導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校內(nèi)模擬實習(xí)　公司制模擬實習(xí)　校企結(jié)合　雙師型教師隊伍

相對于培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富的本專科學(xué)生的高等院校來說，中等職業(yè)學(xué)校的一大特點就是培養(yǎng)有較強的實際動手能力的中級技術(shù)和管理人才。本文從學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面分析了職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀和學(xué)生實習(xí)與就業(yè)時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)有路、上崗有能。

一、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀及其原因

時常會碰到自己已畢業(yè)的學(xué)生在商場里當導(dǎo)購員或其他無關(guān)本專業(yè)的工作，其中不乏在校時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

1、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀

一方面，學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)和開設(shè)的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學(xué)重點放在理論的學(xué)習(xí)和報考會計從業(yè)資格證方面，認為學(xué)生在畢業(yè)前只要考出會計證就萬事大吉了，導(dǎo)致學(xué)生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓(xùn)練。校內(nèi)的模擬實習(xí)和頂崗實習(xí)只是走走過場，不能讓學(xué)生了解到今后從事的工作的業(yè)務(wù)流程和實戰(zhàn)性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學(xué)生畢業(yè)后動手能力弱，獨立處理業(yè)務(wù)能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業(yè)的學(xué)生不放心，也不稱心。

2、造成職業(yè)中專會計專業(yè)現(xiàn)狀的原因

（1）教師隊伍不專業(yè)。

很多教師自己的實際業(yè)務(wù)操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業(yè)或公司去體驗過實際的會計工作，在教學(xué)生時也只是紙上談兵。有的即使畢業(yè)實習(xí)時參與了企業(yè)會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，在會計實習(xí)過程中，往往按照自己的理解和想象來指導(dǎo)實習(xí)，有可能會和會計制度、會計規(guī)范發(fā)生沖突。

（2）學(xué)校會計模擬實驗室的資源落后。

模擬實習(xí)這一實驗教學(xué)手段模式單一、內(nèi)容簡單、方法落后，有的就是給學(xué)生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務(wù)局繳稅和買發(fā)票、如何開具各種票據(jù)等，更是云里霧里。

二、職業(yè)中專會計專業(yè)的應(yīng)對措施

1、建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

專業(yè)教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務(wù)操作能力。可引進一批實踐經(jīng)驗豐富的專家和會計領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人來為校內(nèi)的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業(yè)視野?？善刚堄薪?jīng)驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導(dǎo)老師，教授學(xué)生一些會計技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，增強學(xué)生迅速適應(yīng)社會的能力。

2、整合和改進學(xué)校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習(xí)體系。

應(yīng)健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創(chuàng)建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學(xué)。在實習(xí)的組織形式上，可創(chuàng)建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協(xié)同完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。除了教授學(xué)生基本的會計模擬流程外，可開設(shè)各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。

三、職校會計專業(yè)的發(fā)展趨勢

為了給學(xué)生提供更多更好的校外實習(xí)機會，可以嘗試建立校企合作機制，學(xué)習(xí)我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業(yè)建立長期的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)機制，使實習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，走見習(xí)與就業(yè)一體化道路，這樣既可以解決畢業(yè)生就業(yè)時與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，又能消除私企老板對實習(xí)生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

總之，面對競爭越來越激烈的就業(yè)市場，想辦法提高學(xué)生的就業(yè)率是當務(wù)之急。這離不開學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面的共同努力。希望學(xué)校和企業(yè)能攜起手來，共建一個和諧的就業(yè)新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

[1]譚利云 提高企業(yè)規(guī)模實習(xí)的教學(xué)技能【J】.職業(yè)技術(shù)教育，2006，（29）：84-86。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校：會計專業(yè)：轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷深化，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷推進，以“新零售、共享經(jīng)濟、社交化”等為代表的新的商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，這些新的商業(yè)模式它是以價值創(chuàng)造為靈魂，以客服需求為中心，以企業(yè)聯(lián)盟為載體，以應(yīng)變速度為關(guān)鍵，以新型網(wǎng)絡(luò)為平臺，對會計核算的內(nèi)容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產(chǎn)生了深刻的影響。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)進一步推動企業(yè)組織變革和效率提升，為企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發(fā)生顛覆性的變革，企業(yè)對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經(jīng)濟新形態(tài)下，除了一些財經(jīng)類?？圃盒Ｒ酝?，大部分綜合類高職院校的的會計專業(yè)招生在近些年開始出現(xiàn)了逐漸下滑的趨勢，財務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展陷入了前所未有的困境，傳統(tǒng)“賬房先生求職難”的現(xiàn)狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發(fā)展不需要會計”了呢？學(xué)者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經(jīng)濟業(yè)態(tài)的發(fā)展不是不需要會計，而是需要改變會計發(fā)展的方向，拓寬會計的服務(wù)職能，提升會計在企業(yè)發(fā)展中的地位。傳統(tǒng)的財務(wù)會計強調(diào)的是對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在國家公認的會計原則指導(dǎo)下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務(wù)報表，主要向與企業(yè)有經(jīng)濟利害關(guān)系的團體和個人報告，使之了解企業(yè)的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務(wù)會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應(yīng)當前的新經(jīng)濟業(yè)態(tài)，大數(shù)據(jù)、云計算和區(qū)塊鏈這些信息技術(shù)的出現(xiàn)要求我們的會計不能再僅僅停留在服務(wù)外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內(nèi)部的管理服務(wù)職能轉(zhuǎn)化，側(cè)重于為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營決策和管理服務(wù)，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權(quán)衡對比，然后向企業(yè)內(nèi)部決策和管理部門提供有關(guān)價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預(yù)測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經(jīng)濟發(fā)展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養(yǎng)的會計人才為什么在就業(yè)時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業(yè)的發(fā)展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調(diào)整思路，明確發(fā)展方向，重構(gòu)課程體系，充分認清轉(zhuǎn)型的必要性。

二、目前會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）政府層面

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020）指出，傳統(tǒng)的會計執(zhí)業(yè)重心正經(jīng)歷由以核算為主的財務(wù)會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會計轉(zhuǎn)型的過程中，這一轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了經(jīng)濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業(yè)的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設(shè)，隨后兩年內(nèi)陸續(xù)無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內(nèi)管理會計人才缺口較大。

（二）學(xué)校層面

目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養(yǎng)方案，且大部分高職院校在課程設(shè)置也上僅僅是開設(shè)了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質(zhì)上的變化。與傳統(tǒng)會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學(xué)習(xí)背景的教師鳳毛麟角，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應(yīng)有的認識和引導(dǎo)。

（三）企業(yè)層面

根據(jù)網(wǎng)調(diào)數(shù)據(jù)顯示，歐美頂尖公司財務(wù)部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務(wù)處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業(yè)基本相反，公司財務(wù)部內(nèi)部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務(wù)處理。根據(jù)財政部數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現(xiàn)行《會計法》為什么取消會計從業(yè)資格證書，而規(guī)定從事會計工作的人員是否具備專業(yè)能力、遵守職業(yè)道德。在企業(yè)走訪調(diào)研中，企業(yè)CFO認為溝通能力和學(xué)習(xí)能力對高職會計畢業(yè)生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創(chuàng)造能力，恰恰是目前高職院校會計專業(yè)學(xué)生所不具備的。

（四）行業(yè)層次

經(jīng)濟的發(fā)展離不開會計，近些年管理會計在各行各業(yè)的應(yīng)用程度各有特色，在制造業(yè)應(yīng)用的最廣泛，其次是房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)、衛(wèi)生行業(yè)和教育行業(yè)等，這其中管理會計工具中的成本管理應(yīng)用的是最好的。那么企業(yè)大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務(wù)如果不懂業(yè)務(wù)，只能提供低價值的會計服務(wù)、財務(wù)應(yīng)融入業(yè)務(wù)、提升服務(wù)”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務(wù)組織實施了融入財務(wù)、生態(tài)財務(wù)和共享財務(wù)”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學(xué)，阿里的財務(wù)共享一直在嘗試引入技術(shù)，實現(xiàn)運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養(yǎng)與時俱進的新時代會計人。

三、高職院校會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策建議

（一）認清會計專業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢，明確未來會計專業(yè)發(fā)展方向

傳統(tǒng)會計人員的逐漸減少并不代表未來經(jīng)濟發(fā)展不需要財務(wù)人員，而是需要我們的財務(wù)人員與時俱進積極應(yīng)對財務(wù)轉(zhuǎn)型。隨著業(yè)財融合理念和邊界的變革，傳統(tǒng)的“人人財務(wù)”將發(fā)展為“戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)”，這也符合當前高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設(shè)中高水平會計專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

（二）持續(xù)跟進財務(wù)數(shù)字化發(fā)展方向，提高會計人員數(shù)字化思維能力

在數(shù)字經(jīng)濟時代，財務(wù)會計的發(fā)展一定會朝著數(shù)字財務(wù)的方向發(fā)展。在數(shù)字經(jīng)濟背景下，數(shù)據(jù)已成為企業(yè)重要的一項資產(chǎn)。企業(yè)每發(fā)生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現(xiàn)，而今隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈這些現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，實時會計也就應(yīng)用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務(wù)機器人的出現(xiàn)更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了明確的方向。

（三）持續(xù)升級財務(wù)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標，建立財務(wù)共享服務(wù)平臺

現(xiàn)代企業(yè)會計追求的主題是持續(xù)優(yōu)化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務(wù)數(shù)據(jù)資源、全程參與戰(zhàn)略管理、實現(xiàn)價值創(chuàng)造最大化。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型警車中，財務(wù)應(yīng)積極擁抱數(shù)字技術(shù)，發(fā)展管理會計，基于數(shù)據(jù)的洞察來支持戰(zhàn)略決策，進而提升運營效率，服務(wù)企業(yè)發(fā)展，成為真正的企業(yè)價值管理者。在推動企業(yè)數(shù)字化管理進程中，財務(wù)運營模式的變革主要體現(xiàn)在三個方面：即改善數(shù)據(jù)分析和決策支撐能力；推進業(yè)財融合發(fā)展管理會計；建立財務(wù)共享服務(wù)中心。財務(wù)共享服務(wù)是一場財務(wù)的工業(yè)革命，未來的財務(wù)一定是財務(wù)共享的天下。

（四）打通專業(yè)教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通

管理會計的發(fā)展方向要求高職院校在會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中要將數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享服務(wù)等這些財務(wù)類“1+X”職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容有效融入到管理會計人才培養(yǎng)方案中，持續(xù)做到“三個深化”。首先是深化人才培養(yǎng)模式改革和評價模式改革，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為平臺，注重學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)+管理能力”的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，有效實施課證融通、教育與培訓(xùn)的銜接和考核評價同步。其次是深化教學(xué)管理模式改革，堅持成果導(dǎo)向，構(gòu)建“素質(zhì)、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學(xué)分制和彈性學(xué)制和學(xué)分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學(xué)生為中心，不斷深化教學(xué)方法改革。最后是深化會計專業(yè)管理會計方向建設(shè)力度，確立科學(xué)客觀、定位明確的培養(yǎng)目標，做到教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

（五）優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。當前會計專業(yè)轉(zhuǎn)型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業(yè)的教師及時認清形勢、轉(zhuǎn)變思想，積極轉(zhuǎn)崗。一方面，充分利用課余時間學(xué)習(xí)管理會計的相關(guān)專業(yè)理論知識，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)平臺，積極主持或參與會計專業(yè)教改課題，參與會計專業(yè)教材編寫和其他資源開發(fā)；另一方面充分利用各種機會積極參與企業(yè)實踐鍛煉，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有效對接企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐。綜上所述，高職院校會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于數(shù)字經(jīng)濟形態(tài)下的一次會計行業(yè)大變革，也是大勢所趨。各高職院校應(yīng)在認清形勢的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌考慮，既不能消極應(yīng)對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的優(yōu)勢和短板，適時做出調(diào)整，尤其是充分調(diào)動會計專業(yè)的教師轉(zhuǎn)變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展出謀劃策。

參考文獻：

[1]王立朋.課程思政視閾下高職會計專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].老字號品牌營銷，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供給側(cè)改革視角下的會計專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型分析[J].管理觀察，2018(09)：144-145.

[3]曹方林.人工智能發(fā)展趨勢下高職會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型與提升[J].納稅，2019(13)：123.

篇3

關(guān)鍵詞：課證賽融合；會計專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02

一、研究背景與意義

當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求融入會計專業(yè)課程體系中，形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時，大多數(shù)高職院校根據(jù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。

2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實訓(xùn)基地等諸多方面來實施。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學(xué)為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。

為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動，通過這種基本實踐操作的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學(xué)生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應(yīng)級別證書，也進一步提升學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對課程教學(xué)模塊進行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較?；诖藭媽I(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項目，將學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓(xùn)室，也是工作中會計信息化場所；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

四、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。

充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對會計專業(yè)課程教學(xué)進行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學(xué)習(xí)中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。　2）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學(xué)校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓(xùn)保障條件建設(shè)愿景。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實踐，進一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，彌補校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)的不足，要求建立一批緊密型校外實訓(xùn)基地，這些實訓(xùn)基地可同時容納會計專業(yè)學(xué)生進行實訓(xùn)，能較好地滿足實踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓(xùn)指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓(xùn)基地的正常運行和實踐教學(xué)工作。

3.會計教學(xué)管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學(xué)上枯燥的東西可視化，讓教學(xué)變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)革新為一種自主合作的教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，老師只是作為一個引導(dǎo)者在一旁對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學(xué)時間地點安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計教學(xué)時間安排，會計課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學(xué)及半工半學(xué)的時間安排和方案實施。

五、結(jié)束語

本課題提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1] 羅丹娜.會計電算化仿真模擬實驗在教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技，2011，（10）.

[2] 張振和.對會計電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（20）.

篇4

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；課程整合；整合教材

職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，積極開展訂單式培養(yǎng)，強化教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，更好地為用人單位服務(wù)。職業(yè)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也不例外，必須在充分了解國家財務(wù)政策、法規(guī)和就業(yè)崗位和行業(yè)大背景的前提下，合理設(shè)置會計專業(yè)的教學(xué)課程。

一、課程設(shè)置的基本原則

（一）適應(yīng)教學(xué)目標的要求

高職會計專業(yè)，其培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務(wù)監(jiān)審、財務(wù)管理及稅款繳納征收等方面知識并具有相應(yīng)操作技能的高級會計應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)這一培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。

（二）適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

課程設(shè)置與開發(fā)，必須以廣泛的社會職業(yè)調(diào)查為依據(jù)，突出專業(yè)的服務(wù)職能，把用人單位的需求和該行業(yè)的發(fā)展趨勢結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進行合理的課程開發(fā)設(shè)置。充分地體現(xiàn)出知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才的需求，在進行課程體系建設(shè)的時候應(yīng)當既考慮我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展情況。

（三）適應(yīng)社會崗位的需要

社會崗位對人才的需要是注重專業(yè)知識的實用性。高職教育恰恰正是為社會各業(yè)提供應(yīng)用性人才的教育。由此看出“實用”是職業(yè)教育的重要特征，它具有很強的職業(yè)特點，它不提倡引導(dǎo)學(xué)生過多的探究“為什么”，而是使其懂得“是什么”“怎么做”。突出實用性強調(diào)不是以知識的縱向延伸為主線，而是以技術(shù)應(yīng)用為目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標非常明確，就是想學(xué)會怎么做，如何解決專業(yè)技術(shù)問題，在未來的工作中遇到類似問題如何解決。因此在高職學(xué)生的教學(xué)過程中，不是以知識點的深度和難度為突破口，而是以技能項目的靈活應(yīng)用為中心展開教學(xué)活動的。課程的設(shè)置一定要滿足這一點。

二、課程整合的必要性

縱觀現(xiàn)有各會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正按崗位需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的院校并不多見。我們隨意從網(wǎng)絡(luò)上搜索各院校的人才培養(yǎng)方案（或教學(xué)計劃）就可見一般。但不管是本科教育還是高職教育，會計專業(yè)的畢業(yè)生大部分是就業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)該有過硬的業(yè)務(wù)操作水平，適應(yīng)各不同行業(yè)對會計工作的要求。特別第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展發(fā)展的今天，我們的會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)看清畢業(yè)生就業(yè)形勢，以此作為會計教學(xué)的風(fēng)向標，這是會計專業(yè)的與時俱進。在這樣的背景下，進行會計專業(yè)的課程整合，是適應(yīng)當前會計職業(yè)教育較好的辦法之一。課程整合，把學(xué)生們從門數(shù)繁多的理論課中解脫出來，有更多的時間進行實訓(xùn)，走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的實訓(xùn)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生才受到用人單位的歡迎，大力發(fā)展職業(yè)教育的宗旨才會實現(xiàn)。

三、課程體系設(shè)置的結(jié)構(gòu)

以能力為本位是高職院校專業(yè)建設(shè)開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實踐，我們認為會計專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)是 “公共平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為基本素質(zhì)平臺和專業(yè)技能模塊的形式?；舅刭|(zhì)平臺包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，專業(yè)技能模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個層次構(gòu)成。

（一）公共基礎(chǔ)平臺

公共基礎(chǔ)平臺是根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展特征要求而設(shè)置，旨在提高學(xué)生的道德素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作、努和創(chuàng)新的精神，掌握本行業(yè)相關(guān)知識，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會人規(guī)格和層次。

公共基礎(chǔ)平臺設(shè)置的教學(xué)課程為，英語，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，思想道德修養(yǎng)，法律基礎(chǔ)，體育，就業(yè)指導(dǎo)等。

（二）專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊是根據(jù)“會計專業(yè)”學(xué)生教育重技能、重操作的教學(xué)特點，旨在提高學(xué)生專業(yè)問題的處理能力而設(shè)置。該平臺應(yīng)包含會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

基本知識的課程應(yīng)該包括珠算技術(shù)，基礎(chǔ)會計，基礎(chǔ)統(tǒng)計，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)與應(yīng)用，財經(jīng)應(yīng)用文寫作等。

會計專業(yè)基本技能人才的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，適應(yīng)市場對人才的需求為目標。力爭崗位目標化，技能培訓(xùn)對象化。其基本技能應(yīng)具備會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)監(jiān)審能力、稅收能力、專業(yè)拓展能力等。

會計核算能力的課程為：中級財務(wù)會計，會計電算化，成本會計、行業(yè)會計學(xué)，會計手工模擬操作等；

財務(wù)管理能力的課程為：企業(yè)財務(wù)管理與分析，成本管理實務(wù)，資產(chǎn)評估等；

財務(wù)監(jiān)審能力的課程為：審計基礎(chǔ)與實務(wù)，會計制度設(shè)計等；

稅收能力的課程為：稅收相關(guān)法律，稅收實務(wù)等。

專業(yè)拓展能力的課程為：市場營銷學(xué)，證券投資學(xué)，網(wǎng)絡(luò)金融，商貿(mào)談判，社交禮儀、公共關(guān)系學(xué)等。

上述技能模塊是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的要求和綜合素質(zhì)教育而設(shè)置的，在傳統(tǒng)會計課程的前提下，進行了有效的整合，符合了“會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標”的宗旨，反映了人才培養(yǎng)的知識綜合性、專業(yè)交融性和實踐性及個性發(fā)展要求的結(jié)合。

四、課程整合與整合教材的配備

（一）課程整合

課程整合就是把一些相關(guān)課程的重疊內(nèi)容進行合并，重新按現(xiàn)崗位的要求，進行編排組合的過程。其作用就是減少理論授課時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的實踐教學(xué)留有充分的教學(xué)時間。其整合的課程有：

1.行業(yè)會計學(xué)：包括銀行會計、物流企業(yè)會計、建筑行業(yè)企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計、涉外會計、預(yù)算會計等；

2.企業(yè)財務(wù)管理與分析實務(wù)：包括財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、管理會計等；

3.審計基礎(chǔ)與實務(wù)：包括審計基礎(chǔ)、審計實務(wù)等。

4.稅收相關(guān)法律：稅收征管法、經(jīng)濟法、刑法等。

（二）整合教材的配備

良好的課程體系的設(shè)置，體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)崗位的需要；適應(yīng)崗位能力的需要體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生出色完成財務(wù)各崗位的工作。這要有一個良好的支撐----教材。目前的教材細化的多，各門類之間有過多的重疊，如《財務(wù)管理》教材與《財務(wù)報表分析》教材，在財務(wù)指標的內(nèi)容方面有過多的重疊；《物流企業(yè)會計》與《旅游企業(yè)會計》等在各會計要素相關(guān)會計處理方面有過多的重疊。這樣的教材現(xiàn)狀，不能適應(yīng)上述課程體系設(shè)置的要求。為此，保留原有適用的教材基礎(chǔ)上，把一些現(xiàn)有教材整合，是最好的解決途徑。

整合后的教材要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位要求。減少了教學(xué)內(nèi)容的重疊，突出了強實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。如《行業(yè)會計學(xué)》，讓學(xué)生感受各行業(yè)會計核算的差別，又能更好了解各行業(yè)會計核算的內(nèi)涵所在，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高。積極為學(xué)生上崗的“零距離”提供了一個效的途徑。所以相關(guān)專業(yè)出版社及相關(guān)專業(yè)人士，應(yīng)在這方面有所創(chuàng)新，也是為職業(yè)教育做出的又一貢獻！

參考文獻：

[1] 賈麗鳳，劉冀徽，張燾.課程整合對高職院校會計教學(xué)的意義[J] .繼續(xù)教育研究， 2009.8.

篇5

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；發(fā)展趨勢；面對問題；策略分析

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當前社會對于會計學(xué)專業(yè)的人才需求不斷增加。會計學(xué)專業(yè)主要包括信息會計學(xué)、微觀控制跨境學(xué)、宏觀控制會計學(xué)等幾個部分。隨著該專業(yè)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展，會計學(xué)的未來發(fā)展方向呈現(xiàn)新的趨勢，但與此同時，其在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題。會計學(xué)要結(jié)合時展特點，不斷完善自身的專業(yè)教學(xué)，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、會計學(xué)發(fā)展趨勢及其面對問題

（一）信息會計學(xué)發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟的發(fā)展組成更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的會計信息處理方法已經(jīng)無法滿足當前市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，面對新的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的挑戰(zhàn)，會計信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只有實現(xiàn)自身的不斷優(yōu)化，完善自身的會計處理方法，降低成本，才能適應(yīng)會計發(fā)展的需要?？v觀當前的會計準則，其具有一定的局限性，面對當前更加復(fù)雜化的市場經(jīng)濟發(fā)展，其必須要不斷完善自身的會計處理方式。不斷優(yōu)化會計信息生成的內(nèi)部環(huán)境以及外部環(huán)境，建立健全會計專業(yè)團隊管理制度，實現(xiàn)企業(yè)市場主體環(huán)境的優(yōu)化。管理制度的不斷完善和發(fā)展為企業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而作為制度管理的對象，即會計專業(yè)人員，企業(yè)要注重其的專業(yè)發(fā)展。高素質(zhì)的專業(yè)人才，一直都是市場經(jīng)濟發(fā)展以及競爭的關(guān)鍵因素，面對信息化時代的挑戰(zhàn)，企業(yè)只有不斷加強會計信息人才的儲備，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。具體落實到會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中，會計學(xué)要加強對專業(yè)學(xué)生信息會計處理能力的培養(yǎng)。

（二）微觀控制會計學(xué)發(fā)展

微觀控制會計學(xué)的發(fā)展要立足于現(xiàn)當代市場經(jīng)濟的發(fā)展，基于學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，其發(fā)展速度遠不如學(xué)科實踐的發(fā)展。因此，只有建立健全控制會計學(xué)體系，才能不斷推動我國會計學(xué)的發(fā)展。除此之外，企業(yè)的籌資活動是企業(yè)運營的基礎(chǔ)和前提，只有建立高效的籌資管理模式才能實現(xiàn)內(nèi)部管理職能的完善。外部環(huán)境主要是指市場經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的變化會對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，甚至決定著企業(yè)能否實現(xiàn)長遠的可持續(xù)發(fā)展。微觀控制會計學(xué)的實踐專業(yè)性要求要嚴格把控其控制程序的研究，以提高微觀會計學(xué)控制的有效性。對于微觀控制會計學(xué)來說，企業(yè)要結(jié)合自身的實際發(fā)展情況，并且將其作為控制程序以及控制方法選擇的首要準則，根據(jù)自身的發(fā)展特點選擇匹配度較高的程序，避免因為研究理論與實際發(fā)展不相符而產(chǎn)生問題，最終阻礙了企業(yè)的發(fā)展，造成一定的經(jīng)濟損失。

（三）宏觀會計控制學(xué)發(fā)展

審計工作質(zhì)量的提高，要在審計準則以及會計信息評價不斷完善的基礎(chǔ)之上，以此來提高企業(yè)財務(wù)信息的審計質(zhì)量。雖然當前的審計準則建設(shè)處于一個良好發(fā)展的狀態(tài)，但資本市場的發(fā)展速度不斷加快，只有加大對審計質(zhì)量的投入建設(shè)，才能確保未來我國審計工作的高效高質(zhì)，為快遞事業(yè)的健康發(fā)展做好充足的準備工作。為了充分體現(xiàn)審計工作的公平客觀性，要改變與其他相關(guān)機構(gòu)相互依存的現(xiàn)狀，。不科學(xué)的會計信息會直接擾亂我國市場經(jīng)濟的發(fā)展秩序，而信息傳播的源頭就是審計工作人員，其主要負責會計信息的質(zhì)量檢測，所以具備了第一手的會計信息資料，為了穩(wěn)定市場經(jīng)濟的發(fā)展，要實現(xiàn)審計質(zhì)量控制機制的不斷完善，以加強對審計人員的監(jiān)督管理。

二、會計學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)對措施

（一）建立一致的發(fā)展目標、提高會計學(xué)的針對性

基于會計學(xué)的角度來說，其最終的發(fā)展目標是為了提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，確保經(jīng)濟效益以及企業(yè)的價值不斷增長。因此，要建立一致的發(fā)展目標，而與發(fā)展目標所相對的個體就是具備監(jiān)督反映職能的相關(guān)部門以及具備預(yù)測以及控制的會計，兩者要實現(xiàn)有效的結(jié)合，以達到會計學(xué)最終價值的最大化。

（二）契合服務(wù)對象、增強企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)

由于會計學(xué)的服務(wù)發(fā)展方向是面向外部的，導(dǎo)致其服務(wù)難度比較高。就應(yīng)用會計學(xué)來說，財務(wù)報告可以為其自身的發(fā)展提供正確的價值導(dǎo)向，這就要求會計學(xué)要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。除了自身所具有的指導(dǎo)作用，會計學(xué)的另一個重要的職能就是財務(wù)管理?？偟膩碚f，不管是對外服務(wù)的財務(wù)報告，還是專項與企業(yè)自身發(fā)展的財務(wù)核算監(jiān)督管理，都要充分發(fā)揮自身的履行職能，兩者的服務(wù)對象是各具特點的，但兩者不能孤立發(fā)展，只有實現(xiàn)服務(wù)對象的相契合，兩者相互促進、互為補充，才能增強自身的經(jīng)營管理服務(wù)能力。

（三）實現(xiàn)資料來源的交互性、其他財務(wù)管理的準確性

會計學(xué)的有效運用能夠充分提高企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營水平，以便于決策者能夠做出更加準確的決策。通過獲取相關(guān)的資料，主要是財務(wù)信息以及與其相關(guān)的非財務(wù)信息資料，其內(nèi)容的準確性直接決定了決策者最終管理決策的準確性。作為財務(wù)會計，其在向?qū)Ψ教峁┴攧?wù)報告的過程中，要實現(xiàn)資料收集來源的交互性，其直接的對接對象就是管理會計，因此，管理會計最終結(jié)果分析的正確與否也至關(guān)重要。

三、總結(jié)

綜上所述，在新的社會發(fā)展環(huán)境下，為確保資本市場的長期穩(wěn)定和繁榮發(fā)展，作為未來會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力量，要通過正確分析掌握該專業(yè)正確的發(fā)展趨勢，正視自身所存在的問題以及發(fā)展中所要面對的問題，采取有效的措施實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻： 

[1]張進梁.發(fā)展會計學(xué)初探[J].財會學(xué)習(xí)，2017（16）：153. 

[2]曹偉.會計學(xué)科的發(fā)展瓶頸和發(fā)展建議[J].財會月刊，2017（01）. 

篇6

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，推動社會從后工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了深遠影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)和方法，對一定組織的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息的一種經(jīng)濟管理活動［1］。會計作為一種經(jīng)濟活動，屬于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，必然會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟新形態(tài)的重要影響。改革開放以來，我國高職會計教育發(fā)展迅速，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會計人才。高職會計專業(yè)教育一直以來重視財務(wù)會計忽視管理會計，導(dǎo)致傳統(tǒng)的核算型財務(wù)會計人員已經(jīng)嚴重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養(yǎng)模式進行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對會計人員綜合素質(zhì)提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識，還需具備現(xiàn)在信息化處理能力、管理決策能力、財務(wù)分析評價能力、自我學(xué)習(xí)成長能力和團隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應(yīng)這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格會計人才。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)的模式是一個歷久彌新的話題，國內(nèi)很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結(jié)，但是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚未達成共識。人是“主觀能動性最強的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學(xué)會會長、前教育部副部長周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段［2］。作者認為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的人才。基于此，筆者認為人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且一個完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應(yīng)該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。

（一）思想觀念

先進的思想觀念是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊，要想對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉(zhuǎn)變不僅包括教師也包括學(xué)生。只有教師從思想觀念上真正適應(yīng)新時代的召喚，才能將這種理念傳導(dǎo)給學(xué)生，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。由于傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一味強調(diào)學(xué)生的動手能力，強化學(xué)生傳統(tǒng)財務(wù)會計的核算能力，導(dǎo)致對管理會計認知不足，學(xué)生掌握的知識非常片面，難以適應(yīng)經(jīng)濟新形勢的要求。2012年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領(lǐng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新［3］。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領(lǐng)教育的發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務(wù)會計的核算型理念向管理會計的復(fù)合型和管理型理念轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)目標

合理的人才培養(yǎng)目標是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的落腳點。無論構(gòu)建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要強調(diào)學(xué)生的核算型技能。這種核算型技能主要表現(xiàn)在學(xué)生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據(jù)模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編寫會計分錄、登賬、結(jié)賬和編制財務(wù)報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”下財務(wù)機器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負責的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復(fù)雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應(yīng)這一趨勢，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財務(wù)會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉(zhuǎn)型。可以說，人工智能進一步加速了會計人員的優(yōu)勝劣汰，也進一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須要進行改革才能順應(yīng)這一趨勢。高職會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)經(jīng)濟管理類學(xué)科的基礎(chǔ)知識，掌握會計信息系統(tǒng)的主要操作內(nèi)容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計、管理和維護，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和溝通表達等社會能力的高素質(zhì)會計專門人才［4］。高職會計教育要處理好財務(wù)會計與管理會計之間的關(guān)系。財務(wù)會計是管理會計的基礎(chǔ)，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)學(xué)生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業(yè)學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準備。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標應(yīng)圍繞抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程體系是一個專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)進程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實踐課等幾個模塊構(gòu)成。每個模塊的具體課程設(shè)置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標的能力重點、課程體系設(shè)置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。究其原因，會計專業(yè)作為一門比較成熟的財經(jīng)類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設(shè)置時應(yīng)當充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況。例如工業(yè)發(fā)達的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以融入更多的制造業(yè)會計；商業(yè)興盛的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以向服務(wù)業(yè)會計靠攏。這樣既可以體現(xiàn)辦學(xué)特色，也可以有效地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。現(xiàn)階段高職會計專業(yè)設(shè)置的核算型會計課程較多，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、會計綜合模擬實訓(xùn)等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財務(wù)會計，而管理會計類課程開設(shè)的非常少。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，課程設(shè)置的思路要做相應(yīng)調(diào)整。在專業(yè)課程方面除了開設(shè)核算型會計課程之外，還需要開設(shè)數(shù)量合適的管理會計類課程，諸如財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、運籌學(xué)等課程。此外，作者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟下應(yīng)當本著夠用、活學(xué)、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時比例，把更多精力和時間用在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯(lián)系，存在著較差重復(fù)的現(xiàn)象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對相互重復(fù)的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和重構(gòu)，比如財務(wù)基礎(chǔ)知識和會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法和稅法與納稅實務(wù)、財務(wù)會計與財務(wù)管理等課程完全可以進行知識重構(gòu)和課程整合，進行一體化實踐教學(xué)，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學(xué)方法

適當?shù)慕虒W(xué)方法是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保障。文章指的教學(xué)方法不僅包括具體的教學(xué)方法，還包括教學(xué)手段，即教學(xué)工具的運用。教師只有不斷利用先進的教學(xué)工具才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到具體教學(xué)方法和教學(xué)工具的完美結(jié)合。傳統(tǒng)會計教學(xué)方法下教師講、學(xué)生聽，基本上是被動式填鴨式教學(xué)。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須由“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學(xué)方法提供了很多便利條件，因此，應(yīng)當充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結(jié)合情景教學(xué)法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進行有效的教學(xué)。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)就需要將課堂的部分時間還給學(xué)生，但這又會導(dǎo)致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，比如建設(shè)精品資源共享課、錄制在線學(xué)習(xí)微視頻、建微信公眾號在線答疑。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對自己掌握不夠扎實的知識點進行反復(fù)深入的在線學(xué)習(xí)。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外為了開拓學(xué)生視野，及時了解社會需求和行業(yè)動態(tài)，可以定期邀請各類企業(yè)的專家進行專題講學(xué)。總之，高職會計專業(yè)要綜合利用各種教學(xué)方法開展卓有成效的教學(xué)。

（五）考核方式

考核方式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要條件。高職會計專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學(xué)生綜合能力的考核；其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質(zhì)卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結(jié)式考核，不能根據(jù)課程的具體特點創(chuàng)新考核方式［5］?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職會計專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試不能綜合反映學(xué)生的綜合能力，應(yīng)全面改革陳舊的考核方式。課程性質(zhì)不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強的專業(yè)課程，比如經(jīng)濟法、稅法與納稅實務(wù)和審計等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式；對于理實一體化的課程可以利用紙質(zhì)卷面和互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合的方式進行考核，例如會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計和財務(wù)管理等課程；對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓(xùn)和短期頂崗實習(xí)課程可以采取現(xiàn)場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進行測評?？傊咝У目己朔绞綉?yīng)當能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，考核內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所學(xué)知識、考核方式應(yīng)靈活多樣，注重考核學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力［6］。

三、總結(jié)與審視

人類社會已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已滲透到社會發(fā)展的方方面面，對高職會計專業(yè)的教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會計人員供大于求，而具備較強財務(wù)分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質(zhì)管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業(yè)教育無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均取得了明顯的進步，但依然不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需求。高職會計專業(yè)需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會計人才。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的召喚嘗試建構(gòu)了一個新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W(xué)方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對象，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋會計職業(yè)能力需求和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學(xué)更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉金星.基礎(chǔ)會計［M］.北京：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2016：2-3.

［2］周遠清.周遠清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.

篇7

關(guān)鍵詞： 會計教育 會計學(xué)科 改革 發(fā)展 思路

一、會計教育的改革和發(fā)展

會計教育改革主要伴隨會計學(xué)科的發(fā)展及教育學(xué)科的不斷建設(shè)發(fā)展而深入。從會計學(xué)科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應(yīng)于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學(xué)科，發(fā)展成為適應(yīng)于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學(xué)科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應(yīng)這一會計變革的需要，會計學(xué)科建設(shè)中的一個主要任務(wù)就是重編和修改會計教材，使會計教育的內(nèi)容跟上會計改革的步伐。

從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評估或水平評估，以教育教學(xué)改革課題立項的方式推動著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點會計學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學(xué)科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

二、會計學(xué)科的發(fā)展

在我國會計學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學(xué)科體系進行有益的思考和探索，之后會計學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會計學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學(xué)科建設(shè)。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)科成為省級的重點建設(shè)學(xué)科。

三、會計教育改革與會計學(xué)科發(fā)展思路

（一）會計學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

會計學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國家對中國―東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務(wù)、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務(wù)，為發(fā)展中國―東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務(wù)成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側(cè)重于績效審計方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學(xué)科建設(shè)基地擴充會計教學(xué)科研的空間

會計學(xué)科的建設(shè)，還要通過學(xué)科建設(shè)基地的建立來擴充會計教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對于會計學(xué)科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學(xué)科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場所。校外學(xué)科研究基地更是會計學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學(xué)科建設(shè)點要充分發(fā)揮會計學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財務(wù)成本管理經(jīng)驗作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

（三）會計學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

在我國，全國會計專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的同時也設(shè)置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務(wù)的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強調(diào)了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。

專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學(xué)生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以“學(xué)”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

（四）會計學(xué)科建設(shè)中要加強會計課程建設(shè)

現(xiàn)代化會計專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會計學(xué)課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評價方法等的改革，應(yīng)通過教學(xué)探索與實踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會計學(xué)課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學(xué)精品課程，開展會計學(xué)精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2.更新會計學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評價機制。會計學(xué)課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學(xué)知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學(xué)課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進會計學(xué)課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學(xué)課程國際化。在加強教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時的國際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國際化觀點，學(xué)習(xí)世界各國先進的會計學(xué)課程開發(fā)理念，注重會計學(xué)課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學(xué)生的國際意識。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會計專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會計學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語

伴隨著會計教育的改革，會計學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策［J］.會計研究，2004，（2）.

篇8

一、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的內(nèi)涵

所謂互聯(lián)網(wǎng)+ 會計主要是利用先進的信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺與會計行業(yè)進行交融，形成會計發(fā)展的新模式，而且，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的影響下，會計本質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生改變，內(nèi)容更注重于服務(wù)，而會計本質(zhì)則體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計緊密銜接到一起，創(chuàng)建一套全新的會計服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)會計工作的服務(wù)化、互聯(lián)網(wǎng)化等，提升會計工作效率，同時也促進了會計行業(yè)的飛速發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)欠缺

在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下，會計專業(yè)教學(xué)要求也明顯提高，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要教師掌握更為專業(yè)的會計知識，才能讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入到會計行業(yè)中，成為互聯(lián)網(wǎng)+會計領(lǐng)域的新生力量。但當前互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)存在很多欠缺之處，嚴重影響到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，同時也不利于互聯(lián)網(wǎng)+ 會計行業(yè)的發(fā)展。例如，一些學(xué)校為互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課，但未能將互聯(lián)網(wǎng)+ 會計理論與實踐課程有效結(jié)合，從而造成理論實踐脫節(jié)，如，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的知識，非常重視理論課的教學(xué)，將大量的互聯(lián)網(wǎng)+ 會計知識灌輸給學(xué)生，但實踐課程教學(xué)卻極少，學(xué)生未能將互聯(lián)網(wǎng)+ 會計理論知識有效應(yīng)用到實踐中，過多的是通過死記硬背的方式，整體教學(xué)效率不高，而且學(xué)生在沒有掌握有效的網(wǎng)絡(luò)技能情況下，也將很難應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+ 會計崗位。另外，互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下對學(xué)生計算機技能知識教學(xué)也非常重要，但看當前互聯(lián)網(wǎng)+ 會計教學(xué)中，很多學(xué)生在實際操作中，對一些計算機小的網(wǎng)絡(luò)故障問題不知如何下手解決，例如，網(wǎng)線掉落、打印機不會使用、網(wǎng)絡(luò)版會計軟件不會安裝操作、計算機IP 地址不會設(shè)置等，從而影響到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)策略分析

( 一) 改革教學(xué)方法，重視實踐課程教學(xué)

通過以上的分析了解到，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)經(jīng)常忽視實踐課程的操作，對此，必須改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的發(fā)展需求必須重視學(xué)生實踐課程教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)不僅僅是會計專業(yè)，更需要學(xué)生掌握相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)知識，因此，教學(xué)過程中應(yīng)不斷滲透網(wǎng)絡(luò)技能，在掌握理論知識的同時，將其應(yīng)用到實踐中，例如，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面通過該平臺的使用可以提升學(xué)生的會計實踐能力，另一方面可以提升網(wǎng)絡(luò)的運用能力，以便于在實際工作中應(yīng)對各種網(wǎng)絡(luò)小問題。另外，為了迎合互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè)的發(fā)展，在教授學(xué)生大量理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的管理、維護、故障排除等方面的實踐操作能力。例如，教學(xué)可以通過采取案例、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式等方面的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，并配合學(xué)生實踐操作，從而實現(xiàn)項目實踐教學(xué)的多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著極大的作用。另外，教學(xué)中，教師應(yīng)更重視學(xué)生的實踐操作能力，可以在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到其中，讓學(xué)生通過實踐操作真正理解其中的理論知識，避免學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，為踏出校園走入互聯(lián)網(wǎng)+ 會計領(lǐng)域提供基礎(chǔ)保障，同時也為互聯(lián)網(wǎng)+ 會計領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

( 二) 重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有效進行過程考核

在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下，會計專業(yè)學(xué)習(xí)方法也有所改變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與會計技能共同學(xué)習(xí)，當然，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理與教師的引導(dǎo)有著直接的關(guān)系，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)課件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，利用項目驅(qū)動實驗項目的方式，操作過程中應(yīng)做到以實踐操作為主，教師授課為輔的原則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在會計專業(yè)授課過程中，教師可以設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)疑難問題讓學(xué)生實踐解決，網(wǎng)絡(luò)不通不僅會影響到互聯(lián)網(wǎng)平臺的正常運行，同時也會影響會計服務(wù)，而在網(wǎng)絡(luò)不通的情況下將如何解決呢?造成網(wǎng)絡(luò)不通的原因都有什么?一系列的提問帶領(lǐng)學(xué)生走入實踐課程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運用互聯(lián)網(wǎng)+ 會計會計軟件，同時也學(xué)會了一些網(wǎng)絡(luò)技能，在完成項目任務(wù)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生親自動手實踐的能力，相比于以往重理論輕實踐教學(xué)方法，這種新的方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

( 三) 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

受到互聯(lián)網(wǎng)+ 會計的影響，會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)內(nèi)容也會有所改變，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中不能再循規(guī)蹈矩的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)到相關(guān)技能[5]。互聯(lián)網(wǎng)+ 會計標志著會計工作走向電算化，而電算化對會計人員的計算機、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識的掌握有著一定的考察，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+ 會計背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能知識教學(xué)應(yīng)積極編入計算機技術(shù)、會計軟件操作、會計電算化等方面的知識，應(yīng)從實用角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識能力的特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng) + 會計對會計人員的網(wǎng)絡(luò)能力要求，緊密跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。授課內(nèi)容的選取應(yīng)做到強實踐、弱理論，教學(xué)中教師可以以模塊化任務(wù)為驅(qū)動，精心選取理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實訓(xùn)操作項目。如，網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組建與維護、互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)、會計軟件安裝等內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇9

一、大專院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標影響因素

（一）高教文件

教育部文件中明確指出大專院校教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。因此，大專院校會計專業(yè)人才目標的確定，必須深入到社會生產(chǎn)實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統(tǒng)地分析人才市場對會計職業(yè)需求的狀況和對會計職業(yè)的能力要求，準確定位大專院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)崗位群和應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（二）教育層次

大專院校會計教育在層次上應(yīng)區(qū)別于中等職業(yè)教育和本科教育，三者分屬于不同的教育層次，不同層次的教育就應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標，而且應(yīng)符合各自層次的特點。雖然大專院校教育與本科教育同屬高等教育，但在會計教育目標上本科會計教育的目標側(cè)重于通才加專才，而財經(jīng)類大學(xué)的目標大多定位在專才教育，相對本科會計教育，大專院校教育目標應(yīng)定位為專才尤其是技術(shù)能力的培養(yǎng)上。因此，大專院校會計教育應(yīng)有自己特色的培養(yǎng)目標，強調(diào)“應(yīng)用性”的重要性，也就是大專院校畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該能立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓(xùn)就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了大專院校教育的意義，也就沒有發(fā)揮出大專院校教育的特點。

（三）實踐能力

雖然會計核算實際技能、會計專業(yè)實踐能力被企業(yè)和學(xué)校普遍認同，但是，剛剛從大專院校畢業(yè)的會計專業(yè)的學(xué)生，不能立即上崗，從事會計工作。這種理想與現(xiàn)實之間的偏差表明，學(xué)校的教育方法不能達到實際工作中所需的標準。由此可見，是因為實踐能力的不足導(dǎo)致的。因此，大專院校會計教育應(yīng)注重實踐能力及會計技能的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生素質(zhì)

目前大專院校教育大部分學(xué)生的錄取分數(shù)相對于本科而言并不高，甚至有些大專院校院校存在招生不足現(xiàn)象，進而進行補錄?？梢姡髮Ｔ盒W(xué)生起點較低，接受知識能力有限，經(jīng)過短暫的三年學(xué)習(xí)之后，不能要求他在校期問掌握其從事工作的所有能力，即我們應(yīng)更注重會計專才的培養(yǎng)，而不是通才教育。因此，我們只能要求他們首先掌握最核心的能力，也就是會計職業(yè)能力。

二、大專院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

教育部提出，大專院校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位，形成面向基層、針對崗位、強調(diào)應(yīng)用、注重實踐的教育教學(xué)特色。以教育部的文件要求為宗旨，大專院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：以培養(yǎng)崗位就業(yè)職業(yè)能力為目標，加強學(xué)校和企業(yè)的合作，建立校企雙導(dǎo)制度。依靠實踐教學(xué)基地開展實踐教學(xué)。注重實踐訓(xùn)練的技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力。

三、大專院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）提高教師對教學(xué)方法的認識、重視教學(xué)方法研究

作為大專院校院校會計專業(yè)的一名教師更應(yīng)加強職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，形成、強化職業(yè)教育意識來指導(dǎo)教學(xué)活動，運用符合職業(yè)教育要求、具有職業(yè)特色、適應(yīng)會計專業(yè)特點的教學(xué)方法進行教學(xué)，培養(yǎng)符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求的會計專業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)組織或鼓勵、支持會計專業(yè)教師參加各種形式的高等職業(yè)教育培訓(xùn)活動、大專院校會計職業(yè)教育相關(guān)活動對會計專業(yè)教師進行集體培訓(xùn)，也可以邀請著名職業(yè)教育專家來校進行職業(yè)教育專題講座指導(dǎo)，使教師了解目前國內(nèi)國際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及職業(yè)教育改革的動向，還可以選送教師到國家示范職業(yè)教育學(xué)院進行參觀訪問學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)逐步強化教師職業(yè)教育理念，充分認識到教學(xué)方法對教學(xué)的影響和作用。

（二）大力推廣案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是學(xué)生通過自己主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基本技能。通過實際案例來分析學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的可操作性，培養(yǎng)實用型人才，做到因材施教。在整個案例教學(xué)法過程中，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂組織討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

因此，大專院?？梢栽跁嫿虒W(xué)中采用案例教學(xué)法，使學(xué)生們通過對案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進行多方面、多角度解剖，讓學(xué)生的學(xué)會自己主動參與，積極在課堂發(fā)言，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加速學(xué)生掌握和理解理論知識，進而全面的掌握會計專業(yè)綜合知識，提大專院校業(yè)判斷能力和分析能力的目的。

篇10

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高等職業(yè)院校；會計；專業(yè)升級；高校轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0016-03

在加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，在部分普通高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育院校的推進過程中，普通高等教育和職業(yè)教育的溝通與區(qū)別、層次與類型以及從根本上強化職業(yè)教育的社會吸引力、優(yōu)化生源等問題，仍有不少值得探討的地方。以高等職業(yè)教育中的會計專業(yè)為例，從國際會計準則的趨同趨勢、國內(nèi)社會經(jīng)濟的需求形勢和職業(yè)教育的現(xiàn)代語境等方面論證專業(yè)升級的必然性、必要性和必成性，并探索高等職業(yè)教育會計專業(yè)升級的途徑。

一、高職會計專業(yè)升級的必然性與必要性

（一）會計專業(yè)全球的趨同趨勢

會計作為“全球通用商業(yè)語言”的特征在當今尤其明顯。國際財務(wù)報告準則基金會受托人主席邁克爾?普拉達（Michel Prada）于2014年4月在國際財務(wù)報告準則（IFRS）基金會理事會議上所作“通往全球通行準則的道路”的主題演講中提到：“全球129個國家，其中，絕大多數(shù)都公開支持IFRS成為全球準則。另有超過100個國家和三分之二以上的20國集團（G20）成員要求其國內(nèi)上市公司使用IFRS作為其財務(wù)報告編制基礎(chǔ)?！蔽覈臅嫓蕜t已漸漸地實質(zhì)性地趨同于IFRS，一些國家和地區(qū)也已經(jīng)開始做出調(diào)整。

全球會計準則趨同趨勢是會計問題，也是經(jīng)濟學(xué)問題。因為，在會計準則存在很大差異的情形下，無法產(chǎn)生經(jīng)濟附加價值。假如一國的財務(wù)報告要求異常繁重，企業(yè)就會尋求在世界的其他地方融資；如果一國的準則不為人所知或缺乏嚴謹性，投資者就會謹小慎微，而企業(yè)也會因為信用原因而導(dǎo)致融資成本方面的問題。全球會計準則趨同趨勢下，在某種意義上為會計專業(yè)教育提出了方向，同時，也提出了國際化財務(wù)管理水平與資質(zhì)的衡量基準。此外，這個趨勢還有助于糾正對財會專業(yè)的一些認識誤區(qū)。在傳統(tǒng)會計教育的潛意識里，會計是內(nèi)向的、輔的，因此，其教育教學(xué)也是相對封閉的。但現(xiàn)代職業(yè)教育中的會計專業(yè)必須是外向的、開放的。在這個意義上，所有的會計都不僅是服務(wù)于一個企業(yè)的會計，而是具備國際化服務(wù)能力的會計。

（二）中國會計行業(yè)的需求

調(diào)查顯示，中國現(xiàn)有注冊會計師16萬名，按照英國注冊會計師占人口的比例，中國需要注冊會計師530萬人，按照美國注冊會計師占人口的比例，中國需要210萬名注冊會計師。從注冊會計師的審計職能看，中國現(xiàn)有國家審計人員8萬名，而需求是20萬人。內(nèi)部審計人員22.8萬名（截至2007年），僅有1.7萬人取得CIA資格，而如果以德國內(nèi)部審計人員占人口比例計算，中國內(nèi)部審計人員應(yīng)為80萬名。

隨著中國在2011年超過日本成為世界第二大經(jīng)濟體，并有數(shù)據(jù)顯示在未來若干年內(nèi)會趕上并超過美國，經(jīng)濟發(fā)展的增長潛力需要依托大量的職業(yè)會計師來實現(xiàn)。注冊會計師崗位的巨大缺口，就是市場需求的當口，是職業(yè)教育專業(yè)升級的入口，是未來會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的出口。

（三）高職會計專業(yè)升級――注冊會計師專業(yè)方向

目前，有高職院校相關(guān)專業(yè)設(shè)置了注冊會計師專業(yè)方向，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與定位上頗為含糊。有觀點認為，不能將培養(yǎng)目標單純定位在培養(yǎng)注冊會計師上，也不能與會計專業(yè)沒有區(qū)別，科學(xué)的定位應(yīng)是根據(jù)行業(yè)人才建設(shè)，對獲取注冊會計師資格前的教育提出新要求，著重培養(yǎng)注冊會計師后備人才。與之相反，在我國的大學(xué)會計專業(yè)教育中，注冊會計師考試似乎已成為本科學(xué)生的一項自覺的“必修課”。但從優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的角度，普通高校本科會計學(xué)綁定注冊會計師是有瑕疵的，它會把本科教育變成一種職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略基礎(chǔ)的、理論的學(xué)習(xí)，從而失去本科教育的方向目標。

美國會計教育改革委員會（AECC）曾第5號公報，明確反對將本科會計教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考試直接掛鉤。該報告認為，在美國有些州中，學(xué)生未畢業(yè)就可以參加會計師考試。這樣一來，學(xué)生接受會計教育的目的就變成了是考執(zhí)業(yè)資格，很可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程的傾向。國內(nèi)也有觀點認為，我國的本科會計教育目標應(yīng)采取“能力導(dǎo)向”而不是“需求導(dǎo)向”。無論是從社會、產(chǎn)業(yè)的需求來看，還是從注冊會計師的職業(yè)、執(zhí)業(yè)的性質(zhì)來說，高職培養(yǎng)注冊會計師甚至國際認可的注冊會計師都是其培養(yǎng)專業(yè)會計人才的本分。

二、高職會計專業(yè)升級的路徑突破

（一）開放延伸會計專業(yè)教育教學(xué)體系

由于長期的結(jié)構(gòu)性問題，我國高職院校的專業(yè)提升常常會局限在封閉體制當中?，F(xiàn)在，國家層面強調(diào)建設(shè)開放型職業(yè)教育體系的概念。在開放的意識形態(tài)下，高職院校教學(xué)體系應(yīng)向校外延伸，直接引進外腦及其教育資源。從校外引進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及同業(yè)所蘊含的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源；從國外引進先進人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程、教材體系等資源，積極與世界銀行、國際會計師聯(lián)合會等國際組織開展會計教育領(lǐng)域的合作和交流。西方多個發(fā)達國家在銜接注冊會計師目標的會計專業(yè)教育教學(xué)改革方面，積累了大量的并適用于國際化的經(jīng)驗，加上國際會計準則的組織與技術(shù)在全球的推動，高職會計專業(yè)以注冊會計師為方向升級，在此方面有著豐富的、可利用的資源。

（二）實行彈性的學(xué)制、學(xué)籍管理

以2～3年時間完成高職會計專業(yè)注冊會計師方向的學(xué)習(xí)確實有難度。在改革學(xué)制、學(xué)籍及學(xué)分管理制度的背景下，學(xué)制可以是彈性的。一方面，高職會計專業(yè)注冊會計師方向可以考慮學(xué)制延長。一是將其學(xué)制以特定的模式延伸，如可以模擬研究生的方式延伸，即在正式的學(xué)制完成畢業(yè)后，選擇注冊會計師方向的學(xué)生可以登記或注冊的方式在特設(shè)的班或系隨特定的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是將學(xué)歷職業(yè)教育和非學(xué)歷職業(yè)教育銜接起來，在完成學(xué)歷教育后，可以由學(xué)校組織與教學(xué)目標相關(guān)的定向就業(yè)或頂崗實習(xí)，如與總部結(jié)算中心、會計師事務(wù)所和行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)合作，合辦相關(guān)證書課程。三是安排一段時間的國外實習(xí)或采取訪問學(xué)生的方式去國外學(xué)習(xí)考察，最好建立相對固定的海外研習(xí)基地，并使之成為學(xué)制和學(xué)校的一部分。除此之外，還可以對選擇注冊會計師方向的學(xué)生定期或不定期延長學(xué)制、保留學(xué)籍，直至通過注冊會計師考試。

（三）實現(xiàn)院校自身的“產(chǎn)教結(jié)合”

企業(yè)的財務(wù)信息一般是絕對保密的，這一點給會計專業(yè)的實訓(xùn)與實踐課程帶來一個難以逾越的障礙。既然“校企合作”行不通，不妨從“產(chǎn)教融合”的角度突破。一是同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。具體是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接等。二是將具體的產(chǎn)業(yè)與特定的專業(yè)融合，高職院?；蜃灾骰蚝腺Y舉辦自己的產(chǎn)業(yè)（或工作室），實現(xiàn)真正意義上的“校企一體”。如廣東理工學(xué)院幾乎每個專業(yè)都建有一個企業(yè)（或公司），這就為在校內(nèi)創(chuàng)辦一個財務(wù)中心、結(jié)算中心或直接建立會計師事務(wù)所創(chuàng)造了條件。在強化管理和優(yōu)化服務(wù)的同時，這些機構(gòu)也解決了會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的難題。一些高職院校自身“產(chǎn)教融合”的嘗試，已經(jīng)證明了其可行性。

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