導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先我代表xx中學(xué)，對蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作的各位專家和領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈的歡迎！

自2012年秋季x省實(shí)施普通高中新課程改革以來，我校嚴(yán)格按照《x省普通高中新課程改革實(shí)施意見》和x市、x區(qū)兩級主管部門的文件精神，認(rèn)真實(shí)施高中新課程改革。下面我將我校新課程實(shí)施情況作以簡要匯報(bào)，敬請各位專家和領(lǐng)導(dǎo)給予批評指導(dǎo)。

一、組織建設(shè)

為切實(shí)加強(qiáng)我校高中新課程改革工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保各項(xiàng)改革工作的順利進(jìn)行，學(xué)校建立了組織管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。一是成立xx中學(xué)新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對學(xué)校新課程的改革做出決策和部署，并負(fù)責(zé)學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)，審定課程的設(shè)置，落實(shí)國家普通高中課程實(shí)施方案，保障在經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)等。二是成立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)生組建學(xué)分檔案，制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定程序，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)分認(rèn)定過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)分認(rèn)定的公正、公平、公開。三是成立選課指導(dǎo)小組，制定學(xué)生選課的各種政策，向?qū)W生提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排、任課教師名單與課程說明，幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛好、個(gè)性特征，發(fā)展趨勢，為學(xué)生選課、補(bǔ)修、重修、改修做好參謀。四是成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。五是成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施細(xì)則，組織實(shí)施評價(jià)工作，審定評價(jià)結(jié)果。

二、制度建設(shè)

為保證新課程的順利實(shí)施，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（試行）》、《甘肅省普通高中新課程改革實(shí)施方案（試行）》等相關(guān)文件精神，結(jié)合本校實(shí)際情況；高中新課程實(shí)施和研究指導(dǎo)小組制定了《xx中學(xué)高中新課程實(shí)施方案》、《xx中學(xué)新課程改革三年發(fā)展規(guī)劃》、《xx中學(xué)高中新課程三年課程方案》、《xx中學(xué)集體備課實(shí)施方案》、《xx中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《xx中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》、《xx中學(xué)校本課程和地方課程實(shí)施方案》和《xx中學(xué)高中新課程學(xué)分認(rèn)定和管理辦法》等方案和辦法，全面指導(dǎo)高中新課改的實(shí)施工作。目前選課指導(dǎo)委員會(huì)正在完善《xx中學(xué)高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，保證了新課程改革的順利實(shí)施。

三、課程設(shè)置

四、課堂教學(xué)

我校的教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，新課改以來，教研活動(dòng)更加活躍，特別是集體備課和學(xué)生學(xué)案兩項(xiàng)工作有聲有色，體現(xiàn)了教師們之間互相協(xié)作的良好氛圍。

（一）重視集體備課，發(fā)揮集體作用

高中新課程課堂容量大，單憑教師個(gè)人的力量是無法備好一節(jié)課的。學(xué)校在高三級試行集體備課的基礎(chǔ)上，修訂了《xx中學(xué)集體備課實(shí)施方案》。集體備課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是集體備課可以有效凝聚集體的智慧，二是集體備課有利于共同提高教育教學(xué)水平；三是集體備課能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，教師對教材的把握更加準(zhǔn)確，對學(xué)情的分析更加細(xì)致，對課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加規(guī)范，因此，集體備課的教案更切合學(xué)生的實(shí)際需要，更有利于提高課堂教學(xué)效果，適應(yīng)高中新課改。我們學(xué)校集體備課的流程是：

組長主持在前學(xué)期期末制定本備課組的集體備課實(shí)施細(xì)則（含備課計(jì)劃）草案，并提交備課組討論通過 主備課人提前一周準(zhǔn)備教案簡案（備課提綱）和學(xué)案，并打印下發(fā)全體參備人員（一備） 組長主持召開議課會(huì)（主備人發(fā)言，參備人員討論），全體參備人員修改教案簡案（備課提綱）和學(xué)案，任課教師可根椐各班的學(xué)情，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，撰寫詳案（二備）教師們做好課后反思，下一次集中時(shí)，把在上次教（學(xué)）案實(shí)施中反映出來的重點(diǎn)問題提出來，供以后借鑒（三備）。

備課組長要在前學(xué)期期末制定本備課組的集體備課實(shí)施細(xì)則（含備課計(jì)劃）草案，將備課任務(wù)提前合理地分配給組內(nèi)成員——主備人（中心發(fā)言人），并督促主備人做好準(zhǔn)備，認(rèn)真組織開好議課會(huì)。主備人（中心發(fā)言人）接受備課任務(wù)后要分析教材，提出教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握所備內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備教法和學(xué)法，備教具及多媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且編制教學(xué)簡案和學(xué)案，在議課會(huì)前下發(fā)全體參評人員。參備人（本學(xué)科組教師）要認(rèn)真聽取主備人的發(fā)言，質(zhì)詢主備人的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，列出補(bǔ)充和修改意見，不當(dāng)“局外人”。

根據(jù)集體討論的意見，參備人修改教學(xué)簡案和學(xué)案，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”的原則：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)處理、作業(yè)訓(xùn)練、檢測評估必須統(tǒng)一，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議?？筛Ц靼嗟膶W(xué)情，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長，在教案本上撰寫教案詳案。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又要突出個(gè)性特色和自主發(fā)揮。教師特別要在教案后記錄好課后反思，下一次集中時(shí)，把上次教（學(xué)）案實(shí)施時(shí)反映出來的重點(diǎn)問題提出來，供以后借鑒。

集體備課，營造了研究氛圍，增強(qiáng)了課程實(shí)效性；同時(shí)發(fā)揮了集體作用，展示了集體智慧，還解放了教師思想，樹立了創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)了教師的超前意識(shí)和反思意識(shí)。

（二）重視學(xué)案編寫，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

篇2

（修改版）

1. 一星期內(nèi)早讀認(rèn)真未被記錄，當(dāng)時(shí)每天得”你真棒”。

2. 一星期內(nèi)課前準(zhǔn)備充分，未被記錄或未被老師批評，當(dāng)時(shí)每節(jié)課都得”你真棒”。

3. 一星期內(nèi)吃飯認(rèn)真，未被記錄或未被老師批評，可得行規(guī)章。 （等同博學(xué)章）

4. 一個(gè)星期眼保健操認(rèn)真做，未被記錄的，當(dāng)時(shí)每次眼操都得”你真棒”。

5. 考試在95分以上，可得你真棒”。99分以上得博學(xué)章。

6.一個(gè)星期內(nèi)座位保持干凈，未被記錄或未被老師批評，可得行規(guī)章（等同博學(xué)章）

7. 課堂作業(yè)累計(jì)得到10個(gè)A ,得博學(xué)章。

8.上課認(rèn)真，被老師表揚(yáng)，得：你真棒”。

9.每日課間文明玩耍，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不追逐打鬧，不高聲尖叫，可得”你真棒”

10. 中午午休認(rèn)真，表現(xiàn)好的，被老師表揚(yáng)的，可得"你真棒”

11. 愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，不亂丟垃圾，能主動(dòng)揀垃圾，維護(hù)周圍的環(huán)境與衛(wèi)生，得”你真棒”

12、不欺負(fù)他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于幫助有需要的人，能協(xié)助老師幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，得”你真棒”

13、在學(xué)習(xí)、生活中有明顯的進(jìn)步，得”你真棒”

14.值日生掃地，認(rèn)真，不扣分，每人每次得”你真棒”

15.每次參加任何比賽都可以得到一個(gè)"你真棒",獲獎(jiǎng)了可得”博學(xué)章”。

16.五項(xiàng)循環(huán)競賽，如果是5顆星，全班都可以得到一枚”行規(guī)章”。如果因?yàn)槟硞€(gè)人而把班級分?jǐn)?shù)扣掉0.1,就扣掉一個(gè)”博學(xué)章”，依次類推。

注釋：

”你真棒”5個(gè)就可以到老師這里換取”博學(xué)章”。

”博學(xué)章”3枚就可以到老師這里換取”智慧星”。

篇3

根據(jù)《學(xué)院關(guān)于開展2020年春季學(xué)期疫情防控期間在線教學(xué)的通知》文件精神和《系疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案》的部署，XX系自5月6日—5月10日開始了2019-2020學(xué)年第二學(xué)期第十一周的教學(xué)工作，整體教學(xué)秩序良好?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下：

一、基本情況

（一）組織召開線下教學(xué)例會(huì)

5月6日XX系組織召開線下教學(xué)例會(huì)。全系組織學(xué)習(xí)疫情相關(guān)文件，系內(nèi)重點(diǎn)宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學(xué)轉(zhuǎn)向線下教學(xué)的細(xì)則制定，對三個(gè)教研室的線下教學(xué)工作做出提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

（二）組織開展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作

以教研室為單位，組織開展教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)工作。各教研室組織展開專題討論會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐和教研管理中深度挖掘教學(xué)教改成果，為校內(nèi)的申報(bào)工作做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)實(shí)施：

1.本周為教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實(shí)際行課時(shí)間為5天，也是為線上教學(xué)轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個(gè)教學(xué)班55位授課教師214次課的教學(xué)任務(wù)，授課教師均能嚴(yán)格按課表時(shí)間行課，整體教學(xué)秩序良好。

2.授課平臺(tái)情況：

本周教學(xué)平臺(tái)以騰訊課堂、釘釘教學(xué)平臺(tái)、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺(tái)為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺(tái)、雨課堂、為輔的方式。同時(shí)老師們采用課堂派、藍(lán)墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學(xué)監(jiān)督

1.教務(wù)辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務(wù)管理3個(gè)教研室進(jìn)行教學(xué)巡查，對授課老師的上課時(shí)間、考勤狀況、學(xué)生反饋問題進(jìn)行巡查并完成巡查記錄。

2.督導(dǎo)小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務(wù)處督導(dǎo)辦要求在網(wǎng)上填報(bào)督導(dǎo)聽課情況并填寫19份《重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院在線教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)及反饋表》，針對授課教師出現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)與相關(guān)教師反饋情況并提出后續(xù)改進(jìn)意見。

二、存在的問題

（一）五一假期調(diào)課導(dǎo)致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強(qiáng)班級紀(jì)律管理和嚴(yán)格考勤。

（二）臨近學(xué)校正式到校課堂教學(xué)，教與學(xué)各項(xiàng)工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進(jìn)行和開展。

三、改進(jìn)措施

（一）針對個(gè)別班級缺課人數(shù)較多，到堂率偏低的情況，教務(wù)辦和學(xué)團(tuán)辦緊密合作，共同制定對策，督促學(xué)生正常到堂上課，保證教學(xué)效果。

篇4

一、明確校本研修是教師的事情，更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動(dòng)的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在校本研修活動(dòng)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點(diǎn)是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)落實(shí)好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施方案，并把各階段的具體措施分解到各個(gè)相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺(tái)。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個(gè)人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計(jì)與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時(shí)代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實(shí)施途徑與方式，增強(qiáng)研修實(shí)效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實(shí)施過程要形成序列，追求實(shí)效。校本研修的實(shí)施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個(gè)體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時(shí)調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時(shí)隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動(dòng)，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動(dòng)。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動(dòng)的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計(jì)”，將實(shí)施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實(shí)施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動(dòng)及其過程中所萌發(fā)的不同體會(huì)、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運(yùn)用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、調(diào)查報(bào)告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個(gè)人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案，個(gè)人研修計(jì)劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計(jì)劃性;②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際;③研修過程扎實(shí)細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)，實(shí)實(shí)在在解決了教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并有一定的推廣借鑒價(jià)值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

篇5

一、構(gòu)建高效課堂需要解決的凸顯問題

1.教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)指向模糊

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往只注重知識(shí)灌輸與技能培養(yǎng)，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的重視。因此，在教學(xué)方式、方法的選擇上就偏重于指向知識(shí)目標(biāo)，次重于能力目標(biāo)，無視于過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)模式固化，教師主導(dǎo)方向偏離，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。

2.校本教研實(shí)效性需要加強(qiáng)

教研組集體備課研究力度不夠，針對性不強(qiáng)，不能針對學(xué)校教學(xué)中存在的凸顯問題開展研究，更難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。教師個(gè)人課堂教學(xué)行為不規(guī)范，隨意性太強(qiáng)，課前投入不足，備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精，缺少對目標(biāo)確定的深入研究，缺少對問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

3.獨(dú)生子女養(yǎng)成習(xí)慣制約教學(xué)效率的提高

由于城市化進(jìn)程加快，家長教育認(rèn)識(shí)的提高，因此在學(xué)校周圍購買學(xué)區(qū)住宅房的家庭驟增，促使大班額教學(xué)班的形成。加之獨(dú)生時(shí)代，孩子習(xí)慣養(yǎng)成問題日益凸顯。任性、自我，缺乏敬畏感，好動(dòng)，給習(xí)慣養(yǎng)成帶來壓力和難度，直接影響了效果，尤其是教學(xué)組織能力弱的教師更顯得力不從心。

二、構(gòu)建高效課堂的工作思路

以高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)為載體，以強(qiáng)化校本教研為主要抓手，積極穩(wěn)妥的打造“落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)化組織教學(xué)，落實(shí)先學(xué)后教”的高效課堂，努力提升課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)水平。

三、構(gòu)建高效課堂的具體做法

1.制定制度

在落實(shí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上，可通過制訂《小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、傾聽、書寫等方面對學(xué)生提出明確要求，讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)中有約束，有要求，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。另可針對不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，制定《各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求》等細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確不同年段、不同學(xué)科所應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，讓學(xué)生知道，做有目標(biāo)比有榜樣。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，教育要養(yǎng)成習(xí)慣?！币徽Z道破習(xí)慣在個(gè)人素質(zhì)方面的重要性。因此，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，應(yīng)抓住這個(gè)黃金時(shí)期，努力幫助學(xué)生，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校管理，制度先行?？赏ㄟ^逐步完善《教師教學(xué)量化考核條例》、《教師課堂教學(xué)評價(jià)》、《教師校本研修制度》、《教師集體備課要求》等管理制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，并通過開展聽研究課、推門課、示范課等活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為高效課堂的構(gòu)建，奠定良好基礎(chǔ)。

2.校本培訓(xùn)

進(jìn)行“提高課堂效率，打造高效課堂”的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)教師從備課、教學(xué)、反思等三個(gè)方面采取具體措施來提高課堂教學(xué)效率。通過培訓(xùn)，讓教師們突破瓶頸，兼收并蓄，擔(dān)當(dāng)自己的職責(zé)，有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，回歸教學(xué)的本位——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)跨越，超越自我，做教育道路上一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪路石。

3.專業(yè)引領(lǐng)

聘請教學(xué)專家為教師做專題講座，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師思想。專家從高效課堂的理解、高效課堂的實(shí)施、課堂教學(xué)效果的反饋與鞏固等方面進(jìn)行深入淺出的講解。通過講解使教師明白，只有更新觀念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)與修煉，才能打造出一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效。

4.課堂改革

強(qiáng)化課堂組織教學(xué)，查找影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，制訂構(gòu)建高效課堂的實(shí)施方案，并召開教學(xué)研討會(huì)反復(fù)討論修改實(shí)施方案，確立語數(shù)英實(shí)驗(yàn)教師，倡導(dǎo)少教多學(xué)，通過反復(fù)聽課，反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)打造錘煉，形成模式，讓“領(lǐng)頭人”上研究課，示范引領(lǐng)，歸納提煉，人人上匯報(bào)課，探索出具有特色的高效課堂教學(xué)模式。在落實(shí)先學(xué)后教模式上，嘗試采取小學(xué)案的方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，在新授課前必須先給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成教師下發(fā)的小學(xué)案，教師通過反饋確定精講內(nèi)容，對重點(diǎn)內(nèi)容重錘重敲，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練及檢測，力求實(shí)現(xiàn)堂堂清。真正落實(shí)“習(xí)慣養(yǎng)成、組織教學(xué)、先學(xué)后教”三個(gè)著眼點(diǎn)；關(guān)注“課前、課中、課后”三個(gè)階段；優(yōu)化“預(yù)習(xí)、精講、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)還通過教學(xué)小智慧探究，學(xué)科專利申請，教師論壇等，促進(jìn)教師主動(dòng)探究課堂教學(xué)低效因素，尋找改進(jìn)措施，構(gòu)建高效課堂，讓平實(shí)的課堂綻放出美麗風(fēng)采。

四、結(jié)語

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階梯一：閱讀與學(xué)習(xí)――自我增值的源頭活水

面對知識(shí)的不斷更新，“終生學(xué)習(xí)”成了未來社會(huì)每個(gè)人生存和發(fā)展的必需，承擔(dān)著育人任務(wù)的教師的自我發(fā)展就更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的活水。教師要走進(jìn)書刊，研讀一些教科專著，閱讀一些教育刊物，瀏覽一些百科全書，在閱讀中與大師對話，感受對話帶來的心靈上的洗禮和靈魂的震撼。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。青年教師更要養(yǎng)成持之以恒地寫讀書筆記的行為習(xí)慣，與同行交流讀書心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，努力使讀書學(xué)習(xí)成為自己內(nèi)在的一種需要、一種習(xí)慣、一種品格。豐厚自己的積淀，形成鮮明的個(gè)性，努力使自己成為有科研思想的人，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

階梯二：教學(xué)與課題研究――擁有個(gè)性化的實(shí)踐智慧

課堂教學(xué)，是教師專業(yè)成長的陣地。教學(xué)實(shí)施能力是青年教師成長的核心要素。青年教師要不斷吸收消化新課程理念，踏實(shí)求新，深入鉆研教材，研究教法，開展課題研究，虛心向名師學(xué)習(xí)，揣摩教學(xué)思想的深邃，體悟教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，通過借鑒、內(nèi)化，提升教學(xué)能力，使自己擁有個(gè)性化的實(shí)踐智慧。

課例研討，有效教學(xué)。課例研討活動(dòng)，不僅提高教研活動(dòng)的針對性和有效性，更提升了教師對教學(xué)的研究意識(shí)和能力，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。求真、求善、求美的青年教師應(yīng)直接向同伴學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，逐步把他人的智慧和集體的智慧變成個(gè)人的智慧，在歷練中慢慢成熟起來，為專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題研究，共享成果。課題研究的過程在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)需要敏銳的眼光、知識(shí)的積累，設(shè)計(jì)方案時(shí)需要資料的檢索、可行性的論證、實(shí)施方案是需要根據(jù)教育反饋不斷地調(diào)整。這些都迫使教師針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)心思、常琢磨。其專業(yè)成長的提升是不言而喻的。青年教師將學(xué)到的東西滲透于自身的科研實(shí)踐，把握好課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，顯得執(zhí)著、認(rèn)真與努力，沿著“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――收獲”這一軌跡而成長。

名師引領(lǐng)，豐盈成長。通過觀摩魅力四射的名師講壇、名師課堂，迥異的教學(xué)風(fēng)格、精湛的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師的示范引領(lǐng)讓青年教師領(lǐng)悟名師的積淀和教學(xué)的藝術(shù)，共享一份幸福洋溢的教學(xué)盛宴，激發(fā)青年教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

階梯三：反思和分析――考察自己的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)會(huì)反思，是教師走向成熟的標(biāo)志。著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思是一種手段、一種習(xí)慣、一種過程、一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，其真諦就在于敢于懷疑，善于突破和超越。對教育現(xiàn)象不斷反思，當(dāng)今的教育，新觀點(diǎn)、新方法、可謂是百花齊放，要客觀分析、理性思考，才能“撥開云霧見太陽”，少走彎路，走向成功的彼岸。遇到教育現(xiàn)象青年教師不要局限于簡單思考，而要在腦中反復(fù)地思考和分析，有時(shí)還要會(huì)到書籍和網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，找出現(xiàn)象背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在整理記錄的時(shí)候，再認(rèn)真地回想一遍，然后進(jìn)行具體、形象的描述，形成對教學(xué)事件比較細(xì)致且全面的認(rèn)識(shí)。青年教師要從忙碌的事務(wù)中研究反思，勤于鉆研，勤于筆耕，持之以恒地做好觀察、記錄、分析研究過程中的得與失。從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

古語云：“吾日三省吾身?！碑?dāng)代著名教育家朱永新也說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！睂W(xué)會(huì)反思，對于教師來說，具有明燈之引領(lǐng)功效。教師要養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并反思自己的不足。聚沙成塔，集腋成裘。把在課堂上的意外收獲和得心應(yīng)手一吐為快，把失誤記載成文，作為前車之鑒，又把課堂上智慧的閃光點(diǎn)升華成為理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而讓青年教師在教學(xué)中得到更深刻地歷練。教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。

階梯四：特色和創(chuàng)新――構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂

個(gè)性是一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色和靈性的折射，有個(gè)性就顯靈性，就有特色。創(chuàng)新是教師構(gòu)筑獨(dú)特自我個(gè)性的必經(jīng)途徑。教法是可借鑒的，但每一種教學(xué)方法、教學(xué)模式都有其地域性與學(xué)生特殊性。在處理不同的教材內(nèi)容上，教師也有明顯的個(gè)性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一個(gè)優(yōu)秀教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，從時(shí)代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，在吸收各方長處的同時(shí)，不斷整合個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長，創(chuàng)出一條符合教學(xué)規(guī)律、又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂。優(yōu)秀的教師不僅能“秀”出個(gè)人魅力，更能“秀”出課堂的精彩，用自己的智慧喚醒學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

階梯五：堅(jiān)持和信念――實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃

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一、教學(xué)開放活動(dòng)有特色、重實(shí)效。

1、開放活動(dòng)主題鮮明，組織周密。

此次開放月活動(dòng)我校以“創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境、促課程改革的研究”為主題，按照實(shí)施方案的要求，周密地進(jìn)行了安排與部署，使開放活動(dòng)取得了良好的效果。在開放活動(dòng)中，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長做到了全程參與，客觀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，教學(xué)內(nèi)容的開放，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2、開放活動(dòng)注重全面性與實(shí)效性。

為期一個(gè)月的教學(xué)開放活動(dòng)，我們做到了班班開放、科科開放，面向全體教師及所有家長；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法最優(yōu)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化；注重了課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，學(xué)科間的整合；促進(jìn)了教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的實(shí)施新課程的能力?；顒?dòng)結(jié)束后，我們能傾聽家長的意見，讓教師進(jìn)行探討交流，并針對活動(dòng)中的不足對教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，使全體教師在活動(dòng)中不斷提高自身素質(zhì)。

二、教學(xué)研究活動(dòng)不斷深入，有聲有色。

本學(xué)期，我校把教研工作作為一項(xiàng)制度，強(qiáng)調(diào)其規(guī)范化，其次注重充分發(fā)揮教師參與的積極性與主動(dòng)性，研究學(xué)校本身急需解決的教育教學(xué)實(shí)際問題。三月份，學(xué)校開展了全校性的教研活動(dòng)，教師們進(jìn)行了研討、交流與反思，取得了一定的成效。四月份，我們把工作的著眼點(diǎn)放在組級教研上，更增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對性與實(shí)效性。我們強(qiáng)調(diào)討論研究問題必須來源于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，旨在通過教研活動(dòng)改變教師的思維方式，讓教師學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展。

我校的組級教研注意抓實(shí)“五重”。一、重自身學(xué)習(xí)。二、重集體研究。三、重公開示范教學(xué)的實(shí)效性。即組內(nèi)教研要發(fā)揮集體智慧，又有個(gè)體風(fēng)格，課后認(rèn)真導(dǎo)評，做到一課一得。四、重對外交流。采用走出去、請進(jìn)來的辦法，讓教師分期分批外出聽課學(xué)習(xí)，或請名師來校講座。五重資源共享。在會(huì)課及教學(xué)設(shè)計(jì)上，重視發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作精神，少走彎路，提高效率。

由于學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地開展了兩級教研活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了討論、研究、交流的良好氛圍，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。

三、期中考試工作安排井然有序。

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關(guān)鍵詞：因?qū)W定教；邏輯起點(diǎn)；課程標(biāo)準(zhǔn)；班本轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新教育研究專家、原濰坊市教科院副院長潘永慶先生曾經(jīng)指出，“學(xué)校課程的質(zhì)量和價(jià)值，取決于學(xué)校對國家（或地方）課程的校本化程度，以及學(xué)校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平。”我們理解，最能發(fā)揮育人功能的課程，應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、切合個(gè)性發(fā)展需求的課程，因此，課程層面上的因?qū)W定教，應(yīng)該是生本化課程建設(shè)。從課程的角度說，因?qū)W定教的實(shí)質(zhì)就是最大限度地提升學(xué)校課程的生本化水平。

一、課程生本化的基本路徑

在我們看來，生本化課程建設(shè)可以分為兩個(gè)部分：一是國家（地方）課程的生本化，二是校本課程的開發(fā)。單就學(xué)科課程而言，其實(shí)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)把“關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性”確立為基本課程理念，因此學(xué)科課程的生本化，就應(yīng)最大限度地將生本化課程理念發(fā)揮到極致，亦即首先使學(xué)科課程所本有、所蘊(yùn)含的生本理念加以轉(zhuǎn)化乃至強(qiáng)化。一般認(rèn)為，由國家課程到學(xué)生課程，必須經(jīng)歷兩個(gè)基本過程，即國家課程的校本化和校本化國家課程的班本化。經(jīng)歷校本，直至班本，實(shí)質(zhì)上就是走向生本。

國家課程校本化是走向生本的關(guān)鍵。國家課程的校本化分為五個(gè)方面：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；（2）課程方案校本化的整體設(shè)計(jì)；（3）各個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)校、年級、教研組；（4）學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；（5）學(xué)校組織編寫的教材或者學(xué)科（項(xiàng)目）教學(xué)指導(dǎo)綱要。創(chuàng)新教育把國家課程的校本化分為以下五個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)、研究、貫徹國家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；第二步，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；第三步，確定學(xué)校實(shí)施國家課程的總體目標(biāo)、要求，制訂學(xué)校課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；第四步，組織教師團(tuán)隊(duì)研究課程資源和實(shí)施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；第五步，通過選擇、改編、整合、刪減、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等方式，對國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要，最終形成學(xué)校課程。我們提倡通過單元集體備課的形式，突出以下幾個(gè)要領(lǐng)：學(xué)習(xí)、研究國家學(xué)科課程的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源，包括教師的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；集合學(xué)科教研組專業(yè)智慧，確定學(xué)校實(shí)施國家學(xué)科課程的學(xué)段、學(xué)期、單元（組）目標(biāo)，以學(xué)段、學(xué)期、單元（組）為單位制訂整體實(shí)施方案。

班本化使國家課程更加接近于生本化理想。國家課程班本化是在國家學(xué)科課程校本化基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下內(nèi)容：調(diào)研本班學(xué)生的思維與情感特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可能上的共性與個(gè)性，充分發(fā)揮任科教師的教學(xué)優(yōu)勢（個(gè)性、智慧），對校本化學(xué)科課程的學(xué)期、單元整體實(shí)施方案進(jìn)行修訂和完善，使之更加符合本班學(xué)情，最終確定班本化的學(xué)科課程的學(xué)期、單元、課時(shí)實(shí)施方案，包括班本化的學(xué)科課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容、措施等，形成切實(shí)可行的班本化課程。

二、課程生本化的邏輯起點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)“邏輯課程”與“經(jīng)驗(yàn)課程”的統(tǒng)一，從國家課程走向貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的學(xué)生課程，首當(dāng)其沖的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的“班級課時(shí)化”――確立合適自己學(xué)生的課堂目標(biāo)。亦即，走向生本的課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是將國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于校本乃至班本情境的課時(shí)轉(zhuǎn)化。

“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化可呈現(xiàn)三個(gè)維度：一是逐級轉(zhuǎn)化，亦即由“國家標(biāo)準(zhǔn)”向“校本標(biāo)準(zhǔn)”，然后向“班本標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化；二是逐層細(xì)化，即將以學(xué)段為最小單位的“概化標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為以學(xué)期、單元（組）乃至課時(shí)為單位的“細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)”；三是分類明確，即由面向一般學(xué)力水平的“基本標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為涵蓋最高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)和底限標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的“切實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”，將普適的“大眾化標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)個(gè)性差異的“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，不同的教師，或者不同的班級，或者不同的課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的逐層細(xì)化、分類明確可以有不同的視角。

不可否認(rèn)，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的班本化在當(dāng)下絕大多數(shù)教師的教學(xué)生活中還未得到足夠的重視，即便是“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化也并未真正成為課程改革過程中被大力倡導(dǎo)的校本教學(xué)研究或者教師常規(guī)教學(xué)行為。因此，從有效教學(xué)的角度講，“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化應(yīng)該盡早地納入學(xué)校課程改革的視野，最起碼應(yīng)該從課程改革的高度被重視起來，進(jìn)而開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的因?qū)W定教。只有進(jìn)行到了這個(gè)層面（程度），才能算是進(jìn)入了真正意義上課程改革和因?qū)W定教。當(dāng)然，我們并無意于斷言時(shí)下的課程改革僅僅處于一個(gè)初級階段――亦即在學(xué)習(xí)課程改革新理念、適應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以此為導(dǎo)向的外延化的基于新教材的教學(xué)改革，也并非批判于直接切入教學(xué)層面的因?qū)W定教，只是希望“國頒”學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化、班本化能成為區(qū)域內(nèi)實(shí)質(zhì)性的課程改革、真正意義上的因?qū)W定教的一種積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永慶.學(xué)校課程是學(xué)校教育的直接“產(chǎn)品”[J].人民教育，2007（12）.

篇9

一、 要認(rèn)清“選項(xiàng)”的實(shí)質(zhì)，打好理論基礎(chǔ)

1、選項(xiàng)教學(xué)是通過模塊教學(xué)的方式，從終身體育的發(fā)展需要出發(fā)，從興趣教學(xué)入手，是對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育、身體教育為目標(biāo)的一種體育教學(xué)理念。它的核心是把全面育人、終身教育視為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)情感、興趣、創(chuàng)造、個(gè)性能力的培養(yǎng)；是在必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上的選項(xiàng)，從發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與掌握運(yùn)動(dòng)技能入手，以選項(xiàng)學(xué)習(xí)作為手段和途徑，有著培養(yǎng)學(xué)生對體育的認(rèn)識(shí)能力、進(jìn)行科學(xué)鍛煉的能力，以及自我調(diào)控、自我評價(jià)和自我保健能力，形成終身體育的價(jià)值觀念和健康的生活方式。

2、新課程的核心理念是為了學(xué)生全面發(fā)展，體育課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。因此，實(shí)行選項(xiàng)模塊教學(xué)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的重要教學(xué)形式。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到四個(gè)“還給”

（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力（2）把興趣、愛好還給學(xué)生，讓課堂充滿歡樂氣息（3）把選擇、創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教學(xué)充滿智慧挑戰(zhàn)（4）把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。

三、在教學(xué)過程中要做到“五有”

1、在獲得知識(shí)與能力方面，要有效。一堂好課，剔除別的“新”，最本質(zhì)的應(yīng)該是“有效”，也就是一課有一課的收獲，每一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度要追求效益最大化。這一目標(biāo)是以預(yù)設(shè)為主，但不否認(rèn)生成。一節(jié)課的目標(biāo)是多元的，尤其是在知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，雖然不能面面俱到，但最顯性的是在知識(shí)與能力方面。如果通過一節(jié)課的教學(xué)，能夠讓學(xué)生非常輕松地達(dá)成目標(biāo)，那么這節(jié)課就是有效的。

2、在課堂組織活動(dòng)方面，要有樂。在課堂里，師生關(guān)系應(yīng)該是其同學(xué)者。在一種非常親和的環(huán)境里，教師和學(xué)生都能獲得愉悅的情感體驗(yàn)，那才是課堂的最大快樂。當(dāng)老師在備課時(shí)能想著如何讓學(xué)生快樂時(shí)，那么，在課堂里，在學(xué)生獲得最大快樂的同時(shí)，教師是否也會(huì)帶來預(yù)設(shè)成功的滿足感呢？

3、在課堂的流程方面，要有序。這里的“有序”不單單指課的層次，它還包容了體育課所要遵循的各種規(guī)律、原則。比如，循序漸進(jìn)原則，直觀性原則，身體活動(dòng)的規(guī)律等。堅(jiān)決杜絕“放羊式”不管不看的課堂。

4、在學(xué)生信息反饋與學(xué)習(xí)評價(jià)方面，要有智。教師課前的預(yù)設(shè)是必要的，但他所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，隨時(shí)都有新的信息生成，教師要及時(shí)捕捉、及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)。對于靈動(dòng)的體育課堂，如何捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中即興產(chǎn)生的點(diǎn)滴有效信息及時(shí)進(jìn)行合理的評價(jià)，這是需要課堂教學(xué)智慧的。智慧的最高境界是自由。一位教師，如果能在課堂里非常自如地捕捉到來自學(xué)生的信息，并通過及時(shí)評價(jià)來促進(jìn)課程的進(jìn)行的話，那么，這位教師必定是一位充滿智慧的教師。

四、在教材的選擇上要做到三個(gè)“堅(jiān)持”

一是堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材的原則。這里的目標(biāo)是指課程的總體目標(biāo)，這是教材選擇的最基本原則。

二是堅(jiān)持有效的原則。選擇的教材要能夠有效地鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，發(fā)展體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這是教材選擇的發(fā)展性原則。

三是堅(jiān)持有趣的原則。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇的教材要符合學(xué)生的興趣、愛好或者是期望。這是教材選擇的最能動(dòng)的原則。

五、在教學(xué)模式上要具備五個(gè)方面要素

一是以教師為主導(dǎo)，二是以學(xué)生為主體，三是學(xué)生身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，四是以身體練習(xí)為主線，五是以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。根據(jù)以上要素，要采用新型的教學(xué)模式。如：引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，情境――陶冶教學(xué)模式，目標(biāo)――調(diào)控教學(xué)模式，碰壁――調(diào)撥教學(xué)模式，自主練習(xí)――指導(dǎo)教學(xué)模式等。

六、在教學(xué)方法上要做到以為下幾點(diǎn)

一是要堅(jiān)持內(nèi)因（學(xué)生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一；二是要堅(jiān)持教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；三是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)手段為核心，以教學(xué)組織為主線，以教學(xué)策略為龍頭；四是教學(xué)方法要新穎，要對原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇，合理地組合，正確地運(yùn)用。

七、建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局

篇10

一、優(yōu)化教學(xué)過程與方法，尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是學(xué)習(xí)的主體。教師要樹立“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”的教學(xué)觀，要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，教學(xué)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

因此，課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是過程與方法，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。

為此，我們要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律挖掘其潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷（具體）感知―（抽象）概括―（實(shí)際）應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)過程不可忽略、壓縮或省略學(xué)生的思維過程。

直接得出現(xiàn)結(jié)論或死記前人提供的答案，是舍本求末的違反學(xué)習(xí)規(guī)律的。優(yōu)化教學(xué)過程，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生這種探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。

二、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

我鎮(zhèn)中心學(xué)校致力于課堂教學(xué)改革，努力使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

我們根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，制訂各學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施方案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，構(gòu)建了具有個(gè)性特色的“自主―互助―學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式。

其特點(diǎn)表現(xiàn)為：課堂由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放型教學(xué)，由教師的“教”為主變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主。教師作為課堂的引領(lǐng)者、點(diǎn)播者，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重和諧競爭，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作，“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的自主性，又發(fā)揮了小組學(xué)生的集體智慧。通過不同層次、不同角度的思考與交流，達(dá)到“多元交流”“智慧共享”，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的快慰。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，生生之間、師生之間質(zhì)疑問難，小組研究討論、輪流發(fā)表見解，小組之間或展開爭論、或即興演講，或到黑板上板書演示……精彩的課堂演繹著素質(zhì)教育的動(dòng)人魅力。

學(xué)校經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，研究制訂了“學(xué)習(xí)小組管理辦法”“建立中學(xué)生自主高效課堂教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則”“自主課堂教學(xué)規(guī)范”“自學(xué)課的程序及要求”“展示課的程序及要求”“課桌凳的使用辦法”“課堂學(xué)習(xí)中‘優(yōu)秀集體和先進(jìn)個(gè)人’的評比辦法”等一些具體的規(guī)定，對課堂教學(xué)模式與流程進(jìn)行了整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，我們活化教學(xué)形式，努力使問題情境化、知識(shí)藝術(shù)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情。

三、讓學(xué)生參與管理，提升學(xué)生的人格品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育。”讓學(xué)生自主管理，這是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)醒智能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑，是現(xiàn)代人本化的體現(xiàn)。