導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)網(wǎng)格平臺(tái)和公共知識(shí)服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國(guó)智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國(guó)智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國(guó)智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國(guó)一些城市相繼出臺(tái)了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過(guò)程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺(tái)”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國(guó)首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開(kāi)通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺(tái)兩庫(kù)四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級(jí)學(xué)校、教育行政部門(mén)及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺(tái)”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬(wàn)用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)以上教育行政部門(mén)90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺(tái)的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)校”項(xiàng)目，寧波市教育部門(mén)組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問(wèn)題分析

目前，我國(guó)智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問(wèn)題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來(lái)的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)也尚無(wú)一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國(guó)內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問(wèn)題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評(píng)價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問(wèn)題。

四、主要對(duì)策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門(mén)在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開(kāi)展既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢(shì)變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開(kāi)展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長(zhǎng)，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問(wèn)責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級(jí)各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購(gòu)綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國(guó)智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺(tái)；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒(méi)有了人的作用，再智能的技術(shù)都無(wú)法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)外文化交流與合作。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育社會(huì)學(xué);現(xiàn)狀;不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育研究得到了飛速的發(fā)展，在是從研究職業(yè)教育學(xué)本身的同時(shí)，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的視角研究職業(yè)教育。特別是從社會(huì)學(xué)的角度研究職業(yè)教育，學(xué)術(shù)成果頗豐?；仡欁?000年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的研究，不管是從科研課題立項(xiàng)、學(xué)術(shù)著作以及期刊論文的分析，都已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期，各家觀點(diǎn)紛呈，雖沒(méi)有形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，但也表現(xiàn)出一種百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。

一、自2000年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀

（1）期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，關(guān)鍵字采用：“職業(yè)教育、社會(huì)學(xué)”、“職業(yè)教育、社會(huì)”、“職業(yè)教育、公平”、等。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行收集、篩選、分析，發(fā)現(xiàn)2000年至今有關(guān)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)及學(xué)位論文達(dá)400余篇，從2000年開(kāi)始文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，于2012年達(dá)到峰值，2013年有所下降。

通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)越來(lái)越受到研究生及博士生的關(guān)注，在學(xué)位論文中都選擇研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)。如：蘇州大學(xué)鄭蓉芳 的《關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可的分析研究 》、陜西師范大學(xué)李延平的《職業(yè)教育公平問(wèn)題研究 》等。

（2）課題

通過(guò)對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站的信息中篩選，我國(guó)2000年來(lái)在全國(guó)教育科學(xué)立項(xiàng)及職業(yè)教育立項(xiàng)中有關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的科研課題10余個(gè)。主要研究?jī)?nèi)容為職業(yè)教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、職業(yè)教育與社會(huì)功能等。如：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題《勞動(dòng)力回流與農(nóng)村職業(yè)教育功能調(diào)整問(wèn)題研究》、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題《社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷對(duì)農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇心態(tài)的影響機(jī)制研究》。此外，一些有關(guān)職業(yè)教育的課題雖沒(méi)有明確提出從社會(huì)學(xué)視角研究，但對(duì)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展起到了一定的輔助作用。

（3）學(xué)術(shù)著作

通過(guò)網(wǎng)上檢索篩選，2000年至2010年，我國(guó)出版有關(guān)于職業(yè)教育的著作350余本。這個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了我國(guó)職業(yè)教育研究正在飛速的發(fā)展。其中有關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的著作有：陳家頤著，2006年南京大學(xué)出版社出版的《社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型視角下的高等職業(yè)教育市場(chǎng)機(jī)制對(duì)高職教育發(fā)展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學(xué)出版社出版的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》等。其中王清連，張社字主編的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》是我國(guó)第一部職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的專著。該書(shū)從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了研究，提出了構(gòu)建職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的科學(xué)體系。

在這10年中，一些非職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的著作中也涉及到職業(yè)教育社會(huì)學(xué)，由此可見(jiàn)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育研究中的一個(gè)重要方向。

二、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容

（一）職業(yè)教育社會(huì)學(xué)原理

孟景舟在《社會(huì)學(xué)與教育學(xué)：職業(yè)教育本質(zhì)論的兩種不同視野》提出：如果以社會(huì)學(xué)歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統(tǒng)一的視角或方法，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行新的審視，能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)所在。[1]

申家龍?zhí)岢觯簭哪壳奥殬I(yè)教育的概念，難以找出職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育的定義存在外延過(guò)大的缺陷。把職業(yè)教育作為社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發(fā)表的《談職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建》一文中提出：職業(yè)教育社會(huì)學(xué)是研究職業(yè)教育與社會(huì)整體及各部分之間的關(guān)系，揭示職業(yè)教育與社會(huì)整體互動(dòng)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，那么其理論體系就應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的各個(gè)層面，并從社會(huì)學(xué)的角度尋找二者協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律性關(guān)系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業(yè)教育是社會(huì)大系統(tǒng)的構(gòu)成要素，只有各要素之間以及各要素與社會(huì)整體之間協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)的整體功能;.中觀層次：主要研究職業(yè)教育與區(qū)域社會(huì)之間的功能性關(guān)系及學(xué)校內(nèi)部的宏觀關(guān)系;微觀層次：職業(yè)教育在各種教育類型中與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系最密切，社會(huì)對(duì)其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會(huì)分層和流動(dòng)與職業(yè)教育發(fā)展》提出職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展從本質(zhì)上是國(guó)家制度安排框架下的社會(huì)分層的結(jié)果，反過(guò)來(lái)社會(huì)分層和流動(dòng)某種程度上也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

唐林偉、馬慶發(fā)在社會(huì)學(xué)的視角下研究職業(yè)教育的社會(huì)功能中提出：職業(yè)教育的功能具有多重性，在不同的社會(huì)發(fā)展階段，其重點(diǎn)不斷發(fā)展變化。國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)全面建設(shè)期，職業(yè)教育主要發(fā)揮是政治主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能和市場(chǎng)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能;社會(huì)發(fā)展調(diào)整期，職業(yè)教育社會(huì)整合功能凸顯，并出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。[5]

（二）職業(yè)教育與社會(huì)問(wèn)題

盧潔瑩與馬慶發(fā)提出職業(yè)變遷使職業(yè)教育對(duì)象擴(kuò)大并使職業(yè)教育發(fā)展成為可能值得慶幸，但社會(huì)階層資源分配的不平衡又使職業(yè)教育發(fā)展受到諸多限制，因此，職業(yè)教育要想獲得持續(xù)發(fā)展，還有賴于我國(guó)合理的社會(huì)分層活力的形成。[6]

歐陽(yáng)芬、歐陽(yáng)河以職業(yè)分類和社會(huì)分層為基礎(chǔ)，從各大社會(huì)階層的收入和地位差距對(duì)職業(yè)吸引力的影響入手，對(duì)比分析產(chǎn)業(yè)工人階層與其它階層的差距，進(jìn)分析職業(yè)教育的吸引力問(wèn)題，提出縮小各職業(yè)之間的差別，弘揚(yáng)職業(yè)教育文化，樹(shù)立良好的職業(yè)教育價(jià)值取向，從而提高職業(yè)教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對(duì)論職業(yè)教育與社會(huì)公平問(wèn)題中認(rèn)為“公平”是基本平等下的差異性發(fā)展，而職業(yè)教育公平的根本是追求它的本體價(jià)值的最大程度實(shí)現(xiàn)，它在對(duì)于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現(xiàn)實(shí)的角度上體現(xiàn)出更多的社會(huì)正義和公平"。[8]

馬建富在基于社會(huì)轉(zhuǎn)型中對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題提出了觀點(diǎn)：基于社會(huì)的轉(zhuǎn)型，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化，邊緣地區(qū)、弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)區(qū)日益崛起，成人教育將日益受到重視;農(nóng)村職業(yè)教育定位多元化;逐步實(shí)施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育;積極進(jìn)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度配置和創(chuàng)新;區(qū)域職業(yè)教育體系一體化;注重農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會(huì)學(xué)的理論視角分析：中國(guó)職業(yè)教育雖在一定程度上發(fā)揮著使受教育者擺脫非技術(shù)性就業(yè)困境，促進(jìn)階層流動(dòng)的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統(tǒng)文化等外因及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教育身份文化等內(nèi)因的限制而阻礙著階層流動(dòng)。[10]

萬(wàn)恒從以職業(yè)為基礎(chǔ)的人的存在的多維性，社會(huì)成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統(tǒng)地考察，分析我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下，社會(huì)分層與職業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系。[11]

三、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究不足

2000年以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究得到了飛速的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現(xiàn)在：

（一）課題立項(xiàng)少，研究隊(duì)伍仍薄弱

課題立項(xiàng)、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。2000年以來(lái)研究者對(duì)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是國(guó)家級(jí)的重大課題并不多，不能形成全國(guó)性格局，總體上呈現(xiàn)出范圍小、分布散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的研究態(tài)勢(shì)，專著和系列書(shū)籍出版少。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究隊(duì)伍力量仍然顯得不強(qiáng)，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有形成合理化的結(jié)構(gòu)。

（二）研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中

從研究領(lǐng)域看，關(guān)于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)元研究往深處發(fā)展。職業(yè)教育社會(huì)化、社會(huì)分層與職業(yè)教育問(wèn)題、職業(yè)教育社會(huì)公平問(wèn)題也得到了更多的關(guān)注。從現(xiàn)有職業(yè)教育教育社會(huì)學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)村職業(yè)教育是研究的聚焦點(diǎn)。隨著社會(huì)變遷以及流動(dòng)，還應(yīng)該關(guān)注更廣泛的社會(huì)群體，不僅要關(guān)注弱勢(shì)群體，還應(yīng)關(guān)注強(qiáng)勢(shì)群體，包括是否是強(qiáng)勢(shì)群體占據(jù)了大部分職業(yè)教育資源及職業(yè)教育對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體影響等，因?yàn)槁殬I(yè)教育不只是一種關(guān)注弱勢(shì)群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生職業(yè)教育的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)群體的對(duì)比研究。

（三）重“職業(yè)教育”輕“社會(huì)學(xué)”

既有的成人教育社會(huì)學(xué)研究大多關(guān)注的是“職業(yè)教育”，更多的是探討職業(yè)教育的本質(zhì)、目的、模式、機(jī)制等，而對(duì)“社會(huì)學(xué)”的關(guān)注沒(méi)有得到足夠的重視，可以說(shuō)是重“職業(yè)教育”輕“社會(huì)學(xué)”。有些研究雖然用“社會(huì)學(xué)”研究命名，但是并沒(méi)有彰顯社會(huì)學(xué)研究的特色，并未從社會(huì)學(xué)的視角切入去研究職業(yè)教育;有些研究雖然運(yùn)用了社會(huì)學(xué)中的理論，但只是生搬硬套，沒(méi)用靈活運(yùn)用，理論分析不深入;另外還有研究簡(jiǎn)單套用教育社會(huì)學(xué)研究的成果，再加上“職業(yè)教育”，并未仔細(xì)辨別出不少教育社會(huì)學(xué)的理論不適用于職業(yè)教育。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)有自己特殊的研究對(duì)象，在借鑒這些教育社會(huì)學(xué)研究的成果時(shí)，不可簡(jiǎn)單的套用。應(yīng)把握住職業(yè)教育的理論方法多借助于社會(huì)學(xué)，以顯示出職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的獨(dú)特質(zhì)感及職業(yè)教育個(gè)性特色。

（四）研究趨勢(shì)偏離，研究方法單一

在職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究中存在兩種趨勢(shì)，一是構(gòu)建起職業(yè)教育學(xué)科體系為目的的理論體系趨勢(shì)和以解決職業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的趨勢(shì)。由于職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國(guó)在研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)體系建設(shè)的人少，多書(shū)研究人員都是研究實(shí)際問(wèn)題，所以這并不利于完善我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)體系。此外整體上在研究職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的方法上比較單一，對(duì)于社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的方法借鑒少，致研究出現(xiàn)了研究層次淺，沒(méi)有深入發(fā)展研究，這也是影響職業(yè)教育社會(huì)學(xué)地位低的一個(gè)原因。

四、我過(guò)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)未來(lái)展望

對(duì)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析整理基礎(chǔ)上，可以推測(cè)出未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究將出現(xiàn)以下趨勢(shì)。

（一）研究隊(duì)伍的擴(kuò)大化與研究領(lǐng)域的擴(kuò)張化

目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生著大的變化。這樣的社會(huì)背景，會(huì)不斷產(chǎn)生出成人職業(yè)教育社會(huì)學(xué)上的問(wèn)題以及研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問(wèn)題。同時(shí)研究隊(duì)伍也由

高校職業(yè)教育學(xué)研究中理論研究專家、老師擴(kuò)張大到高校職業(yè)教育管理人員、中職學(xué)校教師、企事業(yè)單位與職業(yè)教育相關(guān)人員。職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究隊(duì)伍力量的不斷壯大將帶來(lái)更多理論性強(qiáng)的研究成果。

（二）職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系的完善與方法論的多元化

我國(guó)職業(yè)教育學(xué)的研究才起步不久，學(xué)科體系簡(jiǎn)歷不夠成熟，在解決職業(yè)教育社會(huì)學(xué)本身存在的問(wèn)題上理論還不夠，因此我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)在未來(lái)研究中的重點(diǎn)方在學(xué)科建設(shè)上，完善職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。目前我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)的方法論單一，基本上是借鑒教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的方法。因此未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育社會(huì)會(huì)學(xué)研究在研究方法上會(huì)成為研究重點(diǎn)，逐步形成獨(dú)立的方法論，并呈現(xiàn)出職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究方法的多元化。

總之，職業(yè)教育社會(huì)學(xué)起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門(mén)獨(dú)立而成熟的學(xué)科還有有一段距離。在以后的研究中應(yīng)該充分利用其它學(xué)科資源，來(lái)改進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的方法與范式，使我國(guó)的職業(yè)教育社會(huì)學(xué)不斷走向成熟與獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟景舟.社會(huì)學(xué)與教育學(xué)：職業(yè)教育本質(zhì)論的兩種不同視野[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，25：10-12.

[2]申家龍.社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育――內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，16：15-18.

[3]張社字.談職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建[J].河南職技師院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002，02：4-7.

[4]莊西真.社會(huì)分層和流動(dòng)與職業(yè)教育發(fā)展[J].職教通訊，2005，02：10-12+27.

[5]唐林偉，馬慶發(fā).中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育功能的嬗變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，09：129-132.

[6]盧潔瑩，馬慶發(fā).可能與不能：社會(huì)分層對(duì)職業(yè)教育發(fā)展影響的一個(gè)悖論[J].教育發(fā)展研究，2007，01：48-51.

[7]歐陽(yáng)芬，歐陽(yáng)河.從社會(huì)分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問(wèn)題[J].職教論壇，2010，12：24-27.

[8]李延平.職業(yè)教育公平問(wèn)題研究[D].陜西師范大學(xué)，2008.

[9]馬建富.基于社會(huì)轉(zhuǎn)型的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，01：89-95.

篇3

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ);詞匯量;認(rèn)知

中圖分類號(hào):G634文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0139-01

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是語(yǔ)言的三要素之一。無(wú)論是教師還是學(xué)生,都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。然而,長(zhǎng)期以來(lái),很多英語(yǔ)教師和學(xué)生曾認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己的事情,即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀、口頭交際等隱性詞匯學(xué)習(xí)方式,在上下文中猜測(cè)詞義,從而習(xí)得所需詞匯,顯性詞匯教學(xué)被看作是多余的。實(shí)際上,詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。

一、從語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐看詞匯量的作用

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法,是語(yǔ)言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ),很難自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ),必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí),語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起,交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水,外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò):任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道,主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其它任何部分的信息量?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

與普通高中的學(xué)生相比,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著顯著的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),他們的英語(yǔ)水平高低不一、參差不齊。大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差,詞匯量比較小;有的甚至連最基本發(fā)語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有掌握。能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常對(duì)話的學(xué)生大約不會(huì)超過(guò)1/3。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,國(guó)際教育交流日益頻繁,國(guó)際交往日益增多,掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性,其培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨,強(qiáng)調(diào)能力本位。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不需要多么高深的理論,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到“必須、夠用”。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不同于高中英語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)法不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是交際能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)詞義的講解缺乏語(yǔ)境。學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地傳授單詞,而且只講解單詞的意思,而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種把單詞單獨(dú)傳授而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味,對(duì)學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣,覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào),久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。

(二)不重視詞匯的文化內(nèi)涵。文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而,有的教師只按照課后的詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等,對(duì)于單詞的文化背景卻只字未提,覺(jué)得這些并不重要,多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。

四、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法建議

(一)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法。詞匯學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者所采用的方法和策略。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題在一定程度上源于教師課堂教學(xué)中缺乏必要的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不可否認(rèn),教授詞匯知識(shí)固然重要,詞匯知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的必要條件,但教授詞匯學(xué)習(xí)策略更重要,詞匯習(xí)得策略才是成功進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多方面、多渠道加大策略指導(dǎo)的力度,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

(二)詞匯記憶法教學(xué)。心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)于心理詞匯的研究表明,人腦對(duì)于詞匯信息的加工是一種獨(dú)立而又完整的過(guò)程,故而我們可以將詞匯當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。詞匯記憶法是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)詞匯信息保持而采取的記憶策略。許多研究成果證明,詞匯記憶法是可以教授的。在二語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是一種直接或隨意法;而利用上下文學(xué)習(xí)詞匯則是一種間接法或不隨意法;直接法與間接法之間應(yīng)求得平衡,并適當(dāng)結(jié)合起來(lái)。詞匯記憶法與詞匯信息保持之間有直接關(guān)系。

(三)文化導(dǎo)入法。要真正地理解和掌握英語(yǔ)中的許多詞匯,不對(duì)它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化,它的發(fā)展是和一個(gè)國(guó)家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯,文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

(四)多媒體教學(xué)引入法。多媒體技術(shù)作為一種嶄新的輔助手段,符合人的記憶規(guī)律。它不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單機(jī)械模仿,更不是教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的重復(fù)和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù),把各種不同的教學(xué)材料和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?lái),由此為學(xué)生提供感知材料,加深學(xué)生對(duì)客觀事物的感受,豐富其感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇4

不過(guò)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系并不健全，其中一些問(wèn)題如果得不到妥善的解決必將成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系建設(shè)的瓶頸。就當(dāng)前來(lái)看，各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育十分重視，但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)率約為20%-30%，而中國(guó)2013年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為2.3%[1]；政府出臺(tái)了很多有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但是各級(jí)機(jī)構(gòu)落實(shí)不到位，讓政策變成了一紙空文，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然面臨不少困難等諸多問(wèn)題都與社會(huì)支持體系的不完善有直接關(guān)系。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系現(xiàn)存不足

通過(guò)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育授課教師、企業(yè)高管的采訪以及實(shí)地發(fā)放1900份問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系存在以下不足之處：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育“軟硬件”水平偏低。教師作為創(chuàng)業(yè)教育的輸出者，其教學(xué)水平直接影響著作為接收者的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的吸收，甚至?xí)绊懙酱髮W(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。創(chuàng)業(yè)教育本身在教學(xué)目的和方式方法上就有別于傳統(tǒng)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果僅僅是給學(xué)生們灌輸理論知識(shí)，很難發(fā)揮其作用。這就要求教師不僅要有過(guò)硬的理論知識(shí)，還要有足夠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)有部分高校創(chuàng)業(yè)教育主要教學(xué)任務(wù)是由班主任、輔導(dǎo)員擔(dān)綱，輔之以其他學(xué)科的專業(yè)教師。絕大部分教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，幾乎很少有從事創(chuàng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)歷，缺乏指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的首要任務(wù)，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育亟待提高之處。

在硬件方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化園等較不滿意和十分不滿意的占比約29%。很多創(chuàng)業(yè)孵化園并沒(méi)有有效利用起來(lái)。有些只是建立起來(lái)，后期宣傳和經(jīng)營(yíng)不善導(dǎo)致無(wú)人問(wèn)津。還有部分創(chuàng)業(yè)孵化園只是吸引了一些低附加值、低科技含量的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)駐。大多數(shù)高校沒(méi)有專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，是由團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)中心共同負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，這在一定程度上容易造成多頭管理。權(quán)責(zé)不明確而且還容易形成管理的真空地帶，大幅度的降低了創(chuàng)業(yè)教育的效率。

（二）企業(yè)的參與熱情太低。從目前的情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的支持更多的還是來(lái)自于政府，各高校和企業(yè)等主要社會(huì)力量之間的合作和交流十分有限。這樣不僅給政府帶來(lái)了很大負(fù)擔(dān)，還浪費(fèi)了其他社會(huì)資源。創(chuàng)業(yè)教育師資力量培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化等方面是高校力有不逮之處同時(shí)也是迫切需要社會(huì)機(jī)構(gòu)幫助的環(huán)節(jié)。倘若無(wú)法得到企業(yè)的支持，難以實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`[2]。國(guó)外有很多比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。投資商對(duì)此都十分重視，會(huì)把注意力投放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的各個(gè)階段。而國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目投資商卻恰恰相反，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽重視不夠，極少數(shù)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的企業(yè)也僅僅是在比賽結(jié)束后才開(kāi)始選擇有商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目。并且許多別具匠心的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃由于缺乏企業(yè)的支持而無(wú)法展現(xiàn)其真正的市場(chǎng)價(jià)值。這不僅大大打擊了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，還會(huì)使社會(huì)創(chuàng)新的進(jìn)程有所減緩。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽雖然每年都有舉行，但是比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)計(jì)劃就會(huì)被擱置，創(chuàng)業(yè)大賽沒(méi)有發(fā)揮其在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)有的作用。

（三）創(chuàng)業(yè)資金支持不足且渠道不夠豐富。有39.33%的受訪者認(rèn)為資金支持不足。盡管各地政府都有發(fā)放一次性補(bǔ)貼，并且在營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅和個(gè)人所得稅方面都有優(yōu)惠，但還是有大量的有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生受制于資金而對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。在歐美等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國(guó)家，大學(xué)生可以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資基金來(lái)支持其創(chuàng)業(yè)，而在國(guó)內(nèi)除了教育部確定的部分創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校能夠獲得一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持外，大部分院校只能依靠自籌的方式，顯然無(wú)力投入更多的經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作。

雖然各級(jí)政府都為大學(xué)生提供了小額擔(dān)保貸款，但是申請(qǐng)條件比較嚴(yán)苛，審批程序也較為繁雜，資金到位也不及時(shí)，而且需要公職人員或財(cái)務(wù)進(jìn)行信用擔(dān)保，而一些高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)扶持資金少的僅有幾百元，最多也就幾千元，主要是給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以精神上的鼓舞，實(shí)際幫扶作用并不大。與此同時(shí)，資金支持范圍也比較窄，大多只局限于領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照的企業(yè)[4]。創(chuàng)業(yè)的前期投入得不到有力支持。因?yàn)榇髮W(xué)生大多信用等級(jí)較低，銀行“惜貸”成為普遍現(xiàn)象。

（四）政府關(guān)注點(diǎn)單一，政策執(zhí)行力度不佳。近年來(lái)，政府在創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教育部和團(tuán)中央設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，國(guó)家和各省市的教育部門(mén)及勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)出臺(tái)了一系列政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)政策從行政審批、稅收、貸款、培訓(xùn)等方面給予大學(xué)生一定程度的優(yōu)惠，增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)政策還是相當(dāng)關(guān)注的，對(duì)現(xiàn)在的政策出臺(tái)力度是比較認(rèn)可的。但是，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持政策執(zhí)行力度不高，金融、教育等系統(tǒng)之間缺乏聯(lián)動(dòng)和呼應(yīng)。政府頒布的創(chuàng)業(yè)支持政策關(guān)注點(diǎn)大多在創(chuàng)業(yè)初期如何獲得資金和減免相關(guān)費(fèi)用之上，而在之后的經(jīng)營(yíng)階段卻沒(méi)有相應(yīng)的配套政策。

（五）各系統(tǒng)相對(duì)孤立，欠缺配合?，F(xiàn)在高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，金融機(jī)構(gòu)有各種有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融產(chǎn)品，政府也在不斷推出新的政策以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要。然而學(xué)校、政府和金融機(jī)構(gòu)之間的溝通、互動(dòng)不夠，信息傳遞速度較慢，無(wú)法做到信息的及時(shí)共享，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有沒(méi)有建立起對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的跟蹤服務(wù)系統(tǒng)。有時(shí)候，各部門(mén)之間對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持力度不一造成了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中無(wú)所適從的窘境。更加令創(chuàng)業(yè)者頭疼的是由于各系統(tǒng)配合不力導(dǎo)致的真空地帶會(huì)給創(chuàng)業(yè)過(guò)程平添許多艱難和障礙。

（六）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，政府、高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)踐意義十分重大。緩解就業(yè)壓力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)只是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求之一。更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，把創(chuàng)業(yè)打造成推動(dòng)人力資源升級(jí)的動(dòng)力源泉和新的國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，教會(huì)大學(xué)生們更好地在社會(huì)上生存。然而當(dāng)前，很多高校僅僅是把創(chuàng)業(yè)教育消極的看待成一種緩解就業(yè)壓力的措施，并沒(méi)有把其看作是教學(xué)內(nèi)容的一部分，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，理論研究不夠深入，創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)支持保障工作不到位。學(xué)校和政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的溝通、互動(dòng)不夠，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成集培育、指導(dǎo)、孵化和服務(wù)于一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功與否的定義太過(guò)片面，有些急功近利。鼓勵(lì)嘗試、寬容失敗的社會(huì)輿論環(huán)境還不存在。

二、完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系的構(gòu)想

（一）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)孵化園利用率。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，通過(guò)定期選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，或到企業(yè)掛職鍛煉等形式提高教師的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教授。一方面可以向大學(xué)生們傳授經(jīng)驗(yàn)，避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走不必要的彎路。另一方面，也為本校教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。另外，由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，期間需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，所以創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域的教師。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的普及程度較好，但是利用程度不高。創(chuàng)業(yè)基地不是單純給創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)場(chǎng)地或者廠房，更重要的是提供技術(shù)上的支持和模擬實(shí)戰(zhàn)的氣氛。所以不妨給創(chuàng)業(yè)基地配備不同學(xué)科的教師，來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)基地也要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保證真正優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得所需支持。

（二）拓寬融資渠道，完善政策法規(guī)。創(chuàng)業(yè)教育僅依靠政府的專項(xiàng)基金或高校自籌經(jīng)費(fèi)是很難維持的，這就要求更加多元化的資金來(lái)源。一方面，可借鑒英國(guó)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由政府出面設(shè)立主要面向大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金”，同時(shí)，銀行、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)在大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款方面應(yīng)當(dāng)制定特殊政策，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻，采取更加靈活的擔(dān)保方式提供無(wú)息或低息的中小額貸款。另一方面，可以設(shè)立針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融機(jī)構(gòu)，吸收民間資本，積少成多，使其有力量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)投資。同時(shí)，要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外創(chuàng)業(yè)資金吸收模式，加快完善像校企合作、社會(huì)公益基金等多種融資渠道的開(kāi)辟，通過(guò)股權(quán)轉(zhuǎn)讓或公司上市等途徑減少風(fēng)險(xiǎn)投資中資本的流失率，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育融資體系，使其成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要支持力量[5]。

政策支持作為導(dǎo)向性工具，支持力度可以適當(dāng)加大一些。尤其是地方政府在出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)時(shí)可以充分結(jié)合區(qū)位因素，適度延長(zhǎng)稅費(fèi)減免的時(shí)間，調(diào)整行政審批程序使其相對(duì)簡(jiǎn)化。政策出臺(tái)后的貫徹和落實(shí)尤為重要。因此，還需要建立監(jiān)督反饋機(jī)制以確保政策執(zhí)行到位。

（三）找準(zhǔn)定位，相互呼應(yīng)。在創(chuàng)業(yè)教育支持體系中，高校應(yīng)處于主導(dǎo)地位，畢竟高校對(duì)大學(xué)生的影響是最直接的。一方面，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身組織和制度建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育納入到高等教育的綜合教學(xué)體系中，構(gòu)建課程體系，改良教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性，滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生不同領(lǐng)域和不同層面的知識(shí)技能需求；注重在學(xué)科交叉點(diǎn)或者不同領(lǐng)域的邊界進(jìn)行探索。另一方面，高校之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，整合優(yōu)勢(shì)資源，嘗試以課程共建的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。還要加深校企合作，在政府的引導(dǎo)下將社會(huì)力量集結(jié)起來(lái)注入到創(chuàng)業(yè)教育中去，形成一股合力。政府在創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系中要發(fā)揮導(dǎo)向作用，在宏觀上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及高校創(chuàng)業(yè)教育把握方向。同時(shí)，還要在整個(gè)社會(huì)支持體系中協(xié)調(diào)各方關(guān)系，起到紐帶和劑的作用。由于創(chuàng)業(yè)教育中高校和政府提供的技術(shù)和信息支持能力有限，而且企業(yè)更加接近市場(chǎng)，更加了解客戶的需求，所以需要從企業(yè)處獲得相關(guān)技術(shù)和信息作為支撐。企業(yè)還可利用生產(chǎn)設(shè)備將概念迅速轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。所以說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建必須以高校為主導(dǎo)，以政府為導(dǎo)向，以企業(yè)為支撐。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 社會(huì)互動(dòng) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0236-01

高職思想政治理論課教育對(duì)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)、凈化學(xué)生心靈具有重要意義。理論教育與社會(huì)實(shí)踐本身是有機(jī)關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，教學(xué)過(guò)程中融入充分的社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生感、價(jià)值觀是不可或缺的。隨著高職院校教育教學(xué)的改革，社會(huì)互動(dòng)的發(fā)展將是教學(xué)中的一項(xiàng)重任。

1 高職院校思想政治理論課教育中社會(huì)互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)互動(dòng)的時(shí)間不容易獲得保障

高職院校雖然設(shè)立思想政治理論課的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)時(shí)，但實(shí)際上更多是對(duì)理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排，并沒(méi)有明確社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)占的學(xué)時(shí)比例。所以教師在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐調(diào)研、小組活動(dòng)等隨意性很大，有的教師仍偏重于理論教學(xué)，課程中涵蓋的思想政治、德育教育內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。雖然教育部對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)提出了增加實(shí)踐活動(dòng)的要求，但高職院校思想政治課程的考核方式仍停留在原有的形式，課程教育中是否涉及社會(huì)互動(dòng)、是否有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)并沒(méi)有對(duì)考試形成顯著的影響，這也是社會(huì)互動(dòng)缺乏發(fā)展動(dòng)力的重要原因。

1.2 社會(huì)互動(dòng)的教育教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)主要是教師根據(jù)教材進(jìn)行分析講解，并穿插社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例對(duì)理論加以詮釋，多媒體教學(xué)發(fā)展起來(lái)后，教師還可借助視聽(tīng)設(shè)備的支持，向?qū)W生展現(xiàn)代表性的社會(huì)問(wèn)題，所以總體上教學(xué)資源能夠得到保障。但社會(huì)互動(dòng)則需要更多的教學(xué)資源支持，不僅教材要有針對(duì)性，可以為學(xué)生提供明確的指引，更需要廣泛的師資力量支持，因?yàn)閱慰克枷胝谓處熞蝗藫?dān)當(dāng)多個(gè)班級(jí)的社會(huì)互動(dòng)帶頭人，其工作量超乎想象，而且也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)。

1.3 社會(huì)互動(dòng)教育缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制

教育部等部位對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的要求是要以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，并從事多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立長(zhǎng)效機(jī)制，確保學(xué)生走出校門(mén)、深入群眾、深入實(shí)際。所以思想政治理論課中的社會(huì)互動(dòng)教育也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治任務(wù)。而高職院校由于時(shí)間短、課時(shí)沒(méi)有保障、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏規(guī)范指導(dǎo)等原因，社會(huì)互動(dòng)教育尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。所以當(dāng)前教師對(duì)社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的處理一般是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體實(shí)踐，或是布置互動(dòng)作業(yè)、課題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這也導(dǎo)致社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)存在很大隨意性。

2 高職院校思想政治理論課教育中社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的迫切性

與思想政治課程中的理論教學(xué)相比，社會(huì)互動(dòng)是學(xué)生走入社會(huì)、接觸基層、接觸群眾的機(jī)會(huì)，理論教學(xué)中所講述的知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐的印證，才能深深扎根在學(xué)生心中。當(dāng)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才作為發(fā)展的動(dòng)力，新一代大學(xué)生走入社會(huì)不僅要有良好的專業(yè)功底，比如高職院校學(xué)生的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，更要具備崇高的思想政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是為社會(huì)服務(wù)的前提和根本。當(dāng)前思想政治理論課教育中社會(huì)互動(dòng)所占的時(shí)間顯然很少，而且缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，種種不良思想侵襲著學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也會(huì)面臨不同價(jià)值觀的影響，甚至產(chǎn)生心理上的動(dòng)搖。究竟是通過(guò)自己的努力，在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中感受快樂(lè)、感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還是尋找“捷徑”，都是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。社會(huì)互動(dòng)恰恰是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀改造的重要保證，所有課堂中的精髓都需要學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中得到感悟。社會(huì)是教育的大課堂，是學(xué)生鍛煉的熔爐，基于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、踐行教育使命的角度，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)思想政治理論課中社會(huì)互動(dòng)的發(fā)展。

3 高職院校思想政治理論課教育中社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策

為推動(dòng)社會(huì)互動(dòng)的發(fā)展，高職院校應(yīng)從教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，積極建立社會(huì)互動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，并健全保障措施。

3.1 樹(shù)立新型的教育理念

近年來(lái)為推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，、教育部等多個(gè)部委頒發(fā)了系統(tǒng)的指導(dǎo)文件，這是高職院校思想政治理論課教育改革的方針和指南。高職院校應(yīng)帶領(lǐng)院系教師深入學(xué)習(xí)文件精神，樹(shù)立新時(shí)期的教育理念，從為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的政治高度來(lái)審視社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的思想政治課程教育方式，對(duì)于增加社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)改革的任務(wù)也充滿艱巨挑戰(zhàn)。所以學(xué)校應(yīng)給予教師充分的鼓勵(lì)，使教師認(rèn)識(shí)到改革同時(shí)也意味著發(fā)展的機(jī)遇，從而迸發(fā)工作熱情。

3.2 建立有效的運(yùn)行機(jī)制

高職院校應(yīng)建立社會(huì)互動(dòng)教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制，使社會(huì)互動(dòng)具備自上而下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，互動(dòng)學(xué)時(shí)、互動(dòng)教材都能獲得保障。首先，高職院校應(yīng)成立思想政治課社會(huì)互動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院黨委、院系負(fù)責(zé)人、教研室等共同參與到社會(huì)互動(dòng)教學(xué)的管理中來(lái)。其次，高職院校應(yīng)明確社會(huì)互動(dòng)在整個(gè)思想政治理論課中的學(xué)時(shí)占比，并要求理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，為社會(huì)互動(dòng)的實(shí)施奠定有力基礎(chǔ)。最后，學(xué)院應(yīng)針對(duì)社會(huì)互動(dòng)教育的需求，編輯相應(yīng)的教材。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治課教師及其他教師代表應(yīng)共同組成校本教材編寫(xiě)小組，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)期的社會(huì)互動(dòng)主題，以及不同主題對(duì)應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，并在不斷開(kāi)展的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中加以完善。

3.3 組建多元化的師資隊(duì)伍

在社會(huì)互動(dòng)課時(shí)、教材等獲得保障的基礎(chǔ)上，高職院校可集中針對(duì)理論教育和社會(huì)互動(dòng)的不同需求，組建多元化師資隊(duì)伍建設(shè)。理論教學(xué)仍由思想政治課教師負(fù)責(zé)，社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)各部門(mén)教師的積極性，彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題。比如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量，劃分為若干小組，每組由一名教師擔(dān)任社會(huì)互動(dòng)負(fù)責(zé)人。各院系專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、政工人員等可以協(xié)同參與、分工合作，從而進(jìn)一步完善社會(huì)互動(dòng)管理。

3.4 制定全面的保障舉措

社會(huì)互動(dòng)的有效開(kāi)展需要多方面的保障，其中包括經(jīng)費(fèi)保障、考核保障、安全保障等。首先，高職院校應(yīng)重視社會(huì)互動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)思想政治理論課教育中社會(huì)互動(dòng)的資金需求，科學(xué)制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。其次，為增強(qiáng)各方對(duì)社會(huì)互動(dòng)的重視，高職院校應(yīng)積極改革考試方式，明確社會(huì)互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)采取的考試方式、成績(jī)占比等，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉。最后，社會(huì)互動(dòng)同樣需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全予以保障。高職院校應(yīng)制定社會(huì)互動(dòng)安全手冊(cè)，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行事前安全教育，使學(xué)生關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的交通、財(cái)產(chǎn)、住宿、健康等各種安全問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、高職院校會(huì)審專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)審專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合會(huì)審專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)大力實(shí)施課程教學(xué)改革，不斷提高會(huì)審專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求，將高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前，高職會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不明。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)、審計(jì)教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在操作能力的培養(yǎng)上。由于很多高職院校在開(kāi)設(shè)會(huì)審專業(yè)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，職業(yè)性和專業(yè)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有有機(jī)地銜接，因而難以培養(yǎng)出理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)際操作水平高的畢業(yè)生。高職人才應(yīng)以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，又以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國(guó)中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%以上，而中小企業(yè)所需要的就是綜合素質(zhì)過(guò)硬、能獨(dú)當(dāng)一面的財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業(yè)問(wèn)題。

2.課程與培養(yǎng)年限設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)的分析與論證。一方面由于專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)而導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設(shè)置，還有一些高職院校是閉門(mén)造車(chē)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置倒掛，沒(méi)有一個(gè)很科學(xué)的層層遞進(jìn)的課程模塊。另一方面是在培養(yǎng)年限上打折扣，學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)少，不能滿足崗位需求。高職學(xué)生雖說(shuō)學(xué)制是3年，但很多高職院校實(shí)行的都是“2+1”的教學(xué)模式，也就是2年校內(nèi)、1年校外。實(shí)際上學(xué)生在校真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有2年，最后1年說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是“放羊”。因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而學(xué)生又因?yàn)榉N種局限，靠一己之力很難找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，所以，學(xué)生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓(xùn)班，要么是在從事和會(huì)計(jì)與審計(jì)根本就不相干的其他工作。

3.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏必要的實(shí)踐性教學(xué)的條件。學(xué)生很多，一個(gè)班將近70個(gè)學(xué)生，很多會(huì)計(jì)、審計(jì)教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式；不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會(huì)審專業(yè)屬于投入小、見(jiàn)效快的專業(yè)，能寫(xiě)寫(xiě)算算就可以當(dāng)會(huì)計(jì)了，所以對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致目前的會(huì)計(jì)、審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對(duì)落后，大部分高職院校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)間上不能保證，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很單一，僅僅側(cè)重于企業(yè)日常核算的處理。要想真正培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、職業(yè)型的會(huì)計(jì)人才，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不是空談就能實(shí)現(xiàn)的，需要一套先進(jìn)、科學(xué)、完整的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系做保證才行。

4.校企合作流于形式，沒(méi)有戰(zhàn)略合作眼光。好多高職院校的會(huì)審專業(yè)在校企合作上都沒(méi)有取得真正進(jìn)展。究其原因，主要有五點(diǎn)：一是財(cái)務(wù)重地，閑人免進(jìn)。因?yàn)闀?huì)計(jì)資料的保密性、會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性、會(huì)計(jì)崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業(yè)都不接受校企合作，所以學(xué)校很難找到足夠的愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的合適的深度合作的企業(yè)。二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校還沒(méi)有形成科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)體系，無(wú)法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，校企合作經(jīng)費(fèi)投入不足。五是教師的參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)社會(huì)需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法。

5.師資隊(duì)伍亟待建設(shè)，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)等都要依靠教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，是高職教學(xué)改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業(yè)教師必須同時(shí)具備豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。而且會(huì)計(jì)、審計(jì)工作又具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)實(shí)踐技能的要求又很高，所以，講授會(huì)計(jì)、審計(jì)課程的教師理應(yīng)具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)教師從來(lái)就沒(méi)有從事過(guò)會(huì)計(jì)、審計(jì)工作，有的教師甚至都沒(méi)有去財(cái)務(wù)處、審計(jì)處工作或?qū)嵙?xí)過(guò)。另外，在高職院校中，會(huì)審專業(yè)聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的比例偏低，這使得校內(nèi)的專職教師與行業(yè)、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員接觸較少，實(shí)踐知識(shí)更新的速度受到了影響。

二、對(duì)高職院校會(huì)審專業(yè)教學(xué)的對(duì)策探析

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、校企合作、高職師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深入研究，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展方向、制定師資建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和途徑，探索符合高職會(huì)審專業(yè)特色的教改模式。

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)年限要符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，因地制宜、因時(shí)制宜，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求進(jìn)行。首先，要把社會(huì)需求轉(zhuǎn)化到高職課程設(shè)計(jì)中來(lái)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)要求做好課程設(shè)置，使學(xué)生具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，參與課程設(shè)計(jì)方應(yīng)多元化。課程設(shè)計(jì)應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)，如企業(yè)總會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、上級(jí)教育部門(mén)等共同制定，并根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生與勞動(dòng)者、學(xué)校與社會(huì)的界限。課程內(nèi)容的安排應(yīng)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，要以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生的動(dòng)手能力從知識(shí)本位走出來(lái)。

2.加大實(shí)訓(xùn)投入力度，真正建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。要想有效解決高職會(huì)審專業(yè)教學(xué)改革中的問(wèn)題，就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識(shí)的、有較強(qiáng)的培訓(xùn)和管理能力的深度合作企業(yè)，只有通過(guò)深入開(kāi)展真正的校企合作，才能保證 高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就應(yīng)將會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的中心和主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終；應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，使會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司和中小企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。高職院校應(yīng)大力開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)活動(dòng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，將會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，充分利用校內(nèi)會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地，并綜合運(yùn)用其他校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)模擬公司實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)訓(xùn)、手工和電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前全真職業(yè)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程、不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。校外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地能為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提供有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家任兼職指導(dǎo)教師。所以，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司應(yīng)該是作為校外實(shí)訓(xùn)基地的最佳選擇。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、有較深理論的人才。要想實(shí)現(xiàn)會(huì)審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要大力實(shí)施課程教學(xué)改革，不斷提高會(huì)審專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求，將學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、審計(jì)實(shí)際工作崗位知識(shí)結(jié)合起來(lái)。所以，從事高職教育的專業(yè)教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)人；既要當(dāng)教學(xué)工作的實(shí)踐者，又要成為教研領(lǐng)域的探索者；既要當(dāng)知識(shí)和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術(shù)改造和科學(xué)研究的探索者。因此，辦好高職教育的關(guān)鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業(yè)豐富經(jīng)歷且有較深的知識(shí)理論水平教師的比例，同時(shí)，使專業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學(xué)實(shí)施的需求。對(duì)于老教師，要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則在不斷完善和更新；對(duì)于年輕教師，尤其是從高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時(shí)間到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門(mén)兼職，通過(guò)掛職鍛煉、頂崗實(shí)訓(xùn)、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，提高從教素質(zhì)。外聘會(huì)計(jì)、審計(jì)教師時(shí)要注意其是否有從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作的經(jīng)歷，能否真正勝任會(huì)計(jì)、審計(jì)的教學(xué)工作。高職院校最好可以外聘正從事會(huì)計(jì)、審計(jì)行業(yè)的專業(yè)人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能解決實(shí)踐操作課程的教學(xué)需要。

4.加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師搞科研，并在職稱評(píng)審上體現(xiàn)高職教師的專業(yè)技能價(jià)值。高職院校缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不少教師對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。另外，隨著高職院校的發(fā)展，教師忙于繁重的教學(xué)工作，沒(méi)有時(shí)間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文很少，承擔(dān)的高層次的科研項(xiàng)目也比較少。要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研并重的問(wèn)題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評(píng)審上做出相應(yīng)調(diào)整，目前高職院校的教師在教授職稱評(píng)定時(shí)跟普通高校一樣，看重的只是教師的學(xué)歷學(xué)位和科研成果，而高職院校教師的專業(yè)技能價(jià)值卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學(xué)校要鼓勵(lì)、支持教師逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)、支持教師積極參加會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極參與各級(jí)財(cái)政機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)組織的科研項(xiàng)目的申報(bào)工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)改革和審計(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向按需培養(yǎng)，是時(shí)代給高職院校提出的新要求。要想順利實(shí)現(xiàn)高職會(huì)審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要更新教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俚.高職院校會(huì)審專業(yè)師資的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究[J].中國(guó)科技縱橫,2012,(16).

篇7

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)系著我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但是針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在著內(nèi)外部環(huán)境問(wèn)題。因此，必須

>> 培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐路徑分析 網(wǎng)絡(luò)視域下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀及思考 社會(huì)主義核心價(jià)值觀視角下的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀及對(duì)策 當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀現(xiàn)狀及對(duì)策探析 當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義觀現(xiàn)狀特點(diǎn)及強(qiáng)化社會(huì)主義觀教育路徑分析 高校深化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑的探討 新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育路徑探析 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑研究 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑創(chuàng)新研究 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的路徑研究 榜樣教育在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的作用及實(shí)現(xiàn)路徑 高校大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀及有效路徑 大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)狀及對(duì)策 基層黨校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐路徑分析 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及踐行教育分析 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題及原因 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的困境及對(duì)策 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的強(qiáng)化分析 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)施路徑研究 大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[2] 張丁杰，曾賢貴.論大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式的構(gòu)建[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（4）.

[3] 范潔波.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的困境及對(duì)策[J].高教探索，2014，（2）.

[4] 楊友國(guó).大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的策略[J].教育探索，2013，（8）.

篇8

[關(guān)鍵詞]思想政治課教師;實(shí)踐智慧;文獻(xiàn)綜述

[中圖分類號(hào)]G451.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0049-03

當(dāng)今，新一輪教育改革對(duì)教師的能力提出了更新、更高的要求，推動(dòng)著教師由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變。做一名智慧型教師需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中生成并發(fā)展一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的實(shí)踐智慧，因此，教師實(shí)踐智慧逐漸成為一個(gè)具有強(qiáng)大生命力和深遠(yuǎn)意義的課題，如何正確地看待和生成教師實(shí)踐智慧也逐漸受到更多學(xué)者的關(guān)注。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐智慧的研究程度稍淺，時(shí)間稍晚。雖然早在20世紀(jì)末，郭金平、袁祖社就從哲學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域論述了實(shí)踐智慧，但卻并沒(méi)有從教育領(lǐng)域論述實(shí)踐智慧，也沒(méi)有將實(shí)踐智慧與教師教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)才逐漸積累了一些成果。

（一）研究背景

第一，學(xué)術(shù)期刊。2003年，芳的《論教師的實(shí)踐智慧》揭開(kāi)了教師實(shí)踐智慧的神秘面紗，這也是國(guó)內(nèi)最早論述教師實(shí)踐智慧的專門(mén)性學(xué)術(shù)論文。截至2015年6月，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以教師實(shí)踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門(mén)性論述思想政治課教師實(shí)踐智慧的學(xué)術(shù)期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結(jié)合具體學(xué)科的研究較少。

第二，著作或著作章節(jié)。關(guān)于教師實(shí)踐智慧的專門(mén)性著作有范國(guó)睿的《詩(shī)意的追求――教師實(shí)踐智慧案例引導(dǎo)》、鄧友超的《教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)》。同時(shí)，姜勇等著的《教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機(jī)制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》都提到了教師實(shí)踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識(shí)更新不及時(shí)，一些新的觀點(diǎn)并沒(méi)有被采納進(jìn)長(zhǎng)。

第三，學(xué)位論文。博士論文有以席梅紅《教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實(shí)踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實(shí)踐智慧的博士和碩士論文中，專門(mén)性論述思想政治課教師實(shí)踐智慧文章的數(shù)量很少，僅為2篇。

雖然關(guān)于教師實(shí)踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復(fù)性的研究，真正有創(chuàng)意的研究寥寥無(wú)幾。目前，就思想政治課來(lái)說(shuō)，探究思想政治課教師實(shí)踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學(xué)王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實(shí)踐智慧研究》、東北師范大學(xué)李宏昌的博士論文《思想政治教師實(shí)踐智慧問(wèn)題及對(duì)策研究》和苗田的期刊論文《新時(shí)期培育和提升思想政治教育實(shí)踐智慧的基本策略》。無(wú)論是對(duì)教師實(shí)踐智慧還是對(duì)思想政治課教師實(shí)踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點(diǎn)和生成。

（二）關(guān)于含義的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教師實(shí)踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，知識(shí)能力說(shuō)。李斌、趙瑞情和范國(guó)睿認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是一種知識(shí)的積累、能力的提升。第二，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)說(shuō)。張興峰和王素梅認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是教師對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。第三，綜合素質(zhì)說(shuō)。許占全認(rèn)為教師的實(shí)踐智慧是教師綜合素質(zhì)的生成和體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)教師實(shí)踐智慧含義的理解眾說(shuō)紛紜。實(shí)踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學(xué)》翻譯而來(lái)的，被漢譯為“實(shí)踐智慧”“實(shí)踐理性”或“明智”。因此，這個(gè)命題必定會(huì)引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實(shí)踐智慧是一種綜合素質(zhì)的提升，這很好地體現(xiàn)出了教師實(shí)踐智慧是知識(shí)、能力、德性的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

（三）關(guān)于特點(diǎn)的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實(shí)踐智慧特點(diǎn)的研究，整理后分為以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，生成性。教師實(shí)踐智慧產(chǎn)生于教師的實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應(yīng)對(duì)這些動(dòng)態(tài)的突發(fā)事件中使實(shí)踐智慧得到提升。第二，緘默性。實(shí)踐智慧往往是一種瞬時(shí)間的直覺(jué)反應(yīng)，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對(duì)此有著截然相反的觀點(diǎn)，她認(rèn)為“實(shí)踐智慧是教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，但它并非‘只可意會(huì)，不可言傳’，而是可觀察、可轉(zhuǎn)述和可言傳的”[1]。第三，個(gè)體獨(dú)特性。教師的實(shí)踐智慧是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)椤安煌慕處熡捎谄淠挲g、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活背景等的差異，對(duì)教學(xué)的感悟也會(huì)有種種不同，再與個(gè)人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會(huì)形成極具個(gè)性化特點(diǎn)的實(shí)踐智慧”[2]。其實(shí)，教師實(shí)踐智慧的特點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有實(shí)踐性、德育性等。雖然這些特點(diǎn)并未在學(xué)術(shù)界達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但也是確實(shí)存在、不可忽視的。所以，縱觀現(xiàn)有的相關(guān)文章可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐智慧特點(diǎn)的研究還是有些片面的。

（四）關(guān)于生成的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師實(shí)踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個(gè)觀點(diǎn)：第一，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互作用?！皩?shí)踐智慧的獲得離不開(kāi)理論與實(shí)踐的交融和相互影響”[3]，實(shí)踐智慧的生成要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并在理論知識(shí)的升華中發(fā)展實(shí)踐智慧，積極促使理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。第二，教師的個(gè)體自我反思。王恩惠認(rèn)為“只有將實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構(gòu)，這樣才能在教學(xué)情境中發(fā)揮其教育學(xué)上的意義，完成知識(shí)向智慧的提升，而實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基本策略就是教師的教學(xué)反思”[4]。第三，加強(qiáng)教師合作。 “一個(gè)教師的教育理念與行為是這個(gè)人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現(xiàn)，個(gè)人的智慧是該共同體文化的實(shí)踐的產(chǎn)物”[5]。第四，通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。教師生成和積累的實(shí)踐智慧究竟是否科學(xué)、準(zhǔn)確，這需要課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)卻并非完全依照預(yù)定的教案”[6]。在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多突發(fā)事件，這就需要教師運(yùn)用實(shí)踐智慧來(lái)及時(shí)感知和處理教學(xué)問(wèn)題，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上分析，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)處煂?shí)踐智慧文章的研究，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在如下四個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)教師實(shí)踐智慧含義的界定未達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí);第二，對(duì)教師實(shí)踐智慧的重復(fù)性、無(wú)用性研究文章太多;第三，缺乏對(duì)教師實(shí)踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對(duì)教師實(shí)踐智慧生成的理論論述較多，但對(duì)實(shí)踐方法的論述較少。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)者和教師要專注于實(shí)踐而不是理論，只有回歸到教育教學(xué)實(shí)踐才能把握實(shí)踐智慧的內(nèi)涵和外延。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

筆者查閱到的國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐智慧的資料大多是關(guān)于實(shí)踐智慧的研究，并沒(méi)有對(duì)教師實(shí)踐智慧方面比較系統(tǒng)和完整的研究。國(guó)外的研究主要針對(duì)實(shí)踐智慧的含義、內(nèi)容和生成三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）關(guān)于含義的研究

西方實(shí)踐哲學(xué)傳統(tǒng)源自亞里士多德。亞里士多德認(rèn)為實(shí)踐智慧是一種反思性智慧。同時(shí)，其他學(xué)者對(duì)實(shí)踐智慧的理解也有不同的觀點(diǎn)：以?shī)W迪為代表的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧是“真實(shí)的、伴隨著理的能力狀態(tài)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐智慧的介理性;以里弗為代表的學(xué)者認(rèn)為它就是對(duì)情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧是對(duì)人類有益的道德品性。綜上分析，外國(guó)學(xué)者對(duì)實(shí)踐智慧研究多傾向于一個(gè)倫理學(xué)和政治學(xué)的概念，雖然后來(lái)延伸至人類的實(shí)踐智慧，但并未延伸至教育學(xué)領(lǐng)域，也沒(méi)有專門(mén)地探討教師的實(shí)踐智慧，這也成為國(guó)外研究領(lǐng)域的一大憾事。

（二）關(guān)于內(nèi)容的研究

對(duì)實(shí)踐智慧內(nèi)容的研究也為分三個(gè)觀點(diǎn)：第一，亞里士多德認(rèn)為“實(shí)踐智慧考慮的乃是對(duì)人的整個(gè)生活有益的事;實(shí)踐智慧不只是對(duì)普遍事物的知識(shí)，更重要的是對(duì)特殊事物的知識(shí)，并且經(jīng)驗(yàn)在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實(shí)際就是實(shí)踐智慧的內(nèi)容，而且是生活實(shí)際中對(duì)人類有意義的事。第二，鄧恩認(rèn)為，實(shí)踐智慧是使人走向真善美的行動(dòng)傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術(shù)傾向所不具備的道德意識(shí)。第三，舒爾曼認(rèn)為，實(shí)踐智慧是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。因?yàn)椤敖虒W(xué)在本質(zhì)上是一種復(fù)雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉(zhuǎn)變，從知識(shí)論的培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)觀”[9]，這種觀點(diǎn)更傾向于“慎思”的生成與發(fā)展。

（三）關(guān)于生成的研究

國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過(guò)“教育敘事”，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的反思。康內(nèi)利和柯蘭迪寧主張教師通過(guò)寫(xiě)日志、傳記等方式進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)體反思，或經(jīng)過(guò)教師間會(huì)談、參與觀察等方式后再進(jìn)行反思。第二，通過(guò)“合作的自傳”，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對(duì)工作的背景、使用的課程、教育理論等寫(xiě)出自我描述性的文字，然后進(jìn)行組內(nèi)批判性的評(píng)論，通過(guò)教師間的合作來(lái)生成實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)于教師實(shí)踐智慧的生成是各執(zhí)己見(jiàn)的。但他們的共同點(diǎn)在于，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于教師反思的重要作用，并以某種語(yǔ)言表達(dá)方式為媒介來(lái)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)。

綜上分析，國(guó)外對(duì)實(shí)踐智慧的含義、內(nèi)容和生成都是未達(dá)成一致觀點(diǎn)的，這給深入地研究實(shí)踐智慧帶來(lái)一定的困難。但沒(méi)有矛盾就不會(huì)發(fā)展，在激烈的思想碰撞中會(huì)不斷產(chǎn)生出更多、更新的觀點(diǎn)，并最終會(huì)剖析出其本質(zhì)。同時(shí)，這也正是我國(guó)學(xué)者需要深思之處。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)者的觀點(diǎn)大都相同，真正有建樹(shù)的文章較少。教師實(shí)踐智慧的發(fā)展不需要重復(fù)性研究，而需要實(shí)踐性、創(chuàng)新性的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 席梅紅.論教師實(shí)踐智慧的可言傳性[J].教育發(fā)展研究，2008（20）：75.

[2] 芳.論教師的實(shí)踐智慧[J].教育理論與實(shí)踐，2003（4）：34.

[3] 楊燕燕.培養(yǎng)實(shí)踐智慧的教師職前實(shí)踐教學(xué)――以加拿大卡爾加里大學(xué)為例[J].全球教育展望，2012（4）：40.

[4] 王恩惠.蔡培菊.試論教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成[J].教育科學(xué)論壇，2009（9）：38.

[5] 許占權(quán).提升教育實(shí)踐智慧 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2007（8）：8-10.

[6] 朱麗.教師實(shí)踐智慧的生成與提升[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（12）：9.

[7] 轉(zhuǎn)自洪漢鼎.詮釋學(xué)――它的歷史與當(dāng)展[M].北京：人民出版社，2001：314.

篇9

在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對(duì)“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說(shuō)的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過(guò)利用新一代信息技術(shù)來(lái)改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個(gè)明顯的特征：①對(duì)環(huán)境透徹的感知力，通過(guò)利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地感知、測(cè)量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價(jià)值。[1]

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來(lái)全面感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡(jiǎn)稱4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡(jiǎn)稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國(guó)學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過(guò)對(duì)上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對(duì)環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源、自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過(guò)一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時(shí)控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個(gè)性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)過(guò)程，并主動(dòng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與分析，可自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對(duì)部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級(jí)

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級(jí)的是普通多媒體教室的升級(jí)版，此類教室只是對(duì)普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動(dòng)式大屏幕、無(wú)線擴(kuò)音系統(tǒng)等。

2.課堂互動(dòng)工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動(dòng)系統(tǒng)種類繁多，比較常見(jiàn)的主要包括：利用臺(tái)式電腦通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)：

（1）基于臺(tái)式電腦的互動(dòng)系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個(gè)學(xué)生座位上配有一臺(tái)臺(tái)式計(jì)算機(jī)，通過(guò)相關(guān)的互動(dòng)軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動(dòng)系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動(dòng)，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類型教室中通過(guò)高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動(dòng)等功能。此外，通過(guò)錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師授課過(guò)程的自動(dòng)錄制和保存。

（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動(dòng)系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)，此類互動(dòng)系統(tǒng)可以讓師生之間通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動(dòng)，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過(guò)程，并對(duì)授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)資源庫(kù)及社會(huì)化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫(kù)或?qū)W習(xí)平臺(tái)，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)?？衫梦⑿拧Q等社會(huì)化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊(cè)、宿舍查詢等功能，他們把這些社會(huì)化軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用說(shuō)成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動(dòng)窗簾等，整個(gè)示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開(kāi)始使用一些初級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制；開(kāi)發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)演示和視頻會(huì)議系統(tǒng)、自動(dòng)錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過(guò)對(duì)智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒(méi)真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對(duì)照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對(duì)人才培養(yǎng)的支持等方面對(duì)現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動(dòng)推理等方面的應(yīng)用，通過(guò)信息采集、動(dòng)態(tài)建模和情景推理三個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級(jí)的對(duì)基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特征的自動(dòng)識(shí)別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒(méi)有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過(guò)人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營(yíng)造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，但它們并沒(méi)有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會(huì)用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對(duì)課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄過(guò)程中，通過(guò)自動(dòng)錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自動(dòng)錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。

4.對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識(shí)產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識(shí)變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營(yíng)造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地開(kāi)展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過(guò)上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級(jí)階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說(shuō)是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開(kāi)展，循序漸進(jìn)地做好每個(gè)階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開(kāi)展任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個(gè)性化的資源和及時(shí)的教與學(xué)的分析報(bào)告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡(jiǎn)單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

篇10

關(guān)鍵詞 智慧校園；移動(dòng)通信；大數(shù)據(jù)；SDN

中圖分類號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0049-02

Abstract In the present era of Internet+， a new generation of infor-mation technology provides technical support for smart campus con-

struction. This paper analyzes the development and research status of smart campus. Reference to software-defined network （SDN） archi

tecture， we proposed a simple common architecture of smart campus.

Key words smart campus； mobile internet； big data； SDN

1 前言

近年來(lái)，教育成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一大熱點(diǎn)，教育信息化的硬件基礎(chǔ)、教育應(yīng)用軟件、創(chuàng)新的教育課堂等，無(wú)不得到信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的投入，如英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目、谷歌在線教育項(xiàng)目Oppia、Harcourt出版社數(shù)字教材、MOOC等，這些創(chuàng)新的項(xiàng)目推動(dòng)了全球教育信息化的快速發(fā)展。根據(jù)信息技術(shù)研究和顧問(wèn)公司Gartner的《新興市場(chǎng)分析：2015 年―2016年中國(guó)十大技術(shù)趨勢(shì)》，當(dāng)前最新的十大戰(zhàn)略技術(shù)包括移動(dòng)應(yīng)用、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造高效、便捷、舒適、智能的智慧校園，可以大為增強(qiáng)高校的教育質(zhì)量、管理水平、服務(wù)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2 智慧校園的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，我國(guó)興起數(shù)字校園研究和建設(shè)，很多高校開(kāi)展了校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及辦公自動(dòng)化、業(yè)務(wù)員管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，對(duì)數(shù)字校園的架構(gòu)、建設(shè)策略、應(yīng)用系統(tǒng)有了大量的研究。但是在實(shí)施過(guò)程中，存在系統(tǒng)復(fù)雜、維護(hù)困難，信息不能有效共享，協(xié)同工作能力薄弱，缺乏為用戶提供個(gè)性化服務(wù)的能力等問(wèn)題。

2008年，IBM公司提出智慧地球（Smart Planet）的概念，采用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，匯聚大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，促進(jìn)世界信息的互聯(lián)互通，為生產(chǎn)、管理、教育等不同領(lǐng)域提供“智慧”。智慧校園是智慧地球的一個(gè)有機(jī)部分，是數(shù)字校園發(fā)展的一個(gè)新階段[2]，也是數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。浙江大學(xué)在2010年就提出“智慧校園”（Smart Campus）建設(shè)計(jì)劃[4]，南陽(yáng)師范學(xué)院的王燕提出智慧校園的五層式總體架構(gòu)模型[5]，清華大學(xué)的蔣東興借鑒美國(guó)高校CIO體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套適合我國(guó)高校智慧校園建設(shè)的CIO體系[6]，智慧校園的規(guī)劃、建設(shè)、管理等方面的研究方興未艾。

3 智慧校園的結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)數(shù)字校園存在的問(wèn)題根結(jié)在于：校園網(wǎng)ICT基礎(chǔ)設(shè)施層與上層的業(yè)務(wù)之間割裂、分離，業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)的管理分散、網(wǎng)絡(luò)配置復(fù)雜度高。本文提出可采用軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Network，SDN）的思路解決上述問(wèn)題。軟件定義網(wǎng)絡(luò)將網(wǎng)絡(luò)硬件的控制和數(shù)據(jù)分離，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的集中式軟件管理、可編程化[7]。借鑒SDN的體系結(jié)構(gòu)，本文提出一種簡(jiǎn)潔的通用架構(gòu)模型，分為三個(gè)層面，不同層面之間采用開(kāi)放的統(tǒng)一接口進(jìn)行交互，如圖1所示。

基礎(chǔ)設(shè)施層 該層的任務(wù)就是單純的網(wǎng)絡(luò)、通信、傳感器等基礎(chǔ)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)與上層的安全通信。該層包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用于為架構(gòu)中上層提供高速、泛在的網(wǎng)絡(luò)條件，覆蓋整個(gè)校園；還包括傳感器、射頻識(shí)別（RFID）、全球定位系統(tǒng)、圖像視頻采集設(shè)施等，用于感知采集校園中人、物、環(huán)境等各種信息，這些信息可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集中到云服務(wù)層進(jìn)行計(jì)算。

云服務(wù)層 云服務(wù)層虛擬整個(gè)網(wǎng)絡(luò)為資源池，匯聚融合所有信息數(shù)據(jù)，并進(jìn)行控制、分析處理。該層是智慧校園的核心層。云服務(wù)層能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和存儲(chǔ)了以往數(shù)字校園中分散的教務(wù)和教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)、教育共享資源，并對(duì)海量的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算和挖掘。大數(shù)據(jù)必須依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)和云存儲(chǔ)、虛擬化技術(shù)[8]。

當(dāng)前常見(jiàn)的云服務(wù)有公共云（Public Cloud）與私有云（Private Cloud）兩種[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投資更高，而且需要在高校內(nèi)架設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)中心，也需要配備專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)維。高校一般不具備足夠的技術(shù)和人力來(lái)架設(shè)私有云，建議采用大型IT企業(yè)的公共云服務(wù)。如安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在中國(guó)電信云平臺(tái)上組建的智慧校園云[10]。

協(xié)同工作層 該層在云數(shù)據(jù)層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)豐富多彩的創(chuàng)新業(yè)務(wù)，是智慧校園發(fā)揮作用的關(guān)鍵。協(xié)同工作層可以通過(guò)對(duì)校園中人員、物體的大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)校建設(shè)、人才培養(yǎng)等管理決策提供支持；基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣、能力，實(shí)現(xiàn)教育資源個(gè)性化推送和互動(dòng)學(xué)習(xí)；提供統(tǒng)一便捷的校園生活服務(wù)；等等。協(xié)同工作層的終端設(shè)備支持智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)、可穿戴設(shè)備等；可為用戶提供跨設(shè)備跨平臺(tái)多人協(xié)同工作的服務(wù)。

4 總結(jié)與展望

智慧校園的建設(shè)是長(zhǎng)期、持續(xù)、逐步演進(jìn)的過(guò)程，建設(shè)中會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)，比如：各類各級(jí)系統(tǒng)的兼容性困難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新、管理優(yōu)化難度較高，網(wǎng)絡(luò)隱私和安全問(wèn)題。隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，智慧校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的增多，通過(guò)分析與優(yōu)化智慧校園建設(shè)的典型模式，以及對(duì)智慧校園建設(shè)應(yīng)用的效益評(píng)估與跟蹤分析，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)力合作，破解智慧校園建設(shè)中的技術(shù)瓶頸，加速推進(jìn)校園與互聯(lián)網(wǎng)+的融合，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)早日實(shí)現(xiàn)高效化和智能化。

參考文獻(xiàn)

[1]Gartner Inc.新興市場(chǎng)分析：2015年―2016年中國(guó)十大技術(shù)趨勢(shì)[EB/OL].[2015-08-28].https：///doc/3120918.

[2]吳F瑜，劉歡，任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+互校園：高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：8-13.

[3]黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究，2012，18（4）：12-17.

[4]吳穎駿.浙江大學(xué)：基于“云”的智慧校園[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2010（11）：25-26.

[5]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：88-92.

[6]蔣東興，劉臻，沈富可，等.高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系[J].中國(guó)教育信息化?高教職教，2016（7）：1-5.

[7]張朝昆，崔勇唐，Gt，等.軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）研究進(jìn)展[J].軟件學(xué)報(bào)，2015，26（1）：62-81.

[8]邁爾-舍恩伯格，庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社出版，2013.