導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   大學(xué)的個人學(xué)習(xí)計劃

   時間總在不經(jīng)意間流逝，轉(zhuǎn)眼已是大二學(xué)期了，不再是大一的新生了。學(xué)習(xí)不能在盲目的下去，應(yīng)該要有一個明確的目標(biāo)。

   1、恰當(dāng)安排各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時候?qū)φ沼媱潤z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點和缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這個學(xué)期馬上就要考計算機(jī)證了，所以我們應(yīng)該多練習(xí)題目，英語也要考級，所以 單詞也不能馬虎，要多記，上課聽講，多做往年習(xí)題，提高自己各方面的成績。

   2、對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學(xué)習(xí)。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   3、提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備，這對一生都有好處。

   4、分析自己的學(xué)習(xí)特點，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點。各人的學(xué)習(xí)特點不一樣：有的記憶力強，學(xué)過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……

   5、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己在班級中成績的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數(shù)學(xué)成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來評價。

   6、確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對對學(xué)生來說，有計劃學(xué)習(xí)要比無計劃學(xué)習(xí)好得多。

   大學(xué)的個人學(xué)習(xí)計劃

   進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)有半年了，可我還記得，十月金秋的時候，抱著對大學(xué)的憧憬，踏上了離開故土的一步！ 還記得，曾經(jīng)對大學(xué)的期盼，曾經(jīng)為了考上大學(xué)而付出的努力，當(dāng)來到東大的那一刻，我的人生便不再是從前那般，充滿了希冀！ 我曾為自己成為一個吳院學(xué)子而自豪，也曾許下豪言壯志，曾經(jīng)，那麼多的學(xué)生社團(tuán)引起了每一位大一新生青春的激情;也是曾經(jīng)，軍訓(xùn)讓我們知道了什么是成長，什麼是承受，什么是獨生子女從來未曾體味到的一切一切！

   然而，在人生的旅途上，我們終究是迷茫了，總以為大一是碌碌無為，大一是無聊浪費，時光在指間悄然而逝，卻不知珍惜！困惑地度過了半年，經(jīng)過了一個寒假的仔細(xì)思考，我漸漸尋獲了大學(xué)生活的方向。一個人貴在知道自己應(yīng)該去干什么，"明其志，方能知所赴！"學(xué)校提供的平臺是許多專家的共同認(rèn)可的，適合大部分同學(xué)的需要，然我們自己應(yīng)該更清楚自己的實際需要，在學(xué)的課程上有所側(cè)重，有所安排，另外選學(xué)一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘你的潛力。

   大學(xué)生活是豐富多彩的，但更應(yīng)該是精彩的，若要更好地度過大學(xué)生活，我們就必須明了讀大學(xué)的目的：

   1、獲取知識。求知是每個人都有的欲望，上大學(xué)更是為了獲取知識，只有具備了淵博的知識，才能立足于社會，才能在日趨激烈的競爭中取勝，才能開創(chuàng)自己的事業(yè)。

   2、提高素質(zhì)與能力。作為當(dāng)代大學(xué)生，全面的知識固然重要，但社會的要求不僅僅是呆板的書本知識，而對綜合素質(zhì)和能力的要求卻越來越高。我們在大學(xué)校園里，既要學(xué)好專業(yè)知識，又要積極參加各項活動，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

   3、更好地生存與發(fā)展。我們接受大學(xué)教育是為了提高自己的學(xué)識和綜合素質(zhì)，但最終還是為了自己的生存和發(fā)展。如果我們學(xué)業(yè)有成，自然為將來的前途打下堅實的基礎(chǔ)，為自己未來的幸福生活埋下伏筆。

   此外，我們還得合理利用時間，培養(yǎng)以下幾方面的能力：

   1、學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可通過學(xué)校教師培養(yǎng)而獲得，也可通過自我鍛煉獲得。大學(xué)生要有一種探究精神，在學(xué)習(xí)上不能遇到問題就放棄，要把克服困難的過程看作一種快樂，要知道任何困難都會隨著時間的推移而淡化，即便遇到問題一定要反復(fù)學(xué)習(xí)，多推敲、理解，尋求解決問題的方法。

   2、自我約束能力。作為當(dāng)代大學(xué)生要有明辨是非的能力，知道什么事情能做，什么事情不能做;要有自我控制的能力，會合理安排自己時間，妥善處理同學(xué)關(guān)系，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，切忌沖動行事、感情用事。

   3、分析問題與解決問題的能力。我們在現(xiàn)實生活中會遇到很多問題，這就要求我們必須具有分析問題和解決問題的能力。在問題面前，要認(rèn)真思考、分析，找準(zhǔn)其切入點，從而找到解決問題的方法。

   大學(xué)如同高中一樣，也是一種學(xué)校，但是一種特殊的學(xué)校。它是高等教育的殿堂，也是尋求知識的場所。它需要學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)知識，研究學(xué)問，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。在大學(xué)里，當(dāng)然有教師的引導(dǎo)、授課，而且這一點是十分重要的。但就學(xué)生學(xué)xxx步而言，主要是要自己，自己去探尋、去鉆研、去拼搏。我國古諺云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”就是這個意思。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在談及大學(xué)觀念時，也明確地強調(diào)這一點。他說：“大學(xué)應(yīng)始終貫穿這一思想觀念：即大學(xué)生應(yīng)是獨立自主、把握自己命運的人。他們有選擇地去聽課、聆聽不同的看法、事實和建議，為的是自己將來去檢驗和決定。真正的大學(xué)生能主動地替自己訂下學(xué)習(xí)目標(biāo)、善于開動腦筋，并且知道工作意識著什么……這是一種精神上的升華，每一個人都可以感受到自己被召喚成為最偉大的人。” 由此可見，大學(xué)是一個全新的環(huán)境。步入這個環(huán)境的大學(xué)生，理當(dāng)樹立一個全新的意識：即獨立自主，自己來規(guī)劃自己的大學(xué)生活。再也不能依賴于“事事有人管”的環(huán)境，要變“有人管”為“自己管”。“自己管”，體現(xiàn)在各個方面：身體保健、生活自理、社會來往……這是最起碼的方面，但更重要的是學(xué)業(yè)的研習(xí)。關(guān)于這一點，我國一位在科技界卓有成就的科學(xué)家說得很好，在大學(xué)，基礎(chǔ)知識必須要學(xué)好，但同時要結(jié)合自己的情況選修其它課程，廣泛吸納知識。而且這種吸納是審視性的、思考性的，因而獲益匪淺。

   盡管我們身處大一，但是四年并不長遠(yuǎn)，不得不及早為四年以后做打算。 我們應(yīng)該更高利用好大學(xué)四年這個人生中及其重要的四年，也是人生的黃金四年。讓自己充實的過完大學(xué)四年，為以后步入社會更好的發(fā)揮自己做好準(zhǔn)備。

   大學(xué)的個人學(xué)習(xí)計劃

   新學(xué)期的開始一切都充滿著新的活力與動機(jī)，新的生活代表著新的開始而新的開始又意味著新的挑戰(zhàn)，經(jīng)過了大一一年的學(xué)習(xí)生活，我也已經(jīng)從當(dāng)初那個對大學(xué)校園充滿好奇轉(zhuǎn)而不得不思考更加長遠(yuǎn)的計劃。在上一年中，我總結(jié)了自己的收獲與不足，我也承諾在接下來的大二生活中能夠做到如下幾點：

   1、認(rèn)真學(xué)習(xí)基本的知識，尤其是專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂上注意聽講，爭取把要點、重點都當(dāng)堂記得八九不離十，課后間隔一段時間別忘溫習(xí)，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)。

   2、每一項考試都保證順利過關(guān)，最低不要掛科。

   3、繼續(xù)鉆研自己喜感興趣的東西，力爭學(xué)習(xí)和興趣愛好全面發(fā)展精益求精。

   4、課余鍛煉語言能力，多讀書，腹有文章氣自華。

   5、關(guān)注時事新聞，了解社會動向?？此坪妥约翰]有關(guān)系的事，其實都是和我們的生活息息相關(guān)的。

   6、廣交益友，損友要懂得敬而遠(yuǎn)之。學(xué)會做人才會成為人才。在與同學(xué)、朋友相處的過程中，學(xué)會和他人溝通、交流。同學(xué)之間是對手更是朋友，不要惡性競爭，要真誠地幫助每一位同學(xué)，不管是學(xué)習(xí)上、生活上還是別的方面這條原則也是不變的。

   7、在實踐中了解專業(yè)的本質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)精神，積累工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。

   8、堅持體育鍛煉，好身體才是革命的本錢。

   9、學(xué)會一、兩首歌，自己最起碼能唱下去。

   10、每天能堅持早起。

   11、“建立起堅定的信念和腳踏實地的作風(fēng)，什么都不用怕，心中無限自信，表現(xiàn)無比謙虛，態(tài)度超級和藹，技術(shù)精益求精。”遵循這個原則，抓住每一次實踐機(jī)會，把你在學(xué)校里學(xué)到的理論與實踐多結(jié)合起來思考，你就會從中得到升華，就會學(xué)到很多別人學(xué)不到的東西。抓住自己的努力方向別放松，不管別人怎么說，堅持到底就是勝利。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就業(yè)形勢的驅(qū)動，英語越來越受到大學(xué)生的重視，大學(xué)校園里非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學(xué)校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學(xué)英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機(jī)或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？?、理工、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學(xué)中，我們稱這一特殊群體為英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"。

1.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的特點

英語教學(xué)中，英語"后進(jìn)生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學(xué)習(xí)心理障礙。例如： 對英語學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學(xué)英語學(xué)習(xí)失敗而導(dǎo)致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學(xué)困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散，或者因為戀愛或者家庭環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不集中，影響其學(xué)習(xí)等； （3） 對英語毫無興趣與動機(jī)可言，更談不上制定英語學(xué)習(xí)計劃與長期學(xué)習(xí)的意識； （4） 英語學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學(xué)習(xí)應(yīng)該有的持之以恒。

2.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的成因

"后進(jìn)生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

2.1 后進(jìn)生形成的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語用處不大。因此，學(xué)習(xí)時馬馬虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后進(jìn)生害怕困難，對學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。

自卑感強，自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生由于自信心不足，總覺得學(xué)好英語是一件難事 ，學(xué)習(xí)積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。

情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好；還有的學(xué)生對某個異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.2 后進(jìn)生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進(jìn)生的影響。無可否認(rèn)，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學(xué)習(xí)盡管有一定的影響，但并非起決定作用。

學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會等因素對后進(jìn)生的影響。從客觀條件看，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會風(fēng)氣都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對后進(jìn)生的影響。在大學(xué)里，由于沒有升學(xué)壓力，有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強，不注意知識更新，教學(xué)方法單一。此外，教師缺乏對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化策略

如何幫助在英語學(xué)習(xí)上有困難的群體找回學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)好英語，是大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。在全國上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時進(jìn)行英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作是大學(xué)英語教師刻不容緩的責(zé)任與義務(wù)。筆者把多年英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的意識。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學(xué)金等外部獎勵，有的是為了專業(yè)閱讀文獻(xiàn)、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業(yè)機(jī)會。讓學(xué)生明白，學(xué)好英語是一個大學(xué)生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學(xué)好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機(jī)會、更好的發(fā)展。讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺的學(xué)習(xí)，長期的學(xué)習(xí)。

3.2 加強英語學(xué)困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對學(xué)困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學(xué)，由于中學(xué)生教育的特點與中學(xué)課程的特殊性，大部分中學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學(xué)，教師與學(xué)生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學(xué)教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學(xué)習(xí)"后進(jìn)生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。

3.3 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計課堂教學(xué)。對于在生活當(dāng)中缺乏英語語境的大學(xué)生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養(yǎng)英語技能的主要場所。教師的教學(xué)方法與模式的選擇、英語課堂教學(xué)的設(shè)計在很大可能上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，一定要考慮到該班英語學(xué)困生的性格特點與現(xiàn)有水平。設(shè)計的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學(xué)中，英語教師要多給學(xué)困生們展現(xiàn)自己的機(jī)會，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養(yǎng)英語學(xué)困生的語言技能，激發(fā)"英語學(xué)困生"英語學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]?！按髮W(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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[2]Richards Jack.C語言教學(xué)矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005：71.

篇4

一所大學(xué)的國際性或國際化包括哪些方面？學(xué)界有不同的觀點。關(guān)于高等教育國際化，聯(lián)合國教科文組織所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會給出的定義是：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化?！?/p>

一所大學(xué)的國際化要素至少應(yīng)該包括：①辦學(xué)觀念的國際化，大學(xué)要有國際化的發(fā)展理念，確立面向世界的培養(yǎng)目標(biāo)；②教師隊伍和管理隊伍的國際化，包括本國教師和管理者的國際經(jīng)驗、國際交流能力和國際影響，以及教師隊伍構(gòu)成的國際化（外國教師的比例）兩方面；③學(xué)生的國際化，包括國際學(xué)生的數(shù)量和本國學(xué)生的國際經(jīng)驗與國際視野兩個方面；④研究的國際化，包括交流與研究活動的國際化和研究成果的國際影響。

二、大學(xué)國際化發(fā)展的動因分析

1.社會的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的發(fā)展對高等教育的要求

隨著人類社會的不斷發(fā)展，人類社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)經(jīng)歷由自然經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，高等教育的發(fā)展方向也在發(fā)生著重心的轉(zhuǎn)移。沿著人類社會演化的足跡，探尋高等教育在每一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)下教育價值發(fā)展的規(guī)律，不難發(fā)現(xiàn)不同的歷史時期對高等教育的認(rèn)識與要求是不同的。

在工業(yè)革命以前，也就是我們所說的自然經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和前工業(yè)經(jīng)濟(jì)使其，用于生產(chǎn)和生活的知識主要來源于經(jīng)驗的傳授，通過模仿和對失敗的解讀來進(jìn)行五星的知識積累；隨著社會的不斷發(fā)展，機(jī)械生產(chǎn)代替了原有的手工工場，人類逐漸掌握了大量的科學(xué)知識來不斷的改善生存環(huán)境。帶血正是在這種對知識的迫切需求的條件下應(yīng)運而生的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善，20世紀(jì)40年代社會開始由原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)過渡。

面對知識經(jīng)濟(jì)時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識的能力與效率已成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定性因素。知識作為生產(chǎn)要素和分配要素已被納入了資本的范疇，并成為最重要的經(jīng)濟(jì)來源之一。知識的資本化是知識經(jīng)濟(jì)形成的基礎(chǔ)和前提。知識資本源于人們的發(fā)明創(chuàng)造、知識的傳播推廣和應(yīng)用開發(fā)，沒有掌握高新技術(shù)的人才，就沒有有價值的知識資本。由于現(xiàn)代大學(xué)的基本動力是滿足探索真理和發(fā)現(xiàn)知識的需要，而這種知識的創(chuàng)新和傳授必須沖破民族和國家的局限，必須基于全人類文明的沉淀，大學(xué)恰恰是知識在國際化傳播中的節(jié)點，是國際知識系統(tǒng)的中心。因此，可以說經(jīng)濟(jì)全球化以及知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展賦予了大學(xué)國際化更加深刻和豐富的內(nèi)涵。

2.大學(xué)國際化是高等院校自身發(fā)展的迫切需要

大學(xué)國際化是我國大學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著我國加入世界貿(mào)易組織，大學(xué)作為服務(wù)性機(jī)構(gòu)和服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，也必須去面對一個更為開放的競爭領(lǐng)域。任何一所大學(xué)要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須不斷的提高自身的綜合水平，這就要求我國大學(xué)在不斷加強自身建設(shè)的同時進(jìn)一步加強與國際高水平大學(xué)的合作，在交流中取長補短，吸取國外教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以帶動我國高等教育的發(fā)展。一方面，只有通過大學(xué)的國際化發(fā)展才能為社會培養(yǎng)國際化人才。培養(yǎng)國際化人才是我國高校發(fā)展的一項重要任務(wù)，只有通過引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化視野，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代對人才提出的新要求，同時在高校中開展國際合作與交流還可以幫助大學(xué)營造一個國際化的校園氛圍與環(huán)境。另一方面，要通過實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)跨越式發(fā)展，來迅速提升教學(xué)科研水平和辦學(xué)實力。與國外高水平大學(xué)的交流，可以促進(jìn)我們對國際學(xué)術(shù)前沿的了解，通過搭建合作平臺，將我國高校的科學(xué)研究工作快速融入到世界高水平的研究工作中，從而加速我國高校學(xué)術(shù)水平和科研水平的發(fā)展進(jìn)程，推動我國經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展。總之，無論是培養(yǎng)國際化人才還是開展科學(xué)研究都是我國高校發(fā)展的迫切需求，也是社會不斷發(fā)展的前提條件。

3.大學(xué)國際化對社會發(fā)展的推動作用

大學(xué)國際化是高等教育發(fā)展適應(yīng)世界歷史發(fā)展變化，適應(yīng)全球化的結(jié)果，同時它對社會的發(fā)展將起到極大的促進(jìn)作用。大學(xué)國際化的程度越高，那么他所培養(yǎng)的人的國際化的水平也就越高，只有國際化人才才能適應(yīng)今后社會全球化對人才的需求；而科技是人類智慧的結(jié)晶，每一次科技的進(jìn)步都將導(dǎo)致社會形態(tài)的改變，是社會發(fā)展的“推動劑.”。同時，大學(xué)國際化也對社會的教育與文化起到了推動作用。對發(fā)達(dá)國家來說，教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化和人才的雙重收益。一方面，由于發(fā)達(dá)國家在國際文化交流中居于優(yōu)勢地位，教育的國際化可以增強他們對發(fā)展中國家的文化滲透和影響能力；另一方面，可以在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發(fā)展中國家的一流人才。對發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家來說，教育的國際化可以提高本國教育的發(fā)展水平，獲得一些較為先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗，并且有利于拓展本國社會成員的文化視野，提高社會的開放程度，加速本國社會的現(xiàn)代化進(jìn)程。所以，大學(xué)的國際化將大大推進(jìn)社會向前發(fā)展的步伐。

4.大學(xué)國際化是服務(wù)于民族利益的體現(xiàn)

中科院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家認(rèn)為：“高等教育國際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟(jì)全球化中更好的為各自國家的利益服務(wù)?！卑l(fā)達(dá)國家在高等教育國際化中是純粹獲利的占盡優(yōu)勢的群體，他們國際化的程度高、內(nèi)容廣泛，活動形式多樣，并且政治目的強烈。一些發(fā)達(dá)國家甚至把高等教育國際化作為外交政策的一個重要方面和政治的延續(xù)，不斷的灌輸和傳播本國的政治價值觀和意識形態(tài)。我國也十分重視高等教育的國際化。對于我國這樣的發(fā)展中國家來說，高等教育的國際化有利于提高社會開放程度，拓寬社會成員的文化視野；有利于提高學(xué)術(shù)起點，培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，縮小與世界水平的差距；有利于借鑒先進(jìn)的科技文化、價值觀念及辦學(xué)模式，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。總之，有利于提高高等教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化。但推進(jìn)高等教育的國際化，也有國家利益的考慮。大學(xué)的國際化與民族國家的高等教育是相互存在、相互促進(jìn)的。國際化促進(jìn)和改造民族國家的高等教育，而民族國家則是高等教育國際化進(jìn)程的最大推動者。盡管發(fā)達(dá)國家在高等教育國際化中居于優(yōu)勢地位，可能增強他們對發(fā)展中國家的文化滲透和影響能力，甚至有利于他們對人力資源的掠奪，使發(fā)展中國家的利益受損，但高等教育國際化對發(fā)展中國家究竟是利大于弊還是弊大于利，并不取決于發(fā)達(dá)國家的恩賜和施舍，而取決于發(fā)展中國家高等教育國際化的對策。當(dāng)今世界高等教育的國際化，事實上也對發(fā)展中國家造成了很大的壓力。所以，在參與高等教育國際化的進(jìn)程中，要有必要的防范意識和準(zhǔn)備，努力維護(hù)國家的利益和安全。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 強化策略

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價的重要因素之一。但同時我國大學(xué)生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實中卻無法和外國人進(jìn)行簡單的交流，也聽不懂外國人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機(jī)以及信念等內(nèi)部動機(jī)有很大關(guān)系。其中動機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機(jī)強烈則產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高綜合實踐能力作為學(xué)生的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時間提高學(xué)習(xí)成績?！洞髮W(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學(xué)習(xí)計劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計劃有所出入時，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。

2.加強情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達(dá)驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機(jī)，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因為英語課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適時糾正其消極動機(jī)，并及時強化其積極動機(jī)，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 自主學(xué)習(xí) 激勵

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)模式已不再滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，呼吁著學(xué)校改革管理制度和教師改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)生是社會發(fā)展的動力和源泉，是社會創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生的獨立思想對于一個民族的發(fā)展有著不容忽視的推進(jìn)作用，獨立思想又跟大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密不可分，所以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應(yīng)高度重視此項工作，從多層面來激勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

隨著教學(xué)改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學(xué)習(xí)者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)過程充滿興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會信息大量增長，要處理、應(yīng)用這些信息，學(xué)習(xí)本身成為一種需要，《學(xué)習(xí)的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會的到來，自學(xué)在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》中指出：“終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。”③因此，加強自主學(xué)習(xí)的意識、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的重點

從高校的三大任務(wù)“教學(xué)、科研與服務(wù)社會”中可以看出，教學(xué)工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)下素質(zhì)教育和時代教育的要求，對學(xué)校教育教學(xué)的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的要求

首先，自主學(xué)習(xí)可以彌補個體學(xué)習(xí)的差異。有研究表明，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學(xué)習(xí)可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學(xué)能夠通過有效的學(xué)習(xí)方法，并且通過自我調(diào)節(jié)來提升學(xué)習(xí)成績；其次，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學(xué)習(xí)局面，更容易提升學(xué)生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學(xué)校這種學(xué)習(xí)的氛圍和動力，靠的只能是自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.3.1 高校教學(xué)管理制度剛性缺乏營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

高校教學(xué)管理制度是實施自主學(xué)習(xí)的一個外在條件，它規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供學(xué)習(xí)資源來營造學(xué)生“自主”的氛圍。學(xué)分制作為一種彈性的教學(xué)管理制度，可以為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學(xué)分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，接受性學(xué)習(xí)方式能夠在短時間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師偏重知識內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生的思想變化和心理特點，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3.3 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和挖掘?qū)W習(xí)興趣的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢，難以認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)方式的重要性，造成學(xué)習(xí)自主意識的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時，部分學(xué)生因缺乏充分的自我意識和學(xué)習(xí)興趣，自主性不能調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)迷茫、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的歷史發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行科技創(chuàng)新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已在我國高校大規(guī)模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個?。?自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教育部審核通過的高達(dá)25474 項。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項目可以提升大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目當(dāng)中，通過對項目的落實，使大學(xué)生在不斷實踐過程中，學(xué)習(xí)到課堂理論教學(xué)中無法學(xué)到的知識。在訓(xùn)練計劃項目中，要求大學(xué)生自己來選擇項目課題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團(tuán)隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當(dāng)中，使大學(xué)生能在實踐當(dāng)中，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)需要

培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的自覺性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，才能達(dá)到。因為創(chuàng)新不是模仿，不是被動的學(xué)習(xí)，盡管每個個體都是學(xué)習(xí)的主體，但是，為誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、向誰學(xué)等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學(xué)生這個體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導(dǎo)作用。

因此，在實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮好大創(chuàng)項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用，使更多的學(xué)生參與到其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目及經(jīng)費管理辦法》，指導(dǎo)“大創(chuàng)項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展?？傮w而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生逐年增加，獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項的數(shù)量也逐年增加，學(xué)生動手實踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)校出臺的一系列激勵政策息息相關(guān)。

2.3.1 學(xué)生層面

參與項目的學(xué)生立項并順利通過結(jié)題驗收，可以按照《韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新實踐學(xué)分實施辦法（試行）》（韶學(xué)院〔2011〕164號）認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，在各類評獎評優(yōu)時獲得相應(yīng)加分。國家項目負(fù)責(zé)人8學(xué)分，成員4 學(xué)分；省級項目負(fù)責(zé)人6 學(xué)分，成員3 學(xué)分； 校級項目負(fù)責(zé)人2學(xué)分，成員1 學(xué)分。對取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，由學(xué)生（項目組負(fù)責(zé)人） 提出申請，征得指導(dǎo)教師同意后，經(jīng)學(xué)院審查，且認(rèn)定該項目與負(fù)責(zé)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)校批準(zhǔn)可作為畢業(yè)論文（設(shè)計）課題繼續(xù)進(jìn)行；對于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 。

2.3.2 教師層面

對指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師，學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教學(xué)工作量計算辦法》計算其教學(xué)工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)存在“重立項、輕結(jié)項”的現(xiàn)象。我校于2014年對教科研積分獎勵進(jìn)行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結(jié)項分10”，以此來調(diào)動指導(dǎo)老師的積極性，保證學(xué)生項目的過程監(jiān)督和項目的質(zhì)量。

2.3.3 學(xué)院層面

在《韶關(guān)學(xué)院二級學(xué)院績效考核辦法》（試行）中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等立項建設(shè)的學(xué)生項目，通過結(jié)題驗收后，創(chuàng)業(yè)實踐項目每項加6分，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目每項加5分，創(chuàng)新訓(xùn)練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結(jié)項各方面均加大投入，從而保證了項目的質(zhì)量。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作機(jī)制

一系列激勵政策的實施在于創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學(xué)生所接受，還取決于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的個人操作機(jī)制。

2.4.1 學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的主體

大創(chuàng)項目的實施原則為“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”。⑧大創(chuàng)項目強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第167頁）個人或團(tuán)隊的形式來開展調(diào)查，撰寫報告，提高大學(xué)生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進(jìn)程主要是起著指導(dǎo)的作用，教師不能將學(xué)生大創(chuàng)項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學(xué)生作為項目的主體性，只有承認(rèn)學(xué)生是大創(chuàng)項目的主體，才能充分調(diào)動學(xué)生思維能力和組織能力，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

針對目前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不強的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項目的管理過程中，要鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向“探索問題”和“學(xué)生中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時，在項目的實施過程，通過定目標(biāo)、找資料、撰寫報告，慢慢地學(xué)生能夠在整個過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣點，找準(zhǔn)方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由于知識和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應(yīng)該是實踐的能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項目的實施為契機(jī)，在教學(xué)、管理及服務(wù)各層面上多開展一些自主學(xué)習(xí)項目，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學(xué)分制之比較及完善我國學(xué)分制的設(shè)想[J].中國大學(xué)教學(xué)，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[EB /OL].

篇7

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象; 原因；對策 

 

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀 

 

大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。 

1、僵化現(xiàn)象的含義 

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。 

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征 

在英語實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。 

 

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 

 

Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習(xí)得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。 

1、學(xué)生的個人因素 

（1）心理障礙。 在大學(xué)英語實踐教學(xué)活動中，有很多學(xué)生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔(dān)心英語講得不準(zhǔn)確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。 

（2）興趣的減少。 英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。興趣和目的是影響語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學(xué)英語的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機(jī)會的不足。 進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語課時僅限4個學(xué)時。由于課堂時間畢竟有限，學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會相對減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒有機(jī)會練習(xí)口語，更別提聽力了。 

2、教師和教材的因素 

在大學(xué)英語教學(xué)中，有很多教師從一開始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學(xué)活動，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 

目前，很多高校的英語教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會跟英語國家的人進(jìn)行直接交際，所以英語的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。 

 

三、解決僵化現(xiàn)象的措施 

 

如何打破大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學(xué)習(xí)視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識的隨時改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學(xué)生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]陳慧援.關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語教學(xué)與研究,1999(3):37-43. 

[2]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,1996.173. 

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0105-02

一、引言

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。作為化學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的有機(jī)化學(xué)，其內(nèi)容滲透至各個學(xué)科，是理工科院?；瘜W(xué)、制藥、化工、應(yīng)有化學(xué)、高分子、生物、材料、冶金環(huán)境等專業(yè)的必修的主要基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)理論課程、畢業(yè)論文、科研工作、生產(chǎn)實踐打下必要的基礎(chǔ)，因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)與科研工作，認(rèn)為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實踐，就興趣缺失的原因及如何在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與社會生活、企業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、學(xué)科前沿結(jié)合，談?wù)勼w會和實踐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣缺失的原因

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄坝兄颈赜腥?，有趣必有志，趣從志生，志能生趣?！睂τ袡C(jī)化學(xué)興趣的缺失不僅影響學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢娞岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣，是理工科化學(xué)類有機(jī)化學(xué)教學(xué)重中之重。目前部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因主要有以下幾點。

1.有機(jī)化學(xué)學(xué)科的原因。有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點，因而學(xué)生難以對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)種類繁多，體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)多樣，學(xué)生不易理清線索，不易構(gòu)建出完整的知識體系；有機(jī)化學(xué)存在大量抽象概念、理論，如原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、電子云、化學(xué)鍵、活化能、立體化學(xué)、反應(yīng)機(jī)理等，學(xué)生不易形成形象思維和抽象思維，不易發(fā)展化學(xué)思維和創(chuàng)新能力；有機(jī)化學(xué)普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學(xué)生不易把握區(qū)分點，不易熏陶化學(xué)情感，難以激發(fā)終身從事有機(jī)化學(xué)工作的志向。

2.學(xué)生的原因。學(xué)習(xí)目的不明確，動力不足造成興趣缺乏。部分化學(xué)類的學(xué)生對化學(xué)類專業(yè)并不了解，不感興趣；部分學(xué)生對自己的未來缺乏理想、沒有目標(biāo)、沒有動力；部分學(xué)生雖目的明確，但帶有強烈的功利色彩，沒有真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的專業(yè)技能；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志不足，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于內(nèi)容抽象、思維跳躍較大、理論性較強、趣味性較少的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自主鉆研，但有的學(xué)生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神；有的學(xué)生享樂主義、功利主義思想嚴(yán)重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想而自暴自棄等；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和大學(xué)學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余興趣間存在矛盾及心理上的不適應(yīng)進(jìn)一步制約了大學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)因素。教師的品行修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)背景和科研成果、授課水平及教學(xué)研究也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

在充分考慮本校理工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際和教學(xué)要求，本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)、科研工作的實踐，就如何提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，談一些教學(xué)內(nèi)容上的體會和嘗試。

1.與日常生活緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，與日常生活息息相關(guān)。教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識及技能，學(xué)會觀察、分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，而且要會自覺運用所學(xué)知識解決生活中的問題。故在教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生讓他們明確有機(jī)化學(xué)在日常生活中的重要性，密切關(guān)注有機(jī)化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的有機(jī)化學(xué)知識為生產(chǎn)生活服務(wù)，學(xué)以致用。如在烷烴自由基反應(yīng)中，聯(lián)系到重大疾病的預(yù)防、材料抗老化，引起學(xué)生的思考；烷烴的應(yīng)用中，聯(lián)系到汽油的質(zhì)量，再拓展到軍事武器的裝備與國防事業(yè)，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感及使命感；介紹烯烴時，引入水果、鮮花的催熟，再聯(lián)系水果、鮮花的保鮮；烯烴的聚合反應(yīng)講解結(jié)束后，讓學(xué)生從感受所穿衣服的外觀穩(wěn)定性、堅牢耐用性、穿著舒適性等，再拓展到材料性質(zhì)、應(yīng)用；介紹醇的磺化反應(yīng)時，引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業(yè)中的應(yīng)用；講解醇與磷酸反應(yīng)時聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)藥，引入現(xiàn)代解決糧食問題的措施；講解醛與亞硫酸氫鈉的反應(yīng)、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注食品安全問題等。將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到有機(jī)化學(xué)無所不在，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有廣泛的用武之地，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，感覺到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)其樂無窮，增強學(xué)好化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.與社會實際緊密結(jié)合，關(guān)注社會問題。有機(jī)化學(xué)在推動科技發(fā)展、社會進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防計劃、人的自身發(fā)展等重大社會問題。如介紹鹵代烴時，介紹含鹵素的及其在醫(yī)藥中的應(yīng)用，介紹氟利昂，提到臭氧空洞的形成及危害，讓學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。講解Williamson合成醚的反應(yīng)時，在講解反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，以既能提高汽油抗震性又能無鉛化、不造成環(huán)境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例，介紹了工業(yè)上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法，讓學(xué)生意識到工藝的先進(jìn)性對生產(chǎn)重要；苯甲醚的制備，介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后，介紹現(xiàn)在工業(yè)上用無毒碳酸二甲酯使反應(yīng)變得綠色經(jīng)濟(jì)環(huán)保。介紹羧酸與醇反應(yīng)生成酯，廣泛應(yīng)用在藥物、食品添加劑、塑料生產(chǎn)中，但最典型的催化劑是強酸，腐蝕設(shè)備的同時又污染環(huán)境。有機(jī)化學(xué)正視這個現(xiàn)實，不斷用有機(jī)化學(xué)理論和知識去尋找綠色的、原子經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)工藝，提高收率，成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應(yīng)的學(xué)習(xí)中即引入這些化合物在醫(yī)藥、染料、食品的應(yīng)用，也講解這些化合物的濫用，比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件，讓學(xué)生明白，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用知識的方法，而價值觀念則指導(dǎo)我們?nèi)绾螌Υ茖W(xué)和技術(shù)。將社會實際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到有機(jī)化學(xué)具有高度開創(chuàng)性和解決重大社會問題的能力，有機(jī)化學(xué)家負(fù)有重大的責(zé)任，而且可以大有作為。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心和興趣，使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)和科技素質(zhì)在教學(xué)中得以不斷提高。

3.與科研工作結(jié)合，介紹有機(jī)化學(xué)前沿知識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)從實驗方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的發(fā)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強勁勢頭和活力。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目蒲袑嵗M(jìn)入課堂，將學(xué)術(shù)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識并不是抽象的理論、生硬的概念，而是身邊活生生的現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其學(xué)習(xí)興趣。如在講完雜環(huán)芳香化合物和金屬有機(jī)化合物后，筆者擴(kuò)展到了近年來從事的熒光染料領(lǐng)域，介紹其發(fā)光機(jī)理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫(yī)藥方面的應(yīng)用，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識，又抓住時機(jī)，介紹了1905年諾貝爾化學(xué)獎得主拜耳在有機(jī)染料方面的研究，實現(xiàn)了他母親所希望的“使我們這個世界更加多姿多彩”的愿望，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)與化學(xué)工業(yè)的發(fā)展；介紹了2008年諾貝爾化學(xué)獎得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發(fā)現(xiàn)和研究的綠色熒光蛋白讓科學(xué)家們就好像在細(xì)胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實時監(jiān)測各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物（糖、淀粉、纖維素）的性質(zhì)后，將知識擴(kuò)展本學(xué)院生物質(zhì)能源研究所的研究的可再生資源轉(zhuǎn)化：生物質(zhì)能源的前體成分之一——生物質(zhì)基多元醇，可以通過生物質(zhì)水解，比如纖維素水解生成葡萄糖，然后加氫轉(zhuǎn)化為山梨醇（六元醇）、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油（三元醇），它們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為燃料和化學(xué)原料。這些內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會帶來的巨大變革，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情與興趣，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.與化學(xué)史結(jié)合。著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇袡C(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史中蘊含著豐富的教學(xué)素材。我們在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)重要理論及重要的反應(yīng)從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展甚至擴(kuò)展到蘊含的科學(xué)、人文精神及社會貢獻(xiàn)去解讀這些知識，將書本上靜態(tài)、抽象理論和反應(yīng)變成動態(tài)的、生動的、發(fā)展的知識。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結(jié)構(gòu)理論、凱庫勒夢中的苯環(huán)結(jié)構(gòu)式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對稱守恒原理、布朗硼氫化反應(yīng)、狄爾斯和阿爾德的D-A反應(yīng)、格氏試劑的由來、黃鳴龍反應(yīng)的偶然發(fā)現(xiàn)等。盡管這部分所占的教學(xué)比重非常小，但通過引入化學(xué)史，不僅能使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野，全面深刻地理解有機(jī)化學(xué)知識，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，而且能用發(fā)展的眼光去看有機(jī)化學(xué)的今天和未來，激起補充完善和發(fā)展化學(xué)科學(xué)的興趣和動機(jī)，從而活躍思維，培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新精神，形成健全的人格，積極樂觀的生活態(tài)度。

5.與哲學(xué)緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)學(xué)科從誕生之日就與哲學(xué)密切聯(lián)系。一方面，有機(jī)化學(xué)中蘊含著豐富的哲學(xué)思想，有機(jī)化學(xué)家在哲學(xué)的指導(dǎo)中不斷成熟；另一方面有機(jī)化學(xué)的發(fā)展為哲學(xué)提供了事實依據(jù)，哲學(xué)觀點在有機(jī)化學(xué)成果的推動下不斷進(jìn)步。我們在教學(xué)中注意將哲學(xué)觀點融入教學(xué)：用唯物辯證法的觀點，全面、聯(lián)系地看待所講內(nèi)容，注意知識之間的前后銜接，使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。例如讓學(xué)生在烷烴同系物的狀態(tài)、醇的溶解性、羧酸衍生物化學(xué)性質(zhì)中體會質(zhì)量互變規(guī)律；在鹵代烴親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、芳環(huán)上取代基定位效應(yīng)中感受對立統(tǒng)一規(guī)律；在烯炔還原、醛酮親核加成、雜環(huán)芳香化合物酸堿領(lǐng)會共性和個性；在常溫下、高溫下烯烴與氫鹵酸的不同生成物，炔在Lindlar條件下與堿金屬在液氨發(fā)生還原得到順式或反式產(chǎn)物，醇的分子內(nèi)、分子間的脫水感受內(nèi)因和外因的作用、現(xiàn)象和本質(zhì)；由烷、烯、炔、鹵代烴、醇、醛酮、羧酸、羧酸的衍生物相互轉(zhuǎn)化中體會世界是普遍聯(lián)系的；在雜化軌道理論、構(gòu)象理論、共軛理論中進(jìn)一步感悟到社會及人與人之間也需要相互配合、相互制約，才能有更好的發(fā)展等。教學(xué)中滲透著哲學(xué)思想，以簡明的哲理突破抽象的有機(jī)化學(xué)問題，有助于學(xué)生掌握知識和技能，從而激發(fā)其興趣，增強求知欲；有助于學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的方法。

篇9

關(guān)鍵詞：跨文化交際 大學(xué)英語 教學(xué)模式

隨著全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，世界各國之間的交流和溝通越來越頻繁。信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，為各個國家和民族之間的文化交流提供了良好的環(huán)境，這也讓跨文化交際的可能性不斷提升。十幾年以來，我國各大高等本科院校對大學(xué)英語教學(xué)模式展開了研究，通過借鑒和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，對我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化改革，希望能夠進(jìn)一步完善我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。但是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我國的大學(xué)英語跨文化教學(xué)仍然處于起步階段，必須加強對大學(xué)英語教學(xué)模式的研究探索，讓當(dāng)代大學(xué)生熟悉英語國家的表達(dá)習(xí)慣和思維，掌握豐富的英語知識，適應(yīng)英語文化背景，從而更好地進(jìn)行跨文化交際。

1.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。英語作為大學(xué)課程體系中的必修課程，其對于開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方國家文化起到重要作用，這也是跨文化交際的主要語言工具。按照國家教育部門的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出當(dāng)代大學(xué)生，不僅要掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，而且要具備跨文化交際能力，熟悉英語文化表達(dá)方式，了解英語文化背景。但是從實際教學(xué)情況來看，中國各大高等院校在英語教學(xué)中仍然以課本教材為主，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語言知識，教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語技能時，主要以模仿英語句型、詞匯、語法等方式來開展訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生深入了解英語文化背景和英語表達(dá)習(xí)慣。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語語言基本功非常扎實，但是對于英語文化不夠了解，不熟悉西方國家的風(fēng)土人情，容易出現(xiàn)交流習(xí)慣偏差。而且在大學(xué)英語教學(xué)中，主要通過四六級英語考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有些學(xué)生雖然取得了較高的考試成績，但是缺少良好的實際應(yīng)用能力，無法在實踐中利用英語知識和技能進(jìn)行跨文化交際，教學(xué)評價模式過于單一、死板。

1.2當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題

1.2.1當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式中跨文化交際意識匱乏。和西方發(fā)達(dá)國家相比，我國對于跨文化交際的研究時間比較短，而且進(jìn)行跨文化交際的發(fā)展速度比較緩慢。最初在二十世紀(jì)五六十年代時，西方發(fā)達(dá)國家就開始對跨文化交際展開了深入研究，并且在高等教育體系中形成了完善的跨文化教學(xué)模式。而我國對于跨文化交際的研究起步于二十世紀(jì)八九十年代，并且在長期的發(fā)展過程中進(jìn)程比較緩慢，沒有受到人們的重視，在大學(xué)英語教學(xué)中，缺少跨文化交際意識，無法熟練應(yīng)用跨文化交際理論。

1.2.2大W英語教學(xué)中對于跨文化交際理論的重視程度不足。自古以來，語言和文化之間存在一種密切相連的關(guān)系，語言屬于文化的載體，對于宣傳文化起到重要作用。所以在發(fā)展和宣傳文化時，必須利用語言交流來進(jìn)行文化傳播。目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，對于西方文化的重視程度不足，跨文化交際理論不夠成熟，沒有深入了解文化和語言之間的緊密關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的英語知識面過于狹窄，不利于學(xué)生的思維拓展。

2.跨文化交際下構(gòu)建全新大學(xué)英語教學(xué)模式的策略分析

2.1在大學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過于枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以為了吸引學(xué)生的注意力，可以在大學(xué)英語教學(xué)中引入英語國家的電視電影作品，利用這些趣味性、故事性的影視作品，帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊感，讓學(xué)生從這些影視作品中感受國外的文化價值取向，了解英語詞匯的文化內(nèi)涵，比如：在英語電影中紅茶是“black tea”，而不是從字面上表示為“red tea”。因此，只有拓展學(xué)生的知識視野，深入了解西方文化內(nèi)涵，才能和西方人們進(jìn)行跨文化交際。

2.2在英語課堂教學(xué)中運用西方語言表達(dá)習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要運用外國日常語言和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過運用西方語言表達(dá)習(xí)慣來講授英語知識，能夠讓學(xué)生融入西方語言文化表達(dá)氛圍，在日常生活中更加流暢地運用英語基礎(chǔ)知識和表達(dá)技能，逐漸養(yǎng)成英語語言的表達(dá)習(xí)慣。

3.結(jié)語

綜上所述，在跨文化交際視野下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解西方語言文化，學(xué)會運用西方語言表達(dá)習(xí)慣，融入西方文化語境，才能提升大學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式分析[J].華人時刊旬刊，2011（11）.

[2]姬璐.跨文化交際視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2015（11）：41-42.

篇10

【論文摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，僵化現(xiàn)象是一個極其普遍的問題，多年來已經(jīng)成為困擾我國外語教育與學(xué)習(xí)的一個難點。探討僵化現(xiàn)象的起因?qū)μ岣哂⒄Z教學(xué)效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，本文對大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析釋因，探討了如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服僵化，提高教學(xué)效果，以及就如何緩解僵化現(xiàn)象提出了教改措施。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。

1、僵化現(xiàn)象的含義

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征

在英語實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習(xí)得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

1、學(xué)生的個人因素

（1）心理障礙。 在大學(xué)英語實踐教學(xué)活動中，有很多學(xué)生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔(dān)心英語講得不準(zhǔn)確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry， I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。

（2）興趣的減少。 英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。興趣和目的是影響語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學(xué)英語的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機(jī)會的不足。 進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語課時僅限4個學(xué)時。由于課堂時間畢竟有限，學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會相對減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒有機(jī)會練習(xí)口語，更別提聽力了。

2、教師和教材的因素

在大學(xué)英語教學(xué)中，有很多教師從一開始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學(xué)活動，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

目前，很多高校的英語教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會跟英語國家的人進(jìn)行直接交際，所以英語的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、解決僵化現(xiàn)象的措施

如何打破大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學(xué)習(xí)視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識的隨時改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學(xué)生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。

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