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篇1

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實驗；學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查與分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0256-02

一、問題概述

1.問題研究提出?！吨参飳W(xué)》實驗課程是《植物學(xué)》課程的延伸，是理論與實踐的聯(lián)系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的科研習(xí)慣和科研思路。因此，實驗課程非常重要。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)前人關(guān)于學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣研究并不多，也為了了解本校學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，為以后教學(xué)提供參考，進(jìn)行了本次調(diào)查。

2.主要研究問題和研究方法。第一，研究問題。學(xué)生的興趣在學(xué)科教育中有著非常重要的作用，要研究和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，必須先研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和存在的問題，只有一切從實際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)能力的目的。所以本文結(jié)合實際，擬研究如下問題：（1）學(xué)生對植物學(xué)實驗課程的興趣現(xiàn)狀；（2）學(xué)生對對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查；（3）對上課教師滿意程度的調(diào)查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切實可行的提高學(xué)生《植物學(xué)》實驗學(xué)習(xí)興趣的方法和策略，所以采用的主要方法是問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究法。

二、問卷調(diào)查

1.研究架構(gòu)。本研究根據(jù)研究目的來設(shè)計研究架構(gòu)，分別從實驗方面、教師方面、學(xué)生方面來單獨分析學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，了解大學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，從而找到相應(yīng)的方法和策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物學(xué)》實驗的興趣。

2.研究對象。本研究以唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系在校生物科學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，對學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實驗課程的興趣進(jìn)行調(diào)查研究。

3.研究工具和方法。根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對相關(guān)的參考文獻(xiàn)編制調(diào)查問卷，即《學(xué)生生對植物學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查》，實施問卷調(diào)查法，以了解當(dāng)前學(xué)生對《植物學(xué)》實驗課程的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀以及其與相關(guān)因素的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷294份，有效率達(dá)98%。

1.學(xué)生對植物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。由調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)繪制成左側(cè)的柱形圖，從柱形圖上可以清晰地看出本科生對植物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)非常感興趣的有37.4%，感興趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感興趣的有12.2%。由此可見有78.9%的學(xué)生對課程本身還是有一定的期望的，他們也有意愿上好實驗課。

2.對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查。大學(xué)生自身對實驗課程實際操作現(xiàn)狀的調(diào)查如表1，可見在植物學(xué)的實驗中，能親自動手完成實驗要求的學(xué)生達(dá)76.19%，這個結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相一致，說明成功的操作過程和良好的實驗結(jié)果對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的。而能將理論知識與實驗相聯(lián)系的學(xué)生僅有22.45%，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/5左右，在實驗失敗時能認(rèn)真思考，找出原因的學(xué)生有63.61%，偶爾能找出原因的學(xué)生有24.15%；在以上兩方面僅僅靠學(xué)生自己完成有很大的難度，這就要求教師在這個過程中，加強(qiáng)指導(dǎo)！

3.對上課教師滿意程度的調(diào)查。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。本研究在學(xué)生對教師教學(xué)方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明38.10%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)形式生動多樣，有45.58%的學(xué)生認(rèn)為教師有時教學(xué)形式生動多樣，而且71.09%的學(xué)生都認(rèn)為教師在教學(xué)時，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)，同時68.71%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)能聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生理解，在教師教學(xué)方面，有高達(dá)84.01%的學(xué)生認(rèn)為能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師專業(yè)素質(zhì)是教師的講解表達(dá)幽默風(fēng)趣。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方面結(jié)果如表3，僅有4.42%的學(xué)生能做到在植物學(xué)課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生則做不到課前預(yù)習(xí)；高達(dá)56.12%的學(xué)生只是偶爾能將植物學(xué)所學(xué)知識前后聯(lián)系在一起，能經(jīng)常閱讀與植物學(xué)有關(guān)的書籍的學(xué)生僅占總調(diào)查人數(shù)的9.18%，但是有62.93%的學(xué)生喜歡觀察周圍的植物，55.10%的學(xué)生認(rèn)為影響自己學(xué)習(xí)植物學(xué)的主要因素是專業(yè)課程需要，39.45%的學(xué)生則是因為自己喜歡才學(xué)習(xí)植物學(xué)的。

四、討論

通過對問卷中大學(xué)生對引發(fā)《植物學(xué)》實驗課程興趣的原因等的總結(jié)：在學(xué)生實際操作能力方面，學(xué)生雖然能親自動手完成實驗，并且成功率相對較高，但很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系不夠緊密，不能將所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中靈活運(yùn)用。在教師教學(xué)過程方面，教師能很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段使課程本身生動多樣，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。植物學(xué)實驗是生物專業(yè)學(xué)生開設(shè)較早的一門實驗課，通過實驗操作，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察和分析問題的能力，在鞏固課堂知識的同時，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為以后的有關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。本研究認(rèn)為在實驗課上，學(xué)生多多實驗并親自動手操作，并且能成功地完成實驗，將理論知識與實驗實踐有機(jī)結(jié)合起來，這些能給學(xué)生強(qiáng)大的自信，并提高其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探索知識過程中出現(xiàn)問題時，教師一定要給予適時、有效的幫助和引導(dǎo)。這些都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會到成功的，從而增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力 結(jié)構(gòu) 提升途徑

[作者簡介]王久梅（1969- ），女，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系黨總支副書記，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向為教育管理與大學(xué)生就業(yè)。（河北 唐山 063004）

[基金項目]本文系河北省2011年社會科學(xué)基金項目“大學(xué)生就業(yè)問題與對策研究”的研究成果之一。（項目編號：HB11JY001）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0072-02

隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的呈現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)問題成了政府、高校和科研機(jī)構(gòu)的研究熱點，而大學(xué)生就業(yè)能力研究是近幾年從大學(xué)生就業(yè)問題研究中細(xì)分出來的新課題，它更體現(xiàn)了在市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源競爭的激烈性。大學(xué)生就業(yè)能力問題研究不僅直接關(guān)系到學(xué)生個體的生存和發(fā)展，還關(guān)系到我國高等教育的健康發(fā)展以及整個社會的和諧穩(wěn)定，具有非常重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的概念

能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內(nèi)在本質(zhì)力量的外化活動和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的概念在國內(nèi)外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學(xué)生就業(yè)能力的范疇之內(nèi)。在這里，我們把大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學(xué)科以及一些前沿科學(xué)的高精端學(xué)科，用人單位在招聘技術(shù)人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學(xué)行業(yè)、應(yīng)用物理學(xué)行業(yè)、機(jī)電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學(xué)行業(yè)等。

二、大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系方式，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究是大學(xué)生就業(yè)能力研究的瓶頸。研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可以為測量和評價大學(xué)生的就業(yè)能力，探討大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展特點以及提高大學(xué)生的就業(yè)能力提供科學(xué)依據(jù)。

大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以從不同的角度進(jìn)行構(gòu)建，本文將其結(jié)構(gòu)構(gòu)建如下：大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力和專業(yè)性能力，基礎(chǔ)性能力是普遍性的、各個專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都必須具備的，它包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力；專業(yè)性能力是指大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全面系統(tǒng)掌握的本專業(yè)基本理論知識和方法，并能夠運(yùn)用它指導(dǎo)實踐的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。

三、提高大學(xué)生就業(yè)能力的途徑

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。就高校而言，既要注重大學(xué)生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)性能力的培養(yǎng)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高育人質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

（一）大學(xué)生基礎(chǔ)性能力的提升途徑

1.思維能力的培養(yǎng)。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：第一，開設(shè)或加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的的課程。如開設(shè)“邏輯學(xué)”“哲學(xué)概論”“心理學(xué)概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識的運(yùn)用，從以知識型教學(xué)為主向以能力型教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，多引用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，作出判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯。第二，專門開設(shè)“解決問題能力訓(xùn)練”課程，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！敖鉀Q問題能力訓(xùn)練”課程要采用實踐性的教學(xué)方式，即教師給學(xué)生出一些具體的問題，讓學(xué)生以小組的形式完成調(diào)研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學(xué)生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學(xué)生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是一個人的可持續(xù)發(fā)展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學(xué)生就業(yè)能力的基石。對于高校來講，在課堂教學(xué)上要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當(dāng)采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師在課堂教學(xué)中還要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生知道如何將所學(xué)的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

篇3

關(guān)鍵詞 跨界融合；課程改革；教學(xué)生態(tài)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0081-02

“跨界”（Crossover）是現(xiàn)在潮流圈常見的字眼?？缃缛诤鲜侵缚缭讲煌I(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇所擁有的共性和聯(lián)系，把一些原本毫不相干的元素進(jìn)行融合，并由此引發(fā)新的思維方式和創(chuàng)新模式。對于教育上的跨界融合，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式的革命。它可以是廣義的，包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時空的，是跨越教學(xué)工作的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的新型學(xué)習(xí)方式；也可以是狹義的，即專指學(xué)校教育教學(xué)過程中不同學(xué)科、不同年級的教師組成大小不一的、靈活的新型教研組。在跨界教研活動中，各學(xué)科教師不再是各自為政，而是相互融合，在對話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

1 跨界融合是社會不斷進(jìn)步與課程改革的需求

隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的海量知識充斥著學(xué)生的大腦，讓他們的信息量、知識面成倍擴(kuò)張，知識結(jié)構(gòu)也越來越趨向多元化和綜合化。正因如此，新課改在課程整合方面提出明確的要求：1）從目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的整體發(fā)展；2）實施綜合課程，比如品德與社會、體育與健康等；3）強(qiáng)調(diào)體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。

教育專家李希貴說過：智能的發(fā)展從本質(zhì)意義上講沒有所謂文、理之分，只要親自參與了實踐，切實經(jīng)歷了獲取知識的過程，由此而獲得的“營養(yǎng)”――無論文、理，對于年輕生命的健康發(fā)展，都是十分必要、有益的。比如高中生物學(xué)科與其他學(xué)科的相互融合：“細(xì)胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細(xì)胞呼吸”與化學(xué)知識的聯(lián)系，大腦言語區(qū)的“W區(qū)”“S區(qū)”術(shù)語的學(xué)習(xí)與英語單詞的聯(lián)系，“遺傳的概率計算”與數(shù)學(xué)概率和統(tǒng)計知識的聯(lián)系，等等。生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面也是息息相關(guān)，如“蘋果儲藏久了會有酒的味道”“牛奶出現(xiàn)脹袋不能飲用”“怎樣進(jìn)行馬鈴薯種植”等。

同時，隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，新課程“綜合性”“開放性”的理念對教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和教育理念提出新的更高、更深層次的要求，以往那種在同一學(xué)科或同一學(xué)段內(nèi)進(jìn)行的單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，不同層次、不同方式的學(xué)科間相互融合的跨界教研活動逐步顯現(xiàn)出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是學(xué)生多元體驗與綜合發(fā)展的需求

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：任何把知識隔裂開來進(jìn)行傳授的做法，都不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。未來的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。只有在學(xué)科教學(xué)中滲透綜合知識，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學(xué)生獲得正確、立體的知識。而跨界研討恰恰能使教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求的同時，通過有目的地閱讀分析其他相關(guān)學(xué)科教材，以及和其他相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生盡可能多地獲得綜合“營養(yǎng)”。

不管是不是愿意，也不管有沒有準(zhǔn)備好，現(xiàn)在的中小學(xué)生知識存儲量以及獲取知識的手段和途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，生活與學(xué)習(xí)、游戲與科幻、兒童與成人、是與非、惡與善、美與丑等各種信息無所不及，電腦、電視、手機(jī)、漫畫等都是學(xué)生觸手可及的便捷工具。每個學(xué)生都有屬于自己的一個世界，教師不能再依靠零散的經(jīng)驗和想當(dāng)然的判斷來對待某一批學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的一切都收入眼底、放入心間，用跨界的思維方式啟迪學(xué)生自由的學(xué)習(xí)熱情和方式，關(guān)注他們的生命健壯和精神成長，讓他們插上個性學(xué)習(xí)的翅膀，力爭讓每個學(xué)生都能發(fā)展為最好的自己！這樣的教育才能真正進(jìn)入理想天地。

3 跨界融合是教師內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)成長的需求

教師的內(nèi)涵包括教師的教育理念、教學(xué)意識、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)能力等。教學(xué)質(zhì)量的提升在很大程度上依賴于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高則依賴于教師自身內(nèi)涵的發(fā)展。新課程改革對教師提出更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學(xué)而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自身內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教育的大背景下，越來越需要在更高、更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)成長和多內(nèi)涵發(fā)展，從而使廣大教師的個人素質(zhì)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生悄悄的轉(zhuǎn)變――由單一趨向綜合?？缃缪杏懯且环N全新的教研理念，即打破原有的教研習(xí)慣和教研思維，超越單純的學(xué)科教研目標(biāo)，在多學(xué)科的融合交叉研討中，讓教師超越本學(xué)科壁壘的視野，提升教師對知識和學(xué)習(xí)的理解，從而建立各學(xué)科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

觀念引領(lǐng)未來，思想決定高度，跨界最難跨越的不是技能之界，而是觀念之界?？缃绲暮诵氖撬季S方式的改變，在新的時期，面對新的教育形式、新的教育體制，每一位教育工作者必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教師要敢于超越傳統(tǒng)的講究程式、嚴(yán)密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式，不斷學(xué)習(xí)、努力提高理論水平，更新教學(xué)理念，拓寬學(xué)術(shù)視野，站在更高更廣的角度審視、反思自己的教育教學(xué)行為，用更先進(jìn)的思想武裝頭腦，解放思想、放開思維。只有思維跨越?jīng)]有界限，創(chuàng)新才永無止境。