導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教育專業(yè)主要課程

教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景

小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。

小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

5、公關(guān)/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學(xué)語文老師;

2、小學(xué)教師;

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;

4、小學(xué)英語教師;

5、教師;

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；全程教育；實踐課程；構(gòu)建研究

教育發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展對學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育也越來越受到前所未有的關(guān)注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學(xué)前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學(xué)前教育的發(fā)展是建設(shè)社會主義社會發(fā)展的需要，學(xué)前教育關(guān)系著我國兒童未來的發(fā)展，也關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。這也就讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點，提高學(xué)前教育質(zhì)量，有助于整個社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發(fā)展。提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量水平，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，將為我國學(xué)前教育發(fā)展指明方向，為學(xué)前教育的前景帶來光明。

一、學(xué)前教育的功能

學(xué)前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側(cè)重于智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，探求知識的欲望、培養(yǎng)獨立的能力和自信心、養(yǎng)成良好的健康心理；具有示范功能，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)教學(xué)和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學(xué)生教學(xué)專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，要求學(xué)前教育培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)異的行為規(guī)范準則。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學(xué)生，一方面，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要成為合格的技能型人才；具有實踐的功能，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)系到實踐中，在實踐實現(xiàn)理論的升華；具有發(fā)展功能，學(xué)前教育要不斷與時俱進，新技術(shù)、新方法、新模式要引進到教育全面課程中，從而使學(xué)前教育富有時代感，與時俱進；具有社會功能，將學(xué)前教育與自然和社會緊密聯(lián)系，將學(xué)前教育融入到社會發(fā)展中，適應(yīng)社會的發(fā)展和進步，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，塑造社會應(yīng)用型人才。

二、我國學(xué)前教育存在的現(xiàn)狀

（一）教育分析

目前，學(xué)前教育是我國各類國民教育中環(huán)節(jié)比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設(shè)備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前教育意識匱乏、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，許多學(xué)前教育還沒有形成真正的學(xué)前教育的課程，這在學(xué)前教育上是一個缺口，有些課程與時展不適應(yīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程與知識邏輯達不到與國際接軌的水平，總體呈現(xiàn)落后趨勢。

（二） 課程分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴重不足，造成一些課程無法開展和進行；課程內(nèi)容與社會的需求發(fā)展不同步，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不健全，培養(yǎng)目標(biāo)與實際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實際需要；課程也存在比較單一的學(xué)科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒有系統(tǒng)的整合；選修課缺少，妨礙了學(xué)生個體化發(fā)展的空間。對學(xué)生在職業(yè)和人生的規(guī)劃方面沒有任何改變和認識，有些學(xué)校為了完成招生計劃，學(xué)前課程帶有商業(yè)色彩。

（三）學(xué)生分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來學(xué)習(xí)，對人生價值和自我價值實現(xiàn)沒有概念。教師多數(shù)認為教學(xué)中學(xué)生不積極配合教學(xué)，對學(xué)生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學(xué)生對教師也存在抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀能動性差，平日生活學(xué)習(xí)懶散，沒有積極向上的動力和學(xué)習(xí)熱情，對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有更好的認識和計劃。

三、全程化教育實踐培養(yǎng)模式的探討

（一）學(xué)校的管理層面

強化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)管理尤其是師資力量，學(xué)校應(yīng)防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地擴充學(xué)前教師專業(yè)師資隊伍，引進保留專業(yè)人才，專業(yè)技能與教育知識結(jié)合應(yīng)用，加強師資力量的專業(yè)化構(gòu)建；施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設(shè)定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學(xué)中，為課程的建設(shè)增添能量，為學(xué)生提供高效率的指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴充學(xué)生的知識面廣度和深度、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程研發(fā)、實驗實訓(xùn)的建設(shè)、實踐教學(xué)的督導(dǎo)等，努力打造全面的教育教學(xué)體系。

（二）學(xué)生的主動性

考慮到學(xué)前教育中課程的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)現(xiàn)展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方式。學(xué)前教育要具有開發(fā)性的教育課程，在給學(xué)生講解課程內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵等理論時，我們要遵循新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多多讀書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨立思維的能力，讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)、相互交流、主動合作研究。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對課程的教育實踐規(guī)律主動求知和探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，選擇優(yōu)秀的作品進行深度閱讀分析，鼓勵學(xué)生勇敢表現(xiàn)自我，進行深入學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的表達方式展示學(xué)結(jié)的結(jié)果，鼓勵學(xué)生將自身創(chuàng)作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養(yǎng)能力的方式，教師通過理性情感表達及良好的示范形象讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)體驗，這樣能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三） 實踐課程的適應(yīng)性

課程是教育目的、內(nèi)容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進行，教育改革也是以改變不適應(yīng)發(fā)展需要的課程開始的，課程設(shè)置關(guān)乎著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格是否能夠達標(biāo)的問題。課程的制定是實施培養(yǎng)人才的具體保證，只有科學(xué)完善的課程設(shè)置才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置需要知識全面、廣闊，科學(xué)與時展相適應(yīng)，才能使學(xué)生的專業(yè)知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育的教材是開展教學(xué)的主要工具書。根據(jù)教育過程中課程教材建設(shè)發(fā)展，要準確把握學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)理論、原理與應(yīng)用技術(shù)，需要不斷進行教育更新與創(chuàng)新；更需要在學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的社會發(fā)展的需求基礎(chǔ)上，為適應(yīng)日后崗位的需求，完善學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)需要往專業(yè)方向發(fā)展，設(shè)定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來滿足學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習(xí)實踐范圍，構(gòu)建相對完整學(xué)前教育的理論與實踐教學(xué)課程。

（四）教師隊伍的綜合素質(zhì)

根據(jù)教學(xué)過程的學(xué)前教育專業(yè)課程、關(guān)注學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的宗旨，須要引進和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培養(yǎng)，具有系統(tǒng)穩(wěn)固的專業(yè)理論知識，教師不僅能從事學(xué)前教育理論和實踐教學(xué)，還能指導(dǎo)全程教學(xué)、管理和科研，還能在學(xué)校交流中不斷開創(chuàng)全程教育實踐課程為導(dǎo)向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正能夠優(yōu)化學(xué)前教育課程的結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)教師要定期或長期從事的教學(xué)、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì)；聘請具有教學(xué)經(jīng)驗資歷優(yōu)秀、理論素養(yǎng)高的專家來講學(xué)交流、指導(dǎo)實踐教學(xué)課程、參與教育專業(yè)建設(shè)、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學(xué)創(chuàng)新。

四、考核評估

傳統(tǒng)的課程評估，主要以考試的形式ρ生的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示學(xué)生的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評估考核，評估學(xué)生的基本理論知識，加強學(xué)生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進行評估，評估學(xué)生的輸出能力，主要以交流的方式評估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實踐能力也應(yīng)該作為評價的項目進行嚴格評估審核，對學(xué)生全面的評估考核可以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 本科課程； 問題； 對策

       當(dāng)前，在國家三級師范體制逐漸向二級師范轉(zhuǎn)型（中等幼兒師范學(xué)校已基本實現(xiàn)轉(zhuǎn)制和升級）并逐漸向一級師范過渡的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育”的要求，這就意味著幼兒園教師職前教育的培養(yǎng)層次已逐步提高，學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生更多地要直接走向一線幼兒園，以緩解幼兒在園人數(shù)、學(xué)前各年級的毛入園率大幅增長后幼兒園師資緊缺的矛盾。由此可見，高師學(xué)前教育專業(yè)本科辦學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，需要承擔(dān)起師范性和職業(yè)性的雙重任務(wù)。而加強學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯起點是課程，它直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)本科辦學(xué)水平。然而，在新時期、新形勢和新機遇下，許多高校受到傳統(tǒng)思維方式的禁錮，囿于知識本位的思想建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，暴露出諸多問題，亟待調(diào)試與革新。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科課程的問題反思

（一）課程目標(biāo)學(xué)術(shù)化傾向嚴重

雖然高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置較為隨意，但其課程目標(biāo)選擇的方式與內(nèi)容卻較為趨同，表現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)化傾向。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程普遍推行自上而下的目標(biāo)模式，一般采取“只要如此，就必然這般”的簡單線性思維，將幼兒教師從業(yè)需要具備的信念、知識、技能條分縷析地分解開來，試圖通過設(shè)置對應(yīng)的課程或采取那些理論上行之有效的方法去培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科課程千校一面，統(tǒng)一而缺乏彈性，難以滿足學(xué)生多元化的需要；另一方面，在高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程目標(biāo)體系中，普遍以知識目標(biāo)與技能目標(biāo)為主，存在著重訓(xùn)練輕體驗、重理論輕實踐的問題。然而，知識不是永恒的，學(xué)前教育本科階段的課程不可能為學(xué)生提供一勞永逸的知識，不能滿足他們終身性專業(yè)成長的要求，這種以知識、技能為支撐的學(xué)前教育專業(yè)本科教育課程目標(biāo)與日新月異的社會發(fā)展極為不適。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程之間的順序和它們所占的比例。學(xué)前教育專業(yè)的教育課程一般可分為通識課程、師范性課程、專業(yè)課程三大模塊。通識課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必須的；師范性課程是培養(yǎng)作為一個“教師”所必須的, 包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力；專業(yè)課程是培養(yǎng)“學(xué)前教育工作者”所必須的，包括專業(yè)理論類課程、專業(yè)應(yīng)用類課程與專業(yè)實踐課程。但是延續(xù)了傳統(tǒng)“三學(xué)六法”(指幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學(xué)法)的學(xué)前教育專業(yè)本科課程的專業(yè)技能類課程比例失調(diào)，實踐類課程非常薄弱，主要集中于最后一學(xué)年，且形式化問題嚴重，其他課程又以理論知識傳授為主，缺乏與實踐的配合聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的實踐能力很難得到發(fā)展，入職適應(yīng)時間較長,綜合教學(xué)能力普遍偏低。而且“當(dāng)前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性”，學(xué)前教育專業(yè)本科課程的優(yōu)勢和特色難以體現(xiàn)，再加之課程體系中必修課程比例多，選修課比例小，份量少，易造成學(xué)生知識面狹窄，興趣不廣泛，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力不足等問題。

（三）課程內(nèi)容脫離幼兒園實踐

高師學(xué)前教育專業(yè)本科的教師一般長期深居高校，通常將教材與學(xué)術(shù)期刊著作作為開發(fā)課程資源的主要渠道，對幼兒園日常教學(xué)實踐關(guān)照不足。以學(xué)前教育理論性課程為例，許多教師主要依據(jù)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)而非實踐問題組織課程內(nèi)容，強調(diào)對理論知識的體系化建構(gòu)，卻弱化與實踐現(xiàn)狀的結(jié)合以及對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，只會死板地記住這些學(xué)前教育理論知識，而“這些理論性知識和診斷性信息并不會自動導(dǎo)出恰當(dāng)?shù)慕逃袆??！彼麄冊陂_展教育實踐活動時就容易顯得無所適從，不會對學(xué)前教育理論知識進行深入思考和分析，更難以領(lǐng)會這些理論的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法，經(jīng)常出現(xiàn)食而不化的現(xiàn)象。此外，學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的許多課程內(nèi)容陳舊僵化且交叉重復(fù)，有的內(nèi)容在幾門課程中都會涉及，如果承擔(dān)不同課程的教師之間溝通不暢，諸如蒙臺梭利教育思想及其教學(xué)法的內(nèi)容會被學(xué)前教育史、學(xué)前教育學(xué)與五大領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)等課程同時納入，造成課時資源浪費。

（四）課程實施呆板單一

在課程的實施中，教師經(jīng)常采取講授法，主要按照預(yù)設(shè)內(nèi)容實施課程，較少組織學(xué)生進行自學(xué)討論、案例教學(xué)和思辨等，普遍存在重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，重視“知識授受”而忽視“問題解決”的問題，教師成為課程實施的主導(dǎo)與權(quán)威，對于需要傳授的學(xué)前教育理論，往往以照本宣科、空洞乏味地講解為主，局限于理論知識的抽象化、概括化和系統(tǒng)化掌握的目標(biāo)之中。長此以往，學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生就容易形成依賴心理，絕對服從權(quán)威，專業(yè)化自主意識欠缺，反思創(chuàng)新能力淡薄。而且學(xué)前教育專業(yè)本科的課程主要以分科教學(xué)的方式實施，教師忠實地依據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱和課程目標(biāo)展開教學(xué)，預(yù)設(shè)成分多，生成內(nèi)容少，課程實施方式單一，少有思考不同課程之間的整合與配合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往程式化地掌握了許多割裂的知識和技能卻不知如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于幼兒教育實踐之中，他們在面臨復(fù)雜多變的教育情境時通常會感到所學(xué)非所用。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程改革思考

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，學(xué)前教育專業(yè)本科課程建設(shè)需要突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，基于實踐取向從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程實施等方面進行積極改革，以有效規(guī)避上述問題，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與幼兒園課程改革的步伐。

（一）理論與技能并重，突出特長

針對學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生需要面向一線幼兒園的現(xiàn)實需求，學(xué)前教育專業(yè) 本科教育既要凸顯本科理論性特點，也要努力適應(yīng)和引導(dǎo)就業(yè)市場。體現(xiàn)在課程目標(biāo)方面，就需要在達成“基礎(chǔ)理論”、“基本技能”、“專業(yè)知識”、“實踐能力”和“科研能力”等本科畢業(yè)基本素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出特長型和發(fā)展型的目標(biāo)，綜合提高學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的通識文化知識、教育理論知識、教育實踐知識、專業(yè)技能和社會實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別是要協(xié)調(diào)處理好理論教育與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，既突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱畫跳說等藝術(shù)特長的發(fā)展，更重視對其活潑外向、耐心細致等個性品質(zhì)的養(yǎng)成，做到寬基礎(chǔ)且重專長，厚理論且顯技能。

（二）學(xué)習(xí)與實踐交互，重構(gòu)體系

實踐能力是保障幼兒教師保教質(zhì)量的基本條件，實踐能力也是學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才必備的核心能力，是凸顯高師人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)特色的重要標(biāo)志。因此，學(xué)前教育專業(yè)本科課程唯有打破知識本位的價值取向，從傳統(tǒng)分科課程走向綜合模塊課程，螺旋交叉地安排通識課程、師范性課程、專業(yè)課程，才能促進學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的知識和能力得到合理培養(yǎng)。具體而言，學(xué)校要合理調(diào)配各類課程的順序和比例，注重課程資源的整合和課程之間的關(guān)聯(lián)，增加選修課程比重，提高專業(yè)實踐類課程地位，穿插安排見習(xí)實習(xí)活動，以構(gòu)建一個更加開放、多元、靈活的課程體系。

（三）國內(nèi)與國外接軌，貼近實踐

囿于一隅，必然裹足難行，坐井觀天，必然固著守舊。為突破思維局限，學(xué)前教育專業(yè)本科教師在開發(fā)課程資源的過程中需要緊扣國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前沿，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的最新需求和未來趨勢，及時吸取有益經(jīng)驗充實并更新課程內(nèi)容，緊隨時展步伐。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)本科課程內(nèi)容還應(yīng)以實踐問題的解決為中心，篩選并組織相關(guān)理論和案例，使課程內(nèi)容貼近幼兒園日常生活，既重視學(xué)前本科學(xué)生所必須的基本教育理論功底的學(xué)養(yǎng)，也注重學(xué)前本科學(xué)生應(yīng)對實踐問題的綜合能力的提升。

（四）講授與體驗結(jié)合，轉(zhuǎn)識成智

課程實施是教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)以多元化、多樣化為實施原則。不僅可以采用講授法系統(tǒng)講解傳遞學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)以及各專業(yè)教學(xué)法課程中的相關(guān)概念、原理、教育原則與方法，也可以利用理論舉證、專題研討等方法啟迪學(xué)生對理論知識的思考和運用，幫助學(xué)生知其然，更知其所以然。此外，還可以靈活運用案例教學(xué)、小組討論、模擬實踐等方法引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中化“理論知識”為“個人知識”，努力讓他們在理解和掌握與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論基礎(chǔ)上，不斷形成分析幼兒園教育問題和解決問題的能力，在與實踐緊扣的問題解決中生成實踐智慧。

參考文獻：

[1]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005，（5）.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，進而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

（一）幼兒園音樂教育的特點

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創(chuàng)造和交流的機會和經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。

1．非專業(yè)性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據(jù)作品特點設(shè)計活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。

2．綜合性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點的分析，我們認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實用音樂教育知識和技能。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑

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關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）高職院校肩負我國幼教師資培養(yǎng)的重任。

新時期的家長對學(xué)前教育的質(zhì)量要求日益提高，順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才已是大勢所趨。學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量主要取決于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，高職院校作為我國幼教師資培養(yǎng)的主要單位之一，其承擔(dān)著為社會輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有利于我國幼教師資隊伍的進一步提升及我國幼教事業(yè)的進一步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開放以來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)歷本位思想深入人心，學(xué)生與家長對高職院校大多不認同。如果高職院校能為準幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會有所提高，高職院校將為社會不斷輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校良好的口碑將隨之樹立。良好的口碑會吸引更多且優(yōu)質(zhì)的生源，優(yōu)質(zhì)生源的獲得有利于提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，這種良性循環(huán)對高職院校前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院?？诒臉淞⒍加兴砸?。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

（一）生源問題。

1.生源空間小。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來源于普高畢業(yè)生及中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然來源較廣，但由于受學(xué)歷本位思想的影響，該專業(yè)近年來連年面臨招生計劃數(shù)無法完成的困境，無法與本科院校競爭。

2.生源質(zhì)量差。

筆者發(fā)現(xiàn)高職院校在實際辦學(xué)中，當(dāng)完成不了招生任務(wù)時，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學(xué)前教育專業(yè)招生時要求應(yīng)較多，如良好的心理品質(zhì)、藝術(shù)基礎(chǔ)、體形等，但基于招生難的現(xiàn)實情況，該專業(yè)招生時對生源質(zhì)量毫無要求，導(dǎo)致生源質(zhì)量嚴重下降，使高職院校面臨生源數(shù)量下降、質(zhì)量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴重失衡。

由于社會對男幼師的觀念存在誤區(qū)，且目前幼師工資較低，導(dǎo)致男生不愿報考學(xué)前教育專業(yè)。一些男生即使被分配到學(xué)前教育專業(yè)也會在入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)，在目前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)中男生人數(shù)比例極小。然而據(jù)調(diào)查可知當(dāng)前幾乎每所幼兒園對男幼師的需求都是大量存在的，社會需要男幼師與男生不愿報考學(xué)前教育專業(yè)的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經(jīng)費的影響，在實行學(xué)前教育專業(yè)教育時不能聘請一些優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進行授課[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的任課教師有學(xué)前教育背景的人數(shù)只占一小部分，大部分教師是跨學(xué)科的，而且大部分教師的學(xué)歷達不到相應(yīng)的要求。簡言之，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師是相當(dāng)缺乏的，且?guī)熧Y力量十分薄弱，這影響學(xué)前教育R笛生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師大多直接從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化成教師角色，沒有深入幼兒園觀察了解幼兒園實際需要具備哪些素質(zhì)與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實際情況相聯(lián)系，日常教學(xué)如同紙上談兵。

（三）課程問題。

1.課程設(shè)置理念陳舊。

目前，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書本知識與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。除此之外，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然開設(shè)傳統(tǒng)課程，對適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)與時俱進的課程，如“幼兒園教師職業(yè)道德”、“幼兒園教育評價”等沒有開設(shè)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。

從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置看，高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置顯露出缺乏整合性與獨特性，重技能輕理論，有些學(xué)校雖意識到課程結(jié)構(gòu)不合理，進行調(diào)整，但沒有對癥下藥，而是簡單地增減課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導(dǎo)，造成其優(yōu)勢喪失、資源浪費，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬金油”式學(xué)習(xí)。

社會要求幼兒教師要博學(xué)多才，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時往往存在什么都要學(xué)，但是什么都學(xué)不好的問題。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為了學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致三年學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生什么都會一點，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無法獨當(dāng)一面。

（四）教學(xué)設(shè)備的問題。

1.教學(xué)設(shè)備不完善。

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，該專業(yè)對琴房、舞蹈房、畫室、聲樂室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業(yè)配備足量的設(shè)備。學(xué)前教育熱使高職院校紛紛逐年擴大該專業(yè)的招生數(shù)，該專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增長與設(shè)施配備不健全的矛盾阻礙了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的進一步培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)備使用不充分。

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)施配備不完善，加之其對練琴時間的嚴格限制，嚴重挫傷學(xué)生練琴的積極性，制約學(xué)生在鋼琴技能上的發(fā)展。據(jù)筆者了解，舞蹈室和聲樂室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學(xué)活動，學(xué)生課下沒有專業(yè)教室練習(xí)，這嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)備不健全且使用不充分，不僅造成教學(xué)設(shè)備一定程度的浪費，而且阻礙學(xué)生藝術(shù)技能的發(fā)展。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一）拓展生源空間，優(yōu)化生源質(zhì)量和性別結(jié)構(gòu)。

1.拓展生源空間。

除普高畢業(yè)生、中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學(xué)歷的幼師或者想開辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)潛在的生源之一。

2.制定報考學(xué)前教育專業(yè)的條件。

學(xué)校在招生時，應(yīng)該堅守最低分數(shù)線。除分數(shù)應(yīng)達到一定水平外，至少還應(yīng)具有一項藝術(shù)背景（如鋼琴、繪畫、舞蹈、書法等）或具備一定級別的英語水平（雙語幼師培養(yǎng)方向）。對于肢體有明顯殘疾而導(dǎo)致無法學(xué)習(xí)鋼琴或舞蹈的學(xué)生，勸說和指導(dǎo)其更換其他專業(yè)[4]。

3.改善學(xué)前教育專業(yè)報考學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)。

高職院校在學(xué)前教育專業(yè)招生時性別雖不設(shè)限，但報考的男生寥寥無幾。高職院校若想打破學(xué)前教育專業(yè)招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應(yīng)該加大宣傳力度，向?qū)W生和家長突出學(xué)前教育專業(yè)對男生的迫切需求，鼓勵男生自愿報考，突破以往僅靠調(diào)劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學(xué)校可以在市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，實行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以明確的就業(yè)前景激發(fā)考生的報考熱情[5]。

（二）加強教師隊伍建設(shè)。

1.通過多種渠道引進優(yōu)秀教師。

長期以來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資大部分是沿襲舊統(tǒng)從高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，高校優(yōu)秀畢業(yè)生雖然擁有專業(yè)的知識儲備，可是缺乏幼兒園工作經(jīng)驗。基于此，筆者認為，除從高校引進優(yōu)秀畢業(yè)生之外，還應(yīng)該引進具有學(xué)前教育背景或擁有多年幼兒園工作經(jīng)驗的人才。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

首先，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)前教育專業(yè)授課教師利用業(yè)余時間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動，同時與園長保持密切的聯(lián)系與溝通，做到及時了解幼兒園對幼兒教師的具體要求，從而樹立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過程中密切聯(lián)系實際，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才真正為社會所需；其次，可以從幼兒園聘請優(yōu)秀的幼兒教師定期前來學(xué)校為學(xué)生開展有關(guān)幼兒園工作經(jīng)驗的講座，幫助在校學(xué)生了解真實的幼兒園；再次，高職院?？梢云刚垉?yōu)秀的幼兒園園長擔(dān)任本專業(yè)的外聘教師，優(yōu)秀的幼兒園園長長期在幼教一線工作，不僅擁有專業(yè)的學(xué)前教育知識而且兼具豐富的幼教工作經(jīng)驗，真正做到將理論知識與幼兒教學(xué)實際相結(jié)合。

（三）課程設(shè)置科學(xué)化。

1.更新課程設(shè)置理念。

高職院校應(yīng)及時了解學(xué)習(xí)國家的系列教育方針、政策，切實更新教育理念。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要做到以人為本、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)象。針對一些院校課程設(shè)置陳舊的問題，我們可選派專業(yè)負責(zé)教師到幼兒園考察，根據(jù)社會的發(fā)展變化，適時引進新理念，開設(shè)新課程。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

不同層次的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，與中職學(xué)校相比，高職學(xué)生理論知識更系統(tǒng)厚實，而與本科院校相比，職業(yè)技能與素養(yǎng)更勝一籌[6]?；诟呗殞W(xué)前教育專業(yè)的特點，理論課程與技能課程的開設(shè)比例應(yīng)均衡化。理論課以幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)課程為主要內(nèi)容，技能課以鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等課程為主要內(nèi)容。做到在課程設(shè)置方面符合用人單位的需求和學(xué)生未來工作實際需要，同時也顯示出高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色，既彌補本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能薄弱的不足，又彌補中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識匱乏的不足。

3.因材施教，培養(yǎng)“一專多能”型學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)的特點決定了該專業(yè)課程豐富多彩，然而博學(xué)多才的要求導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，s什么都學(xué)得不精。高職院校學(xué)前教育專業(yè)生源復(fù)雜，學(xué)生的藝術(shù)背景和文化水平各不相同。對此，在學(xué)生剛?cè)胄r，高職院校應(yīng)該了解學(xué)生的藝術(shù)背景、興趣愛好和文化課水平，針對不同層次的學(xué)生進行合理科學(xué)的分班，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，確保每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在博學(xué)的同時有一項屬于自己的專長。

（四）教學(xué)設(shè)備的增加與合理運用。

1.加強教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也不同于本科與中職學(xué)前教育專業(yè)。高職院校應(yīng)該立足自身特色。與中職相比，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)更扎實，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業(yè)的特殊性，該專業(yè)學(xué)生才藝技能的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，琴房、舞蹈房、畫室等都是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)設(shè)施。高職院校應(yīng)該大力投資建設(shè)完整的教學(xué)設(shè)施，確保學(xué)生課下練習(xí)與課上學(xué)習(xí)有效銜接，使學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)有良好的硬件設(shè)施的支持。

2.充分利用教學(xué)設(shè)施。

高職院校應(yīng)該取締對琴房、畫室、聲樂室等場地的使用限制，應(yīng)在課余時間免費向?qū)W生開放。為了避免學(xué)校對學(xué)生損壞器材的擔(dān)憂而阻止學(xué)生使用相關(guān)設(shè)施，高職院校可以采用實名登記的辦法，學(xué)生使用琴房、畫室、聲樂室等都應(yīng)實名登記，并詳細登記進出相關(guān)教室的時間。學(xué)?？梢蕴峁┣诠€學(xué)的崗位給經(jīng)濟有困難的學(xué)生，聘用這些經(jīng)濟條件較差的學(xué)生對琴房、畫室、聲樂室等進行管理，這樣既可解決非工作時間相關(guān)教室的管理問題，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用，又可為經(jīng)濟困難的學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機會。

四、結(jié)語

如今高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生正逐漸成為我國幼教師資的主力軍，雖然當(dāng)前我國高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中還存在多方面的問題，影響我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。但是，隨著家長、政府和教育部門對學(xué)前教育的日益重視，我國已逐漸將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提上日程，我國高職院校紛紛在改進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。筆者相信，在不久的將來，我國高職院校將會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，為我國幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]王來圣.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].科教文匯，2014（8）（下）.

[2]張潔清.對高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國成人教育，2008（22）.

[3]李春光.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題與改革探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，VOL36（10）.

[4]楊淑雯.高職院校準幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究――以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.3.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強的實踐能力是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關(guān)鍵。學(xué)前教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學(xué)知識以及學(xué)前教育理論等，學(xué)前教育專業(yè)主要是設(shè)置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術(shù)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒文學(xué)、基礎(chǔ)英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務(wù)，只有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學(xué)觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、本校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

細心地反思性考察本校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學(xué)前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當(dāng)初只有161位學(xué)生而現(xiàn)在在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學(xué)方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。

（一）師資隊伍整體素質(zhì)欠佳

本校的學(xué)前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師40多人；其中，80后的占大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學(xué)觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認識淺?。ɑ蛘J為學(xué)前教育專業(yè)就是唱歌、跳舞）、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)熱情欠高、專業(yè)技能不強；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應(yīng)缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機對接，也很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)校競爭與發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生方面綜合素質(zhì)不高

本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來源于本省農(nóng)村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學(xué)習(xí)目的不夠明確、學(xué)習(xí)動力與毅力不夠強勁、對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃；盡管較多學(xué)生喜歡上專業(yè)技能課，但因技能基礎(chǔ)薄弱而收效甚微。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內(nèi)容：

一是實踐教學(xué)的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實踐教學(xué)的目標(biāo)體系可以將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。

二是實踐教學(xué)的運作體系，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。

三是實踐教學(xué)的評價體系，為了引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進行評價?？茖W(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)促進專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）嚴格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障

學(xué)前教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組，教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學(xué)心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導(dǎo)組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑，首先是學(xué)生對教師的評價，每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的70%；其次是教師之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進行自我評價，而這項指標(biāo)只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，對學(xué)生高度負責(zé)的教育理念。

此外，學(xué)前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標(biāo)準，也可以建成試題庫，考試時是學(xué)生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標(biāo)準。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、學(xué)前教育專家以及本校教師和學(xué)生代表，專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進行指導(dǎo)和提出建議，由此而來，可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。

（二）科學(xué)合理的課程和實踐活動促進專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成

職業(yè)中專的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%，在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周，即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)活動，職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認識，這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習(xí)可以安排為整整兩個月，較有時間對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中，學(xué)生都可以到實習(xí)基地進行實踐活動，一年級是扮演的是教師助理的角色，到了三年級，也就可以帶薪頂崗工作了。此外，在平時的教學(xué)中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進行參觀學(xué)習(xí)。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學(xué)相長。

（三）技能訓(xùn)練與競賽

為了提高學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由系團總支、學(xué)生組織各種興趣小組、學(xué)生社團開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

（四）科學(xué)合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學(xué)生各項能力的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導(dǎo)學(xué)生多組織文娛活動，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設(shè)置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品），這些都有利于促進學(xué)生積極向上，樂觀自信，勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一種團結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學(xué)生干部帶頭組織小型的班級活動，例如，英語角、綜合游戲、健身操等，這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

結(jié)束語

面對國際和國內(nèi)教育改革的新時期，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師都理應(yīng)明確：應(yīng)大力創(chuàng)新教改思維，倡導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團隊合作，以市場為導(dǎo)向組織教學(xué)，完善多元教學(xué)評價長效機制。只有這樣，我們學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平：“學(xué)前課程的多角度透視”江蘇教育出版社 2006年

篇7

關(guān)鍵詞 高職高專；學(xué)前教育；職業(yè)技能

自改革開放以后，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀90年代以前，幼兒園教師的學(xué)歷層次是中專，由中等師范院校負責(zé)培養(yǎng)，而現(xiàn)在幼兒教師主要由高職高專院校培養(yǎng)，學(xué)歷為大學(xué)?？疲瑢哟蔚玫搅颂嵘?。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，政府、社會對學(xué)前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養(yǎng)提出了高標(biāo)準的要求，幼兒教師及學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關(guān)社會穩(wěn)定和一個國家的未來。所以培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。

一、高職高專教育及學(xué)前教育概述

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區(qū)別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業(yè)性。所培養(yǎng)出來的人才，不僅具備一定理論基礎(chǔ)，最重要的是具有很強的實踐技能。培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)社會需要的“技術(shù)型”的應(yīng)用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)概括來說就是培養(yǎng)滿足社會需要的，具備理論與專業(yè)技能的高素質(zhì)的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學(xué)生。

培養(yǎng)的目標(biāo)具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業(yè)操守。然后具備完善的知識體系結(jié)構(gòu)，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業(yè)技能，同時掌握一門外語，具有較強的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)、教育的理念。高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能主要包括理論知識（如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂理論等）、專業(yè)技能（包括課程設(shè)計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力）和一定的文本撰寫能力。

二、高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

高等師范院校培養(yǎng)的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生更加受到幼兒學(xué)校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學(xué)前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在誤區(qū)

教學(xué)目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，是指導(dǎo)教學(xué)活動有序進行的重要依據(jù)。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少中等師范學(xué)校升格為高職高專院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著誤區(qū)，部分高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)甚至高于高等師范院校本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職高專學(xué)前教育的培養(yǎng)目的是為廣大幼兒學(xué)校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養(yǎng)的“研究型”的幼兒教師。在培養(yǎng)過程上應(yīng)重點著手于實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸大量的理論知識。

2.課程體系設(shè)置不合理

在教學(xué)目的定位不明確的情況下，課程的設(shè)置也出現(xiàn)了相關(guān)問題。國家有關(guān)機構(gòu)并未頒布高職高專層次學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準，高職高專院校只能依照其他層次教學(xué)的課程標(biāo)準，自行設(shè)置本專業(yè)的課程標(biāo)準，其中主要是參照本科層次的課程標(biāo)準。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導(dǎo)致高職高專學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出重理論、忽視實踐的傾向，專業(yè)基礎(chǔ)文化課設(shè)置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學(xué)前教育還肩負著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。在課程設(shè)置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的人格、高尚的師德。

三、高職高專學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

針對以上高職高專學(xué)前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標(biāo)。高職高專學(xué)前教育的教學(xué)目的就是為幼兒學(xué)校輸送具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型教師。高于中專學(xué)前教育的理論教學(xué)，彌補本科層次學(xué)前教育的不足。高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高，同時具備一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型育人人才。然后構(gòu)建科學(xué)的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習(xí)、實習(xí)、社會實踐、教育實習(xí)等，培養(yǎng)幼兒教師的實踐技能。在學(xué)生入學(xué)后，就有組織的安排學(xué)生與幼兒園的接觸，開展教學(xué)實踐。最后著力提高生源質(zhì)量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質(zhì)量，吸引優(yōu)秀人才加入幼師行列中。學(xué)校方面可以嚴格控制選拔標(biāo)準，選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

概括來說，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括三個方面的培養(yǎng)：職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的實踐。

職業(yè)情感的培養(yǎng)事關(guān)一個教師的成長、進步。只有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)認同感才能有效促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展。職業(yè)情感的影響因素有個人興趣、行業(yè)地位等。情感激發(fā)和加深對本專業(yè)的認同是發(fā)展職業(yè)情感有效途徑。

在職業(yè)知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)順暢進行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，為日后在幼兒教學(xué)過程中打下堅實基礎(chǔ)。然后在程序性知識的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應(yīng)幼兒教師的角色。職業(yè)技能實踐的培養(yǎng)可通過小組項目式實訓(xùn)、堅持實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等，并在校園內(nèi)開展技能訓(xùn)練與競賽考核，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)前教育是我國教育的重要組成部分，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：高等院校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈課程；教學(xué)模式

幼兒教育問題是目前我國社會中較為關(guān)注的一個重要問題。從國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中的相關(guān)內(nèi)容來看，國家已經(jīng)把學(xué)前教育問題看作是促進社會和諧的重要民生問題。根據(jù)教育部的《幼兒園教師標(biāo)準（實行）》中的規(guī)定，藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，是幼兒教師在實際工作中需要掌握的兩大專業(yè)能力，為了對幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)進行提升，在高等院校的學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈課程是這一專業(yè)的一門重要的必修課程。由于學(xué)前教育舞蹈教學(xué)是建立在幼兒教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上的舞蹈教育模式，因此藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈課程的課程標(biāo)準并不能在幼兒教學(xué)中得到應(yīng)用?，F(xiàn)行的學(xué)前教育師范生舞蹈教學(xué)模式中的一些弊端，也給幼兒教師的培養(yǎng)工作帶來了一些較為不利的影響。在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展過程中，教育部門需要對現(xiàn)有的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式進行一定的創(chuàng)新。

一學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的重要性

（一）舞蹈課程是幼兒健康成長的需要

從幼兒的角度來看，在幼兒階段，良好的舞蹈訓(xùn)練對幼兒自身的骨骼肌肉發(fā)育有著積極的促進作用。在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程的過程中，高校需要將幼兒教學(xué)中的實際需求看作是課程設(shè)計的參考因素[1]。為了讓幼兒教學(xué)中的舞蹈教學(xué)工作順利開展，高校就應(yīng)該對幼師人才的舞蹈教學(xué)能力進行培養(yǎng)，這就可以說明舞蹈教學(xué)是促進幼兒健康成長的有效方式。因此，舞蹈課程在高校學(xué)前教育專業(yè)中的設(shè)置，就可以被看作是對幼兒的成長需求進行滿足的一種表現(xiàn)。

（二）舞蹈課程是學(xué)前教師的成長需要

對于學(xué)前教育師范生自身而言，幼兒教師是學(xué)生們在畢業(yè)以后主要就業(yè)方向。在對學(xué)前專業(yè)的師范生進行培養(yǎng)的過程中，舞蹈教學(xué)的設(shè)置，可以通過讓學(xué)生了解舞蹈藝術(shù)的自身魅力的方式，讓學(xué)生在對自身的美感體驗進行強化的基礎(chǔ)上，對專業(yè)自信心進行強化。在學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí)階段以后，良好的舞蹈素養(yǎng)可使學(xué)生自身的競爭力得到強化[2]。這樣，舞蹈課程的設(shè)置，也是促進師范生自身成長的重要方式。

二高等院校舞蹈課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)相對欠缺，舞蹈學(xué)習(xí)興趣相對缺乏

我國學(xué)前教育專業(yè)的自身現(xiàn)狀，決定了它無法像藝術(shù)專業(yè)那樣，招收到大批舞蹈能力較強的專業(yè)藝術(shù)生。為了保證生源的穩(wěn)定，高效學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中并沒有對學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)提出要求，由于這一專業(yè)中很多學(xué)生在中學(xué)階段都沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的舞蹈訓(xùn)練。在學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)的第一學(xué)期，學(xué)院（校）會安排大量的基本功訓(xùn)練課程。由于學(xué)生在這一階段已經(jīng)步入成年，在身體軟開度和柔韌性已經(jīng)相對固定的情況下，舞蹈基本功訓(xùn)練就更加可以被看作是一個較為痛苦的過程，這就使得舞蹈基本功訓(xùn)練的艱辛度成為了影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。由于學(xué)前專業(yè)的女生數(shù)量相對較多。在傳統(tǒng)觀念的影響下，大多數(shù)男生在中小學(xué)階段并沒有對舞蹈項目表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有一部分男生只是對街舞等一些現(xiàn)代舞蹈表現(xiàn)出喜愛之情，在進入學(xué)前教育專業(yè)以后，在舞蹈教學(xué)課程中，男生接觸的是一些女生較為擅長的舞蹈項目，這就會讓男生在舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)出一定的抵觸心理。在男女生比例不協(xié)調(diào)的情況下，個別男生在舞蹈教學(xué)中因為害怕受到女生的嘲笑而不敢對自身的舞蹈能力進行充分發(fā)揮。

（二）舞蹈教學(xué)方法較為單一

舞蹈教學(xué)模式的單一，也是我國高等院校在舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)出來的一個主要問題。在學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，對舞蹈技巧進行過度關(guān)注的教學(xué)方法，是目前我國高等院校中較為常用的一種教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然可以對舞蹈中的舞步、手位和腳位等動作細節(jié)進行掌握，但是往往會對舞蹈的文化內(nèi)涵缺乏深入了解[3]。在這樣的教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生在步入工作崗位以后，也往往無法讓幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中對舞蹈的精神元素進行充分的把握。

（三）對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力缺乏培養(yǎng)

從幼兒教學(xué)工作的工作實踐來看，幼兒舞蹈中的舞蹈即興創(chuàng)編活動，是對幼兒進行美育教育的有效方式。在對這一教學(xué)方式進行應(yīng)用的過程中，舞蹈的自身形式和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是教師在指導(dǎo)幼兒進行舞蹈創(chuàng)編的過程中不可忽視的問題。這樣，在對幼師人才進行培養(yǎng)的過程中，學(xué)前教育師范生的舞蹈編創(chuàng)能力培養(yǎng)問題應(yīng)該引起高校的關(guān)注，但是在學(xué)前教育的舞蹈課程設(shè)置中，這一內(nèi)容并沒有引起高校的關(guān)注。在舞蹈教學(xué)中，與舞蹈編創(chuàng)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相對較少，相關(guān)的教材內(nèi)容也相對較少，這就會讓學(xué)生在舞蹈教學(xué)實踐中對舞蹈編創(chuàng)教學(xué)表現(xiàn)出無所適從的局面[4]。

三高等院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)新模式

（一）舞蹈課程教學(xué)新模式的教學(xué)目標(biāo)

從舞蹈基本素養(yǎng)對舞蹈者自身的影響來看，在具有豐富的舞蹈素養(yǎng)的情況下，學(xué)生在步入幼教崗位之后，在舞蹈教學(xué)中可以讓幼兒更好地對舞蹈動作要領(lǐng)進行掌握。因此，學(xué)生舞蹈基本能力素養(yǎng)問題應(yīng)該成為高等院校需要關(guān)注的一個問題。從學(xué)前教育師范生的舞蹈教學(xué)新模式的教學(xué)目標(biāo)來看，這一新模式的目標(biāo)主要表現(xiàn)在了以下幾個方面，首先，學(xué)前教育專業(yè)的師范生要在參與舞蹈教學(xué)的過程中，對自身的舞蹈素質(zhì)進行強化。通過將學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)進行對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間在這一教學(xué)目標(biāo)方面表現(xiàn)出的是一種相似性，不論是專業(yè)舞蹈教學(xué)，還是建立在幼兒教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的舞蹈教學(xué)，學(xué)生的肌肉力量、關(guān)節(jié)柔韌性、協(xié)調(diào)能力和動作靈敏度等問題都可以被看做是影響舞蹈教學(xué)的重要因素，這樣在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師需要對幼兒教育師范生的舞蹈基本功進行強化。第二，在舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的師范生需要對舞蹈素材的應(yīng)用能力進行提升，基本功訓(xùn)練動作、民間舞蹈的素材組合和幼兒舞蹈教育素材是學(xué)生在本科階段需要掌握的重要專業(yè)知識[5]。這就要求學(xué)生在參與舞蹈教學(xué)的過程中要對自身的所學(xué)知識進行充分的發(fā)揮。第三，在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生還需要對舞蹈的創(chuàng)編能力進行把握，在傳統(tǒng)的教育模式下，一些學(xué)生在步入幼師崗位以后，發(fā)現(xiàn)在幼兒教學(xué)工作中所需的舞蹈創(chuàng)編能力，已經(jīng)成為了自己的專業(yè)能力中的一大短板，為了避免這一問題的出現(xiàn)，舞蹈編創(chuàng)能力的提升，就應(yīng)該成為高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)中的一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）舞蹈教學(xué)新模式下的教學(xué)措施

強化實用性能力的舞蹈教學(xué)模式，是在對舞蹈素養(yǎng)和舞蹈技巧等因素進行關(guān)注的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生舞蹈教學(xué)能力進行提升的教學(xué)模式。從這一教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用情況來看，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，對學(xué)生的舞蹈基本功的培養(yǎng)也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在對這一模式進行應(yīng)用的過程中，高等院校可以將當(dāng)?shù)赜變簣@所應(yīng)用的教材中的音樂曲目應(yīng)用在舞蹈教學(xué)之中。例如廣東某地的一些高等院校，將當(dāng)?shù)赜變簣@現(xiàn)行教材中的《吃水果》《嚕啦啦》和《小天使之歌》等曲目的舞蹈教學(xué)應(yīng)用在了幼師舞蹈課程之中，還有的院校將幼兒舞蹈考級中的必考項目應(yīng)用在了學(xué)前教育師范生的舞蹈教學(xué)之中。教學(xué)方法的優(yōu)化，也是高校在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)新模式下所采取的措施，在對新型舞蹈教學(xué)模式進行應(yīng)用的過程中，一些院校在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中采用了學(xué)生相互指導(dǎo)的教學(xué)方法[6]。在這一方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生在對其他同學(xué)的舞蹈動作的優(yōu)點和不足之處進行評價的方式的過程中，對自身的舞蹈動作表達能力也進行了提升，這就可以讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力得到一定的提升。在對學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力進行提升的過程中，教師可以對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力進行強化。在對學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力進行優(yōu)化的過程中，一些院校通過利用視頻網(wǎng)站中的舞蹈資源方式，讓學(xué)生通過對其藝術(shù)特點進行分析的方式，對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力進行提升，這一措施就是一種較為可行的教學(xué)方法。

四結(jié)論

在對現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)模式進行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力進行培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)新模式的主要特色。從幼兒教學(xué)實踐入手，對教學(xué)模式的優(yōu)化，是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中所要遵循的原則。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；育嬰師職業(yè)資格；有效銜接

一、問題的提出

21世紀是以人為本的世紀，隨著中國改革開放的進一步深入，經(jīng)濟建設(shè)的飛快發(fā)展，不但每個家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國家也越來越重視下一代的早期教育。然而，在當(dāng)前，我國3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養(yǎng)以及教育方面都缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。在這樣社會需求的大背景下，育嬰師應(yīng)運而生。

為了盡快提高從業(yè)人員素質(zhì)，理順中國早期教育市場，國家勞動和社會保障部于2002年開始組織國內(nèi)嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、教育、心理專家，制定了《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準》，編寫了《育嬰員國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學(xué)育兒工作的人員作為一種社會職業(yè)來認定，全面推出國家育嬰師職業(yè)資格準入制度，育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定由此確立和展開。

在此影響下，一些職業(yè)院校、培訓(xùn)學(xué)校和其他社會力量紛紛介入育嬰師職業(yè)資格認證培訓(xùn)領(lǐng)域。以此為契機，江西科技師范大學(xué)開始了探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的有效途徑，即學(xué)生畢業(yè)之前同時取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業(yè)后可同時承擔(dān)幼師和育嬰師工作。

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的有效銜接的實踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、生源、研究開展和就業(yè)方面有著突出的優(yōu)勢，并且對學(xué)前教育本身專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)具有重要的意義，但是在培養(yǎng)的科學(xué)性和實效性、課程銜接與操作技能培養(yǎng)方面也面臨著挑戰(zhàn)，需要思考探索與研究解決。

經(jīng)過幾年的探索，江西科技師范大學(xué)已成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。本文選取了江西科技師范大學(xué)2011級學(xué)前教育專業(yè)職教對口班為研究案例，探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成功經(jīng)驗。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的研究

本文以江西科技師范大學(xué)2011級學(xué)前教育專業(yè)職教對口班為研究案例。2011級學(xué)前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來自農(nóng)村的有53人，來自城市的有3人。并且本班學(xué)生的來源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學(xué)生組成，相對于普通高中升入的學(xué)生而言，“三校生”可能在理論知識的掌握上相對薄弱，但是在實踐技能方面更勝一籌，基本功扎實。因此，通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，可彌補理論知識匱乏的缺陷，再結(jié)合技能方面的實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問了江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院的1位專家和3位教師，以及2011級學(xué)前教育（職教）班的班主任和部分同學(xué)，以期獲得更為詳實的資料，力求研究的完整性。

（一）江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)概況

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)分為師范班與職教班，以培養(yǎng)既能在中等職業(yè)學(xué)校從事學(xué)前教育專業(yè)教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機構(gòu)從事培訓(xùn)、宣傳、衛(wèi)生等工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，具有扎實的人文與社會科學(xué)素養(yǎng)和較好的自然科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既要掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；又要具備從事學(xué)前教育教學(xué)、研究、培訓(xùn)等實際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業(yè)職業(yè)資格證書的基本技能。

2011級學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)以來，在短短三年的時間里已經(jīng)掌握了學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取育嬰師職業(yè)資格證書。這些成果的取得與江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、職業(yè)技能的訓(xùn)練等密切相關(guān)。

（二） 江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

1.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為：通識教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（占14%，必修）、專業(yè)核心課程（占29%，必修）和職業(yè)方向課程（占17%，一個必選+兩個選修方向）。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程主要有：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、中外幼兒教育史、教育統(tǒng)計測量、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和人體解剖生理學(xué)等；專業(yè)核心課程主要有：幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、專業(yè)英語、樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實用美術(shù)、手工和幼兒玩教具制作等。而職業(yè)方向課程又分為了三部分，包括中職學(xué)前教師教育課程、幼兒園管理方向相關(guān)課程和育嬰師方向相關(guān)課程。其中中職學(xué)前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護理、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、學(xué)前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導(dǎo)以及職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)等等。

由此可見，江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅注重學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握，還為學(xué)生的基本能力和基本技能的獲得提供服務(wù)；且其開設(shè)的 “三學(xué)”（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）和五大領(lǐng)域（健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)）等方面的課程，與育嬰師職業(yè)標(biāo)準，特別是其對從業(yè)者的基礎(chǔ)理論知識的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業(yè)資格證書所需要的知識：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發(fā)育特點、心理發(fā)展特點、營養(yǎng)與保健、教育等，在本課程設(shè)置中都得到了體現(xiàn)；更甚者，職業(yè)方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業(yè)資格相對應(yīng)。

2.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)有：幼兒園見習(xí)與調(diào)查、教育頂崗實習(xí)、職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動等。其中職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個在校期間，教育頂崗實習(xí)和職業(yè)技能教育頂崗實習(xí)主要集中在大四上學(xué)期，而幼兒園見習(xí)與調(diào)查則安排在了大二和大三的暑假期間。

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅有專門的綜合實踐環(huán)節(jié)，而且已經(jīng)把對學(xué)生的基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入到了平常的課程中，如總學(xué)時由授課學(xué)時、實踐（上機）和課外學(xué)時組成，其中實踐和課外關(guān)注的就是基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

通過綜合實踐，學(xué)生掌握的學(xué)前教育的基本理論知識不再只停留在書本上和腦海中，而是在訓(xùn)練與見習(xí)期間得到了鞏固與創(chuàng)新。在此實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業(yè)技能訓(xùn)練，不僅鍛煉了基本的職業(yè)技能，還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些也都是育嬰師所必不可少的。

3.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)社會實踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅在課程內(nèi)有綜合實踐環(huán)節(jié)，而且還有課外科研創(chuàng)業(yè)實踐和其他社會實踐，此類實踐包括職業(yè)技能等級證書模塊、研究創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、學(xué)科競賽模塊、社會實踐模塊和社會工作模塊。其中職業(yè)技能等級證書模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有考取三級心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級等。而在考取職業(yè)技能等級證書的過程中，學(xué)校會開設(shè)培訓(xùn)班、提供考前培訓(xùn)等。因此，在考取育嬰師職業(yè)資格證書前，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)的理論知識與基本技能，而在接受專門針對育嬰師的培訓(xùn)后，學(xué)生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識與技能。

除此之外，江西科技師范大學(xué)還有“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用遠程培訓(xùn)、集中面授、定向?qū)嵙?xí)相結(jié)合的混合方式，創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。學(xué)生通過參加“國培計劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業(yè)后可同時承擔(dān)幼師和育嬰師工作做好了準備。

（三） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成果

通識教育課程使得學(xué)生們具備良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)又使得學(xué)生們掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，而實踐活動又使得學(xué)生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)至今，在短短三年的時間里，她們已經(jīng)較全面透徹的掌握了學(xué)前教育基本的理論知識，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取了育嬰師職業(yè)資格證書。

由此可見，江西科技師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接建設(shè)取得了豐碩的成果，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大的提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接成功的原因

江西科技師范大學(xué)成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗。

1.與“應(yīng)用型本科”相呼應(yīng)，學(xué)校擁有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上發(fā)言：“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。” 應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。江西科技師范大學(xué)一直根據(jù)應(yīng)用型本科發(fā)展的宗旨，學(xué)前教育專業(yè)圍繞社會和父母等對育嬰人才的實際需求，著力加強對學(xué)生相關(guān)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)一批全面了解嬰幼兒喂養(yǎng)、護理和教育方面的知識，能夠進入早期教育機構(gòu)、親子園、幼兒園擔(dān)任主課教師，同時也可以進行家庭育嬰的育嬰師。

2.學(xué)前教育專業(yè)對課程的合理設(shè)置是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的重要措施

學(xué)前教育專業(yè)具有較強的實踐應(yīng)用性，而與育嬰師職業(yè)資格的銜接更要求其課程的設(shè)置與育嬰師的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識要求相適應(yīng)。因此，江西科技師范大學(xué)在分析學(xué)前教育專業(yè)與育嬰師職業(yè)資格銜接所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容后，打破以知識傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，根據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本著針對性、實用性、有效性的目的原則，本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為取向，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為著力點，對課程設(shè)置進行了調(diào)整；在設(shè)置課程的過程中，運用理論與實踐相結(jié)合的方法，課程類型主要包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程和綜合實踐環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)貫穿始終。該校學(xué)前教育專業(yè)在“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢定位”的特色理念指導(dǎo)下， 注重結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生開展教學(xué)觀摩和教育實習(xí)，為學(xué)生提供長期一貫教育實踐的機會，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)具有靈活的教學(xué)方式是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的又一重要因素

幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，還要求學(xué)生具備實際動手能力和基本職業(yè)技能。江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)充分考慮到了這一點，避免了學(xué)生成為“死讀書，讀死書”的書呆子，即使掌握了大量的理論知識畢業(yè)后也無法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學(xué)方式方面，該校學(xué)前教育專業(yè)改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課方式，恰當(dāng)?shù)夭捎醚菔尽⒂^摩等直觀性方法來獲取識；還以小組合作的形式，用嘗試與練習(xí)習(xí)得一些基本職業(yè)技能；不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)還對學(xué)生實行“寓知于例、寓能于行”的教學(xué)法，采用案例、討論等多種教學(xué)方式，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中，極大地提高了教學(xué)效果。

4. 學(xué)校注重學(xué)生的課外實踐

實踐是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，江西科技師范大學(xué)及其注重學(xué)生的課外實踐。

（1）積極建構(gòu)校內(nèi)實訓(xùn)體系。江西科技師范大學(xué)設(shè)有嬰幼兒保育實操室、幼兒游戲情境教室、音樂教室、琴房、舞蹈房、手工實操室、兒童行為觀察訓(xùn)練室、育嬰師職業(yè)技能實訓(xùn)室等，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需條件。

（2）積極建設(shè)校外實習(xí)基地。除校內(nèi)的實訓(xùn)室外，江西科技師范大學(xué)還與幼兒園、早教機構(gòu)和托兒所以及衛(wèi)生部門如婦幼保健院等開展多種形式的合作，設(shè)有實習(xí)基地。學(xué)生的職業(yè)能力在實習(xí)過程中得到了很好地鍛煉，為其將來的職業(yè)能力打下良好的實踐基礎(chǔ)。

到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課外實踐的主要形式。江西科技師范大學(xué)采用多種幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時期組織學(xué)生去幼兒園參加實（見）習(xí)活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情，已取得較好的教育效果。

5.把注重細節(jié)貫穿育嬰師培訓(xùn)的整個過程，努力營造參與式的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的過程中，只靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極主動。

江西科技師范大學(xué)在建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的同時，還注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，致力于為學(xué)生營造參與式的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。如開展就業(yè)輔導(dǎo)、育嬰師知識講座等，使學(xué)生了解就業(yè)形勢，積極為將來從業(yè)做準備；在平常的教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，以加強學(xué)生的帶動作用和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力；臨近考試、考證時間倒計時提醒，并努力做到有問必答，及時解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題。

四、研究的建議與展望

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的案例對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接有重要的借鑒意義。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接既有師范教育的特點，又有職業(yè)教育的要求。因此，這種專業(yè)人才的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)重理論、輕實踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓(xùn)重實踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論知識與職業(yè)技能有機地結(jié)合起來。只要院校根據(jù)自身條件和辦學(xué)能力制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的工作就能真正取得成效，學(xué)前教育專業(yè)就能穩(wěn)步向前發(fā)展，育嬰師行業(yè)也將獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；概念重建；中國學(xué)前教育概念重建運動

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0001-04

概念重建（reconceptualize，也被稱為再概念）是課程研究領(lǐng)域研究范式的一種轉(zhuǎn)變。概念重建運動起始于20世紀60年代末至70年代初。當(dāng)時美國的一批課程學(xué)者對傳統(tǒng)課程觀念展開全面批判，并希望對傳統(tǒng)課程觀念進行重建?！?〕1971年，麥克唐納明確提出“概念重建”一詞?！?〕概念重建主義者把自博比特、查特斯等人的早期科學(xué)化課程開發(fā)理論到泰勒原理以及基于泰勒原理發(fā)展而來的種種課程研究觀念統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)課程論”，認為傳統(tǒng)課程理論“秉持實證主義科學(xué)觀，追求課程理論的‘客觀性’……使課程理論淪為控制工具”?！?〕自1980年起，概念重建主義者致力于課程改革實踐，并逐步構(gòu)建和完善了自身的理論框架?；谂兄髁x視野，學(xué)前教育領(lǐng)域也展開了對主流學(xué)術(shù)話語的反思與批判。

一、在實踐中發(fā)展：學(xué)前教育概念重建

學(xué)前教育概念重建源于美國部分學(xué)者對“適宜性發(fā)展課程（DAP）”的批判。學(xué)者的批判理論以及由此產(chǎn)生的課程領(lǐng)域的概念重建運動深深地影響了學(xué)前教育的發(fā)展。

學(xué)前教育的概念重建運動始于1990年在美國田納西州召開的“早期兒童教育質(zhì)的研究”研討會。〔4〕1991年，在美國威斯康星州召開了首次以“早期兒童研究、理論與實踐概念重建”為題的研討會，此后該研討會基本上每年召開一次，與會者相對固定，因此可以稱之為“學(xué)前教育的概念重建運動年會”。學(xué)前教育概念重建運動前幾年相對集中在美國進行，目前其影響已經(jīng)擴展到歐洲、大洋洲和亞洲。學(xué)前教育概念重建的內(nèi)容主要有：挑戰(zhàn)旨在控制并限制人類思維的宏大敘事；認識并尊重人類存在并生活于其中的社會政治與歷史的差異性。再概念主義者一直致力于揭示那些處境不利并被貼上不恰當(dāng)標(biāo)簽的人群的生存環(huán)境。與此同時，再概念主義者還努力避免自身產(chǎn)生新的真理或宏大敘事。再概念主義者反對把真理絕對化，強調(diào)認識的相對性。

再概念主義者對主流的學(xué)前教育質(zhì)量觀進行了批判，強調(diào)“早期教育質(zhì)量要融入社會文化背景”。不同政治、文化背景下的兒童是不同的，所以學(xué)前教育質(zhì)量也應(yīng)該從追求統(tǒng)一的標(biāo)準到追求意義的生成，即學(xué)前教育質(zhì)量具有動態(tài)性與相對性，它是一個相對的概念?！?〕還有一些概念重建者認為：“當(dāng)代教師教育中主流的原則既不能說是壞的原則，也不能說是好的原則，這些原則不能被毫無疑問地采納?！薄?〕在教師的成長過程中，教師的成長不是線性的，而是復(fù)雜的，普適的理論不適合教師個體。教師個體的職業(yè)成長經(jīng)驗是復(fù)雜的，是不可預(yù)期的，教師個體的職業(yè)成長需要依賴于教師的自我反思、哲學(xué)思想的變化以及方法與實踐的變化。〔7〕教師的專業(yè)成長具有個人意義。

學(xué)前教育概念重建與課程領(lǐng)域的概念重建存在一定差異。課程領(lǐng)域的概念重建主義者沒有統(tǒng)一的組織，也沒有統(tǒng)一的行動綱領(lǐng)，他們彼此的具體課程主張差別很大。如果細加分辨，概念重建主義課程范式可以大致分為“存在現(xiàn)象學(xué)”課程論與批判課程論兩類。〔8〕“存在現(xiàn)象學(xué)”課程論強調(diào)課程與個體經(jīng)驗或體驗的聯(lián)系，批判課程論則強調(diào)反思性實踐。與課程領(lǐng)域的概念重建相比，學(xué)前教育概念重建更偏向于批判性，強調(diào)公正、平等，強調(diào)對差異性的關(guān)注。需要強調(diào)的是，學(xué)前教育領(lǐng)域也關(guān)注課程領(lǐng)域概念重建主義者的“生活經(jīng)驗”理論。從某種程度上說，學(xué)前教育概念重建運動對不同文化的尊重恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)尊重生活、尊重不同經(jīng)驗的觀點。

當(dāng)代學(xué)前教育領(lǐng)域概念重建運動中影響最大的主題是：（1）對皮亞杰理論的批判；（2）強調(diào)學(xué)前教育研究的生態(tài)主義人類學(xué)視野。在此觀念的影響下，后現(xiàn)代主義者提出了“超越早期教育質(zhì)量”的口號。他們認為，不同國家具有不同的文化，在學(xué)前教育中存在著不同的教育觀念，這些觀念體現(xiàn)了不同文化的智慧，無法證明哪一種文化好，哪一種文化不好。針對一些幼兒園對瑞吉歐的崇拜與模仿，研究者多次強調(diào)要從各自的文化立場出發(fā)，在分享重建瑞吉歐體系的過程中要從各自社會的政治、文化、社會角度出發(fā)?！?〕

羅高福經(jīng)過長期的觀察和比較研究后認為，過去以歐美中產(chǎn)階級的教育觀作為標(biāo)準對不同文化背景下的學(xué)前教育進行評價，實際上是一個極大的錯誤。建立在皮亞杰認知理論基礎(chǔ)上的所謂科學(xué)的學(xué)前教育兒童觀，特別是全球影響甚大的“適宜性發(fā)展課程（DAP）”，實際上是一個極大的缺憾，因為皮亞杰的研究過于關(guān)注人的智力問題，把兒童作為脫離文化背景的普遍定義的兒童，DAP課程以認知為基礎(chǔ)，忽視了兒童的文化問題。概念重建主義者對DAP的批判極為成功。托賓認為，全球化時代下的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準的一體化并不適合各種特殊的文化背景。

學(xué)前教育概念重建的一個最大特點體現(xiàn)在教師的反思上。學(xué)前教育概念重建運動起始于對學(xué)前教育方法的反思。建立在現(xiàn)代認知科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論過于強調(diào)教師對兒童的觀察，強調(diào)理論的普適性，忽視了文化的影響。概念重建主義者認為，在學(xué)前教育中不存在普適的概念，因此宏大敘事性的研究方法并不適合學(xué)前教育研究。

二、學(xué)前教育概念重建運動在中國

由于后現(xiàn)代主義、后殖民主義、批判理論等之間存在的聯(lián)系，中國學(xué)前教育理論工作者在接受西方后現(xiàn)代思潮的同時已經(jīng)在一定程度上接受了學(xué)前教育概念重建運動倡導(dǎo)的課程重建觀念。隨著后現(xiàn)代主義在中國影響的擴大，中國學(xué)前教育界開始對一些習(xí)以為常的概念進行反思，這也間接反映了再概念運動在中國的影響。比如研究者對教師的定義已經(jīng)從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”、“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹皩υ捳摺薄ⅰ袄斫庹摺?、“支持者”、“合作者”、“平等中的首席”、“反思者”、“成長者”；兒童的角色也從“習(xí)得者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L者”、“探索者”。另外，對知識觀的重新理解也引發(fā)了中國學(xué)前教育理論工作者對傳統(tǒng)觀念的重新思考，比如對學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注從單純地關(guān)注西方轉(zhuǎn)向關(guān)注國情，一些地方政府在政策上也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)向，從單純地關(guān)注優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)向關(guān)注郊區(qū)、城鎮(zhèn)相對處于劣勢的幼兒園。

朱家雄提出不能按西方人的標(biāo)準來評價中國的學(xué)前教育，也不能在全中國實行統(tǒng)一的學(xué)前教育評價標(biāo)準。朱家雄還對中國學(xué)前教育界的一些現(xiàn)象進行了反思，比如不假思索地照搬國外的幼教理論，沒有考慮本土文化的適應(yīng)性等。①過去，學(xué)前教育質(zhì)量的主流話語主要體現(xiàn)在其技術(shù)性和可控性上，以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的學(xué)前教育方法從美國和其他一些西方國家傳播到全世界。我國對美國等西方國家學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準的借鑒，能滿足部分公民對高水準學(xué)前教育的需求，但是同時也有可能丟失我國的傳統(tǒng)文化價值取向。〔10〕

學(xué)前教育的概念重建，是對現(xiàn)行以及傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念的再思考，強調(diào)學(xué)前教育要與文化、社會、兒童的環(huán)境相一致，最終實現(xiàn)和諧發(fā)展。在我國學(xué)前教育中值得重新思考的有集體教學(xué)與分組教學(xué)、師幼比例、過程與結(jié)果、識字教學(xué)等問題。

按照西方的師幼比理論，集體教學(xué)存在一系列不足，諸如人均活動面積太小，兒童與教師的交流機會少等。但是在教師數(shù)量無法與兒童人數(shù)相匹配的情況下，集體教學(xué)能夠明顯緩解幼兒園師資不足的缺陷，對于維護教育公平與社會穩(wěn)定具有一定作用。托賓比較研究了不同文化背景下的幼兒園教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)存在著自身的優(yōu)勢，如同伴間的交往更多，雖然它可能存在著影響師幼間互動次數(shù)的弊端，但是在重視集體教學(xué)傳統(tǒng)的文化里，集體教學(xué)的益處能夠得到社會認同。分組教學(xué)則源自西方主流的學(xué)前教育理論。盡管分組教學(xué)能讓兒童受到更多的關(guān)注，但在經(jīng)濟不太發(fā)達而且重視集體教學(xué)的文化背景中，在學(xué)前教育中開展集體教學(xué)更合適。

在我國一些地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展影響，幼兒園園舍建設(shè)的速度無法滿足人口發(fā)展的需求，有的班級兒童人數(shù)達到60人之多。這種師幼比例明顯達不到主流學(xué)前教育理論的要求。按照美國學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準的底線，這種大大超過師幼比要求的幼兒園可能會影響兒童的社會性、語言、情感和認知發(fā)展。然而，托賓的研究說明，兒童人數(shù)多的班級更有利于兒童的社會性發(fā)展。這些幼兒園的兒童離開幼兒園時，他們與美國兒童一樣已經(jīng)為未來的成功做好了準備。對中國一些學(xué)前教育資源相當(dāng)匱乏的地區(qū)而言，要求當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機構(gòu)做到師幼比、兒童自主探索、教師個別化教學(xué)以及環(huán)境與幼兒互動等，不僅是不合適的，而且可能十分有害，〔11〕因為這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化不相適應(yīng)。

受現(xiàn)代學(xué)前教育理論影響，國內(nèi)學(xué)前教育界基于對兒童游戲的重視，強調(diào)幼兒園課程與教學(xué)在過程與結(jié)果之間要重視過程。特別是在游戲過程中，理論研究者一直強調(diào)要重視過程而不能重視結(jié)果，特別強調(diào)兒童的探究式學(xué)習(xí)，并認為這種學(xué)習(xí)方式有利于兒童主體性的發(fā)揮。中國傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)被認為有損兒童的身心發(fā)展，不利于兒童發(fā)揮主體性。以兒童初次開賓館房間的房門為例，西方主流的兒童教育理論主張讓兒童自己嘗試，探索開鎖的方法；而在中國文化背景下，成人通常是一次性教會兒童如何直接開鎖，然后讓兒童在練習(xí)熟練的基礎(chǔ)上再探索新的方法。這兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有一定的效果。盡管西方的探索式學(xué)習(xí)一度被認為是比較有效的教育方式，但在中國文化背景下，成人的傳授同樣具有一定教育價值。

中國目前主流的學(xué)前教育觀反對兒童識字，認為現(xiàn)行的兒童識字教學(xué)有損兒童的身心健康。然而，陳鶴琴與張宗麟經(jīng)過研究后認為，在幼兒園可以進行識字教學(xué)。他們認為：“在講了貓的故事以后，給他看一個貓字，一張貓的圖畫，小孩子不但對于這個故事的興趣格外好，而且對這個故事的情節(jié)記得格外牢?！薄?2〕陳鶴琴還介紹了數(shù)種對兒童進行識字教育的方法。但他們同時強調(diào)，幼兒園的識字教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。目前，我國一些農(nóng)村幼兒園和一些地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)還存在著識字教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育機構(gòu)進行適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)，這一方面迎合了家長的要求，另一方面也反映了傳統(tǒng)文化對讀書、識字的重視。根據(jù)陳鶴琴與張宗麟在鼓樓幼兒園的研究，在教師水平比較高的情況下，幼兒園可以適當(dāng)滿足家長對兒童識字教育的要求。

學(xué)前教育的再概念主要強調(diào)對當(dāng)代主流學(xué)前教育觀進行重新思考，如兒童觀、教師觀、專家觀等。隨著對后現(xiàn)代主義的理解加深，以及人類生態(tài)學(xué)的深入人心，在“和而不同”的中國哲學(xué)的指導(dǎo)下，中國學(xué)前教育可能會更好地處理外來文化與本土理論間的關(guān)系。比如，中國的幼兒園已經(jīng)開始認識到因地制宜辦園的重要性，從過去的“大一統(tǒng)”模式逐步走向生態(tài)式的課程取向。這些趨勢一方面說明了中國學(xué)前教育的理性化，另一方面也體現(xiàn)了中國學(xué)前教育正在走向成熟。不過，一些幼兒園在園本課程開發(fā)方面的束手無策也說明了這個過程是漫長的。中國是一個文化傳統(tǒng)比較深厚的國家，在對外交流中如何堅持自己的文化立場，如何在傳統(tǒng)文化中發(fā)掘?qū)W前教育的智慧又不拘泥于傳統(tǒng)，這對中國學(xué)前教育理論工作者與實踐工作者來說都是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次機遇。

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