高。在學(xué)生唱歌謠的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)編歌曲童謠，從而引導(dǎo)學(xué)生自己編歌謠，解放學(xué)生的思維，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在每次的歌曲演唱中，要為學(xué)生編排舞蹈動(dòng)作，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自己編排舞蹈動(dòng)作，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在學(xué)生展示的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生合作、分享學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)的快樂。教師還得是學(xué)生的朋友，一起分享英語的樂趣，用平等的地位共同學(xué)習(xí)英語，共同分享快樂。也就是要求教師在學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”。

篇7

[關(guān)鍵詞]情感態(tài)度；滲透教育；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育是以人為本并促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，而人是離不開情感的。情感態(tài)度既是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又是促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。作為一名英語教師，不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能面向全體學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)情感教育。通過師生的情感培育，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用，必然能激發(fā)學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心，為他們學(xué)好英語奠定良好的心理基礎(chǔ)。由此，英語教師應(yīng)該不斷更新教育觀念，有心理健康教育的意識(shí)，能用愛心真誠接納、關(guān)愛每一名學(xué)生，同時(shí)能善于與學(xué)生建立起平等、寬容、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。教師要懂得自我調(diào)適，經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，充分認(rèn)知情感教育在英語教學(xué)中的重要作用和意義，把情感教學(xué)當(dāng)作教育的催化劑、學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，努力激發(fā)并保持學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們?cè)谇楦信c愛的滋潤中學(xué)好英語。

在初中階段的英語教學(xué)中，八年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分明顯，進(jìn)入九年級(jí)后，這種分化更加突出，它直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語成績，同時(shí)也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的中考成績。因此，如何防止兩極分化，如何大面積提高英語的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段取得較好的成績，值得初中英語教師研究討論并認(rèn)真思考。初中英語的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的智力水平和英語基礎(chǔ)參差不齊，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同，其學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距難以避免。由此，學(xué)困生也就應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)這些學(xué)困生，教師不能視而不見，而應(yīng)有效地運(yùn)用情感教育培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語成績 。

所謂情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。眾所周知，教師勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是有思想情感、主觀能動(dòng)性的活生生的人。教師在教育過程中不僅要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，還必須充分發(fā)揮自己的勞動(dòng)對(duì)象——學(xué)生的主動(dòng)性。情感是溝通教與學(xué)的紐帶，教師如能很好地挖掘教學(xué)內(nèi)容，在教育過程中實(shí)施情感誘導(dǎo)，并在教學(xué)表達(dá)形式上觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域， 直接喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心和認(rèn)知的渴望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲，他們就會(huì)積極主動(dòng)地觀察、思考，從而使教學(xué)過程成為渴求知識(shí)，善于探索，不斷進(jìn)取的帶有濃厚色彩的意向活動(dòng)。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)得積極主動(dòng)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是他們學(xué)好英語的前提和保證。那么，應(yīng)如何在教學(xué)過程中實(shí)施情感態(tài)度滲透教育，激發(fā)與保持畢業(yè)班學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高英語整體教學(xué)質(zhì)量呢？筆者在英語教學(xué)中從了解學(xué)困生心理、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系入手，收到良好的效果。

1.各個(gè)突破，挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)潛力

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心和自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師應(yīng)對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向、自卑，性格孤僻，我便主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段是人生一個(gè)重要的階段，盡量爭取家長的主動(dòng)配合。有些個(gè)體戶無暇管教孩子，我主動(dòng)利用課間休息時(shí)間給他們輔導(dǎo)外語，同時(shí)進(jìn)行思想教育。我注意了解每位學(xué)困生的具體情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，深入細(xì)致地了解他們的特長和愛好。一旦尋找到他們身上的“閃光點(diǎn)”，我便及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)并增強(qiáng)他們的上進(jìn)心和求知欲。如在分單元復(fù)習(xí)階段，每本書的每一單元的單詞和重要知識(shí)點(diǎn)我都要求學(xué)生在會(huì)讀且理解的前提下記憶。我把全班學(xué)生分成若干小組，每天堅(jiān)持聽寫。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生我規(guī)定連續(xù)五次一百分給予獎(jiǎng)勵(lì)，而那些學(xué)困生組成的小組我鼓勵(lì)他們盡量多記，只要他們能堅(jiān)持連續(xù)五次在本小組保持第一名我也像優(yōu)等生一樣獎(jiǎng)勵(lì)他們，由此提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，其英語成績也穩(wěn)步提升。

2.真摯關(guān)愛，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任簡單地告狀。學(xué)困生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也認(rèn)定他們是班級(jí)的“包袱”，他們?cè)诎嗉?jí)受到冷眼，在家里也受到家長的訓(xùn)斥，心里常有壓抑感和厭學(xué)情緒。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)，每天的作業(yè)尤其是九年級(jí)復(fù)習(xí)階段帶有一定綜合性的試卷就更難獨(dú)立完成了。因此，當(dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，我有意識(shí)地叫這些學(xué)困生站起來口頭再做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。在平時(shí)自己組織的小測驗(yàn)中，我將成績有進(jìn)步的學(xué)困生的名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，讓他們對(duì)能學(xué)好英語樹立信心。我告訴他們：“Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無難事，只怕有心人。）”并讓他們將此作為自己的座右銘。有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)得慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)刻的表達(dá)法時(shí)，我告訴他們：英語時(shí)刻有兩種表達(dá)法：一種是數(shù)字直讀法，一種要借助past（過）或to（差）來表達(dá)。對(duì)于前一種，學(xué)生基本上都會(huì)，我便蜻蜓點(diǎn)水一帶而過；而對(duì)于后一種，很多學(xué)生掌握得并不好。為了便于幫助他們記憶，我編了一個(gè)順口溜：“分（鐘）在前，點(diǎn)（鐘）在后，past在中間。分用60減，點(diǎn)要加上1，用to來連接?！蔽彝ㄟ^反復(fù)舉例說明，什么時(shí)候用past（1—30分鐘之內(nèi)），什么時(shí)候用to（31—59分鐘之內(nèi)），學(xué)生聽起來淺顯易懂并一目了然，全班學(xué)生很快就接受并記住了，效果很好。

3.創(chuàng)造氛圍，施與學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力

進(jìn)入九年級(jí)后，一個(gè)教學(xué)班上約有五分之一的學(xué)困生。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)急不得、惱不得，唯有潛下心來，從最基礎(chǔ)、最薄弱的環(huán)節(jié)抓起。進(jìn)入全面復(fù)習(xí)時(shí)，我從26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)英語的軌道，班級(jí)整體學(xué)習(xí)英語氣氛濃，英語成績好的學(xué)生對(duì)那一部分學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力，別人的英語都能學(xué)得好，為什么我就不能呢？在強(qiáng)烈的學(xué)英語氣氛感染下，學(xué)困生也開始努力地學(xué)習(xí)英語。

4. 制定目標(biāo)，幫助學(xué)困生達(dá)成愿望

篇8

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)施力 學(xué)生興趣 刺激

一、引言

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)校重視一線教師的教育能力。英語作為第二外語，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)教師運(yùn)用自身的教育實(shí)施力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣提出了比其他學(xué)科更高的要求。進(jìn)城務(wù)工人員子女，由于學(xué)習(xí)環(huán)境，生活條件等因素的限制，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就要求教師具備更強(qiáng)的教育能力幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

迄今為止，對(duì)民工子弟學(xué)習(xí)方面的研究并不多，對(duì)其英語學(xué)習(xí)的研究則更少。作為一名民工子弟學(xué)校的英語教師，我希望能通過本次研究，能更清楚教師的教育實(shí)施力與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為今后的教學(xué)提供幫助。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。由于我校是一所專為進(jìn)城務(wù)工子女開設(shè)的學(xué)校，我選取校內(nèi)的公辦教師為教師樣本，選取的學(xué)生樣本以初二學(xué)生為主。對(duì)所選樣本進(jìn)行抽樣在抽樣的基礎(chǔ)上修改問卷，后發(fā)放學(xué)生問卷320份，教師問卷30份。學(xué)生問卷有效率為94.06%；教師問卷回收率為100%。

2.研究工具。以蓋洛普領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)，結(jié)合我校民工子弟的特點(diǎn)，總結(jié)教育實(shí)施力的具體內(nèi)容并自制問卷。對(duì)相關(guān)信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，α教=0.835，α學(xué)=0.806。

3.統(tǒng)計(jì)方法。運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素方差多重交互分析。

三、研究結(jié)果

1.教師視角下的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。以適時(shí)刺激、教育平衡能力和積極的師生交往為自變量，學(xué)生興趣為因變量，在教師視角下得出結(jié)果詳見表1：

表：1教師調(diào)查問卷中教師教育實(shí)施力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時(shí)的刺激 0.819 1.114 0.041

教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.973 3.067 0.037

積極主動(dòng)的師生交流 0.349 0.475 0.702

適時(shí)的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.016 1.382 0.049

適時(shí)的刺激*積極主動(dòng)的師生交流 2.083 2.834 0.012

教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動(dòng)的師生交流 0.106 0.144 0.996

適時(shí)的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動(dòng)的師生交流 * * *

我發(fā)現(xiàn)自變量適時(shí)刺激的P值為0.041，教育平衡力的P值為0.037，均小于0.050，這說明適時(shí)地給予學(xué)生一定的刺激或者平衡來自不同方面的教育力量都對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的影響。當(dāng)自變量兩兩相互作用時(shí)，有兩項(xiàng)P值小于0.050，一是當(dāng)適時(shí)刺激與教育平衡協(xié)調(diào)力相互作用時(shí)，其P值為0.049；另一個(gè)是適時(shí)刺激與積極主動(dòng)的師生交流相互作用時(shí)，其P值為0.012。這表明適時(shí)的刺激對(duì)引發(fā)學(xué)生好感起到顯著作用且如果能將其他教育實(shí)施力與適時(shí)的刺激相互配合，能起到更好的效果。

2.學(xué)生視角下的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。

表2為在學(xué)生視角下對(duì)教育實(shí)施力的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明所有自變量都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到明顯的影響。其中適時(shí)的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力的P值為0.001，不僅小于0.050也明顯小于其他P值，這說明適時(shí)地刺激與教育平衡協(xié)調(diào)能力兩因素相互作用對(duì)學(xué)生來說影響最為顯著。

表2學(xué)生調(diào)查問卷中教師教育實(shí)施力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響分析

自變量 均方 F值 P值

適時(shí)的刺激 2.336 3.373 0.022

教育平衡協(xié)調(diào)能力 2.729 4.156 0.004

積極主動(dòng)的師生交流 2.149 3.154 0.018

適時(shí)的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力 1.604 2.793 0.001

適時(shí)的刺激*積極主動(dòng)的師生交流 1.303 2.062 0.018

教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動(dòng)的師生交流 1.179 1.833 0.035

適時(shí)的刺激*教育平衡協(xié)調(diào)能力*積極主動(dòng)的師生交流 1.029 1.916 0.011

基于兩份問卷的調(diào)查結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)教育實(shí)施力在教師視角下與學(xué)生視角下都能發(fā)揮顯著的作用，但程度略有不同，學(xué)生對(duì)教育實(shí)施力的認(rèn)可程度明顯要高于教師。

四、討論與建議

經(jīng)常會(huì)有教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子真是懶，撥一撥才動(dòng)一動(dòng)。”其實(shí)他們忽略了刺激對(duì)學(xué)生的作用。在一個(gè)班級(jí)里，并不是所有的學(xué)生都愿意主動(dòng)追隨教師的步伐，有許多事被動(dòng)的接受者。在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生適合的刺激能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何做到在合適的時(shí)候給予適合的刺激呢？首先，利用一切手段認(rèn)真研讀每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，了解他們真實(shí)的想法。其次，建立信任的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生做到真心相待，公平公正，這樣師生之間的溝通才是有效的，真實(shí)的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

0 引言

士官職業(yè)技術(shù)教育是軍隊(duì)院校任職教育的一個(gè)重要教學(xué)層次。雖然大多數(shù)士官學(xué)員入伍前有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但他們的英語學(xué)習(xí)普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。這些問題很大程度上與學(xué)員缺乏自我學(xué)習(xí)管理能力有關(guān)。因此，在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知（metacognition）的概念由美國心理學(xué)家Flavell于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出。元認(rèn)知是認(rèn)知主體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。它調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程、保障信息加工過程有效進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義和作用。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效管理的高級(jí)方法或工具；元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。士官學(xué)員是一個(gè)特殊的英語學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)都具有一定特殊性。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)士官學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力，有必要先對(duì)這一群體的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通過問卷調(diào)查對(duì)士官學(xué)員的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的考察。

1.1 研究對(duì)象

問卷調(diào)查的對(duì)象是本校的74名士官學(xué)員，其年齡均在19至25歲間。這些學(xué)員在入伍前的學(xué)歷教育階段都學(xué)習(xí)過英語，但其英語基礎(chǔ)普遍不佳，甚至部分學(xué)員基礎(chǔ)尤為薄弱。

1.2 研究方法和工具

問卷調(diào)查使用的元認(rèn)知策略量表是筆者在參考國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中的元認(rèn)知策略項(xiàng)目和總結(jié)自身士官教育英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編制的。量表包含元認(rèn)知策略30項(xiàng)，分為4大類：元認(rèn)知計(jì)劃（1-8）、元認(rèn)知監(jiān)控（9-16）、元認(rèn)知評(píng)估（17-23）、元認(rèn)知調(diào)節(jié)（24-30）。30項(xiàng)策略均為陳述形式的句子，采用Likert 五點(diǎn)量表，選項(xiàng)內(nèi)容是“從不（1）”，“很少（2）”，“有時(shí)（3）”，“經(jīng)常（4）”，“總是（5）”。正式調(diào)查前，我們進(jìn)行了預(yù)測，結(jié)果顯示，量表內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbach ?Z）為.936，說明該量表具有較高信度。并且，各類策略的內(nèi)在一致性系數(shù)在.728～.826之間，說明各類策略分量表的信度也較高，每類策略可單獨(dú)考察。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由筆者在課堂上發(fā)給學(xué)員，統(tǒng)一完成后收回。發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份。利用SPSS 13.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，分別得出受試使用每類及每項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。鑒于元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，這里我們借鑒Oxford（1990：300）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用頻率的解釋，來了解受試使用元認(rèn)知策略的頻率。

2 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)受試英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）元認(rèn)知策略使用頻率不高。調(diào)查結(jié)果顯示，受試對(duì)各類元認(rèn)知策略的使用均屬中頻。在這4類策略中，使用頻率最高的是監(jiān)控策略，隨后依次為評(píng)估策略、調(diào)節(jié)策略、計(jì)劃策略。從單項(xiàng)策略來看，除了高頻使用了“能專心聽教員講課”這項(xiàng)策略外，其他的29項(xiàng)策略中，受試中頻使用了24項(xiàng)策略，低頻使用了5項(xiàng)策略?？梢?，受試整體元認(rèn)知策略使用頻率不高。

（2）缺少積極的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。在受試低頻使用的5項(xiàng)策略中，有3項(xiàng)是關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的，即“制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)能具體化”、“完成教員布置的作業(yè)外有自己的英語自學(xué)計(jì)劃”和“對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有明確的長期目標(biāo)”。這表明，受試對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的規(guī)劃。受試低頻使用的另一項(xiàng)策略是“選擇適合自己英語水平的閱讀材料來學(xué)習(xí)”，這不僅說明受試學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性，很少進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，還從一個(gè)側(cè)面反映出受試很少關(guān)注自己的英語水平發(fā)展。另外，受試還低頻使用了“經(jīng)常與教員和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”這一策略，這一方面表明士官學(xué)員缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也反映出他們對(duì)自身英語語言能力發(fā)展沒有太高的訴求。從學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)方面看，受試對(duì)諸如“常思考最佳的、最有效地英語學(xué)習(xí)方法”，“經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法，找出方法中存在的問題和解決辦法”，“善于創(chuàng)造、把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)”這樣的策略，使用頻率也相對(duì)較低，這說明，受試的英語學(xué)習(xí)普遍存在目標(biāo)定位低、缺乏積極學(xué)習(xí)規(guī)劃等問題。

（3）策略使用有明顯成績?nèi)∠?。所有策略中，受試使用頻率最高的是“能專心聽教員講課”。并且，對(duì)“測驗(yàn)后，思考如何在下次考試中取得更好的成績”和“交作業(yè)、交卷時(shí)能仔細(xì)檢查”這樣的策略使用頻率也相對(duì)較高。相比之下，受試對(duì)“檢查是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容”、“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”、“探索有效學(xué)習(xí)方法”這些策略使用的重視程度較弱。我們都知道，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試是學(xué)員課程考核的重要依據(jù)，學(xué)員對(duì)與考核相關(guān)的策略比較關(guān)注本無可厚非，但受試同時(shí)對(duì)與提高英語語言能力相關(guān)的策略表現(xiàn)出輕視，只能說明受試的英語學(xué)習(xí)具有明顯的成績?nèi)∠?，即其學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向“比別人做得更好”或“通過考核即可”這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

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一、動(dòng)感與趣味――要我學(xué)變我要學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就是盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，選擇貼近生活，具有時(shí)代氣息的事例，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開與深入，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到所學(xué)內(nèi)容上。例如，英語中有很多水果和蔬菜方面的名詞，像watermelon， apple， grape， peach， mango， carrot， potato等等，有些食物和單詞學(xué)生都沒有見過，學(xué)起來枯燥，難以記住。我在課前尋找到這些單詞的圖片，用photoshop工具處理，以動(dòng)畫形式設(shè)置在圖畫中并配有單詞發(fā)音。點(diǎn)擊圖中設(shè)有單詞的動(dòng)畫，讓學(xué)生看食物圖片讀記單詞。有趣的畫面，形象逼真的實(shí)物吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也為新穎的形式，精彩的畫面而興奮，他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，也就增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課后學(xué)生會(huì)為課上的動(dòng)畫激烈討論，即調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣又鞏固復(fù)習(xí)了新知。

二、情境英語――樂在其中、美在其中

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于進(jìn)行重組與改造，而且可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。在教學(xué)red， green， yellow， blue，purple等顏色時(shí)，我結(jié)合多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話般的情境：在晨光熹微中，聽見小鳥清脆的叫聲，伴隨著悠揚(yáng)寧靜的樂韻，眼前由暗到明地浮現(xiàn)了一座美麗的大森林，森林里的小動(dòng)物們都過著快樂、安逸的生活，天邊還出現(xiàn)一道亮麗的彩虹。T： Long long ago， there was a beautiful forest. The animals were so happy. Look！ A rainbow. How nice it was！ 這時(shí)屏幕逐一閃現(xiàn)彩虹并用英語介紹：red red； green green...正當(dāng)孩子們還沉浸在詩一般的童話情景中時(shí)，令人意想不到的事情發(fā)生了。"哈！哈！哈！"突然一個(gè)惡毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都變成了灰白的一片：小鳥不再歌唱，蟲子不再鳴叫，鮮花凋謝了，連彩虹也失去了它原有的顏色……此時(shí)，整座森林留下的只有一片灰白與死寂。孩子們的心一下子沉下去了。教師馬上抓住這一契機(jī)來問學(xué)生："Do you want to see the rainbow again？" "Yes！" "OK！ But do you remember the colours？"這時(shí)孩子們爭先說出剛才所聽到的、看到的顏色。"Red！" "Green！" "Yellow！"... 一個(gè)個(gè)新單詞，老師還沒教，孩子們便能脫口而出，這是因?yàn)榘讯嗝襟w引入了課堂，把圖畫、語言、色彩、音樂有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，大大地激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)。

三、網(wǎng)上暢游――萃取信息，提升自主能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的是使學(xué)生從被動(dòng)地接收知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。在積極參與獨(dú)立思考和主動(dòng)探索知識(shí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為具有終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和適應(yīng)信息時(shí)代快速發(fā)展和變化的高素質(zhì)人才。例如：在教學(xué)My Classroom時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型課件，其實(shí)就是借鑒我們的教學(xué)光盤。主頁上分為：Contents， Story time， Song and Chant， Vocabulary， Activities， Game六個(gè)板塊，里面均配有生動(dòng)形象的flas，標(biāo)準(zhǔn)的課文范讀，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)。其中在Contents， Story time， Song and Chant等主要模塊中，還分別設(shè)有復(fù)讀機(jī)、文字顯示條等功能按鈕。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入Contents模塊中Let's learn的部分時(shí)，遇到難讀的單詞，便可點(diǎn)擊“復(fù)讀機(jī)”按鈕，讓電腦復(fù)讀的同時(shí)還可使用麥克風(fēng)進(jìn)行語音跟讀對(duì)照，以達(dá)到糾正讀音的效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入Story time模塊時(shí)，往往會(huì)遇到許多不懂的新句子，這時(shí)便可點(diǎn)擊"文字顯示條"，就會(huì)馬上顯示出相對(duì)應(yīng)的課文文字，并附有中英文對(duì)照來幫助學(xué)生理解。這樣，在網(wǎng)絡(luò)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課件中的教學(xué)材料做到有的放矢，最后在教師的組織下匯報(bào)自學(xué)情況，由教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、及時(shí)反饋與啟發(fā)――自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)都是由一位教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)生因座位、性格、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，在英語課堂教學(xué)中受到的教育和獲得的機(jī)會(huì)是不能等同的。現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了教師在大班化英語課堂教學(xué)中無法給予每個(gè)學(xué)生及時(shí)、細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)的缺憾，為每位學(xué)生提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)路徑的適當(dāng)選擇，為學(xué)生提供了一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在有許多軟件，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度及興趣選擇課程，只要一做完學(xué)生就立刻知道成績，對(duì)的就獲得表揚(yáng)，錯(cuò)了也會(huì)被友好地告知錯(cuò)在哪里，以便學(xué)生隨時(shí)檢測自己哪里出了問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律和提升自身的自學(xué)能力，也進(jìn)一步成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。

五、自我評(píng)價(jià)――動(dòng)漫卡通、自主選擇

英語課程的評(píng)價(jià)的方式多種多樣，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)有語言評(píng)價(jià)、實(shí)物激勵(lì)、競賽評(píng)分等形式。但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺少學(xué)生自主性。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的特殊功能，以學(xué)生們喜愛的卡通形象表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，使學(xué)生有新鮮感。同時(shí)這種評(píng)價(jià)形式也能保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和積極性，使他們不甘落后，大膽參與，爭取得到更多的“形象”。設(shè)計(jì)動(dòng)感十足的“兔子蹦”、“摘果子”、“賽跑”等分組記分競賽，學(xué)生攻克這些設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)由易到難的任務(wù)時(shí)，伴隨不同的難度將獲得電腦給予的不同評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)的動(dòng)力。