導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能科普教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

烏當(dāng)區(qū)下壩中學(xué)座落在烏當(dāng)區(qū)東北角的下壩鄉(xiāng)下壩街上，學(xué)校占地面積6705 m2?，F(xiàn)有在校生379名，教職工49名，專任教師43人，工勤人員3人，教輔人員3人。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)樓一棟，學(xué)生宿舍樓和綜合樓各一幢。理化生教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器按國家一類標(biāo)準(zhǔn)配備，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備值達(dá)到22.3萬元。配有物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室各1間；物理儀器保管室各一間、化學(xué)儀器保管室、生物儀器保管室各1間。所有的實(shí)驗(yàn)室通水通電，并按照要求建立臺帳管理，實(shí)驗(yàn)儀器入柜。圖書室和閱覽室各1間，生均圖書52冊，電腦87臺，全部能上網(wǎng)。

二、學(xué)校開展科普活動(dòng)遇到的困難

（一）教育評估體系對青少年科技創(chuàng)新教育評估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動(dòng)輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績和榮譽(yù)在晉級和評選先進(jìn)時(shí)得不到教育行政部門的承認(rèn)；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動(dòng)學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎(jiǎng)，其論文在評定職稱時(shí)，也得不到主管部門的承認(rèn)等。上述問題的存在，難以調(diào)動(dòng)科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費(fèi)不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展

多年來，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)上只能維持正常的辦公運(yùn)轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)需要購買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項(xiàng)都需要一筆不菲的支出。這對于本來經(jīng)費(fèi)就捉襟見肘的農(nóng)村學(xué)校來說是不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，科技活動(dòng)的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動(dòng)獲得科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識老化和自身動(dòng)手能力不強(qiáng)

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動(dòng)的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識老化，學(xué)科單一的弱點(diǎn)，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識的能力，迫切需要充實(shí)和更新。

三、我校近幾年開展科普活動(dòng)的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動(dòng)，在人力、財(cái)力上給予全力支持。為使科技教育活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長為組長，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點(diǎn)抓的科技活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達(dá)成共識，形成全校師生共同參與科技活動(dòng)的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒參加科普活動(dòng)，在活動(dòng)中感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊(yùn)涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實(shí)踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動(dòng)學(xué)?？破栈顒?dòng)健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動(dòng)功能室十幾間。如何將我?？破栈顒?dòng)的有秩開展與少年宮的資源相整會(huì)，從而解決科普活動(dòng)所臨的師資、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個(gè)方面，將兩項(xiàng)活動(dòng)的資源進(jìn)行整合，確?？破栈顒?dòng)在學(xué)校有秩的開展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級某個(gè)下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動(dòng)興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂、民族特長、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實(shí)踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡單機(jī)器人的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師主要是聘請貴州師范大學(xué)人工智能社團(tuán)的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時(shí)量計(jì)為教師的工作量，解決了科普活動(dòng)輔導(dǎo)教師工作量的問題。

2.聘請貴州師范學(xué)院的社團(tuán)擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢，學(xué)樣主動(dòng)和師范學(xué)院團(tuán)支部聯(lián)系，聘請師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時(shí)師范學(xué)生自己帶來的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無力購買硬件的困難。

3.將少年宮的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科普活動(dòng)的開展。

少年宮每年有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而聘請貴州師范學(xué)院社團(tuán)學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校又無力承擔(dān)，如何解決此問題？將科普活動(dòng)的開展納入少年宮活動(dòng)建設(shè)體系，彌補(bǔ)了科普活動(dòng)開展經(jīng)費(fèi)不足的問題。

4.科普活動(dòng)開展的延續(xù)性

篇2

王家耀院士做了題為《時(shí)空大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用》的主題報(bào)告。他指出，現(xiàn)代城市的管理對空間和時(shí)間具有越來越高的依賴性，本質(zhì)上是對城市時(shí)空大數(shù)據(jù)具有越來越高的依賴性，新型智慧城市建設(shè)需要有一個(gè)“大腦”，這個(gè)“大腦”就是城市時(shí)空大數(shù)據(jù)平臺，它應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的、可計(jì)算的，應(yīng)具有傳感網(wǎng)接入、共享、聚合、交換、分析與挖掘、知識服務(wù)與輔助決策功能，其核心技術(shù)是深度學(xué)習(xí)和深度增強(qiáng)學(xué)習(xí)，人類自然智能與計(jì)算機(jī)人工智能的深度融合等。這個(gè)“大腦”建設(shè)好了，越來越聰明或智慧了，城市才能智慧。

潤生院士做了題為《基因組、大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)》的主題報(bào)告。他指出，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)研究已成為新一輪國家科技競爭和引領(lǐng)國際發(fā)展潮流的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)就是組學(xué)大數(shù)據(jù)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)發(fā)生本質(zhì)變化，實(shí)現(xiàn)從診斷治療到健康保障的轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，孕育巨大市場空間。

龔健雅院士做了題為《社會(huì)感知時(shí)空大數(shù)據(jù)分析》的主題報(bào)告。他認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿，也是一個(gè)交叉學(xué)科。社會(huì)感知時(shí)空數(shù)據(jù)包含了多源、異構(gòu)、海量的數(shù)據(jù)，同時(shí)包含了復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。社會(huì)感知是借助于各類地理空間大數(shù)據(jù)研究人類時(shí)空間行為特征，并進(jìn)而揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)空分布格局、聯(lián)系以及演化過程的理論和方法。相比于傳統(tǒng)遙感技術(shù)主要用于捕獲地理空間中的自然現(xiàn)象，社會(huì)感知方法則長于發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而有效彌補(bǔ)遙感方法的不足。

武向平院士做了題為《引領(lǐng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的平方公里射電陳列：SKA》的主題報(bào)告。他指出，SKA望遠(yuǎn)鏡是ICT時(shí)代的產(chǎn)物，將會(huì)主導(dǎo)未來五十年射電天文領(lǐng)域的發(fā)展方向。SKA產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)量，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有大數(shù)據(jù)的概念范疇，將對傳統(tǒng)研究模式產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)。

方向東研究員做了題為《大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與健康管理》的主題報(bào)告。他指出，大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域存在很多亟待解決的問題，比如數(shù)據(jù)開放共享、數(shù)據(jù)隱私安全、保障體系和人才匱乏等。特別需要關(guān)注的是，在現(xiàn)有基因組樣本庫建設(shè)過程中，數(shù)據(jù)受到嚴(yán)重威脅，呼吁相關(guān)研究機(jī)構(gòu)要保護(hù)自己產(chǎn)生的生物數(shù)據(jù)資源，把這些寶貴資源留在國內(nèi)。

篇3

從信息技術(shù)發(fā)展的角度來看，如果我們把20世紀(jì)80年代稱為個(gè)人計(jì)算機(jī)時(shí)代，把90年代稱為互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代，那么本世紀(jì)的第1個(gè)10年，會(huì)是個(gè)人機(jī)器人（PerSOnalR0bot）時(shí)代。個(gè)人機(jī)器人的核心——智能技術(shù)是信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域，個(gè)人機(jī)器人產(chǎn)業(yè)剛剛開始形成，隨著技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人機(jī)器人將會(huì)成為人們學(xué)習(xí)、生活、娛樂的好伙伴！

據(jù)了解，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)看到智能機(jī)器人教育對未來高科技社會(huì)的作用和影響，他們在中小學(xué)的信息技術(shù)教育中不同程度地對學(xué)生進(jìn)行智能機(jī)器人知識教育。在他們的課程中有讓學(xué)生認(rèn)識機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識各種由計(jì)算機(jī)控制的機(jī)器人的作用。例如，介紹機(jī)器人的由來，要求學(xué)生搜集各種機(jī)器人的圖片、小說或錄像等資料；讓學(xué)生分組討論有關(guān)機(jī)器人的功用和局限性，以及可能對人類產(chǎn)生的影響等問題。這些內(nèi)容主要穿插在科學(xué)概論、社會(huì)研究和計(jì)算機(jī)概論等課程教學(xué)中。

美國教育界普遍確信以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)將在人們的未來生活中扮演十分重要和不可缺少的角色。如果現(xiàn)在的在校學(xué)生具有了這方面的素質(zhì)，他們將來可以更容易地適應(yīng)各種技術(shù)革新，也更容易在未來的信息時(shí)代獲得成功。

我國智能機(jī)器人的基礎(chǔ)教育方興未艾，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的決策者和工作者應(yīng)該抓住這一教育改革創(chuàng)新的先機(jī)，將我國的信息技術(shù)教育推進(jìn)到一個(gè)新的水平上。當(dāng)今的教育是為以后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)的。有超前意識的教育工作者，應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，思考未來社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，并為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。

智能機(jī)器人教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的作用主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）使學(xué)生了解智能機(jī)器人的發(fā)展和應(yīng)用狀況，了解它的概念和工作方式，破除對機(jī)器人的神秘感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)器人的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生掌握為一種智能機(jī)器人下載程序的方法，了解智能機(jī)器人各種傳感器和驅(qū)動(dòng)裝置的作用，了解機(jī)器人是怎樣在人的指揮下工作的。學(xué)習(xí)為一種智能機(jī)器人編寫程序，通過為機(jī)器人編寫程序?qū)W習(xí)科學(xué)而高效的思維方式，提高邏輯思維能力、規(guī)劃能力，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）通過完成任務(wù)和模擬項(xiàng)目使學(xué)生在為機(jī)器人擴(kuò)充接口的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字電路方面的知識，在組裝機(jī)器人的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

智能機(jī)器人教育在中小學(xué)校會(huì)以下面的方式體現(xiàn)出來。

（1）以校外科技活動(dòng)為動(dòng)力，在校內(nèi)以科技活動(dòng)小組的方式出現(xiàn)。

（2）以校內(nèi)科技活動(dòng)的方式出現(xiàn)，大大提高活動(dòng)的科技知識含量。

（3）以信息技術(shù)課內(nèi)容之一的方式出現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)課上，并可為信息技術(shù)課這個(gè)內(nèi)容更新速度很快的學(xué)科帶來新的活力。

機(jī)器人競賽作為一個(gè)交流平臺，已成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)，對新進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的教師該如何應(yīng)對，在了解機(jī)器人競賽是什么、為什么之后，我們將共同學(xué)習(xí)怎么做。我將從以下6個(gè)方面和大家討論。

1.機(jī)器人競賽內(nèi)容豐富、形式多樣

（1）機(jī)器人賽事不斷增加

20世紀(jì)末，中國科協(xié)在一些省市青少年科技中心的積極建議下，將機(jī)器人競賽引進(jìn)我國并取得成功。第1屆中國青少年機(jī)器人競賽于2001年在廣州市南沙科技館舉辦。當(dāng)時(shí)僅有10多個(gè)省市的200多名學(xué)生參加，發(fā)展到今天，數(shù)十萬中小學(xué)機(jī)器人愛好者參與其中，深受青少年和家長的歡迎，在全國各地產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

目前，機(jī)器人賽事主要有：中國青少年機(jī)器人競賽（中國科協(xié)）、全國中小學(xué)電腦機(jī)器人競賽（電教館）、中國機(jī)器人大賽暨RoBoCup公開賽（RoBoCup組委會(huì)）、香港“創(chuàng)協(xié)杯”創(chuàng)意科技機(jī)械人競賽、機(jī)器人奧林匹克（北京師范大學(xué)、中國青少年科普教育俱樂部）、CCTV機(jī)器人電視大賽（中央電視臺）、中國機(jī)器人足球競賽（中國人工智能學(xué)會(huì)）等。

（2）機(jī)器人競賽項(xiàng)目逐年豐富

目前，機(jī)器人競賽項(xiàng)目主要有：機(jī)器人足球、機(jī)器人籃球、VEX機(jī)器人、FLL機(jī)器人、機(jī)器人綜合技能、機(jī)器人創(chuàng)意、機(jī)器人滅火、機(jī)器人舞蹈、機(jī)器人超級軌跡賽、虛擬機(jī)器人大賽、雙足機(jī)器人舞蹈賽、雙足機(jī)器人3米障礙跑、遙控擂臺機(jī)器人賽、機(jī)器人現(xiàn)場制作競技賽、機(jī)器人論文賽（參加科研課題）等10余項(xiàng)。競賽選拔出的優(yōu)勝學(xué)生將參與國際青少年機(jī)器人競賽（WorldRobot Olympiad）、FLL機(jī)器人世錦賽（FIRST LEGOLeague）、FVC機(jī)器人工程挑戰(zhàn)賽（FIRST VEXChaHenge）等國際賽事。

機(jī)器人競賽競爭雖然激烈，但是并不像高考過獨(dú)木橋，你可以選擇合適的賽事、喜歡的項(xiàng)目把自己對機(jī)器人的創(chuàng)意和激情發(fā)揮得淋漓盡致。

2.競賽難度不斷加大

豐富的競賽項(xiàng)目和大量的機(jī)器人愛好者涌現(xiàn)，直接導(dǎo)致了青少年機(jī)器人競賽水平的快速大幅提高。但凡參加過兩次以上的學(xué)生和教師都會(huì)明顯感到，大賽的組織者在不斷求新求變，以滿足高水平競技的需要，這是社會(huì)整體發(fā)展的趨勢。對于新參賽的隊(duì)伍，大家首先要作好的思想準(zhǔn)備就是“我們是來學(xué)習(xí)的”，唯有這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長。但同時(shí)我們也要盡量選擇合適自己的項(xiàng)目，不要“什么難，選什么”，這樣的結(jié)果只能是打擊自己和耽誤學(xué)生。

難度變化的趨勢是在競賽中增加各種可變因素。以山西省超級軌跡賽來說，前幾屆沒有現(xiàn)場組裝搭建，而且競賽的線路很簡單，沒有過多的交叉和虛實(shí)線。從2012年開始大家可以明顯感到，場地的復(fù)雜程度增加很大，而且規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)搭建。今年還很有可能在中學(xué)組增加橋梁、隧道等障礙。

另一個(gè)趨勢是限制器材。比如足球賽限制電壓、傳感器數(shù)量和軟件集成等，從比速度、比力量轉(zhuǎn)向比技術(shù)、比穩(wěn)定。

3.競賽項(xiàng)目界線分明，特點(diǎn)突出

不同的競賽項(xiàng)目，有相對固定的規(guī)則，項(xiàng)目的觀賞性、競技內(nèi)容大不相同。過去的基本技能比賽被看作是超級軌跡的升級版，沒有太多的指定動(dòng)作。現(xiàn)在的綜合技能比賽在路線上有轉(zhuǎn)彎標(biāo)記，有沼澤、隧道、橋梁，而且還有裝載貨物、卸貨、投擲、傳遞火炬等復(fù)雜的動(dòng)作，需要更多的驅(qū)動(dòng)部件和傳感器。

不同的競賽項(xiàng)目針對不同的青少年人群，喜歡對抗的可以選足球和VEX等近身對抗項(xiàng)目；不喜歡激烈對抗的，可以選擇獨(dú)立作業(yè)的FLL、綜合技能等競賽。

4.競賽考查的內(nèi)容越來越全面

競賽考查的內(nèi)容從原來單一的看競賽結(jié)果，到現(xiàn)在看技術(shù)的掌握和理解，從會(huì)不會(huì)到快不快，從懂不懂到新不新，從個(gè)體技術(shù)到集體合作，從場上競賽擴(kuò)展到賽前賽后問答。

5.競賽平臺強(qiáng)調(diào)交流

在競賽前、中、后期，教師、學(xué)生都可以獲得大量的信息，通過交流做到人無我有、人有我優(yōu)，比賽更加公正、公平、公開，賽場上是對手，賽場下是朋友。

6.不足和思考

廠家在一段時(shí)間內(nèi)過多地參與。其實(shí)這個(gè)問題很容易理解，大家都想在短時(shí)間內(nèi)取得好的競賽成績?？梢钥隙ㄟ@只是一段時(shí)間的現(xiàn)象，等大家都懂了、會(huì)了，對機(jī)器人的操控就更加如魚得水了。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育軟件；軟件價(jià)值；ESVUM；評測

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0120―05

一 教育軟件

我國的教育軟件，其外在形式一直緊跟技術(shù)發(fā)展的方向，追蹤著最新的系統(tǒng)平臺和開發(fā)技術(shù)，并已完成了從文字到圖像，再到多媒體的轉(zhuǎn)變[1], [2]，以Web方式的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品也有很多應(yīng)用[3]。教育軟件以其交互性強(qiáng)、信息量大，能進(jìn)行快速檢索，具有多媒體功能而備受教師、家長、學(xué)生的關(guān)注。關(guān)于教育軟件的概念國內(nèi)外對此一直沒有清晰的定義和分類。隨著教育軟件領(lǐng)域逐漸成熟和普及發(fā)展，其基本定義越來越明確，本研究通過對我國教育軟件的歸納和文獻(xiàn)對比，對教育軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納定義并進(jìn)行了分類。

從廣義上講，教育軟件是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以服務(wù)于教育為目的的軟件產(chǎn)品，包括計(jì)算機(jī)知識教育軟件、語言教育軟件、科普教育軟件以及與學(xué)生課本內(nèi)容緊密結(jié)合的學(xué)生教育軟件等。此外，還包括為實(shí)現(xiàn)教育信息化、數(shù)字化開發(fā)制作的校園管理教學(xué)軟件、學(xué)校行政辦公軟件等與教育行業(yè)相關(guān)的各類軟件產(chǎn)品的總稱。

狹義上的教育軟件是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以用來存貯、傳遞和處理教育的信息，當(dāng)教師用這些程序進(jìn)行教學(xué)時(shí)，稱為教學(xué)輔助軟件；當(dāng)學(xué)習(xí)者使用它來達(dá)到學(xué)習(xí)目的時(shí)，稱為自學(xué)輔助軟件，如圖1所示。狹義教育軟件是一種具有特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教育程序，是廣義教育軟件的子集。本研究是狹義教育軟件的概念，是指可以提供知識教學(xué)功能的軟件及相關(guān)的系統(tǒng)，包括支持課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的各種軟件。這就是本研究界定的研究目標(biāo)，即教育軟件（Educational Software，簡寫為ES，以下所提到的教育軟件均指狹義教育軟件的概念）。

教育軟件有三種屬性：第一，軟件的屬性，包括軟件的構(gòu)造性和可靠性等各種軟件特性；第二，教育的屬性，即具有教育策略。是對學(xué)生、孩子和成人進(jìn)行教育的工具，是信息智能化的工具，特別是那些與教材相配套的教育軟件；第三，意識形態(tài)的屬性，即具有教育內(nèi)容。就是要有意義、要用正確的思想去教育人、用高尚的思想去陶冶人，教育軟件是完成這種任務(wù)的載體。因此，教育軟件不僅僅是一個(gè)普通計(jì)算機(jī)軟件，還必須是具有教育內(nèi)容和策略的適應(yīng)現(xiàn)代教育體制和教學(xué)模式的軟件產(chǎn)品，是為教育過程提供服務(wù)（包括學(xué)習(xí)、管理、評價(jià)、工具等）的計(jì)算機(jī)軟件或軟件產(chǎn)品總稱。

有些研究認(rèn)為課件（Courseware）就是教育軟件[4]，九十年代的研究把教育軟件和課件統(tǒng)一為相同的概念來進(jìn)行研究[5]。課件有下列幾種解釋：是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用計(jì)算機(jī)語言、寫作系統(tǒng)或其他寫作工具所產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)軟件以及相應(yīng)的文檔資料，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的計(jì)算機(jī)程序，幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及與軟件配合使用的課本和練習(xí)冊等[6]；是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語言，由教師編制的程序[7]?？傊?，課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的反映計(jì)算機(jī)策略的計(jì)算機(jī)程序，通常稱作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課件（Network Courseware）的概念，網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網(wǎng)絡(luò)途徑在任何時(shí)段獲取教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的一種手段，其本質(zhì)上是課件的范疇。

教育軟件一般指軟件開發(fā)者開發(fā)的或商業(yè)發(fā)行的用于教育的軟件，它是可運(yùn)行的程序，而課件一般是由教育工作者自己制作的用于課堂教學(xué)的程序或文件。有些課件以可執(zhí)行文件呈現(xiàn)，脫離運(yùn)行環(huán)境單獨(dú)運(yùn)行，也可以稱作教育軟件；而有些是需要運(yùn)行環(huán)境的文件，如制作doc文檔需要Word支持，ppt文檔需要PowerPoint支持，avi和mpg文件需要媒體播放類軟件支持，網(wǎng)頁式課件需要有IE類的瀏覽器等。因此，課件是教育軟件中的教學(xué)輔助軟件中的一種形式，通常說教學(xué)輔助軟件包括了課件。

另外一方面，教育軟件與CAI的概念也不能混淆。CAI（Computer Assited Instruction），被譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認(rèn)可[3], [8], [9], [10]。CAI是以計(jì)算機(jī)為中介，模擬教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間的信息交流過程。關(guān)于CAI的定義有多種認(rèn)識，希克（Hicks）和海德（Hyde）認(rèn)為：CAI是一種直接運(yùn)用計(jì)算機(jī)交談模式來呈現(xiàn)教材，并控制個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)過程。西柏（Sipple）的定義則是：CAI是一種將學(xué)生安置在已編寫完成的計(jì)算機(jī)互動(dòng)模式課程中的教育觀念，計(jì)算機(jī)依照學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)反應(yīng)，選擇下一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}或單元，并允許學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整進(jìn)度。應(yīng)該說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一個(gè)典型的依靠各種媒介傳導(dǎo)信息，并幫助學(xué)習(xí)者對日益增長的知識進(jìn)行條理化的過程。

當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍為：計(jì)算機(jī)輔助教（CAI）；計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAL）；計(jì)算機(jī)化教學(xué)（CBI）；計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用（IAC）。因此，CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一部分，教育軟件則是對“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”進(jìn)行支撐的軟件產(chǎn)品的界定。當(dāng)前，教育軟件發(fā)展的具體表現(xiàn)形式為：⑴ 基于Intemet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教學(xué)模式；⑵ 多媒體化；⑶ 多媒體電子出版物；⑷ 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究；⑸ 人工智能在教育中應(yīng)用的研究；⑹ 教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化。

結(jié)合知識管理（Knowledge Management，即KM）的層次模型還可以把教育軟件歸納為三類：數(shù)據(jù)庫類（Topic Database Software），教學(xué)輔助類（Assistant Teaching Software）和智能教育類軟件（Intelligent Educational Software），如圖2所示，從知識管理的方面對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行層次的數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）和知識（Knowledge）的轉(zhuǎn)化過程，對應(yīng)到教育軟件方面則是三類對學(xué)習(xí)空間不同程度化的軟件產(chǎn)品。此外，根據(jù)我國現(xiàn)有的教育軟件產(chǎn)品的功能可以分為六大類：資源庫類教育軟件；教學(xué)課件類軟件；教務(wù)類軟件；題庫類軟件；平臺類軟件；個(gè)人學(xué)習(xí)類軟件；而按照課程形式可以分為四類：學(xué)科課程，個(gè)別化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)。雖然對教育軟件的分類不同，但是對教育軟件進(jìn)一步的功能抽象和特征提取，可以抽象為一種軟件模型進(jìn)行軟件質(zhì)量和價(jià)值的評測。

教育軟件不同于其他軟件，它除了可以商品化外，更為重要的它還是教育信息的載體。教育軟件的設(shè)計(jì)思想，其核心是教學(xué)思想，外延則是信息化的表現(xiàn)手段，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)思想，最終達(dá)到“教”與“學(xué)”這對基本矛盾的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中的不同階段對信息媒體有不同的需要。一般來說，文本擅長表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)；圖形信息擅長表達(dá)思想的輪廓，以及那些蘊(yùn)含于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內(nèi)的隱性信息；視頻媒體則適合于表現(xiàn)真實(shí)的場景；聲音與視覺信息可以共同出現(xiàn)，用于進(jìn)行效果的烘托。教育軟件是上述元素的選擇性集成，要能準(zhǔn)確反映用戶直接的交互意圖和系統(tǒng)所做出的反饋，這則是軟件的質(zhì)量關(guān)注的問題。

二 教育軟件價(jià)值

如圖3所示為本研究基本概念的關(guān)系圖，描述了教育軟件質(zhì)量和價(jià)值轉(zhuǎn)化關(guān)系：軟件質(zhì)量和軟件價(jià)值建立在教育軟件基礎(chǔ)上，通過對教育軟件的使用，教育軟件的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為軟件的價(jià)值，其轉(zhuǎn)化的程度由用戶的滿意度具體體現(xiàn)出來。下面結(jié)合我國情況，對圖中所示的基本概念進(jìn)行詳細(xì)闡述。

用戶作為軟件質(zhì)量和價(jià)值的最終檢驗(yàn)者和交付者，其核心地位已經(jīng)為現(xiàn)代軟件工程所確定[11]。生產(chǎn)者需要分析如何提高用戶滿意度的途徑，抽取用戶需求的屬性特征，更有效地在現(xiàn)有資源約束下增強(qiáng)軟件可用性的用戶滿意度，提高軟件質(zhì)量。目前，用戶滿意度（User Satisfaction）的研究主要局限于建立用戶滿意度評測指標(biāo)體系和評測模型，用于客觀地針對特定行業(yè)、開發(fā)者和軟件進(jìn)行用戶滿意度調(diào)查和評測[12]。

用戶滿意度研究的基本目的是創(chuàng)造滿意的用戶交互環(huán)境。增進(jìn)的用戶滿意度可以提高未來的利潤，降低軟件開發(fā)方向錯(cuò)誤造成的成本，增加軟件用戶的意愿和忠誠度[13], [14], [15]。Howard和Sheth（1969年）認(rèn)為，滿意是消費(fèi)者對所付出與所獲得收益是否合理進(jìn)行評測的心理狀態(tài)；Pfaff（1977年）認(rèn)為，滿意是產(chǎn)品組合的理想與實(shí)際差異的反映；Kotler（1995年）則認(rèn)為，滿意是一種人的感覺狀態(tài)的水平，它來源于對產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)想的績效或產(chǎn)出與人們的期望所進(jìn)行的比較，Kotler進(jìn)一步將這種心理性能用用戶期望與用戶感知之差的一個(gè)函數(shù)來表示。2000年版ISO 9000族標(biāo)準(zhǔn)的基本原理和術(shù)語中定義了用戶滿意：用戶對某一項(xiàng)已滿足其需求和期望的程度的意見[16]。用戶的滿意程度是軟件質(zhì)量的集中反映。對于以用戶交互操作為特征的軟件（如教育軟件），用戶更多的側(cè)重需求是軟件的可用性，軟件可用性已經(jīng)被更多的開發(fā)者和使用者所研究，面向用戶的可用性作為軟件質(zhì)量的研究核心是切實(shí)可行的。

以軟件的質(zhì)量為基礎(chǔ)，通過對用戶滿意度的刻劃，進(jìn)一步可以探討教育軟件對于用戶所創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。價(jià)值理解是評價(jià)的基礎(chǔ)，對教育軟件進(jìn)行評測的基礎(chǔ)是理解什么是教育軟件價(jià)值，則需要首先了解價(jià)值。只有對價(jià)值和教育軟件價(jià)值有深入的了解，才能建立對教育軟件測試和評價(jià)有深層次研究的基礎(chǔ)。

牛津詞典把價(jià)值定義為“某個(gè)事物的品質(zhì)、被渴望性和作用”（the worth，desirability or utility of a thing）。“價(jià)值”的概念與“需要”有著緊密的關(guān)聯(lián)。“需要”（Need）指的是人腦對生理需求和社會(huì)需求的反映。它是主體在生存和發(fā)展過程中，由某種缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了主體生存和發(fā)展的客觀依據(jù)。而客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對于主體的價(jià)值。所以，離開主體的需要去談客體的價(jià)值是沒有根據(jù)的，客體的價(jià)值即是由主體的滿意度直接體現(xiàn)出來的。

價(jià)值（Value）是一個(gè)有多重含義的概念，每一個(gè)含義都可以在某種特定的或者獨(dú)特的環(huán)境下適用。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看價(jià)值，價(jià)值是與其有用性或者說是效用相關(guān)的，是對某事物有用性衡量的標(biāo)準(zhǔn)；從政治學(xué)角度看，價(jià)值是個(gè)人的價(jià)值體系/道德規(guī)范；從企業(yè)管理看，價(jià)值又取決于組織外部環(huán)境的性質(zhì)和程度，例如：競爭性、個(gè)體利益等，以及與組織有關(guān)的因素，如組織文化、經(jīng)營模式、個(gè)體素質(zhì)等[17]。很多時(shí)候?qū)σ粋€(gè)物品價(jià)值的正確衡量需要把這多個(gè)方面相結(jié)合，才能更加接近其實(shí)際價(jià)值。同時(shí)價(jià)值又是相對的，某物品的價(jià)值主要取決于要使用該物品的人員或組織機(jī)構(gòu)的需要。

社會(huì)對教育的需要是一種特殊的需要，是社會(huì)在發(fā)展過程中由于人才或才能的缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種攝取狀態(tài)是教育的動(dòng)力因素，也是推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。這種需要有個(gè)體以及地區(qū)、國家對教育的需要組成。個(gè)體對教育的需要是人的基本需要中引起受教育動(dòng)機(jī)的那部分，研究結(jié)果表明，這種需要幾乎覆蓋了人的基本需要的全部方面，這就形成了教育的個(gè)體價(jià)值；同樣，國家和地區(qū)對教育的需要形成教育的社會(huì)價(jià)值。因此，教育相關(guān)因素和活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體需要的程度就是教育價(jià)值。

近年來，眾多研究者紛紛給出了軟件價(jià)值（Software Value）的定義[17], [18], [19]，軟件價(jià)值就是最終用戶對軟件效用的一種主觀判斷，不同的情境、不同的理解都會(huì)導(dǎo)致完全不同的價(jià)值，并不是所有的價(jià)值都可以為最終用戶所理解和感覺。軟件價(jià)值并不是某個(gè)特定的軟件系統(tǒng)所產(chǎn)生的局部范圍的短期影響，其重心正漸漸向組織用戶群體層面轉(zhuǎn)移，正如Marguerite[20]定義的：軟件價(jià)值是從整個(gè)組織的角度出發(fā)，考慮到所需要的資源耗費(fèi)后，軟件或系統(tǒng)為組織創(chuàng)造的持續(xù)價(jià)值。

因此，本研究強(qiáng)調(diào)從整個(gè)組織群體的角度來定義軟件價(jià)值，在一個(gè)較高的層次上看某一軟件系統(tǒng)所帶來的價(jià)值與組織戰(zhàn)略、以及群體原有的信息基礎(chǔ)進(jìn)行匹配之后所帶來的綜合價(jià)值。所以，教育軟件的價(jià)值可以從相關(guān)干系組織（Stakeholders，如教育軟件的開發(fā)商、學(xué)校、教師和學(xué)生）對教育軟件價(jià)值綜合理解來研究，這樣也反映了教育軟件在教育軟件生存周期中與相關(guān)干系組織組成的體系中的綜合地位。

三 教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM

當(dāng)前應(yīng)用教育軟件的教學(xué)的方式主要有六類：傳統(tǒng)教學(xué)軟件模型；多媒體教學(xué)模式；虛擬大學(xué)模型；網(wǎng)絡(luò)大學(xué)模型；移動(dòng)教育模型；游戲教育模式。把不同教育模式下的軟件價(jià)值干系群體進(jìn)行分類和角色定位，如表1所示。

教育軟件由生產(chǎn)者（如企業(yè)、廠商、開發(fā)機(jī)構(gòu)等）根據(jù)用戶需求和定義進(jìn)行開發(fā)和生產(chǎn)，生產(chǎn)者保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量，軟件作為產(chǎn)品提交給交付者（如學(xué)校、家庭、軟件決策機(jī)構(gòu)等）；交付者作為決策參與者，通過價(jià)值收益進(jìn)行決策判斷，決定是否采用軟件產(chǎn)品；交付者再把軟件產(chǎn)品轉(zhuǎn)移給使用者（如教師、學(xué)生等），使用者操作和使用軟件產(chǎn)品，對工作效率進(jìn)行提高，發(fā)揮軟件產(chǎn)品的價(jià)值，對受用者（如學(xué)生、被培訓(xùn)目標(biāo)等）進(jìn)行教學(xué)工作；受用者接收教育并產(chǎn)生教育效果。需要特別說明的是，我國教育軟件陡生產(chǎn)者除了企業(yè)等，還包括一些教育機(jī)構(gòu)（包括教育信息化部門、中小學(xué)、高校和研究機(jī)構(gòu)）。

基于ESHTri模型[21]和教育軟件價(jià)值的分析，結(jié)合表1對教育軟件價(jià)值干系組織的統(tǒng)一描述，本研究得到以軟件價(jià)值鏈為主線的總體視圖模型，即教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM（Educational Software Value Unique Model），如圖4所示。ESVUM模型從四個(gè)維度對教育軟件價(jià)值進(jìn)行了全面地分析：生產(chǎn)；交付；使用；受用。生產(chǎn)者關(guān)注軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，軟件質(zhì)量的保障和生產(chǎn)成本的控制是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；交付者關(guān)注軟件產(chǎn)品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；使用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價(jià)值的途徑；受用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的教育過程，內(nèi)容的控制和教育效果是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。教育軟件的使用過程本質(zhì)上的目標(biāo)是完成軟件教育的過程，因此軟件使用者和軟件的受用者在應(yīng)用教育軟件的教學(xué)過程中達(dá)到價(jià)值的統(tǒng)一，作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。

四 基于ESVUM的ES價(jià)值評測框架

在圖4中上層的矩形鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)代表教育軟件的價(jià)值鏈，也是教育軟件生存周期中的四個(gè)角色，四個(gè)角色之間的關(guān)系不是各自分離的，而是相互連接的。每個(gè)角色對軟件價(jià)值的側(cè)重方面與其它角色交匯在教育軟件產(chǎn)品上，互相為基礎(chǔ)、互相支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)?；贓SVUM模型，可以建立對教育軟件產(chǎn)品價(jià)值評測的基本框架，如表2所示。各個(gè)不同群體角色有其各自可選擇測試過程和可選擇評價(jià)過程，支持各自的價(jià)值評測過程。

1 面向受用者的教育軟件價(jià)值

教育軟件的受用者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的受動(dòng)目標(biāo)群體。對于受用者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件所包含的思想和內(nèi)容的約束上，其內(nèi)容是否對認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律具有更廣泛的支持直接影響到受用者的學(xué)習(xí)效果。受用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的教育過程，內(nèi)容的控制和教育效果是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。

2 面向使用者的教育軟件價(jià)值

教育軟件的使用者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的施動(dòng)群體。對于使用者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件對工作效率的約束上，其工作量和操作簡單程度直接影響到使用者的工作效率。使用者關(guān)注軟件產(chǎn)品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。同時(shí)，由教育軟件的受用者和使用者構(gòu)成了基于教育軟件的教學(xué)過程，作為一個(gè)共同整體進(jìn)行分析。

3 面向交付者的教育軟件價(jià)值

教育軟件的交付者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)校為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件購買的施動(dòng)群體。對于交付者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件對價(jià)值收益的約束上，其投資利用和購買方式直接影響到交付者的投資收益。交付者關(guān)注軟件產(chǎn)品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。

4 面向生產(chǎn)者的教育軟件價(jià)值

教育軟件的生產(chǎn)者是以傳統(tǒng)教學(xué)模式中的軟件開發(fā)者為基礎(chǔ)延伸出來的群體，是教育軟件研發(fā)和生產(chǎn)的施動(dòng)群體。對于生產(chǎn)者而言，教育軟件的價(jià)值體現(xiàn)在軟件屬性的約束上，其生產(chǎn)過程和生產(chǎn)成本直接影響到生產(chǎn)者的軟件價(jià)值。生產(chǎn)者關(guān)注軟件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，軟件質(zhì)量的保障和生產(chǎn)成本的控制是提高此階段軟件價(jià)值的途徑。

五 總結(jié)

本研究基于ESHTri模型和教育軟件價(jià)值的分析，綜合不同教育模式中對教育軟件價(jià)值干系組織的統(tǒng)一描述，提出了以軟件價(jià)值鏈為主線的教育軟件價(jià)值統(tǒng)一模型ESVUM。對不同教育模式中模型中各角色進(jìn)行了歸類。然后，基于ESVUM模型，提出了教育軟件價(jià)值的評測框架，分別提出面向受用者、使用者、交付者和生產(chǎn)者的教育軟件價(jià)值，對于提高教育軟件的質(zhì)量，評測教育軟件的價(jià)值具有建設(shè)性指導(dǎo)意義。

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