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篇1

[關(guān)鍵詞]Z理論 學(xué)業(yè)規(guī)劃 實施路徑

[作者簡介]劉穎（1982- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)校長辦公室，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；王征（1972- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，在讀博士，研究方向為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0180-02

在當(dāng)今眾多國際知名大學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作已成為學(xué)生教育管理的重要環(huán)節(jié)。在我國，政府和高等教育機構(gòu)對于青年人未來職業(yè)生涯的認(rèn)識、規(guī)劃、準(zhǔn)備和發(fā)展的重視程度日益增強，諸多高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯教育納入教學(xué)主渠道。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，解決求學(xué)者學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎么學(xué)等問題，它不僅能夠促進實現(xiàn)人職匹配，更幫助提高個人發(fā)展效率。科學(xué)有效地實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的成長成才提供支撐平臺和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，對于高校的人才培養(yǎng)具有積極意義。

一、當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實困境

1.大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利色彩普遍存在。當(dāng)前我國倡導(dǎo)的開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、社會辦學(xué)等加速了高等教育與外界社會的全面融合，社會期望、長輩約束、升學(xué)壓力、同伴競爭、就業(yè)需要等在大學(xué)生心中埋下功利性學(xué)習(xí)的種子，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃缺失內(nèi)在主動性。二是大學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃的功效難以快速感知。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項立足于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)進行過程監(jiān)控和目標(biāo)調(diào)適的頂層設(shè)計工程，很難有立竿見影的效果，導(dǎo)致大學(xué)生對立足于長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動性缺失。

2.大學(xué)生基于學(xué)業(yè)的個體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。大學(xué)生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學(xué)生的壯大帶來同一群體學(xué)生素質(zhì)的層次差距，學(xué)生基數(shù)迅速擴張帶來的個體差異性增加，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃工作負(fù)荷過大。二是大學(xué)生的發(fā)展取向日趨多元化。進入信息時代，大學(xué)生的思想更為早熟，其自主意識和自我認(rèn)知更強。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細(xì)分化，大學(xué)生面臨更多的成長抉擇，面對更廣闊的發(fā)展平臺。社會多元化發(fā)展帶來的大學(xué)生個體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作壓力巨大。

3.高校對學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性研究不足。一是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門的計劃和規(guī)定，未能直接從社會的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設(shè)置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過大，課程設(shè)置與現(xiàn)實脫節(jié)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作大都具有偶發(fā)性，且相對集中在新生剛?cè)胄ｋA段，沒有整體性和連續(xù)性，具體操作層面往往停留在通過英語、計算機等級考試、拿到一系列資格證書、獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎學(xué)金等層面，沒有形成根據(jù)學(xué)生畢業(yè)意向不同的分類指導(dǎo)體系。

4.師生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中互動性普遍不夠。一是學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為117，導(dǎo)致一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)導(dǎo)師精力不足，學(xué)生參與熱情大打折扣。二是師生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃尚無規(guī)范的監(jiān)督考核機制。導(dǎo)師和學(xué)生之間開展規(guī)劃指導(dǎo)工作采用的方式，每學(xué)期或者每月指導(dǎo)工作的頻次、時長，規(guī)劃的有效性評價及相應(yīng)學(xué)生反饋調(diào)整具有不定性和隨機性。

二、Z理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃的可行性

美國管理學(xué)家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統(tǒng)管理學(xué)稱為“X理論”，自己的管理學(xué)說稱為“Y理論”。X理論認(rèn)為，多數(shù)人天生懶惰；多數(shù)人沒有抱負(fù)；對多數(shù)人必須采取強迫命令、軟硬兼施的管理措施驅(qū)使他們學(xué)習(xí)工作；Y理論則相反，認(rèn)為一般人并不天生厭惡學(xué)習(xí)和工作，并有相當(dāng)程度的想象力和創(chuàng)造才能，如果環(huán)境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，人們在執(zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和控制。日本學(xué)者威廉?大內(nèi)提出了Z理論。Z理論強調(diào)管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強調(diào)員工終身學(xué)習(xí)。根據(jù)這種理論，管理者要對員工表示信任，微妙性指企業(yè)要了解員工的不同個性，以便根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，親密性強調(diào)個人感情的作用，提倡在員工之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了企業(yè)的目標(biāo)而共同努力。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的核心宗旨在于尊重學(xué)生的個體需要，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主地規(guī)劃學(xué)業(yè)和人生。尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本發(fā)展前提，當(dāng)代大學(xué)生作為擁有知識和見解的群體，在對其進行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時，要正視群體特點，注重個體訴求，滿足學(xué)生自我完善與發(fā)展的需要。Z理論的理念與學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的開展宗旨不謀而合。

1.Z理論主張“人本文化”建設(shè)。Z理論的關(guān)注點不在于技術(shù)的先進性，而是真正關(guān)心組織內(nèi)部的人。Z理論認(rèn)為任何一個團隊內(nèi)部人的生活都是一個整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校所需要的，要實現(xiàn)對大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)該從教師和學(xué)生出發(fā)。

2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構(gòu)筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎(chǔ)，威廉?大內(nèi)認(rèn)為，平等主義是Z理論的核心特點。學(xué)業(yè)規(guī)劃實施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學(xué)生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學(xué)生，就能更科學(xué)地了解學(xué)生的需求和專長，從而有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生；學(xué)生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動反饋。

3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對內(nèi)部成員個性和特長充分了解的前提下，以最優(yōu)方式進行組合形成緊密團結(jié)、高效合作的團隊。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施過程中通常會采用“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，即一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)若干學(xué)生，形成一個指導(dǎo)小組。

4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關(guān)系”。Z理論提倡建立一種為共同目標(biāo)而奮斗的“親密伙伴”關(guān)系，在學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要同學(xué)間相互指導(dǎo)、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)和自我成長。

5.Z理論倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念。Z理論實行長期聘任制，采用軟控制機制，主張成員學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實施學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注重學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的相對穩(wěn)定，這有助于在探索和實踐中形成行之有效的規(guī)劃指導(dǎo)理念和方法；對于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃著眼點應(yīng)放得更為長遠(yuǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和在工作中自我調(diào)整人生發(fā)展規(guī)劃的能力。

三、Z理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作路徑

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。學(xué)生人人是才，人人能成才，只要對學(xué)生個體特點深入研究，有的放矢，形成良好的引導(dǎo)管理機制，就能強化學(xué)生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動機。一是建立學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)信息庫。高校工作者要全面掌握學(xué)生的性格及能力特點，結(jié)合其家庭背景、生活現(xiàn)狀、未來期望等因素，準(zhǔn)確幫助學(xué)生從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，為科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進程奠定堅實基礎(chǔ)。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃融入教學(xué)改革發(fā)展。高校針對社會需求對學(xué)科進行科學(xué)設(shè)置，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強調(diào)科學(xué)思維方法、實踐技能和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練；對于相近學(xué)科門類適度合并，按大類招生，經(jīng)過1～2年基礎(chǔ)培養(yǎng)和指導(dǎo)后，使學(xué)生真正了解學(xué)科具體內(nèi)容及發(fā)展就業(yè)趨勢后，按學(xué)生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。三是選擇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃成功案例。目前學(xué)業(yè)規(guī)劃的實施仍在探索階段，成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃案例有很強的借鑒作用和指導(dǎo)意義，將社會、校園，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些不同類型的典型案例進行整理和宣傳，能更好地引起大學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.以平等為基準(zhǔn)，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃互信的師生關(guān)系。教育工作者和管理者要為學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，以平等的態(tài)勢，信任學(xué)生，激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立科學(xué)良好的學(xué)習(xí)愿景，營造民主、開放、和諧的師生關(guān)系，通過平等協(xié)商、多加溝通、鼓勵贊揚，并結(jié)合一定的激勵目標(biāo)對其進行人性化指導(dǎo)。一是合理規(guī)劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應(yīng)該是平等的個體，互動式的師生關(guān)系。強調(diào)主體間的精神溝通，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師是進行平等對話的兩個主體，師生共同參與建構(gòu)雙方的關(guān)系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間最合適的角色定位應(yīng)當(dāng)是亦師亦友，通過有效的互動，使學(xué)生形成正確的“自我概念”。二是推進實施師生的雙向選擇。在具體實施過程中應(yīng)實行雙向選擇的形式，向?qū)W生公布導(dǎo)師的基本情況和指導(dǎo)意向，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)對學(xué)生特性的了解確定自己所指導(dǎo)的對象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對后，原則上應(yīng)保持這種配對的穩(wěn)定性，以便實現(xiàn)規(guī)劃的持續(xù)性和長效性。三是規(guī)范建立長效互動機制。需建立在兩個層面上，第一個層面是以一個導(dǎo)師和若干學(xué)生組成的規(guī)劃小組內(nèi)部應(yīng)該采取定期和不定期相結(jié)合的方式進行，規(guī)定每學(xué)年定期集中指導(dǎo)的次數(shù)和每學(xué)年不定期分散指導(dǎo)的學(xué)時；第二個層面是若干規(guī)劃小組的學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)加強指導(dǎo)方式方法的探索和研討。

3.立足核心要素，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等諸多方面，抓住人才培養(yǎng)的核心要素和大學(xué)生迫切需要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加以重視和花大力氣研究，能使學(xué)業(yè)規(guī)劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)的重要性。專業(yè)學(xué)習(xí)是每個大學(xué)生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關(guān)注的環(huán)節(jié)，學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科資料搜索收集，形成對各個課程和模塊之間整體性認(rèn)識，準(zhǔn)確定位相關(guān)就業(yè)行業(yè)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行課程指導(dǎo)，尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的個體需要，為學(xué)生選課提供實際指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、綜合運用能力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生能夠理性選擇專業(yè)、安心專業(yè)學(xué)習(xí)，進而熱愛專業(yè)。對于希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要幫助其分析轉(zhuǎn)專業(yè)動機，并提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展等信息。二是積極開展素質(zhì)教育課程。開設(shè)生涯規(guī)劃的通識類課程是十分必要的，要將其列入教學(xué)計劃，實行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分階段科學(xué)設(shè)置，不同年級各有側(cè)重，嘗試在一年級開設(shè)類似于學(xué)業(yè)規(guī)劃概論的必選課，主要授課內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、法紀(jì)安全和心理健康教育；在二三年級有層次地開設(shè)公共選修課，供有不同發(fā)展意向的學(xué)生靈活選擇，二年級可以開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)、報考研究生等內(nèi)容的初步介紹；三年級開設(shè)就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等綜合指導(dǎo)類課程。三是學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合。在學(xué)校開設(shè)相關(guān)素質(zhì)課程的同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃中導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，摒除只重眼前現(xiàn)實利益的錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)規(guī)劃的理念，以科學(xué)評估自我、接軌社會需求為前提，以培養(yǎng)社會責(zé)任感、共同托起“中國夢”為藍圖，將專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)有機結(jié)合。

4.拓寬遴選渠道，完善學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)隊伍建設(shè)。當(dāng)前高校在確認(rèn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師時往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導(dǎo)等擔(dān)任，但這些高層次的人才也面臨平時業(yè)務(wù)工作繁重、與學(xué)生的年齡差距較大等問題，影響了導(dǎo)學(xué)效果。拓寬導(dǎo)師遴選面，進行專業(yè)性培訓(xùn)，是解決這一問題，實現(xiàn)全員、全方位學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效途徑。一是培育專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師隊伍。學(xué)業(yè)規(guī)劃是專業(yè)性很強的工作，需要運動管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識，要聘任有志于此、具有高度責(zé)任感的人員，定期進行理論和實踐培訓(xùn)；注重對青年骨干教師的培養(yǎng)，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的“梯隊建設(shè)”。二是遴選與建立“朋輩指導(dǎo)員”隊伍。埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長的重要任務(wù)是親密感的獲得，處在這一階段的大學(xué)生愿意與同齡人交流。高校可以嘗試在優(yōu)秀學(xué)生黨員或綜合素質(zhì)出眾的學(xué)生中挑選“朋輩指導(dǎo)員”的方式，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行有效輔助和補充，在對其進行專業(yè)的心理知識、咨詢技巧、思想政治素質(zhì)教育和生涯規(guī)劃基本理論方法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參與到對大眾學(xué)生日常管理、生涯設(shè)計、心理輔導(dǎo)、課余文化建設(shè)等活動中。三是引入校外力量參與針對指導(dǎo)。校外專家和職業(yè)成功人士對專業(yè)發(fā)展方向、前沿領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境等非常清楚，熟知將來從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)所需具備的知識、能力和素質(zhì)，尤其是決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力和心理調(diào)適能力等，邀請這些人士擔(dān)任兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面向大眾開設(shè)專題講座，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個體化指導(dǎo)，可以有效地將學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接起來。

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篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控理論；實踐研究

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，英語在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以及高超的多媒體技術(shù)提供了比較理想的學(xué)習(xí)與交流平臺。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為英語教學(xué)新模式的支點，用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)擁有的無限互動性、超文本性和互聯(lián)性，還具有海量的材料以及類似于真實的交往環(huán)境，大大彌補了很多大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)方法的不足。在英語教學(xué)中將不會受時間和地點的限制，會向著個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使得學(xué)習(xí)英語不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體的的支持下，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)社交的功能，可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，要最大限度的發(fā)揮及其功能和優(yōu)勢，長到兩者之間的結(jié)合點將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程。

1 自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是具有廣義的概念。主要是學(xué)習(xí)真本身以自己主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)存在的潛能，走向自我實現(xiàn)的最高點。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了自己負(fù)責(zé)，自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，就要學(xué)生能夠充分的做到獨立、自我監(jiān)督和督促和自己去行動。自主學(xué)習(xí)主要具有三個特點：能動性、有效性和相對獨立性。它還包括了五個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。

2 英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實踐研究

對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以對自己學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)等可以進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它包含了對課內(nèi)和課外兩種方面，對其進行研究如下。

（1）課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要模式。對于課內(nèi)實施自我監(jiān)控策略，可以幫助學(xué)生達到英語學(xué)習(xí)中預(yù)定的實踐目標(biāo)，再不斷的鼓勵學(xué)生進行著進一步的反思、修正、計劃、督促以及評價，進而提高英語的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的時候，應(yīng)該結(jié)合先階段自己的英語掌握水平合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。從一點一滴中累積，譬如先進行每日的計劃養(yǎng)成，在逐步完成周計劃、月計劃。對自己英語學(xué)習(xí)中缺失點進行分析反思，針對性解決自己學(xué)習(xí)中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫作語法錯誤等，都可以單純針對性的做出計劃。每天督促自己完成學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高自控能力與自控意識。在對學(xué)習(xí)過程每一階段的成果，進行評估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學(xué)習(xí)策略。對于時間的安排也是學(xué)習(xí)過程中比較重要的一點，要懂得勞逸結(jié)合。

（2）課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

在課外進行監(jiān)控也可以說是外部監(jiān)控，主要是以教師為主體，進一步對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

另一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師設(shè)立交流板塊，在固定時間內(nèi)解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題。在與此同時可以對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的進度完成程度進行監(jiān)督，可以體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，督促的強度也加大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在時刻關(guān)注中。同學(xué)之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺，彼此的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會相互交流和共同分享，也可以起到一定的監(jiān)督作用。還可以依據(jù)彼此的優(yōu)缺點，組成討論組、學(xué)習(xí)小組共同解決問題，一定程度上還增強了組織能力同學(xué)之間也加強了溝通更利于合作。

3 總結(jié)

在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生跟隨時代的腳步運用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行英語自主學(xué)習(xí)，雖然在現(xiàn)在面對這一新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，仍然有很多問題和障礙等待我們?nèi)ソ鉀Q。目前我國要解決大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的問題就要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，同時這也是培養(yǎng)人才重要手段。在自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)學(xué)英語已經(jīng)成為了21世紀(jì)的必然發(fā)展趨勢。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們注意各種教學(xué)方式的調(diào)整，揚長避短，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力， 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

[1]吳丹.教師監(jiān)控與英語詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)性研究報告[J].海外英語，2013（11）.

[2]董芊.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013（09）.

[3]管淑紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].教學(xué)研究，2005.

篇3

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 青年大學(xué) 英語教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 解決方法

獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨特的優(yōu)勢又在職業(yè)發(fā)展過程中受到相應(yīng)的制約，作為青年教師來說也充滿了挑戰(zhàn)和機遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨立學(xué)院青年英語教師職業(yè)生涯面臨的問題

1.1 學(xué)校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問題

獨立學(xué)院是非國家財政經(jīng)費創(chuàng)辦的本科學(xué)歷教育的高等院校，近年來，民辦高校在我國得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨立學(xué)院已經(jīng)得到國家相關(guān)教育部門的認(rèn)可，但是人們對于獨立學(xué)院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學(xué)校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗產(chǎn)生的職業(yè)問題

作為青年大學(xué)英語教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗不足的影響。在大學(xué)中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和人生閱歷。對于青年英語教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨立院校的英語教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對于獨立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應(yīng)該正視現(xiàn)實，一方面，要肯定獨立院校對于教師發(fā)展不利的一面，只有承認(rèn)現(xiàn)實才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來說要看到自己經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，特別是對英語教學(xué)而言，英語教師應(yīng)當(dāng)面對如何提高教學(xué)水平，怎樣進行有效教學(xué)的現(xiàn)實。正視現(xiàn)狀并不是簡單地看到對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實問題之間儼然是一對顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該冷靜客觀的分析矛盾。看到矛盾性的一面也要看到它的相對性，例如在許多獨立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨立學(xué)院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風(fēng)險與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢，美國心理學(xué)家斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面都略具優(yōu)勢，特別是對于英語教學(xué)來說課堂的活躍性是教學(xué)有效進行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢。

2.3 客觀比較

對于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過程中除了縱向的比較，還可以進行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對比其他職業(yè)的優(yōu)缺點進行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過客觀的比較，教師會對自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標(biāo)

俞敏洪說“人生的奮斗目標(biāo)不要太大，認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，投入興趣與熱情堅持去做，你就會成功”。在高校英語教學(xué)方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會，無獨有偶，美國著名的管理學(xué)專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對職業(yè)規(guī)劃生涯中目標(biāo)的確立有精辟的闡述，他認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該明確且層層推進。對于獨立學(xué)院的青年教師而言確定一個目標(biāo)之后就要努力的去實現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該確立職業(yè)理想，按照目標(biāo)循序漸進的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標(biāo)計劃

確定職業(yè)理想的目標(biāo)之后就應(yīng)該擬定相應(yīng)的職業(yè)理想計劃，對于獨立學(xué)院的青年英語教師而言職業(yè)理想的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過程，擬定職業(yè)目標(biāo)首先在于估算職業(yè)理想實現(xiàn)的時間，明確相應(yīng)時間段應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實現(xiàn)分為若干的過程和階段，明確各個階段相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。再次，在擬定計劃的時候靠考慮到特殊的情況，預(yù)測職業(yè)理想實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，同時還要具備應(yīng)對困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時而發(fā)

現(xiàn)階段我國各大高校的英語課程貫穿了學(xué)習(xí)的始終，于英語教師而言如何提高自己的教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要是職業(yè)規(guī)劃的重點，也是前提和關(guān)鍵。對于獨立學(xué)院的青年英語教師而言，機遇并不是都會降臨到每個人身上，但是機遇永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人。