導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外經(jīng)典閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀 積累收獲 體驗(yàn)樂(lè)趣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而課外閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。優(yōu)秀讀物既能給學(xué)生以精神食糧，又能滋潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還可以提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言、概括與組織等能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就自己多年來(lái)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法。

一、感受經(jīng)典，大量閱讀

“經(jīng)典”是人類(lèi)精神的濃縮，是人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。閱讀經(jīng)典已是我國(guó)語(yǔ)文新課程改革的重要內(nèi)容，這在現(xiàn)行課本中有所體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧。同時(shí)尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化，從而使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。因此建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”；并“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)四大名著之前，先列舉了歷史上非常出名的幾個(gè)典故或成語(yǔ)中的人物，不介紹人物背景及事件內(nèi)容，但這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地告訴他們，你們要的全在我國(guó)的古典名著里，只要你們細(xì)心品讀，答案不言而喻！這樣四大名著《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》就引入學(xué)生的閱讀之列。另外，故事會(huì)上學(xué)生總會(huì)把比較感興趣的《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》《365夜故事》搬上演講臺(tái)，繪聲繪色，生動(dòng)形象，栩栩如生。

一個(gè)人只有通過(guò)閱讀薈萃了人類(lèi)智慧的各種讀物，才能吸收成長(zhǎng)中所需要的營(yíng)養(yǎng)。因此作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因?yàn)椤半s讀”吸收的營(yíng)養(yǎng)比較全面。例如讀文學(xué)作品，能豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象；讀科技類(lèi)作品，可以使學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)，可以激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今。

二、優(yōu)化環(huán)境，方便閱讀

學(xué)校在注重學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典。為了方便學(xué)生閱讀，學(xué)校圖書(shū)室專(zhuān)門(mén)購(gòu)進(jìn)了一批好書(shū)、新書(shū)，尤其增加了大批中外經(jīng)典名著。學(xué)生每星期可自由借閱，按時(shí)歸還。另外各班專(zhuān)門(mén)設(shè)立讀書(shū)角，學(xué)生可自帶喜好的書(shū)籍，放于班級(jí)讀書(shū)角，由專(zhuān)人看管，互相借閱。學(xué)生人手一份“拓展閱讀卡”，用于記錄借閱圖書(shū)的時(shí)間、書(shū)名、作者、閱讀收獲及感想，按每周兩次閱讀量，做好記錄，落實(shí)檢查，督導(dǎo)閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生懷著平和獨(dú)立的心情，隨處都能看到自己喜愛(ài)的圖書(shū)，隨手就能翻閱圖書(shū)，在閱讀收獲中，學(xué)生潛移默化地感受書(shū)籍的魅力，感受書(shū)香的陶冶。同時(shí)做好教室的環(huán)境布置，讓班上的墻壁、黑板、書(shū)櫥充溢著濃烈的書(shū)香；舉行“漂書(shū)”活動(dòng)，同學(xué)與同學(xué)之間，小組與小組之間進(jìn)行圖書(shū)交流，使有限的資源發(fā)揮最大的價(jià)值。在開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)要積極組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，如故事會(huì)、書(shū)簽制作、手抄報(bào)、讀書(shū)征文等。通過(guò)這些閱讀活動(dòng)，孩子們悄然發(fā)生了很多變化。在家，在學(xué)校都能夠隨手翻閱手中的書(shū)，令我欣喜。我堅(jiān)信：多讀書(shū)，讀經(jīng)典書(shū)！與孩子們一起在書(shū)海中！

三、深入實(shí)踐，生活閱讀

課外閱讀，必須貫徹“大語(yǔ)文教育”思想，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為核心，開(kāi)辟課外閱讀的陣地。深入社會(huì)生活，捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，走“大閱讀教學(xué)”之路。充分利用現(xiàn)代科技帶來(lái)的便利，積極參與網(wǎng)上沖浪，獲取有益信息。在今天這個(gè)信息化的時(shí)代里，具有十分重要的意義。閱讀社會(huì)，品味人生，跳出書(shū)堆，即“生活閱讀”，這是更高層次的閱讀。將閱讀融入生活，使之成為日常生活的一部分，就能獲得更大的收益。

為了更好地促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，我們開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)。此外，還組織了故事會(huì)、朗讀比賽、讀書(shū)心得等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人都有一種收獲感。

得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高，促進(jìn)了課堂教學(xué)更好的進(jìn)行。很多學(xué)生由原來(lái)的不愛(ài)讀書(shū)變成喜歡讀書(shū)，一些以前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也開(kāi)始愛(ài)學(xué)習(xí)了。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常濃，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。

四、積累收獲，展示成果

在課外大量閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記，認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！督?jīng)典讀本》中優(yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話(huà)、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫(xiě)作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等，都是記錄的有關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，要根據(jù)不同的年級(jí)，逐步提高要求。如中年級(jí)可摘錄優(yōu)美的句子或片段；高年級(jí)可先學(xué)列提綱，后寫(xiě)讀后感等。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等積累方法，還鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀后評(píng)、心得體會(huì)等。讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。

篇2

一、 營(yíng)造讀書(shū)情境

1. 讓閱讀進(jìn)駐學(xué)生心靈?！罢Z(yǔ)言是心靈和文化教養(yǎng)的反映?！本凵吵伤?，集腋成裘。涓涓細(xì)流，可以匯成江河。注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，為他們營(yíng)造閱讀氛圍，日久天長(zhǎng)便會(huì)看到成效。我們要做的，就是錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生具有成功駕馭母語(yǔ)的能力和素養(yǎng)。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考父親急切地尋找兒子的心理、動(dòng)作、神態(tài)各是怎么樣的？激發(fā)學(xué)生想象，錘煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象，填補(bǔ)文中的“空白”，培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

2. 教師以身作則，帶頭閱讀。季羨林先生說(shuō)：“我覺(jué)得一個(gè)小孩子起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求?！蔽医?jīng)常與學(xué)生一起閱讀課外書(shū)，我的切身體會(huì)是：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友?！保翱思艺Z(yǔ)）因此我時(shí)常向?qū)W生推薦中外經(jīng)典讀物，如《三國(guó)演義》學(xué)生版、《水滸傳》學(xué)生版、《假如給我三天光明》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)他們創(chuàng)新思維，締結(jié)與語(yǔ)文的文化情結(jié)。通過(guò)示范，我的學(xué)生大都愛(ài)上了閱讀，事實(shí)證明：教師的垂范，有助于理想的閱讀氛圍的構(gòu)建。

二、 培養(yǎng)閱讀興趣

走進(jìn)閱讀，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，需要老師和家長(zhǎng)花費(fèi)很多工夫?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣可以使人集中注意力，保持愉快緊張的心理狀態(tài)。我的體會(huì)是：培養(yǎng)閱讀興趣，是我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱覽室大門(mén)的鑰匙。

閱覽室圖書(shū)資源非常豐富，可以極大地開(kāi)拓孩子們的視野。高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”我校每年的寒暑假都向孩子們推薦大量圖書(shū)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生用積攢的壓歲錢(qián)和零花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)自己感興趣的圖書(shū)。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作為教師，我們要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓孩子們努力汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，去體驗(yàn)人間的真、善、美。

三、 注重感悟心得

讀經(jīng)典名著、品時(shí)尚美文，就應(yīng)有所感悟。在閱讀教學(xué)中，教師只有始終不放棄指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生才能獲得自己的體驗(yàn)。我在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理的語(yǔ)句，感悟伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢與愛(ài)國(guó)情懷。設(shè)想在杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，激勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)下面的故事，再現(xiàn)那驚險(xiǎn)時(shí)刻，創(chuàng)造性地寫(xiě)出感悟。

篇3

一 課題的提出

一年級(jí)時(shí)，我們采用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們都愛(ài)上了閱讀。二年級(jí)時(shí)，如何讓學(xué)生保持良好的閱讀興趣？經(jīng)過(guò)大量查閱資料，我們認(rèn)為，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上習(xí)得一些閱讀策略來(lái)保持閱讀興趣，進(jìn)而從書(shū)中汲取真、善、美的人文素養(yǎng)。

二 理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)原理

小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，是從學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量開(kāi)始的。學(xué)生有了一定的閱讀量，愛(ài)上了讀書(shū)，再在教師有目的的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些閱讀方法，就能達(dá)到“質(zhì)的飛躍”，逐漸形成閱讀能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，非一朝一夕之功，要從小打基礎(chǔ)。教師需要幫助孩子們建立一些陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的閱讀積木，為孩子們能夠順利在日后的框架式的自主學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)。

3.以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀理論

認(rèn)知科學(xué)強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生已有的閱讀背景知識(shí)和教學(xué)閱讀理解策略，特別強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)家式的引導(dǎo)作用。

三 研究方法

1.文獻(xiàn)法

閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀理論，力求讓老師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.調(diào)查分析法

對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，以便實(shí)時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)。

3.行動(dòng)研究法

全組老師針對(duì)學(xué)生面臨的閱讀問(wèn)題——閱讀的有效性，特別是閱讀方法的形成進(jìn)行探討、實(shí)踐、反思，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其保持閱讀興趣。

四 研究過(guò)程

1.精挑細(xì)選，確定閱讀書(shū)目

《新課標(biāo)》認(rèn)為：“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使他們不畏懼閱讀長(zhǎng)篇著作，而且逐步對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣?！弊屝W(xué)生多讀古今中外經(jīng)典，得到各種文化的滋養(yǎng)，讓他們開(kāi)闊眼界，拓展思維，進(jìn)而為人生觀和世界觀的發(fā)展奠基。因此，筆者選擇《聲律啟蒙》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典》、“鄭淵潔童話(huà)系列”、《小屁孩日記》列為年級(jí)必讀書(shū)目，并且進(jìn)行班級(jí)間的“漂書(shū)活動(dòng)”；把《安徒生童話(huà)》、《成語(yǔ)故事》、《格林童話(huà)》、《小木偶奇遇記》、《小豬唏哩呼嚕》、《伊索寓言》等列為班級(jí)選讀書(shū)目。

2.仔細(xì)求證，定準(zhǔn)閱讀目標(biāo)

經(jīng)過(guò)反復(fù)查閱資料，結(jié)合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的具體閱讀狀況，我們認(rèn)為，二年級(jí)學(xué)生要達(dá)到的閱讀目標(biāo)是：（1）有自愿閱讀的熱情。（2）有在閱讀中積累詞、句的意識(shí)和習(xí)慣，并且能運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)中。（3）具有初步的“讀—思—寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí)。（4）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用一些閱讀方法，如猜測(cè)法（推理和想象）、提問(wèn)—問(wèn)答法、摘抄法、讀思結(jié)合法、讀憶結(jié)合法（背誦和復(fù)述）、讀寫(xiě)結(jié)合法等。

3.認(rèn)真探索，嘗試閱讀模式

閱讀是否有效，其落腳點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀能力是否真正得到提高。開(kāi)始我們采用讀書(shū)單的形式來(lái)研究閱讀課堂，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。幾次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，這種所謂的指導(dǎo)性測(cè)試對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀的作用不大，畢竟學(xué)生年齡小，生活積累少，光靠學(xué)生讀后去悟、答題是不行的，必須要有老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

之后，我們又大量查閱文獻(xiàn)，反思課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的形成是由一些基本的要素構(gòu)成的，就像小孩搭積木一樣，任何一個(gè)模型都是由一塊塊積木搭建而成的。于是，我們嘗試“積木式閱讀教學(xué)模式”，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要選取“積木塊”——特定素材（閱讀材料和閱讀方法），采用“支架式”教學(xué)（示范、講解），幫助學(xué)生根據(jù)一定要求，或興趣愛(ài)好，或能力基礎(chǔ)，對(duì)所選素材進(jìn)行各種形式的組合來(lái)達(dá)到一定的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子閱讀能力的形成是由幾大模塊組成的，老師教學(xué)課外閱讀課的目的就是幫助學(xué)生搭建閱讀能力形成的“積木塊”——“基本積木塊”（朗讀、推理、摘抄）、“復(fù)合積木塊”（讀思結(jié)合法、讀憶結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法）、“特殊積木塊”（為適應(yīng)考察閱讀能力而形成的基本規(guī)則），并且慢慢地教會(huì)他們達(dá)到自如地運(yùn)用這些“積木塊”的能力。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們只傳授“基本積木塊”，即猜測(cè)法（推理和想象）、朗讀法、提問(wèn)—問(wèn)答法、摘抄法、復(fù)述法等。

實(shí)驗(yàn)步驟：雖然每次課的內(nèi)容不一樣，需要訓(xùn)練的閱讀方法不一樣，但是為了讓孩子學(xué)習(xí)“基本積木塊”，給孩子一定的印象，我們強(qiáng)調(diào)“一課一得”，并且規(guī)定了“積木式閱讀教學(xué)模式”的教學(xué)流程。

[教學(xué)流程]（1）學(xué)生自讀，了解內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)閱讀指導(dǎo)題或提綱，獨(dú)立讀書(shū)，了解內(nèi)容。（2）教師示范，傳授方法。全班學(xué)生不一定都會(huì)明白，但是根據(jù)“差異教學(xué)”的原則，讓“優(yōu)秀生”先行一步，為后面的小組合作打基礎(chǔ)。（3）小組合作，嘗試運(yùn)用“基本積木塊”。教師引導(dǎo)巡視，可以適時(shí)引導(dǎo)“后進(jìn)生”或?qū)W生學(xué)習(xí)有偏差的地方。（4）展評(píng)學(xué)習(xí)，共同提高。即讓學(xué)生在師生、生生的交流和評(píng)價(jià)中習(xí)得“基本積木塊”。

這樣，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得一些閱讀方法，提高閱讀能力。如在《聲律啟蒙》的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)讀憶結(jié)合法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在《朱塔奇遇記》中讓學(xué)生習(xí)得跳讀法和摘抄法的閱讀策略；利用《小屁孩日記》培養(yǎng)學(xué)生初步的讀寫(xiě)結(jié)合法等。這樣，學(xué)生在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，習(xí)得一些閱讀方法，培養(yǎng)良好的思維方式，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

4.組織各種活動(dòng)，推動(dòng)閱讀

第一，班級(jí)朗讀競(jìng)賽：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和良好的語(yǔ)感，搭建、鞏固“朗讀法積木塊”。

第二，“好書(shū)推薦”：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一些閱讀方法，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。

第三，“讀書(shū)節(jié)活動(dòng)”：“經(jīng)典伴我行”的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)讓學(xué)生明白了古詩(shī)、童謠、聲律啟蒙、“鄭淵潔童話(huà)系列”等不僅可以讀、可以背，還可以唱、可以表演、可以做游戲?，F(xiàn)在，學(xué)生的讀書(shū)熱情更高了，對(duì)讀書(shū)更感興趣了。

第四，“閱讀明星”的評(píng)選活動(dòng)：期末，評(píng)選“閱讀明星”，把閱讀活動(dòng)推向。

五 研究成果

1.學(xué)生方面

第一，閱讀量大增。從期末閱讀調(diào)查表顯示，兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生讀書(shū)最多的閱讀量超過(guò)100萬(wàn)字，最少的也已達(dá)到近40萬(wàn)字。

第二，朗讀水平提高，語(yǔ)感增強(qiáng)，95%的學(xué)生能拿起一本無(wú)拼音的書(shū)，按照語(yǔ)意停頓讀書(shū)，說(shuō)明學(xué)生已掌握了很多“語(yǔ)匯積木塊”。

第三，“真善美”的欣賞能力得到提高。培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、善于表達(dá)的能力，也讓每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)的同時(shí)陶冶高尚的情操，學(xué)會(huì)做人。

第四，很多學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用一些閱讀方法，如利用《我愛(ài)讀書(shū)》來(lái)運(yùn)用“摘抄—積累法”、“讀思結(jié)合法”等。

第五，學(xué)生的表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生運(yùn)用了“摘抄—積累”法后，把文章寫(xiě)得具體、優(yōu)美的能力得到提高。

2.教師方面

老師的教研能力得到了發(fā)展，教研水平得到了提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀環(huán)境；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！雹僬Z(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終獲得與他們所接受的閱讀教學(xué)息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教?！?/p>

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是組成閱讀教學(xué)的兩個(gè)部分。形象的說(shuō)法是兩翼,缺一不可。 課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基石，課內(nèi)閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。“凡語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀”（ 呂淑湘），語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目?？梢?jiàn)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在了課內(nèi),課外閱讀的要求很低甚至沒(méi)有。這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成很大的影響，最終影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。造成這些現(xiàn)象的原因是：

1．對(duì)課外閱讀不夠重視

首先教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)做得不好。很多教師對(duì)課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急功近利，認(rèn)為課外閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、影響教學(xué)成績(jī)。這樣，學(xué)生將會(huì)很少有閱讀的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊拇蟛糠謺r(shí)間都被老師們安排在記課本、背課本上了。老師們對(duì)他們很少有應(yīng)有的閱讀引導(dǎo)。豈不知教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)非常重要，教師引導(dǎo)得好的班級(jí)學(xué)生的課外閱讀就搞得比較好，無(wú)論是閱讀習(xí)慣、閱讀范圍還是閱讀數(shù)量，都明顯的好于其他班級(jí)。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的閱讀，則小學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，知識(shí)面豐富；反之，閱讀能力就差，知識(shí)面狹窄。

教師的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試大綱進(jìn)行的，只有考試的內(nèi)容才能成為教學(xué)的重點(diǎn)，除此之外的都會(huì)被打上“不必要”的烙印而被老師們封存。一切都圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長(zhǎng)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死啃書(shū)本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。雖然語(yǔ)文教材是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀能力的有利憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是例子”“教材不是教學(xué)的唯一憑借”的話(huà)。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

其次，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)也不夠。處在小學(xué)階段的學(xué)生，不僅閱讀面不廣，而且他們自身還不可能掌握有效的閱讀方法與技能。這樣即使他們有閱讀的愿望也會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫捏w會(huì)到閱讀的快樂(lè)而對(duì)閱讀失去興趣。最終導(dǎo)致學(xué)生整體的閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。

另外，學(xué)生們的課余時(shí)間不是被老師們就是被家長(zhǎng)們安排地滿(mǎn)滿(mǎn)的，為完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們很少能夠有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。這也是導(dǎo)致他們?cè)诤艽蟪潭壬喜幌矚g或不愿意進(jìn)行課外閱讀。即使偶爾有一點(diǎn)課外閱讀也因?yàn)橥瑢W(xué)間、師生間沒(méi)有交流而使課外閱讀流于一種形式。

2．客觀條件對(duì)課外閱讀的影響

2．1　閱讀對(duì)象單一、閱讀數(shù)量不夠。

莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就好象天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！笨稍诖蠖鄬W(xué)校里，大部分學(xué)生的課外閱讀書(shū)寥寥無(wú)幾。一本作文選都是多人傳讀；就連大多學(xué)生喜歡的故事書(shū)，也只是偶爾會(huì)有學(xué)生有一兩本。這樣學(xué)生就很少能有機(jī)會(huì)涉及到其他方面的書(shū)籍，如科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等。顯然，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀知識(shí)面。雖然造成這些原因的是多種客觀因素，如本地的經(jīng)濟(jì)條件、各項(xiàng)設(shè)施條件等。但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更多有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們有意識(shí)地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，想讀書(shū)、要讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的閱讀情緒進(jìn)而影響學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能在有條件的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。使學(xué)生在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng)。

據(jù)了解，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)新大綱規(guī)定的學(xué)生必讀書(shū)目中的作品，有80%以上的甚至不能說(shuō)出5部以上的書(shū)名。小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱。

2．2　閱讀環(huán)境較差。

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登?錢(qián)伯斯說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！睂W(xué)校、家庭是構(gòu)成學(xué)生課外閱讀場(chǎng)所的重要因素。

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；閱讀氛圍

近些年，人們對(duì)經(jīng)典閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用給予更多的關(guān)注、思考和討論。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，快速的生活節(jié)奏以及可供娛樂(lè)消遣的媒介層出不窮，學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣和熱情都有所下降。而且經(jīng)典由于其文化內(nèi)涵的高度和深度，使人們對(duì)其適讀性產(chǎn)生了疑慮，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典閱讀帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。但是，經(jīng)典作為永恒的價(jià)值存在，經(jīng)典閱讀在語(yǔ)文教學(xué)乃至人文精神構(gòu)建中的重要性卻是毋庸置疑的。

一、何為經(jīng)典

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)經(jīng)典的解釋是：“指?jìng)鹘y(tǒng)的具有權(quán)威性的著作。”其別強(qiáng)調(diào)了“傳統(tǒng)”和“權(quán)威性”，是根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“經(jīng)典”的固有認(rèn)識(shí)而下的一個(gè)比較保守的定義，在時(shí)間上限定得相對(duì)較嚴(yán)，但在范圍上卻未作具體的框定。

我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典，主要指具有典范性、權(quán)威性的著作，分為經(jīng)、史、子、集四類(lèi)傳統(tǒng)典籍。之后，經(jīng)典的權(quán)威性受到新學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，卻也因此引起了不少有識(shí)之士對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的保護(hù)和整理，很多學(xué)人以“國(guó)學(xué)”（或“國(guó)粹”）來(lái)與“新學(xué)”（或“西學(xué)”）對(duì)舉，在肯定新學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出“整理國(guó)故”，推動(dòng)“國(guó)學(xué)”研究。此后，傳統(tǒng)的經(jīng)典之學(xué)，雖多遭打擊，但對(duì)它的學(xué)習(xí)研究卻一直在進(jìn)行，斯文不墜。

新世紀(jì)以來(lái)，隨著人們對(duì)教育尤其是幼兒教育的重視，社會(huì)上掀起一股“國(guó)學(xué)熱”，《論語(yǔ)》、唐詩(shī)宋詞、《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》甚至《道德經(jīng)》《金剛經(jīng)》等都受到了熱捧，這對(duì)童蒙養(yǎng)正教育有一定的推動(dòng)作用，然而人們對(duì)這些傳統(tǒng)典籍并未作認(rèn)真的審視和研究，也沒(méi)去想過(guò)是否符合時(shí)代和學(xué)子的實(shí)際要求。

結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際，經(jīng)典應(yīng)指最具文化價(jià)值、最具代表性的典范性著作，就語(yǔ)文教育而言，則側(cè)重于典范性的文學(xué)作品，它應(yīng)涵蓋古今中外的文學(xué)作品。相對(duì)而言，人們對(duì)古代經(jīng)典有比較清晰的概念，但對(duì)近現(xiàn)代的經(jīng)典卻未必有足夠的認(rèn)識(shí)；另一方面，對(duì)中國(guó)的經(jīng)典的認(rèn)識(shí)要比對(duì)國(guó)外經(jīng)典的了解、重視多一些。

二、經(jīng)典閱讀的意義

在當(dāng)前教育體制下，青少年閱讀量有所減少，閱讀品味也在下降，閱讀的功利目的性越發(fā)突出。學(xué)習(xí)確實(shí)應(yīng)該有一定的目的，但過(guò)于急功近利有礙于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而經(jīng)典作為民族和人類(lèi)文明的結(jié)晶，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)典閱讀訓(xùn)練，就是提高整體文化素質(zhì)的一種重要途徑。經(jīng)典閱讀教育，應(yīng)該是學(xué)校教育的基本任務(wù)。

朱自清先生在《經(jīng)典常談》里說(shuō)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”當(dāng)代學(xué)者錢(qián)理群先生也認(rèn)為：“閱讀經(jīng)典，實(shí)際上就是一種文明的傳遞，是和大師進(jìn)行穿越時(shí)空的精神對(duì)話(huà)，讓自己在人生起步時(shí)，就占據(jù)精神的高地?！?/p>

經(jīng)典閱讀的目的不在于獲得某種實(shí)用性的技能或技巧，也不太可能在短期內(nèi)改變一個(gè)人的生活狀況。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)經(jīng)典閱讀來(lái)尋找生命的意義，占據(jù)精神高地，對(duì)于個(gè)人和民族卻有重大意義，是民族文化和民族精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)。這也是葉圣陶先生所說(shuō)的“無(wú)用之用”，他在《讀》里從旅游的意義來(lái)作喻：“他們從金頂下來(lái)，打敦煌回轉(zhuǎn)，胸襟推廣了，眼光深遠(yuǎn)了。雖然還是各做他們的事兒，卻有了一種新的精神。這就是所謂無(wú)用之用?！?/p>

三、如何開(kāi)展經(jīng)典閱讀

經(jīng)典由于超越了時(shí)代和空間的限制而體現(xiàn)了人類(lèi)普遍的情感，具有永恒的價(jià)值，對(duì)于人們精神品質(zhì)的提升有重大意義。另一方面，文學(xué)經(jīng)典還由于具有精煉、精妙和典范的語(yǔ)言特質(zhì)，可供人們進(jìn)行涵泳品味和學(xué)習(xí)模仿，給人們的寫(xiě)作提供借鑒，這也是經(jīng)典閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典閱讀該如何開(kāi)展呢？

（一）教師要廣泛涉獵經(jīng)典作品，主動(dòng)進(jìn)行研究性閱讀

教育界有一種流行的說(shuō)法，叫“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”。這一桶水不應(yīng)該是死水，而應(yīng)該是活水。教師不應(yīng)該只靠固有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新知識(shí)架構(gòu)，豐富知識(shí)內(nèi)容，汲取教學(xué)養(yǎng)料，以一定的教學(xué)智慧與藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，親近大師名家。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)教師自身的閱讀強(qiáng)調(diào)和要求得不多，教師往往也容易忽略日常性的主動(dòng)閱讀，尤其是中小學(xué)一線(xiàn)教師，教學(xué)任務(wù)重，很多還擔(dān)任班主任工作或其他事務(wù)性工作，自身充電的時(shí)間被擠壓，學(xué)校組織的教師再教育往往只是為了完成某種考核任務(wù)。而教師不多的閑暇時(shí)間常常被家庭生活和物質(zhì)娛樂(lè)消費(fèi)所占據(jù)。真正能主動(dòng)充電，自覺(jué)閱讀的教師還不算多。因此可以說(shuō)，教師本身的主動(dòng)閱讀，再怎么提倡和鼓吹都不為過(guò)。

當(dāng)然，教師的閱讀相比起普通讀者的閱讀，還應(yīng)更重視研究性和為教學(xué)服務(wù)。在經(jīng)典閱讀方面，既要在閱讀的基礎(chǔ)上廣泛汲取不同時(shí)代對(duì)經(jīng)典的解讀意見(jiàn)，更應(yīng)注意對(duì)這些見(jiàn)解進(jìn)行分析總結(jié)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓它們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典解讀上起到方法論上的作用。

（二）注重經(jīng)典閱讀方法指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

要進(jìn)入和深入經(jīng)典，并非易事，因此在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師要重視方法指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，誦讀法是一種比較可行卻又比較容易忽視的經(jīng)典閱讀方法。不僅古典詩(shī)歌可以誦讀，現(xiàn)代小說(shuō)也一樣可以進(jìn)行誦讀教學(xué)。經(jīng)典通常都是語(yǔ)言文字方面的典范，不能架空語(yǔ)言文字這個(gè)基本形式來(lái)閱讀經(jīng)典，不能脫離文本語(yǔ)言來(lái)講經(jīng)典。這也是葉圣陶先生曾告誡過(guò)的“不要抽出而講之”。錢(qián)理群先生在《與魯迅相遇》一書(shū)中說(shuō)，他在研究魯迅的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：“他的作品的那種韻味，那種濃烈而又千旋萬(wàn)轉(zhuǎn)的情感，里面那些可意會(huì)不能言傳的東西，都要通過(guò)朗讀來(lái)觸動(dòng)你的心靈?！敝Z(yǔ)文教師陳日亮先生以具體的教學(xué)實(shí)踐談到：“我教《記念劉和珍君》就幾乎全用朗讀教學(xué)的方法……而很少進(jìn)行語(yǔ)句分析與內(nèi)容概括?！背苏b讀法，陳老師總結(jié)的“三以法”，即“以心契心、以文解文、以言傳言”的閱讀方法，以及著名教育學(xué)者孫紹振先生總結(jié)的“比較還原法”，這些教育學(xué)者的各種閱讀方法，都在指導(dǎo)經(jīng)典閱讀方面可資借鑒。而只有掌握了閱讀方法，才能慢慢培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造經(jīng)典閱讀氛圍

要讓學(xué)生親近經(jīng)典，養(yǎng)成經(jīng)典閱讀習(xí)慣并不容易，尤其是在當(dāng)今信息爆炸和娛樂(lè)成風(fēng)的環(huán)境下，經(jīng)典因其時(shí)間的久遠(yuǎn)和內(nèi)容的深度，容易使人產(chǎn)生距離感。故此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造經(jīng)典閱讀氛圍就顯得特別重要。

1.語(yǔ)文教學(xué)要選取原創(chuàng)性、源泉性的作家作品。經(jīng)典作品之所以流傳千古而經(jīng)久不衰，根本在于其原創(chuàng)性和源泉性。后世的作品大多都汲取了經(jīng)典的養(yǎng)分，在其根基上蘗生而出，經(jīng)典是源頭、是根基，人們?cè)陂喿x經(jīng)典之后，得到啟示，獲得靈感，找到途徑，獲得精神和方法支撐。錢(qián)理群先生說(shuō)，《論語(yǔ)》《莊子》、唐詩(shī)、《紅樓夢(mèng)》、魯迅作品是源泉性的經(jīng)典。當(dāng)然我們還可以再擴(kuò)大一點(diǎn)，楚辭，宋詞，《儒林外史》，周作人、沈從文、汪曾祺、史鐵生等人的作品，另外，國(guó)外的經(jīng)典文學(xué)作品，也都屬于經(jīng)典的范疇。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典，可以以點(diǎn)帶面，從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本延伸到生活，打通語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)真正的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。

2.利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，如影視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書(shū)館等資源為解讀經(jīng)典所用，但又不能讓這些資源喧賓奪主，妨害經(jīng)典文本閱讀這個(gè)原初之義。在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富的今天，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段中故步自封，而且各種教學(xué)資源在輔助經(jīng)典解讀方面確實(shí)有其獨(dú)特的作用，比如很多經(jīng)典文本被改編成影視作品，像魯迅的《阿Q正傳》，老舍的《駱駝祥子》，經(jīng)過(guò)改編之后，對(duì)于人們理解經(jīng)典文本很有幫助。但是，這些資源和手段，只是輔助手段，不能代替文本閱讀。而且在經(jīng)典閱讀中，需要反思這些資源和手段對(duì)經(jīng)典的反噬。閱讀經(jīng)典，最重要的是進(jìn)行經(jīng)典文本閱讀，需要師生沉潛下去，品味語(yǔ)言，品鑒意義，品讀思想，是要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握經(jīng)典內(nèi)涵。

3.組成學(xué)習(xí)小組、研究小組，以經(jīng)典閱讀心得報(bào)告的形式進(jìn)行閱讀考核，開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)。經(jīng)典閱讀固然重在個(gè)性化閱讀，但由于中學(xué)生是閱歷較少的初級(jí)讀者，他們無(wú)法在經(jīng)典閱讀中深入下去，甚至對(duì)某些經(jīng)典連入門(mén)都有困難。這種情況下，經(jīng)典閱讀教學(xué)中教師的責(zé)任意識(shí)和主導(dǎo)地位就體現(xiàn)出來(lái)了。在教師的引領(lǐng)下，提高學(xué)生的自主性經(jīng)典閱讀，對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行合作式研究，通過(guò)研究小組合作研讀，最終提交獨(dú)立的研修報(bào)告，開(kāi)展研究心得交流報(bào)告會(huì)，定期在一定范圍內(nèi)舉辦教學(xué)成果進(jìn)行展示，一定能收到更明顯的效果，對(duì)經(jīng)典的理解也會(huì)真正深入人心。

經(jīng)典閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更是個(gè)人和民族精神支撐的根據(jù)所在。因此，經(jīng)典閱讀不僅應(yīng)成為教學(xué)行為，更應(yīng)成為“人生行為，生命行為”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳日亮.我即語(yǔ)文[M].福建教育出版社，2010.

[3]錢(qián)理群.經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)[M].漓江出版社，2012.

[4]朱自清.經(jīng)典常談[M].中華書(shū)局，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫(xiě)作能力 培養(yǎng) 提高

我所在的是一個(gè)縣級(jí)的農(nóng)村高中，很多的學(xué)生到了高中，可在朗讀課文方面還是結(jié)結(jié)巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問(wèn)題，也總是言不達(dá)意，寫(xiě)起作文來(lái)，東拼西湊，沒(méi)有中心，羅列現(xiàn)象，湊足字?jǐn)?shù)了事?？偟膩?lái)看，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象還是因?yàn)樽x書(shū)少而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，從而形成一種閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力差的問(wèn)題。那么，在新課標(biāo)背景下應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、對(duì)新課標(biāo)中加強(qiáng)閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的理解

從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課結(jié)構(gòu)設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要部分來(lái)看，選文篇篇精彩，課課經(jīng)典，每篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)典型案例，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到百分之六七十?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)注重了教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，新課標(biāo)的目的就是要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，改變課堂上教師主導(dǎo)、“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)重視學(xué)生的閱讀，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)演繹自己的理解，實(shí)際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過(guò)程更生動(dòng)，更有效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作屬于學(xué)生的語(yǔ)文能力，只能通過(guò)學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐才能得到?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)好語(yǔ)文，必須在讀書(shū)上下功夫，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)鑒賞能力。教師要利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品味評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

語(yǔ)文新課標(biāo)必修課設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要的部分，注重了學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、重視必修課中經(jīng)典文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

首先，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)好學(xué)生更好地讀好高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率。在老師的指導(dǎo)下，設(shè)置一些重要的、具體的問(wèn)題，讓學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題讀書(shū)，如理解文中重要的詞語(yǔ)和句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等等。先讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考和討論交流、回答。再通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，把握讀書(shū)需要解決的關(guān)鍵，增強(qiáng)閱讀的信心。使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經(jīng)典和高品位的讀物。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如高中語(yǔ)文必修一第一單元選編的四首中國(guó)詩(shī)歌都是廣為傳頌的經(jīng)典之作。四首詩(shī)都可用什么來(lái)概括呢？意象如何？表達(dá)什么情呢？通過(guò)閱讀鑒賞，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，把握了四首詩(shī)都可用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情。教師引導(dǎo)學(xué)生用“情”這根線(xiàn)串起這些看似各不相關(guān)的詩(shī)歌“珍珠”，學(xué)生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，探究，教師的引導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，詩(shī)中運(yùn)用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，對(duì)許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯(lián)想的四步讀書(shū)法。讓學(xué)生自己去揣摩去聯(lián)想，千萬(wàn)不要越俎代庖，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解的閱讀過(guò)程。具體問(wèn)題的理解還可采用“勾”“點(diǎn)”“圈”“劃”的方法，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，段落等，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣開(kāi)頭、結(jié)尾？課文寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)好在哪里？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)，把握了要點(diǎn)，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓(xùn)練堅(jiān)持到底。

三、抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，由于缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)生活的感悟，加之平時(shí)讀書(shū)較少，看到作文題時(shí)總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。針對(duì)這些情況，學(xué)生在訓(xùn)練作文時(shí)，所寫(xiě)內(nèi)容最好是既密切聯(lián)系范文，又緊緊聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際的事，如：必修課本的“表達(dá)交流”部分的事例范文及其講解和設(shè)置的作文題等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住范文中可能觸發(fā)自己思想和情感的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的思想和生活，寫(xiě)出自己所受的感悟。但這恰恰是學(xué)生寫(xiě)作中最大的困難，每次寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生總感到肚里無(wú)貨，寫(xiě)不出東西來(lái)，原因是什么呢？主要就是沒(méi)有用心去觀察和感悟生活，沒(méi)有抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心靈觸發(fā)點(diǎn)的事呢？教師可具體指導(dǎo)學(xué)生按以下的方法來(lái)訓(xùn)練作文。

第一、找出感動(dòng)點(diǎn) 感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)學(xué)生心靈感動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等?？傊徽撌鞘裁?，自己一定要被它感動(dòng)過(guò)，把他的細(xì)節(jié)形象地再現(xiàn)出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。

第二、提煉素材 根據(jù)你對(duì)生活或人生的看法與領(lǐng)悟，選擇材料。所寫(xiě)的人和事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì)到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)檫@些才是你寫(xiě)文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫(xiě)人，就要想想，寫(xiě)他的哪些事，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這些事與自己的感情與認(rèn)識(shí)是不是相吻合；如果寫(xiě)事，又如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，重點(diǎn)應(yīng)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個(gè)作文提綱。

當(dāng)然，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法很多，學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練貴在能抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，有可寫(xiě)、想寫(xiě)的東西。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要落腳在學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達(dá)能力，理解能力主要表現(xiàn)為聽(tīng)和讀，表達(dá)能力主要表現(xiàn)為說(shuō)和寫(xiě)。提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力就是對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)能力和方法的研究和探索，

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；故事法內(nèi)涵；故事法優(yōu)勢(shì)；故事法主角

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?搖 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0057-02

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有人文性。中外五千年的文化材料可謂豐富至極，而在這些材料中也有很多精彩的故事，而學(xué)生又對(duì)故事有著獨(dú)特的情結(jié)，從小就喜歡聽(tīng)故事，所以，作為高中語(yǔ)文教師，不妨從這一點(diǎn)出發(fā)，將故事法運(yùn)用于自身的教學(xué)，這將有利于提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者對(duì)此法進(jìn)行了幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下，僅供各位同仁參考。

一、故事法的內(nèi)涵

故事法，就是針對(duì)自己所講授的內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的故事來(lái)進(jìn)行生動(dòng)形象的講授的教學(xué)法。

二、故事法的優(yōu)勢(shì)所在

1.高中語(yǔ)文運(yùn)用故事法可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著高中生年級(jí)的增高，年齡的增長(zhǎng)，科目的加深，他們的學(xué)習(xí)日漸呈現(xiàn)理性、邏輯和推理等特性，這也就讓我們的語(yǔ)文課堂變得沉悶而缺少快樂(lè)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者特意在課上、課中或課后安排一個(gè)小小的故事情節(jié)，以緩解這種沉悶的氣氛，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)講故事的時(shí)候，學(xué)生的興致特別高漲，有時(shí)候甚至還會(huì)出現(xiàn)共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，今年夏天，我在上下午的作文課時(shí)，布置好作文題目“愛(ài)如網(wǎng)”讓大家寫(xiě)作，結(jié)果很多學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，隨口說(shuō)道：“這個(gè)作文題包含故事特別多，老師為大家先講個(gè)故事再寫(xiě)作吧！”一聽(tīng)要講故事，學(xué)生們馬上來(lái)了興致。筆者就講了一個(gè)自己的父母愛(ài)自己的故事。大家都發(fā)出了感慨，很多學(xué)生由此受到啟發(fā)，拿起筆開(kāi)始迅速作文。有時(shí)在講單元練習(xí)之前，學(xué)生總是以為這些題簡(jiǎn)單至極，但又極容易出錯(cuò)，所以，筆者就用一些“細(xì)節(jié)決定成敗”的故事來(lái)提醒他們，越簡(jiǎn)單的越要細(xì)心，這在某種程度上不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了其良好的做題習(xí)慣。

2.高中語(yǔ)文運(yùn)用故事法可以提高教學(xué)效率。筆者在上高中語(yǔ)文課的時(shí)候，總會(huì)講到一些文學(xué)常識(shí)，課本上沒(méi)有，學(xué)生一時(shí)也難以找到。此時(shí)，筆者就會(huì)用故事法來(lái)幫助其解除疑惑。比如在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，有大量的背景需要學(xué)生去了解，從而才能明白課文所節(jié)選的內(nèi)容。于是，我把秦統(tǒng)一六國(guó)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果通過(guò)多媒體課件的形式娓娓道來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得是津津有味，對(duì)一些人物的性格也有了一定了解之后，再來(lái)看“鴻門(mén)宴”這個(gè)故事，一波三折，迭起，學(xué)生更透徹地理解了本文中心思想，提高了當(dāng)堂課的教學(xué)效率。

3.高中語(yǔ)文運(yùn)用故事法要為引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向而講授。班主任總是會(huì)在上課時(shí)，沒(méi)收一些學(xué)生偷偷看的“課外書(shū)”。課外書(shū)值得讀嗎？當(dāng)然值得讀，但是要看讀什么書(shū)了。如果讀得太濫、太雜，就必須要有教師的合理引導(dǎo)。剛開(kāi)始時(shí)，筆者把沒(méi)收的書(shū)翻看一遍，為其中的暴力傾向和低俗場(chǎng)景所震驚，所以會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)這些書(shū)的壞處，提醒他們要少看或別看，最好是能看看中外經(jīng)典。但是話(huà)是說(shuō)了不少遍，但效果卻非常不好。后來(lái)，當(dāng)筆者講課時(shí)，總是從課本中引申一些名著來(lái)推薦，并把其中的精彩故事放在課堂上講，結(jié)果倒是有不少學(xué)生借閱來(lái)讀。尤其是一些才子的書(shū)較受歡迎，如蘇軾、徐志摩等。

4.高中語(yǔ)文課運(yùn)用故事法可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)。高中語(yǔ)文的課外閱讀量是150萬(wàn)字以上，這樣大的閱讀量，怎樣來(lái)完成呢？筆者就作了一個(gè)除法。150萬(wàn)字，看似龐大，其實(shí)算起來(lái)并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時(shí)間來(lái)計(jì)算（高一、高二），兩年共4個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期按20周計(jì)算，150萬(wàn)字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可。意味著每天的課外閱讀量只不過(guò)是2679字。如果以每分鐘600字的閱讀速度來(lái)算，每天只要四五分鐘即可。所以，為了循序漸進(jìn)地完成課外閱讀任務(wù)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，還經(jīng)常為學(xué)生印發(fā)一些經(jīng)典作品，把一些作品寫(xiě)作的小故事講給他們聽(tīng)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，課外閱讀量完成起來(lái)也不再非常困難。

5.高中語(yǔ)文課運(yùn)用故事法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感教育作了如下闡述：我們要進(jìn)一步重視閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文情感教育的重要途徑，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文情感教育的落腳點(diǎn)；最后，盡快建立明確的中學(xué)語(yǔ)文情感教育評(píng)價(jià)體系，這是語(yǔ)文情感教育實(shí)施的保障。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常必要的。筆者在授課時(shí)，經(jīng)常結(jié)合所講授的內(nèi)容為學(xué)生講一些陶冶性情的小故事，或是告訴其為人處事的道理，或是幫助其培養(yǎng)良好的品格。如在講授《勸學(xué)》時(shí)，筆者給學(xué)生講了蘇秦頭懸粱的故事，以此來(lái)勉勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)；筆者在講授韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，用程門(mén)立雪的故事來(lái)告訴學(xué)生要尊師重道……經(jīng)過(guò)大量的故事的滲透，學(xué)生的情感受到了很深的觸動(dòng)，他們也比以前懂事了很多。另外，講授這些故事，也大大提高了筆者的閱讀量和表達(dá)水平，每一次講故事，筆者都力求生動(dòng)而不失科學(xué)，讓學(xué)生自己去感悟一個(gè)故事。

三、故事法的主角所在

既然故事法是教師上課的一種教學(xué)方法，那么，故事法的主角肯定是高中語(yǔ)文教師。怎樣講也比較靈活，但要掌握一個(gè)度，過(guò)猶不及，雖然講故事對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著很大的影響，但是如果故事講得太多，或者不分時(shí)間、場(chǎng)合來(lái)講的話(huà)，那只能讓學(xué)生迷戀于故事，而忽視對(duì)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。另外，故事可以是復(fù)述古今中外已有的素材，也可以原創(chuàng)一些哲理深刻的故事來(lái)啟迪學(xué)生。

篇8

一、初中生數(shù)學(xué)課外閱讀的價(jià)值

數(shù)學(xué)課外閱讀是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課外書(shū)籍，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

我國(guó)明代科學(xué)家徐光啟在《徐光啟文集》中指出：讀數(shù)學(xué)書(shū)“不止增才，亦德基也”。閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍，不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步掌握基本運(yùn)算能力，而且自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)也得以提高，這些才是我們可以終身受用的素質(zhì)。

廣泛的數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生良好人格的形成，如閱讀阿基米德、歐拉、祖沖之等著名的數(shù)學(xué)家艱苦求學(xué)、終身奮斗的故事，學(xué)生可以多角度了解、甚至崇拜這些人類(lèi)的先賢，感受前人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”，“要我讀”為“我要讀”。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地閱讀，逐字、詞、術(shù)語(yǔ)、句子、圖表閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。例如我國(guó)古代的“百雞百錢(qián)”、“雞兔同籠”，它們都蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課后閱讀這些有趣的、有一定難度的資料，就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀的成功感，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于思考，主動(dòng)去分析其中的數(shù)學(xué)思想方法，理解問(wèn)題和故事中所蘊(yùn)涵的道理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中生數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)目的選擇

學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)呢？什么樣的書(shū)適合哪一年段學(xué)生讀呢？我本著以大師的精神，鼓舞感化學(xué)生；以數(shù)學(xué)史的脈絡(luò)，陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；以豐富的課外趣味題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分年級(jí)向?qū)W生推薦以下書(shū)籍。

初一、讀一些中外數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的故事和趣味類(lèi)的數(shù)學(xué)書(shū)籍，如：畢達(dá)哥拉斯、歐幾里德、阿基米德、陳景潤(rùn)的故事等和李毓佩老師寫(xiě)的《數(shù)學(xué)故事專(zhuān)輯》、王國(guó)忠老師的《新編十萬(wàn)個(gè)為什么（數(shù)學(xué)卷）》、（英）文迪?克萊姆森的《我身邊的數(shù)學(xué)叢書(shū)》、加德納趣味數(shù)學(xué)系列（《引人入勝的數(shù)學(xué)趣題》、《薩姆?勞埃德的數(shù)學(xué)趣題》、《薩姆?勞埃德的數(shù)學(xué)趣題續(xù)編》、《矩陣博士的魔法數(shù)》、《測(cè)試你的邏輯推理能力》、《邏輯推理新趣題》、《數(shù)學(xué)的奇妙》）……以名人成功足跡的實(shí)例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但又以趣味的故事來(lái)延續(xù)從小學(xué)生到初中生的過(guò)渡。

初二、數(shù)學(xué)史，課外趣題，中外經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題等。如斯科特著的《數(shù)學(xué)史》、羅庚著《從楊輝三角淡起》、《從祖沖之的圓周率淡起》、《從孫子的神奇妙算敲起》等，姜伯駒著《一筆畫(huà)和郵遞路樓周題》，嗣鶴著《格點(diǎn)和面積》……開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從顯性到理性的提升。

初三、從文化的角度看數(shù)學(xué)類(lèi)書(shū)，溫故知新，或者巧思妙解，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題上升為有深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題又化解為容易理解的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維方式，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奇妙與美感如：張景中出版了“院士數(shù)學(xué)講座專(zhuān)輯”（《數(shù)學(xué)家的眼光》、《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》、《新概念幾何》），斯蒂芬?巴爾著《拓?fù)鋵?shí)驗(yàn)》、克萊因的《古今數(shù)學(xué)思想》、張奠宙著《20世紀(jì)數(shù)學(xué)經(jīng)緯》……

三、初中生數(shù)學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)閱讀常出現(xiàn)這種情況，認(rèn)識(shí)一段數(shù)學(xué)材料中每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法。這就需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

1.閱讀氛圍的營(yíng)造

數(shù)學(xué)閱讀需要營(yíng)造良好的氛圍，為此，我們?cè)诮淌依飳?zhuān)門(mén)辟了一個(gè)空間來(lái)布置有關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容，并不定期地更換。有“閱讀角”――專(zhuān)門(mén)提供數(shù)學(xué)課外閱讀的書(shū)籍，學(xué)生有需要自行借閱，并在書(shū)后寫(xiě)上這本書(shū)得推薦語(yǔ)，以便后借的學(xué)生可以更快、更好地找到適合自己的書(shū)籍；有“展示臺(tái)”――將學(xué)生的數(shù)學(xué)小報(bào)、讀書(shū)筆記進(jìn)行展示；有“每日趣題”――對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練……這些給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、互相督促的機(jī)會(huì)。

2.合理方法的指導(dǎo)

借鑒語(yǔ)文閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、速讀等。同時(shí)，又結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有些問(wèn)題是蘊(yùn)藏在題目中，不易被察覺(jué)的，不是一眼就能看出來(lái)的，要在閱讀過(guò)程中適時(shí)地圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。更多的是，通過(guò)教師課上講評(píng)題目時(shí)滲一點(diǎn)，課外趣題導(dǎo)一點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)帶一點(diǎn)，結(jié)合階段自我總結(jié)和教師評(píng)價(jià)促一點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法。

3.閱讀成果的展示

學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)課外閱讀，學(xué)會(huì)了用自己的視角來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)事物，必然有一些心得體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、數(shù)學(xué)日記、小論文、小報(bào)、調(diào)查報(bào)告，將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)下自己做錯(cuò)題的原因，將生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象通過(guò)數(shù)學(xué)的思考寫(xiě)成數(shù)學(xué)小論文或者是閱讀中得到的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用寫(xiě)出來(lái)，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

上述的這些成果，我們可以粘貼在展示角中，也可以通過(guò)“數(shù)學(xué)會(huì)”的形式，讓孩子上臺(tái)來(lái)講講，各抒已見(jiàn)。這些成果基本都是站在學(xué)生自己的視角來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)事物的，所以更有利于學(xué)生間的溝通和交流，通過(guò)看、聽(tīng)、讀別人的數(shù)學(xué)閱讀成果，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鞭策和激勵(lì)。

篇9

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

二（4）班現(xiàn)有學(xué)生82人，其中男生43人，女生39人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素都不同，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊。優(yōu)秀的孩子較突出，學(xué)困生也占了相當(dāng)?shù)谋壤?。但?jīng)過(guò)了一年半的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生基本上形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而且在上一學(xué)年里通過(guò)閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富了課外知識(shí)，并積累了很多詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供了很大的幫助。但是依然有幾位同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度不正確，不喜歡讀書(shū)，認(rèn)字的數(shù)量少。這部分同學(xué)也是我這學(xué)期需要監(jiān)督的和幫助的對(duì)象。這個(gè)學(xué)期我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更是充滿(mǎn)信心，相信在我們師生的共同努力下，我們?nèi)嗤瑢W(xué)有會(huì)有好成績(jī)的。

三、教材分析

本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：春天的發(fā)現(xiàn)；愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛(ài)自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；要正確看待問(wèn)題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。每個(gè)專(zhuān)題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。

每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、四課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十二篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，本冊(cè)書(shū)新增加了四篇略讀課文，分別是《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)，有識(shí)字任務(wù)，沒(méi)有寫(xiě)字要求。本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法；日積月累──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)；口語(yǔ)交際──在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)──給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。新增了“寬帶網(wǎng)”——與本組專(zhuān)題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，以獲取更多的相關(guān)知識(shí)。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表（一）是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表（二）是全冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字，有300個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2．認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3．會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4．喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5．能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8．逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9．對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1．會(huì)寫(xiě)300個(gè)認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

2．認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，讀準(zhǔn)字音,結(jié)合詞句了解意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：

1．提高識(shí)字能力，鞏固識(shí)字，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

3．培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

六、教學(xué)措施

(一)教學(xué)內(nèi)容方面。

1．要注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

這冊(cè)教科書(shū)采取了以專(zhuān)題整合內(nèi)容的編排方法。因而，教師備課時(shí)，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，活用教材，隨時(shí)利用身邊的語(yǔ)文教育資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道?？傊?，教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿(mǎn)活力。

2．識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字，提倡在同學(xué)之間的交流與合作中進(jìn)行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語(yǔ)卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。

在識(shí)字的要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異。識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，識(shí)了字就能閱讀，所以，要求認(rèn)識(shí)的字能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)就可以了。但還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多識(shí)一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過(guò)關(guān)后再學(xué)下一課，要允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得慢一些。

3．閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂(lè)美讀、分角色表演讀，等等。

進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。要給學(xué)生比較充分的讀書(shū)、交流閱讀感受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書(shū)中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。

在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問(wèn)的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4．口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，內(nèi)容與本組專(zhuān)題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話(huà)可說(shuō)。有些口語(yǔ)交際的教學(xué)要提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。學(xué)生交際時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，要以適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語(yǔ)言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿(mǎn)童趣的精彩語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。

除專(zhuān)設(shè)的口語(yǔ)交際課，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5．開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

6．關(guān)于生字的注音問(wèn)題。

本冊(cè)教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語(yǔ)時(shí)，要讀輕聲或變調(diào)（如，玫瑰的“瑰”應(yīng)讀輕聲），教師用書(shū)中都作了提示，請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)中予以注意，即教生字時(shí)按本音讀，在課文中按輕聲或變調(diào)來(lái)讀。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方法指導(dǎo)

1、在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。

2、合理地安排時(shí)間，開(kāi)展“優(yōu)差生互助”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達(dá)到與教學(xué)的同步進(jìn)行。

3、多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，采用多形式的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。

4、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。

七、學(xué)期教改研究專(zhuān)題（對(duì)學(xué)生讀書(shū)、背誦、預(yù)習(xí)的自主性培養(yǎng)）

（一）對(duì)孩子讀書(shū)的培養(yǎng)

1、怎么分組：以學(xué)校的學(xué)習(xí)小組為例，將這一小組的每個(gè)孩子家長(zhǎng)加進(jìn)一個(gè)QQ群，選一位負(fù)責(zé)人，有空閑時(shí)間的家長(zhǎng)作為群主，負(fù)責(zé)匯總和記錄每天學(xué)生的讀書(shū)情況。2、怎么檢查：周一到周五每人都讀教材，但是組群內(nèi)每天只能兩個(gè)孩子發(fā)讀書(shū)語(yǔ)音，其他孩子讀完后家長(zhǎng)在組群內(nèi)發(fā)一句話(huà)（注意要打字不要發(fā)語(yǔ)音）。我每天會(huì)布置讀哪一課。我們班共分為十個(gè)小組，每個(gè)小組八個(gè)人，編上號(hào)碼，每天兩個(gè)學(xué)生發(fā)語(yǔ)音。

3、讀什么：一天一課。8周讀完8單元，1周讀完補(bǔ)充的課文，剩余幾周讀《閱讀力測(cè)試》。每個(gè)孩子把課文讀三遍，會(huì)認(rèn)的字拼讀三遍，會(huì)寫(xiě)的字組詞讀三遍，發(fā)語(yǔ)音的學(xué)生只發(fā)一遍。周末每個(gè)學(xué)生講故事，要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)語(yǔ)音，鍛煉孩子們的表達(dá)能力。每個(gè)孩子要聽(tīng)至少兩個(gè)別的孩子講的故事，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

優(yōu)點(diǎn)：借助家長(zhǎng)的力量，培養(yǎng)孩子的讀書(shū)能力和表達(dá)能力。充分利用孩子在家時(shí)間，可以起到督導(dǎo)促進(jìn)作用。可以節(jié)省孩子在學(xué)校的課堂時(shí)間，可以有充分的時(shí)間進(jìn)行其他方面的教學(xué)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（二）對(duì)孩子背誦的培養(yǎng)

1、課內(nèi)背誦的課文，在學(xué)生平時(shí)讀書(shū)、預(yù)習(xí)和上課中完成。

2、為了配合新課標(biāo)的要求，讓孩子多積累，多誦讀，我和組內(nèi)其他老師研究決定讓孩子多誦讀課外經(jīng)典美文。放在早讀來(lái)讀，放學(xué)時(shí)間試著背誦。

優(yōu)點(diǎn)：從一些朗朗上口的課文著手，培養(yǎng)孩子背誦和朗讀的能力，同時(shí)可以積累好詞好句好文章。讓學(xué)生愛(ài)上誦讀，而不是成為負(fù)擔(dān)。

（三）對(duì)孩子預(yù)習(xí)的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)的要求

1、 課文讀三遍。做到讀通順，不加字，不減字。

2、 圈出生字，并注音。

3、 查會(huì)寫(xiě)的生字的部首和音序，組兩個(gè)詞。

預(yù)習(xí)內(nèi)容也在平時(shí)的讀書(shū)中進(jìn)行，提前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂實(shí)際學(xué)習(xí)中做到心里有數(shù)，提高自信心，以此增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

（四）二年級(jí)的孩子應(yīng)該要寫(xiě)一段完整的話(huà)，因此本學(xué)期，我著力研究二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的培養(yǎng)。研究步驟如下：

1、 抓住課文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)。

2、 圍繞單元主題，引導(dǎo)孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。

篇10

【關(guān)鍵詞】響亮 語(yǔ)言積累 早讀 語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)語(yǔ)感

作為一個(gè)基層的初中語(yǔ)文教研員，深入課堂聽(tīng)課、講授公開(kāi)課是其中必不可少的工作，雖然實(shí)行新課程改革已有一段時(shí)間了，但是一直困惑我們的一個(gè)問(wèn)題依然存在，那就是語(yǔ)文課堂缺少朗朗的讀書(shū)聲，取而代之的是學(xué)生密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)筆記的課本。學(xué)生都已養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣？不是，學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)的不是讀書(shū)的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過(guò)來(lái)的“條條”。有句俗語(yǔ)說(shuō)的好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇抡n程改革帶來(lái)的這股春風(fēng)，如何讓語(yǔ)文課堂“響亮起來(lái)”成為我們語(yǔ)文教育工作必須要認(rèn)真面對(duì)并加以解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己和一線(xiàn)語(yǔ)文教師多方的實(shí)踐與探究，我得出以下粗淺的見(jiàn)解：

一、讓“響亮”成為日常習(xí)慣、讀書(shū)規(guī)矩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，優(yōu)美的詞語(yǔ)，精彩句段以及在生活中獲得的語(yǔ)言材料”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過(guò)誦讀美文，積累精華語(yǔ)言，積累寫(xiě)作方式，對(duì)寫(xiě)作能力的提高也很有幫助。

“敢開(kāi)口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。所以，在新生入學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課上，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，掃清思想障礙。并且我們擬定學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀。

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，誦讀時(shí)一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。朱熹曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“整頓幾案，正身體”，讀書(shū)要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無(wú)心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。

二、讓“響亮”從早讀開(kāi)始

“一日之際在于晨”。早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來(lái)做，效果較明顯，先歸納如下：

1、早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易程度有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，是每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。預(yù)習(xí)性的課文誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。復(fù)習(xí)性的課文誦讀，重在有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過(guò)有感情地誦讀，來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作品的再創(chuàng)作。

2、聲情并茂的領(lǐng)誦

美國(guó)心里學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情?？梢?jiàn)，教師聲情并茂的范讀會(huì)喚起學(xué)生情感上的人物共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通了”

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時(shí)由教師領(lǐng)誦。同時(shí)也可以有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極地“讀書(shū)聲”傳遞給大家。

3、日積月累的擴(kuò)充式早讀

每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語(yǔ)段，美文共賞，作為早讀的一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識(shí)地去搜集摘錄富有哲理文采的語(yǔ)句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書(shū)，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書(shū)有味，讀書(shū)有趣，書(shū)中有奇，書(shū)中有理。

三、讓“響亮”成為語(yǔ)文課堂的本色

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的閱讀場(chǎng)，課文就是師生的具體閱讀對(duì)象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無(wú)盡，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)?？記得蕭蘊(yùn)說(shuō)：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體味意境不可缺少的過(guò)程。”那么“響亮”的誦讀，將以語(yǔ)文特有的方式，把教學(xué)推入一個(gè)新的境界――通過(guò)讀，加深對(duì)課文的理解；通過(guò)讀，提高遣詞造句的能力；通過(guò)讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；通過(guò)讀，最終提高感悟語(yǔ)言的能力。同時(shí)，通過(guò)讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。

在課堂教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)朗讀的（以《背影》為例）。

1、對(duì)照文本聽(tīng)誦，感知文意。

配上沉靜、抒情的音樂(lè)，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛(ài)。同時(shí)，教師的范讀使學(xué)生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。

2、聲情并茂吟誦，積極點(diǎn)評(píng)。

《背影》以最平淡樸實(shí)的語(yǔ)言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫(huà)面，再說(shuō)說(shuō)她喜歡或受感動(dòng)的理由。再讓其他學(xué)生從文章情感，節(jié)奏語(yǔ)氣等方面點(diǎn)評(píng)，我作最后補(bǔ)充。

3、蘊(yùn)涵思考地誦讀，體味美境。

我讓學(xué)生跳讀并畫(huà)出文中寫(xiě)“父親”舉動(dòng)的句子和寫(xiě)“兒子”心理的句子，并要求大聲反復(fù)誦讀。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動(dòng)的“四個(gè)終于”和兒子心里的“三個(gè)自然”?！敖K于”和“自然”在文章中不經(jīng)意地反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子間深沉的愛(ài)，于平淡中見(jiàn)神奇?？梢?jiàn)，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟。

4、全神投入地美讀，感悟真愛(ài)。

先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂(lè)，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學(xué)生留下了感動(dòng)的淚水。

5、貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。