導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的關(guān)鍵特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優(yōu)化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發(fā)展教學過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學中，變革創(chuàng)新教育教學模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學設(shè)計和專題輔導，真正實現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實現(xiàn)針對性教學的核心優(yōu)勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學、學習行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構(gòu)建

篇2

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應用系統(tǒng)把教學、科研、服務融為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之數(shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學習環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學習環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進程中，由于信息化運行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實現(xiàn)高校學生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學?！合怠嗉墶奚帷钡膯蜗蚬芾砟Ｊ綖橹?，學工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學生管理工作的信息集被“割裂”，各個應用系統(tǒng)所應發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學生管理工作的效率。再加上學工線上的輔導員教師學科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務能力不強

智慧校園建設(shè)的目標之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務和全方位的信息服務，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學、科研、生活提供服務。如學生考勤管理是學校開展教學工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計時僅僅是將多個系統(tǒng)進行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對師生進行服務時，并不能全面的了解用戶（如未能將學生的學習、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復工作大大增加，也造成了部門的服務始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱斝畔⒓夹g(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數(shù)輔導員老師而言，其所學專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓的情況下，教師對學生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學生，更傾向于通過網(wǎng)絡來真實表達自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。

三、智慧校園建設(shè)進程中高校學生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現(xiàn)大學可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標是實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實現(xiàn)有效地溝通。一線的學工人員必須了解學校網(wǎng)絡平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園。為了響應教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學生晨跑制度管理中。學生在學院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務能力

高校的學生群體已經(jīng)進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務體系的建設(shè)。無論在學習上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務體系，有效地整合并共享信息資源，適應并引領(lǐng)學生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務平臺，是創(chuàng)新高效學生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一?！爸腔坌@綜合管理平臺”實現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學校始終“以生為本”的服務理念。再比如，為了能夠提升大一學生的生活技能水平，某高校宿管輔導員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學生的微信群中，學生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡的社會化學習，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學模式。為此，高校應首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學生提供一個“無墻的課堂”，教學相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)，對學生的知識建構(gòu)與復雜能力進行有效評估，為學生學習提供更加個性化、有針對性的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。部分高校已開設(shè)“微學分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學習模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學校建設(shè)智慧校園奠定了夯實的基礎(chǔ)，為學校的進一步提升做了良好的準備。

四、結(jié)語

篇3

近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學生”來推進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學校加大投資力度，實現(xiàn)了教學環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡和人手一臺平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓應用力度，積極探索先進教學資源平臺建設(shè)，開通教師云平臺，實現(xiàn)“在線輔導、在線學習、在線交流”；強化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標邁進。學校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學生讀萬卷書、行萬里路。同時，學校精心設(shè)計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點、責怪變責任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學會欣賞與激勵，學會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學會自主合作探究學習為目的的操作體系，建立以問題導學為特征的多元課型體系，建立以師生合學為內(nèi)涵的智慧導學體系?！敖虒W智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學習全新的教育理念和教學模式，培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性個性，讓學校真正從知識傳授中心轉(zhuǎn)變成為實踐應用和創(chuàng)造的中心?！肮芾碇腔邸奔匆I(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣。“成長智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準”為關(guān)鍵詞，實現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。

打造智慧課堂。學校通過構(gòu)建全新的學習環(huán)境，力求實現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學習環(huán)境、師生個”的目標，引領(lǐng)教師改變教學組織形式，在課堂上激發(fā)學生個人潛能，重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學科情感的養(yǎng)成。在強化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運用信息技術(shù)抓好教學設(shè)計、教學診斷、教學評價、教學補救等環(huán)節(jié)，達到高效教學目的，實現(xiàn)精準備課、精準練習、精準幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關(guān)注學生心靈成長，創(chuàng)新“學?；顒又姓n堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學生。要通過推行智慧教學方法，嘗試智慧學習評價，搭建智慧活動特色平臺，實現(xiàn)“班級差異化教學，小組合作研究性學習，個人興趣拓展學習，網(wǎng)眾互動生成性學習”的目標。今后，學校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機器人教室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應用創(chuàng)新之路，推動學生智慧學習、智慧成長。

篇4

[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統(tǒng)籌部署；推進教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學應用；擴大網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋面；完善教育資源云服務體系，提升資源服務能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠目標，還是階段性目標，信息技術(shù)與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學的主陣地，如何利用先進的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進教學課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學研發(fā)專家吳權(quán)威教授認為智慧教育是指以應用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學區(qū)為愿景，以應用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯?，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建具有教學展現(xiàn)力、學習洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學習內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關(guān)系，還要讓學生學會應用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學的學習方法。該部分知識學習的難點在于學生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學習內(nèi)容較多，對剛剛進入高一的學生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）學習者特征

學生經(jīng)過一個月的高中學習生活，具備了一定的地理學習方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學生共同開發(fā)教學資源，將這些教學資源應用于本節(jié)課的教學當中，提升學生的直接和間接體驗，便于知識的建構(gòu)。

（三）教學目標

1.知識與技能。使學生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學會識讀簡易天氣圖；了解臺風氣象災害發(fā)生的原因及危害。

2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學生實驗模擬及微課，讓學生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。

3.情感態(tài)度價值觀。通過氣旋的學習，了解其對天氣的影響，認識地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實驗操作，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和學習地理的興趣。

（四）教學重難點

1.教學重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。

2.教學難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學過程設(shè)計

1.課前準備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發(fā)學生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺風原理的微課，準備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導入。

教師活動：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態(tài)，讓學生觀察云的運動狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學生活動：根據(jù)教師的引導，觀察動態(tài)云圖，積極思考運動規(guī)律。

設(shè)計意圖：通過教師展示動態(tài)云D的過程，激起學生學習氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運動狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導學生掌握地理原理，讓學生學會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學們展示的實驗過程，完成老師布置的學習任務。

設(shè)計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學習的效率，也可以通過實驗法讓學生了解科學探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進而了解自然地理學的研究方法。

4.臺風的危害及防御措施。

教師活動：讓學生觀看關(guān)于臺風的微課，通過微課視頻學習臺風的原理，并通過小組合作學習的方式，探究臺L的防御措施。

學生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進行陳述發(fā)言。

設(shè)計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風的原理、危害及防御措施，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，將學生所學知識與生活實際相聯(lián)系，提高知識學習的實效性，讓學生真正學到有用的知識。

5.課后作業(yè)。

教師活動：引導學生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習題，并讓學生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學生自主完成反氣旋的學習。

學生活動：學生自主進行反氣旋微課的學習，將學習中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。

設(shè)計意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學生主動學習的學習環(huán)境，提高學生自主學習的興趣與能力。

（六）課后反思

篇5

【 關(guān)鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺

【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.

【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform

1 引言

“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學校、科研院所以及中小學校等機構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計已經(jīng)成為了教育技術(shù)學研究的一個新領(lǐng)域。

2 智能教室的構(gòu)成及功能

智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設(shè)備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內(nèi)的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。

智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設(shè)備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。

2.1 課堂筆記的自動化

傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。

2.2 課堂教學實錄

課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學相關(guān)的所有活動都可以通過“智能視訊設(shè)備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內(nèi)容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。

2.3 課堂互動與協(xié)作學習

智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網(wǎng)絡實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯(lián)，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，也可以與遠程的學習者或?qū)＜疫M行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學習。

2.4 遠程教學的智能化

遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗來與遠程學生進行交互?，F(xiàn)場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學生進行授課。

2.5 教育云平臺的運用

教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發(fā)揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理。教育云平臺實現(xiàn)了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。

3 智慧課堂的設(shè)計與應用

智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學的環(huán)境與活動。智能教室的設(shè)計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。

從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計主要分課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學的活動設(shè)計兩方面。

3.1 課堂環(huán)境設(shè)計

課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學習支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。

學習支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡的教育云平臺進行支撐，實現(xiàn)高互動教與學設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統(tǒng)，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統(tǒng)，參與教與學的過程，了解學與教的情況。

3.2 課堂教與學的設(shè)計

課堂教與學的設(shè)計包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課程后設(shè)計，其中課中設(shè)計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學習支持環(huán)境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環(huán)境對學生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學習情況推送的個性化作業(yè)。

可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。

4 結(jié)束語

從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設(shè)計，最終構(gòu)建出一個面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。

參考文獻

[1] 高丹丹等.智慧課堂的設(shè)計[J].中國電化教育，2009（11）： 11-15.

[2] 陳衛(wèi)東，張志平.智慧課堂的定位與特性研究[J].中國電化教育，2010（7）：23-28.

[3] 陳衛(wèi)東等.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J].遠程教育雜志， 2011（8）： 39-44.

[4] 王琴，王寶俊.基于云計算的虛擬多媒體教室的研究與架構(gòu)[J].電化教育研究，2012（1）：65-74.

基金項目：

本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區(qū)教育中智能教室建設(shè)研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“智能教室與創(chuàng)新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學；智慧課堂；智慧型教師

智慧課堂是一個以整體性、復雜性、開放性為特征，運用非線性教學模式，以培養(yǎng)智慧型人才為目標的一種課堂形態(tài)。智慧課堂一反傳統(tǒng)課堂的固化與呆板，轉(zhuǎn)而追求課堂中的德行、能力、靈敏和創(chuàng)新，它不是狹義的智力課堂、智能課堂，而是一種激情與智慧相伴、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相隨、充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。教師作為課堂教學中的靈魂人物，對有效實施智慧課堂的理念起著至關(guān)重要的作用。因此，有效建構(gòu)智慧課堂首先應著力提升教師素養(yǎng)，打造智慧型教師。

一、“智慧型教師”的內(nèi)涵

“智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師的教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機制、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。” [1]智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的內(nèi)涵應包括四個智慧因素：以教育規(guī)律為導向的理性智慧；以感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知性智慧；以職業(yè)情操、情感價值觀為靈魂的情感智慧；以教學感悟、教育經(jīng)驗為發(fā)展的實踐智慧。只有同時具備理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教學實踐中轉(zhuǎn)化為實踐智慧的教師，才能在教學活動中充分發(fā)揮教育智慧，推動智慧課堂的發(fā)展。

二、自主發(fā)展，充實智慧型教師職業(yè)品質(zhì)

（一）明確教育價值，提升理性智慧

21世紀是一個“學習化”的時代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的學習者。學校教育的根本任務是使學習者學會學習、學會工作、學會合作和學會生存。因此，智慧型教師首先應明確當前教育教學的價值訴求，通過轉(zhuǎn)變教育觀和學生觀來提升理性智慧。

教育觀。教育的真正目的不僅僅是傳授知識，更重要的是使學生的好奇心、想象力、理解力和創(chuàng)造力得到喚醒和激發(fā)。正如雅斯貝爾斯所說：“在我看來，教育活動所關(guān)注的是人的潛力如何最大限度的調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教師對教育的本真意義應有深刻的理解、體驗和洞察；學生觀。新課程理念高度關(guān)注學生生命的差異性、整體性和生成性，把學生看作具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學習活動中不可替代的主體。教師應樹立“一切為了生命，為了一切生命，為了生命一切”的理念，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，與學生平等對話，助力學生生命成長。

（二）發(fā)掘感性經(jīng)驗，提升知性智慧

知性智慧是教師對教學活動的直覺靈感與感性經(jīng)驗，是教師基于豐盈的教育理論及教學實踐經(jīng)驗而形成的一種超乎尋常的快速反應能力。具有知性智慧的教師，能把教學現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素轉(zhuǎn)化為一種有利的教學時機，恰如其分地把教學引向，推向深入。

提高教師的知性智慧包括三方面：提升敏銳捕捉的觀察能力。通過情境直感，迅速判斷、讀懂學生的內(nèi)心世界，理解學生內(nèi)心情感的心理反應，做到目中有人；提高應隨機決斷的調(diào)控能力。在教學過程中，對課堂上突發(fā)性事件做出準確、及時的反應，機智果斷地給予恰當?shù)靥幚恚芽赡艹蔀椴↑c的問題轉(zhuǎn)化為教學的亮點；培養(yǎng)柔性設(shè)計的執(zhí)行能力。在課堂教學中，教師可以循循善誘、因勢利導，可以靈活果斷、隨機應變，也可以幽默風趣，利用多種形式提升自己對知性智慧的執(zhí)行力。

（三）關(guān)注職業(yè)情操，激感智慧

在職業(yè)道德層面，師德是教師職業(yè)之魂。我國自古以來就把它作為教師的首要標準。在某種意義上，教師就是一個國家倫理的化身。教師所從事的工作是導人向善的活動，教師就是道德的踐行者。在《世紀承諾――2001年教師節(jié)主題晚會》上，北大校長許智宏等代表了大中小學校、老中青三代教師莊嚴宣誓“我立志做一名人民教師，育人為本，敬業(yè)愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創(chuàng)新；為人民的教育事業(yè)努力奮斗?！边@是新時期教師應恪守的職業(yè)道德規(guī)范和道德承諾，是智慧型教師的道德基礎(chǔ)。

在人文修養(yǎng)層面，教師的人文修養(yǎng)是人文知識的積累、內(nèi)化及對人文精神深刻體驗的結(jié)果。教師人文修養(yǎng)的提升，不僅表現(xiàn)為教師人文知識量的積累，還體現(xiàn)在教師對人文知識的理解并內(nèi)化為教師的人文精神上。人文精神是教師人文修養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師需要通過課堂教學實踐這一富含教師生命意義的環(huán)節(jié)去不斷錘煉，將價值追求注入課堂，將生命精神融于學生。這樣，教師才能在人文修養(yǎng)上得到本質(zhì)上的提高，得到真正的發(fā)展。

三、知行合一，發(fā)展智慧型教師實踐智慧

（一）教學策略的藝術(shù)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，尋求智慧

合宜生動的教學情境可將學生的思維與情感迅速融入教學中，推動有效課堂實施。以“情”現(xiàn)“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同構(gòu)成情境教學的靈魂與載體。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，一方面將長期被淡化的學科教學內(nèi)容中的情感、意志及學生的興趣、態(tài)度和價值觀等內(nèi)在因素重新定位，另一方面拉近了學生現(xiàn)實生活和學科教學知識的距離，將死知識變?yōu)榛钌?，為學生的主動發(fā)展、智慧提升開辟了有效途徑。因此，智慧型教師需在課堂教學中適時地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興致、調(diào)動學生情感體驗、融合課堂與現(xiàn)實生活，以生活、生命為教育的核心命題，共同促進智慧課堂建構(gòu)。比如，語文教學名師韓軍在講授《登高》前，用一段充滿詩意的語言聲情并茂地呈現(xiàn)了一幅電影畫面，講述的是當年杜甫登高時的場景與心境，頓時將學生帶入詩境中，激發(fā)了學生的學習熱情，這也是此課例成功的關(guān)鍵所在。

2.“預設(shè)”與“生成”相協(xié)調(diào)

在課堂中，教學的預設(shè)和生成是對立統(tǒng)一的。一方面，教學活動是一種科學活動，即必須符合教學的必然規(guī)律，因而具有預設(shè)性；另一方面，教學活動又是一種基于教學實踐的藝術(shù)，各種智慧因子大多是在動態(tài)中迸發(fā)的，因而也具有生成性。預設(shè)為生成創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)，而生成又豐富和發(fā)展了預設(shè)。因此，智慧型教師不僅要在課前對教學內(nèi)容進行精心準備，同時也能在教學過程中把握時機，左右逢源，及時獲取智慧信號，這樣才能為學生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間，不斷提升自身的實踐智慧。

3.教學形式與學生興趣相融合

教師的教學實踐智慧不僅表現(xiàn)為對教學過程中突發(fā)事件的應對，也同時包括對教學形式的組織。由于主客觀條件的制約，當前我國采用的是班級授課制這一單一的課堂組織形式，但教師可根據(jù)教學內(nèi)容的差別在班級內(nèi)采用適宜的、符合學生興趣點的個性化教學形式，比如以互動交流為主題的展示課、以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結(jié)為內(nèi)核的習題課，就需分別采用合作互助、教師講授、自主探究的教學組織形式。因此，教師的實踐智慧應善于將學生興趣融于多樣化的教學形式，唯有這樣才能凸顯教育的價值和意義，才能使教師在課堂上游刃有余地傳播智慧、指點迷惑。

（二）教學實踐反思性

教師的教育智慧是教師在長期的教育實踐中，不斷反思、探究、創(chuàng)造的結(jié)果。教師反思主要體現(xiàn)在理念和行為兩個方面：理念側(cè)重于對教師持有的教育理論的反思；行為側(cè)重于對教育實踐的反思。因此教學反思不僅有助于加深教師的理論智慧，同時也是教師教育實踐智慧生成的主要途徑。教師可通過學習隱含在教育理論中的智慧；撰寫反思日記；觀摩教學以及教師之間、教師和學生之間、教師和專家之間的對話；對真實課堂教學情境的反思來提高教學反思能力，實現(xiàn)理念智慧向?qū)嵺`智慧的成功跨越。

總之，課堂教學要實現(xiàn)傳播智慧和培養(yǎng)智慧型人才的價值訴求，就必須依靠教師。教師要想助力智慧課堂的有效建構(gòu)，就必須以提升專業(yè)素養(yǎng)為己任，以發(fā)展教育智慧為目標。只有擁有理性智慧、情感智慧、知性智慧及實踐智慧的復合型教育人才，才能在課堂上彰顯智慧風采，傳播智慧因子，實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型學生的終極價值追求。

【參考文獻】

[1]王，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

篇7

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-20

作者簡介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)與數(shù)學課堂的融合。

Hi-teach“智慧教室”系統(tǒng)，將電子白板、交互式一體機、實物提示機、IRS即時反饋系統(tǒng)融為一體，方便教師和學生使用。廣東省廣州市花都區(qū)新華街金華初級中學（以下簡稱“我?！保┦腔ǘ紖^(qū)第一批Hi-teach“智慧教室”試點學校。新科技的引入，使得我們的數(shù)學課堂和教學模式都發(fā)生了質(zhì)的改變。本文從四個方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來的不一樣的優(yōu)勢。

一、全員參與，自我提升

Hi-teach“智慧教室”培養(yǎng)學生的合作精神，并積極調(diào)動后進生。每一位學生都具有一個遙控器，都有機會參與到課堂的學習中，提高了學生的課堂參與度。教師可以根據(jù)學生的作答結(jié)果，進行相應的教學調(diào)整，提高對課堂的掌控能力，并照顧后進生的學習；結(jié)合小組合作學習，讓學生們在小組的討論學習中得到提升，從而達到整體的進步。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動氣氛

Hi-teach“智慧教室”激發(fā)學生思維，吸引學生的注意力。通過搶答、搶權(quán)、隨機選人功能，增加課堂競爭氣氛，為思維活躍的學生提供展示才能的機會；計時器功能，增進競賽氛圍，提升學生答題速度；淘汰賽功能，激發(fā)學生斗志，引導他們認真對待每一道題目。這些功能的靈活運用，讓課堂充滿激情、充滿競爭。例如，在《點的坐標特征》這堂課的鞏固練習環(huán)節(jié)，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習共10道題，給學生10分鐘的獨立作答時間，然后通過IRS投票系統(tǒng)進行作答。在學生作答過程中，藍色代表沒有作答，紅色代表已經(jīng)作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了積極性。如果第一題沒有做對，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來很殘酷，但是鍛煉了學生的思維，提高了他們細心審題的能力。

三、突出重點，強化易錯

我校數(shù)學科組在實際教學中總結(jié)出了一條成功經(jīng)驗，那就是“講在關(guān)鍵處、提在易錯點”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們?nèi)シ治鲫P(guān)鍵處、易錯點。我們可以用粗細不同、顏色不同的電子筆去標注關(guān)鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機拍攝去展示學生容易錯的地方，這樣讓教學的重點、難點得到了體現(xiàn)。對于直角坐標系中各個象限的坐標符號特點，初學者會容易混淆。所以，我們既可以通過表格的形式讓學生加深記憶，同時通過電子筆在旁邊做一個直角坐標系的符號草圖，讓學生清晰明了地掌握知識，加深印象。

四、智能評價，及時反饋

Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準確，精細地了解學生學習情況。對于學生的作答、得分、排名都能夠通過翻牌、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等進行直觀分析，課下也能夠根據(jù)學生的作答情況，對課堂上學生的表現(xiàn)做進一步的分析，從而全方位地掌握學生的學習情況。針對學生的IRS反饋意見，我們可以對我們的教學及時地做調(diào)整。對于出現(xiàn)的不同情況，我們可以有不同的策略進行展開。例如，當正確率達到85%以上的時候，就代表了班級學生基本上掌握了這個知識?c，所以，可以一帶而過；當四個選項很平均，或者雖然某個選項學生比例大，但是也有相當部分的學生選擇了其他三個，這個結(jié)果就表明學生在認識上有了分歧，教師需要停下來進行討論和分析；經(jīng)過學生的討論和分析，大家的認識上又有了變化，這個時候可以利用系統(tǒng)里面的二次投票功能，對比兩次投票的結(jié)果，看看學生選項的變化，從而培養(yǎng)學生自我分析、自我修改的學習能力。

篇8

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發(fā)學生智慧，著力實現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創(chuàng)新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機械式教學模式的變革?？傮w而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發(fā)學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計專業(yè)實施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會計類專業(yè)課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎(chǔ)會計、財務會計、財務管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學場面，實現(xiàn)了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2助力高職會計專業(yè)分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當?shù)膶W生聚集在一起，實現(xiàn)教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學生想要進入本科會計專業(yè)繼續(xù)學習；有的學生想要學習相關(guān)會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據(jù)自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計專業(yè)課堂趣味

如果說90后學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡的各種誘惑與沖擊。會計專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環(huán)境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設(shè)備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會計專業(yè)智慧課堂教學設(shè)計

“教”與“學”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實現(xiàn)。在會計專業(yè)教學中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實用教學流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應把“教”與“學”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內(nèi)容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計和作業(yè)分析。學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應學習服務的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2課后適需學習服務

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準推送符合其需求的學習資源，激發(fā)學生的學習熱情，形成自我學習的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學習。

3.3構(gòu)建無縫學習環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實現(xiàn)，包括學生所學知識和技能，也都必須應用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學習環(huán)境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內(nèi)核變革、三維會計逐步實現(xiàn)、網(wǎng)絡會計監(jiān)管新模式等最新會計領(lǐng)域知識理論，共同促使學生智慧能力發(fā)展。

4會計專業(yè)智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應用，豐富了智慧教學形態(tài)。移動端智慧學習平臺大量出現(xiàn)，有效補充與完善傳統(tǒng)課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計分析等多個教學環(huán)節(jié)。

4.1移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應用于財務管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現(xiàn)。財務管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性

4.3移動端學習工具的智慧監(jiān)督

移動端學習工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记?、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5結(jié)語

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例

一、問題的提出

在數(shù)學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養(yǎng)學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學，下面是我們經(jīng)常看到的教學設(shè)計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行推導，得出公式結(jié)論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學”設(shè)計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設(shè)階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項.

對這樣的一節(jié)公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節(jié)教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對兩角和與差的三角函數(shù)的公式進行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節(jié)教學中，還要滲透一些數(shù)學研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂應該通過對知識的探究學習培養(yǎng)學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發(fā)應該成為教師重點探究的課題.

案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規(guī)則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規(guī)劃知識等其他單元知識來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學”，其知識目標是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，在教學中經(jīng)常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數(shù)教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數(shù)教學應該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識體現(xiàn)的“數(shù)學符號智慧”，對變量的變化體現(xiàn)的“運動變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數(shù)課堂教學中講出來的智慧，才是函數(shù)教學的長遠目標，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習低效率地強化.

案例3 “數(shù)學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現(xiàn)錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數(shù)學課就是講數(shù)學道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵學生親身實踐.

總之，教學中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識的養(yǎng)成. 教學設(shè)計中要精心設(shè)計可以培養(yǎng)靈活性的訓練內(nèi)容，比如設(shè)計問題串訓練思維的發(fā)散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學生的狀況，這樣才能使數(shù)學課堂變成在知識的探究中發(fā)展學生智慧的殿堂.

【參考文獻】

篇10

【關(guān)鍵詞】預設(shè) 生成 意外 智慧

在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學生對話時，在不經(jīng)意間，學生往往會跳出我們預先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。設(shè)法給學生以情緒上的安全感，要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生，把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學生形成積極的學習態(tài)度，為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生的思考趨向準確、周密；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學生的學習產(chǎn)生誤導。

一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應該有效地抓住學生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展學習活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學習進程的推進。影響教學目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學預設(shè)，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學習氛圍。學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學生在生成中迷失