導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

識字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識記生字的能力，然而，在目前低年級的閱讀課堂中，普遍存在識字與閱讀相分離的現(xiàn)象。

在語文教學(xué)上，我們很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。中高年級如此，低年級亦如此。

然而，低年級“課文教學(xué)”，重點(diǎn)是什么？通過今天的培訓(xùn)，我認(rèn)識到重點(diǎn)不是去深入挖掘其思想意義，而是應(yīng)該放在字詞的教學(xué)上，識字，認(rèn)識詞語，積累詞語，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟到作者要表達(dá)的情感和思想。在低年級，識字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學(xué)”的主要目標(biāo)。

隨文識字的目的，是把要認(rèn)識、把握的漢字放到課文中去準(zhǔn)確地把握字義詞義，識字與認(rèn)詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行，這是隨文識字的特點(diǎn)。隨文識字──生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望，還能有利于培養(yǎng)學(xué)生識記生字的能力。

在以后的低年級語文教學(xué)中，我會按照今天的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。

1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音

讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認(rèn)識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認(rèn)識的漢字表），把要求認(rèn)識的與自己不認(rèn)識的相互對照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。

2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理

學(xué)生會認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會要求認(rèn)識漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學(xué)中，我不會再“深挖思想”，要更多地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語和句子，進(jìn)行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會感情。

4、多法記字形

抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識字，在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，做組詞練習(xí)、造句練習(xí)，在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對所要求認(rèn)識和會寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。

以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣既拓寬了識字渠道，也激起了學(xué)生的學(xué)生興趣。利用隨文識字，將會有效提高低年級識字教學(xué)和語文教學(xué)的效果。

低年級語文教學(xué)重點(diǎn)是識字理解詞語，學(xué)習(xí)字詞要隨文認(rèn)識，而認(rèn)識字詞是為了閱讀理解課文以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-235-01

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生閱讀中掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，我們語文教師可以通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。一是對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行范文講解的過程中，可通過模仿范文的方式，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的；二是要求學(xué)生閱讀中掌握范文結(jié)構(gòu)，注意文章的段落、寫作特點(diǎn)。閱讀的目的不是為了追求某一問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更加注重在閱讀的過程中培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。

一、在閱讀中積累語言

良好的語言表達(dá)能力既需要大量語言素材的積淀，又需要個人語言思維能力的輔助。閱讀是個性化活動，只有真正走進(jìn)文章的內(nèi)容里，納入個人認(rèn)知范疇之內(nèi)，才能讓閱讀真正成為用語言表達(dá)思維的一把“鑰匙”。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)安排閱讀內(nèi)容，做好語言表達(dá)的日積月累的工作，并且蘊(yùn)含語言表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)類型、表達(dá)意義等多種要素。實(shí)用性和趣味性應(yīng)成為安排閱讀內(nèi)容的兩大原則，趣味性是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的知識接收心理，實(shí)用性則是為語言實(shí)踐活動而服務(wù)。為了兼顧學(xué)生不同的需要，教師在備課時應(yīng)保證內(nèi)容的多元性與豐富性，在選材料的時候可以找些散文、小說、詩歌等材料。與此同時，閱讀內(nèi)容要不斷更新，跟上時代的步伐，有一定的趣味性和時代氣息。閱讀內(nèi)容可以包含人文動向、社會熱點(diǎn)、名人名言等。總而言之，這些閱讀內(nèi)容既可以成為學(xué)生語言表達(dá)的素材，又可以訓(xùn)練他們的思維語言素質(zhì)，由此顯現(xiàn)出閱讀對語言實(shí)踐活動的支柱作用。

二、在閱讀中培養(yǎng)寫作能力

古人云：“不動筆墨不讀書。”我們要求學(xué)生養(yǎng)成寫讀書記筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。喜愛讀書的學(xué)生讀書筆記聲情并茂，不愛讀書的孩子聽到別人的讀后感也增加了自己讀書的樂趣，通過這些活動，孩子們多多少少都能從中得到自己有興趣的東西。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學(xué)生所做的筆記，每周一次進(jìn)行反饋評價(jià)，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在閱讀中獲得審美能力

閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要善于利用教材并引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受作品的美，從而個性地發(fā)現(xiàn)閱讀作品的美，因?yàn)閷W(xué)生在自主閱讀中會將作品描述的情感與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，感悟生活美。另一方面，閱讀中的美因人的情感體會不同而使不同的人獲得不同的美的感受和體驗(yàn)。如的《沁園春?雪》，有的學(xué)生會感到詞作精煉的語言之美；有的學(xué)生會感受到北國壯麗山河之美；有的學(xué)生會感受到作者博大情懷之美。教師要提倡學(xué)生在個性閱讀中發(fā)現(xiàn)美，并讓他們在感悟詩中的情境美和情感美時不斷發(fā)現(xiàn)和提高對景美、情美的認(rèn)識。讓學(xué)生在交流中，拓展對美的認(rèn)識；在合作探討中，深化審美認(rèn)識，提高審美能力。

四、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語文教材中的很多課文短小精美、寓意深刻、情感細(xì)致、散發(fā)著令人陶醉的芳香。閱讀與學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生不但能夠增長知識、陶冶情操，還會激發(fā)學(xué)生思維空間的擴(kuò)張，產(chǎn)生豐富的想象和情感。因此，我們應(yīng)當(dāng)在初中語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過挖掘短小精美、寓意深刻、情感細(xì)致的課文的精彩部分，啟迪學(xué)生去展開想象的空間。例如，在對朱自清的《背影》這篇抒情散文進(jìn)行教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生根據(jù)課文情景進(jìn)行情景再現(xiàn)，回味朱自清的父親過鐵道為朱自清買橘子時的動作描寫，設(shè)身處地地想象一下：當(dāng)他們自己新學(xué)期報(bào)到時，父母因?yàn)閾?dān)心他們有忘買的東西而四處穿梭購買時的場景。引導(dǎo)學(xué)生用心體會父母的艱辛和對他們的關(guān)愛。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生對課文的中心思想就會理解得更加準(zhǔn)確、體會得更為深刻。以后在遇到相類似的文章，學(xué)生也就具備相應(yīng)的遷移基礎(chǔ)。

五、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對策

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：”小學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150000字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性.可是，筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟等待解決的問題.

1.目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題：

1.1學(xué)生沒書可讀

我對學(xué)校小學(xué)部作了調(diào)查，目前有小學(xué)生435人，40余名教師.我對五年級55名學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果是38名同學(xué)自己沒有一本課外讀物，剩下17名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒見過《小學(xué)生天地》《安徒生童話》《格林童話》等讀物，這說明學(xué)生自己沒有適合的課外讀物.另外，學(xué)校沒有讀書室，更沒有閱覽室，學(xué)生沒書可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.

1.2教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀不當(dāng)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問題，就是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有缺陷.就以我學(xué)校教師情況為例，學(xué)校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過的人，教師年齡呈現(xiàn)老齡化，知識底子薄弱.個別教師還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀.五年級的一位語文教師說：”這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學(xué)工作.”語文教師知識的匱乏和方法的不妥，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一.此等現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)是普篇存在的.

1.3學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣

由于學(xué)生得不到的正確方法，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣.

2.針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面的工作入手：

2.1學(xué)校建立讀書室，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面

普九期間，上級部門要求小學(xué)要有”四室”，其中”兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗(yàn)收，但據(jù)筆者所知，農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書室，但大多數(shù)書籍是過時的、價(jià)值不大，很有必要建立讀書室.要建立讀書室，筆者認(rèn)為有以下措施：

2.1.1國家及上級行政部門扶持農(nóng)村小學(xué)讀書室的建立工作

光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書籍，這樣，才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無書可看的現(xiàn)狀.

2.1.2學(xué)校在力所能及的情況下，有計(jì)劃地購買書，來補(bǔ)充學(xué)校圖書

過去，學(xué)校的一切開支僅靠每個學(xué)生的雜費(fèi)，出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象，近年，國家免除學(xué)生雜費(fèi)后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌.只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來，才能形成強(qiáng)大的合力，改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀.

另外，建議農(nóng)村小學(xué)班級建立圖書角，每個學(xué)生拿出一本書，全班同學(xué)的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑.

2.2提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，筆者個人認(rèn)為有以下途徑：

2.2.1讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題，如：1、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓(xùn)學(xué)校（區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設(shè)備簡陋，缺乏先進(jìn)性；3、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)；4、繼續(xù)教育考核評價(jià)形式化，缺乏真實(shí)性；5、沒人愿意去接受區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的局面，使得教師教育教學(xué)技能得不到提升.

為此，筆者個人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點(diǎn)：

1、繼續(xù)教育要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實(shí)際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實(shí)效.

2、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性.這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè).

3、繼續(xù)教育的課程教材要與時展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性.教材一定要反映國內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構(gòu)主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用.

4、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性.要逐步改革目前培時間過分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在訓(xùn)崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化.

5、考核評價(jià)要與小學(xué)學(xué)科個性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性.考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評價(jià)的科學(xué)導(dǎo)向功能.

只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀.

2.2.2農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)

有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：”小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障.

2.3教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.注重基礎(chǔ)知識積累的習(xí)慣.這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ).沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對閱讀的興趣.

2.培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣.誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.

3.培養(yǎng)圈、點(diǎn)、批注的習(xí)慣.在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點(diǎn)加注，圈點(diǎn)你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得.在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身閱讀能力.

4.培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書的習(xí)慣.閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學(xué)來完成，在自學(xué)過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書.

5.培養(yǎng)合理安排和利用時間，善于制定讀書計(jì)劃的習(xí)慣.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計(jì)劃.

2.4提高學(xué)生閱讀的方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際.

1.朗讀法.即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語言特點(diǎn).

2.查閱法.即要求學(xué)生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的.

3.背誦法.通過背誦，豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會一些文章的表達(dá)方式.

4.測讀法.讀書時把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場上，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫.

5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高.

篇4

2021年6月18日，“國培計(jì)劃2020”貧困地區(qū)“一對一”精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目貴州省金崇俊、馬家莉小學(xué)名校長工作室聯(lián)合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，使我這樣一個“教學(xué)新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。雖然只是短短一個上午的培訓(xùn)，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學(xué)朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察提取關(guān)鍵信息、想象、猜讀等去激發(fā)孩子的興趣與注意力，并引發(fā)學(xué)生思考，大膽的去猜測故事情節(jié)。帶給我們一節(jié)生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學(xué)指明了方向。接著是都勻市第三完全小學(xué)石藝主任帶來三年級的導(dǎo)讀展示課《時代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導(dǎo)，從引導(dǎo)孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進(jìn)指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯(lián)教學(xué)和整本閱讀教學(xué)的“迷霧”。讓我們知道從哪個方面去開展整本閱讀，如何去培養(yǎng)孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導(dǎo)講座，馬家莉校長從國家層面、學(xué)校方面、制度管理、學(xué)生層面等一一為學(xué)?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。金崇俊校長從閱讀方法的指導(dǎo)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，哪些閱讀教學(xué)法能提高學(xué)生閱讀能力等。

篇5

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

兒童文學(xué)是堅(jiān)持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動活潑、語言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對兒童文學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，造成了對兒童文學(xué)的認(rèn)識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評價(jià)，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學(xué)技能的提升，忽視對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時間。加上小學(xué)生多動、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認(rèn)識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對教師兒童文學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認(rèn)識和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的個人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認(rèn)識，加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀錦.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

[2]延春寧.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中美育價(jià)值的探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）上，2013，（05）：4.

篇6

一、參加領(lǐng)雁工程中的閱讀活動，拓展教師的文學(xué)修養(yǎng)

作為小學(xué)的語文教師，在自己的床頭、書桌和辦公桌上不能只有一些教材、教育教學(xué)理論等單一的教學(xué)上的書籍，而應(yīng)豐富一些；作為小學(xué)的語文教師不能把知識的講授只限于書本，而應(yīng)該以書本上的知識為基礎(chǔ)，聯(lián)系其他知識，拓寬知識的維度，給予學(xué)生更大的知識空間，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的書本以外的知識。

小學(xué)的語文教師如果在平時的生活中能夠多讀一些詩詞歌賦，多讀一些我國古代的文學(xué)名著，多讀一些唐詩宋詞；多看看關(guān)于一些我國古代作家的生平介紹、思想傾向、和人生經(jīng)歷，這樣有了這些知識儲備，教師在分析詩詞歌賦時才能做到心中有數(shù)。小學(xué)語文教師還要多讀一些我國古代的先秦的諸子百家的著作，多讀一些古代的歷史名篇，如：《史記》《后漢書》等，多多增加自己的古文化修養(yǎng)。小學(xué)語文教師只有有了深厚的古文底子，才能在講解古文章時游刃有余。在現(xiàn)代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品上，小學(xué)語文教師要讀中外現(xiàn)代文學(xué)名著名篇，還要多讀一些當(dāng)下新的文學(xué)作品，這樣小學(xué)語文教師才能在課堂上談古論今，中外并敘，在增加語文教學(xué)課堂的魅力的同時，也提高了教師在學(xué)生心目中的地位。

從以上可以看出，閱讀對于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有著重要的作用。正是因?yàn)殚喿x對教師的重要作用，所以在領(lǐng)雁工程中，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語文教師廣泛閱讀各類書籍，成了一項(xiàng)必不可少的培訓(xùn)內(nèi)容和活動。參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅被要求閱讀指定的書籍，還要求寫出讀后感，并組織研討活動，以增加對書籍內(nèi)容的理解，提高閱讀活動的效果。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語文教師這時候就應(yīng)該緊緊抓住這個讀書的好機(jī)會，潛心研讀，深入思考，積極交流，以提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

二、參加領(lǐng)雁工程中的反思活動，彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足

反思能力是一名農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)具備的一項(xiàng)能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。只讀書不反思，就會讓思想懶惰，僵化；只反思不讀書，就會使反思成為無源之水，得不到真正的思想。因此，作為教師一定要既讀書，又要會反思，辨別真假、好壞，掌握真正有用的東西。另外，只有教師自己擁有反思的能力，才能教會學(xué)生對問題進(jìn)行反思和思考。教學(xué)工作中也需要教師要有反思的能力。教師要時刻對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出教學(xué)行為中所產(chǎn)生的問題，并找出解決的辦法；要對自己聽過的其他老師的教學(xué)課進(jìn)行反思，思考課中所反映出的問題，思考教學(xué)課哪些是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是自己要在以后的教學(xué)中注意避免的，哪些地方是需要加強(qiáng)和改進(jìn)的；教師要反思學(xué)生身上所出現(xiàn)的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，找出解決問題的方法。教師在不斷的反思中，就可以逐漸提高自己的教育教學(xué)能力、管理學(xué)生能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師也就會在反思中逐步走向成熟，在反思中獲得了專業(yè)發(fā)展。領(lǐng)雁工程的教師培訓(xùn)中，提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的反思能力是重中之重。因此，參加領(lǐng)雁工程培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，一定要積極配合培訓(xùn)單位的培訓(xùn)活動，一定要認(rèn)真寫好各種教育教學(xué)總結(jié)，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思、要認(rèn)真聽課、認(rèn)真撰寫評課小結(jié)，力求在有限的培訓(xùn)時間里，不斷提高自己的反思能力，更好地促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。

三、參加領(lǐng)雁工程中的教學(xué)實(shí)踐活動。提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐活動是培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的專項(xiàng)活動，這個活動可以有效地提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，有效地提高教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力，增長寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的成長。教師的教學(xué)實(shí)踐能力是指教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)上課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，為使教學(xué)能順利、有效、成功地進(jìn)行，在教學(xué)的整個進(jìn)行過程當(dāng)中，把教學(xué)過程中所有的活動當(dāng)成思考的目標(biāo)，不間斷地對教學(xué)過程中的教學(xué)活動進(jìn)行及時、積極地謀劃、考查、評定、反映、調(diào)控的能力。教學(xué)實(shí)踐能力是一名教師最為關(guān)鍵的能力，這項(xiàng)能力的高低直接影響著教師的教育教學(xué)效果，也是一名教師必須具備的能力。因此，參加領(lǐng)雁工程的農(nóng)村小學(xué)語文教師要謙虛地向指導(dǎo)老師請教學(xué)習(xí)，虛心接受指導(dǎo)老師的建議和意見，努力上好教學(xué)實(shí)踐課，全面提高自己的課堂教學(xué)水平，以此更好地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐誠江，創(chuàng)新模式，打造“領(lǐng)雁”：寧?？h實(shí)施省“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)紀(jì)實(shí)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（36）：67.

篇7

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動的接受老師的指導(dǎo)，通過指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺，采用“感知情境———閱讀活動———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們在閱讀過程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動。

3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識到能力的有效遷移，通過網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

4.幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主探究，交流討論，達(dá)到知識與技能，情感與態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)模式

以任務(wù)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)校及所在地域的特色文化的第二課堂和涵蓋多領(lǐng)域、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動，構(gòu)建“制定活動主題———組建學(xué)習(xí)共同體———基于平臺閱讀———家長共同參與活動———家校交流分享”的課外閱讀模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。

1．平臺：以個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)個人閱讀空間，實(shí)現(xiàn)閱讀資源管理、策略指導(dǎo)、能力評價(jià)、家校協(xié)同等功能。

2．資源：以課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動（資源），并進(jìn)行區(qū)域資源共享；對資源“分類、分層”管理，形成基于學(xué)生興趣和瀏覽記錄的資源推薦機(jī)制。需要特別注意的是，面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，教師應(yīng)與有關(guān)部門合作對校園網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行監(jiān)控和管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對網(wǎng)上的不良信息進(jìn)行控制，為學(xué)生營造文明、良好的閱讀環(huán)境。努力凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，控制小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的干擾因素。此外，教師也應(yīng)控制小學(xué)生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)操作，及時予以關(guān)注和引導(dǎo)。良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境能幫助小學(xué)生更專注地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

3．支架工具：采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，開發(fā)閱讀支架工具指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合理的閱讀策略，包括個性化閱讀工具、評價(jià)工具、互動協(xié)同工具等。

篇8

1 更新裝備理念

中小學(xué)圖書館的功能是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為師生提供必要的書刊情報(bào)資料和教育教學(xué)資料及閱讀服務(wù)。在新一輪課程改革中，圖書館的作用將得到進(jìn)一步的發(fā)揮。但基于目前學(xué)校圖書館建設(shè)的現(xiàn)狀和學(xué)生、教師的課業(yè)壓力，學(xué)校圖書館往往束之高閣，學(xué)生教師使用起來不方便，需要履行一系列的煩瑣手續(xù)，致使其功能發(fā)揮大打折扣。因此，現(xiàn)階段我們著力要求各學(xué)校圖書館要盡最大可能，方便和快捷地讓讀者獲取所需資料，圖書館應(yīng)是開放的、自助式的，要做到借書閱覽一體?；谶@樣的理念，我們要求圖書館的選址要科學(xué)合理，圖書館的設(shè)置要改變傳統(tǒng)的有藏書室、教師閱覽室、學(xué)生閱覽室劃分的概念。圖書館的功能不在于收藏、管理，更重要的是圖書的使用、功能發(fā)揮。

我們提倡：學(xué)校圖書館應(yīng)設(shè)置在學(xué)校校園適中位置，交通方便、環(huán)境安靜，且宜布置在一樓或較低的樓層。規(guī)模較小的學(xué)校，特別是小學(xué)圖書館，建議不單獨(dú)設(shè)置藏書室，而是設(shè)置借閱一體大空間的圖書館；規(guī)模較大的學(xué)校，考慮有較多的館藏，可單獨(dú)設(shè)置藏書室，但閱覽室要有書架、期刊架，圖書館的圖書應(yīng)盡可能布置在閱覽室，當(dāng)閱覽室擺放不下后，才考慮放置在藏書室內(nèi)。而不是沿襲現(xiàn)階段藏書室藏書，閱覽室放桌椅、放期刊的傳統(tǒng)方式。

為了充分發(fā)揮閱覽室的功能，我們建議，閱覽室盡可能根據(jù)讀者對象劃分年段閱讀區(qū)、年級閱覽區(qū)，也可依閱讀內(nèi)容分為專題閱讀區(qū)。閱覽室桌椅與書架、期刊架應(yīng)相互交錯排布，創(chuàng)設(shè)“人在書中、書在手邊”的閱覽氛圍，方便讀者閱覽。

2 提升裝備品質(zhì)

提升圖書館裝備品質(zhì)。圖書館建設(shè)不單純是設(shè)備清單采購，每個圖書館建設(shè)前必須有設(shè)計(jì)方案、平面布局圖及效果圖。方案必須經(jīng)論證，方可進(jìn)行采購。設(shè)計(jì)時，圖書館設(shè)備的造型、色彩、高低、布局應(yīng)該與學(xué)生和教師生理、心理特點(diǎn)和閱讀功能相適應(yīng)。同時，中小學(xué)圖書館也應(yīng)是多功能的，既要能滿足讀者學(xué)習(xí)閱讀的需要，也應(yīng)能提供讀者交流休閑的空間。圖書館不單要滿足閱讀紙質(zhì)書功能，還應(yīng)具備電子閱讀功能。

教師閱覽室不單純是教師學(xué)習(xí)的空間，要集學(xué)習(xí)、休閑、研討功能于一體。除配備必要的書櫥、閱覽桌椅外，還應(yīng)配備必要的沙發(fā)、藤椅、茶幾，吧臺、咖啡機(jī)、顯示設(shè)備等。

圖書館也是一個呈現(xiàn)文化的空間，應(yīng)注重其環(huán)境設(shè)計(jì)與布置。教師閱覽室室內(nèi)環(huán)境，以優(yōu)雅、清靜為基調(diào)，以哲學(xué)、人文為主題，進(jìn)行必要的裝飾。學(xué)生閱覽室的室內(nèi)環(huán)境，以寧靜、快樂為基調(diào)，以讀書為主題，由師生共同創(chuàng)作一些書法、繪畫作品，布置到墻壁、書柜上或空間中，或以校園文化為內(nèi)涵進(jìn)行環(huán)境裝飾。閱覽室宜布置適量的花草用于點(diǎn)綴與凈化空氣。

3 拓寬裝備范疇

近年來，我們著力推進(jìn)書香校園建設(shè)。學(xué)校圖書館不單純是狹義的圖書館室內(nèi)空間，而是一個廣義的讀書空間，學(xué)校即圖書館。創(chuàng)設(shè)全方位、多元化的圖書閱讀環(huán)境，利用學(xué)校圖書館、教室、公共走廊等區(qū)域，打造閱讀環(huán)境，使校園處處可讀書，時時能讀書，形成學(xué)校泛在閱覽室。除了建設(shè)高品質(zhì)的圖書館外，我們要求學(xué)校還要建設(shè)班級圖書角，配置與班級格局相協(xié)調(diào)的，有特色的圖書柜，將一定數(shù)量的圖書館圖書、期刊或?qū)W生自薦的圖書、期刊，存放到班級，實(shí)現(xiàn)開放式閱讀環(huán)境建設(shè)。

同時，各校還應(yīng)在校園具備建設(shè)閱覽條件的公共空間、走廊等地，配置公共圖書架柜、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端和較為有特色的、舒適的閱覽桌椅等，放置一定量的圖書、期刊，開通網(wǎng)絡(luò)端口，建設(shè)“閱讀書吧”。在走廊、墻壁建設(shè)“墻面圖書館”，在校園網(wǎng)上建設(shè)電子圖書館，創(chuàng)建立體式的閱讀空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地的閱讀。

4 提高圖書質(zhì)量

圖書采購是學(xué)校的常規(guī)、基礎(chǔ)裝備項(xiàng)目，一要保證學(xué)校裝備數(shù)量基本達(dá)標(biāo)，二要保證學(xué)校圖書逐年有所增長。

規(guī)范圖書配備 每年市里出臺圖書裝備指導(dǎo)意見，從圖書經(jīng)費(fèi)安排、配備原則、圖書采購、圖書質(zhì)量驗(yàn)收等方面提出要求。

合理制訂圖書采購方案 堅(jiān)持主導(dǎo)目錄配備與學(xué)校自采相結(jié)合的方式。主導(dǎo)目錄配備主要目的是通過一定程序和方法形成比較適合的學(xué)校供書目錄，便于學(xué)校方便地了解、采購近期出版的優(yōu)質(zhì)圖書。又通過化零為整，全市匯總集中采購降低采購資金。學(xué)校自采便于學(xué)校選擇個性、特色需求的圖書。

編制圖書主導(dǎo)目錄 主導(dǎo)目錄包含學(xué)校各類圖書的需求，并有一定的合理比例結(jié)構(gòu)。主導(dǎo)目錄通過一定的程序與方法評選產(chǎn)生：

一是成立評選小組，評選小組由校長、教師、圖書館管理、學(xué)生組成；

二是公開、公正、透明地進(jìn)行中小學(xué)圖書館（室）書目收集、編制；

三是評選書目；

四是審核樣書；

五是征求意見，綜合評議。

學(xué)校根據(jù)主導(dǎo)目錄和經(jīng)費(fèi)計(jì)劃自主進(jìn)行選訂 市里進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，公開招標(biāo)，中標(biāo)公司進(jìn)行配送與服務(wù)。為了簡化圖書館管理人員的工作流程，所有通過自主目錄采購的圖書要求中標(biāo)企業(yè)加工后配發(fā)到學(xué)校。

由于是經(jīng)過層層選擇編制的目錄，保證采購的圖書是近期出版、滿足學(xué)校需要的圖書，學(xué)校普遍感到滿意。

5 推進(jìn)管理創(chuàng)新

市區(qū)裝備主管部門抓好圖書館常規(guī)裝備的同時，也加強(qiáng)了對圖書館工作的管理。成立了圖書館管理中心組，負(fù)責(zé)學(xué)校圖書館業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。市圖書館管理中心組定期研討圖書館裝備方案、管理規(guī)范，開展市級業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)校圖書館工作檢查指導(dǎo)。各區(qū)圖書館裝備中心組定期開展區(qū)級的研討活動，參與區(qū)級學(xué)校圖書館裝備方案論證和項(xiàng)目驗(yàn)收，開展區(qū)級學(xué)校圖書館管理工作檢查指導(dǎo)。

圖書館信息化管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，全市所有學(xué)校均實(shí)行圖書管理信息化。圖書借還實(shí)行條形碼借閱方式，圖書館所有設(shè)施設(shè)備均納入省教育裝備資產(chǎn)管理平臺，能實(shí)時查閱學(xué)校裝備現(xiàn)狀。今后還將配置圖書集群式管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書數(shù)據(jù)的實(shí)時查閱、聯(lián)合編目與館際互通互借，隨時掌握學(xué)生使用情況、圖書借閱榜單等信息。全市還將建設(shè)圖書館信息化系統(tǒng)管理平臺，實(shí)現(xiàn)圖書館工作管理，包括工作安排、建設(shè)案例、培訓(xùn)課程、業(yè)務(wù)研究、活動開展等信息的共建共享。

針對學(xué)校圖書館人員配備普遍存在的不足，多數(shù)學(xué)校創(chuàng)新圖書館管理模式，實(shí)行圖書自主管理，通過培訓(xùn)，讓學(xué)生參與圖書館日常事務(wù)，取得了較好的效果。

在圖書館工作評估上，我們將學(xué)校校園公共閱讀區(qū)的面積納入到圖書館館舍面積的計(jì)算中，將班級圖書角的圖書納入到圖書館館藏圖書的范疇，將學(xué)生到閱覽室閱讀、班級閱讀、公共區(qū)域閱讀納入到對圖書館工作的評估之中，改變以往僅憑學(xué)生借書證記錄來評價(jià)圖書的流通量的單一模式。這一方面是一個評價(jià)導(dǎo)向，更主要是適合目前學(xué)校圖書館閱讀的現(xiàn)狀，有利于真正發(fā)揮出圖書館作用。

6 健全培訓(xùn)體系

隊(duì)伍建設(shè)是圖書館工作的關(guān)鍵要素。近年來，我們致力于創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，健全培訓(xùn)體系。

一是將圖書館隊(duì)伍培訓(xùn)納入市教育局教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，在教育局備案，接受市局的考核監(jiān)督。

二是培訓(xùn)對象做到全覆蓋，要求每年所有在崗在職的教師均須接受一定課時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)課程系列化。南京市每年組織圖書館高級研修班，各區(qū)推薦的優(yōu)秀圖書館館長代表參加，培訓(xùn)中邀請大學(xué)圖書館館長、公共圖書館館長到會作專業(yè)講座與指導(dǎo)，提高中小學(xué)圖書館館長理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和國際視野。同時也是為全市圖書館中級班與基礎(chǔ)班積聚師資力量。南京市每年組織圖書館基礎(chǔ)知識培訓(xùn)班，開展上崗前的基礎(chǔ)培訓(xùn)，把好圖書館管理人員的入門關(guān)，各區(qū)每年組織圖書館中級培訓(xùn)班，要求全員參加，按照市里的統(tǒng)一要求，每年確定1～2個主題接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四是定期開展圖書館工作的研討、交流，業(yè)務(wù)技能比賽，多層次、多形式提高圖書館管理人員的業(yè)務(wù)技能。

7 促進(jìn)效益發(fā)揮

篇9

一、制約小學(xué)生口語交際能力提高的因素

1.對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學(xué)生，我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，依照教材安排對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語交際能力就會得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時往往忽略了口語交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫上，只對小學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語訓(xùn)練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時將口語訓(xùn)練與讀寫能力分割開來，對小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練也只是臨時起個題目，讓學(xué)生隨便說說，與語文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實(shí)性

老師對學(xué)生口語交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實(shí)性。在口語交際訓(xùn)練的時候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話題的交際時只會按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語交際能力的策略

篇10

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，為此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自由閱讀的空間以及時間，讓學(xué)生在閱讀的時候?qū)W會獨(dú)立思考，以理解文中所說的含義。此外，讓學(xué)生去閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過不斷的閱讀，學(xué)生能夠有效地了解文章的主題和內(nèi)容，最重要的是能夠提升學(xué)生的寫作水平，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生發(fā)展的重要性。

二、少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣的相關(guān)措施

1.不斷提高少數(shù)民族地區(qū)兒童應(yīng)用漢語的能力

眾所周知，不同的民族有著自己獨(dú)具特色的語言，教師要想采取行之有效的措施提高學(xué)生的閱讀能力，就必須從“雙語”教學(xué)出發(fā)，也就是說教師在教授學(xué)生漢語的時候必須將所教內(nèi)容與本民族的語言結(jié)合起來展開教學(xué)，只有這樣才能有效地提高少數(shù)民族地區(qū)兒童的漢語讀寫水平。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重“雙語”教學(xué)方式的靈活多樣，小學(xué)語文教師教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生漢語對話”和讀寫練習(xí)，這就要求教師除了講授書本上的知識外，還要結(jié)合一定的教具或者掛圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活中的事物幫助學(xué)生教學(xué)，這既有利于提高少數(shù)民族地區(qū)兒童對漢語的熟知程度以及讀寫能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造漢語對話訓(xùn)練的環(huán)境，在小學(xué)生生活的環(huán)境中，他們每天都會接觸到不同的人、事、物，在獲得信息的時候，他們會希望將自己獲得的信息向家長、教師或者是朋友訴說，為此，教師應(yīng)積極展開與學(xué)生的有效交流，在交流的過程中，要善于延伸學(xué)生的話題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聊天條件以及聊天內(nèi)容。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境

為有效創(chuàng)造學(xué)生語文閱讀環(huán)境，本文提出了以下措施，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）提倡各公益單位以及學(xué)校舉辦相關(guān)的捐贈圖書活動。隨著時代的進(jìn)步，越來越多的公益活動出現(xiàn)在人們的視野中，公共圖書館、新華書店以及一些大型的著名企業(yè)都會舉辦公益活動，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育行政部門或者是學(xué)校應(yīng)積極主動地聯(lián)系這些學(xué)校，積極為學(xué)生爭取來自社會力量的支持。（2）可以在班級內(nèi)部設(shè)立圖書角。與農(nóng)村不同，城里的小學(xué)一般都配備有圖書室，這是教學(xué)差異存在的最重要原因，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，有效提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的閱讀能力，教育部門以及學(xué)校應(yīng)積極主動地聯(lián)系各公益單位，設(shè)立圖書室。此外，教師可以在班內(nèi)擺放一個書架，設(shè)立圖書角，放在架上的圖書可以是兒童讀物、世界著名童話故事，也可以是科普插圖知識，這有利于讓學(xué)生在課間、課后展開閱讀。（3）教師可以利用班級壁報(bào)營造良好的讀書氛圍。比如，教師可以在班級的墻壁上粘貼一些名人名言或者是名人讀書的故事，這有利于提高學(xué)生閱讀的積極性。

3.采取切實(shí)可行的措施提高教師的素質(zhì)