導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考?xì)v史方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: This passage describes the usage of the exam instructions during the review of Grade 3 senior high school. By analyzing the exam instructions and the entrance college examinations, master the trend of college entrance examination

關(guān)鍵詞: 高三復(fù)習(xí);三輪一沖刺;考試說(shuō)明;高考題;復(fù)習(xí)方向;建議

Key words: review of grade 3 in senior high school;three rounds and one clash exam instructions;entrance college exam problems;review trend;suggestions

中圖分類號(hào):G638.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)28-0207-02

0引言

《2010年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東卷考試說(shuō)明》是化學(xué)教學(xué)的依據(jù),更是高考命題的依據(jù)?？v觀近幾年的高考題,一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱。所以認(rèn)真研究考試說(shuō)明是非常重要的,可以使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、有效性,可以使復(fù)習(xí)少走很多的彎路。

1高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期,也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段,高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。高三復(fù)習(xí)的過(guò)程是“三輪一沖刺”即:第一輪――分章復(fù)習(xí);第二輪――分塊復(fù)習(xí);第三輪及沖刺階段――綜合訓(xùn)練、模擬高考、回扣課本。無(wú)論那一個(gè)過(guò)程,都要緊緊圍繞山東省考試說(shuō)明,在此基礎(chǔ)上來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方針策略。下面就分段簡(jiǎn)述一下復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)考試說(shuō)明的應(yīng)用。

1.1 第一輪――分章復(fù)習(xí)可以按元素化合物---化學(xué)基本概念、基本理論――化學(xué)實(shí)驗(yàn)(其實(shí)在整個(gè)過(guò)程中始終穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué))--選修來(lái)復(fù)習(xí)。先研究2010年山東省考試說(shuō)明以及做山東省07、08、09、10四年的高考題。結(jié)合這些將每章的考點(diǎn)一一列出來(lái),然后給學(xué)生指明應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)及高考的熱點(diǎn)。學(xué)生只需花少量的時(shí)間就可以掌握本章的重要內(nèi)容。例如第一章非金屬及其化合物,考試說(shuō)明上的要求是:

常見(jiàn)非金屬元素(H、C、N、O、Si、S、Cl等)

①了解常見(jiàn)非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用。②了解常見(jiàn)非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響。

因?yàn)槠湔f(shuō)法太籠統(tǒng),可以將其分解成具體的考點(diǎn)。如碳元素可分成:考點(diǎn)一、多種多樣的碳單質(zhì);考點(diǎn)二、碳的氧化物---氧化鈉、過(guò)氧化鈉;考點(diǎn)三、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì);考點(diǎn)四、碳及其化合物的轉(zhuǎn)化然后將每一知識(shí)點(diǎn)逐一展開(kāi)講解,再將山東07、08、09、10年有關(guān)碳元素的高考題找出來(lái),分析對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)及對(duì)策。如:

2007年第9題D選項(xiàng):在空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)中CO2含量屬于空氣污染指數(shù);

2008年第10題C選項(xiàng):C60是英國(guó)和美國(guó)化學(xué)家共同發(fā)現(xiàn)的,體現(xiàn)了國(guó)際科技合作的重要性;

2009年第13題B選項(xiàng):金剛石是自然界中硬度最大的物質(zhì),不可能與氧氣發(fā)生反應(yīng);

2010年第13題B選項(xiàng):Na2O、Na2O2組成元素相同,與 CO2反應(yīng)產(chǎn)物也相同;

對(duì)應(yīng)考點(diǎn):①多種多樣的碳單質(zhì)、碳的氧化物――氧化鈉、過(guò)氧化鈉②常見(jiàn)非金屬元素單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響。

2011高考對(duì)策及預(yù)測(cè):在復(fù)習(xí)中對(duì)環(huán)境問(wèn)題引起重視如酸雨、光化學(xué)煙霧、溫室效應(yīng)、赤潮等等;對(duì)碳的同素異形體的性質(zhì)及、三、四中的考點(diǎn)多加復(fù)習(xí)。

通過(guò)這樣,讓學(xué)生充分重視考試說(shuō)明,重視老師所列考點(diǎn),增加了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及復(fù)習(xí)效果。其余考試說(shuō)明中所列考點(diǎn)可以一一給學(xué)生這樣復(fù)習(xí)。

1.2 第二輪――分塊復(fù)習(xí)在對(duì)課本知識(shí)吃透以后,就要著力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這時(shí)就不能限于某章某節(jié)內(nèi)容,而應(yīng)將中學(xué)階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類,分成不同的版塊進(jìn)行“塊塊復(fù)習(xí)”,使塊與塊能融會(huì)貫通從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。形成網(wǎng)后每一塊再進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。如對(duì)化學(xué)平衡復(fù)習(xí)時(shí),可以將化學(xué)平衡常數(shù)作為一個(gè)重點(diǎn)專題來(lái)復(fù)習(xí)。因?yàn)樵诳荚囌f(shuō)明中關(guān)于平衡常數(shù)的要求是:理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義,能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。由此可見(jiàn),高考對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的要求還是很高的?？梢詫⒒瘜W(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)放在一起復(fù)習(xí)。

先分析近三年高考中其出現(xiàn)的題型及分值

2011高考對(duì)策及預(yù)測(cè):將題目分別詳解及分析、變式訓(xùn)練;總結(jié)預(yù)測(cè)2011年平衡常數(shù)考察的具體知識(shí)點(diǎn)如:平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫、影響因素、與平衡移動(dòng)的關(guān)系以及計(jì)算等。

1.3 第三輪及沖刺階段――綜合訓(xùn)練、模擬高考、回扣課本這時(shí)的訓(xùn)練題不可隨便做,一定做好選題工作。如何選題?可以先將考試說(shuō)明中的考點(diǎn)分為幾大塊,然后計(jì)劃好做幾套題,命題時(shí)每一套題都有不同的側(cè)重點(diǎn),幾乎將考試說(shuō)明上所有的知識(shí)點(diǎn)都要涉及到。如:考試說(shuō)明上對(duì)催化劑的要求是:了解催化劑在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

在某套綜合題時(shí)針對(duì)催化劑可以出以下題目:

催化劑能夠()A、改變反應(yīng)的速率;B、使正反應(yīng)速率高于逆反應(yīng)速率;C、增大反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù);D、反應(yīng)過(guò)程中不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

還有每次訓(xùn)練都模擬高考,限時(shí)完成,講評(píng)時(shí)抓重點(diǎn),講學(xué)生出錯(cuò)多的、問(wèn)得多的題目以及問(wèn)題存在較多的知識(shí)點(diǎn)。再有教材一直都是高考命題的藍(lán)本,考試前幾天大家一定要對(duì)課本的知識(shí)體系做一個(gè)系統(tǒng)的回顧和歸納,理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延和聯(lián)系。

2展望2011高考

現(xiàn)在2010年高考已經(jīng)過(guò)去了,展望2011年高考還需注意以下幾點(diǎn):第一、研究考綱、考題,注重主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。山東省2010年的考試說(shuō)明化學(xué)部分與2009年沒(méi)有任何變化。自2007年以來(lái),連續(xù)四年的高考都非常重視對(duì)化學(xué)基本理論的考察。如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電化學(xué)及電解質(zhì)溶液,還有像氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律等仍將是2011年高考命題的重點(diǎn)。第二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、強(qiáng)化課本實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考查既是高考命題的重點(diǎn),又是高考試題的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以課本基本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)挖掘和創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),要求考生能獨(dú)立完成化學(xué)學(xué)科的相關(guān)實(shí)驗(yàn),理解實(shí)驗(yàn)的原理與方法,掌握實(shí)驗(yàn)的操作技能,實(shí)驗(yàn)條件的控制,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析綜合得出結(jié)論,并對(duì)相關(guān)結(jié)論進(jìn)行解釋與評(píng)價(jià)。第三、加強(qiáng)集體備課。深化集體備課,整合群體優(yōu)勢(shì),努力提高學(xué)科整體教學(xué)水平。集體備課的主要依據(jù)是:考綱、考題、學(xué)情和每一輪復(fù)習(xí)所存在的問(wèn)題等。集體備課主要內(nèi)容是:解決復(fù)習(xí)策略和計(jì)劃安排問(wèn)題,即解決“從學(xué)生角度看目前還存在什么問(wèn)題,什么原因?qū)е氯匀淮嬖谶@些問(wèn)題,應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題;從學(xué)科能力考查看需要練什么、怎么練、練到什么程度;從教師功能發(fā)揮看需要講什么、怎么講、講到什么程度;分幾個(gè)專題,各專題的能力指向是什么,每個(gè)專題用多少時(shí)間”等四大問(wèn)題。集體備課人人都必須提出不同的見(jiàn)解或提供不同的資料,切實(shí)做到智慧的整合。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)間緊,任務(wù)重,要認(rèn)真分析、研究考試說(shuō)明以及近年相關(guān)的高考試題,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性,摸清高考試題涉及的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、特點(diǎn)以及變化趨勢(shì),突出高考題的示范作用,從而提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]山東省招生委員會(huì).2010年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東卷考試說(shuō)明.山東人民出版社,2010,(2):186-188.

篇2

一、力量訓(xùn)練的方法

體育考生的力量訓(xùn)練一般分為：最大力量、快速力量和力量耐力。

1.最大力量訓(xùn)練的方法和手段

（1）增大肌肉生理橫斷面的最大力量訓(xùn)練

負(fù)荷強(qiáng)度：采用本人最大負(fù)重的60%～85%左右的強(qiáng)度進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理橫斷面。練習(xí)重復(fù)的次數(shù)與組數(shù)：每組4～8次，可做5～8組。最后幾組和重復(fù)次數(shù)必須堅(jiān)持完成，這樣才能刺激肌肉的能量供應(yīng)得到改善，才可能促使肌肉橫斷面增大。練習(xí)的持續(xù)時(shí)間：每次練習(xí)的動(dòng)作速度要稍慢一些，動(dòng)作要完成得舒展自然、不停滯，通常在4秒鐘左右完成一次動(dòng)作。組間間歇時(shí)間：以上一組練習(xí)后肌肉所產(chǎn)生的疲勞得到基本消除之后，再進(jìn)行下一組練習(xí)。高水平運(yùn)動(dòng)員一般2～3分鐘左右即可，力量水平較低的運(yùn)動(dòng)員可適當(dāng)延長(zhǎng)。

（2）改善肌肉和肌間的協(xié)調(diào)能力的最大力量訓(xùn)練

負(fù)荷強(qiáng)度：采用本人最大極限負(fù)重的85%以上的強(qiáng)度。練習(xí)的重復(fù)次數(shù)與組數(shù)：每組1～3次，可做5～8組，練習(xí)組數(shù)以完成既定強(qiáng)度的次數(shù)為準(zhǔn)。但是，高水平運(yùn)動(dòng)員可根據(jù)具體情況適當(dāng)增加練習(xí)的組數(shù)。練習(xí)的持續(xù)時(shí)間：每次練習(xí)的動(dòng)作速度要努力加快，通常一次動(dòng)作的完成時(shí)間不宜超過(guò)2秒鐘。組間間歇時(shí)間：一般在2～3分鐘左右。如果是局部肌肉參與工作，間歇時(shí)間可短一些，反之則長(zhǎng)一些?？傊?，要使負(fù)荷的肌肉得到恢復(fù)后，再進(jìn)行下一組練習(xí)。間歇時(shí)間可做一些輕微活動(dòng)和放松練習(xí)。此方法不會(huì)使肌肉體積增大，對(duì)周期性項(xiàng)目來(lái)講，有決定性意義。

2.快速力量訓(xùn)練的方法與手段

（1）負(fù)重練習(xí)法

運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中有各種各樣通過(guò)負(fù)重方式發(fā)展速度力量的方法。負(fù)荷重量：一般多用本人最大負(fù)重的40%～80%的強(qiáng)度為主。練習(xí)的次數(shù)和組數(shù)：一般每組重復(fù)6～10次，完成3～6組。組間間歇時(shí)間一般為2～3分鐘。

（2）不負(fù)重練習(xí)法

主要是采用各種形式和要求的克服自身體重的跳躍練習(xí)，例如，各種方式的臺(tái)階跳、跨步跳、縱跳、蛙跳和跳深等練習(xí)；上肢訓(xùn)練多采用與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的各種擊打、揮擺、投擲和快速鞭打練習(xí)。

3.力量耐力的訓(xùn)練方法和手段

力量耐力訓(xùn)練中練習(xí)強(qiáng)度與訓(xùn)練量的設(shè)計(jì)與控制。

（1）練習(xí)強(qiáng)度的設(shè)計(jì)與控制

力量耐力與最大力量密切相關(guān)。最大力量越大，力量耐力越好。力量耐力訓(xùn)練時(shí)的強(qiáng)度不宜太大，然而也不能太小。一般來(lái)說(shuō)，若是發(fā)展克服較大阻力的力量耐力，可采用本人最大力量的50%～80%的負(fù)荷進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；若是發(fā)展克服較小阻力的力量耐力，其最小強(qiáng)度也不應(yīng)低于本人最大強(qiáng)度的30%，否則訓(xùn)練效果較差。力量耐力的練習(xí)速度應(yīng)稍快。

（2）訓(xùn)練量的設(shè)計(jì)與控制

練習(xí)的重復(fù)次數(shù)與組數(shù)：在發(fā)展一般（有氧）力量耐力時(shí)，一般要求達(dá)到最大次數(shù)，直到因疲勞不能正常完成為止。練習(xí)組數(shù)一般為3～5組。練習(xí)持續(xù)時(shí)間：若是采用動(dòng)力性練習(xí)，則由練習(xí)的重復(fù)次數(shù)和組數(shù)確定，預(yù)定完成的次數(shù)、組數(shù)為其練習(xí)持續(xù)的時(shí)間；若是采用靜力性練習(xí)，單個(gè)動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間一般為10～30秒，這取決于負(fù)重的大小，負(fù)重大則持續(xù)時(shí)間短一些，負(fù)重小持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)一些。

二、上肢肌群力量的訓(xùn)練方法

彈力帶直臂前拉后拉練習(xí)，次數(shù)20～30次，3～8組；彈力帶屈臂拉伸練習(xí)、彈力帶直體前拉后拉練習(xí)，練習(xí)次數(shù)20～30次，3～8組；各種俯臥撐練習(xí)，次數(shù)10～15次，3～6組；杠鈴上挺練習(xí)、杠鈴頸后推練習(xí)、杠鈴臥推、用懸吊進(jìn)行俯臥撐練習(xí)，次數(shù)10～15次，3～10組。

三、軀干肌群力量練習(xí)方法

觸足卷體練習(xí)；練習(xí)者上半身平躺，雙腳并攏直腿上抬和身體約成直角，練習(xí)時(shí)收腹用力帶動(dòng)身體快速讓雙手指觸腳尖，練習(xí)次數(shù)10～20次；懸垂舉腿練習(xí)，次數(shù)10～15次。健身球仰臥挺髖練習(xí)；仰臥兩腳腳跟放在球上，展腹挺髖保持身體穩(wěn)定20～30秒，3～6組；健身球俯臥撐姿勢(shì)練習(xí)；兩腳腳尖放在球上，手或肘撐地保持身體穩(wěn)定20～30秒，3～6組；雙腿懸吊支撐收腹練習(xí)，10～20次，3～6組；杠鈴高翻練習(xí)，10～12次，3～5組；負(fù)重背起練習(xí)：俯臥于練習(xí)臺(tái)上，頭后置杠鈴片向上做背起，20～30次。平板支撐練習(xí)：俯臥用雙腳、肘支撐身體，要求腳、臀、肩在一條線上并抬頭，練習(xí)時(shí)間30秒，組間間歇不超過(guò)20秒，練習(xí)3～4組。

四、下肢力量練習(xí)方法

平衡墊單腳下蹲練習(xí)：次數(shù)6～10次；負(fù)重提踵練習(xí)30～40次；負(fù)重交換腿跳練習(xí)，20～30次；負(fù)杠鈴深蹲練習(xí)；2～6次，負(fù)杠鈴半蹲練習(xí)，10～30次；俯臥拉彈力帶曲小腿練習(xí)，可雙腿和單腿練習(xí)，次數(shù)20～40次?？绮教?、單腳跳練習(xí)，跳欄架練習(xí)：可把欄架擺成一排或四邊、六邊形進(jìn)行練習(xí)。負(fù)杠鈴高抬腿練習(xí)；跳深練習(xí)：不同高度的跳凳，從低到高，腳著地后迅速反彈至更高的跳凳。

五、高考體育生力量訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題

要有目的、有計(jì)劃、有個(gè)性地系統(tǒng)安排力量訓(xùn)練，因人而異，制訂出符合個(gè)人特點(diǎn)和情況的力量訓(xùn)練計(jì)劃；力量訓(xùn)練的手段和專項(xiàng)練習(xí)應(yīng)力求一致；重視腰腹力量的練習(xí)，努力提高脊柱的旋轉(zhuǎn)能力和穩(wěn)定骨盆余脊柱肌群的力量；要注意全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展力量素質(zhì)；力量訓(xùn)練前必須做好準(zhǔn)備活動(dòng)，每次練習(xí)要注意漸增負(fù)荷原則，練習(xí)結(jié)束后要注意拉伸放松和按摩。

篇3

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精編學(xué)案，提高課堂教學(xué)效益

目前在高三政治復(fù)習(xí)課堂中，"教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)"的現(xiàn)狀仍然存在，主要表現(xiàn)為"任務(wù)式教學(xué)"、"包辦式教學(xué)"、"隨意式教學(xué)"等。"預(yù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)一體化"課堂模式是對(duì)高耗低效課堂的反思和揚(yáng)棄。我們高三備課組深入分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，學(xué)期初開(kāi)始實(shí)施以"預(yù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)案"為載體的復(fù)習(xí)策略，備課組兩位老師分工協(xié)作，認(rèn)真編寫，把學(xué)案分成考點(diǎn)解讀、誤區(qū)點(diǎn)撥、體系構(gòu)建、當(dāng)堂鞏固、高考典例和能力自測(cè)等六個(gè)部分。其中"考點(diǎn)解讀"、"誤區(qū)點(diǎn)撥"和"體系構(gòu)建"部分，實(shí)現(xiàn)"把學(xué)習(xí)前置"、"把問(wèn)題前置"，做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生帶著難點(diǎn)和疑點(diǎn)走進(jìn)課堂，交流預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難，在課堂上知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)以學(xué)生歸納為主，教師做好一定的糾錯(cuò)、整合與引導(dǎo)工作。教師將預(yù)習(xí)交流中的共性難點(diǎn)歸納起來(lái)形成新的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此時(shí)的重點(diǎn)不是教師備課時(shí)自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)覺(jué)得困難的地方，實(shí)現(xiàn)了從"教師帶著書本走向?qū)W生"變?yōu)?教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師"的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)留足一定的時(shí)間進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋提升。在"當(dāng)堂鞏固"和"高考典例"中抓好典型例題（尤其是主觀題）的講解，注重答案生成的過(guò)程，積極推行過(guò)程教學(xué)法，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中領(lǐng)悟解題的規(guī)律與要求。教師針對(duì)共性問(wèn)題的某一方面，進(jìn)行提升拓展，提高學(xué)生整合、應(yīng)用的能力。在學(xué)生暴露的思維問(wèn)題的關(guān)鍵處給予方法的引領(lǐng)，和學(xué)生一起找方法，尋規(guī)律，抓特征，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

仔細(xì)審讀近幾年高考題，無(wú)論是選擇題還是主觀題，材料取之書外，答案隱其書中。學(xué)生丟分的一個(gè)重要原因，往往是基本概念不清、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在高三的復(fù)習(xí)中，我們一方面通過(guò)編寫預(yù)學(xué)案、歸納高考考點(diǎn)幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)，雙休日的復(fù)習(xí)案和預(yù)學(xué)案也主要采用填空歸納的形式要求學(xué)生填寫整理，與此同時(shí)通過(guò)課堂上的默寫加以鞏固。與此同時(shí)在高三的一輪復(fù)習(xí)中，注重對(duì)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)建過(guò)程中，一方面加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，同時(shí)更加重視學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程尤其是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，學(xué)會(huì)在解答主觀題中用宏觀知識(shí)掃描材料和設(shè)問(wèn)。

從近幾年的高考看，試題的命制逐漸向能力立意方向轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)考查學(xué)生的審題能力、知識(shí)遷移能力、各種解題能力和語(yǔ)言表達(dá)、答案組織能力，這就要求學(xué)生在"死"記的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用。在高三復(fù)習(xí)中，政治課無(wú)非分成知識(shí)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課兩種常規(guī)課型，但不管哪一類，都應(yīng)注重學(xué)生解題能力的訓(xùn)練和提高，在復(fù)習(xí)中，我們根據(jù)教研員的要求和部署，做到一堂課講好一至兩道主觀題，精選試題是前提，同時(shí)善于對(duì)題目進(jìn)行變式，加強(qiáng)對(duì)主觀題的審題思路、答題技巧、要點(diǎn)組織的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。重視學(xué)生的參與，在講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示、在學(xué)生講的過(guò)程中捕捉亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生歸類和總結(jié)，在舉一反三中找出答題規(guī)律性的東西。

三、研究高考動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把握高考切入點(diǎn)

國(guó)家督學(xué)、《人民教育》主編傅國(guó)亮在一次學(xué)術(shù)報(bào)告中指出，方向問(wèn)題是上位的問(wèn)題。沒(méi)有方向的船，任何風(fēng)都是逆風(fēng)?！陡呖伎荚囌f(shuō)明》對(duì)知識(shí)要求和能力目標(biāo)做出了明確且細(xì)致的說(shuō)明，同時(shí)明確了試題的題型比例、難易比例。《高考高考說(shuō)明》規(guī)定的考試范圍與要求不僅為政治高考提供了最有權(quán)威性的命題依據(jù)，而且也為高三政治課復(fù)習(xí)指明了方向。我們高三備課組在教學(xué)中定時(shí)開(kāi)展備課組研討活動(dòng)，研究《考試說(shuō)明》和近幾年的江蘇高考試卷。對(duì)《考試說(shuō)明》做好"三個(gè)關(guān)注"：關(guān)注考綱的變化，關(guān)注新版教材的變化，關(guān)注重點(diǎn)核心考點(diǎn)（理解層級(jí)的考點(diǎn)、歷年高考?？嫉目键c(diǎn)、不常考甚至未考的理解層級(jí)的考點(diǎn)、考綱變化考點(diǎn)、教材新表述的考點(diǎn)、與重大熱點(diǎn)對(duì)接的考點(diǎn)等等），把這些"關(guān)注"點(diǎn)滲透到平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中。對(duì)歷年高考試卷和各地大市卷等做好"四個(gè)關(guān)注"：關(guān)注高考命題的指導(dǎo)思想和命題規(guī)律、關(guān)注考試說(shuō)明中例證性試題的變化、關(guān)注貼近學(xué)生貼近生活的探究類題目、關(guān)注考查熱點(diǎn)的典型題目等。

近幾年江蘇高考越來(lái)越多的試題以社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，尤其是主觀性試題，很多試題從題目的立意、材料的選用到答案的設(shè)計(jì)都與時(shí)政熱點(diǎn)、生活實(shí)際緊密相連。為此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)中重在以知識(shí)點(diǎn)帶熱點(diǎn)，在二輪復(fù)習(xí)中重在以熱點(diǎn)掃描書本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生從生活實(shí)際中把握重要知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在專題復(fù)習(xí)中既要進(jìn)行書本知識(shí)的全面輻射，又要研究和找準(zhǔn)切入點(diǎn)，防止專題復(fù)習(xí)中泛泛而談的現(xiàn)象。

四、細(xì)化教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真分析學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性

當(dāng)前新形勢(shì)新背景下，高三政治復(fù)習(xí)面臨著諸多制約因素，如：時(shí)間緊，任務(wù)重；學(xué)生的重視度不夠等。所以我們必須要細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，做細(xì)做實(shí)各項(xiàng)工作。

我們要處理好備復(fù)習(xí)內(nèi)容、備復(fù)習(xí)進(jìn)度與備學(xué)生學(xué)情的關(guān)系。通過(guò)檢查"預(yù)學(xué)案"的完成情況、課堂提問(wèn)、階段性檢測(cè)等全面、及時(shí)掌握任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)情為客觀依據(jù)，來(lái)調(diào)整下一階段的復(fù)習(xí)工作，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

我們要處理好課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外預(yù)習(xí)、鞏固的關(guān)系。一方面布置"預(yù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)案"把學(xué)習(xí)前置，另一方面適量布置作業(yè)把學(xué)習(xí)后延，要求學(xué)生以整理課堂解題思路和主觀題答案為主，同時(shí)一定量地布置復(fù)習(xí)考點(diǎn)、背書識(shí)記的作業(yè)。

我們要處理好課堂教學(xué)與階段檢測(cè)（即知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固的關(guān)系）。新形勢(shì)下高三政治教學(xué)盡管在時(shí)間、課時(shí)上非常有限，但還是要做好過(guò)程中的檢測(cè)與考試工作，對(duì)每一次檢測(cè)、考試（包括平時(shí)的作業(yè)批改）做好答題的量化分析和反思評(píng)價(jià)工作，以正確定位教學(xué)中的不足。

五、用好規(guī)定時(shí)間，實(shí)施分層教育，密切關(guān)注臨界學(xué)生

正確處理好"減少學(xué)生作業(yè)量"和"保證等級(jí)有效率"的關(guān)系、"面向全體學(xué)生"和"兼顧學(xué)差生"的關(guān)系，為此，要做好幾個(gè)轉(zhuǎn)化工作：化"學(xué)生大量做題"為"教師精編精選試題、整理編寫錯(cuò)題集"，化"全面出擊"為"重點(diǎn)傾斜"，化"片面追求均分"為"實(shí)現(xiàn)等級(jí)資源最優(yōu)化"。

篇4

關(guān)鍵詞: 規(guī)范辦學(xué)行為 高三歷史教學(xué) 課堂教學(xué)

在江蘇省嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序下,高三歷史老師們都感到時(shí)間緊任務(wù)重,同時(shí)新課改也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。在此情況下,如何搞好高三歷史教學(xué)是每一位高三歷史老師所面臨的一個(gè)重大課題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面按照新課標(biāo)提高高三歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確、透徹地理解和體會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。

每一位歷史老師尤其是高三歷史老師都要認(rèn)真研讀《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,因?yàn)樗粌H是教學(xué)的標(biāo)尺,更是高考命題的標(biāo)尺。在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中明確指出:“進(jìn)入21世紀(jì),人類加快了向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐,科學(xué)技術(shù)、文化思想日新月異,國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng),競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱從根本上取決于國(guó)民素質(zhì)的高低,而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?！边@向一線老師指出了課改的必要性:課改是世界潮流,是關(guān)系國(guó)民素質(zhì)高低、國(guó)家強(qiáng)弱的關(guān)鍵。這就要求老師在思想上認(rèn)真對(duì)待新課改的基本精神,在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)”指出:“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！边@就要求首先培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操,其次是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力,最后是使學(xué)生的身心健康全面地發(fā)展?？傊?高中歷史老師在思想上要有所轉(zhuǎn)變,跟上時(shí)代的步伐,尤其是面臨高考的高三歷史教師。

在思想轉(zhuǎn)變的情況下,《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求歷史老師在教學(xué)方法上有所更新。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述,我們不難看出為什么要把學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)放在抓好高三歷史教學(xué)的第一位了。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就像在茫茫大海中航船上的指南針一樣,指引著歷史教學(xué),尤其是高三歷史教學(xué),不使我們偏離方向。

二、認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省高考的《考試說(shuō)明》,準(zhǔn)確、透徹地把握好高考命題的趨向。

高三歷史老師在做好第一條的基礎(chǔ)上,思想要有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)研究《考試說(shuō)明》放在重中之重。在平時(shí)的備課過(guò)程當(dāng)中,辦公桌上必須有《考試說(shuō)明》,它給我們明確了高考命題的指導(dǎo)思想、高考命題的基本要求、高考命題的方向和高考命題的范圍(在新的《考試說(shuō)明》沒(méi)有下發(fā)的情況下先參考上一年的,因?yàn)槊磕甑亩即笸‘?。離開(kāi)了《考試說(shuō)明》,我們?cè)趥湔n的過(guò)程中就容易迷失方向、偏離主體,這樣我們就做了無(wú)用功,更可怕的是浪費(fèi)了學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間。有了《考試說(shuō)明》,我們還要認(rèn)真地研讀,結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求仔細(xì)地理解考點(diǎn):每一考點(diǎn)包含哪些小的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)考點(diǎn)之間的聯(lián)系及考點(diǎn)的難易程度等,只有這樣才能既節(jié)省時(shí)間又提高學(xué)習(xí)效率。

三、認(rèn)真仔細(xì)地研究近幾年的江蘇省高考?xì)v史試題及走在新課改前沿省份的高考?xì)v史試題。

2010年暑假期,徐州市對(duì)全市的高中教師進(jìn)行了關(guān)于《考試說(shuō)明》和高考試題的考試,其主要目的是讓所有的高中教師都能認(rèn)真細(xì)致地研究《考試說(shuō)明》和高考試題,使老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中很好地把握教學(xué)方向,做到既完成素質(zhì)教育,又讓學(xué)生跨進(jìn)理想的大學(xué)校門,提高教學(xué)效率。所以,高三歷史老師在平時(shí)的備課和上課過(guò)程當(dāng)中,認(rèn)真仔細(xì)地研究江蘇省和廣東省、山東省、浙江省等走在教改前沿等省份的高考試題,可以說(shuō)是我們和高考命題人的直接對(duì)話,以及和高考試題的零距離的接觸,了解命題人的思路,從而做到有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn),既節(jié)省學(xué)生的時(shí)間,又提高學(xué)生的成績(jī)。

四、充分利用課堂有限的四十五分鐘,提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,尤其是在當(dāng)前嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序的情況下更是如此。如何才能做到高效的課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起:第一,要認(rèn)真細(xì)致地研讀《考試說(shuō)明》,把握好高考的所要考的知識(shí)點(diǎn),做到有的放矢,不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,不做無(wú)用功。第二,要認(rèn)真細(xì)致地研讀課標(biāo)的解讀,把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基本要求,也就是要衡量好知識(shí)點(diǎn)的深淺度,做到難易適中,不消耗學(xué)生的精力。第三,選擇好過(guò)關(guān)檢測(cè)試題,試題的選擇最能體現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平。在試題的選擇中既要審視試題的難度、方向及所考查的知識(shí)點(diǎn),又要把握學(xué)生的知識(shí)水平;既要面向大多數(shù)學(xué)生,又要滿足部分知識(shí)水平相對(duì)較高的學(xué)生。在選擇試題的過(guò)程中,相關(guān)的高考試題是我們最好的參考標(biāo)準(zhǔn)。第四,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體作用,尤其是要結(jié)合教學(xué)案的基本要求和學(xué)生的落實(shí)情況,有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),切記教師的“一言堂”。第五,認(rèn)真批閱學(xué)生的練習(xí)試卷,細(xì)致地分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況和存在的問(wèn)題,并及時(shí)地解決學(xué)生所存在的問(wèn)題。總之,我們?cè)诮虒W(xué)中要認(rèn)真落實(shí)“一三六教學(xué)模式”,合理充分地利用課堂四十五分鐘。

高三歷史教學(xué)雖然是選修內(nèi)容,但也事關(guān)學(xué)生的升學(xué),所以廣大歷史老師在平時(shí)的教學(xué)中要合理科學(xué)地利用時(shí)間,努力達(dá)到與語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)的有效匹配。

篇5

關(guān)鍵詞： 知識(shí)立意 能力立意 素養(yǎng)立意 開(kāi)放性試題 啟示

新課標(biāo)高考?xì)v史大綱中對(duì)學(xué)生的考察要求規(guī)定了四個(gè)層次的考核目標(biāo)與要求，前兩個(gè)層次通過(guò)選擇題的形式進(jìn)行考查具體是：獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。后兩個(gè)層次主要通過(guò)非選擇題的設(shè)置落實(shí)，具體是：描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題。第四個(gè)層次是要求等級(jí)最高的，那么“論證和探討問(wèn)題”在高考?xì)v史學(xué)科試題中是如何體現(xiàn)的？這一能力的考查就是通過(guò)第41題實(shí)現(xiàn)的，就是通常所指的開(kāi)放性歷史觀點(diǎn)題。那么這一新題型從創(chuàng)立到現(xiàn)在經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展與變化呢？面對(duì)新的變化，我們?cè)撚泻巫鳛槟兀?/p>

一、高考開(kāi)放性試題第41題的特點(diǎn)分析及解決方法

新課標(biāo)高考?xì)v史卷41題首次出現(xiàn)在2011年，從此開(kāi)創(chuàng)了一種與以往不同的新題型，即：史學(xué)觀點(diǎn)題，或稱為歷史評(píng)價(jià)題。這一題型的出現(xiàn)，實(shí)際上正是適應(yīng)了高考對(duì)高三學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史能力素質(zhì)考察的要求。

二、高考開(kāi)放性試題第41題的發(fā)展與嬗變

先看2013年41題，從試題的形式上看，給所有人帶來(lái)了巨大的沖擊，問(wèn)題的來(lái)源出自三張圖片：中國(guó)的故宮太和殿、英國(guó)的王宮白金漢宮、英國(guó)的首相官邸唐寧街10號(hào)，題目要求是：提取材料中的信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較。

本題以歷史照片的方式呈現(xiàn)歷史問(wèn)題，視角獨(dú)特；以中英建筑影射中英政治體制，創(chuàng)新思維。解答本題可以先提取照片中的準(zhǔn)確信息，即：不同的建筑文化充分體現(xiàn)了不同的政治文明。本題要求學(xué)生開(kāi)拓思維空間，聯(lián)系中外歷史背景，橫向比較中西政治文明，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)落后的根源，思維的拓展空間很大，歷史的比較與聯(lián)系角度很新。

2014年的第41題的廬山真面目：比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)明確，合理充分。）

2014年本道題與2013年相比仍然體現(xiàn)為“找不同”，作為開(kāi)放性問(wèn)題，2014年的設(shè)問(wèn)具有一定的指向性，選取兩則不同階段歷史書的目錄進(jìn)行對(duì)比分析，主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史教材目錄的分辨分析不同時(shí)期歷史階段劃分的背景及依據(jù)。2014年的這道題更加突出了對(duì)以全球史觀及近代化史觀為代表的新史觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)用。

三、開(kāi)放性試題的發(fā)展趨勢(shì)的分析及啟示

從2011年以來(lái)第41題的發(fā)展歷史來(lái)看，有以下顯著變化趨勢(shì)必須引起我們的高度重視，并且采取對(duì)策：

1.越來(lái)越重視“能力立意”的要求，突出考查學(xué)生運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題的能力。2011年的西方文明與東方文明的關(guān)系比較，2012年的西方侵略與中國(guó)劇變的關(guān)系對(duì)比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差異比較，2014年的世界近代史新舊目錄的比較與分析。

這提醒我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中一定要重視比較、聯(lián)系、歸納的歷史研究方法的掌握和運(yùn)用?？梢钥吹奖绢}在問(wèn)題設(shè)置上有一個(gè)固定的套路，即：在相同的時(shí)代中（近代社會(huì)）、不同的兩個(gè)國(guó)度或兩個(gè)空間、對(duì)同一性事物作相關(guān)性的對(duì)照，要求從一個(gè)或多個(gè)角度提出觀點(diǎn)并評(píng)判觀點(diǎn)。

2.“素養(yǎng)立意”的考核目標(biāo)在加強(qiáng)。何為素養(yǎng)呢？即歷史學(xué)科素養(yǎng)和人文精神素養(yǎng)。歷史學(xué)科講究辯證思維和史論結(jié)合研究素質(zhì)，歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。從近四年的開(kāi)放性試題可以看到，提倡和運(yùn)用新史學(xué)觀的趨勢(shì)正在不斷加強(qiáng)。如2011年的題目反映了東西方兩個(gè)世界的文明史觀，2012年的題目表現(xiàn)了西方?jīng)_擊后的近代化史觀，2013年的題目展現(xiàn)了政治制度中的社會(huì)史觀和文明史觀，2014年的題目從全球史觀的角度介入了開(kāi)放性問(wèn)題的探究。

總之，我們必須牢牢把握新課標(biāo)高考改革的方向，快速適應(yīng)新形勢(shì)下高考對(duì)學(xué)生和教師的要求，努力改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效益。在由精英教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，歷史教學(xué)不再是僅僅培養(yǎng)歷史學(xué)家，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)民素養(yǎng)（愛(ài)國(guó)熱情、感觸歷史的能力、民族文化認(rèn)同的程度、自我心理的成熟等），關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。一個(gè)學(xué)生的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)越是系統(tǒng)和開(kāi)放，素養(yǎng)越高，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)越深刻，就越有興趣學(xué)習(xí)。讓我們共同朝這個(gè)目標(biāo)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011-2014年高考新課標(biāo)全國(guó)文綜卷即寧夏高考卷（歷史部分）.

[2]2010-2014年全國(guó)新課標(biāo)高考?xì)v史考試大綱.教育科學(xué)出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷　特點(diǎn)　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒(méi)有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識(shí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？疾榻嵌容^為新穎獨(dú)特，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)。

一、從試題量方面來(lái)看，總分沒(méi)變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉(cāng)促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)人民政府、各級(jí)教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說(shuō)高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。

二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對(duì)主干知識(shí)的考查

2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說(shuō)明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和課本主干知識(shí)的考查，甚至是我們常說(shuō)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來(lái)，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過(guò)文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份?！彼扇〉倪@一措施

a． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度 

b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面

d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無(wú)疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來(lái)體現(xiàn)則是學(xué)生不常見(jiàn)的。顯而易見(jiàn)，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說(shuō)明四年來(lái)都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)3．描述和闡釋事物4．論證和探討問(wèn)題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)的能力，具有開(kāi)放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開(kāi)放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢(shì)必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過(guò)程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。

五、聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問(wèn)：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 

這道題目對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)最后一問(wèn)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無(wú)一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，指向明確，但問(wèn)題與問(wèn)題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。

面對(duì)2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對(duì)我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無(wú)非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說(shuō)明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要注重問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問(wèn)題性的思維程序，需要考生以某一問(wèn)題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問(wèn)題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材，把說(shuō)史變成問(wèn)史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問(wèn)題序列；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法；

3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。

八、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透

當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問(wèn)題，并就這些熱點(diǎn)問(wèn)題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在高考中面對(duì)熱點(diǎn)不再無(wú)從下手。

九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，導(dǎo)引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹(shù)立為真理而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，研究高考真題，把握高考規(guī)律

高三歷史教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，確定復(fù)習(xí)的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，要認(rèn)真研究近幾年高考真題，總結(jié)高考?xì)v史試題的命題特點(diǎn)和所給參考答案的組織特點(diǎn)，總結(jié)出各題型答案組織的基本思路和模式。要在研究考試大綱和高考真題的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的備考方案和計(jì)劃，確保高三歷史復(fù)習(xí)的方向和有效性。

二、樹(shù)立團(tuán)結(jié)一致、精誠(chéng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

高三一年，教學(xué)任務(wù)重，工作繁多，從教案設(shè)計(jì)到檢測(cè)試卷的命題、改卷、質(zhì)量分析等常規(guī)教學(xué)工作，到具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的探討和研究，再到如何提高課堂效率、如何輔導(dǎo)學(xué)困生等教學(xué)策略和方法的思考，僅靠個(gè)人力量難以完成。因此，歷史備課組要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮備課組的集體智慧與力量，分解集體備課的任務(wù)，遇到問(wèn)題共同探討，資源共享，互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、加強(qiáng)集體研討，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)

定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，及時(shí)解決，確保本備課組教學(xué)水平的不斷提高。備課組內(nèi)部多聽(tīng)課，多交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的不足，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互學(xué)互帶，資源共享，共同提高。

四、落實(shí)備考方案，把握復(fù)習(xí)進(jìn)度；夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)框架

復(fù)習(xí)過(guò)程中要整合各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)，全面梳理基礎(chǔ)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和常考知識(shí)進(jìn)行多角度、多視角講解；要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高三后期復(fù)習(xí)要進(jìn)行大量模擬練習(xí)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科綜合能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為考前熱身訓(xùn)練階段，重在抓好考試方法、規(guī)律指導(dǎo)，提高綜合應(yīng)用能力。

五、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，向45分鐘要效益，提高復(fù)習(xí)效果

課堂效益是高三歷史復(fù)習(xí)的生命。高三歷史課堂教學(xué)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，分析透徹，講解清楚；要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，把握整體知識(shí)體系，課堂留給學(xué)生思考和歸納的空間；在組織教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘整合教材，從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握歷史現(xiàn)象的能力。

六、“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材，不斷提高史料的閱讀分析能力，要教會(huì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和基本線索。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師主要是對(duì)重要問(wèn)題點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自己思考和整理，教師不必面面俱到。教要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃；教師要指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題、總結(jié)規(guī)律和常用答題術(shù)語(yǔ)等。只有學(xué)生自己真正領(lǐng)悟了才能真正提高復(fù)習(xí)效果。

七、精心設(shè)計(jì)，合理安排訓(xùn)練和檢測(cè)，及時(shí)反饋

高三復(fù)習(xí)檢測(cè)試卷一定要有針對(duì)性，要精益求精，組織篩選經(jīng)典題目，選擇對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有鞏固作用的習(xí)題，爭(zhēng)取做到題題有價(jià)值，題題有啟示。每一次檢測(cè)都要認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題要在講評(píng)試卷時(shí)進(jìn)行反饋和提醒，對(duì)于問(wèn)題突出的學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生分析進(jìn)步的地方和存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法和建議。教師也要通過(guò)檢測(cè)思考前一階段復(fù)習(xí)效果，為下一階段復(fù)習(xí)指明方向。

八、加強(qiáng)學(xué)生的分層輔導(dǎo)

備考復(fù)習(xí)中要注意因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的輔導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)尖子生，長(zhǎng)期關(guān)注臨界生，幫扶學(xué)習(xí)困難生。高三的學(xué)生壓力很大，要盡量關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)備考。

篇8

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史 材料分析 失分原因 能力要求

高考文綜歷史考試把以前新課改前考查學(xué)生專一或者某一方面的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝疾閷W(xué)生的整體綜合思維分析能力。在高考中頻頻出現(xiàn)這種考查方式的題目越來(lái)越多，隨著出題人的熟練化亦有越來(lái)越靈活的趨勢(shì)。

一、高考?xì)v史“材料分析題”失分原因舉隅

1.材料審題不仔細(xì)。審題不仔細(xì)是任何考試中每場(chǎng)考試學(xué)生失分的重要原因之一。在高考考場(chǎng)，部分考生在分析題目時(shí)沒(méi)有理清題目的意思或者題目沒(méi)有全部看完就開(kāi)始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。

2.教材內(nèi)容不熟悉。教材內(nèi)容不熟悉也是學(xué)生失分的重要原因之一。正所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊。”考生肚子中沒(méi)有熟悉的教材內(nèi)容在高考文綜考試中注定會(huì)慘敗。例如，“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的主要原因是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外各種矛盾，包括帝國(guó)主義侵略、北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的壯大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗。

3.材料歸納信息不全。高考?xì)v史材料分析題是由歷史文獻(xiàn)資料、表格圖形數(shù)據(jù)、歷史地圖等組成的綜合題目。這些綜合信息讓一個(gè)涉世未深的高中生去分析、整理確實(shí)有一定的難度。因?yàn)檫@類材料分析題綜合了語(yǔ)言邏輯知識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、識(shí)圖讀圖知識(shí)等，多數(shù)考生在分析這些題目時(shí)會(huì)顧此失彼、因小失大，造成歷史內(nèi)容的誤判，從而影響最終的答案。

4.答題不規(guī)范。近年來(lái)隨著高考閱卷的規(guī)范化，考生的答題也具有一定的規(guī)范性。由于考生在答題時(shí)著急下筆，經(jīng)常出現(xiàn)“牛頭不對(duì)馬嘴”的答案或者語(yǔ)病百出的答案；還有部分考生答題錯(cuò)項(xiàng)或?qū)懺诜谴痤}區(qū)域，后來(lái)考生發(fā)現(xiàn)也已經(jīng)晚了，出現(xiàn)打箭頭或者涂涂改改的卷面。

二、高考?xì)v史“材料分析題”考查學(xué)生什么能力

高考?xì)v史材料分析題到底考查學(xué)生什么能力？筆者以2013年高考文綜第48題材料題為例進(jìn)行說(shuō)明。

材料一：中國(guó)古代有功臣配享制度，即一個(gè)皇帝逝去后，要在已故臣僚中選取功勛卓著的大臣陪祀饗宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷對(duì)該大臣的最高評(píng)價(jià)。北宋神宗時(shí)，王安石“變風(fēng)俗，立法度”，主導(dǎo)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的改革。哲宗紹圣初年，詔“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎處，有人提出“自紹圣以來(lái)，學(xué)術(shù)政事敗壞殘酷，致禍好社稷，起源實(shí)出安石”。于是，“擺安石陪饗神宗廟挺”。

――摘編自白壽彝主編《中國(guó)通史》

材料二：《宋史》記熙豐（宋神宗年號(hào)熙寧、元豐）事實(shí)者，成于南渡以后史官之手，而元人因而襲之，皆反對(duì)黨之言，不可征信。今于其污蔑荊公（王安石）處，皆意義詳辯之……荊公不僅為中國(guó)大政治家，亦為中國(guó)大文學(xué)家。

――摘自梁?jiǎn)⒊锻跚G公》（1908年）

就上題兩則材料而言，試卷出題人無(wú)非就想考查考生以下能力。

1.教材知識(shí)把握能力。材料分析題的考查首先不能脫離教材的知識(shí)。作為備考復(fù)習(xí)的考生，一定要重視教材知識(shí)把握能力，把高一到高三的所有教材知識(shí)融會(huì)貫通，利用時(shí)間軸、專題式等方式記憶知識(shí)。

2.信息接收整合能力。由于考試的選拔功能性，在高考出題時(shí)要考慮到難易度。為此，命題人會(huì)利用各種錯(cuò)綜復(fù)雜的各類歷史信息來(lái)混淆考生，讓考生在錯(cuò)綜復(fù)雜的各類信息中找出考試需要的信息。高考文綜歷史就是考查考生的信息接收整合能力，要多從多種歷史學(xué)觀、多重歷史學(xué)領(lǐng)域去分析整合，有些歷史問(wèn)題不能偏激地理解，需要用辯證唯物主義思想去分析，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)符合最終的答題要點(diǎn)。

3.整體綜合思維能力。在高考文綜歷史考試中，考生在分析與答題中還要具備一種整體綜合思維能力。考生具備了上面兩個(gè)能力后，具體落到實(shí)處的還是在答題如何規(guī)范、答題分點(diǎn)如何細(xì)化、答題要點(diǎn)如何不遺漏、答題字體如何工整等這些能力。

三、高考?xì)v史“材料分析題”高分策略

1.回歸教材知識(shí)。教材是根本，高考?xì)v史考試離不開(kāi)教材。教師在平時(shí)教學(xué)與高考復(fù)習(xí)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生回歸課本，“萬(wàn)變不離其宗”，所有考題在教材中都能體現(xiàn)。

2.理清材料內(nèi)涵。對(duì)高考?xì)v史材料分析題一定要理清各類材料的內(nèi)涵，理解材料與材料之間的關(guān)系，了解各類材料的信息，掌握一定的數(shù)據(jù)分析能力、語(yǔ)言分析邏輯能力。因?yàn)椴牧戏治稣_與否會(huì)影響對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的判定，從而影響答題的方向。

3.掌握答題技巧。要讓學(xué)生注重此類題型的積累對(duì)比，找出差異，根據(jù)教師對(duì)材料的分析認(rèn)真理解教師的分析思路，對(duì)于陌生的類似題目一定要找出與其他題目的不同點(diǎn)，尤其重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段要抓住此類題型的一些答題技巧。

篇9

關(guān)鍵詞：新高考　高中　歷史　教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，即專業(yè)技能突出、綜合能力強(qiáng)的一專多能人才。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人們開(kāi)始探索對(duì)教育進(jìn)行改革。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)新高考的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。我國(guó)高中歷史教學(xué)模式可從以下三方面轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變

在新高考背景下，高中歷史教學(xué)的目的應(yīng)由過(guò)去單純追求高分轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個(gè)性特征服務(wù)。

1、由單一向綜合轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都不應(yīng)單一用一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校 、學(xué)生、教材、個(gè)人的實(shí)際，融合我國(guó)歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合改造后加以運(yùn)用。這樣，才能滿足社會(huì)對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的要求，才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2、由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變。在提高綜合能力的同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，步入個(gè)性化發(fā)展的軌道。例如，教師可以采取個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)模式是反映注重個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)理論的邏輯輪廓，是為保證達(dá)成個(gè)體個(gè)性發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己去思考、參與知識(shí)獲得的過(guò)程，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗(yàn)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的技巧。

二、教學(xué)觀念與方式轉(zhuǎn)變

隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學(xué)模式應(yīng)改變過(guò)去封閉的觀念與方式，向著開(kāi)放與個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。

1、教學(xué)觀念的開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解自己、理解人生、理解社會(huì)，不斷投入自己的生活積累和人生體驗(yàn)，去感受和體悟概念、判斷、公式、語(yǔ)法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。

這種生成、開(kāi)放的教學(xué)觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程中的再生性和多元性，不以預(yù)設(shè)的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程。

2、教師教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也注重教師教學(xué)的個(gè)性化。每位教師都要善于發(fā)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，形成和保持個(gè)人特色的教學(xué)模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。

三、教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變

在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，形成了開(kāi)放、個(gè)性化的教學(xué)觀念與方式，同時(shí)，提倡教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性與開(kāi)放性。

1、教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今歷史教學(xué)中存在的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，是講解接受式這種逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué)模式所無(wú)法解決的，因而我們應(yīng)將高中歷史教學(xué)模式由間斷向連續(xù)轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因而是開(kāi)放的。教師要以包容的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵(lì)學(xué)生向教科書、向知識(shí)權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”、自由遐想，超越“預(yù)設(shè)的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時(shí)空給學(xué)生以創(chuàng)造的契機(jī)。

綜上所述，在廣西即將進(jìn)行新課程改革的今天，面對(duì)新的大綱要求和高考要求，這就要求對(duì)高中歷史教學(xué)模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學(xué)模式卻存在缺乏聯(lián)系、形式單一、教學(xué)封閉、缺乏個(gè)性的弊端，無(wú)法滿足新高考的要求。因此，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式應(yīng)由教學(xué)目的、教學(xué)觀念與方式、教學(xué)過(guò)程三方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】高考 歷史 材料解析題

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試中的第41題，有材料：“沖擊――反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一，其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生了劇烈變化。有人據(jù)此制作了圖示――中國(guó)近代歷史變遷（圖略）。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊――反應(yīng)”模式。（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合）

在這道歷史考題里，讓學(xué)生運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，這對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)要求較高，并要求對(duì)歷史上相關(guān)知識(shí)有非常熟悉的掌握與識(shí)記，同時(shí)還可以提煉出個(gè)人的觀點(diǎn)與看法，凝結(jié)成正確的歷史觀點(diǎn)。從這一點(diǎn)上來(lái)講，這道歷史題具有一定的創(chuàng)新性、科學(xué)性、靈活性，也適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要。另外，第41題材料以圖示出現(xiàn)，沿襲了新課標(biāo)的教學(xué)理念與思想，重視學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解答問(wèn)題的能力，知識(shí)點(diǎn)仍然比較主流，考查中國(guó)近代史中的列強(qiáng)侵華史與中國(guó)人民的探索，在模式方面，沿襲2012年高考?xì)v史試題的傳統(tǒng)，以論述題的形式出現(xiàn)，主要就是考察考生把握與分析歷史問(wèn)題和歷史事實(shí)的能力。這道題主要體現(xiàn)在對(duì)于圖示的分析上，然后是對(duì)于材料的閱讀，進(jìn)行試題作答。可以說(shuō)，這道題是非常典型的傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的歷史試題。所以，由此可以看出，在高中歷史教學(xué)中，材料解析題是歷史學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，也是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考?xì)v史主觀性試題重要的組成部分，從近年看，一直占據(jù)約25%的高考分值，這一部分得分高低直接影響著高考?xì)v史成績(jī)。因此，學(xué)生對(duì)于歷史材料解析題的解答與學(xué)習(xí)，也就直接決定學(xué)生的考試成績(jī)。鑒于此，對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的研究探索也就顯得尤為重要了。

以下是我對(duì)近幾年歷史高考材料題的解答與學(xué)習(xí)進(jìn)行探索而得出的一些學(xué)習(xí)策略，以便為更好地提高歷史材料題成績(jī)提供幫助。

解答歷史材料解析題一般分三步：閱讀與思考、分析與梳理、整理與解答。

閱讀與思考是解題的基礎(chǔ)。能答這類題我們通常要先看材料后面的問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀材料，這樣能夠充分提取材料所提供的有效信息。材料原文一般很長(zhǎng)，試題只能摘錄其中一小部分，從某句開(kāi)始摘錄到某句為止，省略號(hào)刪去的是與答題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，省略號(hào)兩邊保留的內(nèi)容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。還有開(kāi)頭和結(jié)尾兩句，當(dāng)然得考慮為答題服務(wù)。

分析與梳理是解題的關(guān)鍵。閱讀完材料之后，要對(duì)材料進(jìn)行分析梳理，找出材料的中心信息，然后圍繞這個(gè)中心信息，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行遷移，分析材料所涉及的歷史問(wèn)題，梳理問(wèn)題層次，探究解題的突破口。同時(shí)，還要找出材料與教材的相似點(diǎn)，把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪章、哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。更要找出材料與問(wèn)題的相關(guān)點(diǎn)，讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息；或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。從近幾年的高考題來(lái)看，材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問(wèn)、逐層誘導(dǎo)的遞進(jìn)式；二是歸納評(píng)述論證式；三是小論文式材料題。

整理與解答是解題的落腳點(diǎn)。一是材料解析題一般由幾問(wèn)組成，每問(wèn)具體指向要根據(jù)具體要求組織答案，并根據(jù)分值來(lái)確定答案內(nèi)容的多少。二是堅(jiān)持論從史出。命題者有時(shí)為體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)往會(huì)選取與教材觀點(diǎn)相左的材料，用以考查學(xué)生提取材料信息和把握正確觀點(diǎn)的能力。三是材料解析題所引用的材料多是原始史料，難免擺脫封建史學(xué)家和資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)家落后史學(xué)觀點(diǎn)的影響。四是對(duì)小論文式的材料題作答時(shí)要注意觀點(diǎn)鮮明，中心要突出，贊成什么，反對(duì)什么，要清清楚楚；論據(jù)要充分，有理有據(jù)；論證要有力，有邏輯性。要表述成文，要有史有論，史論結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史材料解析題的最大特點(diǎn)就是“歷史”性，解答時(shí)不論論據(jù)還是觀點(diǎn)都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，拋開(kāi)所提供的材料、拋開(kāi)歷史知識(shí)亂發(fā)揮，是不可取的。因此，學(xué)生一定要掌握歷史材料解析題答題的一些基本的方法策略，確保高考?xì)v史考出滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：