導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中階段數(shù)學(xué)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 具體措施

作為多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，我發(fā)現(xiàn)很多高一新生很難適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多初中階段的數(shù)學(xué)尖子生到了高中階段數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下滑，從而導(dǎo)致學(xué)生心理落差極大，喪失學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。那么是哪些因素造成高一新生對高中數(shù)學(xué)“望而卻步”呢？高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么樣的措施，扭轉(zhuǎn)學(xué)生畏懼高中數(shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)成績普遍較低的局面呢？

一、造成高一新生數(shù)學(xué)成績波動的因素分析

經(jīng)過幾年認(rèn)真觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)造成高一新生畏懼高中數(shù)學(xué)，從而數(shù)學(xué)成績變化較大的因素主要有以下幾點：

1.h境改變造成學(xué)生心理不適

大多數(shù)學(xué)生初中都是在離家不太遠的初級中學(xué)完成的。當(dāng)他們升入高中之后，很多人需要離開父母、離開熟悉的環(huán)境到異地完成高中階段學(xué)習(xí)。對于青春期學(xué)生來說，這些無疑是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。尤其現(xiàn)在很多學(xué)生都是家中的獨子、獨女，父母和長輩們平時對他們關(guān)懷備至、呵護有加。很多學(xué)生在家里就是“恒星”，全家人圍著他一個人轉(zhuǎn)；可是到了高中，要過學(xué)校式集體生活，雖然有班主任和科任教師們的關(guān)心，但這些對他們來說是遠遠不夠的；學(xué)校作息制度、嚴(yán)格紀(jì)律、食堂飯菜、同學(xué)之間的關(guān)系……都會給他們的心理造成很大不適應(yīng)。幾年來，發(fā)生過很多例因不適應(yīng)學(xué)校集體生活而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績迅速下滑的案例。

2.難度系數(shù)增大造成學(xué)生心理不適

高中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容很多是高一新生在初中階段從未接觸或者接觸甚少的知識。如二次函數(shù)，雖然初中階段也有所涉及，但是因為不是中考重點，再加上初中生心理特點，所以初中階段數(shù)學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時候，經(jīng)常一帶而過。這部分內(nèi)容恰恰是高中階段的重要知識點，也是高考必考內(nèi)容，所以高中數(shù)學(xué)教師必然重而視之。這種初中、高中教材知識點上的不銜接必然導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、學(xué)不明白。另外，國家?guī)状胃鼡Q教材，調(diào)整其中內(nèi)容，表面上看是在縮小初中、高中數(shù)學(xué)知識體系難度上的差異；實際上由于中國現(xiàn)行高考體制的束縛，很多數(shù)學(xué)教師不敢輕易改變，從而造成初中數(shù)學(xué)知識越來越簡單，高中越來越復(fù)雜，初高中之間難度系數(shù)越拉越大。這種情況無疑會增強學(xué)生心理上的不適應(yīng)感。

3.教與學(xué)方法改變造成學(xué)生心理不適

初、高中階段數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方法上往往采用不同策略：初中數(shù)學(xué)老師在放手讓學(xué)生自主探究的同時，與學(xué)生保持互動與交流，在學(xué)生困惑處、難點突、重點解析處著重引導(dǎo)和點撥；而高中數(shù)學(xué)教師則更多地采用探究式教學(xué)法，更注重知識的系統(tǒng)傳授、學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)能力的提高。

再說學(xué)生的學(xué)法。初中學(xué)生側(cè)重對概念、公式的記憶及運用；而高中階段因為數(shù)學(xué)知識抽象、學(xué)時少等原因，更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說，高中階段更需要學(xué)生分析、理解、判斷、歸類學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，除了上述三個因素，學(xué)生自身準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)能力水平都是影響高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要因素。

二、開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的措施

找到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，知道了癥結(jié)所在，高一數(shù)學(xué)教師只要“對癥下藥”，就能幫助學(xué)生“爬”過初高中斷檔的那道坎，順利完成高中階段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。結(jié)合多年工作實際，我認(rèn)為要想做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，要多種措施齊抓并進。具體措施我將從教師、學(xué)生兩個層面闡述。

1.教師層面

從初中生到高中生，學(xué)生增長的不僅是年齡，更大的變化是獨立自主意識更加強烈，在學(xué)習(xí)方面更樂于自我思考與研究。在全教育界都在大力提倡“以生為本”的今天，高中數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)生的變化與需求看在眼中、放在心上。學(xué)生獨立意識強，樂于自我鉆研，教師應(yīng)該在課前做足功課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有的放矢地聽，從而提高教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，有意識地組織學(xué)生分析討論，思考和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象背后更為廣闊的知識，幫助學(xué)生用科學(xué)和批判態(tài)度對待數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”，因為高中生活躍又獨特的思維往往能打破傳統(tǒng)藩籬，偶然間的靈光閃現(xiàn)也許就能尋找到解決問題的另一條捷徑。面對這樣的奇思妙想（哪怕是胡思亂想），教師一定要給他們存在和生長的“土壤”――表揚與鼓勵。因為只有這樣，敏感、要強的高中生才能感受到來自教師的肯定，體會到成功的喜悅，樹立起學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

2.學(xué)生層面

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)；思想

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

1.教學(xué)對象分析

首先，高職學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，其對于具有抽象思維的一些科學(xué)知識點不能很好地理解。

其次，高職學(xué)生存在一定的不自信。進入高職階段之后，學(xué)生面對的知識難度不斷增大，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些困難，如學(xué)習(xí)成績不是很理想，這大大降低了他們的自信心，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸降低，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動，學(xué)習(xí)效果不是很好。

再次，學(xué)生具有精力集中時間短的特征。根據(jù)某權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人的精神集中時間是有限的，一般成年人的精力集中時間只有45分鐘，十幾歲的青少年精力集中平均時間還不如成年人的一半。因此，如果不采用一定的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生很容易在后半節(jié)課出現(xiàn)走神、做小動作等精力不集中問題，從而影響了教學(xué)效果。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)識方面存在一定的問題，學(xué)習(xí)不積極。這就需要教師運用更加豐富的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.中職、高職數(shù)學(xué)銜接問題分析

（1）教學(xué)知識點存在一定斷檔現(xiàn)象。第一，知識點之間的斷層。例如：①三角函數(shù)之間的斷層。在中職階段，三角函數(shù)的相關(guān)知識點被大量刪除，余切、正割、余割函數(shù)都刪去了。然而到了高職階段，教學(xué)過程中還會涉及這些知識點，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度可想而知，需要教師重新對學(xué)生進行三角函數(shù)教學(xué)，才能進一步實現(xiàn)對三角函數(shù)的微積分學(xué)習(xí)。②極坐標(biāo)之間的斷層。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求中刪去了極坐標(biāo)等一系列知識點。到了高職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)重積分知識的過程中，有一種微元法的解題思路就需要有極坐標(biāo)的概念才能完成，在這一教學(xué)過程中，又出現(xiàn)了很大程度的斷檔，需要高職數(shù)學(xué)教師給學(xué)生惡補極坐標(biāo)的相關(guān)知識點。

第二，教學(xué)知識點之間的重合。高職和中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅存在知識點之間的斷檔，同時還有相關(guān)知識的重合的情況，這種重合造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和內(nèi)容，浪費了教學(xué)資源。例如：①集合方面的內(nèi)容重合。關(guān)于集合的內(nèi)容，中高職數(shù)學(xué)教材中都有涉及，存在一定的重合，只是在高職階段的集合教學(xué)多講解一些四則運算和差集概念。②函數(shù)方面的內(nèi)容重合。函數(shù)在中高職教育內(nèi)容方面出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的重合，只是在表述定義的過程中，中職階段只對這一概念進行簡單的講解，到了高職階段才對相對概念加以證明解釋。

（2）教學(xué)思想存在斷檔。進入高職階段后，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)。在中職階段，教師將主要教學(xué)精力放在解題技巧的掌握方面，對一些數(shù)學(xué)思想的講解不是很多；但是到了高職階段，教師更多地注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，對具體知識點的講解不是很詳細。中職數(shù)學(xué)教學(xué)思想屬于素質(zhì)教育，要求掌握的內(nèi)容相對較簡單，對知識的遷移和應(yīng)用要求較低。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想注重知識的延伸和運用，要求學(xué)生利用所學(xué)知識獨立解決問題。學(xué)生進入高職后往往不適應(yīng)教學(xué)思想的突然轉(zhuǎn)變，跟不上教學(xué)進度。

（3）學(xué)習(xí)方式存在差距。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教學(xué)思想和內(nèi)容的變化，使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)了不同。中職階段，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重形象思維，學(xué)生接受起來相對比較簡單。在教學(xué)過程中，學(xué)生的成績普遍不是很差，教學(xué)知識點相對較少，教師可以反復(fù)講解，直到學(xué)生掌握為止。但是到了高職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對比較緊，知識點的難度進一步加大，在問題的抽象性、復(fù)雜性方面出現(xiàn)了新的變化，給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時間不是很充裕。剛剛進入高職階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)跳躍式的轉(zhuǎn)變有點不適應(yīng)，需要學(xué)生進一步發(fā)展自己的邏輯思維和抽象思維，積極思考，才能更好地掌握高職階段的數(shù)學(xué)知識點。

3.實現(xiàn)中職與高職階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的舉措

（1）梳理中高職階段的數(shù)學(xué)知識點。由于中高職階段的數(shù)學(xué)知識點之間存在斷檔、重復(fù)等問題，需要對相關(guān)的知識點進行有效梳理。針對中職階段刪減的內(nèi)容，需要高職階段對相關(guān)知識點加以有效補充和拓展。五年制高職教育在這方面就存在很大優(yōu)勢，學(xué)生進入學(xué)校之后，教師可對數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進行統(tǒng)籌考慮和設(shè)計，這種連貫性，可以有效彌補教材方面的斷檔和重復(fù)問題，教師可以根據(jù)自己在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，實時安排高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（2）平穩(wěn)過渡中高職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。由于學(xué)生的年齡在不斷增長，由此，實現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是十分必要的。針對不同年齡段的學(xué)生，進行不同數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常必要的。然而這種數(shù)學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變需要有一個過渡，這種過渡可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于到了高職階段之后，很多數(shù)學(xué)知識相對較難，例如微積分等知識具有更加復(fù)雜和抽象的特點，因此高職教師首先需要花多一點時間在知識點的講解和運用舉例中，耐心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生逐步適應(yīng)相對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想。同時，高職教師應(yīng)該積極采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，以幫助學(xué)生更快地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會理解，會遷移，會運用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（3）運用信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，搭建中高職數(shù)學(xué)綠色通道。到了高職階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度進一步加大，很多知識點需要學(xué)生積極思考，才能理解相關(guān)的內(nèi)容，因此在進入高職階段之后，學(xué)生需要有效進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，教師利用微課、慕課，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生課前觀看教師事先錄制好的簡短視頻，能突出教學(xué)重點和難點。這種方式也使得學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時間，可以暫停或重復(fù)觀看，使學(xué)習(xí)不局限于課堂內(nèi)。高職學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)漏洞和難點，提前查漏補缺，并把學(xué)習(xí)問題帶到課堂上重點分析，從而有效掌握學(xué)習(xí)方法。課后，學(xué)生還能通過微課、慕課在線等教學(xué)方法鞏固知識，有利于學(xué)生把課堂上沒有完全掌握的知識進行消化和吸收。高職還可以試行翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提問和討論的機會，增加課堂互動，讓教師更了解學(xué)生，以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更好學(xué)習(xí)。教師通過信息化的教學(xué)手段可以使學(xué)生更好地適應(yīng)中高職之間學(xué)習(xí)方式的較大轉(zhuǎn)變，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開一條綠色通道。

數(shù)學(xué)知識點相互之間具有一種邏輯關(guān)系，一旦出現(xiàn)教學(xué)斷檔，在教學(xué)過程中很多學(xué)生就很難理解相關(guān)知識，因此，教師需要不斷梳理兩階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)思想的平穩(wěn)過渡，利用信息化的教學(xué)手段，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李興貴，幸世強，張平福.高中新課改背景下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2011，（6）.

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關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；作業(yè)講解；有效教學(xué)

中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密，內(nèi)涵豐富，抽象復(fù)雜。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性和外在特點的生動“體現(xiàn)”，做好習(xí)題教學(xué)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深入推進、取得實效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時間緊、任務(wù)重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓(xùn)練、習(xí)題講解充滿整個高中數(shù)學(xué)課堂之中。如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的提升，成為高中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能。

一、聯(lián)系重點難點“講”習(xí)題，鞏固升華學(xué)生主體知識素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題設(shè)計的目的，是引導(dǎo)高中生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗進行深入研析活動，從而促進高中生鞏固升華已學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。眾所周知，知識素養(yǎng)是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的重要“保證”，是推動認(rèn)知進程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學(xué)教材要點難點于其中，實現(xiàn)作業(yè)習(xí)題有效講解和數(shù)學(xué)知識要點內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機統(tǒng)一。在實際數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中，一定程度上存在“就習(xí)題講習(xí)題”現(xiàn)象，未將習(xí)題作為知識鞏固和經(jīng)驗強化的“承載體”。高中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)習(xí)題講解，應(yīng)將習(xí)題所蘊含的知識點講解作為其中一項重要內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題解析活動，引導(dǎo)和組織高中生進一步、深一層“回頭”復(fù)習(xí)梳理知識點，重新認(rèn)知和掌握內(nèi)涵要義，進而鞏固升華自身知識素養(yǎng)。比如“含有絕對值的不等式”一節(jié)中的習(xí)題“2x+3-1

二、騰留實踐時機“探”習(xí)題，錘煉提振學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能

學(xué)生動手探究習(xí)題、思考分析習(xí)題，是數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學(xué)活動效能的重要“標(biāo)尺”之一。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要務(wù)的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學(xué)教師進行作業(yè)習(xí)題教學(xué)時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹和落實到作業(yè)習(xí)題講解的全過程。要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，提供高中生親自探究、親自解析的實踐過程，使作業(yè)習(xí)題講解和主體實踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學(xué)有序的指點和自身思考研析等實踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習(xí)題解答活動時，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該做到指導(dǎo)“精當(dāng)”，保證高中生探究作業(yè)習(xí)題活動達到預(yù)期目標(biāo)。

三、引導(dǎo)反思評判“講”習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。高中生已有數(shù)學(xué)解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，決定了他們對自身解析數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的領(lǐng)路人、解惑者和點撥者，必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思、組織學(xué)生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習(xí)題解析的講解指點活動，另一方面，做好高中生認(rèn)知反思和評價辨析的組織引導(dǎo)活動。要鼓勵高中生組建合作小組進行集體評價和深入辨析活動，既認(rèn)識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。

參考文獻：

篇4

現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義是指利用信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要手段的教學(xué)形式，信息技術(shù)的核心是計算機的應(yīng)用。當(dāng)前計算機技術(shù)已經(jīng)得到廣泛推廣，尤其是在教育教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育主要的表現(xiàn)形式。在高中數(shù)學(xué)課堂中，運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)一起來，做到學(xué)以致用。教育改革帶來了全新的教育理念，在此基礎(chǔ)上，計算機在課堂教學(xué)中的作用越來越大。教師利用計算機進行課堂教學(xué)的設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等活動，無論是從教學(xué)理論方面，還是從教學(xué)實踐方面，都能夠保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有非常重要的意義。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本優(yōu)勢

（一）抽象概念實現(xiàn)形象化。數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容上具有較強的抽象化。高中階段的數(shù)學(xué)知識比初中的數(shù)學(xué)知識更加深入和復(fù)雜。初中階段的數(shù)學(xué)知識具有循序漸進的特點，而高中階段的數(shù)學(xué)知識相對更加抽象一些。例如學(xué)生在學(xué)次函數(shù)的時候，首先需要理解題目要求，然后再把函數(shù)式通過畫圖的形式進行圖形化，整個過程就是從抽象到具象的轉(zhuǎn)變過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把抽象知識進行具象的內(nèi)容有很多，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢可以得到了充分的發(fā)揮。比如高中數(shù)學(xué)教師在進行映射概念教學(xué)時，學(xué)生單純的從教師的講解中很難理解概念的正確含義，那么針對這種非常抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，設(shè)計出相對直觀的課件形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過生動、具象化的多媒體演示，會更容易理解和掌握這類知識。

（二）幫助學(xué)生理解知識的演變過程。高中數(shù)學(xué)教師在進行函數(shù)圖像知識的傳授時，可以利用計算機模擬函數(shù)圖像的動態(tài)過程。高中階段數(shù)學(xué)中的一部分概念必須通過推導(dǎo)和演化才能得到。如果學(xué)生能夠正確把握概念的演化和推導(dǎo)過程，就能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念的含義。數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，無法向?qū)W生展示概念的演化和推導(dǎo)過程，而采用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠很好的實現(xiàn)。例如教師可以利用計算機技術(shù)向?qū)W生展示函數(shù)增減性的演化過程，學(xué)生可以通過直觀的演示過程提高認(rèn)識，并能更加形象化的理解知識點。由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的作用非常重要。

（三）提高課堂教學(xué)的有效性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是能提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性。由于計算機技術(shù)能夠幫助教師把抽象化的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)形式，這種轉(zhuǎn)化不僅能夠節(jié)省了教師進行知識講解和演示的時間，而且還能在有限的課堂時間內(nèi)，提高學(xué)生把握知識的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高。另外，高中數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課本知識重點和脈絡(luò)進行梳理，摒棄了傳統(tǒng)的板書過程。教師通過制作PPT課件的形式，把需要講授和總結(jié)的知識利用多媒體展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更多的思考問題的時間，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）合理使用課件?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)工具，能夠提高課堂教學(xué)效率，但是在使用過程中也要注意以下三點：1、課件內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。雖然高中數(shù)學(xué)的難度增加了，但是有些教學(xué)內(nèi)容并不一定必須采用課件的形式進行教學(xué)。例如一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)生容易理解的知識，通過教師的講解和舉例完成可以達到有效教學(xué)。另外，課件的制作需要耗費教師很多的時間和精力，尤其是對一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備資源短缺的教師，如果所有的知識點都要通過現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)的話，會增加這些教師的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行授課之前，要清楚哪些知識需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)，而哪些不需要。只有這樣，才能更好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。2、課件呈現(xiàn)模式可以多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多采用PPT的課件形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)中除此之外，還可以利用幾何畫板、以及Flas等軟件，進行課件制作。教師可以根據(jù)教學(xué)知識的需求，采用不同的課件制作形式。3、課件要實用、易操作。教師在制作課件內(nèi)容時，一定要本著操作簡單、知識點明確的基本要求，才能充分發(fā)揮課件的作用。教師花費很多精力和時間，就是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，簡單明了的課件才會受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到很多優(yōu)秀課件，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進行下載。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。一般來說，課件在現(xiàn)代教育技術(shù)中只占有一小部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)所涵蓋的范圍還包括各種教學(xué)硬件和軟件，還包括教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是系統(tǒng)化的一個整體，不能單純的理解為電腦課件。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加突出“現(xiàn)代化”。計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的硬件基礎(chǔ)，而教學(xué)軟件則體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的軟件基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教師提供了很多行之有效的教學(xué)方法，教師在選擇和應(yīng)有上都要適度。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 意義 策略

一、分析初高中數(shù)學(xué)成績分化的原因

1.教學(xué)方式的改變

數(shù)學(xué)在初中階段表達較為形象、直觀，題目可以經(jīng)過多次練習(xí)而熟練。而高中數(shù)學(xué)解題的思想和方法更注重推理和論證。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會將模式趨向于粗線條，讓學(xué)生們能夠自主地將知識的構(gòu)架分析出來，并輔以一些較為典型的例題。學(xué)生剛剛進入高中，這樣的教學(xué)方式可能一開始并不能夠被學(xué)生們所接受，思維障礙時常會產(chǎn)生，數(shù)學(xué)成績也會因此而下降。

2.心理與環(huán)境的改變

剛剛進入高中的學(xué)生在面對新的教師、新的同學(xué)、新的教材時，適應(yīng)的過程是必須要經(jīng)歷的。此外，由于初三的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生剛進入高一時，會有一種松懈的心理，缺乏緊迫感。例如，充要條件以及集合等方面的知識很難被學(xué)生理解，被動的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生影響較深。

3.教材的改變

教材中的知識量與初中相比會增加許多。學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)方式邏輯性較強，教學(xué)的語言也會有所變化，敘述過程較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，提升了抽象思維度，加大了知識的難度，靈活的解題方式較多。例如，在初中的數(shù)學(xué)知識中，實數(shù)集內(nèi)的運算較多，然而高中階段會重視相關(guān)概念的定義。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的意義

初高中數(shù)學(xué)的銜接，一方面要將知識銜接，另一方面還要將師生的情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)有效銜接。要想將初高中數(shù)學(xué)銜接的意義最大化，就要充分地考慮到教法、教材、課程大綱以及學(xué)生的實情。高中的數(shù)學(xué)知識比初中的增加了難度，并且學(xué)習(xí)時間比較緊張，除了一些比較基本的知識需要掌握之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)的過程中，一定要將初高中的數(shù)學(xué)銜接貫徹落實。例如，高中學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)和函數(shù)概念，可以銜接初中的二次函數(shù)，讓學(xué)生感受到雖是新知識，但也有熟悉的感覺，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動起來。

三、初高中數(shù)學(xué)銜接的策略

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化，讓初高中知識銜接能夠完善

教師要注意解題中的思路分析方式，將數(shù)學(xué)的正確思想充分滲透給學(xué)生們，起到合理指導(dǎo)的作用。

（1）選擇合理的教學(xué)方式

教學(xué)過程中，教師要增加實例的列舉，增強教材的直觀性和趣味性。教具的演示要加強，多媒體的輔助教學(xué)是非常適合的方式，能夠提高學(xué)生們的空間想象能力。并且，概念和定義之間的比較要加強，讓學(xué)生能夠深刻地理解教材。此外，對于定理、公式中每個字母的特例、含義以及適用的范圍等要進行詳細的說明概括，以這樣的方式加深學(xué)生的理解，從而提升記憶力。

（2）知識的實質(zhì)理解

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比是比較抽象的，在應(yīng)用方面也較為靈活多變。所以，在新知識的講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們將新知識與以往的舊知識銜接，對一些容易混淆的知識點要重點進行區(qū)別、分析以及比較。

（3）注重練習(xí)反饋

學(xué)生在做題方面沒有針對性，都是教師布置什么就去完成什么。那么，教師就要布置一些有目的性的習(xí)題，針對學(xué)生薄弱的知識點進行補救，使其得到提高和鞏固。此外，教師要對學(xué)生有一定的認(rèn)同和理解，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在解題的過程中具備掌握知識的能力，因為學(xué)習(xí)本來就屬于反復(fù)練習(xí)進而提升的過程。

2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

利用分層次、多訓(xùn)練、小梯度、低起點的方式作為出發(fā)點，教師在教學(xué)伊始不要將知識深入化，而是要以遞進的方式將高中數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生們，這就是循序漸進的教學(xué)方式。講解難點的時候，要注意學(xué)生的掌握程度和理解程度。教師講解教材的時候，最好是用初中的知識作為鋪墊，讓教學(xué)的方法和內(nèi)容都能夠和學(xué)生實際或已有知識相銜接。一個單元結(jié)束的時候，教師要和學(xué)生們一同進行單元總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，那么他們學(xué)習(xí)的自覺性就會提升。在教學(xué)過程中，教師要讓解題過程中所涉及的步驟和思路都能夠靈活多變，讓學(xué)生進行思考性解題。

3.重視入學(xué)教育

入學(xué)教育能夠?qū)⒊醺咧械你暯佑行Ы?，是非常重要的工作。入學(xué)教育若能夠搞好，學(xué)生就能夠提升對初高中數(shù)學(xué)銜接的認(rèn)知度，緊迫感就會增強，剛剛進入高中的松懈情緒就會得到相應(yīng)地消除。充分的入學(xué)教育能夠讓學(xué)生有效了解高中數(shù)學(xué)的特點，主要可以從幾方面對學(xué)生進行滲透：（1）對學(xué)生講解一些針對高中數(shù)學(xué)比較行之有效的學(xué)習(xí)方式，指出需要注意的事項，讓學(xué)生們能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；（2）將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課堂教學(xué)特點和內(nèi)容體系特點充分講明；（3）對學(xué)生講解清楚，在整個高中數(shù)學(xué)中高一的數(shù)學(xué)是非常重要的組成部分，一定要打好基礎(chǔ)；（4）進入高中前的假期，可能會使學(xué)生對于初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一些淡忘，那么就應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩靡恍r間復(fù)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識，為即將學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)做鋪墊。

總結(jié)

根據(jù)以上的論述，在高中數(shù)學(xué)的初期教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生在此階段數(shù)學(xué)方面所存在的問題進行有效分析，再找出原因，然后有針對性地將初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)進行銜接。以這樣的方式能夠讓剛剛步入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對新型的學(xué)習(xí)模式有所適應(yīng)，能夠順利、高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]董偉亮.做好初高中數(shù)學(xué)銜接實施嘗試性教學(xué)法[J].祖國：建設(shè)版，

2012（11）.

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一、高中數(shù)學(xué)的特點

為了學(xué)好數(shù)學(xué),我們要先了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。

1.思維方法向理性層次躍進。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,如解分式方程分幾步,因式分解先看什么,再看什么,即使是思維非常靈活的平面幾何問題,也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此,初中學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于這種機械的,便于操作的定勢方式,而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。當(dāng)然,能力的發(fā)展是漸進的,不是一朝一夕的事,這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡,最后還需初步形成辯證型思維。

2.知識量增大,知識難度增大。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了,單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少。如初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識點約30個,而高中函數(shù)知識點增為82個。另外,知識難度增大。初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度小、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛,是對初中的數(shù)學(xué)知識加深,也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善。

3.系統(tǒng)性增強 。高中教材由于理論性增強,常以某些基礎(chǔ)理論為綱,根據(jù)一定的邏輯,把基本的概念、基本原理、基本方法連在一起,構(gòu)成一個完整的知識體系,因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。如函數(shù),初中只簡單地介紹一次、二次、反比例、正比例函數(shù),而函數(shù)的性質(zhì)研究很少,而高中的函數(shù)是一個大的知識體系,函數(shù)的定義域、值域、解析式、性質(zhì)等是一個小系統(tǒng);指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、二次函數(shù)是一個小系統(tǒng);函數(shù)圖象也是一個小系統(tǒng)等等。這些小知識體系相互滲透、聯(lián)系構(gòu)成函數(shù)的大體系。

4.綜合性增強 。學(xué)科間知識相互滲透,相互作用,加深了學(xué)習(xí)的難度。如分析計算題,要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識。當(dāng)然,數(shù)學(xué)學(xué)科中各章節(jié)知識也是相互滲透、相互作用的。如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)中有二次函數(shù)、三角函數(shù)等;在一些綜合題中牽涉知識更多,如抽象函數(shù)中有函數(shù)最值、單調(diào)性、不等式等。

了解了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點,就可以很容易地根據(jù)其特點尋找相應(yīng)的教法與學(xué)法。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.制訂計劃使學(xué)習(xí)目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.課前預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)是提高聽課效率的關(guān)鍵,預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點,就是聽課的重點;對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的相關(guān)舊知識,可進行補缺,以減少聽課過程中的困難;有助于提高思維能力,預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.上課專心聽講。課堂是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,提高自己的思維能力。數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科,是一門邏輯性強、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。而訓(xùn)練并規(guī)范解題習(xí)慣是提高用文字、符號和圖形三種數(shù)學(xué)語言表達的有效途徑,而數(shù)學(xué)語言又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。因此,只有以人為本,夯實基礎(chǔ),才能逐步提高自己的思維能力。

5.要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣,提高分析問題的能力。解完題目之后,要養(yǎng)成不失時機地回顧下述問題:解題過程中是如何分析、聯(lián)想、探索出解題途徑的?使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么?在解決問題的過程中遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?這樣,通過解題后的回顧與反思,有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在,并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。

6.及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識與相關(guān)舊知識聯(lián)系起來,進行分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 教師隊伍 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.151

新時期我國的教育也進入了一個新的階段，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。為了更好地踐行現(xiàn)代教育理念，也為了為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，要求打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。高中數(shù)學(xué)對教師而言是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，對學(xué)生而言也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因此，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能幫助學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。本文就如何打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊伍展開論述。

一、引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)理念

要打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，首先應(yīng)該引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，為教師更加有效的展開教學(xué)提供指導(dǎo)。在提升教師的教學(xué)水平的過程中，我們往往容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)理念。實際上教師在授課的過程中掌握不同的教學(xué)理念，能夠收到完全不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對教師有效展開教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，而現(xiàn)代教學(xué)理念能夠收到更好的教學(xué)效果。

為了打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊伍，很關(guān)鍵的一點就是引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念。就目前的教學(xué)理念而言，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念。為了更好的促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新課改過程中結(jié)合我國實際的教學(xué)情況，提出了很多能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，高中數(shù)學(xué)教師既要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，同時又要積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，更好的提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、提升教師的綜合素質(zhì)

為了打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊伍，不僅要引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念，而且還要有效提升教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使教師在教學(xué)的過程中游刃有余。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只要集中精力對學(xué)生進行知識點的講解即可，然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師僅僅將注意力集中于對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點的講解，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，同時也難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，還要能夠旁征博引，一方面能夠更好的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生；另一方面，還能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，該如何有效的提升自身的綜合素質(zhì)呢？

為了有效提升高中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，需要教師在課余時間有較強的進行自我充電的意識。教師應(yīng)該明白教師的主要職責(zé)是授課，但是想要更好的授課，就必須要不斷提升自身的素質(zhì)。例如很多高中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為自己只要有較強的授課能力即可，沒必要進行閱讀，實際上教師的這種認(rèn)識是不正確的，作為高中數(shù)學(xué)教師也要積極的進行閱讀。通過閱讀教師的視野會變得更加開闊，在授課的過程中，能夠結(jié)合講解的知識點，及時將一些有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進而達到幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的目的。

三、不斷提升教學(xué)專業(yè)水平

在打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊伍的過程中，不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是提升教師的專業(yè)水平。進入高中階段數(shù)學(xué)知識點的難度更大，同時很多較為復(fù)雜的運算題目也層出不窮，自然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會遇到更多的“攔路虎”。那么，教師能否從專業(yè)的角度為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)就顯得十分重要。

高中數(shù)學(xué)教師在新時期的教學(xué)中，一個不可忽視的環(huán)節(jié)就是不斷提升自身的專業(yè)水平。在實際的教學(xué)中，本人不僅努力展開教學(xué)活動，還積極的進行一些調(diào)研工作，在與很多高中數(shù)學(xué)教師談及專業(yè)水平時，很多教師都表示在專業(yè)方面并不存在問題，畢竟高中數(shù)學(xué)教師大多是科班出身，這就暴露出一個問題，教師對提升自身的專業(yè)水平并沒有引起重視。因此，新時期廣大高中數(shù)學(xué)教師要對提升自身的專業(yè)水平引起重視。只有教師的專業(yè)水平上升到更高的層次，教師在教學(xué)的過程中才能更加游刃有余，從一種更高的角度對學(xué)生進行知識點的講解，使學(xué)生更好的接受知識點，進而更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。

四、提升教師的教學(xué)藝術(shù)性

想要成為優(yōu)秀教師，現(xiàn)階段對教師提出了更高的要求，學(xué)生的考試成績?nèi)绾我呀?jīng)不再是評定教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有能夠有效的教學(xué)，使學(xué)生在獲取知識的過程中感受到更多的快樂，才能更好地提升學(xué)生的成績，也才能使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更大的成績。在打造優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊伍的過程中，應(yīng)該對提升教師教學(xué)的藝術(shù)性引起重視。那么，該如何有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)性呢？

本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提升教師教學(xué)的藝術(shù)性并不是一件簡單的事情，也不是一件短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的事情，為了提升教師教學(xué)的藝術(shù)性，可以從以下幾方面做出努力：1.增強教師提升自身教學(xué)藝術(shù)性的意識。為了有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)性，首先應(yīng)該增強教師提升自身教學(xué)藝術(shù)性的意識。2.引導(dǎo)教師掌握提升自身教學(xué)藝術(shù)性的方法。不僅要提升教師增強自身教學(xué)藝術(shù)性的意識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧，這樣教師的教學(xué)藝術(shù)性才能逐漸得到提升。數(shù)學(xué)雖然是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，然而，只要教師不斷增強自身的教學(xué)藝術(shù)性，那么，就能蚴箍翁媒萄П淶酶加有趣，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，進而收到良好的教學(xué)效果。

五、增強教師的課堂教學(xué)反思意識與反思能力

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；模式；創(chuàng)新

新課改背景下，國內(nèi)各個階段教育教學(xué)活動都需要進行一定調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來是一種“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上保障了教學(xué)目標(biāo)達成，然而就當(dāng)前的人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法需要在新課改背景下進行一定的調(diào)整.部分小學(xué)在 開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中也摸索出了新的教學(xué)模式，在國家和主管教育機構(gòu)鼓勵教學(xué)模式創(chuàng)新的背景下，如何運用新的教學(xué)方法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為值得思考的問題之一.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的相關(guān)含義

（一）小學(xué)課改的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育第二輪改革通常被人稱之為“課改”，課改的目的是將學(xué)生作為課程建設(shè)的主體，注重對于學(xué)生合作意識與探究意識的培養(yǎng).小學(xué)課改的具體內(nèi)容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重內(nèi)容.小學(xué)課改與其他階段的課改在內(nèi)容上也存在著差異，特別是小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育水平與實際學(xué)習(xí)能力相對較低，其在課改內(nèi)容確定上自然也具備了一定特點.概括來說，小學(xué)課改的內(nèi)容依然是以教育教學(xué)目標(biāo)達成為根本，在其優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)后，關(guān)注具體教育實施階段的改革.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課改必要性分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的好壞不僅關(guān)乎學(xué)生個體數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，其對于學(xué)生日后進行高層級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)也有極為重要的作用[1].當(dāng)前，國內(nèi)小學(xué)階段教育已經(jīng)獲得了越發(fā)廣泛的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更是獲得了普遍認(rèn)可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育受重視程度不斷增加的情形下，現(xiàn)有教育教學(xué)模式與實際教育需求及人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾也越發(fā)凸顯，將課改的理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為一種必然.此外，教育本身是一個綜合的體系，小學(xué)階段教育在整個體系中處于基礎(chǔ)性地位.以往課程改革均對于初高中階段的教育進行了重點關(guān)注，然而隨著對于課改認(rèn)識程度的不斷加深，在小學(xué)階段進行一定的教育教學(xué)模式創(chuàng)新也成為一種必然[2].

二、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用

（一）協(xié)同課堂教學(xué)模式分析

協(xié)同課堂教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新成果，這一教學(xué)模式是以協(xié)學(xué)生的基本理念與原則為基礎(chǔ)而形成的一種適應(yīng)性高、教學(xué)效果明顯的創(chuàng)新型教學(xué)模式.協(xié)同課堂模式的內(nèi)涵是“一個中心，四個理念”.一個中心是指同樂成長，四個理念是指關(guān)注生命、享受學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、協(xié)作共進.在這一模式下，也形成了4+1的協(xié)同教學(xué)法，將協(xié)作思疑、同程互動作為靈魂的4+1協(xié)同教學(xué)法也能夠?qū)f(xié)同課堂的教育價值進行淋漓的體現(xiàn).以協(xié)學(xué)生的相關(guān)理念為基礎(chǔ)，保證了協(xié)同課堂教學(xué)模式的理論嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，協(xié)同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于具體教學(xué)實踐，也使得其在實際應(yīng)用上能夠較好地與教學(xué)實際相結(jié)合.

（二）協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用需要以實際的數(shù)學(xué)課型為基礎(chǔ)，在4+1協(xié)同方法下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、探究、交流、拓展進行重新的規(guī)劃，并在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行應(yīng)用.協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也存在著一定的風(fēng)險與不確定性因素，低年級的小學(xué)生能否在此模式和方法下良好地進行知識獲取依然有待進一步的論證.這些不確定因素的存在并不能否認(rèn)協(xié)同課堂模式及相應(yīng)方法的積極作用.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”相關(guān)知識的傳授過程中，通過分組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)的辦法就可以很好地加深學(xué)生對于知識的印象，提升教育教學(xué)質(zhì)量.

三、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點與難點

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的嵌入式應(yīng)用

課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點是將創(chuàng)新教學(xué)模式與方法進行嵌入式應(yīng)用，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)不同的知識點在具體教育教學(xué)上有不同特點，很多知識的特殊性也使得創(chuàng)新教學(xué)模式的功能發(fā)揮會受到影響，然而通過良好的思考，將協(xié)同課堂及相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)方法與知識點進行契合，依然可以在很大程度上保障教學(xué)目標(biāo)達成[3].小學(xué)數(shù)學(xué)課改并非是一種單純的創(chuàng)新，創(chuàng)新模式與方法的應(yīng)用應(yīng)該與一般性的教學(xué)活動進行融合，從而避免創(chuàng)新過于僵化而帶來的一系列教育教學(xué)問題.特別是低年級小學(xué)生的綜合接受能力與理解能力相對較低，大范圍地在數(shù)學(xué)教學(xué)上生硬創(chuàng)新并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

（二）教師課堂角色的重新定位

小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師課堂角色需要發(fā)生一定的變化，數(shù)學(xué)教師在課堂上的角色更是需要重新進行定位.以協(xié)同課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)起引導(dǎo)者角色，在具體的教學(xué)活動開展中賦予學(xué)生更多的自，使得其在課堂上能夠更為自由地進行知識討論、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決的對策.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師絕對主體的局面需要進行一定的調(diào)整.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師也應(yīng)當(dāng)就選用什么樣的教學(xué)模式與方法進行思考，特別是在不同數(shù)學(xué)章節(jié)和知識點的教授問題上，如何將新知識與新方法進行整合的工作需要由教師承擔(dān)并負(fù)責(zé).

四、結(jié) 語

小學(xué)教學(xué)課改對于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法提出了挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)上的調(diào)整更是需要一線教育工作者進行更多的思考與應(yīng)對.如何在新r期下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好，將其教育的基礎(chǔ)性作用發(fā)揮出來也需要教育工作者付出更多的努力.

【參考文獻】

[1]劉微.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）：48.

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 形成原因 解決對策

一、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的原因

1.初、高中教材間梯度過大。

由于實行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了。初中教材體現(xiàn)出了“淺、少、易”的特點。高中與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。而且高中新課程的課時數(shù)還將減少，因而教學(xué)進度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度。這樣，就不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.初中與教師的教學(xué)方法有很大差異。

初中階段多采用直觀、形象的教學(xué)手段，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點題型反復(fù)做過多次，而高中老師在授課時強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達到的難度來對待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中老師的教學(xué)方法。

3.在學(xué)習(xí)方法上，初中與高中有很大不同。

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維;遇到難題不是先動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程;不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，便放松了對自己的要求。

4.部分初中生沒有掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

對比初中數(shù)學(xué)教材，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就會造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績兩極分化。

5.初中與高中的數(shù)學(xué)思維方式不相同。

高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，一個重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。一些教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策與方法

1.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，這些知識有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，而且會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也要老師嚴(yán)格要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計劃的習(xí)慣，合理安排時間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報刊和資料的習(xí)慣，等等。培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。所以我們在教學(xué)與輔導(dǎo)中應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用，達到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。

高中數(shù)學(xué)的特點決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學(xué)生的思想工作。

總之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中障礙形成的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，多方尋求和探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績方法，把教師、學(xué)生等方面的積極因素充分調(diào)動起來，能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻：

［1］王新敞.談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法.

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摘 要： 做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個非常重要的課題。本文分析了現(xiàn)階段初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因，從學(xué)生心理的調(diào)適和教師教學(xué)方法的改進兩方面闡述了銜接的具體方法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；銜接

很多家長反映，自己孩子初中階段數(shù)學(xué)成績不錯，但是步入高一后，成績就直線下滑，甚至及格都成問題。孩子自信心受到打擊，畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)成為了高考的“攔路虎”。實際上，這一現(xiàn)象在初升高的階段十分普遍。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中一個重要的原因就是學(xué)生和教師沒有做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接進行了粗淺的探討。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接難的成因分析

（1）初高中數(shù)學(xué)難度梯度比較大。一方面，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且注重理論分析，難度有比較大的增加。另一方面，新課程改革實施以來，教材內(nèi)容進行了一定的調(diào)整，初高中數(shù)學(xué)教材都降低了難度，特別是初中數(shù)學(xué)教材的難度下降比較明顯。而在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，迫于高考的壓力，教師并沒有降低難度，個別反而增加了難度，直接造成了學(xué)生初高中數(shù)學(xué)銜接的困難。

（2）初高中學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式存在差異。初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)“模式化”比較明顯，教師教給了學(xué)生很多“萬能鑰匙”，為學(xué)生針對各種題建立了固定的答題模式，如解三元一次方程可以分幾步；因式分解先看什么，再看什么……分別確定了模式化的解答思路。在此影響下，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機械式的解答，形成了思維定式。進入高中階段后，引入了集合、數(shù)列、邏輯等新概念，數(shù)學(xué)語言的抽象化、概念化、理論化更為明顯，習(xí)題的靈活性、發(fā)散性得到大大增強，這就對學(xué)生思維能力提出了更高的要求。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣于“被動接受”，而在高中則更強調(diào)學(xué)生的“主動探究”能力，如此截然相反的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不知所措、無法適應(yīng)，成績下降明顯。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略

1 注重疏導(dǎo)，做好學(xué)生心理的銜接

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有在輕松的心理狀態(tài)下才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。針對學(xué)生無法很好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生沉重的心理壓力，教師要想方設(shè)法對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，排除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感和挫敗感。教師要開導(dǎo)學(xué)生，高中數(shù)學(xué)的知識難度普遍適合高中生，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃，勤于思考，勇于探索，每個學(xué)生都可以將高中數(shù)學(xué)學(xué)好。教師要善于觀察，及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，一旦有學(xué)生產(chǎn)生心理問題，教師應(yīng)該密切關(guān)注，及時疏導(dǎo)，通過對話、輔導(dǎo)等方式給予學(xué)生關(guān)懷，使其擺脫心理障礙，快樂地投入學(xué)習(xí)和生活中去。

2 加強引導(dǎo)，做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接

（1）針對教材，加強學(xué)法指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)中，很多知識點是初中數(shù)學(xué)知識的擴展和延伸，比如函數(shù)、平面幾何與立體幾何的相關(guān)知識等，只不過到高中數(shù)學(xué)中，在深度和廣度上都進行了擴展和深化。因此，教師在講授新知識時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識點的聯(lián)系，比較其異同。對于大部分學(xué)生都覺得困難的知識點，教師應(yīng)放慢速度，化整為零，強化練習(xí)，注重實效，直到學(xué)生弄懂為止。在教學(xué)中，教師要抓住時機積極培養(yǎng)學(xué)生自我反思總結(jié)的良好習(xí)慣，化被動為主動，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，確保學(xué)習(xí)的有效性。