導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機基本技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：本文介紹了我系計算機基本操作技術(shù)課程在課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、考核辦法以及校企合作等方面的教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞：計算機基本操作技術(shù)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1整合課程內(nèi)容，形成新的課程內(nèi)容體系

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力的需求越來越高，我們結(jié)合社會調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋信息，積極研討計算機基本操作技術(shù)的教學(xué)改革，提出了“增加實用知識，強化實踐技能，突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革思想。根據(jù)職業(yè)教育的特點，將“辦公自動化”、“網(wǎng)頁制作”、“常用工具軟件”等計算機技術(shù)與原來的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課進行整合，把中英文錄入技術(shù)、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、文字處理技術(shù)、表格處理技術(shù)、演示文稿制作技術(shù)、簡單網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)和Office綜合應(yīng)用技術(shù)作為大學(xué)生必須掌握的計算機最基本的技能，形成了計算機基本操作技術(shù)“6+1”課程內(nèi)容體系。

按照從簡單到復(fù)雜的認知理論和工作過程導(dǎo)向，重新組織了課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，將計算機基本操作技術(shù)的知識和技能融入到實際的工作案例中，整個課程內(nèi)容形成了認識計算機、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word圖文排版、Excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、Office綜合應(yīng)用七個模塊20個案例，將理論和實踐融為一體。

2融合專業(yè)知識，為職業(yè)能力培養(yǎng)提供信息化服務(wù)

計算機基本操作技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機基本應(yīng)用能力和計算機基本素養(yǎng)，為職業(yè)能力提供信息化平臺和使用工具，而在計算機基本操作技術(shù)教學(xué)中，職業(yè)能力和計算機應(yīng)用能力一直處于脫節(jié)的現(xiàn)象。我們非常注重計算機基本應(yīng)用能力與學(xué)生專業(yè)能力的結(jié)合，積極尋找兩者的結(jié)合點，多次探索計算機基本操作技術(shù)的教學(xué)與專業(yè)知識和技能緊密融合，開發(fā)了符合我院各專業(yè)特色的教學(xué)案例15種，見下表。教學(xué)活動中，不同專業(yè)使用不同的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)不同的課程內(nèi)容，從而教學(xué)更具針對性和實用性。

3引入案例、任務(wù)驅(qū)動式一體化教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。

引入案例、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法組織教學(xué)活動，借助實際工作情景引導(dǎo)知識和技能的學(xué)習(xí)，教、學(xué)、做同步進行，邊講邊練，邊做邊提高，教學(xué)過程一體化，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

4強化技能訓(xùn)練，構(gòu)建逐步推進的能力培養(yǎng)方案

在計算機基本操作技術(shù)課程教學(xué)中重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在一體化教學(xué)活動中，將學(xué)生的能力鍛煉分為同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三條線，同步訓(xùn)練是教師在介紹學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能時，教師和學(xué)生同時實施操作的案例，以教師展示的實際效果為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；自主訓(xùn)練是教師模仿本次課的學(xué)習(xí)情景提出的工作任務(wù)，由學(xué)生獨立自主完成的案例，以鞏固性訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；拓展訓(xùn)練是學(xué)生課后的訓(xùn)練任務(wù)，該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加，學(xué)生需要查閱資料才能完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5實行教考分離，建立以能力考核為主的教學(xué)評價體系

考試一直都被當(dāng)作教學(xué)評價的一個重要手段，如何合理有效地通過考試來引導(dǎo)學(xué)生強化能力的訓(xùn)練？我們做了很多有益的嘗試，提出了以能力考核為目標的計算機“6+1”能力考核方案，將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力六個子模塊和一個Office綜合應(yīng)用能力模塊，六個子模塊分別仿真實際工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)考核任務(wù)，在教學(xué)中實施學(xué)生能力的測試，方便教師實時監(jiān)測學(xué)生計算機基本能力的掌握程度，合理調(diào)節(jié)教學(xué)實施的進度。整個教學(xué)活動實行教考分離，實施融合六個子模塊的Office綜合應(yīng)用能力的測試，將6種計算機基本能力有機地結(jié)合，升華為計算機信息化基礎(chǔ)核心能力。

6校企合作共建，提供社會服務(wù)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課程的教學(xué)中，我們積極開展社會合作，提供形式多樣的社會服務(wù)，共建課程，共同培養(yǎng)人才。一是開展頂崗實習(xí)，與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，長年聘請校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務(wù)實習(xí)；二是開辦文印社，對外承接文印業(yè)務(wù)，教師和學(xué)生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中，提高辦公業(yè)務(wù)的操作能力，方便群眾，服務(wù)社會；三是為社會進行計算機基礎(chǔ)培訓(xùn)，先后為企事業(yè)單位辦公人員進行辦公自動化培訓(xùn)、為學(xué)院各系部教師進行辦公自動化培訓(xùn)、為下崗職工舉辦再就業(yè)電腦培訓(xùn)、為殘疾人免費上門電腦學(xué)習(xí)培訓(xùn)；四是對社會開展計算機考試培訓(xùn)，多次進行計算機等級考試、職稱計算機考試、計算機高新技術(shù)考試的培訓(xùn)工作，每年培訓(xùn)考生200～300人左右，合格率較高；五是通過網(wǎng)絡(luò)答疑，為學(xué)生和社會人員免費提供辦公自動化的咨詢和答疑。

自我院實施計算機基本操作技術(shù)課程教學(xué)改革以來，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力得到明顯提高，2066年學(xué)生參加教育部人才培養(yǎng)工作水平評估取得了全優(yōu)的好成績。為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1] 萬德年“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程整合與教學(xué)改革探索[J]. 職業(yè)教育研究,2007,(9).

[2] 萬德年,周小仨. 高職計算機基本操作技能的培養(yǎng)與實踐[J]. 職業(yè)時空,2007,(11).

[3] 萬德年. 高職“計算機基礎(chǔ)”考試改革與實踐[J]. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2007,(12).

[4] 熊發(fā)涯..高職公共計算機課教學(xué)改革與實踐[J]. 計算機教育,2007,(13).

[5] 萬德年,朱偉. 高職“計算機公共基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J]. 中國科技信息,2006,(6).

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【關(guān)鍵詞】穿管方式 雙絞線 IT系統(tǒng)現(xiàn)狀

1 布線要求

1.1 布線要求

按照國家行業(yè)標準，在布線時盡量考慮備用余量的問題。對于每一個正常運轉(zhuǎn)的設(shè)備都要進行獨立的回路供電設(shè)計，在設(shè)計的電路要求上，應(yīng)該實行最為合理的距離布置，各個電器的平行距離不應(yīng)該小于30cm。對于主干和分支的關(guān)系，要采用穿管的方式進行輔助鋪設(shè)，對于金屬橋架和管之間的架構(gòu)方式，要合理布置，適合擴容的需求。在布置線路時，嚴禁零地合一，要對接地保護線進行單獨的鋪設(shè)。

機房內(nèi)部的布線要根據(jù)電纜和電線的阻燃進行安全設(shè)計，要適合回路標識的設(shè)計求，并且方便施工，在電纜和電線亮點要進行標識，以此明確回路，根據(jù)標識進行設(shè)計和施工。對于表明的鋪設(shè)電纜和電線通路，要按照圖紙的統(tǒng)一要求，繪制出更加詳盡的配電系統(tǒng)圖，對于機房的整體布局而言，按照標明支路的順序和負荷等進行系統(tǒng)的施工。

1.2 綜合布線

在綜合布線之前，要檢查內(nèi)網(wǎng)的設(shè)計，根據(jù)獨立的布線要求進行工作安排。應(yīng)該遵循的原則是物理性隔離原則和雙網(wǎng)完全的原則，即根據(jù)的是套路線路是否直接與互聯(lián)網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)相連，在相連的問題上應(yīng)該實行物理隔離的原則。在連接網(wǎng)絡(luò)時要采用更為專業(yè)的設(shè)備，專用設(shè)備的連接經(jīng)過雙硬盤的隔離卡改造，以此適用于專網(wǎng)專連。在連接的問題上，必須嚴格禁止網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的混用混插，內(nèi)外線的不明確。

按照國際標準進行綜合布線，其中的ISOIEC IS11801：1995及ANSITIAEIA 568A標準，是確保機房的計算機可以與網(wǎng)絡(luò)高速連接，進行高速運作?？煽康男畔鬏斠?，是實現(xiàn)機房在未來的應(yīng)用技術(shù)方面發(fā)揮大能量的基本，在實現(xiàn)通信數(shù)據(jù)傳輸、圖像傳遞等方面，至少可以支持1000MHz的數(shù)據(jù)傳輸。以此建議在綜合布線方面，采用超五類或者超流淚的雙絞線，根據(jù)布線的點數(shù)進行，以此滿足機房內(nèi)至少更多工作人員五年的工作需求。

1.3 選擇合適的鋪設(shè)方式

機房布線可以根據(jù)的規(guī)模來確定，規(guī)模不大的機房，起強弱電纜串?dāng)_不明顯，機房的維護等方面也比較容易?？梢园凑毡容^簡單的布線方式，電纜可以鋪設(shè)在靜電防護底板下面。

當(dāng)機房規(guī)模較大時，強弱電不分的布線方式就不再適用了，一方面靜電干擾問題會更為突出，另一方面在后期也不利于運維人員的維護。較大規(guī)模的機房，要按照靜電干擾進行布線，在采取維護方面也比較復(fù)雜一些?？梢圆捎米呱暇€的為強電，下線走弱電。針對機房對高度的要求不高，可以適當(dāng)調(diào)整弱電的走向，確保機房內(nèi)的空氣流通方面對于地板傳輸不會造成較大的阻力。

還要考慮機房的擴容，強電的鋪設(shè)完成后，對弱電電纜進行調(diào)整，對于設(shè)備的增減要適當(dāng)?shù)目紤]進去，在這種考慮下，一般可以更多的采取走上線的方式進行架設(shè)。具體采用何種方式，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，需要根據(jù)實際的約束來進行設(shè)計，不同機房在布線水平上差別很大，起布線系統(tǒng)的設(shè)計是機房以后合理使用的基礎(chǔ)，因此在系統(tǒng)設(shè)計的時候要考慮機房的實際情況和布線的綜合成本，取得一個比較適合的方案。

2 模塊化數(shù)據(jù)中心解決方案分析

在電源穩(wěn)定的前提下，對環(huán)境的有效控制，是實現(xiàn)機房監(jiān)控管理的基本。由于數(shù)據(jù)傳輸承載著更多的管理機構(gòu)對于核心業(yè)務(wù)的掌握，因而中型的數(shù)據(jù)中心可以根據(jù)TIA942標準的Tier4和Tier3標準建設(shè)，按照企業(yè)或者單位的基本要求，其可靠性可以達到99.999%以上，這樣便能保證核心業(yè)務(wù)的保密性、高度運算性，并且保證在一場故障下和一般維護下可以使得數(shù)據(jù)能夠為中心正常服務(wù)。

2.1 電源系統(tǒng)

電源系統(tǒng)可以采用一套供電母線的系統(tǒng)，再配備一套備用，可以在斷電情況下保證機房的供電，也保證數(shù)據(jù)傳輸不受影響。采用UPSS冗余并機的方式，可以提高供電系統(tǒng)的可靠性，在滿足中型數(shù)據(jù)服務(wù)器的供電要求上，雙母線的配電系統(tǒng)是實現(xiàn)了兩套獨立UPS的供電。

在UPS輸出到服務(wù)器等IT設(shè)備輸入間，選用SPM（服務(wù)器電源管理器）進行電源分配和供電管理，實現(xiàn)對每臺機柜用電監(jiān)控管理，提高供電系統(tǒng)的可靠性和易管理性。對于雙路電源的服務(wù)器等IT設(shè)備，可以通過SPM直接從雙母線供電系統(tǒng)的兩套母線引人電源，即可保證其用電高可靠性。對于單路電源的服務(wù)器等IT設(shè)備，通常選用STS（靜態(tài)切換開關(guān)）為其選擇切換一套供電母線供電。在供電母線無法正常供電時，STS將自動快速切換到另一套供電正常的母線供電，確保服務(wù)器等IT設(shè)備的可靠用電。

2.2 機房監(jiān)控管理系統(tǒng)

中心數(shù)據(jù)庫對于電源的需求和空調(diào)等設(shè)備的運行管理，是按照機房的內(nèi)環(huán)境的要求進行，對于溫度等情況要實施監(jiān)控，要確保機房內(nèi)的環(huán)境達到要求，使得工作在一個正常的范圍內(nèi)，對于數(shù)據(jù)的運行和參數(shù)的考量，要根據(jù)環(huán)境的實時監(jiān)測水平，并且在更加有效的管理下，實現(xiàn)無人值守。

3 機房數(shù)據(jù)中心規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)實施

3.1 數(shù)據(jù)中心搬遷解決方案

數(shù)據(jù)中心搬遷服務(wù)在為運營商提供數(shù)據(jù)中心搬遷咨詢與實施服務(wù)的同時，也為運營商提供一系列以降低數(shù)據(jù)中心搬遷風(fēng)險為目的的系統(tǒng)維護保障及備機服務(wù)。根據(jù)運營商要求，還可在數(shù)據(jù)中心搬遷后為運營商提供系統(tǒng)運行情況跟蹤、IT系統(tǒng)升級服務(wù)，以確保新數(shù)據(jù)中心建設(shè)平穩(wěn)的度過適應(yīng)期。

3.2 IT遷移解決方案

IT遷移解決方案的核心優(yōu)勢在于根據(jù)客戶的IT系統(tǒng)現(xiàn)狀，采用最合適的數(shù)據(jù)遷移方法和技術(shù)，滿足業(yè)務(wù)連續(xù)性要求，最終實現(xiàn)遷移過程必須滿足業(yè)務(wù)不中斷、數(shù)據(jù)不丟失的可連續(xù)運營需求。

參考文獻

[1]周靜明.試議計算機機房的管理與維護[J].電腦編程技巧與維護，2010（06）.

[2]趙躍.基于C#語言的新型智能機房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的研究[D].吉林大學(xué)，2012.

[3]阮鐵權(quán).計算機機房監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞：云計算；基本定義；特點；應(yīng)用形態(tài)；管理功能

中圖分類號：TN918 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）10-0029-01

1 關(guān)于云計算的基本概念

云計算是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上拓展增加的服務(wù)模式。在一般情況下，云計算是依賴互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)擴展目的而成的一種虛擬化資源的目標。它是信息基礎(chǔ)設(shè)施的使用模式。它通過網(wǎng)絡(luò)來將這種虛擬化的資源得到擴展使用。有專家學(xué)者把計算所應(yīng)有的功能看成是能在互聯(lián)網(wǎng)上交易流通的商品，顧名思義的解釋，云代表局域網(wǎng)絡(luò)，也代表更為廣闊的互聯(lián)網(wǎng)，很多科學(xué)家對于云計算有著迥異的概念解讀，使得云計算擁有了不同的定義。

有人說，所謂“云計算”是指以公開的標準和服務(wù)為基礎(chǔ)，把互聯(lián)網(wǎng)作為其中心，能夠給用戶提供安全、快速、便捷的數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)計算服務(wù)，能讓互聯(lián)網(wǎng)的這片“云”成為每個網(wǎng)民的數(shù)據(jù)中心可計算中心。我們可以在實際研究和應(yīng)用中逐漸得到更多有關(guān)定義的正確認知。

2 關(guān)于云計算的5個顯著特征

第一個特征――發(fā)掘和實踐應(yīng)用證明，云計算的計算功能非常強大。隨著因互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷拓展，許多應(yīng)用領(lǐng)域?qū)νㄐ藕陀嬎惴矫娴囊笤絹碓礁?，單機的計算機無法滿足需要，尤其是通信受到的限制很大。為了解決這些問題，云計算應(yīng)運而生，它將很多計算機連接在一起實施調(diào)度策略和分工，使得云計算擁有了超級計算機的功能。它的超級計算能力就是在這樣的情況下產(chǎn)生的。

第二個特征――相對于其他存儲方式看，云計算的存儲數(shù)據(jù)更為安全可靠。信息存儲中心通過制定特有的嚴格的云計算限定管理權(quán)限，使很多不安全因素被拒之門外，用戶可以在放心的前提下使用云計算提供的安全可靠的數(shù)據(jù)服務(wù)。

第三個特征――以虛擬化表現(xiàn)形式出現(xiàn)。云計算技術(shù)在運作過程中，服務(wù)器和存儲設(shè)備等硬件都被虛擬，這就使可選擇變化的信息資源來按需使用成為可能，IT技術(shù)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)更利于信息資源的不同選擇和使用。

第四個特征――將使用成本縮小到盡可能小的狀態(tài)，而后是放大服務(wù)功能。有專家學(xué)者評價稱之為“最小的代價，最優(yōu)的服務(wù)”對此作了很好的詮釋。常規(guī)情況下每一個用戶都需要不一定相同或的資源，云計算可以滿足這樣的要求，也可以說正是這樣的特征使得云計算成為拓展服務(wù)功能和需要的最佳選擇，也是消除用戶對電腦軟件不支持帶來的麻煩。原因是在“云端”，也就是云計算服務(wù)中心有大量的專業(yè)人員對軟件和系統(tǒng)做維護升級服務(wù)，因此，用戶只需要一臺電腦，就能得到充分的服務(wù)。

第五個特征――減少無客戶端資源。云計算對商業(yè)模式的影響應(yīng)該說是非常巨大的，直接和間接關(guān)聯(lián)的包括商業(yè)的推廣部署、軟件開發(fā)和后續(xù)的交付運行使用，云計算所擁有的虛擬化、數(shù)據(jù)存儲和管理技術(shù)，完全可以實現(xiàn)用戶網(wǎng)上支付少量費用二獲取服務(wù)內(nèi)容的重要載體，無需用戶再建立客戶端，這是網(wǎng)絡(luò)資源簡潔的一種節(jié)約方式。

3 云計算的三個主要技術(shù)內(nèi)容概述

第一個技術(shù)內(nèi)容是數(shù)據(jù)儲存。它基于網(wǎng)絡(luò)的超級計算功能，使它擁有了強大的數(shù)據(jù)量，在稻莘務(wù)器集群中分布儲存數(shù)據(jù)信息，配合加密手段安全性和傳輸率更高。目前的云計算技術(shù)應(yīng)用費用更低，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)服務(wù)。

第二個技術(shù)內(nèi)容是數(shù)據(jù)管理。在云計算運行中，首要條件要求是同事同步完成不同的數(shù)據(jù)計算，信息量非常大，因此它具有的數(shù)據(jù)管理技術(shù)是非常高效的。它依托BIGTABLE以及GOOSE的數(shù)據(jù)管理技術(shù)、基于HADOOP團隊的管理模塊HBASE，其龐大的數(shù)據(jù)量輕松解決相關(guān)的服務(wù)問題。

第三個技術(shù)內(nèi)容是虛擬化。虛擬化指的是在電腦的硬件以及操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序中構(gòu)建一個虛擬化層來起到承上啟下的作用，此外，虛擬化技術(shù)資源整合的作用發(fā)揮的非常出色，使資源得到最大優(yōu)化。

4 云計算的主要服務(wù)形式

第一是分布服務(wù)平臺。PAAS服務(wù)作為分布式平臺由開發(fā)商提供硬件資源的服務(wù)，用戶能夠利用這個平臺，開發(fā)新的應(yīng)用程序并通過網(wǎng)絡(luò)讓其它用戶共享。PAAS服務(wù)還能為個體或群體客戶提供研發(fā)的中間平臺，同時實現(xiàn)應(yīng)用程序開發(fā)、托管等多項功能。

第二是計量服務(wù)。所謂IAAS服務(wù)是通過將服務(wù)器組成“云端”，將其作為計量服務(wù)提供給客戶。整合內(nèi)存、存儲和計算能力，就完成了虛擬資源的整合過程，讓使用數(shù)據(jù)的用戶付費更加方便精確。

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【關(guān)鍵詞】 Web素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)系列課程;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)10―0126―04

引言

作為信息時代最重要的信息傳輸和交流平臺,計算機網(wǎng)絡(luò)對教育系統(tǒng)發(fā)揮的作用越來越大。從傳播學(xué)角度看計算機網(wǎng)絡(luò)擁有諸多媒體特征,因此常被稱為“第四媒體”。教育技術(shù)以各種媒體理論與技術(shù)為基礎(chǔ)系統(tǒng)研究提高教學(xué)績效的方法,自然會把計算機網(wǎng)絡(luò)作為對象來研究和實踐,因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)普遍開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程,這些課程是指與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用相關(guān)的一類課程,其基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及其教育應(yīng)用能力。很多教育技術(shù)學(xué)本科生雖然完整地學(xué)習(xí)了這類課程,但并沒有顯著提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),他們對計算機網(wǎng)絡(luò)的駕馭仍然停留在使用Web這個較低的層面。

近10年來計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用狀況已表明,Web是最普及的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域提出的教育問題信息化解決方案中大部分也是通過Web平臺實現(xiàn)。教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)擁有多層次全方位的Web素養(yǎng)才能真正發(fā)揮Web的作用,使之更好地服務(wù)于教育系統(tǒng),因此Web素養(yǎng)理應(yīng)成為教育技術(shù)學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。然而很多高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程不成體系,沒有技術(shù)主線和清晰架構(gòu),無法有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)尤其是Web素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,為此提出圍繞Web素養(yǎng)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程的解決方案。

一 教育技術(shù)學(xué)本科計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程現(xiàn)狀分析

何克抗先生強調(diào)教育技術(shù)的本質(zhì)是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益,其中的技術(shù)是指包括有形的物化形態(tài)技術(shù)與無形的智能形態(tài)技術(shù)等多種技術(shù)在內(nèi)的“廣義技術(shù)”[1]。進入21世紀以來,以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的主流技術(shù),學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、評價和管理等理論和實踐都直接或間接地與計算機網(wǎng)絡(luò)有密切關(guān)系,由此產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)理論、技術(shù)和產(chǎn)品層出不窮。因此教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)需要配置一系列計算機網(wǎng)絡(luò)課程來實施基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)。在參閱和分析國內(nèi)60多所高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程開設(shè)計劃及部分課程教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn),計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程已普遍設(shè)置,但不同高校間存在明顯差異。首先在課程開設(shè)數(shù)量上存有差異,約60%的高校設(shè)置了4-6門直接講授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其教育應(yīng)用的課程,其余高校僅提供1-3門網(wǎng)絡(luò)類課程。其次在課程性質(zhì)處置上存有差異,約70%的高校把部分網(wǎng)絡(luò)類課程作為核心課程來開設(shè),其余高校僅把網(wǎng)絡(luò)類課程作為一般課程來處置。最后在課時數(shù)及配套實驗上存有差異,多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)系列課程課時有充足保障,同時配套了足夠的實驗課時,使這類課程的總課時與學(xué)分達到專業(yè)總課時與學(xué)分的10%以上,而少數(shù)高校僅設(shè)置課時有限、數(shù)量較少的網(wǎng)絡(luò)類課程,相關(guān)實驗也無法保障。這些差異不僅反應(yīng)出各高校在師資、設(shè)備等客觀條件上有明顯差異,更深刻地反應(yīng)了各高校對計算機網(wǎng)絡(luò)在教育技術(shù)領(lǐng)域中地位與作用等認識上存在差異。

在解讀課程設(shè)置差異表象的基礎(chǔ)上結(jié)合課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等因素進一步分析,可發(fā)現(xiàn)眾多深層次問題。第一,各課程間銜接和配合不夠緊密關(guān)系松散,課程內(nèi)容相互重疊或彼此空缺,無法形成有機整合的具有嚴謹體系結(jié)構(gòu)的課程群,使學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí),無法形成計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的完整架構(gòu)體系。第二,課程教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇缺乏科學(xué)性和適用性,偏離專業(yè)實際需求,“專業(yè)化”或“平民化”的課程處理方式無法滿足教育技術(shù)專業(yè)人員對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特質(zhì)需求。第三,課程熱點散亂、開口眾多,各自在網(wǎng)絡(luò)框架體系中任意羅列教學(xué)內(nèi)容,找不到貫穿所有課程的技術(shù)思想和應(yīng)用主線,無法形成統(tǒng)一的集結(jié)平臺,使學(xué)生在學(xué)完這類課程后無法找到各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的歸結(jié)點,總覺得學(xué)過的課程知識都有用卻又很難用得上。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè),沒必要關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)體系中的所有內(nèi)容和技術(shù)細節(jié),因此在專業(yè)準確定位的前提下為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程尋找統(tǒng)一的集結(jié)平臺并形成緊密聯(lián)結(jié)的課程體系成為迫切需要解決的問題,這樣做能使各課程的熱點和關(guān)鍵技術(shù)相對集中到一個平臺,使各課程口子和應(yīng)用指向相對統(tǒng)一的目標,使各課程雖有不同教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)側(cè)重但有相對統(tǒng)一的歸宿和應(yīng)用需求。如今一個具有眾多符合教育技術(shù)需求特征的統(tǒng)一平臺已展示了其巨大的教育應(yīng)用魅力,教育技術(shù)領(lǐng)域的許多理論及其實踐體系都與此有關(guān),它就是Web。因此,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為目標、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程、以Web教育應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作是解決上述問題的可行之路。

二 教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)及其構(gòu)成

1 什么是Web素養(yǎng)

雖然Web普及程度極高,但學(xué)術(shù)上對Web素養(yǎng)的提法和研究還比較少,學(xué)術(shù)界常用信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等概念來描述人們在信息化環(huán)境中處理問題的能力。名由之等[2]在2006年給出了一個Web素養(yǎng)定義,認為“Web素養(yǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)主動地去收集信息,并將收集來的信息批判性的解讀,并向其他人傳遞自己的思考,與他人交流所必須的能力,同時也包括活用網(wǎng)絡(luò)的能力?！边@個Web素養(yǎng)定義顯然不全面,他們只是從使用Web信息服務(wù)的層面來界定Web素養(yǎng)的內(nèi)涵,不能包含Web所涉及的其他層面。Web是一個復(fù)雜系統(tǒng),相應(yīng)的Web素養(yǎng)也是一個能力綜合體,它用來描述人們在認知Web的基礎(chǔ)上駕馭、應(yīng)用、開發(fā)、管理和評價Web系統(tǒng)及其服務(wù)所需的穩(wěn)定素質(zhì)與修養(yǎng),直接表現(xiàn)為人們在構(gòu)建Web系統(tǒng)與服務(wù)、與運用Web信息、開發(fā)與利用Web資源、評價與管理Web服務(wù)等過程中所需的能力及態(tài)度與價值觀等。在不同應(yīng)用情境下Web可表現(xiàn)為技術(shù)、媒體、信息(內(nèi)容、數(shù)據(jù))、程序、平臺,甚至是環(huán)境、文化、虛擬社會等,由此需要不同層次與成分的Web素養(yǎng)。由于Web是計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的服務(wù)之一,可認為Web素養(yǎng)包含在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中,又由于Web是網(wǎng)絡(luò)體系中最普及的主流服務(wù),可認為Web素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心成分。

2 教育技術(shù)專業(yè)人員需要全面的Web素養(yǎng)

Web具有的跨平臺、分布式、交互性、集成多媒體等特征使其具備天然的教育應(yīng)用特性,使其比其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更適合教育領(lǐng)域的部署和應(yīng)用。以Blog、RSS等為主的Web2.0帶來的開放性、去中心化、社會化和個性化等特征,又為Web教育應(yīng)用帶來了很多新理念和新模式[3],可以預(yù)見即將普及的Web3.0也會為教育應(yīng)用帶來新的沖擊與變革。Web能有效地融合與作用到教育系統(tǒng)的各個組成元素及元素間的相互聯(lián)系上,也能有效地改變教育系統(tǒng)與環(huán)境間的交互方式,從而產(chǎn)生各種教育應(yīng)用效果。普通教師和學(xué)生只需把Web作為物化技術(shù)和內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)來使用,而教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)在深刻認知Web的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),采用系統(tǒng)科學(xué)方法全面研究Web如何有效作用到教育系統(tǒng),探索Web的教育應(yīng)用本質(zhì)和規(guī)律,由此創(chuàng)造新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論和實踐體系,提出各種問題解決方案和應(yīng)用模式并開發(fā)出相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)。近10年來教育技術(shù)領(lǐng)域研究和實踐的很多成果,如E-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)社、數(shù)字圖書館、WebCL、Moodle等,都與Web有直接關(guān)系。在這些教育問題解決體系中,普通教師和學(xué)生只需扮演Web系統(tǒng)和服務(wù)使用者和消費者的角色,而教育技術(shù)專業(yè)人員不僅要成為更高級的Web使用者和消費者,更要努力成為Web系統(tǒng)和服務(wù)的提供者、運營者、開發(fā)者、管理者和評價者等,他們需要深入到Web的每個層面,涉足Web系統(tǒng)的每個組成元素及其作用關(guān)系,把握Web系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及社會大環(huán)境間的交互方式,還要參與控制和影響Web所形成的教育文化氛圍和虛擬學(xué)區(qū)與社會等?？梢?教育技術(shù)專業(yè)人員必須擁有全面的Web素養(yǎng)才能更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成專業(yè)工作。

3 教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的基本構(gòu)成

教育技術(shù)專業(yè)人員把Web作為工作、學(xué)習(xí)和研究的對象與支撐平臺,涉及面很廣,因此他們的Web素養(yǎng)成分很豐富。根據(jù)Web系統(tǒng)構(gòu)成及其服務(wù)于教育系統(tǒng)所涉及的要素等分析,筆者認為教育技術(shù)專業(yè)人員的Web素養(yǎng)由三個層面九種成分構(gòu)成,各成分間存在彼此依賴和相互作用相互影響的密切關(guān)系,在內(nèi)涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同組成“3X3”結(jié)構(gòu)的Web素養(yǎng)體系。

(1)Web素養(yǎng)基礎(chǔ)層面。①Web情意,是在運用Web技術(shù)解決教育問題的過程中應(yīng)持有的情感和意識,并以此表現(xiàn)出對Web本身及其教育應(yīng)用的態(tài)度和價值觀等,它影響教育技術(shù)專業(yè)人員運用Web技術(shù)解決問題的價值取向和積極性等。②Web認知能力,是對Web本身及其教育應(yīng)用的認知能力,是培養(yǎng)其他Web素養(yǎng)和開展Web教育應(yīng)用的前提,包括什么是Web、Web系統(tǒng)的構(gòu)成與運行原理、Web服務(wù)的特征和形式、Web在網(wǎng)絡(luò)體系中的定位及與其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的關(guān)系、Web教育應(yīng)用的需求和領(lǐng)域、Web教育應(yīng)用的模式和涉及的技術(shù)要素等內(nèi)容。③Web支撐能力,是支撐Web運行、開發(fā)和應(yīng)用等所需的相關(guān)理論素養(yǎng)和技術(shù)能力。

(2)Web素養(yǎng)核心層面。①Web使用能力,是駕馭Web系統(tǒng)提供的內(nèi)容服務(wù)和應(yīng)用系統(tǒng)的能力,主要表現(xiàn)為在Web環(huán)境中獲取、傳播、存儲、運用、、管理、搜索教育信息及相關(guān)信息的能力(即信息素養(yǎng))和使用Web教育應(yīng)用系統(tǒng)及通用應(yīng)用系統(tǒng)的能力等。②Web平臺架構(gòu)能力,是開展Web系統(tǒng)及其服務(wù)的選擇、設(shè)計、構(gòu)建、運營、維護和管理等工作所需的能力,是教育技術(shù)專業(yè)人員實施有效Web服務(wù)及平臺的保障。③Web開發(fā)能力,是實施各種Web教育信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力,主要涉及Web客戶端和服務(wù)器端開發(fā)等領(lǐng)域,是教育技術(shù)專業(yè)人員Web素養(yǎng)的核心成分。

(3)Web素養(yǎng)提高層面。①Web審美能力,是在實施Web系統(tǒng)及服務(wù)并利用Web解決教育問題的過程中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力[4]。②Web評價能力,是實施Web應(yīng)用效果的社會評價和教育評價并由此開展Web行為的修正與調(diào)整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系統(tǒng)與環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、評估、解決、評價安全問題的素質(zhì)與能力。

三 以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程

1 課程構(gòu)建策略

(1)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標為立足點。實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵是提高教師的信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)素養(yǎng),使教師在教學(xué)中有效地利用技術(shù)并將技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)完美地結(jié)合起來 [5]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng),并使其顯著地高于普通教師和學(xué)生。教育技術(shù)素養(yǎng)的成分十分豐富,主要包含利用各種技術(shù)手段和方法解決教育教學(xué)問題的能力,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,計算機網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)(含Web素養(yǎng))理應(yīng)成為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心成分并作為具體培養(yǎng)目標落實到課程的設(shè)置與實施上。

(2)以教育技術(shù)理想和特色為著眼點。教育技術(shù)追求用先進技術(shù)思想和方法解決教育問題達到優(yōu)化教育的目標,網(wǎng)絡(luò)和Web已成為教育技術(shù)專業(yè)人員必須依賴的技術(shù)類型,他們的網(wǎng)絡(luò)和Web素養(yǎng)成分與水平是衡量其實現(xiàn)教育技術(shù)理想的重要參考。在非教育技術(shù)專業(yè)人員也普遍運用網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的形勢下,教育技術(shù)專業(yè)人員只有更有效更全面地利用網(wǎng)絡(luò)和Web解決問題并展現(xiàn)出專業(yè)魅力和“不可替代性”才能獲得生存之道,由此在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系列課程時應(yīng)認真考慮教育技術(shù)的特色需求。

(3)以教育系統(tǒng)和就業(yè)市場的需求為出發(fā)點和歸宿。教育系統(tǒng)需要大量網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才來實施教育信息化進程,教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備足夠的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力才能擔(dān)當(dāng)此任,由此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)與Web技術(shù)的教育應(yīng)用為核心,以提高教育問題的信息化網(wǎng)絡(luò)化解決能力為指引展開教學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大的背景下,還要適當(dāng)考慮教育系統(tǒng)之外其他就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬啪W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的需求。

(4)以Web素養(yǎng)為核心兼顧其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分。Web不等于網(wǎng)絡(luò),但網(wǎng)絡(luò)的主流服務(wù)是Web,當(dāng)前大量的網(wǎng)絡(luò)解決方案都采用Web技術(shù)來實現(xiàn),因此在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中應(yīng)緊緊圍繞Web素養(yǎng)設(shè)計,以Web能力的培養(yǎng)與運用貫穿所有課程。然而并不是所有的教育問題都能通過Web解決,Web技術(shù)和平臺也存在缺陷,因此在Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)適當(dāng)加強其他網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的培養(yǎng),而Web素養(yǎng)的高層次提升也需要這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成分的支撐。

(5)厚基礎(chǔ)寬口徑強技能會應(yīng)用是關(guān)鍵。以教育理論和技術(shù)基礎(chǔ)為保障加強網(wǎng)絡(luò)實踐技能培養(yǎng)并落實到應(yīng)用中是教育技術(shù)專業(yè)人員的取勝之道。為了使教育技術(shù)專業(yè)人員獲得良好的工作適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力,在網(wǎng)絡(luò)系列課程體系架構(gòu)中必須重視基礎(chǔ)、拓寬視野。教育技術(shù)專業(yè)人員駕馭網(wǎng)絡(luò)和Web的根本是應(yīng)用而不是網(wǎng)絡(luò)和Web本身,應(yīng)用水平的高低與實踐技能密切相關(guān),因此須十分重視實踐技能的培養(yǎng),并且能夠把實踐技能有效轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

(6)技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是出路。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉性復(fù)合型專業(yè),如果采取完全獨立設(shè)置教育類課程和技術(shù)類課程的模式構(gòu)建課程體系,必然導(dǎo)致各類課程相互脫節(jié)彼此缺乏照應(yīng),失去教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色。由此把教育理論和實踐的內(nèi)容有機整合到技術(shù)類課程中構(gòu)建復(fù)合型課程有利于教育與技術(shù)的融合,有利于學(xué)生在教育情境中真實感知與應(yīng)用技術(shù)并在技術(shù)應(yīng)用中深化教育認識。

2課程設(shè)置方案

在廣泛調(diào)研、比較和論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)上述課程構(gòu)建策略,以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為指引、以Web素養(yǎng)為核心構(gòu)建了具有3個層次15門綜合型交叉性課程的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程體系(如表1所示)。

(1)基礎(chǔ)類課程。涵蓋網(wǎng)絡(luò)和Web相關(guān)的基礎(chǔ)要素:計算機、多媒體、通信網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫,為網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等建立基礎(chǔ)理論和技術(shù)準備,主要目標是培養(yǎng)和建立Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,并以此為基礎(chǔ)把教育領(lǐng)域的相關(guān)理論和實踐問題融合到這些課程中,讓學(xué)生逐步形成教育與技術(shù)整合的思想和問題解決的思維方式。

(2)核心類課程。以網(wǎng)絡(luò)和Web的關(guān)鍵技術(shù)為線索組織,以網(wǎng)絡(luò)和Web的教育應(yīng)用與開發(fā)等為核心內(nèi)容展開,主要目標是夯實和提升網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的基礎(chǔ)成分,培養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的核心成分,并以此為基礎(chǔ)強化基于網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的分析和解決教育問題的能力,讓學(xué)生逐步習(xí)得面向社會就業(yè)需求的生存技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

(3)擴展類課程。包括網(wǎng)絡(luò)和Web技術(shù)的高級主題與綜合應(yīng)用,涉及教育技術(shù)領(lǐng)域前沿性的內(nèi)容,主要目標是擴展學(xué)生的技術(shù)視野,提升和強化網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)的核心成分,培養(yǎng)和探索素養(yǎng)的高級成分,并以此為基礎(chǔ)逐步引領(lǐng)學(xué)生進入教育技術(shù)領(lǐng)域的較高層面,讓學(xué)生在教育實踐的深度應(yīng)用和高層技術(shù)的探索中積累經(jīng)驗、挖掘潛力。

3課程實施建議

由于專業(yè)總課時有限,上述設(shè)置方案中的課程可采用必修與選修相結(jié)合的策略開設(shè),其中基礎(chǔ)類和核心類課程大多應(yīng)作為必修課程,而擴展類課程可作為選修課程。各課程間存在密切關(guān)系并以網(wǎng)絡(luò)與Web素養(yǎng)串接在一起,課程實施應(yīng)注意前后次序和相互協(xié)作與配合的問題。各課程在實施過程中應(yīng)認真處理好以下幾個問題。

(1)教育與技術(shù)的關(guān)系。由于把教育理論等相關(guān)內(nèi)容整合到技術(shù)類課程中,合理把握教育和技術(shù)間的關(guān)系將直接影響課程實施效果,由此在課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施的方式與評價等方面必須突破傳統(tǒng)的模式,盡力在教育和技術(shù)間取得某種平衡并努力實現(xiàn)雙贏。

(2)基礎(chǔ)理論與實踐技能的關(guān)系。教育技術(shù)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包含理論和實踐兩個層面的成分,但不存在矛盾,關(guān)鍵是如何進行協(xié)調(diào)和互惠,各課程應(yīng)在厚實基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開展實踐技能的訓(xùn)練與應(yīng)用,脫離基礎(chǔ)理論而純粹強調(diào)實踐技能會使實踐缺乏根基和靈活性,而過分強化基礎(chǔ)理論又會使實踐技能缺乏深度與廣度。

(3)原理與應(yīng)用的關(guān)系。計算機網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)涉及的內(nèi)容都涵蓋原理和基于原理的應(yīng)用兩個方面,教育技術(shù)專業(yè)人員更注重技術(shù)的應(yīng)用而不是技術(shù)原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地應(yīng)用必然導(dǎo)致不正確不合理的結(jié)果,過多地深化原理又會使應(yīng)用陷入僵化而失去創(chuàng)新能力。對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)系列課程而言,三分原理七分應(yīng)用是比較合理的選擇。

(4)應(yīng)用與研究的關(guān)系。技術(shù)服務(wù)于教育通過技術(shù)的應(yīng)用來體現(xiàn),但這并不排除教育技術(shù)專業(yè)人員開展技術(shù)研究的可能性和必要性,只有通過有效而深入的研究,技術(shù)才能更好地服務(wù)教育,而技術(shù)應(yīng)用本身也值得深入研究,因此在應(yīng)用性課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排必要的研究性課程內(nèi)容對于學(xué)生未來的發(fā)展也是有利的。

(5)傳統(tǒng)與前衛(wèi)的關(guān)系。著眼當(dāng)前、兼顧歷史、展望未來是課程實施的重要原則之一,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然歷史較短,但已經(jīng)有了十分豐富的底蘊和傳統(tǒng),課程體系中除了安排傳承歷史的內(nèi)容之外,更需要安排當(dāng)前正在研究和發(fā)展的技術(shù)內(nèi)容,還要以前瞻性課程內(nèi)容告訴學(xué)生未來的發(fā)展空間和前景。

參考文獻

[1] 何克抗.信息時代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(11):5-12.

[2] 名由之 等.培養(yǎng)Web素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)[J].中國電化教育,2006,(5):15-20.

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篇5

計算機系統(tǒng)技術(shù)服務(wù)外包合同

甲方：合同編號：

乙方：____________電子科技有限公司簽定時間：

甲、乙雙方本著平等自愿、互惠互利的原則，經(jīng)友好協(xié)商就甲方計算機系統(tǒng)技術(shù)服

務(wù)外包達成以下協(xié)議：

1、甲方委托乙方從事甲方現(xiàn)有計算機軟硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的日常維護工作，包括網(wǎng)絡(luò)、工作站、服務(wù)器、辦公軟件等技術(shù)服務(wù)，具體參見附件《技術(shù)服務(wù)外包具體內(nèi)容》;服務(wù)方式為現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)。

2、乙方為確保提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在甲方服務(wù)點安排專職技術(shù)人員負責(zé)技術(shù)服務(wù)工作，并保持必要的補充技術(shù)力量。甲方技術(shù)人員須計算機或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)人員，具備必備的計算機理論知識和實踐能力。

3、甲方應(yīng)為乙方人員提供必要便利的工作環(huán)境。乙方專職人員因工作需要可以檢查、維護甲方系統(tǒng)涉及的相關(guān)計算機設(shè)備及其資料文檔。對甲方應(yīng)用環(huán)境的較大調(diào)整，須由甲方人員主要參與。

4、乙方人員有義務(wù)按甲方要求開展約定的技術(shù)服務(wù)，并嚴格遵守甲方有關(guān)制度。乙方在提供服務(wù)期間，應(yīng)遵守所在地法律，嚴格尊重甲方的隱私權(quán)，嚴禁對外泄密。

5、甲方根據(jù)乙方提供的技術(shù)服務(wù)，于每月月底向乙方支付服務(wù)費用。

服務(wù)費用計算：按____元/次計算。有關(guān)次數(shù)的定義：一次性到甲方現(xiàn)場服務(wù)，計算服務(wù)時間為____-____小時的，算一次;不足____小時的單獨累計，超過____小時的部分也單獨累計，單獨累計達____小時算一次。計算服務(wù)時間正常段為周一至周五____：________：____;其它時段的計算服務(wù)時間按實際服務(wù)時間加倍計算。

如果甲方需要乙方提供除協(xié)議所附內(nèi)容外的額外服務(wù)，按每計算服務(wù)時間每小時____元計算。

6、甲方優(yōu)先考慮從乙方購置、維修計算機耗材、配件、其他軟硬件等，乙方承諾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和合理價格;發(fā)生費用可以單獨支付。

7、甲、乙雙方協(xié)議服務(wù)期限：自____年____月____日至____年____月____日止;服務(wù)期滿后雙方可進一步續(xù)約。

8、甲、乙雙方均有權(quán)單方面中止或暫停合同，但必須提前一個月書面通知對方;費用計算從上次支付計算日起到本次乙方實際停止服務(wù)日止。

9、本協(xié)議未盡事宜，雙方應(yīng)首先友好協(xié)商解決。

10、本協(xié)議一式二份，甲、乙雙方各執(zhí)一份。

附件：《技術(shù)服務(wù)外包具體內(nèi)容》。

甲方： 乙方：____________電子科技有限公司

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篇6

摘 要 在我國信息技術(shù)事業(yè)興起、發(fā)展的年代，關(guān)系.企業(yè)生存發(fā)展的成本計量與核算也日漸由手工核算轉(zhuǎn)變?yōu)殡娝慊A段，在信息技術(shù)環(huán)境下成本核算問題已成為企業(yè)面臨的重大問題之一。

本文通過對信息技術(shù)的特點以及信息化對成本計量模式、成本核算方法等影響的分析，由此引發(fā)對信息技術(shù)環(huán)境下成本計量與核算的探討，并深入發(fā)現(xiàn)信息化下成本計量與核算內(nèi)容、方法等存在的問題，繼而對問題進行全面的分析，并提出解決問題的對策，用以完善信息化下成本計量與核算的方法，有效的進行成本計量與核算，提高成本核算的準確性。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 成本計量 成本核算 影響 問題 對策

在我國信息技術(shù)興起發(fā)展的時代，電算化普及程度大大的提高，各種商品化會計軟件的出現(xiàn)，面對21世紀，面向企業(yè)環(huán)境的國際化，面對信息技術(shù)環(huán)境的迅猛發(fā)展下，通過與傳統(tǒng)成本計量模式與核算的對比，通過對成本計量與核算的探討，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下成本計量與核算中帶來的便利與存在的問題，為企事業(yè)單位提供更好的計量與核算方法，使其更好的把握生產(chǎn)成本，銷售成本等成本的計量與的核算。

一、信息技術(shù)環(huán)境對成本計量與核算的影響

隨著我國信息技術(shù)幾十年不斷的發(fā)展，成本核算也已經(jīng)從手工計算到電算化階段，信息技術(shù)對成本計量與核算的影響也在逐步加深。但是面對不斷興起的新事物、新科技，信息技術(shù)中存在的一些問題已經(jīng)阻礙了其向更深層次的發(fā)展，我們需要不斷研究，不斷改進，才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求，更好的在信息技術(shù)環(huán)境下對成本核算與計量方法作出選擇。

（一）信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）是以光電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微電子技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)和通訊技術(shù)為核心的高科技技術(shù)。一般認為，信息技術(shù)具有兩個明顯的特點：(1)將微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)和通訊技術(shù)緊密地結(jié)合在一起。(2)將分處異地的許多用戶之間的信息傳遞通過一個轉(zhuǎn)接網(wǎng)，控制在一個系統(tǒng)內(nèi)，形成互連網(wǎng)絡(luò)，從而為高效能、大容量地收集、處理、存貯信息；為系統(tǒng)、全面、準確地提供和反饋信息；為對大量信息開展綜合分析、預(yù)測，進而為制定與優(yōu)選決策方案、檢查決策執(zhí)行情況提供有力的技術(shù)保障。

（二）信息技術(shù)對成本計量與核算的影響

傳統(tǒng)成本計量模式是嫁接在會計賬戶系統(tǒng)上的。80年前，成本計量模式的出現(xiàn)大大提高和改善了企業(yè)經(jīng)營管理的信息質(zhì)量，推動了管理理論和方法的進步。80年后的今天，信息時代這股潮流使得企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了種種目不暇接的變化，經(jīng)營環(huán)境的變化推動管理科學(xué)的發(fā)展，管理科學(xué)的發(fā)展又對成本計量提出更高的要求，傳統(tǒng)的成本計量模式已呈現(xiàn)出諸多方面不足，突破成本記錄與賬戶單一結(jié)合體系勢在必行。信息技術(shù)的應(yīng)用使計量模式將會出現(xiàn)貨幣計量與非貨幣計量并重且和多種計量屬性并存的局面，現(xiàn)行成本、市場價格、可變現(xiàn)凈值和公允價值都可以用來計量。

二、信息技術(shù)環(huán)境下成本計量與核算存在的問題及成因分析

（一）計量系統(tǒng)不能完全滿足目標要求

H•托馬斯•約翰遜和S•卡普蘭 (H．T．Johnson ＆ Robert S. Kaplan，1987)指出，成本會計系統(tǒng)試圖滿足三個目標：(1)將部分期間成本分配到產(chǎn)品，以便能及時編制財務(wù)報表；(2)為成本中心管理者提供過程控制信息；(3)為產(chǎn)品和經(jīng)營管理者提供一個產(chǎn)品成本估計數(shù)據(jù)。典型的是僅用一種成本系統(tǒng)來實現(xiàn)這三種完全不同的目標。由于財務(wù)會計的思想已占主導(dǎo)地位，只有第一個目標完成得較好。然而，僅滿足外部財務(wù)報告需要的成本系統(tǒng)，不能加強成本中心的過程控制，還將導(dǎo)致產(chǎn)品成本的歪曲和錯誤，計量系統(tǒng)不能完全滿足目標要求。

（二）計量模式難以全面反映成本信息

傳統(tǒng)的成本計量模式依附于財務(wù)會計的賬務(wù)體系，難以及時、準確、全面和真實地提供用于管理決策的相關(guān)成本信息，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)成本計量的重心前移，使成本信息出現(xiàn)時滯。 (2)傳統(tǒng)的成本計量模式“忽視核心競爭”、“好量疏質(zhì)”等缺陷，與現(xiàn)代管理思想相抵觸。(3)傳統(tǒng)的成本計量建立的基準點是“短期的”(1個月到1年)，反映企業(yè)短期的成本信息，將固定成本短期期間化處理，淹沒了大量戰(zhàn)略信息，使企業(yè)績效難以真正體現(xiàn)。

三、完善信息技術(shù)環(huán)境下成本計量與核算管理對策

（一）建立以責(zé)任成本為中心的成本核算體系

為了解決當(dāng)前成本核算存在的問題,使企業(yè)成本核算符合《企業(yè)會計準則》和相關(guān)會計制度的規(guī)定，防止成本核算混亂局面的出現(xiàn),建立責(zé)任成本制度是有效方法之一。

（二）建立多重成本計量模式

總而言之，信息技術(shù)的引入，為各種會計計量和核算方法的運用、發(fā)展和創(chuàng)新提供了廣闊的空間。實現(xiàn)信息化，建立良好的信息溝通系統(tǒng)，成本計量與核算的工作量很大，涉及到材料的收發(fā)存核算、人工費的統(tǒng)計與分攤、間接制造費用的歸集與分攤、中間產(chǎn)品的成本核算等等，有些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的形成甚至需要幾個部門的共同認定，實現(xiàn)信息化建立一個良好的信息和溝通系統(tǒng)可以及時、全面、正確地提供企業(yè)成本信息，并在有關(guān)部門和人員之間進行溝通。這大大節(jié)省了時間，提高了工作效率，成本計量與核算的信息化關(guān)系到企業(yè)的長遠生存和發(fā)展,應(yīng)引起中小企業(yè)經(jīng)營者和財務(wù)會計人員的高度重視。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：遺傳計算教學(xué) 基本原理 特殊處理

在遺傳知識的學(xué)習(xí)中，關(guān)于遺傳概率的計算，是學(xué)生最棘手的問題，如何讓學(xué)生突破難點，更好地掌握這一知識，化難為易，是教師教學(xué)的重點。在教學(xué)中，既要要求學(xué)生掌握遺傳計算的基本原理（即概率的運算定理），又要注重概率定理的實際應(yīng)用和相關(guān)數(shù)據(jù)的靈活處理，才能達到夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力的目的。

1 遺傳計算中的基本原理

1．1 關(guān)于遺傳中的計算，主要是涉及概率的計算，故概率計算的基本定理即為遺傳計算中的基本原理。概率是指某一事件發(fā)生的機會和可能性的大小，即某一事件發(fā)生的次數(shù)在總事件中所占的比例。概率是生物統(tǒng)計學(xué)中最基本的概念，它的大小在0~1之間。概率計算的基本定理主要是乘法定理和加法定理。

1．2 乘法定理，兩個或兩個以上的獨立事件同時出現(xiàn)的概率等于它們各自概率之積。所謂獨立事件是指一個事件的發(fā)生與另一個事件的發(fā)生沒有關(guān)系。在教學(xué)中，教師可先以拋擲硬幣為例分析，再以簡單的遺傳計算入手，要求學(xué)生掌握，做到知其然且知其所以然。例：同時拋出兩個硬幣，每一個硬幣出現(xiàn)圖案或文字在上的概率都各是1/2，且拋出的兩個硬幣互不影響，故構(gòu)成兩個獨立事件。那么兩個硬幣都是圖案在上的概率為它們各自概率的乘積，即1/2×1/2=1/4。同理，任意兩個面同時在上的概率均為1/2×1/2=1/4。由此引入遺傳計算：基因型為Rr的個體自交時，親本產(chǎn)生R和r雄性配子的概率都分別是1/2，產(chǎn)生R和r雌性配子的概率也分別是1/2，且產(chǎn)生雄配子和產(chǎn)生雌配子互不影響，即構(gòu)成獨立事件。則通過受精作用結(jié)合成合子時，出現(xiàn)RR的概率為1/2×1/2=1/4，出現(xiàn)rr的概率也是1/2×1/2=1/4，出現(xiàn)每一個Rr的概率也是1/2×1/2=1/4。

1．3 加法定理，如果兩個事件非此即彼，或相互排斥，則出現(xiàn)這一事件或另一事件的概率是它們各自概率之和。例：拋擲一個硬幣，下落后，圖案在上或是文字在上的概率都各是1/2，且圖案在上時文字就不可能在上，文字在上時圖案也不可能在上，這就構(gòu)成了兩個互斥事件。則在拋出下落后，圖案在上或文字在上都可的概率為它們各自概率之和，即1/2+1/2=1。同樣由此引入遺傳計算：基因型為Rr的個體自交時，后代可能基因型為RR、Rr、rr，且它們各自的概率分別為1/4、1/2、1/4。在實際中，每一個雌配子或雄配子都只有一次受精的機會，故可推出出現(xiàn)RR、Rr、rr的事件為互斥事件，若現(xiàn)在要推算出現(xiàn)純合子的概率，即出現(xiàn)RR或rr均可，則可利用加法定律計算，即出現(xiàn)純合子的概率為1/4+1/4=1/2；若要推算出現(xiàn)顯性性狀的概率，即出現(xiàn)RR或Rr均可，同理其概率為1/4+1/2=3/4。

2 用乘法定理分析孟德爾關(guān)于兩對相對性狀的雜交實驗

2．1 掌握了遺傳學(xué)中概率計算的兩個基本定理，應(yīng)將其融會貫通，用于分析解釋孟德爾的遺傳實驗，加深學(xué)生對知識的理解。我們知道，一對等位基因（Rr）的雜合子自交時，后代基因型之比為RR∶Rr∶rr=1∶2∶1，即3種基因型，2種表現(xiàn)型，且表現(xiàn)型之比為3∶1。那么兩對或兩對以上等位基因的雜合子自交時（每對等位基因獨立遺傳）（下同），用乘法定理求其基因型種類及比例或表現(xiàn)型種類及比例，以及每一種基因型或表現(xiàn)型的概率均可迎刃而解了。例：基因型為YyRr的黃色圓粒豌豆自交時，因為豌豆種子的顏色和形狀是由兩對相對獨立的基因控制的，各自獨立遺傳，構(gòu)成獨立事件，且要同時成在，符合乘法定理的條件，故可用乘法定理解之。在求解時，先把這兩對獨立遺傳的基因分開，一對一對地看，再利用乘法定理計算。即：基因型的種類為3×3=9種，其比例為（1∶2∶1）×（1∶2∶1）=1∶1∶2∶2∶4∶2∶2∶1∶1，基因型依次為YYRR，YYrr，YYRr，YyRR，YyRr，Yyrr，yyRr，yyRR，yyrr。表現(xiàn)型種類為2×2=4種，其比例為（3∶1）×（3∶1）=9∶3∶3∶1，表現(xiàn)型依次為黃色圓粒，黃色皺粒，綠色圓粒，綠色皺粒。

3 用乘法定理求子代概率

3．1 用乘法定理求子代基因型概率和基因型種數(shù)

3．1．1 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代基因型的概率等于每對相對性狀相交所得的基因型概率的乘積。

例：已知雙親基因型為AaBb×AABb,求子代基因型為AaBb的概率。

解：Aa×AA1/2Aa，Bb×Bb1/2Bb，

子代AaBb的概率=1/2×1/2=1/4。

3．1．2 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代基因型的種數(shù)等于每對相對性狀相交所得的基因型種數(shù)的乘積。

例：已知雙親的基因型為TtRr×ttRr，求子代有幾種基因型。

解：Tt×tt2種(Tt、tt)，Rr×Rr3種(RR、Rr、rr)，

子代基因型種數(shù)=2×3=6種。

3．2 用乘法定理求子代表現(xiàn)型的概率、表現(xiàn)型種數(shù)和表現(xiàn)型比值

3．2．1 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現(xiàn)型的概率等于每對相對性狀相交所得的表現(xiàn)型概率的乘積。

例：已知雙親基因型為AaBb×AABb,求子代雙顯性性狀（A_B_）的概率。

解：Aa×AA1(AA,Aa)，Bb×Bb3/4(BB,Bb)，

雙顯性性狀（A_B_）的概率=1×3/4=3/4。

3．2．2 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現(xiàn)型的種數(shù)等于每對相對性狀相交所得的表現(xiàn)型種數(shù)的乘積。

例：已知雙親的基因型為TtRr×ttRr，求子代表現(xiàn)型種數(shù)。

解：Tt×tt2種(Tt、tt)，Rr×Rr2種(R_、rr)，

子代表現(xiàn)型種數(shù)=2×2=4種。

3．2．3 具有兩對或兩對以上相對性狀的個體雜交，子代表現(xiàn)型的比例等于每對相對性狀相交所得的表現(xiàn)型比例的乘積。

例：已知雙親基因型為YyRr×Yyrr，求子代表現(xiàn)型的比值。

解：Yy×Yy(1YY，2Yy)∶yy=3∶1，Rr×rrRr∶rr=1∶1，

子代表現(xiàn)型比值為：（3∶1）×（1∶1）=3∶1∶3∶1。

4 遺傳計算中數(shù)據(jù)的特殊處理

4．1 在遺傳計算題中，若能根據(jù)數(shù)據(jù)特點，結(jié)合遺傳知識，利用乘法定理或加法定理的原理對其數(shù)據(jù)進行特殊處理，便能達到化難為易，輕松解題的效果。

例：在香豌豆中，當(dāng)A、B兩個顯性基因都同時存在時，花色為紅色，一株紅花香豌豆與基因型為Aabb的植株雜交，子代中約有3/8的個體開紅花，若讓此植株自花受粉，則后代中非紅花植株占（Aa與Bb自由組合）：A.10/16B.6/9C.7/16 D.6/16。要求出后代中非紅花植株所占比例，則要先求出親本中紅花香豌豆的基因型，而解此題的關(guān)鍵在于對3/8的特殊處理。由題意可知親代基因型可表示為A_B_×Aabb,已知子代有3/8的個體開紅花，即有子代3/8A_B_，而3/8=3/4×1/2。根據(jù)親代基因型為A_B_和Aabb，可推出3/4為一對等位基因的雜合子自交所得含顯性基因個體的概率，即：Aa×Aa3/4A_；1/2為一對等位基因的雜合子與隱性純合子雜交所得含顯性基因個體的概率，即：Bb×bb1/2Bb，由此可知，親代中紅花香豌豆的基因型為AaBb。其自花受粉即自交時，可產(chǎn)生9/16 A_B_（為紅花），其于均為非紅花植株，即為1-9/16=7/16。正確答案為C。

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再例：一雜交組合后代的表現(xiàn)型有四種，其比例為3∶1∶3∶1，則這組雜交組合為：A.Ddtt×ddttB.DDTt×ddTtC.DDTt×Ddtt D.Ddtt×DdTt。此題是已知后代表現(xiàn)型種數(shù)和比例求親代基因型及其組合，若從被選項中逐一推算則太繁瑣，巧解此題的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換處理，即：3∶1∶3∶1=（3∶1）×（1∶1）。由3∶1可看出，親代是一對等位基因的雜合子自交，由1∶1可看出，親代為一對等位基因的雜合子和隱性純合子測交，再將兩組親代基因組合即可得出正確答案D。

4．2 在遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)中，對課本中幾組常見數(shù)據(jù)必需熟記于心。有時，試題中一些數(shù)據(jù)就是課本數(shù)據(jù)的變形。在實際應(yīng)用時，若能對一些數(shù)據(jù)進行巧妙處理，將其還原成原來的形式，就能很清析地看出其中的內(nèi)函，問題就會迎刃而解了。

例：一種觀賞植物，純合的藍色品種與純合的鮮紅色品種雜交，F(xiàn)1為藍色，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2為9藍∶6紫∶1鮮紅。若將F2中的紫色植株用鮮紅植株授粉，則后代表現(xiàn)型及其比例是：A.2鮮紅∶1藍B.2紫∶1鮮紅C.1鮮紅∶1紫D.3紫∶1藍。由題意F1為藍色可知：藍色為顯性，鮮紅色為隱性。解此題的關(guān)鍵在于確定F2中紫色植株的基因型，然而題目并未對其基因組成作直接的說明或提示，但根據(jù)題干提供的信息：F1自交，F(xiàn)2為9藍∶6紫∶1鮮紅，若對F2中出現(xiàn)的表現(xiàn)型比例9∶6∶1進行技巧性處理，即變?yōu)?∶3∶3∶1，問題就簡單了。從9∶3∶3∶1不難看出F1是由兩對等位基因控制的雙雜合子，即基因型可設(shè)為AaBb。當(dāng)自交時，若后代中同時出現(xiàn)A、B兩個顯性基因時，該植株為藍色；當(dāng)全為隱性基因時，該植株為鮮紅色；當(dāng)只有一個顯性基因A或B時，該植株為紫色。故F2的紫色植株中有1/6AAbb，2/6Aabb和1/6aaBB，2/6aaBb。將其授以鮮紅色植株（aabb）的花粉，對其進行逐一推算：1/6AAbb×aabb1/6Aabb（紫色），2/6Aabb×aabb1/6Aabb（紫色）和1/6aabb（鮮紅）；1/6aaBB×aabb1/6aaBb（紫色），2/6aaBb×aabb1/6aaBb（紫色）和1/6aabb（鮮紅）。即可得后代表現(xiàn)型及比例為2紫∶1鮮紅，正確答案為B。

總之，對于遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)，必需理解基因分離定律和基因自由組合定律的實質(zhì)，掌握其基本規(guī)律。在解決遺傳計算的實際問題中，要正確利用概率計算的基本原理，充分結(jié)合題意，融會貫通。既注重一般規(guī)律和基本原理的運用，又注重對一些數(shù)據(jù)進行技巧性的特殊處理，才能真正達到提高能力的目的。

篇8

中圖分類號：TE95 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0173-01

1 前言

通常認為，船舶碼頭系泊的主要因素可以看作以下幾個部分：碼頭、護舷、系泊纜、系泊結(jié)構(gòu)物（船舶或者平臺）、環(huán)境載荷。以上幾個因素相互影響，相互作用，最終決定系泊的結(jié)果。當(dāng)前系泊狀態(tài)主要受到風(fēng)、浪、流三種載荷，按照靜力計算方式或者采用經(jīng)驗公式可以對風(fēng)、流載荷進行估算和確定，但是波浪力比較特殊，是其中唯一的動載荷，碼頭系泊的動態(tài)船舶運動特性可以看作波浪與結(jié)構(gòu)物的相互作用。波浪力在早期的研究中往往簡化為平均波浪力或者等效波浪力，在考慮風(fēng)載荷和流載荷的疊加后，大多采用靜態(tài)、準靜態(tài)方法進行實際的纜繩受力、護舷受力計算，并沒有考慮到波浪的動態(tài)屬性。

系泊纜繩的張力計算需要遵循一定的計算準則，在上個世紀80年代左右，chemjawski、Michaell就已經(jīng)提出了一種解析方法來求解計算船舶系泊纜張力。求解的方法有以下幾個重要步驟：1）通過計算確定設(shè)定的方向船舶承受的風(fēng)、流和等效靜波浪力；2）計算求得由船舶橫搖、縱搖、垂蕩運動引發(fā)的垂直方向靜回復(fù)力；3）用系泊攬本身屬性如長度、橫截面積、方向角度、彈性模量（非線性）等屬性作為基礎(chǔ)計算求出系泊纜繩的剛度矩陣；4）最后一步，求出整個系泊系統(tǒng)的總的剛度矩陣，采取提高載荷大小的方式進行迭代計算從而求得每個纜繩的張力值。

2 三維勢流理論

在早期的碼頭系泊計算時往往采用靜力或者準靜力的計算方法，后來理論發(fā)展，計算方式大多采用頻域或者時域分析方法。靜力或準靜力分析方法僅適用與水域狀況較好、系泊船舶等運動不大的情況，由此得出系泊纜繩、護舷受力和系泊物體的運動。時域方法結(jié)合三維勢流理論、脈沖響應(yīng)原理、纜繩護舷的非線性很好的解決了各種情況下系泊物體的碼頭系泊問題。

為了適應(yīng)實際工程問題，三維勢流理論針對流體的性質(zhì)進行了相應(yīng)的簡化，假設(shè)流體為無粘性、無旋、均勻的且不可壓縮的理想流體。之所以這樣簡化是因為：

l）波浪的波幅和系泊浮體相比量級很小，繞射作用明顯大于粘性影響，所以忽略粘性；

2）對于理想流體而言，初始運動無旋，之后任意時刻運動均無旋，無旋假定合理；

3）流體本身的密度幾乎不發(fā)生變化，水密度假設(shè)為均勻和不可壓縮也是合理的。波浪以及結(jié)構(gòu)物的運動狀態(tài)在液體自由表面附近都可以看作是微幅運動。根據(jù)連續(xù)性方程和NS方程推導(dǎo)求解流體運動方程，可將其簡化為拉普拉斯積分的形式。

3 環(huán)境載荷計算

環(huán)境載荷主要包括風(fēng)載荷、流載荷和波浪載荷。

3.1 風(fēng)載荷

實際上，最有效的風(fēng)載荷計算方法為風(fēng)洞試驗，F(xiàn)reathy和Vickery對半潛平臺進行風(fēng)洞試驗，研究平臺傾角、風(fēng)向、上建布置等參數(shù)對風(fēng)載荷的影響，最終結(jié)果對比規(guī)范，得出平臺在不發(fā)生傾斜時的風(fēng)洞試驗結(jié)果和規(guī)范最為接近，一旦傾斜，結(jié)果相差很大。工程上常采用模塊法計算海上結(jié)構(gòu)物風(fēng)載荷，這也是ABS和DNV建議的方法。這種方法主要要采用將整個結(jié)構(gòu)物分解成不同的模塊，通過計算每個模塊（標準化的）的風(fēng)載荷的手段，最后疊加得到總的風(fēng)載荷。所以其部分計算結(jié)果很大程度上影響總體的準確性。在海面高度z的風(fēng)速為：

（1）

式中：zr――參考高度；v（zr）――參考高度風(fēng)速；p――指數(shù)。

3.2 流載荷

對于平臺水下部分進行流載荷分析，求出流載荷系數(shù)需要利用不可壓縮流體的連續(xù)性方程和N-S方程。應(yīng)用有限體積法對控制方程進行離散，使得自升式平臺水下受到流作用力能通過數(shù)值方式進行求解。

3.3 波浪載荷

海洋浮式結(jié)構(gòu)物受到的波浪載荷包括：一階波浪力（隨波頻變化）、二階平均波浪力和速變（和頻）及緩變（差頻）波浪漂移力、高階脈沖力。

一階波浪力值與波幅成正比。二階波浪力在包含兩個頻率wi和wj時，和頻力是包含wi+wj的項，差頻力則是帶有wi-wj的項，此外二階力還包括一個平均成分。相對于一階力，二階力的量級小很多。和頻力主要在TLP平臺垂蕩、縱搖、橫搖運動的共振時候考慮；差頻力的作用主要體現(xiàn)在海洋結(jié)構(gòu)物系泊狀態(tài)下縱蕩、橫蕩、首搖的運動響應(yīng)上。

篇9

【摘 要】高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直是高等教育教學(xué)改革的一個重要分支，由于計算機專業(yè)本身的特點以及在數(shù)學(xué)建模中的廣泛運用，本文提出了一些以數(shù)學(xué)建模為切入點的計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)實驗；教學(xué)改革；分層教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0038-02

20世紀90年代，很多人在思考“把什么樣的高等教育帶進21世紀”這樣一個重大問題，得出一個結(jié)論：高等教育的改革，教育思想觀念改革是先導(dǎo)，體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心。

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的技術(shù)（復(fù)合）應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)各個技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需要，必須培養(yǎng)學(xué)生具備諸多方面的能力，其中數(shù)學(xué)素質(zhì)是不可缺少的?！陡叩葦?shù)學(xué)》是應(yīng)用型本科院校一門重要的基礎(chǔ)理論課，也是一門重要的工具課，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力、運算能力方面的獨特作用，是其他課程無法替代的，也是后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程重要的鋪墊。除此之外，數(shù)學(xué)作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，所取得的成就已成為高科技時代賴以進一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)本身的發(fā)展為各科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供了強大的支持。正由于數(shù)學(xué)在當(dāng)代科學(xué)地位的巨大變化，以及與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的高度融合，使得全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、加強對數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，成為新世紀實現(xiàn)高等教育根本目標的重要內(nèi)容和高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

2000年7月，第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME－9）在日本召開，主題是21世紀數(shù)學(xué)教育的機遇、任務(wù)和挑戰(zhàn)。本次會議對數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化手段和計算機輔助教育、課程及教材的改革等多個專題進行了討論。本次大會就各國關(guān)注的問題，也是21世紀數(shù)學(xué)教育改革的重點問題達成共識。關(guān)于數(shù)學(xué)教育理念，可以概括為三句話：人人需要數(shù)學(xué)；人人都應(yīng)學(xué)有用的數(shù)學(xué)；不同的人應(yīng)當(dāng)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。從而對數(shù)學(xué)的認識從工具的、技術(shù)的層面上提高到文化的層面上。這對我國的數(shù)學(xué)教育改革很有啟發(fā)，特別是在儒家傳統(tǒng)文化和現(xiàn)今的考試文化背景下重新審視數(shù)學(xué)教育的功能和任務(wù)是很有幫助的。

一、計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的必要性

進入21世紀以來，由于計算機的飛速發(fā)展，使計算機的應(yīng)用得以向一切領(lǐng)域滲透，各行各業(yè)越來越依賴計算機。作為應(yīng)用科學(xué)的計算機科學(xué)，它的算法和理論與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，數(shù)學(xué)為計算機科學(xué)提供了強有力的理論支持，離開了數(shù)學(xué)的支持，計算機科學(xué)將失去發(fā)展的動力。我們可以看到在計算機科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里，很多學(xué)術(shù)帶頭人都出身于數(shù)學(xué)專業(yè)或接受過嚴格的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育。這是因為大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)修養(yǎng)深的人善于提出新課題，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。所以，在計算機教育中必須加強數(shù)學(xué)的教育，特別是高等數(shù)學(xué)的教育，可以說高等數(shù)學(xué)教育是計算機教育的基石。

但當(dāng)前不少應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)中仍未擺脫一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。具體表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一，常采取“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”進行滿堂灌的講授方式，沒有充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；在認識上，不少教師不熟悉高等數(shù)學(xué)與計算機專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的聯(lián)系以及在這些課程中的作用，只能就數(shù)學(xué)而講數(shù)學(xué)，不能從專業(yè)的角度自然地引出數(shù)學(xué)問題并進行講授；在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)階段所使用的教材，在數(shù)學(xué)理論上篇幅過多，與計算機相關(guān)的實際應(yīng)用太少，很少有學(xué)校根據(jù)本校的實際情況編寫和使用專門的計算機高等數(shù)學(xué)教材；考試模式和成績評價體系陳舊，課外實踐教學(xué)活動單調(diào)，缺乏創(chuàng)意。這些問題都與應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標的定位不相符，與計算機相關(guān)人才滿足職業(yè)崗位的要求相脫離?；谶@種現(xiàn)狀，計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革就變得非常必要和刻不容緩了。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗

當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、做出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號和語言作表述，也就是建立數(shù)學(xué)模型，然后用通過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際問題的檢驗。這個建立數(shù)學(xué)模型的全過程就稱為數(shù)學(xué)建模。

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對實際課題本質(zhì)屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象，或能預(yù)測未來的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略或較好策略。數(shù)學(xué)模型一般并非現(xiàn)實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現(xiàn)實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數(shù)學(xué)知識。

不論是用數(shù)學(xué)方法在科技和生產(chǎn)領(lǐng)域解決哪類實際問題，還是與其他學(xué)科相結(jié)合形成交叉學(xué)科，首要的和關(guān)鍵的一步是建立研究對象的數(shù)學(xué)模型，并加以計算求解（通常借助計算機）。數(shù)學(xué)建模和計算機技術(shù)在知識經(jīng)濟時代的作用可謂是如虎添翼。

“數(shù)學(xué)實驗”是近幾年數(shù)學(xué)教育界常提起的一個名詞，泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下用計算機和數(shù)學(xué)軟件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這項新事物是繼數(shù)學(xué)建模之后對數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的又一嘗試。1998年清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)共同組織了一個課題組，開始數(shù)學(xué)實驗課的實踐，并于1999年在清華大學(xué)舉辦數(shù)學(xué)實驗講習(xí)班，這項教改實驗得到了來自全國約100所院校的130多位教師的充分肯定，同年，國內(nèi)一連出版了好幾本數(shù)學(xué)實驗教材，到目前為止，不少學(xué)校已經(jīng)或準備開設(shè)這門課程。

三、計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的幾點思考

從大環(huán)境來看，高等數(shù)學(xué)的改革在全國很多高校如火如荼的進行中，也取得了一些很好的成效。其中改革的核心就是將高等數(shù)學(xué)與實際應(yīng)用和專業(yè)需求相結(jié)合，一些新的教學(xué)方法和手段、課程標準、與各專業(yè)相結(jié)合的教材應(yīng)運而生。筆者在教學(xué)實踐中對計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革有一些思考如下。

1．教材改革。當(dāng)前，很多本科院校計算機專業(yè)使用的高等數(shù)學(xué)教材都是普通高等學(xué)校工科教材。從數(shù)學(xué)的角度來說，大部分內(nèi)容是詳細的、經(jīng)典的，但與計算機專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)有關(guān)的幾乎沒有，這就大大降低了高等數(shù)學(xué)在計算機相關(guān)專業(yè)的作用。

筆者認為，應(yīng)當(dāng)積極開展調(diào)研，組建計算機數(shù)學(xué)課程改革協(xié)同機制，高數(shù)教師應(yīng)加強與計算機專業(yè)教師的溝通與交流，通過成立計算機專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革小組，以此突破改革的瓶頸，從學(xué)生實際和專業(yè)需求出發(fā)，以實用為原則，了解專業(yè)、工作實踐對數(shù)學(xué)課程的需求，著手研發(fā)應(yīng)用型本科計算機專業(yè)《計算機數(shù)學(xué)》教材。對于這項工作，有條件的院校可自主完成，也可以是同類型的幾所院校合作完成。

2．教學(xué)內(nèi)容改革。在實際的教學(xué)過程中，高等數(shù)學(xué)教師往往過分強調(diào)運算技巧和證明，忽視了對現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)所內(nèi)涵的特性的描述，忽略了對具體問題的概括，更缺少對高等數(shù)學(xué)本身所蘊含的計算機算法思想的分析和闡述。這就導(dǎo)致不少計算機專業(yè)的學(xué)生認為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對本專業(yè)用處不大。對于同樣的一個知識點，高數(shù)老師僅從數(shù)學(xué)角度去分析，學(xué)生不能將其運用到實際算法當(dāng)中去，導(dǎo)致計算機相關(guān)課程老師得將同樣的數(shù)學(xué)概念從另外的角度重新闡述，將數(shù)學(xué)的方法過渡到計算機算法中去，這種學(xué)習(xí)與運用之間、學(xué)科之間脫節(jié)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

舉個例子，在導(dǎo)數(shù)這一章的學(xué)習(xí)中，高數(shù)老師對導(dǎo)數(shù)的幾何意義僅提出：曲線在點（x0，f（x0））處的切線斜率等于該點處的導(dǎo)數(shù)值，并給出在點x0處切線方程和法線方程的求法。但實際對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，所直接需要的是由導(dǎo)數(shù)幾何意義引伸的遞推關(guān)系式。如果高數(shù)授課教師在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中作進一步闡述：由導(dǎo)數(shù)幾何意義，在一定條件下，適當(dāng)選取初始值可得到一點列{xi}，該點列由（該式在數(shù)學(xué)上稱為牛頓遞推公式）給出，且存在極限，x*為方程f（x0）=0的根。這對于學(xué)習(xí)算法語言的學(xué)生來說，是很容易利用典型的迭代思想將其轉(zhuǎn)化為算法語言中的牛頓迭代公式，從而大大提高了高等數(shù)學(xué)和計算機專業(yè)課程的融合度。

除此之外，許多高校的實踐證明，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效方式，加之計算機在數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗中廣泛運用，以及計算機專業(yè)本身的特點，很有必要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機專業(yè)學(xué)生的作用。

3．分層教學(xué)。近些年，高校招生規(guī)模逐步擴大，導(dǎo)致學(xué)生個體差異越來越大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，如果對每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都一樣，顯然會出現(xiàn)有些學(xué)生“學(xué)有余力”，而有些學(xué)生會“力不從心”。怎樣解決這個擴大招生和現(xiàn)行教學(xué)模式的矛盾呢？筆者認為可以從兩個方面入手：

第一，分層次開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程：基礎(chǔ)層次和提高層次，條件較好的院校和設(shè)立與各專業(yè)相結(jié)合的擴展層次。基礎(chǔ)層次的教學(xué)內(nèi)容要以確保滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需要為依據(jù)；提高層次是針對準備繼續(xù)深造或所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)置的，充分考慮考研大綱的要求，增設(shè)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究前沿的東西；擴展層次由于與專業(yè)或?qū)嶋H問題聯(lián)系密切，其教學(xué)內(nèi)容的確定可由相關(guān)專業(yè)老師和高數(shù)老師共同商定。

第二，將學(xué)生分成幾個層次。分層綜合考慮三大因素：①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：依照學(xué)生的入學(xué)分級考試成績、高考成績和中學(xué)時期的數(shù)學(xué)競賽成績；②個人志愿：充分考慮學(xué)生個人的興趣愛好；③專業(yè)方向：根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對各個層次的學(xué)生分別開設(shè)上面提到的相應(yīng)層次的高等數(shù)學(xué)課程。

總之，計算機專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教師和學(xué)生的共同參與，也需要數(shù)學(xué)教育工作者長期不懈的探索和努力，任重而道遠。不過筆者認為，由于計算機專業(yè)本身的特點，與數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合應(yīng)該是計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的一個很好的切入點。

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篇10

Abstract： The traffic jam seriously harms the benign development of the freight transportation industry. Congestion will not only result in additional fuel consumption， but also increase the cost of goods and human resources. This paper constructs the highway freight congestion cost model. Combined with the actual case analysis， it is concluded that only the reasonable cost of congestion can contribute to the sound development of freight enterprises.

關(guān)鍵詞： 公路貨物運輸；運輸擁堵成本；計算

Key words： road freight transportation；transportation congestion cost；calculate

中圖分類號：511.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0046-02

0 引言

近年來車輛保有量逐年攀升，交通擁堵已成為嚴重的社會問題，存在極大的負效應(yīng)。在計算貨物運費時通常忽略擁堵成本，擁堵成本的存在會大幅度的擠壓運輸業(yè)的利潤空間，日益突出的擁堵問題將會給貨物運輸業(yè)帶來重創(chuàng)。鑒于此，對于貨物運輸擁堵成本的研究具有重要意義。歐美眾多學(xué)者針對不同地區(qū)對城市交通擁堵的邊際外部成本進行了估算[1]-[3]。Currie J 等通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)快速電子收費系統(tǒng)可緩解收費站附近的擁堵[4]。

1 問題的提出與模型建立

因為擁堵導(dǎo)致的貨物運輸成本的增加包括兩個方面：額外行程的時間成本（包括貨物的時間成本以及人力資源成本）、堵車額外燃油消耗。

1.1 額外行程的時間成本

式中：CT為擁堵時間成本；VF為貨物的價值； ？籽為年貨持有成本系數(shù)；T為因擁堵造成的延誤時間（小時）；CHR為單位時間人力資源成本。

1.2 堵車額外燃油消耗

目前燃油消耗量測量常用碳平衡法和油耗儀測量法[6]。 堵車時油耗的計算非常復(fù)雜，不同的駕駛員以及不同的路況對于油耗的影響很大，這種情況下采用碳平衡法計算油耗量更好。我國現(xiàn)行的乘用車燃料消耗量實驗方法為GB/T19233-2008[7]，柴油車油耗量計算模型為：

2 案例分析

現(xiàn)有一輛箱式柴油車載重量15t，價值30萬元的貨物從重慶運往貴陽，由于冰雪天氣導(dǎo)致堵車8個小時，堵車距離為300公里，駕駛員人力資源成本30元/小時，堵車額外燃油消耗系數(shù)1.82。在這種情況下通過模型計算可以得出擁堵成本為854.49元。

3 結(jié)論

交通擁堵一般是不可預(yù)見的，因此貨物運輸企業(yè)在計算運費時幾乎沒有將其考慮。本文構(gòu)建的貨物運輸擁堵成本模型能定量的分析擁堵為運輸業(yè)帶來的直接損失，通過案例分析可以知道，擁堵給貨物運輸企業(yè)帶來的損失較高，只有將這部分損失合理的內(nèi)化才能有助于貨運企業(yè)良性發(fā)展。

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