導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂優(yōu)秀課例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語(yǔ)文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過(guò)一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說(shuō)，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專(zhuān)業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語(yǔ)文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語(yǔ)文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過(guò)對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過(guò)聽(tīng)其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長(zhǎng)期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語(yǔ)文名師的專(zhuān)著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來(lái)，把其中的神提煉出來(lái)，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來(lái)對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語(yǔ)文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽(tīng)”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問(wèn)題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)。這是課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語(yǔ)文的魅力。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找問(wèn)題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來(lái)看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開(kāi)展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語(yǔ)文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語(yǔ)言品味”“讀寫(xiě)結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語(yǔ)言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)，有的追求詩(shī)意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡(jiǎn)約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成

教學(xué)說(shuō)到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開(kāi)始，從模仿名師的課堂教學(xué)開(kāi)始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過(guò)來(lái)，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫(xiě)”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開(kāi)頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語(yǔ)文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫(xiě)下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師聽(tīng)了新生代語(yǔ)文名師的展示課，回校后我們便開(kāi)展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽(tīng)名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽(tīng)課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞?，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來(lái)習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，才能不斷地叩問(wèn)課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、寫(xiě)作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式：專(zhuān)業(yè)閱讀+專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作+專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫(xiě)作稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，是因?yàn)檫@種寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫(xiě)作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開(kāi)展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫(xiě)”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)了《感知?感悟?提升》一文；聽(tīng)了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺(jué)得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫(xiě)了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫(xiě)下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫(xiě)作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語(yǔ)文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

篇2

一、改革課堂組織轉(zhuǎn)變交往方式

本次課程改革最大的亮點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以教師講授為主的接受型學(xué)習(xí)方式，提倡以自主、合作、探究為主，其他方式并存的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上就是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的組織形式，也就是課堂的交往方式，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就必須像這個(gè)課例一樣，做到兩個(gè)盡可能多：一是盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；二是盡可能多地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

請(qǐng)看《黃河化險(xiǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.自主學(xué)習(xí)：（1）請(qǐng)用自己的話概述故事情節(jié)。（2）思考課文題目，提出有價(jià)值的問(wèn)題（生小組討論后得出：遇到什么險(xiǎn)？如何來(lái)化險(xiǎn)？一下就抓住了課文內(nèi)容的關(guān)鍵也是課文的重點(diǎn)）。2.瀏覽課文，找出中央縱隊(duì)遇到了哪些危險(xiǎn)？如何化險(xiǎn)為夷？教師巧妙地將學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)，并且長(zhǎng)達(dá)十二頁(yè)課文的學(xué)習(xí)指點(diǎn)到了要害之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)了既能把長(zhǎng)文章讀短，又能把短文章讀長(zhǎng)的本領(lǐng)。也給我們?nèi)绾伟验L(zhǎng)文章短教提供了范例。這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。3.拓展學(xué)習(xí)：思考討論，帶領(lǐng)中央縱隊(duì)成功化險(xiǎn)的原因？五名學(xué)生的回答可謂精彩，而教師歸納更見(jiàn)風(fēng)采（鎮(zhèn)定從容的氣度，料事如神的才略，非凡過(guò)人的膽識(shí)，氣壯山河的魄力）。4.情感培養(yǎng)：讀了課文后把你最深刻的感受記錄下來(lái)，寫(xiě)幾句感言。教師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，我們是否因之增添一些臨危不懼的膽識(shí)和魄力呢？一句點(diǎn)撥既注意培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，又無(wú)形中將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的價(jià)值取向（對(duì)英雄人物的崇敬向往之情），足見(jiàn)教師的智慧。

課例的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在展示學(xué)生的精彩，每一個(gè)問(wèn)題都是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)而后解決，學(xué)生無(wú)疑成了課堂的主人。這又使我想起新一輪課改實(shí)驗(yàn)區(qū)寧夏靈武市馬燕平局長(zhǎng)的那句話：課堂不僅要展示教師的精彩，更應(yīng)該展示學(xué)生的風(fēng)采。勿庸置疑，整個(gè)課堂無(wú)論從問(wèn)題的呈現(xiàn)，還是活動(dòng)形式的安排，教師已將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全徹底的交給了學(xué)生。

二、注意感悟體驗(yàn)結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)

因?yàn)槲膶W(xué)作品具有情感性與模糊性，因此當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解了文本的基本含義，進(jìn)而感悟到深層含義時(shí)，要適時(shí)地加入學(xué)生的多元理解（個(gè)體的體驗(yàn)與感悟），以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的情感世界。

如《黃河化險(xiǎn)》課例的作業(yè)設(shè)計(jì)：讀了課文把你最深刻的感受記錄下來(lái)，寫(xiě)幾句感言。當(dāng)然不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的感受，但畢竟是各人獨(dú)特的感受，是個(gè)體自我生命的升華，這不正是新課程所追求的嗎？我們深深感到：沒(méi)有了感悟，體驗(yàn)只能是虛情假意的客套，沒(méi)有了體驗(yàn)，感悟只能是程式化的表述。感悟與體驗(yàn)是密不可分的，而這一設(shè)計(jì)巧妙地把學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與感悟緊密地聯(lián)系在了一起，又未偏離文本正確的價(jià)值導(dǎo)向。

篇3

關(guān)鍵詞：校本研究；中職名師；自我反思；同伴互助；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0061-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。目前，中等職業(yè)教育正從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入注重內(nèi)涵提升階段，隨著中職教學(xué)改革的不斷深化，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，培養(yǎng)科研型、專(zhuān)家型教學(xué)名師已成為當(dāng)務(wù)之急。近年來(lái)，部分省市啟動(dòng)了“中職名師培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，為中職名師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境條件。名師的成長(zhǎng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要外部環(huán)境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動(dòng)發(fā)展，而校本研究是中職名師成長(zhǎng)的必由路徑。

中職教師校本研究的實(shí)踐重點(diǎn)

校本研究就是以校為本，以教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教育教學(xué)研究。校本研究應(yīng)倡導(dǎo)“立足課堂，回歸實(shí)踐，行為跟進(jìn)”的理念。

立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發(fā)生在課堂。華東師范大學(xué)顧泠沅教授曾說(shuō)：真正的名師是在學(xué)校里、課堂里“摔打”出來(lái)的。調(diào)查問(wèn)卷“在課堂教學(xué)改革中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)（占72.4%）。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)?！苯陙?lái)，隨著中職招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，學(xué)生差異日益突出。教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，這是目前各中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。隨著中職教學(xué)改革的不斷深入，中職教師參與教學(xué)研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：自我反思流于形式，同伴進(jìn)入課堂情非所愿，專(zhuān)家進(jìn)入課堂來(lái)去匆匆。而相對(duì)于專(zhuān)業(yè)研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)有更深刻的體驗(yàn)。“回歸課堂，關(guān)注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點(diǎn)。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

回歸實(shí)踐：提高教師的實(shí)踐智慧 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展依靠實(shí)踐性知識(shí)作保障。教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富及實(shí)踐智慧的不斷提升。教師實(shí)踐性知識(shí)具有行動(dòng)性、情境性、反思性與個(gè)體化等特征，其主要內(nèi)容包括自我知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)等。教師作為研究者、反思性實(shí)踐者，實(shí)踐性研究理應(yīng)是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認(rèn)識(shí)中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠(yuǎn)，跨界進(jìn)入本該屬于專(zhuān)業(yè)研究人員的研究領(lǐng)域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實(shí)踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題主要來(lái)源于教師的親身實(shí)踐和親歷體驗(yàn)，中職教師既要置身于教學(xué)實(shí)踐情境中，又要注入職業(yè)教育新理念、新思想和新要求，以實(shí)踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體。

行為跟進(jìn)：促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng) 教師是在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)的。不同的回應(yīng)學(xué)習(xí)及工作環(huán)境的行動(dòng)方式是專(zhuān)家教師與新手教師的關(guān)鍵性區(qū)別。問(wèn)卷調(diào)查“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師選擇最多的是專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)改進(jìn)（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，經(jīng)歷培訓(xùn)后，盡管掌握了一定的先進(jìn)教育教學(xué)理論，并對(duì)教學(xué)改革有著強(qiáng)烈的探索愿望，但一到課堂，教學(xué)改革就力不從心、無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，如何運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、新課程理念如何落實(shí)到教學(xué)行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現(xiàn)實(shí)訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內(nèi)在需求，著力解決教育理念與教學(xué)行為之間的落差。要實(shí)現(xiàn)從理念的認(rèn)同到教學(xué)行為的改進(jìn)，把職教新理念切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，離不開(kāi)教師“行為跟進(jìn)”的全程反思，要在行動(dòng)過(guò)程中反思教學(xué)理念與教學(xué)行為的差距、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的差距、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的差距。

中職教師校本研究的核心要素

教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的“三位一體”關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。

自我反思：教師與自我的對(duì)話 名師的成長(zhǎng)離不開(kāi)深度的自我反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G J Posner）提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師的自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)以及理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的理念、知識(shí)、行為進(jìn)行審視和分析，使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素。校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師的自我意識(shí)和自覺(jué)行為，才得以真正的落實(shí)和實(shí)施。自我反思貫穿教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，以提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，以提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，以提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或?qū)＜业纳疃仍L談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學(xué)攝像、學(xué)生反饋、教學(xué)日記、閱讀教育文獻(xiàn)等。自我反思的主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)（如教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法及策略、課堂文化等）、學(xué)生發(fā)展（如興趣及愛(ài)好、知識(shí)及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發(fā)展（如專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐與理論的對(duì)話 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校本研究是圍繞各中職學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的，但它不能僅依靠校內(nèi)的力量，還要依靠校外專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)。由于中職的擴(kuò)招，大多數(shù)中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，終日忙于應(yīng)付日常教學(xué)工作，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。并且，各中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范院校的職前培養(yǎng)，因而導(dǎo)致教育理論知識(shí)匱乏，以至在教研科研過(guò)程中往往僅憑個(gè)人興趣、習(xí)慣或固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，這既影響了教研科研水平的提高，同時(shí)也限制了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。相對(duì)于中職學(xué)校的一線教師而言，專(zhuān)業(yè)研究人員有更系統(tǒng)的教育理論知識(shí)及更豐富的教研科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就是既理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又是實(shí)踐與理論的對(duì)話。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及課題研究指導(dǎo)等。通過(guò)課堂研究合作，促進(jìn)一線教師在課堂中的行為跟進(jìn)，為一線教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)幫助。通過(guò)科研合作，專(zhuān)業(yè)研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過(guò)程等深入指導(dǎo)，促使教師在行動(dòng)研究中學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)反思，實(shí)現(xiàn)在理論與實(shí)踐的不斷對(duì)話中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高教師的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)的能力。

同伴互助：教師與同行的對(duì)話 同伴互助是校本研究的標(biāo)志和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是“孤獨(dú)”或“孤立”的。教師的工作特點(diǎn)及工作環(huán)境，使絕大多數(shù)教師常是孤軍作戰(zhàn)，很少有相互交流分享、相互切磋的機(jī)會(huì)。盡管各中職學(xué)校普遍開(kāi)展各種教研活動(dòng)，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現(xiàn)象，使教研活動(dòng)失去了其專(zhuān)業(yè)價(jià)值。校本研究尤其強(qiáng)調(diào)集體智慧，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，加強(qiáng)相互的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互動(dòng)互促、成果共享、共同發(fā)展。只有建立教師同行組成的專(zhuān)業(yè)合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專(zhuān)業(yè)合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實(shí)合作。教師的教學(xué)際遇、困惑、得意和迷茫，通過(guò)同伴互助才得以相互分享；專(zhuān)業(yè)合作共同體通過(guò)課堂觀察、訪談對(duì)話、實(shí)踐反思等方式，開(kāi)展形式多樣的行動(dòng)教育合作研究，校本研究才能變得更充實(shí)而富有意義。

中職教師校本研究的實(shí)踐形式

校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實(shí)踐形式，三者既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成、相互滲透、相互促進(jìn)。

課例研究：促進(jìn)理念與行為的重構(gòu) 課例是校本研究中教師學(xué)習(xí)及反思的“支架”，也是教師直面教學(xué)、共同分享的“平臺(tái)”。課例研究能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、可信任、允許“犯錯(cuò)”的氛圍，圍繞課例，在行動(dòng)研究過(guò)程中將教師的情感、態(tài)度等不可觀察的因素視為重要資源。實(shí)踐智慧大多數(shù)是默會(huì)的，存貯于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)里，鑲嵌在課堂教學(xué)實(shí)踐中，而課例能將實(shí)踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于回答“做什么”、“怎么做”等問(wèn)題。課例的選擇可基于三點(diǎn)：一是關(guān)系師生成長(zhǎng)且又難以處理的“教學(xué)事件”或“教學(xué)困境”；二是符合專(zhuān)業(yè)合作共同體的共同價(jià)值追求；三是適合不同發(fā)展階段教師的準(zhǔn)備狀態(tài)，滿(mǎn)足不同發(fā)展階段教師發(fā)展的內(nèi)在需要。課例研究可以采取“一個(gè)課例，三次觀課，四次會(huì)議”的方式。具體實(shí)施可分四個(gè)步驟進(jìn)行：課前會(huì)議（討論）——原行為階段觀課及課后會(huì)議（討論新課設(shè)計(jì)）——新設(shè)計(jì)階段觀課及課后會(huì)議（討論教學(xué)行為改進(jìn)）——新行為階段觀課及課后會(huì)議（分析比較三階段課堂教學(xué)的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中、在專(zhuān)業(yè)合作共同體的相互對(duì)話中，不斷尋找自身與他人的差距、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促進(jìn)理念與行為的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理念的更新與行為的改進(jìn)。

課題研究：實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融 課題研究是名師成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的路徑。當(dāng)前，中職學(xué)校教師課題研究往往存在思想不重視、時(shí)間不允許、能力不支持、方法不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問(wèn)題。即便部分教師有參與課題研究的強(qiáng)烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉(zhuǎn)化”等問(wèn)題仍困擾著他們。由此可見(jiàn)，提高中職教師的科研能力已是當(dāng)務(wù)之急，而課題研究對(duì)提高教師科研能力具有重要的意義?！皢?wèn)題即課題”，中職教師課題研究的主要任務(wù)是解決教師自己的、個(gè)性化的、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。因此，中職教師需要“自下而上提出問(wèn)題”，但在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)還需要有相關(guān)教育理論的支持，在進(jìn)行課題研究時(shí)還要善于“自上而下輸入學(xué)理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)理論與實(shí)踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細(xì)心觀察身邊的教育教學(xué)工作現(xiàn)象，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。中職教師只有邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，才能提高自身素質(zhì)，逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”乃至成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師。

集體敘事：實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業(yè)生涯及成長(zhǎng)歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構(gòu)成，這些故事發(fā)生在教育中，是“曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情”，是當(dāng)事人的真實(shí)生活。華南師范大學(xué)劉良華教授認(rèn)為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達(dá)教師對(duì)教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進(jìn)行：進(jìn)入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達(dá)觀點(diǎn)）——?dú)w納共性問(wèn)題（再現(xiàn)敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認(rèn)評(píng)估研究）。教育敘事聚焦于教師個(gè)體經(jīng)歷，表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過(guò)再現(xiàn)教育故事而交流經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過(guò)對(duì)自己講述的或他人講述的故事進(jìn)行再評(píng)論和解釋?zhuān)跀⑹鼋逃适逻^(guò)程中對(duì)個(gè)人的認(rèn)知及情感進(jìn)行反思、梳理，對(duì)個(gè)人的理念及行為進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的優(yōu)化及情感的升華。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是自主完善的過(guò)程，成長(zhǎng)的路徑有很多，但個(gè)性化的校本研究是促進(jìn)中職名師成長(zhǎng)的根本支撐和內(nèi)在動(dòng)力，是名師成長(zhǎng)的必由之路。校本研究是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。教師只有立足課堂、回歸實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及同伴互助下，通過(guò)自身不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究才能成長(zhǎng)為教學(xué)名師。

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篇4

關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開(kāi)設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專(zhuān)門(mén)講授文化建設(shè)，講授我國(guó)文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過(guò)該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對(duì)文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對(duì)外來(lái)文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識(shí)。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。（1）較之知識(shí)課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識(shí)為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人主觀上對(duì)課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過(guò)程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過(guò)程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)人智能發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個(gè)良好案例，首先課堂開(kāi)始前，教師要對(duì)于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過(guò)智慧課堂，利用教室中的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時(shí)間講解課上知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過(guò)無(wú)線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動(dòng)態(tài)實(shí)圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂(lè)場(chǎng)中的音樂(lè)，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺(jué)到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評(píng)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評(píng)論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時(shí)教師也可以將學(xué)生個(gè)人對(duì)文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時(shí)更新個(gè)人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時(shí)也可以布置學(xué)生在課下的個(gè)人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個(gè)人探尋結(jié)果展示的機(jī)會(huì)，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國(guó)傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時(shí)可以在線小問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生個(gè)人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實(shí)和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以開(kāi)篇以國(guó)家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明等，設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始課堂思考，在學(xué)生簡(jiǎn)短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時(shí)做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開(kāi)展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時(shí)對(duì)中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過(guò)具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時(shí)，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)視頻和對(duì)于鄭教授的一些個(gè)人對(duì)于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭(zhēng)辯，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)看到所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)室成為時(shí)光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過(guò)以我國(guó)文化傳播流程為特例，以時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中觀察到文化傳播的模擬過(guò)程，實(shí)際體驗(yàn)文化傳播的過(guò)程和其對(duì)世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時(shí)提問(wèn)及問(wèn)題發(fā)散，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開(kāi)文化生活所帶來(lái)的傳承價(jià)值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，更應(yīng)該注重新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

篇5

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了三輪智慧管理的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握方向更準(zhǔn)確，中層干部控制節(jié)奏更到位。常規(guī)工作實(shí)行部門(mén)主任負(fù)責(zé)制，分管校長(zhǎng)主抓改進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。建立了教代會(huì)代表評(píng)議校級(jí)干部和中層干部制度，讓管理者更具服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和能力。

善于制定實(shí)施符合校情的管理評(píng)價(jià)制度。制定并實(shí)施教職工發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、同事互評(píng)、行政評(píng)議等環(huán)節(jié)組成的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校給每位教職工發(fā)成績(jī)報(bào)告單和發(fā)展建議，發(fā)展性評(píng)價(jià)有效地提高了教職工的工作品質(zhì)，明顯地改善了師生的關(guān)系、教師與職工的關(guān)系。我們還制定并實(shí)施合格、特色、優(yōu)秀教研組和和諧備課組的評(píng)審制度，規(guī)范校本研訓(xùn)常規(guī)的落實(shí)，引導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)科特色。制定富有學(xué)校特色的績(jī)效工資考核方案，鼓勵(lì)多勞多得，倡導(dǎo)優(yōu)勞優(yōu)酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教師尚德之魂

1.建立教師隊(duì)伍發(fā)展的共同愿景。在學(xué)校關(guān)注師生生命質(zhì)量，拓展師生發(fā)展空間的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，我們確立了通過(guò)智慧型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓每一位教師的課堂充滿(mǎn)真、善、美，都能享受詩(shī)意教學(xué)之快樂(lè)的發(fā)展愿景，努力向著上海一流、全國(guó)知名高中奔跑。

2.建立學(xué)校文化引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制。完善學(xué)校文化內(nèi)涵，引導(dǎo)全體師生認(rèn)同學(xué)校文化。以校訓(xùn)、校歌、班旗、班歌、班規(guī)、班級(jí)愿景等為抓手，強(qiáng)化學(xué)校文化和班級(jí)文化的引領(lǐng)作用。以花園單位創(chuàng)建為契機(jī)，在校園內(nèi)精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，讓校園文化滲透在每個(gè)地方。在展我智慧、秀我風(fēng)采，揚(yáng)高尚師德，創(chuàng)和諧校園，做幸福的金中人等主題活動(dòng)中，崇尚敬業(yè)愛(ài)崗精神，激發(fā)師生情、師徒情。倡導(dǎo)勤奮工作、快樂(lè)生活的理念，提升教職工的幸福感。

3.建設(shè)學(xué)校文化品牌。繼續(xù)弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、追求卓越的金中精神，踐行愛(ài)生、求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作八字教風(fēng)。匯編《小故事大智慧》等金中教育智慧集，將教師智慧固化并傳承。

三、倡導(dǎo)讀書(shū)文化，聚集智慧教師博學(xué)之氣

為了促進(jìn)教師的閱讀和思考，學(xué)校將寒假定為教師讀書(shū)月。向教師推薦書(shū)籍，并列出閱讀指導(dǎo)和閱后思考題。教師們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)讀后感。學(xué)校適時(shí)組織讀書(shū)論壇，圍繞讀書(shū)?閱世?塑己?育人，我們也能創(chuàng)造奇跡嗎，讀書(shū)論課品三學(xué)?導(dǎo)助督學(xué)促三研等主題，分享讀書(shū)收獲、觸發(fā)教育思考、碰撞教育智慧。此外，校園中還有教師德育論壇、創(chuàng)新人才培育論壇、今天怎么布置作業(yè)等多專(zhuān)題的聽(tīng)辯活動(dòng)。讀書(shū)能促教師成為終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，為智慧教師積蓄博學(xué)之氣。

四、踐行教學(xué)改革，培育智慧教師善教之能

1.教學(xué)即研究――導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課的教研機(jī)制。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)課”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三導(dǎo)”課）教研模式，即每周每備課組先行推出1至2節(jié)課，在集體備課的基礎(chǔ)上，由一位教師負(fù)責(zé)撰寫(xiě)學(xué)案、教案并先行上課，課后集體評(píng)議修改學(xué)案、教案供備課組分享。

“三導(dǎo)”課機(jī)制營(yíng)造了教研氛圍，促進(jìn)了教學(xué)研究；高頻率的輪流開(kāi)課，全面提升了教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力；組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍更濃；青年教師成長(zhǎng)迅速。學(xué)校修建了兩個(gè)全自動(dòng)攝錄播專(zhuān)用教室，鼓勵(lì)教師自我錄課、研究課例、反思教學(xué)。倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上課堂曬課，形成了學(xué)習(xí)研討互評(píng)的良好氛圍。

此外，采用同課異構(gòu)研訓(xùn)模式。有當(dāng)場(chǎng)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)，也有事先在攝錄播教室錄制好，教研活動(dòng)時(shí)間比課討論等多種形式。廣泛開(kāi)展同課異構(gòu)，先后與山東、江蘇、浙江等地學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究?？绲貐^(qū)、跨教材同課異構(gòu)，有效地激發(fā)了教師的智慧。

2.學(xué)生是課堂的主人――“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)”課實(shí)施兩年多來(lái)，大家達(dá)成了一些共識(shí)：先學(xué)后教、以學(xué)定教是高效課堂的有效策略；“三不講”原則，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，通過(guò)討論能學(xué)會(huì)的教師不講，進(jìn)過(guò)多遍學(xué)生也不易理解的教師不講；解決問(wèn)題方式中，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生自學(xué)解決，較難問(wèn)題通過(guò)討論解決，疑難問(wèn)題教師引導(dǎo)解決。逐漸形成了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式，即教師的課堂角色為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，學(xué)生的課堂角色為自學(xué)自研、互學(xué)互研、深學(xué)深研。按新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等不同課型，分別研制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)。為了使教師在課堂上更重視學(xué)生的學(xué)，特制了“三學(xué)三研”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師教學(xué)行為得分和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的得分各占50%。

3.為學(xué)生的成長(zhǎng)定制服務(wù)――校本課程和校本作業(yè)。從校本課程和校本作業(yè)著手，努力培育教有特長(zhǎng)，兼具理性與個(gè)性、靈性與善性的優(yōu)秀教師。

在基礎(chǔ)型課程方面，鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足本校學(xué)生的學(xué)能需求。在拓展型課程方面，實(shí)行四星級(jí)課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師持續(xù)鉆研和開(kāi)發(fā)拓展型課程，以滿(mǎn)足學(xué)生多元需求，激勵(lì)教師編寫(xiě)校本拓展型課程教材，并輻射推廣使用。借助績(jī)效工資政策，引導(dǎo)教師多承擔(dān)研究型和社團(tuán)課程的指導(dǎo)工作，助推教師成名成家。組織備課組長(zhǎng)和骨干教師領(lǐng)銜編寫(xiě)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又適合生源實(shí)際的校本作業(yè)，學(xué)校印制，免費(fèi)供學(xué)生使用，讓教師遠(yuǎn)離推銷(xiāo)教輔材料的商人角色。

五、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，夯實(shí)智慧教師深研之基

1.完善三維度校本研訓(xùn)體系。學(xué)校搭建了由組本研修、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修組成的教研維度，形成了以四級(jí)課題的實(shí)踐與研究為抓手的科研維度，完善了由四類(lèi)常規(guī)培訓(xùn)和五大課程模塊組成的教師職業(yè)生涯發(fā)展的師訓(xùn)維度。

篇6

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)省教育廳、市、區(qū)教育局關(guān)于組織開(kāi)展"一師一優(yōu)課"和"一課一名師"活動(dòng)的相關(guān)文件精神，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師課堂教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，特制訂我校關(guān)于組織開(kāi)展"一師一優(yōu)課"和"一課一名師"活動(dòng)的實(shí)施方案。

二、參與范圍

全校注冊(cè)參加全省遠(yuǎn)程研修且集中研修與校本研修成績(jī)合格的各學(xué)科教師。

三、課題內(nèi)容

分指定課題和自選課題。

指定課題（占推薦課例總額的10%）：2014至2015學(xué)年度第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容（義務(wù)教育學(xué)段教學(xué)進(jìn)度第三周）。自選課題（占推薦課例總額的90%）：教師可根據(jù)自身實(shí)際自定。

四、活動(dòng)安排

主要包括教師線下"創(chuàng)課"、網(wǎng)上"曬課"、逐級(jí)"賽課"三個(gè)階段。

（一）創(chuàng)建"優(yōu)課"

學(xué)校在完成2014年全員遠(yuǎn)程研修任務(wù)基礎(chǔ)上，組織全體教師開(kāi)展"一師一優(yōu)課"創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)上課、創(chuàng)課、亮課、觀課、研課、評(píng)課等活動(dòng)，遴選出具有創(chuàng)新特色，推廣價(jià)值的優(yōu)秀課例。按照"優(yōu)課"內(nèi)容要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制作"優(yōu)課".

在校級(jí)"優(yōu)課"創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校電教工作人員全程參與做好配合工作，特別是教學(xué)過(guò)程視頻制作工作，確保視頻質(zhì)量與展示效果。

（二）組織"曬課"及"賽課"

以校為單位組織"曬課"、"賽課".在校本研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織每位教師按照"一師一優(yōu)課"和"一課一名師"的內(nèi)容要求上好研究課，自行開(kāi)展校內(nèi)"曬課"、觀課、評(píng)課、研課活動(dòng)，活動(dòng)形式不限，并在此基礎(chǔ)上遴選優(yōu)秀課例推薦參加區(qū)"曬課"、"賽課"活動(dòng)。

做好向區(qū)電教站平臺(tái)的素材上傳工作。

五、時(shí)間安排

1. 3月6日-15日。

組織教師全員開(kāi)展"一師一優(yōu)課"創(chuàng)建活動(dòng)；以校為單位組織"曬課"和"賽課",向區(qū)推薦優(yōu)秀課例并評(píng)出校級(jí)"優(yōu)課".

3月15日前將推薦教師的名單及課例（指定課題和自選課題的40%）的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件一并分學(xué)科發(fā)送到學(xué)科教研員的郵箱。

2. 3月16日-31日。

3月31日前將剩余自選課題的課例教學(xué)設(shè)計(jì)、課件一并分學(xué)科發(fā)送到學(xué)科教研員的郵箱。

3.4月-12月，組織教師參加區(qū)及區(qū)級(jí)以上優(yōu)課的選拔及觀摩展示活動(dòng)。

六、保障措施

1.成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉培成

成 員：苗本臣、胡學(xué)榮、王家明、李莉莉、沈培余

2. 成立活動(dòng)工作小組

組 長(zhǎng)：陶麗華、孫曉冉

成 員：王江濤、胡曉華、蘇宏、丁連魯、甄德武、趙德婷、管清英、郭京紅、李連花、張紅琴、何邦輝、滕貴義、胡、呼建學(xué)、段士芹、陳文花、徐文婷、房艷、岳秀花

3.骨干教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮各學(xué)科組集體智慧，打造精品課例。

4.建立激勵(lì)機(jī)制。在此項(xiàng)活動(dòng)中，獲得校級(jí)及以上"優(yōu)課"的教師優(yōu)先推薦參加上級(jí)教學(xué)能手的評(píng)選。

5.學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)保障和技術(shù)支持。

具體名額分配：

篇7

珠海市第八中學(xué)吳堅(jiān)明

本人自2011年6月被評(píng)為珠海市第二批青年骨干教師以來(lái)，我認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，下面將工作總結(jié)如下：

一、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷

我擔(dān)任初中《思想品德》教學(xué)工作21年。剛走上工作崗位時(shí)，我從劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)中感悟出這樣的道理，作為青年教師，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上面臨的三問(wèn)題：一是班級(jí)管理，如怎樣讓學(xué)生聽(tīng)話，怎樣讓學(xué)生喜歡自己。二是教學(xué)管理，如怎樣讓課堂教學(xué)有序、有效。三是個(gè)人成長(zhǎng)，如怎樣制定個(gè)人成長(zhǎng)的一年規(guī)劃、三年規(guī)劃、五年規(guī)劃等。看了朱永新教授的《我的教育理想》后，我結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，制定了事業(yè)的“三步規(guī)劃”：第一步是3—5年內(nèi)站穩(wěn)和站好講臺(tái)，上好課。因?yàn)橹挥姓n上好了，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，才能在老師們當(dāng)中樹(shù)立威信。第二步是5—10年內(nèi)成為學(xué)校的骨干教師。我認(rèn)識(shí)到，充分自我剖析、自我認(rèn)識(shí)才是自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。第三步是10—15年后，成為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成熟的市級(jí)骨干教師或名師。我從《中國(guó)教育報(bào)》看到這樣闡述：教師專(zhuān)業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。我開(kāi)始靜心思考怎樣走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

因此，我潛心研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《珠海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)容。使我深刻認(rèn)識(shí)到：課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材和對(duì)教材進(jìn)行整合。2003—2010年，教育部對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）做了三次修訂的真正目的?；仡櫵哌^(guò)的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實(shí)階段。2011年版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)逐步走向成熟，回歸理性。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以新課程為導(dǎo)向，我靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高自己教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探索，我構(gòu)建了“自主式開(kāi)放型課堂”的教學(xué)特色，初步形成了“感悟—體驗(yàn)—導(dǎo)行”的思想品德課教學(xué)模式。

本人參加課題研究共10項(xiàng)，09年5月，我主持了香洲區(qū)科技局立項(xiàng)課題《采用6A+法促進(jìn)潛能生品行優(yōu)化的實(shí)踐與探究》的研究；我也是市級(jí)課題《促進(jìn)青年教師教學(xué)藝術(shù)水平提高的有效途徑研究》主要合作參與者，該課題于2011年3月獲第二屆珠海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

二、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的感悟

教育閱歷既是教育工作者的教育背景、資歷，也是教育工作者成為一個(gè)合格或優(yōu)秀教育工作者的條件與基礎(chǔ)。因此，對(duì)于一線教師的我，感受最深的是：學(xué)習(xí)和反思。

1、做一名有思想的學(xué)習(xí)型教師。

學(xué)習(xí)可以分理論的學(xué)習(xí)和向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有

“三重境界”：第一是把學(xué)習(xí)作為完成工作的境界，因工作需要才學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了完成工作任務(wù)。第二是把學(xué)習(xí)融入到工作的境界，學(xué)習(xí)本身就是工作的一部分，工作本身就是一種學(xué)習(xí)。第三是把學(xué)習(xí)融入到生活的境界，學(xué)習(xí)作為生命的一部分，把生活學(xué)習(xí)化。我認(rèn)為自己屬于第二重境界的人，正向著第三重境界發(fā)展。近幾年來(lái)，我讀了不少教育名著、教育理論和教改實(shí)踐的書(shū)籍，如《陶行知文集》、劉良華教授的《教師應(yīng)具備哪些課程智慧》和《教師智慧》、葉瀾主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》、美國(guó)加德納的《多元智能》、顧明遠(yuǎn)和孟繁華主編的《國(guó)際教育新理念》、美國(guó)舒爾茨所著的《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》等；還學(xué)習(xí)和研究了聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)先后發(fā)表的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》和《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》。

學(xué)習(xí)和教育閱歷提升了我的人生境界，建立我的教育信仰和名師信念。更重要的是改善我的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，生成我的專(zhuān)業(yè)智慧，構(gòu)建我的專(zhuān)業(yè)精神。這些年的學(xué)習(xí)，我撰寫(xiě)了20多篇讀書(shū)筆記，獲益良多，真正領(lǐng)會(huì)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”與解放學(xué)生的教育思想。

2、做一名善于反思的智慧型教師。

善不善反思是教師成熟與否的分水嶺，也是其優(yōu)劣成敗的標(biāo)志。我的基本做法有：寫(xiě)教學(xué)后記、反思日記、結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)。如：（1）開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。教學(xué)反思是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高的有效方法。我非常重視對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，每上完一節(jié)課，都要思考什么地方成功，原因是什么；存在問(wèn)題的原因又是什么，將如何改進(jìn)；如果是很有價(jià)值的，就寫(xiě)出來(lái)。（2）開(kāi)展“一課多人教”校本教研活動(dòng)。一個(gè)課例多人教，就是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由多名教師單獨(dú)備課，同科組教師聽(tīng)課、評(píng)課、研討。因?yàn)槭墙處煪?dú)自備課，所以課與課有很大的不同。我就針對(duì)這些不同之處進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律與方法。（3）開(kāi)展“視頻課例研討”活動(dòng)。第一種是放映名師的錄像課進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，引領(lǐng)或修正自己的教學(xué)。第二種是對(duì)《遠(yuǎn)程教育資源》上的課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。遠(yuǎn)程教育資源里都是名家主講，課例非常典型，能為我提供了更寬闊的空間。第三種是錄制自己的課，然后進(jìn)行課例研討。通過(guò)這種形式的研討活動(dòng)，能夠看到本真的自已。

3、做一名勇于創(chuàng)新的實(shí)踐型教師。

為了提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)青年教師更好的理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我勇當(dāng)排頭兵，積極參與以下工作：

（1）參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

為給珠海和云浮兩地的青年教師提供一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在珠海市教研中心的組織與帶領(lǐng)下，我參與了本次兩地的“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展，在這個(gè)平臺(tái)中，引發(fā)我們智慧的碰撞，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，使我們彼此長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（2）努力為“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”搭建平臺(tái)。

為加速我校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度，引領(lǐng)青年教師擔(dān)當(dāng)起教育教學(xué)的重任，促其教育教學(xué)能力的提高，我校成立青年教師成長(zhǎng)營(yíng)，實(shí)行名師帶動(dòng)，以學(xué)習(xí)為支撐，使青年教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)科研和課改意識(shí)，從而深入進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。我被聘請(qǐng)為指導(dǎo)教師，依托這些活動(dòng)，努力為青年教師搭建施展教學(xué)才華的舞臺(tái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中磨練教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）勇挑校級(jí)“名師工作室”主持人重?fù)?dān)。

為充分發(fā)揮市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教育科研培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，建立一支適應(yīng)我校內(nèi)涵發(fā)展的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，我校成立了首批“名師工作室”。經(jīng)過(guò)申報(bào)和考核，我成為德育工作室的主持人。我的工作室以名師團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目研究為紐帶，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，為青年教師搭建與外校學(xué)科教研、學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)研究和育人指導(dǎo)，成功將德育工作和《思想品德》課有效結(jié)合起。

（4）積極參與“高效課堂”研討課活動(dòng)。

追求課堂教學(xué)的高效率，是實(shí)現(xiàn)高效的核心所在，也是每一位老師不斷追求的目標(biāo)。我校通過(guò)實(shí)施“理念引領(lǐng)、資源整合、隊(duì)伍培訓(xùn)、項(xiàng)目帶動(dòng)、研訓(xùn)一體、課堂落實(shí)”的“高效課堂”模式改革，力求探索一條符合我校教育教學(xué)的路子。為了更理性地認(rèn)識(shí)和探究高效的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我在初二（1）班開(kāi)展了一節(jié)《煉就一雙“慧眼”》的研討課，通過(guò)課堂中的流程優(yōu)化、時(shí)間操控、學(xué)生主體的發(fā)揮等環(huán)節(jié)的實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)高效的依托。

三、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考

在信息化時(shí)代，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會(huì)需求，也是教師教育發(fā)展的方向。因此引發(fā)我的思考如下：

1、要加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其充分發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用。青年骨干教師應(yīng)該是教育理論學(xué)習(xí)的骨干、教育教學(xué)研究的骨干、課堂教學(xué)改革的骨干、參加校本培訓(xùn)的骨干、全面提高教育質(zhì)量的骨干。如何切實(shí)發(fā)揮骨干教師在全校乃至全市的示范、引領(lǐng)和輻射作用是值得深入思考的問(wèn)題。

2、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的考核與管理，使其步入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。青年骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的中堅(jiān)力量，關(guān)系到教師隊(duì)伍的整體發(fā)展水平，更關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的成效。我認(rèn)為應(yīng)重視骨干教師的考核和動(dòng)態(tài)化管理，把跟蹤記載和跟蹤評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使全市青年骨干教師的管理工作步入了規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

篇8

按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師在課例研究中有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，就能努力激活自己的潛力，主動(dòng)、積極參與研究。

教師在課例研究中，從原行為階段只關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為，到反思自身與他人的差距以更新理念，進(jìn)行新設(shè)計(jì)，并尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距以改善行為，再到關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整新行為階段，真實(shí)地體驗(yàn)著過(guò)程。教師開(kāi)展課例研究，著眼解決實(shí)際問(wèn)題，著眼于專(zhuān)業(yè)水平的提高，主動(dòng)參與，讓學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思成為自身的自覺(jué)行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來(lái)對(duì)待問(wèn)題、困惑和挑戰(zhàn)。

另一方面，由于“課例研究”是貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過(guò)程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否則就無(wú)法與人交流。這就迫使教師對(duì)教材的知識(shí)體系、編寫(xiě)意圖、編排特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題等都進(jìn)行研習(xí)，這樣才不至于走偏、落伍。而這種外在的壓力，也促使教師不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)習(xí)自覺(jué)”。這樣，課例研究有了內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)取得實(shí)效。反過(guò)來(lái)，又推動(dòng)參與者投入更高的熱情參與，形成教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

二、通過(guò)理論梳理，提高學(xué)習(xí)力

課例研究需要先進(jìn)的理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，教師若缺乏理論底蘊(yùn)，在進(jìn)行自我反思、課堂^察、課例研討時(shí)，就只停在經(jīng)驗(yàn)層面上，難以對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題做出理性分析和深刻反思，使課例研究效果大打折扣。

在明確主題選擇課例實(shí)施之前，教師要圍繞課例研究主題對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢(xún)、收集、梳理，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展文獻(xiàn)研究，針對(duì)課例研究主題和方向進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。課例研修中，要結(jié)合課例的實(shí)踐廣泛閱讀文獻(xiàn)，并加以分析和整理，從中提取有價(jià)值的信息，以供在課例研究實(shí)踐過(guò)程中參考。參與教師充分利用整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就能豐富自身理論知識(shí)，提升自己的收集、處理、分析、研究等能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)理論要圍繞主題進(jìn)行，要讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效鏈接，這樣才能為執(zhí)教教師的備課提供問(wèn)題解決的策略，也才能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問(wèn)題的觀點(diǎn)。

三、強(qiáng)化分工協(xié)作，增強(qiáng)凝聚力

課例研究是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是通過(guò)教師個(gè)體的自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、溝通以及協(xié)作、分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。

開(kāi)展課例研究，成員們通過(guò)合作、互動(dòng)、交流，凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧，提高課例研究的價(jià)值。每個(gè)參與者都具有多重身份，既是組織者又是學(xué)習(xí)者，也是教師群體學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)效果的加工者。觀察者是設(shè)計(jì)的參與者，執(zhí)教者是課堂觀察維度的制定者，他們都是研修的受益者。在課例研究中，教師通過(guò)課堂診斷、觀察反思、交流探討、實(shí)踐改進(jìn)等活動(dòng)，利用這個(gè)合作平臺(tái)，經(jīng)歷同事之間的對(duì)話、合作、交流，通過(guò)同一個(gè)活動(dòng)主題把組內(nèi)成員緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，人人有任務(wù)，集體共成果，既助推教師自身專(zhuān)業(yè)化水平的提高，又促進(jìn)個(gè)人和整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

四、關(guān)注行為跟進(jìn)，提升發(fā)展力

開(kāi)展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是觀念的變化，二是行為的改進(jìn)。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧;智慧教學(xué)

赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者，還是拙劣的教師，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢”？其實(shí)細(xì)細(xì)分析，這里所提到的機(jī)智感就是教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是一把無(wú)形的鑰匙，開(kāi)啟著學(xué)生的思維，這是教師期待和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。智慧的研究、智慧的創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中智慧無(wú)處不在，更體現(xiàn)著他特有的魅力。只有教育智慧環(huán)繞的課堂才是充滿(mǎn)活力并煥發(fā)朝氣的課堂。

課堂是一個(gè)舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)之所以七彩，是因?yàn)檫@里有變化的靈動(dòng)，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個(gè)過(guò)程中，教育的智慧便成了這個(gè)特殊舞臺(tái)最靈動(dòng)的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因?yàn)橛辛私處煹慕逃腔?，在這種智慧更好地發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學(xué)生的主體作用。

1 教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)

教學(xué)智慧其實(shí)不是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)，它貫穿在課堂教學(xué)的每個(gè)角落，從始至終。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)精美絕倫是教育的智慧;如何使教學(xué)過(guò)程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評(píng)價(jià)深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測(cè)有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結(jié)精益求精是種智慧;如何是課堂表達(dá)言簡(jiǎn)意賅是中教學(xué)智慧。這些都是一門(mén)藝術(shù)，更是教師智慧所激發(fā)的教育智慧，會(huì)給師生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的享受和無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維揚(yáng)起風(fēng)帆。

數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“覺(jué)得能像農(nóng)民種地那樣教書(shū)是一件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸?？赡芨嗟倪€是源自于教師的教育智慧。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的是主動(dòng)、探究、合作和體驗(yàn)。對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)習(xí)慣于老師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)主題來(lái)說(shuō)，想做到主動(dòng)探索和體驗(yàn)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候教師可以采取啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，可能建立良好的賞識(shí)教育，也是和諧的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵?；蛘咴诔橄蟮亩魏瘮?shù)性質(zhì)探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)同形象化、直觀化，是學(xué)生可以在先進(jìn)的教學(xué)手段下與老師一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。

2 教育智慧的實(shí)施源泉

教育智慧有著無(wú)限的魅力，可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。教育智慧源于一種愛(ài)――是教師對(duì)三尺講臺(tái)和莘莘學(xué)子的愛(ài);教育智慧源于一種執(zhí)著――是教師對(duì)教育事業(yè)終身熱愛(ài)的執(zhí)著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過(guò)教育的風(fēng)風(fēng)雨雨對(duì)教育事業(yè)的一種內(nèi)心體驗(yàn);教育的智慧源于一種理解――是教師對(duì)教育神圣的心靈觸動(dòng);教育智慧源于一種追求――是教師對(duì)教育的可塑性的一種美好的向往。為學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生鋪就一條路，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法;為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生逐步深化感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的奇妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們希望學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主題，教師會(huì)巧妙借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，用學(xué)生渴望知識(shí)解決的欲望來(lái)激發(fā)學(xué)生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，首先播放泰坦尼克號(hào)的沉船事件片斷，然后假設(shè)同學(xué)們是船長(zhǎng)，怎么處理這個(gè)事件？教師智慧的引導(dǎo)一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然的引入到位置確定的知識(shí)點(diǎn)。在備課、備學(xué)生，以及課堂教學(xué)中，教師要善于用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的課挖掘點(diǎn)，突破學(xué)科本位，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并收獲學(xué)習(xí)的成果。

3 教師是教育智慧實(shí)施的傳播者

人們常說(shuō)用智慧開(kāi)啟智慧，教師的智慧是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。突出一個(gè)“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生品嘗學(xué)科教學(xué)帶給自己的獨(dú)特味道，并在學(xué)習(xí)中留下堅(jiān)實(shí)的探究的足跡突出一個(gè)“活”字，不同的課型采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，分析和探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的感悟中提升品質(zhì);突出一個(gè)“境”字，讓課堂在學(xué)生向往的境界中開(kāi)展，入境的課堂，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，感悟各個(gè)學(xué)科的人文和精神價(jià)值。

而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達(dá)去傳播。所以，教師的學(xué)習(xí)力是重中之重，更是教育智慧得以開(kāi)花結(jié)果的根源。數(shù)學(xué)課堂有著自身的特點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)抽象，需要極強(qiáng)的邏輯思維，于是有很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的知識(shí)開(kāi)始切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活有為生活中遇到的問(wèn)題找到解決方案的數(shù)學(xué)價(jià)值滲透于教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在比較真實(shí)的環(huán)境里感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生的學(xué)校效果得到保障。

4 教育智慧創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂

人們常常喜歡用好和不好來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學(xué)的課堂，是學(xué)生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學(xué)生的角度給出的答案確實(shí)完全不同的。但無(wú)論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學(xué)生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態(tài)的課堂，突出以人為本的課堂，強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。

一節(jié)充滿(mǎn)生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現(xiàn)。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿(mǎn)了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區(qū)別，一個(gè)智慧的教師是完全可以意識(shí)到這一點(diǎn)的，于是在自己的教育教學(xué)工作中，用心學(xué)習(xí)，智慧思考，智慧引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，教師的教育智慧更多的提點(diǎn)在掌握好三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)上，既要注重知識(shí)的結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中，這樣可以給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在思中學(xué)，在學(xué)生悟;既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握更要關(guān)注學(xué)生能力的提升，比如，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，都是課堂高效的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn);教師不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)本身的增長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，在教師的悉心引導(dǎo)下，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，更要有鉆研和持續(xù)探究的態(tài)度。做到了一上課，學(xué)生邊張開(kāi)了思維的翅膀迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

5 教育智慧激發(fā)課堂生命的活力

課堂是一個(gè)精彩而有值得期待的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，每個(gè)音階的調(diào)動(dòng)都會(huì)使整個(gè)樂(lè)章波瀾壯闊;課堂是一眼無(wú)垠的大海，每一滴浪花的涌動(dòng)都會(huì)影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍(lán)的天空，每一片云彩的變幻都會(huì)影響天空的千姿百態(tài)。教育智慧體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)里，從課堂的導(dǎo)入到課程的探索，從知識(shí)的提升到知識(shí)的更新，從課堂的評(píng)價(jià)到課堂的檢測(cè)，教育智慧都如一種無(wú)形的力量讓教與學(xué)的雙方都體驗(yàn)著知識(shí)的魅力，享受著學(xué)習(xí)的收獲，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)智慧可以激發(fā)課堂中每個(gè)個(gè)體生命的活力，促進(jìn)人的生命發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)在共同研究和創(chuàng)造中交流和互動(dòng)，形成教育的資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)智慧的教師會(huì)多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，既從理論認(rèn)知上給學(xué)生指引，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，更會(huì)以課堂評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等方式來(lái)給學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生從外而內(nèi)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最求真的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是一種享受。

6 教師的教學(xué)探究力是教學(xué)智慧提升的助推器

很多人把探究力、學(xué)習(xí)力、思考力和反思力作為提升學(xué)校品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)的重要途徑，在很多國(guó)家，合作探究的能力已經(jīng)成為一種社會(huì)倡導(dǎo)的良好精神風(fēng)貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個(gè)助推器，一樣引領(lǐng)著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長(zhǎng)共舞。

篇10

一、營(yíng)造和諧的教研環(huán)境,促進(jìn)教研成果轉(zhuǎn)化

寬松、和諧的教研環(huán)境,不僅能愉悅教師的身心,而且還能促進(jìn)教研成果轉(zhuǎn)化,使課堂教學(xué)更有效。

1.基于教師的“教研沙龍”。多年來(lái),教師研究的個(gè)體化阻礙了教研成果的轉(zhuǎn)化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場(chǎng)合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當(dāng)老師獲得了信任和尊重,教研才會(huì)取得實(shí)效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學(xué)要解決的共性問(wèn)題,并通過(guò)示范課或教研課的實(shí)踐操作去解決這些困惑與問(wèn)題,使教師逐漸明確了要解決這些問(wèn)題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略的道理。

2.基于課改的“專(zhuān)題培訓(xùn)”。“任何教育教學(xué)改革如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話,那么這種改革就不能說(shuō)是真正改變了學(xué)校生活和教師行為?！蔽覀兞洹盀榻萄卸萄小?開(kāi)展了“立足新課堂,促進(jìn)新課改”的系列專(zhuān)題培訓(xùn):教研室專(zhuān)家的“優(yōu)質(zhì)課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學(xué)能手的“優(yōu)質(zhì)課展示”等,讓老師們將優(yōu)質(zhì)課資源與日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.基于發(fā)展的“成果展示”。我們發(fā)現(xiàn),不同年齡層次的教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對(duì)手的愿望。這是有利于教師可持續(xù)發(fā)展的一道涌動(dòng)的暗流。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際,以課堂為中心,開(kāi)展分層課例研討活動(dòng)。35歲以下教師上競(jìng)賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說(shuō)課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師必須參加聽(tīng)課、評(píng)課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

二、創(chuàng)新成果,轉(zhuǎn)化機(jī)制,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

古人云:“大智者樸實(shí)無(wú)華,小智者華而不實(shí)?！苯虒W(xué)與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學(xué)”。眾所周知,獲優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)是學(xué)校教師集體智慧的結(jié)晶,是學(xué)校教學(xué)的研究成果。但教學(xué)、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程,只有落實(shí)到教育實(shí)踐才是最終結(jié)果,只有重視了研究成果的轉(zhuǎn)化,才能促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。學(xué)校不斷創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,實(shí)施了優(yōu)質(zhì)課資源轉(zhuǎn)化四大工程,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。

1.“1+1結(jié)對(duì)子”工程。為了使優(yōu)質(zhì)課成果的轉(zhuǎn)化落到實(shí)處,以促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng),我們開(kāi)展了“1+1結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵(lì)獲優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)的教師主動(dòng)結(jié)對(duì)子。這項(xiàng)工程的實(shí)施,有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的迅速提高。

2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優(yōu)秀教研組、備課組評(píng)選制度,對(duì)各教研組、備課組的集體備課、常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量、各項(xiàng)比賽成績(jī)以及?！敖虒W(xué)能手”評(píng)選所占比例等進(jìn)行捆綁考核。在這樣的機(jī)制下,各個(gè)備課組都形成了以備課組長(zhǎng)為核心的教研團(tuán)隊(duì),獲優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)的骨干教師充分發(fā)揮示范作用,優(yōu)質(zhì)課資源不僅在獲獎(jiǎng)教師的課堂上發(fā)揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級(jí)的課堂上,從而達(dá)到了優(yōu)化教研組建設(shè)的目的。

3.活力引擎工程。學(xué)校在教學(xué)管理?xiàng)l例中明確規(guī)定:參加市級(jí)以上參賽、學(xué)習(xí)聽(tīng)課的教師,回校后要主講一節(jié)示范課或講座(獲得校、縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)的教師才能參加市以上級(jí)別的學(xué)習(xí)等),以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課資源的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)并匯報(bào)的老師領(lǐng)略到了成功帶來(lái)的榮譽(yù)感,激發(fā)了他們深入研究和轉(zhuǎn)化成果的積極性。同時(shí)也激發(fā)了廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí),扎實(shí)教學(xué),勇于探索的積極性。

4.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級(jí)培訓(xùn)、參加教學(xué)教研活動(dòng)、主講優(yōu)質(zhì)課、課堂教學(xué)質(zhì)量和獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例、教學(xué)反思等收入教師成長(zhǎng)記錄袋,對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并納入教師繼續(xù)教育考核和教育教學(xué)量化考核中。

三、搭建教師展示平臺(tái),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師成長(zhǎng)的載體是課堂。為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,我們?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)搭建了展示平臺(tái),力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺(tái),讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學(xué)習(xí)成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的大眾化。

1.規(guī)范常規(guī)課。課堂在學(xué)生的一生中占有相當(dāng)重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿(mǎn)敬意地對(duì)待它,不能不以充滿(mǎn)關(guān)懷的神情去注視它。對(duì)此,我們制定了常規(guī)課管理辦法,實(shí)行“即興推門(mén)聽(tīng)課”制度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干及時(shí)與授課教師面對(duì)面地交流,對(duì)各類(lèi)課堂進(jìn)行剖析,明晰改進(jìn)教學(xué)的思路,促使每一堂課都達(dá)標(biāo)。

2.注重優(yōu)質(zhì)課?！耙再惔俳?以研促賽”是學(xué)校優(yōu)質(zhì)課成果的轉(zhuǎn)化形式。每年一次的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽,為青年教師搭建了施展才能的平臺(tái),鼓勵(lì)他們把教研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力;教師自愿報(bào)名參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽的方式,讓他們?cè)谙硎軆?yōu)質(zhì)資源的舞臺(tái)上表現(xiàn)自己,感受成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè);獲市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課教師每年要上不少于2節(jié)示范課的制度,讓獲獎(jiǎng)教師發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用,并在活動(dòng)中體會(huì)責(zé)任感和自豪感。