導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、給學(xué)生的探究行為注入強(qiáng)勁動(dòng)力

探究是一種意識(shí)，更是一種自發(fā)的行為，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就需要讓學(xué)生在平時(shí)的課堂中感受到探究的自我需要，教師要在課堂中注入一股引導(dǎo)學(xué)生探究的動(dòng)力。

（1）善于營(yíng)造輕松和諧的探究氛圍。數(shù)學(xué)課堂，因其學(xué)習(xí)的內(nèi)容單調(diào)乏味，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)感受，在課堂中教師如果將內(nèi)容講得機(jī)械而深?yuàn)W，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與無(wú)趣，更談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。因而，教師要善于在課堂中營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)給予學(xué)生探究的空間。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“西游記”動(dòng)畫場(chǎng)景，并提出“一塊餅，師徒四人怎么分，才能一樣多呢？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有了感興趣的話題，也就從內(nèi)心產(chǎn)生了參與探究的主動(dòng)性。

（2）巧于激發(fā)學(xué)生好奇的探究心理。探究的內(nèi)容都是來(lái)自于教材，教師要靈活處理教材的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要將教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在教師的平常問(wèn)題中感受到不平常，在新奇的內(nèi)容中激發(fā)好奇心。如引導(dǎo)學(xué)生探究“圓錐的體積”這一知識(shí)概念時(shí)，教師引入“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的比賽情境，讓學(xué)生對(duì)比“圓柱體與圓錐體積的異同”，探究圓錐體積的計(jì)算方法和實(shí)際運(yùn)用。

（3）樂(lè)于給予學(xué)生成功的探究體驗(yàn)。探究活動(dòng)也是學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)容，要激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持并逐步形成習(xí)慣，就需要在課堂中讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)付出的收獲，享受成功的快樂(lè)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)生的動(dòng)手操作、質(zhì)疑提問(wèn)，還是針對(duì)具體問(wèn)題的歸納概括、小結(jié)練習(xí)等，教師要能夠及時(shí)給予合理客觀的肯定與鼓勵(lì)，要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極。

二、給學(xué)生的探究活動(dòng)提供寬廣舞臺(tái)

當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心中對(duì)于探究活動(dòng)有了足夠的信心和樂(lè)趣，他們就能夠積極主動(dòng)地參與更高難度的探究活動(dòng)。此時(shí)，教師則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的探究空間，為學(xué)生提供更為寬廣的探究舞臺(tái)。而要用好這方舞臺(tái)，還需注意以下幾個(gè)方面。

（1）提出的問(wèn)題要有“探究空間”。很多教師誤認(rèn)為“探究”就是“提問(wèn)題”。這樣的說(shuō)法有對(duì)的一面，也有不對(duì)的一面。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的價(jià)值，也就失去了探究的空間。而真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題則是需要教師精心設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，并經(jīng)歷觀察、分析、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。因此，“有價(jià)值的問(wèn)題”才能真正引發(fā)學(xué)生的探究行為，逐步深化學(xué)生的探究能力。如學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)了“整數(shù)除以小數(shù)”之后，出示“小數(shù)除以小數(shù)”的題目，并讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題后再引導(dǎo)學(xué)生思考“你準(zhǔn)備怎么來(lái)計(jì)算這樣的算式呢？”讓學(xué)生結(jié)合先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行思考探究，在這樣的過(guò)程中師生共同探究計(jì)算的方法?！坝袃r(jià)值的問(wèn)題”才能夠讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上尋找到成長(zhǎng)提升的路徑。

（2）組織的討論要有“探究意圖”。數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的主要抓手，而課堂活動(dòng)中的集中討論則是探究活動(dòng)的主要形式。課堂中的討論主要是小組討論和集體討論這兩種形態(tài)，無(wú)論是哪種形式，教師都應(yīng)讓討論凸顯“探究意圖”，也就是要讓討論活動(dòng)具有明晰的主題、方向和目標(biāo)。如教學(xué)“0不能做除數(shù)”這一概念，教師可以讓學(xué)生圍繞“假如除數(shù)是0，結(jié)果會(huì)怎么樣”來(lái)進(jìn)行討論，這樣，學(xué)生就可以在思維的碰撞中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的深刻理解。

（3）設(shè)計(jì)的練習(xí)要有“探究?jī)r(jià)值”。練習(xí)是學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化的重要實(shí)踐活動(dòng)。教師在給學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題目之前，要關(guān)注學(xué)生完成題目時(shí)是否需要進(jìn)行有效探究，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)完成練習(xí)。因而也就要求教師在課前就需要進(jìn)行精心選擇，合理取舍，要讓一節(jié)課中的練習(xí)發(fā)揮出應(yīng)用的探究作用。在學(xué)生完成探究練習(xí)的時(shí)候，教師要充分放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)要及時(shí)有效地巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，以便及時(shí)點(diǎn)評(píng)與講解。而當(dāng)學(xué)生完成了練習(xí)之后，教師則要借助自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式來(lái)進(jìn)行及時(shí)反饋，讓練習(xí)的“探究?jī)r(jià)值”發(fā)揮到最大效能。

篇2

關(guān)鍵詞：有效課堂；學(xué)習(xí)主人；教學(xué)理念 ；語(yǔ)文素養(yǎng)

我們認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生雙方都積極參與，共同努力，創(chuàng)造性地圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。有效的語(yǔ)文課堂是所有語(yǔ)文教師努力追求的目標(biāo)，它是以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向，能夠高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文課堂不少是言之者諄諄，聽(tīng)之者渺渺?！敖處熃痰眯量?，學(xué)生學(xué)得痛苦”。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，用智慧和心靈來(lái)構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

一、 提高興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睉?yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語(yǔ)文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個(gè)：那是要考試的內(nèi)容！

學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)！我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說(shuō)因?yàn)橐?，你就得好好學(xué)習(xí)這些。傾聽(tīng)一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來(lái)決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來(lái)的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛(ài)自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語(yǔ)文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也才能使語(yǔ)文課堂高效、充滿生機(jī)和活力。

二、 提升理念構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

我們知道語(yǔ)文課堂不僅是教師的教學(xué)藝術(shù)的展示，而且還是教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的展示。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的充滿智慧的教學(xué)，應(yīng)是賞心悅目的美的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方快樂(lè)健康發(fā)展的教學(xué)。要達(dá)成這樣理想的教學(xué)境界需要教師不斷地學(xué)習(xí)努力，不斷地提升自己的教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，就要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教學(xué)中要改變過(guò)去那種自己主宰教學(xué)、唱獨(dú)角戲的做法，教師在自己的教學(xué)中要讓學(xué)生確立明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和行動(dòng)。還要注重引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候要及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和懈怠的時(shí)候要隨時(shí)進(jìn)行提醒和校正。由于小學(xué)生的年齡和心理的關(guān)系，他們的有意注意的時(shí)間短，教師要盡量采用適合學(xué)生年齡和心理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)得知識(shí)、得到鍛煉、提升能力和素養(yǎng)。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且，在課堂教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。

三、 提倡創(chuàng)新構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過(guò)程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，同時(shí)也遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感生活，課堂這個(gè)本來(lái)最具生命力的地方失去了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。

創(chuàng)新不是弄些花里胡哨的教學(xué)“花招”。它需要教師和學(xué)生的開(kāi)動(dòng)頭腦、放開(kāi)手腳，師生在教學(xué)過(guò)程中心與心的真誠(chéng)交流，在思想的碰撞中閃現(xiàn)的智慧的光芒。一堂課如果只是按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，就沒(méi)有閃光點(diǎn)，就不是高效的課堂。要有創(chuàng)新，學(xué)生的主動(dòng)參與思考并進(jìn)行積極熱烈的討論必不可少，教師的生命力就是點(diǎn)燃這堆熊熊烈火的星星之火，創(chuàng)新的課堂教學(xué)其效果必然優(yōu)于教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)新的課堂學(xué)生不再是被動(dòng)吸收知識(shí)的容器，教學(xué)成了喚醒生命的心靈的對(duì)話，教學(xué)過(guò)程成了生命被尊重、被激活、被豐富的過(guò)程，課堂成了生命的生成、發(fā)展、升華的陣地，這應(yīng)該就是有效課堂教學(xué)的最高境界。

四、 提前反饋構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際，不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材，特別是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，把學(xué)生思維和情感引向深入，以求快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】PDA終端；中學(xué)“智慧課堂”；課堂模式建構(gòu)

《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來(lái)課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系。基于這一發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí)，也主要圍繞這七個(gè)要素展開(kāi)，本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以求教于方家。

一、超越知識(shí)教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

早在2008年，國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、互聯(lián)互動(dòng)，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念

首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng)，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問(wèn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭(zhēng)辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程；走向生活，在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)

在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：

（1）智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。

（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛(ài)和責(zé)任”為核心，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到：文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心，教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑，生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。

（3）智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。

（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。

教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語(yǔ)文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素，以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化，以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。

篇4

在近幾年的教育實(shí)踐中，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)?！皾?rùn)澤教育”的六大體系：一是精神滋潤(rùn)，管理玉潤(rùn)――提升管理智慧；二是教師慧潤(rùn)，課程研潤(rùn)――培養(yǎng)智慧教師；三是文化浸潤(rùn)，課題豐潤(rùn)――開(kāi)發(fā)智慧課程；四是課堂涵潤(rùn)，挖掘悟潤(rùn)――構(gòu)建智慧課堂；五是德育溫潤(rùn)，活動(dòng)養(yǎng)潤(rùn)――潤(rùn)育智慧學(xué)生；六是家校合潤(rùn)，家長(zhǎng)殷潤(rùn)，發(fā)展智慧家長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)日積月累不斷沉淀，學(xué)校堅(jiān)持了“潤(rùn)澤教育”的五大追求――讓教育具有水之“持之以恒”，“潤(rùn)”之細(xì)中，浸潤(rùn)學(xué)生的心房，心燈點(diǎn)亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤(rùn)”之思中，開(kāi)啟學(xué)生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時(shí)雨化之”，“潤(rùn)”之情中，點(diǎn)化學(xué)生的心靈，生命潤(rùn)澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤(rùn)”之心中，順應(yīng)學(xué)生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤(rùn)”之德中，培養(yǎng)學(xué)生善良的人性，人格涵養(yǎng)人格。

文化浸潤(rùn)，課程豐潤(rùn)

建校之初，學(xué)校的校本課程規(guī)劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開(kāi)發(fā)多元化智慧課程為宗旨，以“規(guī)范國(guó)家課程、挖掘地方課程、開(kāi)發(fā)校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國(guó)際課程”為主題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)可供選擇的、滿足不同學(xué)生需求的課程，編寫具有華潤(rùn)特色的校本課程系列教材，形成了由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程構(gòu)成的課程體系。學(xué)校將特色校本課程開(kāi)發(fā)與校園主題文化建設(shè)同行，力求豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

“國(guó)學(xué)”校本課程 學(xué)校以“國(guó)學(xué)育人，樹(shù)魂立根”的國(guó)學(xué)文化為底蘊(yùn)，開(kāi)發(fā)“國(guó)學(xué)”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價(jià)值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國(guó)粹為主線，給予學(xué)生精神的引領(lǐng)、人格的涵養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學(xué)校分年段在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》三十六計(jì)成語(yǔ)故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩(shī)宋詞誦讀、中華傳統(tǒng)典故故事一百篇、創(chuàng)編中華美德四字歌校本課程；在高年級(jí)段開(kāi)設(shè)唐宋家故事欣賞、古代著名詩(shī)人詞人詩(shī)詞欣賞、中華國(guó)粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)于文、約之以禮”的人文修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校以功能性教室為陣地，以發(fā)揮教師特長(zhǎng)為優(yōu)勢(shì)，以功能性教室主題文化為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)系列主題性校本課程，包括：以中華國(guó)粹武術(shù)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)“祟文尚武，厚德載物”的中華武術(shù)主題校本課程；以書法文化為基礎(chǔ)，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩(shī)香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國(guó)粹品藝”校本課程等。

“探究型”校本課程 學(xué)校讓學(xué)生在了解中國(guó)古代四大發(fā)明、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，使學(xué)生懂得未來(lái)社會(huì)的發(fā)展是以科技為引領(lǐng)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

“智力型”校本課程 學(xué)校在一到三年級(jí)開(kāi)設(shè)圍棋課，四到六年級(jí)開(kāi)設(shè)象棋課，開(kāi)放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學(xué)生隨時(shí)可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開(kāi)發(fā)還體現(xiàn)在“數(shù)學(xué)智慧王國(guó)”，學(xué)校將陸續(xù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)奧林匹克課程、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營(yíng)等以開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智力為主的校本課程。

“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學(xué)生中華底蘊(yùn)、開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野為目標(biāo)，如：讓學(xué)生了解世界著名城市和各國(guó)國(guó)旗、中西方節(jié)日文化風(fēng)情、世界著名大學(xué)等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產(chǎn)；讓學(xué)生了解體育館里的奧運(yùn)文化，培育學(xué)生奧林匹克“更快、更高、更強(qiáng)”的人生拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生將從這里走向世界以及走向未來(lái)世界的公民意識(shí)。博覽型校本課程還體現(xiàn)在“雙語(yǔ)成語(yǔ)故事”“中華雙語(yǔ)文化百題”和全學(xué)科全員參與的探究性閱讀實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以及舉行“華潤(rùn)杯”英語(yǔ)雙語(yǔ)演講比賽等。

“體驗(yàn)型”德育校本課程 學(xué)校以“幸福體驗(yàn)每一個(gè)”教育愿景為核心，以《華潤(rùn)智慧好少年成長(zhǎng)手冊(cè)》為載體，圍繞“多彩活動(dòng)，成長(zhǎng)風(fēng)景，溫潤(rùn)而澤”的體驗(yàn)德育主題，開(kāi)發(fā)“我相信，我能行”八項(xiàng)德育校本課程：豐富陽(yáng)光課程、夯實(shí)安全課程、多元社團(tuán)課程。通過(guò)多元課程文化的浸潤(rùn)、多元課程的豐潤(rùn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，校本課程的功用最終呈現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體發(fā)展上，努力做到讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)能獲得三品、三雅、三基、三力和六強(qiáng)、九能。培育三品：精神品質(zhì)、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)；涵養(yǎng)三雅：舉止文雅、氣質(zhì)優(yōu)雅、品位高雅；夯實(shí)三基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能；鑄造三力：實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。六強(qiáng)具體表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的誠(chéng)信、愛(ài)心、責(zé)任心；有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力；有較強(qiáng)的運(yùn)算與邏輯思維能力；有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)；有較強(qiáng)的身體、心理素質(zhì)；有較強(qiáng)的生活自理與實(shí)踐創(chuàng)新能力。九項(xiàng)能力具體表現(xiàn)在：能寫一手好字，能演奏一件樂(lè)器，能懂一種繪畫技巧，能說(shuō)一口流利英語(yǔ)，能寫出優(yōu)美的好文章，能會(huì)兩項(xiàng)體育鍛煉技能，能學(xué)會(huì)終生受用的好方法，能養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能樹(shù)立幸福追求的人生價(jià)值觀。

課堂涵潤(rùn)，探究悟潤(rùn)

教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認(rèn)知結(jié)果的堆積。學(xué)校依據(jù)“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關(guān)懷教育”理念，圍繞潤(rùn)澤教育智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)踐“進(jìn)德修業(yè)，因材施教”的教風(fēng)，以“關(guān)懷成長(zhǎng)每一個(gè)”為行動(dòng)策略，以“潤(rùn)澤教育智慧課堂”為行動(dòng)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“和藹親切每一個(gè)，博學(xué)精進(jìn)每一個(gè)，智慧創(chuàng)新每一個(gè)，仁愛(ài)寬厚每一個(gè)，溫文爾雅每一個(gè)，幸福體驗(yàn)每一個(gè)，和諧發(fā)展每一個(gè)，成就夢(mèng)想每一個(gè)”的八個(gè)愿景。

教在“激發(fā)興趣，教會(huì)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)品格，探究實(shí)踐，啟智體悟，關(guān)注個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，啟迪智慧，發(fā)展能力”的潤(rùn)澤教育教學(xué)方針指引下，在音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并在科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科引進(jìn)新加坡版教材，通過(guò)有效實(shí)施雙語(yǔ)教育，構(gòu)建雙語(yǔ)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)校在深入研究“潤(rùn)澤教育背景下智慧課堂教學(xué)模式”實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)中做到了“四個(gè)環(huán)節(jié)”“八度探究”?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在教師備課設(shè)計(jì)上要探究準(zhǔn)備，探究實(shí)踐，探究體驗(yàn)，探究發(fā)展。“八度探究”體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)過(guò)程中要做到：細(xì)化探究目標(biāo)，讓教學(xué)有“梯度”；創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)習(xí)有“溫度”；落實(shí)探究實(shí)踐，讓參與有“維度”；優(yōu)化探究體驗(yàn)，讓體悟有“厚度”；精選探究練習(xí)，讓學(xué)習(xí)有“效度”；提升探究總結(jié)，讓思考有“深度”；拓展探究作業(yè)，讓研究有“廣度”；關(guān)注探究評(píng)價(jià)，讓發(fā)展有“寬度”。

在“潤(rùn)澤教育背景下智慧課堂”四環(huán)八度的探究教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校分學(xué)科、分年段制定出潤(rùn)澤教育課堂教學(xué)精細(xì)化管理細(xì)則和探究性智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且聘請(qǐng)了一批教育專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作。學(xué)校以特級(jí)教師精品課為引領(lǐng)，以人人奉獻(xiàn)精品課為載體，以華潤(rùn)智慧教育論壇為平臺(tái)，以小課題研究為依托，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，使教師能“靜下心來(lái)育人，潛下心來(lái)研究”，做到“教學(xué)研究常態(tài)化、常態(tài)教學(xué)研究化”以及“人人有課題，個(gè)個(gè)能研究，學(xué)科出特色，研究出成果”。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導(dǎo)教師提煉總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校努力營(yíng)造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，喚醒生命的熱情，體會(huì)生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校努力構(gòu)建“積識(shí)轉(zhuǎn)智、化智成德、轉(zhuǎn)德成行”的課堂文化，讓潤(rùn)澤教育課堂涵潤(rùn)著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學(xué)識(shí)、智慧、能力和人格連續(xù)不斷地積淀儲(chǔ)潤(rùn)過(guò)程。學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中做到“七個(gè)給予”：給予學(xué)生人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)；給予學(xué)生生命的潤(rùn)澤、智慧的啟迪；給予學(xué)生多元的發(fā)展、文化的積淀；給予學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、人恪的涵養(yǎng)；給予學(xué)生探究的實(shí)踐、幸福的體驗(yàn)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利、思考的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生視野的拓寬、能力的發(fā)展。

篇5

一、有效源自巧妙處理教材的智慧

1、要深鉆教材，把握核心價(jià)值

文本的核心價(jià)值是文本中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，即能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，完成語(yǔ)文課堂應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)智慧課堂的本質(zhì)就是將文本所隱含的核心價(jià)值凸現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，完成課堂應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

2、要個(gè)性解讀，尋找最佳切入點(diǎn)

“切入”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)。好的切入，能保證學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，更能使學(xué)生的思維深入到文章的每個(gè)角落。

3、要從學(xué)生閱讀原點(diǎn)，階梯性走進(jìn)文本

教師與學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上不是同一等次，在處理文本時(shí)一定要注意學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，更好的體現(xiàn)智慧課堂。

二、有效源自精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧

有效課堂要有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度。例如教授《梅花魂》一課，為了使學(xué)生深刻而全面理解文本內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題：文中哪些地方最讓你感動(dòng)？并想想為什么會(huì)受到感動(dòng)。在隨文讀悟的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子問(wèn)題：外祖父為什么會(huì)讀詩(shī)落淚？他珍愛(ài)梅花的什么？梅花魂到底是什么？第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，抓住“感動(dòng)”一詞來(lái)學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。子問(wèn)題可以挖掘文本內(nèi)涵，與文本深入交流，體味文中梅花魂的意義。

三、有效源自精確點(diǎn)評(píng)的智慧

1、點(diǎn)評(píng)要富有啟發(fā)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的課堂回答，要能及時(shí)把握學(xué)生的回答問(wèn)題的重點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要給予準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、以致解決，推進(jìn)文本閱讀，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生思維不斷“柳暗花明又一村”。

2、點(diǎn)評(píng)要富有激勵(lì)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性

激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)指教師在傾聽(tīng)學(xué)生的課堂交流過(guò)程中，能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引發(fā)思考，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生參與課堂交流的積極性、主動(dòng)性、張揚(yáng)個(gè)性，還課堂以學(xué)生真實(shí)真正的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到有效教學(xué)、高效課堂之目的。

3、點(diǎn)評(píng)要深化學(xué)生的回答，從而達(dá)到教學(xué)的有效性

《斑羚飛渡》公開(kāi)課片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)《斑羚飛渡》講了一個(gè)怎樣的故事。

生1：本文講述了斑羚遇險(xiǎn)后絕處逃生的故事。

生2：本文講述了斑羚在危亡時(shí)刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。

師：同學(xué)們概括的很好，說(shuō)明大家讀懂了文章，我們把第1第2位同學(xué)的回答綜合一下就更完美了。

生3：本文講述了斑羚為了種群的延續(xù)，犧牲一半保全另一半的故事。

通過(guò)剛才上述事例，我們可以看出：通過(guò)對(duì)學(xué)生1、2的評(píng)價(jià)整合深化， 生3完美完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，達(dá)到教學(xué)有效性。

4、點(diǎn)評(píng)要能啟發(fā)新問(wèn)題生成，從而達(dá)到教學(xué)的有效性

在教《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，與學(xué)生交流課文幾次寫到老人的眼神呢？用橫線畫出來(lái)，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)――“平靜”。） 你們?cè)趺蠢斫狻捌届o的眼神”？引導(dǎo)學(xué)生想象老人的心理活動(dòng)。你又從老人的眼神里讀出了什么？（對(duì)自己的鼓勵(lì)、期盼、肯定、贊許）

啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)問(wèn)題生成，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生熏陶感染同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

5、點(diǎn)評(píng)要適合適時(shí)、適度、適量、適宜，從而激發(fā)教學(xué)的高效

教育學(xué)家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。評(píng)價(jià)的基本原則就是里面提到的“及時(shí)”，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言。

其次，評(píng)價(jià)要適度，不能對(duì)錯(cuò)一味贊美。

再次，評(píng)價(jià)要適量，不能濫用。

最后，評(píng)價(jià)要適宜。教師不能總是用那種 “放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，像 “好”、 “很棒”等，而應(yīng)該用上具體的描述性的語(yǔ)言，讓學(xué)生知道自己是因?yàn)槭裁丛蚨毁潛P(yáng)。

6、點(diǎn)評(píng)要幽默，從而助推教學(xué)有效性

幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文寫海底小動(dòng)物 “竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師說(shuō)：“嗅，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的”。孩子覺(jué)得老師善意的評(píng)價(jià)瀟灑幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了。

四、有效源自促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧

1、由文本引發(fā)學(xué)生對(duì)生活人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師要善于利用文本豐富的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。人教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗(yàn)和心靈感悟的結(jié)晶，給我們師生留下了很寶貴的精神財(cái)富。課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用情去領(lǐng)悟生活，用愛(ài)去譜寫生活。

2、在民主、平等、和諧的“談話教學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

篇6

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是近年來(lái)我國(guó)高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)智慧校園的定義還存在一定的爭(zhēng)議，但在這些爭(zhēng)議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識(shí)，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級(jí)形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個(gè)突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無(wú)縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價(jià)值在于對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過(guò)各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動(dòng)過(guò)程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌?，個(gè)性化的服務(wù)體系?！爸腔坌@環(huán)境及其功能均以個(gè)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿足了師生的各種需求，同時(shí)也成為智慧校園建設(shè)的不懈動(dòng)力。第四，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢(shì)，打破了以往單一的教科書模式，同時(shí)時(shí)間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時(shí)間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開(kāi)放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”的單向管理模式為主，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來(lái)。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒(méi)有更好地被利用和挖掘，也很難對(duì)整個(gè)學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)

智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時(shí)間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動(dòng)等的重要組成部分，一般由教師或活動(dòng)負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高校現(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，對(duì)于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對(duì)師生進(jìn)行服務(wù)時(shí)，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個(gè)完整的信息集呈現(xiàn)出來(lái)），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時(shí)，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵。“當(dāng)信息技術(shù)撬動(dòng)了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對(duì)于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識(shí)并不能有效吻合。在未經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的情況下，教師對(duì)學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長(zhǎng)在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對(duì)教育對(duì)象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢(shì)。

三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時(shí)代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時(shí)俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺(tái)建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺(tái)建設(shè)人員需要了解一個(gè)學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)”的號(hào)召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時(shí)間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會(huì)被記錄晨跑的時(shí)間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績(jī)直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們?cè)诳萍祭顺钡南炊Y下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對(duì)“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時(shí)代潮流，建立一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺(tái)，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一?！爸腔坌@綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報(bào)到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個(gè)智能平臺(tái)，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺(tái)共享

在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時(shí)空拓寬，搭建起一個(gè)“半開(kāi)放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開(kāi)放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺(tái)，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個(gè)“無(wú)墻的課堂”，教學(xué)相長(zhǎng)。此外，在課程評(píng)價(jià)方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評(píng)估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有針對(duì)性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開(kāi)設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過(guò)建設(shè)“微”教室、開(kāi)設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開(kāi)展“微”討論活動(dòng)等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，通過(guò)采取“一對(duì)一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。無(wú)疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、在情境營(yíng)造中挖掘智慧源頭

作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的核心歸旨在于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的提升與發(fā)展。而言語(yǔ)的品味體悟、實(shí)踐運(yùn)用都離不開(kāi)相應(yīng)的情境資源。從某種程度上而言，情境資源就是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要推動(dòng)力，更是學(xué)生提升能力、獲取語(yǔ)言的重要平臺(tái)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上深入認(rèn)知體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

例如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》中關(guān)于夏天煙臺(tái)海的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容很快總結(jié)出煙臺(tái)海的特點(diǎn)在于浪漫。而對(duì)課文中的這一用詞，學(xué)生顯然還缺乏感性而直觀的認(rèn)知。于是，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生將生活中看到的、感受到的認(rèn)為浪漫的現(xiàn)象梳理出來(lái)，從而幫助學(xué)生從心理意識(shí)中形成對(duì)“浪漫”內(nèi)涵的感知。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生潛入文字，感受夏天煙臺(tái)?！袄寺痹谀睦铮?/p>

在這則案例中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯卡殼時(shí)，教師則借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)有資源，讓學(xué)生圍繞著“浪漫”一詞搜尋生活中的生活現(xiàn)象，從而有效地探析了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情懷，學(xué)生也就真正走進(jìn)了課文的內(nèi)容，感受到煙臺(tái)海的特點(diǎn)。

二、在精心設(shè)問(wèn)中喚醒智慧活力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本的本質(zhì)特點(diǎn)，以文本基本價(jià)值取向?yàn)閳A心，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)穿透力和較廣覆蓋面的核心主問(wèn)題，并以此為準(zhǔn)繩開(kāi)掘出富有層次性的子問(wèn)題，從而在層層剝筍中推進(jìn)課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火焰。

例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師就精心了設(shè)置了這樣的問(wèn)題坡度，讓學(xué)生在步步為營(yíng)中直接指向了文本的本質(zhì)要以：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生回首文本語(yǔ)言，將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在對(duì)人物語(yǔ)言的描寫上，讓學(xué)生圈化出洪教頭與林沖在打斗過(guò)程中的動(dòng)作描寫;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象洞察人物個(gè)性，讓學(xué)生思考“從兩個(gè)人物出招與拆招中，你分別看出了兩個(gè)人有著怎樣的個(gè)性差異”？在教師的靜心設(shè)問(wèn)下，學(xué)生從洪教頭的三棒中感受到人物為了贏取金錢而窮兇極惡的丑惡嘴臉，而從林沖“橫、退、掃”體現(xiàn)出林沖到處謙讓的君子形象。

在這一過(guò)程中，教師基于文本的巧妙設(shè)問(wèn)就像木偶表演中的提線，只需輕輕提動(dòng)就能呈現(xiàn)出精彩的表演，起到了四兩撥千斤的教學(xué)功效，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸深入文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體悟。

三、在言語(yǔ)揣摩中點(diǎn)燃智慧火花

入選教材的文本可以說(shuō)都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅有著精巧的構(gòu)思和精妙的語(yǔ)言，更具備了豐厚的文化氣韻。文本中值得品味與揣摩的語(yǔ)言價(jià)值點(diǎn)可謂比比皆是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著力聚焦那些具有獨(dú)特表現(xiàn)力和豐富情感的點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生在不斷探究、反復(fù)品味的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心智活力。

例如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本感知描寫瀑布聲音的語(yǔ)句，形成對(duì)瀑布的初步體驗(yàn);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致比照，對(duì)比瀑布聲音的變化，感受作者前后遣詞的不同;最后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將原本生硬枯燥的語(yǔ)言文字激活成為鮮活的畫面感，使得學(xué)生真正走進(jìn)文本展現(xiàn)的意境之中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敏感地意識(shí)到瀑布的聲音隨著作者聆聽(tīng)地點(diǎn)的不斷變化逐漸變得雄偉而壯觀。就這樣，學(xué)生依托對(duì)詞語(yǔ)的感知、品味、想象，不僅感知了關(guān)鍵字詞的大意，更品味了其中的質(zhì)感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，最終提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析鑒賞能力，課堂教學(xué)的智慧指數(shù)得到有效提升。

四、在藝術(shù)引導(dǎo)中促進(jìn)智慧生成

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程，說(shuō)到底就是學(xué)生與教師圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，如果教師能夠激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，就能充分釋放學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維，才能引發(fā)學(xué)生思緒的無(wú)限飛揚(yáng)，使得課堂呈現(xiàn)出多元開(kāi)放的質(zhì)態(tài)，從而促成課堂教學(xué)的智慧生成。

例如在教學(xué)《望月》第一自然段中“鍍”字時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考為什么作者不用“嵌”，而用“鍍”字，將學(xué)生的思維聚焦在月光的特點(diǎn)之上。很多學(xué)生通過(guò)查閱工具書，首先感知了“鍍”本身就是在物體上“涂上”薄層之意，在這里凸顯了月色的柔和和輕薄。有這樣的體驗(yàn)認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師則以語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生由“鍍”字進(jìn)行景色的想象體驗(yàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思緒得到了充分的釋放，想象的景象也各不一樣。

篇8

關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究

隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不

窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過(guò)教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來(lái)主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說(shuō)出來(lái)。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知

情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，并說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過(guò)去所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來(lái)，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩(shī)詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過(guò)自己動(dòng)

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)

容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭?，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來(lái)。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在

的。重量單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形、簡(jiǎn)單的乘除法以及隨處可見(jiàn)的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o(wú)本之木，無(wú)源之水。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購(gòu)物”之后，教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去超市嘗試一次購(gòu)物，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力：淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：智慧校園；新建校；建設(shè)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自20世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用引發(fā)了全球性的社會(huì)變革，信息化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。世界各國(guó)競(jìng)相投資教育信息化，力圖通過(guò)在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和發(fā)展。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、無(wú)處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)、家教互通的學(xué)習(xí)社區(qū)等新型“智慧校園”教學(xué)管理模式已展現(xiàn)人們面前。但是，在新辦的學(xué)校或者新建的分校、校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“新建?！保┙ㄔO(shè)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先建設(shè)哪些內(nèi)容，如何搭建新建校的信息化基礎(chǔ)工程，為后續(xù)的智慧校園全面建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？

本文根據(jù)近期在北京市海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)幾所中小學(xué)的新建校智慧校園的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，梳理總結(jié)了中小學(xué)智慧校園建設(shè)的總體目標(biāo)和分析目標(biāo)以及一期基礎(chǔ)工程應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容。

一、智慧校園的總體建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的要求，以服務(wù)教育教學(xué)為核心，逐步開(kāi)展智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)、智慧教研、智慧管理及智慧服務(wù)四大應(yīng)用平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，充分利用國(guó)家教育網(wǎng)等設(shè)施，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校間的設(shè)備互聯(lián)、資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)同。從而將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化的智慧校園。

一般中小學(xué)的新建校建設(shè)分為3期進(jìn)行建設(shè)，各期工程的建設(shè)目標(biāo)如下：

1.智慧校園一期工程的建設(shè)目標(biāo)

新建校一期工程通過(guò)校園信息與網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)房基礎(chǔ)設(shè)施工程、衛(wèi)星及電視系統(tǒng)、教室多媒體設(shè)備工程、校園廣播系統(tǒng)、電話系統(tǒng)、智能卡（門禁）系統(tǒng)、數(shù)字與顯示系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設(shè)，搭建符合標(biāo)準(zhǔn)的智慧校園基礎(chǔ)環(huán)境，滿足新建校開(kāi)學(xué)的學(xué)習(xí)、教研和管理要求，為未來(lái)學(xué)校智慧校園的全面建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.智慧校園二期工程的建設(shè)目標(biāo)

新建校二期工程通過(guò)建設(shè)以平板教室、翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)、電子閱覽室系統(tǒng)為核心的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，以校園電視臺(tái)系統(tǒng)、精品錄播教室系統(tǒng)、視訊系統(tǒng)為核心的智慧教研應(yīng)用平臺(tái)，以物聯(lián)網(wǎng)集中控制系統(tǒng)、設(shè)備空間展示系統(tǒng)、終端定位服務(wù)系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)為核心的智慧管理應(yīng)用平臺(tái)，以統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)為核心的智慧服務(wù)應(yīng)用平臺(tái)，從而初步建設(shè)成一個(gè)以無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化理念為中心的智慧校園，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校日常智慧化的學(xué)習(xí)、教研、管理和服務(wù)提供信息化支撐。

3.智慧校園三期工程的建設(shè)目標(biāo)

新建校智慧校園三期工程在一期、二期工程的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)建設(shè)以教學(xué)質(zhì)量分析、學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)分析、學(xué)生輿情分析、教師行為分析為核心的綜合應(yīng)用分析平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中海量數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析；通過(guò)建設(shè)機(jī)器人、3D打印等功能教室，提升老師和學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；充分利用國(guó)家教育網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校的設(shè)備互聯(lián)、資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)同。從而全面建成以分層次教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)階梯、先進(jìn)的教育教學(xué)為核心理念的智慧校園。

4.智慧校園一期基礎(chǔ)工程應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施的內(nèi)容

在新建校智慧校園建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，一期工程是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程，但受限于新建校在建設(shè)初期中的資金條件限制和開(kāi)辦學(xué)的時(shí)限要求，智慧校園一期工程的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)包括以下幾方面：

（1）校園信息與網(wǎng)絡(luò)綜合布線

校園綜合布線系統(tǒng)包括教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓等在內(nèi)的有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息點(diǎn)、視訊等系統(tǒng)的信息點(diǎn)位布設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用主干核心光纜，樓層與核心數(shù)據(jù)交互采用24芯光纖，樓層設(shè)備間到各房間信息點(diǎn)位采用6類非屏蔽線纜。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程將建設(shè)符合安全保密相關(guān)要求，構(gòu)建萬(wàn)兆骨干、千兆到桌面的高性能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。主要包括核心機(jī)房?jī)?nèi)采用的萬(wàn)兆接入能力的核心交換機(jī)，教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓內(nèi)各樓層的弱電機(jī)柜、各樓層內(nèi)光電接換機(jī)。在安全方面，建設(shè)防火墻、流量控制、上網(wǎng)行為管理、多鏈路負(fù)載均衡等網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)。

（3）機(jī)房基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程

遵循智能機(jī)房的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)包括機(jī)房UPS、配電、精密空調(diào)、機(jī)柜、機(jī)房環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、機(jī)房安防監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)機(jī)房環(huán)境、安防、動(dòng)力、門禁、報(bào)警信息的遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)各廠商設(shè)備的統(tǒng)一接入、統(tǒng)一管理，適應(yīng)核心機(jī)房無(wú)人值守和聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控的要求。

（4）衛(wèi)星及電視系統(tǒng)工程

衛(wèi)星及電視系統(tǒng)工程將充分發(fā)掘本地有線電視的閑置頻段，利用衛(wèi)星接收設(shè)備接收電視節(jié)目，再把衛(wèi)星電視節(jié)目和自辦教學(xué)節(jié)目插入后混合傳送，增加節(jié)目數(shù)量，達(dá)到豐富業(yè)余文化生活和提供電視教學(xué)的目的。

（5）教室多媒體設(shè)備

在教室中采用高清智能觸控一體機(jī)、高清實(shí)物展臺(tái)等組成的智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師可以借助觸控一體機(jī)實(shí)現(xiàn)圖文并茂、情景交融的電化教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、共享教學(xué)等。從而徹底改變教師一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，真正使課堂數(shù)字化，教育手段現(xiàn)代化。

（6）廣播系統(tǒng)工程

廣播系統(tǒng)主體上采用全數(shù)字化、IP網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)，由辦公室、教室內(nèi)教學(xué)廣播和日常公共廣播兩個(gè)部分組成，可以滿足學(xué)校自動(dòng)打鈴、廣播通知、緊急消防廣播、背景音樂(lè)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)教學(xué)以及AOD點(diǎn)播等基本需求。

（7）電話系統(tǒng)

根據(jù)需求建設(shè)一套全數(shù)字化、IP電話系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)校區(qū)之間的校內(nèi)教育、教學(xué)通話及校內(nèi)教職工、學(xué)生之間的通信，還可以與外網(wǎng)實(shí)現(xiàn)通話交流。

（8）智能卡（門禁）系統(tǒng)工程

智能卡（門禁）系統(tǒng)工程由圖書借閱、門禁、食堂消費(fèi)、考勤等系統(tǒng)組成，通過(guò)一張卡、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)和一個(gè)發(fā)卡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。

（9）數(shù)字與顯示系統(tǒng)工程

針對(duì)校園情況，需要在包括校園大門、教學(xué)樓樓道、宿舍樓道、操場(chǎng)、公共場(chǎng)所等位置部署顯示終端，并通過(guò)信息系統(tǒng)進(jìn)行校園文化宣傳工作。

結(jié)語(yǔ)

智慧校園正在我國(guó)各地火熱的建設(shè)中，關(guān)于智慧校園建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)涵每天都在不斷地豐富和擴(kuò)展，本文根據(jù)近期智慧校園設(shè)計(jì)和實(shí)施的情況概括了中小學(xué)新建校智慧校園的建設(shè)內(nèi)容，隨著新技術(shù)、新理念的不斷發(fā)展，智慧校園的建設(shè)過(guò)程和建設(shè)內(nèi)容一定會(huì)有新的發(fā)展，將推動(dòng)教育信息化工作不斷推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：面對(duì)當(dāng)今學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化的趨勢(shì)，廣東移動(dòng)客服（廣州）中心，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，致力打造“智慧共享平臺(tái)”，形成了“泛學(xué)習(xí)——人人為師”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色學(xué)習(xí)模式，探索出了全新、實(shí)用、有效的知識(shí)管理模式。

關(guān)鍵詞 ：知識(shí)管理 共享平臺(tái) 實(shí)踐成效

移動(dòng)客服中心是勞動(dòng)和知識(shí)雙密集性單位，人才和知識(shí)是最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣東移動(dòng)客服（廣州）中心（以下簡(jiǎn)稱廣州中心）面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化、團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)不能有效共享，帶來(lái)的績(jī)效不平均、能力不協(xié)調(diào)、員工效能低的各種問(wèn)題，通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)，致力打造“泛學(xué)習(xí)——人人為師”特色學(xué)習(xí)模式，為知識(shí)管理體系的創(chuàng)新與發(fā)展提供了生動(dòng)范本。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的背景和需求

1.知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)管理面臨全新挑戰(zhàn)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，人才和知識(shí)已成為企業(yè)特別是通信提供商的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，廣州中心由于員工自身需面臨循環(huán)往復(fù)的大量日常業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間少，不能對(duì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)案例、現(xiàn)有文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響了日常業(yè)務(wù)的高效開(kāi)展，給企業(yè)的知識(shí)管理帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。

2.員工能力面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新模式成為迫切需求

廣州中心作為全省最大的移動(dòng)客服中心，工作量大，標(biāo)準(zhǔn)高，員工在日?？头写嬖诤芏鄦?wèn)題，如工作績(jī)效不平衡、熟練員工離崗、新員工適應(yīng)崗位慢等問(wèn)題，因無(wú)法及時(shí)高效的獲得有力的知識(shí)支持而影響了問(wèn)題解決，降低客戶滿意度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的模式和執(zhí)行

1.平臺(tái)及具體模塊定位

廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)具體包括三個(gè)模塊，分別為：智慧達(dá)人風(fēng)采館、超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)和業(yè)務(wù)精英部落格。其中智慧達(dá)人風(fēng)采館針對(duì)優(yōu)秀員工，搜集經(jīng)驗(yàn)智慧，展示優(yōu)秀員工的風(fēng)采；超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)針對(duì)各專業(yè)團(tuán)隊(duì)，整理團(tuán)隊(duì)核心能力和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的相互交流；業(yè)務(wù)精英部落格針對(duì)業(yè)務(wù)精英，引導(dǎo)具有相同志趣或業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)的員工，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.具體執(zhí)行及任務(wù)分解步驟

（1）整理共享知識(shí)。根據(jù)員工崗位職責(zé)，將員工分為管理層、骨干層、班組長(zhǎng)、員工層四個(gè)層級(jí)，分別確定主題方向和內(nèi)容定位，增強(qiáng)共享知識(shí)的針對(duì)性。同時(shí)，結(jié)合員工職業(yè)發(fā)展路徑，提煉關(guān)鍵工作指南，使共享知識(shí)對(duì)各個(gè)層級(jí)和崗位的員工起到有效的引領(lǐng)、培養(yǎng)和支持作用，從而增強(qiáng)共享平臺(tái)的可讀性和吸引力。

（2）納入共享計(jì)劃。以科室為單位，對(duì)擬報(bào)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)、案例和客戶反饋等共享知識(shí)進(jìn)行記錄、評(píng)選，并推薦進(jìn)入廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)有效共享。

（3）細(xì)化共享形式。平臺(tái)具體分為E文檔共享、微課堂分享、互動(dòng)問(wèn)答互訪三種形式。其中，E文檔共亨通過(guò)班組博客、客服之家網(wǎng)站、微信等平臺(tái)知識(shí);微課堂分亨通過(guò)視頻錄制、微課堂面授知識(shí)；互動(dòng)問(wèn)答專訪就某個(gè)特定的方向或主題進(jìn)行問(wèn)答專訪。

（4）進(jìn)行評(píng)估激勵(lì)。由人力室與各科室共同對(duì)平臺(tái)共享效果進(jìn)行全面評(píng)估，并對(duì)具體分享的知識(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)等共享知識(shí)對(duì)中心起到的促進(jìn)作用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，納入員工績(jī)效考核，進(jìn)行物質(zhì)和榮譽(yù)的雙向激勵(lì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的實(shí)踐與成效

1.傳播了典型經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了業(yè)務(wù)實(shí)績(jī)

廣州中心利用智慧達(dá)人風(fēng)采館，發(fā)動(dòng)員工中開(kāi)展經(jīng)常性的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能等知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，注重風(fēng)采館欄目的創(chuàng)新與細(xì)化。2015年，在人力微信中添加了“員工智慧-業(yè)務(wù)也瘋狂”欄目，提煉2014年“十佳服務(wù)能手”的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能，形成了“3勤4樂(lè)5巧”工作法，運(yùn)用線上線下開(kāi)展調(diào)研互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)估，收集員工學(xué)習(xí)反饋和建議，使智慧共享達(dá)到良性循環(huán)狀態(tài)。

2.組建了專家團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化了平臺(tái)支持

中心通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)詫毚髮W(xué)講師陳平等在線服務(wù)業(yè)務(wù)專家和優(yōu)秀講師，分享在線服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“五個(gè)一”課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)：組建一支面授講師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支電子微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)一套“線下面授+線上微課”課程系列、搭建一個(gè)在線服務(wù)標(biāo)桿、強(qiáng)化一個(gè)微課平臺(tái)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)欄目更豐富、形成更貼近各層次員工實(shí)際。

3.活化了知識(shí)管理，提升了員工能力

借助超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)，廣州中心選擇4G精英、業(yè)務(wù)技能、營(yíng)銷案例，以知識(shí)庫(kù)、樓道電視、博客等多渠道實(shí)現(xiàn)共享，有效提升員工整體水平。綜上所述，在知識(shí)管理中，“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)只是一個(gè)支點(diǎn)和起點(diǎn)，真正發(fā)揮平臺(tái)作用，需要系統(tǒng)整理各個(gè)層級(jí)和具體崗位的共享知識(shí)，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，深化平臺(tái)內(nèi)涵，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)的最大作用，使知識(shí)管理體系在企業(yè)發(fā)展中收到應(yīng)有的成效。

參考文獻(xiàn)