導語：如何才能寫好一篇初中歷史學習方法指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、運用教材探究

教材是最重要的課程資源。歷史新教材注重體現新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重把課內與課外，歷史和其他學科結合起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對話的內容科學地組合在一起，如果教師在平時的教學中，合理地、有機地穿插起來運用，一定會激發(fā)學生的探究欲望。

1.依據教材的編排組合，引導學生探究

比如，學生在學習“二戰(zhàn)后日本的崛起”這段歷史時，可以引導學生把“日本大化改新”和“日本明治維新”聯(lián)系起來，并提示學生注意這些重大事件分別有什么作用，特別是對日本的發(fā)展產生怎樣的影響。學生在思考、討論后得出答案：大化改新使日本從奴隸社會逐漸過渡到封建社會，明治維新使日本從一個落后的封建國家逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家，擺脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。二戰(zhàn)后日本成為僅次于美國的世界第二號資本主義強國。在聯(lián)系、比較、思考、探討后，日本的三次強國之路便一目了然了。

2.依據教材的課后練習，引導學生探究

新教材的課后練習設計，有不少題目就是很好的探究題。如人教版初中歷史七年級上冊第十四課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”，課后練習中設計了這樣一個思考題：漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？教師指導學生搜集材料，通過研究比較找出答案：漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。

因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質基礎。再比如：人教版八年級上冊第五課“”，其課后練習的“活動與探究”的第一題：《》簽訂以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說法是否有道理，為什么？教師提示學生仔細研究條約內容來尋找答案。所謂論從史出，依據事實我們自然可以得出結果：這種說法是正確的。通過《》，帝國主義列強對中國進行了又一次駭人聽聞的經濟掠奪，并使清朝的都城置于帝國主義列強的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國主義列強忠實走狗的地位。所以說清政府已成為“洋人的朝廷”。像這樣的練習設計，有深度、有質量、有啟發(fā)性、有綜合性。在教學中如果能信手拈來，為我所用，一定會激起學生的探究興趣，讓學生獲得多方面的收獲。

二、創(chuàng)設問題探究

所謂問題就是指疑點。它是探究學習的核心要素。教師在教學時要努力創(chuàng)設問題情境，并從不同角度設計問題，使學生明確探究目標，掌握思維方向，以達到學生自己發(fā)現問題，自己探究問題，自己解決問題的目的。具體方法有：

1.抓住關鍵詞句，設題探究

如，學習“美國獨立戰(zhàn)爭的意義”時，可以提出如下問題：“美國獨立戰(zhàn)爭的性質是什么？”“為什么獨立戰(zhàn)爭即是一次民族，又是一次資產階級革命？”“獨立戰(zhàn)爭的國內和國際意義分別是什么？”學生在探究問題過程中，教師提示抓住關鍵詞：“既是……又是”“結束”“實現”“確立”“有利于”“推動作用”等。這樣學生能抓住主旨，加深理解。

2.抓住問題的焦點，設題探究

我在教學《秦王掃六合》時，對學生提出問題：“秦始皇是個什么樣的人？”“有人說他是千古一帝，又有人說他是歷史上少有的暴君，你贊成哪一觀點？”探究的過程中，課堂成為學生思維訓練的場所，學生成為課堂的真正的主人。

3.聯(lián)系實際，設題探究

“歷史與生活同在”，生活有多廣闊，歷史就有多廣闊。在教學中，如能聯(lián)系學生的生活體驗，調動他們的情感體驗，一定會取得最佳的探究效果。如學習這段歷史時，指導學生采訪身邊參加過的人，親耳聆聽他們講述那段慘痛的歷史。帶領學生參觀本地的的遺址，親身體會那段硝煙彌漫的歷程。這樣，就使學生在實踐過程中交流生活。同時，也讓學生認識到生活中處處有歷史，生活也是最好的課堂。

4.學生自提問題探究

思維自問題始，讓學生提出問題是最高形式的思維。讓學生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根究底探究問題”的習慣非常重要。在講述“英國、法國資產階級革命”時，為了讓學生更好地理解、掌握這一知識重點、難點，我指導學生這樣提出問題：

問：兩國資產階級革命在原因上有何相同點？

答：兩國資產階級都想掌握政權，為資本主義發(fā)展掃清障礙。

問：領導階級相同嗎？

答：都由資產階級領導。

問：革命動力是否相同？

答：人民群眾在革命中都起了推動作用。

問：影響相同嗎？

答：都促進了資本主義的發(fā)展，對其他國家革命都有很大影響。

三、開展活動探究

《義務教育歷史課程標準》指出：歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，應著重培養(yǎng)學生的歷史實踐能力。而培養(yǎng)歷史實踐能力的主要途徑也是實踐。為此，歷史新教材也相應增加了“綜合性學習內容”，它強調學生的歷史實踐活動，使學生在親身體驗中、在研究與探索中、在有趣的活動中學歷史、用歷史。

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初中歷史教育多元化教學改革一、引言

在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試，對于提升我國初中教學水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，充分體現以人為本的教育理念，使全體學生都得到發(fā)展。初中歷史教學存在理論性強，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學現狀出發(fā)，分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用，從而為我國初中歷史教育提供指導。

二、初中歷史教育分析

初中歷史教育能夠培養(yǎng)學生的歷史觀，在教學中必須結合學生需求進行改革，提升教學的有效性。當前，歷史教學存在的典型問題如下：

1.教學方法不靈活，教學水平較弱

歷史課程是典型的文科課程，教學中理論性較強，教學方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，不能帶動學生的學習興趣，學生被動學習地位難以改變，學生的學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。

2.教學理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實踐

歷史教學理論是一直我國初中歷史教學研究的重點，在教學指導理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動歷史教學的全面發(fā)展。同時，歷史教學創(chuàng)新實踐較少，能夠切實提升學生學習能力的教學模式較少，這就對我國初中歷史教學提出了新的要求。

3.學生自助學習能力較差

初中歷史學生的自助學習能力較差，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內容探索新的學習方法。然而，我國初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。初中教學僅限于課程是我國教學的較為突出的問題，對于進一步提升學生的學習存在較大的阻礙。

三、初中歷史多元化教學分析

初中多元化教學就是在教學中融入更多的理論和方法，結合學生的學習以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學模式，具體內容如下：

1.多元化教學方法分析

多元化的教學方法，就是能夠借助當前先進的教學方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，能夠為教學提供有效地教學指導。多元化教學方法包括：第一，情景教學方法應用。在初中歷史教學過程中，結合教學內容和課程特定創(chuàng)建相應的情景教學環(huán)境，讓學生能夠融入到學習環(huán)境中，在情景教學的環(huán)境中獲得知識的增長;第二，探索式教學方法應用。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產生興趣;第三，自主學習教學方法應用。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式;第四，合作學習教學方法。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經驗。

2.多元化教學輔助工具分析

初中歷史教學過程中，需要使用多元化的教學輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學工具。多元化的教學輔助工具應用包括：第一，教材應用分析，將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃;第二，歷史地圖的應用分析，歷史地圖中包含豐富內容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應用分析，板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學生歷史空間觀;第四，多媒體應用分析，計算機多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學習環(huán)境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率。

3.多元化的教學體系分析

多元化的教學體系，能夠為初中歷史教學提供框架指導，為歷史教學規(guī)劃更加全面的教學方案。在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：第一，教師的教學意識的多元化，初中歷史能夠積極參與學習，能夠豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念;第二，學生學習的多元化，學生能夠在學習中突破單純的知識學習，將歷史學習作為能力學習，在學習中不僅獲得歷史知識的增長，而是要在歷史學習中獲得全面素質的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學要強化多元化的考核，不能僅僅以學生考試時間的成績作為評判標準，而且要以學生的歷史觀和歷史認識，更加強調學生的歷史主觀認識觀念，從而能夠更好地為教學提供反饋指導。

四、總結

初中歷史多元化的教學，要以提高教學效率、創(chuàng)建優(yōu)質歷史課堂教學、充分體現學生主體地位為基本原則，在教學過程中探索多元化的教學模式，能夠為初中歷史教學提供新的指導。

參考文獻：

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[3]邱浪平.基于校本的高中歷史課程資源開發(fā)――以寧都中學《客家風情》校本課程開發(fā)為例[J].成功，2011，（05）.

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關鍵詞：歷史教學興趣

初高中歷史教學的銜接問題是實現課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。

1．創(chuàng)設良好的歷史學習情境

歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發(fā)揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學內容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。

歷史教師在教學中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學生學習歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養(yǎng)學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學生。

1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學方式、方法的銜接

新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學生學習方法的銜接

由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養(yǎng)。首先，要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

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1.1厭倦情緒較明顯。

不少學生對于歷史學科表現出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學為主，對歷史課堂冷漠，對上課內容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現出一副無精打采的樣子來。

1.2主動性很差。

這類學生明顯在課堂上和課后表現出主動性很差的傾向，對歷史課程的學習沒有明確的目標，在學習上往往表現出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學習方法機械。由于缺乏學習歷史學科的學習動機，因此一些學生在學習歷史這門學科的過程中學習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學習歷史學科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學習歷史學科的有效方法，長此以往學習動機持續(xù)降低，學習效果和質量不高。

2初中歷史課堂中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

新課改的重要精神之一就是要努力創(chuàng)造條件來使得學生真正地好學、樂學，這應該成為今后初中歷史教學過程教學的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學生進行授課的過程中應該積極采取一些有效方法，來激發(fā)學生學習歷史學科的學習動機水平，來進一步提高課堂質量，達到預期的教學目標。

2.1加強歷史教學過程中的吸引力。

不少學生之所以對歷史課程沒有興趣，學習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創(chuàng)新，教學方式方法陳舊，不能很好地吸引學生，因此，為了有效地提高學生學習歷史學科的動機，教師可以在教學過程中有意識有目的地加強教學的吸引力，創(chuàng)新教學方法來激發(fā)其學習歷史學科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發(fā)式教學的教學方式，有效創(chuàng)設問題情境，形成各種懸念，激發(fā)起學生強烈的好奇心和學習熱情，同時，教師還可以在教學內容上下功夫，加強教學內容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰(zhàn)的視頻資料，吸引學生對本節(jié)課的興趣，利用這一視頻資料來導入本節(jié)課，這樣就可以讓學校身臨其境，便于教師的教學工作。

2.2有效利用各種條件激發(fā)學生的學習興趣。

學習興趣的有效激發(fā)可以最大程度上滿足學生的內心需求，使得學生將學習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發(fā)學生學習歷史學科的動機的過程中最重要的就是要激發(fā)學生的學習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以有效教師期望效應來培養(yǎng)學生的學習興趣，研究發(fā)現，教師的期望對學生的學習有深刻的影響，教師應該將學生看作是積極的，有強烈動機的學習者，在平時的教學過程中有效傳達對學生的積極期望，有效激發(fā)學生學習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學生課外活動的指導，發(fā)展學生對于歷史學科的興趣，例如教師可以定期帶學生去參觀有關的革命遺址、博物館等，讓學生親身感受課堂內容的真實感，發(fā)展他們對于歷史學科的強烈的學習愿望，這樣就可以在今后激發(fā)學生學習歷史課程的動機。

2.3有效利用各種反饋和評定來激發(fā)學生的學習動機。

教育心理研究發(fā)現，學生學習結果的及時反饋可以有效激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節(jié)課的內容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學生的學習結果的反饋還要有明顯的針對性、啟發(fā)性和教育性，不能大而化之，同時積極對學生進行鼓勵，例如可以對那些學習歷史較為吃力或者對歷史學科不感興趣的學生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學生應該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學生自尊心等，有效激發(fā)學生學歷歷史課程的興趣。

2.4有效利用各種學習動機理論來激發(fā)學習學習動機。

教師可以加強對于各種學習動機理論的了解和學習，然后用他們來有效激發(fā)學生學習歷史學科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學生進行正確的歸因指導，一般來說，學生在每一次的學習之后，都會自覺不自覺地為自己的學習結果尋找一些原因，而學生對自己學習結果的歸因則會極大地影響他們之后的學習，因此幫助學生養(yǎng)成正確科學的歸因習慣就尤為重要了。教師應該在學生每一次的學習結果后引導學生對每一次學習結果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學生學習歷史學科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學生對今后的歷史學習不喪失信心，引導學生不斷樹立對于歷史學習的自信心，爭取在今后的學習中不斷取得進步。

3總結

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關鍵詞：初中歷史 教學 課堂教學

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標

歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規(guī)劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。

2.以教材為綱，靈活設計教案

初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節(jié)進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規(guī)劃呢？

1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發(fā)學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節(jié)，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。

2.突出學生在教學中的主體地位

根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態(tài)度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念?！皩W生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發(fā)展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。

三、課后：適當的作業(yè)設置

課后作業(yè)是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設計作業(yè)內容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭歷史，反思戰(zhàn)爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細致地檢閱作業(yè)情況

為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業(yè)，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個方面進行反思。

1.教學內容

教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學的有效性。

2.教學目標

新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優(yōu)秀的思維與品質，從而為學生今后養(yǎng)成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。

3.教學方法

初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規(guī)律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發(fā)，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

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一、要指導學生轉變歷史學習的觀念

從小學到初中，有些學生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念，還有同學認為上課講故事少的老師就不是好老師。其實這是錯誤觀念，從學習內容來看，小學歷史重在知道“是什么”，初中歷史重在“為什么”、“怎么樣”。

從學習要求來看，初中重在知識的再現，甚至還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史問題。由于有這些不同，初中歷史課不可能變成故事課，學生在課堂上必須跟上教師的上課節(jié)拍，積極思考，努力挖掘歷史現象背后的本質問題。

二、要指導學生學會閱讀、理解教材

1.以把握歷史知識結構基本要素特征為支點，進行有效的歷史學習。原因一般可分為：歷史原因和現實原因；內因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個側面原因，等等。

經過一般包括：時間、地點、人物（個人、政黨、組織、階級）、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。

性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。

2.閱讀與辯證思維相結合。也就是說，閱讀與理解和思考相結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

三、要指導學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣

1.預習習慣。堅持每次歷史課前都要預習，預習時要認真仔細地閱讀新課內容，這樣在上課聽講時就更有目的性了。在課前預習中如果發(fā)現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

2.認真聽講的習慣。抓住課堂45分鐘。歷史聽課重在聽以下幾個方面：歷史事件的原因與影響、學習歷史和分析歷史問題的正確方法、歷史知識框架的建立和歷史規(guī)律的揭示。另外，切不可忽視每堂課的結束語。還要做好課堂筆記，讓學生可以把歷史筆記就寫在課本上的相應空白位置，所謂“天頭地腦”；這樣做既可以騰出更多的時間聽和想，又可以使筆記和課本內容交融，有利于學生的知識內化，也有利于將來的復習。

3.及時復習的習慣。課后復習是保證學生課堂有效學習持續(xù)性必不可少的環(huán)節(jié)。復習不僅僅是知識的復習，還包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，學生就可以不斷提高學習能力。

四、要指導學生養(yǎng)成良好的歷史學習方法

1.要指導學生初步學會搭建歷史知識結構。對初一新生來講，歷史教材內容是比較完整和系統(tǒng)的，但沒有歷史老師的指導，他們自己很難形成知識體系。老師指導初一學生首先在學習主題內部理出知識線索；其次是給學習主題以準確的“定位”；最后是牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。

2.要讓學生學會一些有效的歷史知識記憶法。初一年級是打基礎的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識記憶法有重復記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點串線記憶法等，要教會學生從死記硬背達到活記軟背。

3.學會探究歷史結論。從歷史史實說明為什么得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。

4.要學會比較。有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。

有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的背景原因、領導階級、內容措施、結果、性質和影響等要素，根據構成要素自己設定比較項目。

5.要培養(yǎng)識圖和用圖能力。新教材不僅圖文并茂，更重要的是書中圖片作用很大，一定要重視并學會運用，還要用好地圖冊和填充圖冊。

6.要培養(yǎng)學生材料解析的能力。要充分運用課本中選取的材料，培養(yǎng)答題技巧；注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。

五、指導學生學會復習

1.夯實基礎。僅從江蘇省徐州市中考考試題來看，容易題占80%以上，中等難度和較難題只占20%不到。這就要求我們在教學與復習時要重視基礎知識的落實，絕不可避重就輕，一味地深挖難題。

2．融會貫通，找到知識之間的聯(lián)系。我們追求的是從局部到全局，從全局中把握全部。

3．靈活地運用知識。在考試中要把記住的材料靈活運用，這就不僅要記得牢，記得死，更要理解，理解得活。

4．撿“渣子”，即查漏補缺。在復習過程中，一方面強化記憶，另一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。

5.翻餅烙餅。教學與復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就要夾生。記憶需要強化，不反復強化也難以記牢。因此復要兩三遍才能完成。

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【關鍵詞】初中歷史教學歷史課堂閱讀教學互動

引言

閱讀是掌握歷史知識、形成歷史思維和培養(yǎng)歷史能力的有效載體，而且隨著教學改革的推進，在歷史學科方面，對閱讀的要求有了進一步提高[1]。而初中階段學生正處于心理不斷成熟的關鍵階段，好奇心強，思維活躍，有強烈的探究心理。這些特點如果歷史教師能加以順勢引導的話，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力將起到事半功倍的作用。對此，歷史教師應抓住這一契機，制定詳細合理的教學計劃，有意識地利用課堂教學來引導學生加強歷史課堂閱讀，同時在引導學生閱讀的過程中也要教給學生必要的閱讀方法與技巧，引導他們形成知識、方法和能力的良性循環(huán)，發(fā)揮歷史學科的教育功能。

一.通過閱讀來掌握知識

初中歷史課本在編排上條理都很清晰，例如中國古代史，夏、商、周、秦、漢這樣按時間先后規(guī)律排下來，在內容上按政治、經濟、文化、軍事等都分門別類地歸納到各自的章節(jié)中，脈絡非常清晰。對初中生而言，文本閱讀的難度其實很小的。不過在對內容的深入理解和掌控以及各知識點之間的內在聯(lián)系等方面，限于初中生思維發(fā)展和自身生活經歷不足的局限，仍然需要歷史教師進行有針對性的引導。在指導學生對課本閱讀前，教師應對所教內容爛熟于心，構建起一個框架，將所教內容按內在的聯(lián)系，組成一個有機的整體，同時增加一些有助于幫助學生理解課本的課外內容，如一些歷史事件的背景等，這些往往教材寫得并不深入，甚至略過不提。如果增加進去的話，既可以幫助學生增加知識，還可以讓他們加深對教材內容的認識。

除此之外，教師還要有“問題意識”，即根據所教內容的重點、難點，提煉出一些有關課文核心的問題。如教時，可以問學生：前的國內外形勢如何？對中英兩國會有什么影響？然后在課前寫在黑板上，讓學生帶著這些問題進行探索閱讀，可大大提高閱讀的深度。

二.通過討論來形成方法

歷史的很多結論都是在激烈地爭論和學術探討中達成共識的，同時也在討論中越辯越明，這是歷史學科的一大特點。因此教師也要將這種方法引入到初中歷史教學中，在學生們已經經過深入閱讀的基礎上讓他們分組討論。這種方法類似于“對話式教學”這種教學模式，學生們通過小組討論，既能激發(fā)他們的思考，鍛煉思維能力，同時也能讓他們積極發(fā)言，鍛煉表達能力。而且在這個討論的過程中，經過不同觀點的交流，學生們對課文內容的認識又會不斷深化和更新，看同一事件的角度又會更加多樣化，對他們發(fā)散思維的塑造也很有益處。

當然，鑒于初中生思維發(fā)展整體水平還不高，而且集中力也比較差，教師有必要進行引導和啟發(fā)，使他們的注意力不致因討論時間過長且沒有教師監(jiān)督而分散[2]。尤其是在教學內容的重難點上，教師更應該及時介入。對好的想法要及時給予積極的反饋，使學生更有動力堅持；對不成熟的觀點，則在肯定學生積極探索的基礎上加以一些啟發(fā)，讓他們嘗試著從這個角度想想看，多問幾個為什么。在這樣的引導下，學生們的討論積極性容易得到調動并能保持比較長的時間。在討論得差不多了之后，教師接下去要指導學生對討論的內容和問題進行歸納總結，并讓他們找出解答和思考這些問題的思路和角度，以及如何從課文中找出內容來支撐這些問題。對于那些經過討論后仍然爭論較大的，教師們應再指導他們去閱讀一些相關的書籍，通過擴大閱讀范圍來尋找答案，這樣有個好處就是能讓學生將課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探索的積極性，維持他們對歷史學科的興趣，并進一步促進教與學的結合。

三.通過歸納來培養(yǎng)能力

通過閱讀和談論這兩個環(huán)節(jié)，學生們已經能夠比較好的掌握教材的內容，同時也形成了一定的歷史思維能力并懂得一些簡單的解決問題的方法。但如果想要學生們達到對歷史事件的本質和因果進行深入闡述和探究，同時對不同歷史事件進行橫向和縱向的比較，分析它們你的異同并按一定內在聯(lián)系對各分散的知識點進行整合、歸納等等這些比較深的層次的話，還需要對他們進行基本的歷史學科的方法訓練。就初中生的情況而言，教師要教給他們一些基本的歸納方法，這些不僅對歷史學科的學習有用，學生也可以將這些學習方法遷移到其他學科，同樣對其他學科的學習非常有用[3]。

在對歷史知識點進行歸納時，教師應當盡量由學生自己進行，遇到一些難度較大的教師可以進行一些簡單的提示。學生們歸納得差不多了，基本的重點內容都囊括了之后，教師要利用點撥、啟發(fā)、小結等多種形式和學生一些進行進一步的整理，在學生歸納的基礎上進一步深化，整理出完善的知識結構和思想內涵。

歷史學科的一個特點就是具有極強的教育功能，這就是我們所說的“讀史學做人”，因此，教師要時刻注意歷史學科的這一基本功能，將“教書”和“育人”結合起來，在平時的歷史教學中就要結合所教的內容穿插一些關于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和道德思想的內容，使學生們樹立正確的人生觀和價值觀，并培養(yǎng)他們高尚的道德情操。這樣，歷史學科的教育功能才能得到最大程度的發(fā)揮。

結語

初中歷史學科作用的發(fā)揮很大程度上依賴于課堂閱讀的效果。因此，對歷史課堂閱讀的重視程度一定要提高，并采取綜合措施加大對學生課堂于都能力的培養(yǎng)，使之形成“知識――方法――能力”三者之間的良性互動和循環(huán)，歷史學科的學習效率也會不斷提高，歷史學科的教育功能將最大程度地得到發(fā)揮。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0257-02

我們的日常教學一個非常突出的問題是：老師教得很累，學生學得很苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展。在初中歷史教學中，筆者常常感覺到一節(jié)課下來，學生似乎對書課知識已經理解和掌握，然而，遇到相關問題需要解決時，卻顯得無能為力。因此提高教學的有效性，是需要特別關注的一個問題，如何提高歷史課堂教學的有效性呢？

1.轉換傳統(tǒng)的教學模式

"重結論輕過程"是傳統(tǒng)教學中十分突出的問題。傳統(tǒng)教學的主要活動就是講述、板書和布置練習，學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識灌輸者的角色。為提高課堂教學效果，必須轉變教師的角色。在新課程要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是把教學過程變?yōu)?培養(yǎng)學習者"的過程，使教師自身由知識傳遞者變?yōu)閷W習的促進者。教師在教學活動中的重要性體現在教學活動中的主導性。根據建構主義教學理論，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。它同時也強調，教師的角色應該是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提高教學效果的一個重要因素。若學生對學習歷史有興趣，喜歡歷史學科，會主動學習歷史，教師的教學就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，學生能增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求歷史教師在歷史教學中改變教學方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學，改進教學方法，豐富教學手段，采取措施，變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習，促進學生積極主動地參與教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。愛因斯坦說"興趣是最好的老師"，學好的關鍵是好學，因此，歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有當學生有了興趣才能培養(yǎng)其歷史能力，促進歷史的研究性學習的深入發(fā)展。要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，我認為學習歷史并不是單純記住時間、人物和事件經過就可以，必須學會發(fā)現現象的本質、由現象而學會歸納歷史規(guī)律，這才是真正會學歷史。人們對同一歷史事件的看法往往是"仁者見仁，智者見智"，只有引導學生的思維進行碰撞才能引發(fā)其智慧火花，這個目的實現的最佳途徑就是發(fā)動學生進行討論。討論是能非常有效地調動學生的思維，發(fā)揮學生的想象力，形成學生獨特見解和觀點的方法，如提出"是不是華盛頓拯救了美國？""你如果是譚嗣同會不會逃走？"等論題，鼓勵學生進行討論的同時，一定要給學生指明學習方式和方法、技巧。

3.創(chuàng)設課堂教學情境

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯(lián)、并且有利于學生理解教材的新材料，創(chuàng)設具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，引導學生去產生新的思維。創(chuàng)設課堂教學情境的方法是很多的：如設問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在去年聽我校初二教師講解《偉大的開端》一課時，任課教師首先通過詢問班里有多少共青團員，然后與學生齊唱中國共青團團歌的形式，激發(fā)了學生的愛國熱情。當講解到巴黎和會上的外交失敗時，同學們義憤填膺，課堂氣氛高漲。老師抓住時機詢問詢問："同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎么辦？""打倒帝國主義！""打倒北洋政府！""還我山東"學生們情不自禁地喊出幾乎與當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

4.使歷史課堂教學生活化

美國著名的教育家約翰?杜威曾經一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。很明顯，他強調的是歷史與現實之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯(lián)系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展了歷史課堂的教學內容。課堂教學中聯(lián)系現實，使學生既能在課堂上學到歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容"貼近學生生活、貼近社會"，進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

總之，提高歷史課堂教學的有效性需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習中師生之間，學生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，從而切實提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭亞春；；關注初中歷史課堂中生成性問題，提高教學的有效性[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2009年18期

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關鍵詞：高效課堂；授之以漁；學力發(fā)展；初中歷史

高效課堂是一個教師引領下學生自致的、長效的活動課堂、文化課堂、生命課堂，并具有四個鮮明特征：（1）突出目標的整合；（2）催生過程的靈動；（3）實現“四基”的扎實；（4）聚焦人格的生長。其中實現“四基”的扎實：一是基礎知識，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。

中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

《辭源》對“學力”的解釋是：“謂學問之所至也。”《自學?議論?引導教學論》一書中：“學力是一個具有綜合性內在結構的復合體，是一個由‘四基’融合而成的有機體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無以構成完整的、真正的、具有內生性的學力?！?/p>

初中生正處于由感性向理性，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，學力發(fā)展也處于關鍵時期。同時，《義務教育歷史課程標準》也指出：“根據學生的心理特征和認知水平，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎?！边@也為學力及其發(fā)展理論提供了有力的政策依據和理論支撐。

人們往往認為教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。筆者認為，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次地安排學習活動，深入學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂，讓學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法非常重要。下面，結合自身在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法與學力發(fā)展方面的幾點嘗試，說說自己的想法。

一、學生學會“閱讀”是學力形成的基礎

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領學生讀書學習，已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發(fā)學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時也要養(yǎng)成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

除了閱讀教材外，還有一個重要內容，則是史料，學會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學會史料分析，同樣為歷史學力發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、學生學會“聯(lián)系”，是學力發(fā)展的必經路

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學生也在掌握基礎知識，同時學會了歷史學習的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現有的教材單元內容，建構出教學單元內容，引導學生進行知識的縱橫聯(lián)系、整合。比如，在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發(fā)展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15-16世紀、17世紀、18世紀、19-20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學與思想文化方面取得的成就，按其出現的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學理論體系 ②莎士比亞創(chuàng)作《哈姆雷特》 ③瓦特改進蒸汽機 ④哈格里夫斯發(fā)明珍妮機

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀的部分內容，如果在平時教學中，通過教師引導，學生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學生根據英國史范例，建構出他國的發(fā)展線索，如近現代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統(tǒng)順序，建構出美國史的知識體系。

在課堂上，學生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構了新知識，并將其納入了原有知識結構，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創(chuàng)新的機會，體驗了學習的樂趣與成就，歷史學力在潛移默化中，也得以發(fā)展。

三、學生學會“巧學”，讓學力發(fā)展變得事半功倍

常常有人錯誤地認為，初中歷史就是死記硬背，認為記憶力是天生而為。我個人認為，有良好的記憶力，是歷史學習中重要的學力，學生學會記憶歷史的方法，讓學生在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現構建高效的初中歷史課堂。于是，我總結概括了一些教會學生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復習，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》，三國同盟與三國協(xié)約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《》，可以用數字歸納為：三個人物――阿古柏、左宗棠、曾紀澤；兩個策略――“先北后南、緩進急戰(zhàn)”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件――1884年設置新疆行省。這樣，突出重點，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學生的掌握。

我深信，學生在結構化所學基礎知識的學習建構過程中，學會基本方法的運用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，必將奠定終身學習的基礎學力；我們歷史教師牢固樹立“以學生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學改革，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。只有這樣，我們的課堂才會更加有效，甚至高效；我們的學生才會放飛希望，得到快樂，收獲成功！

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初中歷史學科在蘇州地區(qū)盡管2008年就列為中考科目，但因為在中考總分730分僅占50分，所以相對于語文、數學和英語等三大學科，仍居小科地位。因此，學生一般課余和課后時間用于歷史學習和復習，來歷史教師這里問問題的時間自然比較少。加上學校學生大多是走讀學生，一回到家里，即使還有復習歷史念想的，往往又因缺乏歷史復習氛圍和交流平臺而中途放棄。針對此，筆者一直尋找適當的交流平臺和學習工具，能讓學生回到家中也很自如地復習歷史知識，交流學習心得。筆者考慮到大多數學生都有QQ號碼，于是利用他們的QQ號碼組織班級QQ群，實現學習歷史、交流學習心得的想法初步成熟。

《義務教育初中歷史課程標準》（2011年版）指出，要“積極發(fā)揮網絡資源的作用”。歷史教師要充分利用各種與歷史學習有關的計算機輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源，為學生提供自主學習的網絡平臺，使歷史教學能夠朝著更大的空間發(fā)展。在最新初中歷史課程標準的點撥下，更加堅定了筆者建立班級QQ群，為中考歷史構建學習平臺的想法，并將此想法付諸實施。

1 以QQ群聊天為陣地，樹立網絡規(guī)范和開展學習交流

如今的信息社會，電腦和網絡作為有用的科技工具走進了人們的學習和生活，給人們提供了諸多的便利。但同時，電腦和網絡不良信息橫行，特別給涉世未深的初中生構成了誤導和誘惑。因此，電腦和網絡都是雙刃劍，必須在教師和家長的正確指導下，學生才能將此工具運用得更加科學。

在班級QQ群正式運行之前，教師預先要給家長和學生做好使用電腦和網絡的安全警告和提示。另外，教師還要積極爭取學生家長的配合，在充分了解學生的基礎上才能批準該學生為班級QQ群的成員，并嚴格把關入群會員。一些有“網癮”的和妨礙QQ群內正常歷史學習討論的學生，要對其進行思想教育，并可以暫時排除QQ群之外。防止這類學生以用班級QQ群學習為理由，獲得上網的機會，來做沉溺于電腦和網絡，或者其他對學習無益甚至影響同學正常學習的事情。歷史教師建立班級QQ群，并以QQ群作為45分鐘歷史課堂之外的班級學習的第二基地，歷史教師也就自然而然成為QQ群的“創(chuàng)建者”，可以批準合格學生進入QQ群，杜絕“灌水”等與學習無關的發(fā)言等，還可以在每個QQ群委任幾位積極學習的優(yōu)秀學生為“管理員”，協(xié)助教師管理班級QQ群。

為創(chuàng)建健康文明積極向上的網絡環(huán)境，充分發(fā)揮QQ群網絡平臺的功能，樹立正確的輿論導向，提供良好的歷史學習氛圍來教育引導學生，筆者先用列寧的名言“忘記歷史就意味著背叛”來作為自己的QQ簽名，從QQ會員的QQ簽名入手，建議“群眾”在自己的“個性簽名”里用奮發(fā)向上的學習感悟、樂觀和自我激勵的話語、歷史名人的名言警句等勵志語言，來激勵自己、鞭策自己。

2 以群論壇為平臺，組織話題討論

《義務教育初中歷史課程標準》（2011年版），對重視歷史學習方法和能力的訓練，提出了新的要求：作為課程目標實施的主要材料和工具，教科書不僅要對歷史知識作具體有條理的介紹，還要注意培養(yǎng)學生歷史學習方法和能力上有所創(chuàng)新。根據筆者對近幾年蘇州中考歷史試題的研究，第四大題材料題的幾例開放性問題越來越活，測試越來越淡化機械記憶，而更加側重學生對歷史知識的理解和解決一些實際問題的能力。

因此，筆者在班級QQ群里專門設計了“如果……”“觀

點碰撞”“我看……”等欄目，將具體的歷史問題拋出，學生不斷地跟帖討論，發(fā)表自己的觀點。通過思維火花的碰撞，學生加強了對具體問題的深入思考。這樣有利于幫助學生學習解釋歷史問題的方法，并培養(yǎng)學生批判性思維的能力。在此過程中，教師引導學生思考，給學生發(fā)言的機會，并最后給出自己的觀點。教師還要善于根據學生的跟貼情況及時介入，予以適當的點評和引導?！靶抡n程中教師的教育行為在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導?！?/p>

例如，筆者通過材料和設問，展示了歷史學界有關“哥倫布到達美洲”的不同意見，引導學生多角度地認識歷史現象。筆者還結合“科教興國”“問題”等重點和熱點問題進行討論，用歷史知識來論證，加強歷史帶來的啟示和感想。對學生的討論帖子和發(fā)言，最后集思廣益但統(tǒng)一收口，形成該討論題的參考答案，并將討論題目和參考答案提供給班級的每一位學生。這樣一來，加強了學生的發(fā)散性思維，突破了學生對歷史知識僅僅停留在死記硬背的瓶頸狀態(tài)。

3 以群共享為載體，分享優(yōu)質資源

筆者力主建立分單元試題庫，把班級學生分成若干學習小組，把搜集整理試題的任務具體分配到每一個學習小組，并由組長牽頭。早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”，針對不同層次的學生采用不同的教育方法。歷史學習也一樣，結合課程標準和中考考綱（《歷史能力自測》），筆者主張將每一個單元的試題分成識記、理解和運用三個層次?！白R記”層次以填空題為主，加強學生知識記憶；“理解”層次以選擇判斷為主，要求學生理解記憶；而“運用”層次以材料題為主，注重學生聯(lián)想記憶和發(fā)散思維。

新課程強調合作，這種合作包括“師生”合作和“生生”合作。經筆者認同后，各學習小組組長把搜集并整理后的試題資料全部上傳到群共享里，這樣，即使臨時缺席某次QQ群內學習交流的學生，也可以根據其所掌握的歷史知識程度，隨時下載、瀏覽和使用試題資源，做到不同程度的有針對性的提高。

4 以班級QQ群為紐帶，發(fā)展和諧“師生”“生生”關系

班級QQ群用作歷史學習平臺，將歷史學習從課堂延伸到課外，針對大多數學生都是走讀學生，取得了很明顯的效果。在家長和教師的規(guī)范引導下，學生在班級QQ群里，不僅發(fā)揮了個人自主學習的能力，而且培養(yǎng)了團隊合作學習的能力。利用班級QQ群這樣開放性的交流平臺，在家長和教師的有效組織下，學生積極參與中考歷史學習交流活動，為學生創(chuàng)造了交流信息和表達思想的環(huán)境和機會，建立了學生合作學習的良好友誼。

另外，班級QQ群又是一個虛擬世界，這樣也避免了教師和學生、學生和學生面對面時可能會產生的不公平的尷尬現象，使“師生”和“生生”某種程度上真正實現了對話的地位平等，為師生間正常交流做到了開辟暢通，對學生的有效學習提供了契機。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，“教師的教育行為在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞”。因此，不管是在QQ群里還是課堂上，不管是在課堂還是課后，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，都是教師一貫的原則和要求。

參考文獻