導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高三語文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀

高三語文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學(xué)會如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應(yīng)特別注重對學(xué)生知識的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語文復(fù)習(xí)課是整個高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語文復(fù)習(xí)課的最佳切入點(diǎn).使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強(qiáng)化，從而開發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對知識傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無法了解學(xué)生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論?！胺D(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語文復(fù)習(xí)的高效課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用

1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個性化

就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們在同一時(shí)間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時(shí)觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性?；A(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時(shí)暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快進(jìn)觀看，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個性差異，有利于進(jìn)行因材施教。

2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識鏈條化

高三復(fù)習(xí)涉及的知識點(diǎn)眾多，而語文學(xué)科更是具有知識繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識講解，不僅耗時(shí)巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識進(jìn)行點(diǎn)化處理，從而使得每一個知識點(diǎn)得到聚焦。雖然每節(jié)微課時(shí)間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點(diǎn)將每一專題知識進(jìn)行規(guī)劃，一個知識點(diǎn)錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，便會條理分明。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉(zhuǎn)被動為主動，有利于學(xué)習(xí)興趣化

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課 導(dǎo)課藝術(shù) 高三語文復(fù)習(xí)課

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，往往被廣大教師尤其是高三教師忽視。實(shí)踐證明，引人入勝的導(dǎo)課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。也是一節(jié)成功的語文課必不可少的重要環(huán)節(jié)。就高三語文教學(xué)而言，專題復(fù)習(xí)枯燥乏味，課堂復(fù)習(xí)效果不很明顯，成績提高并非一日之功，因而學(xué)生重視程度不夠。作為高三語文教師，更應(yīng)該認(rèn)真鉆研導(dǎo)課藝術(shù)，使得在課堂開始，就能夠捕獲學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文課堂教學(xué)效率。[1]

一、形象化、具體化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)提倡運(yùn)用鮮明、生動的形象進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)為鮮明生動的形象，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。高三語文課均以專題復(fù)習(xí)為主，理論知識單一乏味，訓(xùn)練題目多而繁亂，課堂伊始教師就講解專題理論，分析典型例題，很容易讓學(xué)生因知識枯燥而失去興趣。其實(shí)，語文課堂有很多鮮活的素材，導(dǎo)課中教師如果能夠加以合理利用，充分調(diào)動自身的情緒，渲染課堂氣氛，營造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使知識的引入、介紹形象化、生活化，必定會迅速吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂教學(xué)的效果。[2]

例如在講解環(huán)境描寫的作用時(shí)，教師完全可以在導(dǎo)課中出示兩張背景不同的圖片，讓學(xué)生自己觀察由于背景不同而導(dǎo)致的欣賞效果的差異，從而歸納環(huán)境描寫的作用。比起直接講解環(huán)境描寫對于環(huán)境氣氛、人物心情、情節(jié)過程以及作品主題的作用來，既形象具體，又富有趣味的多，課堂氣氛、教學(xué)效果也會理想得多。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，直觀形象與語言可以使指導(dǎo)相結(jié)合，感知更準(zhǔn)確、全面。因此，教師在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用模型、圖片、音樂、視頻等形象化、具體化的教具，更容易使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。[3]

同時(shí)，教師的衣著打扮、表情動作也對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。教師能夠利用自身豐富多樣的表情、精彩動聽的語言、形象逼真的動作和與教學(xué)內(nèi)容相符的衣著進(jìn)行導(dǎo)課，也會牢牢吸引學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)聽過語文教學(xué)名師韓軍老師講解《大堰河，我的保姆》，導(dǎo)課時(shí)就是假設(shè)自己為艾青，聲淚俱下的介紹自己和大堰河養(yǎng)母子的關(guān)系，使得學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，具體可感，又感人至深。[4]

二、熟悉化、親切化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)認(rèn)為，經(jīng)常運(yùn)用已有的知識，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識的有效方法。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有著一定的心理背景、知識體驗(yàn)。教師導(dǎo)課一定要遵循其心理實(shí)際和學(xué)習(xí)愿望，選擇比較理想的導(dǎo)課方法，刺激其已有知識，從知識和情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于學(xué)生曾經(jīng)有過的體驗(yàn)和情感，教師在導(dǎo)課時(shí)注意挖掘、喚醒，使其在回味原有知識的同時(shí)，加深對新知識的理解和接受。

例如復(fù)習(xí)送別詩的時(shí)候，教師在導(dǎo)課時(shí)如若能夠提醒學(xué)生回顧《雨霖鈴》和《別董大》，讓學(xué)生從記憶中尋找這兩首送別詩表現(xiàn)出的不同情感，明確送別時(shí)兩種相反的思維和表現(xiàn)，從而把握送別時(shí)刻，不僅有即將分別的依戀、不舍、牽掛和擔(dān)憂之情，更有一種對未來的憧憬、希望，對以后生活的勉勵、祝福之情。帶著這樣的理解，學(xué)生對于送別詩就會有較為全面而準(zhǔn)確的理解，為其閱讀所有送別詩奠定了基礎(chǔ)。

高三語文課，重在歸納積累。在舊有知識中尋找熟悉的東西，讓學(xué)生感到親切的同時(shí)，也會加深對新知識的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)會自己歸納、整理和提高。以舊啟新、學(xué)新聯(lián)舊是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是高三語文教師今天應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的方法。

三、高考題目化的導(dǎo)課藝術(shù)

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，大部分精力都集中在能有效提高分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容上。語文教師如果再不能抓住高考復(fù)習(xí)的大綱，努力在提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上下功夫，語文課堂將會被其他科目占領(lǐng)。語文教師在導(dǎo)課過程中應(yīng)該設(shè)法將高考題目進(jìn)行歸類分析，利用題目導(dǎo)課，會激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如在講解古詩鑒賞的題目和注釋時(shí)，教師可以拿2011年高考課改卷詩歌鑒賞題目導(dǎo)入。[5]

春日秦國懷古

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

第8題：簡析這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

全詩通過寫荒涼破敗的景象來傳達(dá)情感的，很多學(xué)生捕捉到“數(shù)里黃沙行客路”句，將情感定位為客居他鄉(xiāng)的羈旅之愁，而事實(shí)上卻走了偏路，因?yàn)轭}目“春日秦國懷古”非常明確地道出了此詩的情感為為“懷古傷今”之情。出現(xiàn)這種問題的原因就在于不重視詩歌的題目，依此導(dǎo)課，勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。[6]

無獨(dú)有偶，清華附中趙謙翔老師講解《尋隱者不遇》，授課內(nèi)容主要是分析其理趣。同樣采用的是高考題目導(dǎo)課――2002年高考北京卷《登鸛雀樓》，王之渙的《登鸛雀樓》為什么比暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》更勝一籌？答案當(dāng)然是理趣。[7]

對高三語文復(fù)習(xí)課而言，以高考題目導(dǎo)課，既能夠節(jié)省時(shí)間，復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，又能夠迅速吸引學(xué)生興趣，是高三語文復(fù)習(xí)課采用的有效導(dǎo)課方式。它要求授課教師熟悉歷年高考題目，并能夠總結(jié)歸納，融會貫通。

當(dāng)然，即使是高三語文復(fù)習(xí)課，不同的授課內(nèi)容也要求教師靈活選用不同的導(dǎo)課方式，在具體操作過程中也不能一概而論。對于高三語文專題課復(fù)習(xí)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，授課教師有必要深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳音.高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)研究. [M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2007

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M]. 河南大學(xué)出版社， 2001

[3]周曉紅.教師學(xué)與教學(xué)論[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2001

[4]于漪著.語文教學(xué)談藝錄[M]. 上海教育出版社， 1997

[5]路海東.教育心理學(xué)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002

篇3

[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語文教學(xué)；心理

高三階段的語文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對性地提出相關(guān)的解決措施，對于整個高三的語文教學(xué)過程乃至高考都有著十分重要的意義。

一、高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特征

（一）知識基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁

高三階段語文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對于應(yīng)用意識的方面的要求更高了，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用母語文化相關(guān)知識解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取（即聽、讀）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對于以前基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因?yàn)檎Z文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學(xué)習(xí)效果自然不會很好。

（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)

語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。相對于其他學(xué)科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點(diǎn)，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學(xué)生過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。

（三）存在“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念

如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時(shí)間長期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長時(shí)間卻總是不見成效，寄希望運(yùn)氣，而放棄相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。

二、針對性的調(diào)整策略

（一）指點(diǎn)迷津，小處入手

要想讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學(xué)習(xí)過程中去，語文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時(shí)了解學(xué)生們各個時(shí)期的心理特點(diǎn)，并有針對性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生們進(jìn)步給出及時(shí)的認(rèn)同和鼓勵，讓其認(rèn)識到“高三語文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過不了多長時(shí)間，其能力培養(yǎng)也會收到成效，。

（二）依綱據(jù)點(diǎn)，循序漸進(jìn)

語文知識看似復(fù)雜，其實(shí)也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點(diǎn)：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨(dú)到、深刻、全面地認(rèn)識事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實(shí)感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點(diǎn)，構(gòu)建每個知識結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個綱目清晰分明的知識網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學(xué)生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風(fēng)光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。

（三）掌握特點(diǎn)，尋求規(guī)律

認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對照相同類型題目的共同特點(diǎn)及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅(jiān)持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）歸納總結(jié)，共同沖刺

高三語文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等對語文知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個有心人，既總結(jié)過程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對原有知識進(jìn)行強(qiáng)化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯誤后，都要及時(shí)記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯誤。只要避免這些常犯易見的錯誤，每個學(xué)生都將進(jìn)步很大。

三、結(jié)語

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。語文教與學(xué)活動始終是一個周期長、見效慢的過程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個知識與情感全面提升的學(xué)科，對于高考乃至以后整個世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對待，相互配合，有針對性地調(diào)整高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇4

步入高三，語文新授課基本結(jié)束，主要任務(wù)是語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理和各類高考題型的專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩大弊?。阂皇菍W(xué)生做題多。一開始還有些效果，然而日復(fù)一日的練習(xí)使學(xué)生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學(xué)生聽得很累，時(shí)間一長就昏昏欲睡，可謂高耗低效?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本烤谷绾螐母旧咸岣吒呷龑W(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實(shí)踐“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，使高三語文復(fù)習(xí)課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)形式?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式下的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動單為媒介，學(xué)生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進(jìn)行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實(shí)踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動”的助學(xué)者。通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)評提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動落到實(shí)處，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高三語文復(fù)習(xí)課“活動單”設(shè)計(jì)

“活動單”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設(shè)計(jì)3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動。活動過程設(shè)計(jì)的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。

四、高三語文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課也不例外。“活動單導(dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生愉快主動地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學(xué)生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學(xué)生都能在活動中有所學(xué)，有所得。活力高效取代了高耗低效，復(fù)習(xí)課的效益得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

（四）促進(jìn)了師生的共同成長

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 講練復(fù)習(xí)課 習(xí)題講評課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課

高三語文教學(xué)的主渠道在課堂，課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低?？梢姡绾翁岣哒n堂教學(xué)效率是一個很值得研究的課題。課堂教學(xué)模式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其形式有多種，對于高三語文課堂教學(xué)，目前比較實(shí)用的教學(xué)模式有：講練復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課等。

對于講練復(fù)習(xí)課，比較常用的課堂教學(xué)有：（1）以題目帶知識，考點(diǎn)知識化，知識問題化，即先練后講。（2）以結(jié)構(gòu)帶知識，從知識結(jié)構(gòu)人手切入復(fù)習(xí)，順藤摸瓜，各個擊破，即先講后練，講練結(jié)合。（3）問題導(dǎo)學(xué)式，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生帶著問題回歸課本，讓學(xué)生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課中，應(yīng)既有先講后練，又有先練后講，同時(shí)，要給學(xué)生一個“悟”的時(shí)間與空間，做到“講-練-悟”有機(jī)結(jié)合，效果會更佳。特別需要指出的是，在講練復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)頻率很高的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是語文用語的教學(xué)，語文用語的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進(jìn)行語文用語教學(xué)？方法很多，但沒有很好的法子，常用的有：①機(jī)械記憶，但要輔助必要的教學(xué)活動，有的教師曾總結(jié)過一句話，叫“三多二快”，即多上講臺、多書寫、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對不同的語文用語進(jìn)行分類，通過比較、聯(lián)想，強(qiáng)化記憶。③在課堂上進(jìn)行書寫記憶語文用語的比賽。④營造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語文用語時(shí)的常見的勘誤表等。

習(xí)題講評課，是高三復(fù)習(xí)中最常見、最重要的課型。細(xì)化一下，又可分試卷講評課和習(xí)題講評課。學(xué)生的能力在復(fù)習(xí)中能否有效提高，講評起著非常關(guān)鍵的作用，要上好講評課，應(yīng)注意做好以下幾個方面的工作。（1）講評的幾個環(huán)節(jié)。無論哪種講評課，都必須確?！坝?xùn)練-批閱-反饋-講評-鞏固”等幾個環(huán)節(jié)的完整與落實(shí)，即落實(shí)好“四必”復(fù)習(xí)教學(xué)原則：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。（2）講評的基本方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內(nèi)容很多：按考點(diǎn)歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評的基本要求。講評要做到五忌：一忌講評無針對性：二忌泛泛講解抓不住重點(diǎn)；三忌簡單對答案分析不透，要點(diǎn)不清；四忌就題論題，不歸納，不總結(jié)，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補(bǔ)償。據(jù)此，講評力求做到以下幾點(diǎn)：①歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進(jìn)行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。②重點(diǎn)講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。③注重過程評析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯因，以達(dá)到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學(xué)效果。④變式講評。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要“借題發(fā)揮”，激發(fā)聯(lián)想，舉一反三，融會貫通。講這個題的深化變形，講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，講這類題的規(guī)范解答，使講評取得事半功倍的效果。⑤講評課也不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過關(guān)。針對學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，要設(shè)置跟蹤鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)又分當(dāng)堂鞏固和專題鞏固，當(dāng)堂鞏固練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強(qiáng)。專題鞏固又叫階段性檢測。每次講評，要求學(xué)生，紅筆糾錯，錯題入集，二次訓(xùn)練，專題鞏固，錯題過關(guān)。無論什么課型，講與練都是教學(xué)中不可缺少的最基本的重要環(huán)節(jié)。這更是復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學(xué)藝術(shù)問題，也是決定課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是目前使用最廣泛的課堂教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學(xué)大綱》要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)針對性和實(shí)效性，其核心就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。使用這一教學(xué)模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)本校學(xué)生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎(chǔ)上對學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習(xí)。每次集體備課，組內(nèi)有中心發(fā)言人，對下一周的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行分析，明確考點(diǎn)，確立重點(diǎn)內(nèi)容，其他老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。在一堂課開始前，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，師生都明確教學(xué)目標(biāo)。我們把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于學(xué)案之中。

（2）課堂教學(xué)活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，第一輪學(xué)案要注重于縱向復(fù)習(xí)，按模塊分專題整理。根據(jù)學(xué)案填寫的反饋情況，教師對學(xué)生知識的掌握情況有了初步的了解，在授課過程中，有的放矢地針對學(xué)生的問題重點(diǎn)講解。在學(xué)案中設(shè)置了一些探究性的討論問題，便于在課上展開學(xué)生的自主討論，讓學(xué)生在討論中深入理解知識。檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。有針對性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重中等偏下學(xué)生）答題情況，巡視和提問等。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如有針對性的個別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。

篇6

高三語文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生高考的語文成績。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個目的背道而馳，不僅談不上是真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的責(zé)質(zhì)教育，也不是能提高學(xué)生高考語文成績的有效應(yīng)試教育，而是地地道道的“偽應(yīng)試教育”。

1 考試泛濫成災(zāi)，“模擬”勞而無功

高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復(fù)習(xí)顯然要以語文知識歸納和語文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，并通過模擬考試檢測知識訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習(xí)慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓(xùn)練了學(xué)生良好的考試習(xí)慣，培養(yǎng)了理性的應(yīng)試心態(tài)呢？顯然也沒有。教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學(xué)的簡單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實(shí)就虛、營造亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)勻稱……出發(fā)點(diǎn)是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對學(xué)生價(jià)值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。整治“過度”考試，是有必要的。

2 注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時(shí)候就是用不上！想問一個問題：老師自己解題時(shí)是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須像學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)深透，它全部的生命在于適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)：

首選，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時(shí)要么沒時(shí)間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。

其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅(jiān)信篤行的，才具備講的價(jià)值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。

再次，在來源上要“實(shí)在”。簡單的講，不能來源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要求來源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，全部憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實(shí)只須作簡單的了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復(fù)習(xí)的絕大部分時(shí)間要給學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)和反思、總結(jié)。請注意，這里我強(qiáng)調(diào)了反思和總結(jié)。也許，我們并不缺少反復(fù)練習(xí)，但我們的學(xué)生絕對缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序！學(xué)生被淹沒在解答出題目本身的題海訓(xùn)練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)、歸納被普遍地忽視，題目做得很多，仍然不能舉一反三、解類旁通就不難理解了。

3 忽視情感認(rèn)同，人文關(guān)懷缺乏

興趣、情感對學(xué)生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語文復(fù)習(xí)實(shí)際我們會發(fā)現(xiàn)，對上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的。

教師慣常采用的復(fù)習(xí)形式有教師系統(tǒng)講授專題理論知識，教師串講試卷或習(xí)題，學(xué)生默讀復(fù)習(xí)資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對考試分?jǐn)?shù)、名次這個終極目標(biāo)的唯一關(guān)懷！其實(shí)只要是閱讀和寫作，就一定能有機(jī)地滲透興趣培養(yǎng)、情緒調(diào)動、情感體驗(yàn)、人格培養(yǎng)……而這些卻大都被老師無情地摒除。興趣和情感的缺乏，必然使學(xué)生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境的再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語感的形成。

篇7

一、教學(xué)方面：認(rèn)真研究各課改省份高考題，認(rèn)真研究高考精神，認(rèn)真組織備課組進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對年高考的新形勢，認(rèn)真研究年考綱和考試說明，，重點(diǎn)關(guān)注海南、寧夏省份的新課程改革。同時(shí)深入領(lǐng)會參加的市里的調(diào)研活動，爭取把新高考要求落實(shí)到每個專題中。認(rèn)真參加語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎(chǔ)上，再深入領(lǐng)會，細(xì)心吸收，精心選題，根據(jù)生情校情學(xué)情，制定工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。

二、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。按備課組工作計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)分三個階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高考所涉及的所有知識點(diǎn)要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測要有針對性。為學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對所有考點(diǎn)的知識心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復(fù)習(xí)過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關(guān)鍵字和疑難字?！?〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲?！?〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)?！?〉每復(fù)習(xí)完一個章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見得只采取檢測?！?〉平時(shí)多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時(shí)挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞?！?〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語文課的特點(diǎn)，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?！?〉不把語文課變成是啞巴式的知識傳授課，想辦法要學(xué)生動腦，動手，動口。〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。

三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。

高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

篇8

有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是復(fù)收，就是通過復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)知識的缺漏，于是讓學(xué)生讀讀記記，做做練練；也有些教師將平時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍；還有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可多上也可少上。其實(shí)，有效的復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對所學(xué)的單元知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加深理解，全面提高。同時(shí)，復(fù)習(xí)又能讓學(xué)生在舉一反三中觸類旁通，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足?？倧?fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師要重視復(fù)習(xí)，同時(shí)注意采用一些措施來提高復(fù)習(xí)效率。

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望和條件之間存在著因果關(guān)系。追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收和補(bǔ)充；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，還不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于對存在問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。高三語文教師的主要任務(wù)在于：學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

二、研究考綱，把握命題思路

只有研究考綱，吃透考綱，才能準(zhǔn)確把握高考試題中所表現(xiàn)的學(xué)科教育思想和未來試題的命題思路，才能避免教學(xué)的盲目性和無序性，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的高考成績。教師要做到胸中有法，必須首先自己心中有綱，同時(shí)還要讓學(xué)生熟悉考綱，了解高考的要求，使之學(xué)習(xí)有據(jù)。在高三第一學(xué)期，教師應(yīng)該想盡一切辦法，通過各種渠道和手段，力爭在第一時(shí)間得到考綱，因?yàn)槊磕旮呖嫉囊笊踔练秶加凶兓?，我們必須根?jù)考綱及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，避免走太多彎路。

三、增強(qiáng)語文復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性

高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)需要創(chuàng)新，在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練時(shí)，注重讓學(xué)生抓住意象、情感，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而總結(jié)出一套可行的鑒賞方法。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，而要勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)。

四、找出語文復(fù)習(xí)中的規(guī)律

語文復(fù)習(xí)就是要把學(xué)生所學(xué)的零碎知識梳理成體系，讓學(xué)生有一個宏觀的概念。還要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化?？荚嚥荒軉慰繉W(xué)過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習(xí)過程中，老師可幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如成語復(fù)習(xí)，學(xué)生對成語的應(yīng)用不像日常用語那么熟悉，但又有所了解，因此在組織復(fù)習(xí)時(shí)要注意歸納總結(jié)，找到一些規(guī)律，學(xué)生就不必浪費(fèi)過多的時(shí)間去死記硬背了。

五、采用師生互動的教學(xué)方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。運(yùn)用討論法教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性。師生互動，關(guān)鍵在于教師甚至是學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題，高質(zhì)量的問題能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，能擊中知識的本質(zhì)，能牽一發(fā)而動全身。另外，教師拋出問題的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要把問題設(shè)置在知識的重點(diǎn)之處，知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑之時(shí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。課堂上，教師千萬不要滿堂灌，而應(yīng)大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。師生互動教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，從而提高課堂教學(xué)效果。

六、反序復(fù)習(xí)法

讀文章，不僅僅是為了學(xué)習(xí)，積累一些詞語句子，更重要的是了解作者傳達(dá)給我們的內(nèi)容，這包括文章談的是什么人物，圍繞人物發(fā)生了什么事情，從這些事情當(dāng)中我們又能看出人物的品質(zhì)、事件的意義、文章的主旨、作者的態(tài)度等等，而這些內(nèi)容也正是高考文言閱讀考查的重點(diǎn)難點(diǎn)。我們作答高考文言文試題不可能把內(nèi)容100 %弄懂才開始作答，實(shí)際上這既沒有必要也是不可能。初讀全文，大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，能懂六七成即可。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)，而往往要求我們選出錯誤的一項(xiàng)。因此，我們把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，對文章的理解應(yīng)堅(jiān)決貫徹字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，也就是說只有從整體出發(fā)才能準(zhǔn)確理解句意、詞義、字義，整個短文的關(guān)鍵信息基本上就了如指掌了。如從前面做起，有可能前面錯誤的選項(xiàng)會對后面產(chǎn)生干擾。筆者曾在自己班上做過一次試驗(yàn)，把學(xué)生分成兩伙，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，一伙順向做，一伙逆行做，結(jié)果逆行做的正確率較高。因此文言文復(fù)習(xí)教學(xué)，可以逆向進(jìn)行。

七、合理利用所訂資料，盡量組題編題

征訂的現(xiàn)成資料，里邊有一些題價(jià)值不高，甚至對學(xué)生有誤導(dǎo)。在學(xué)生做題之前，教師應(yīng)認(rèn)真篩選，大膽精簡。有時(shí)只選其中1/3~1/2的題讓學(xué)生做，不足的部分自己編題選題重組，再發(fā)給學(xué)生?？梢詮碾娔X下載的題中編輯5套題甚至10套題重組1套題，這樣針對性更強(qiáng)，價(jià)值更高。教師可以從網(wǎng)上下載各地的試題，并且建立比較大的題庫，再結(jié)合高考要求和自己學(xué)生的實(shí)際對這些題重新編輯。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)的針對性、合理性大大提高。

篇9

一、語基積累“簡易化”

對語言學(xué)科而言，所有能力的提升都從記憶開始，所以高三復(fù)習(xí)應(yīng)始終堅(jiān)持的工作就是積累。積累在語文復(fù)習(xí)中具有非同尋常的意義，尤其是在字音、成語、病句、默寫及作文素材等方面，意義更重大。其實(shí)，語基積累很簡單，每天積累一點(diǎn)，只需花費(fèi)十幾分鐘時(shí)間。當(dāng)然積累貴在堅(jiān)持，更要準(zhǔn)確記憶，總結(jié)規(guī)律。

二、詩詞鑒賞“簡易化”

首先，要學(xué)會簡單理解詩詞。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出讀詩三步法：第一步分類別，懷古詩、羈旅詩、邊塞征戰(zhàn)詩等，一般根據(jù)詩題和詩中表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句就可判斷類別，知道所屬類別也就把握了詩詞的大致內(nèi)容和主題范圍。第二步抓關(guān)鍵，把詩詞分成兩部分，一般前部分寫景敘事，后部分抒情言志明理，讀懂詩詞關(guān)鍵要抓住后部分。第三步悟情感，即體悟詩詞的基本情調(diào)和感彩――美麗、丑惡、熱烈、清冷等，知道了詩的基本情調(diào)也就知道了詩的感情傾向，如贊美、熱愛、激昂、沉郁等，也可根據(jù)詩的標(biāo)題、詩中關(guān)鍵詞句和主要意象進(jìn)行判斷。然后將三者綜合考慮，就能把握詩詞大意。其實(shí)，所有詩詞都可歸結(jié)為一個“情”字，詩雖也敘事狀物，但都是為表達(dá)情感服務(wù)，即使全是寫景敘事的詩也是如此。一旦把握情感，對詩中為何寫“秋風(fēng)”、“歸雁”等意象，為何用反襯、對比等表現(xiàn)手法也就一清二楚了。

其次，把握考綱要求，掌握答題規(guī)律。高三練習(xí)多如牛毛，試題千變?nèi)f化，但萬變不離考綱，也就是意象、意境、手法，還有與每個知識點(diǎn)都無法分割的情感。所以對每個知識點(diǎn)都要由表及里、由淺入深、條分縷析地掌握。

要做到“簡易化”鑒賞，教師應(yīng)特別注意不要僅僅就題講題，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納提升，力求達(dá)到講解一道題解決一類題的目的。如2008年江蘇高考題：《登金陵鳳凰臺》尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？①憂君王為奸邪所蒙蔽，憂奸邪為非作歹；②憂賢者包括自己不得任用，憂國憂君憂民。如果教師只講參考答案是無濟(jì)于事的。因?yàn)檫@些答案與學(xué)生原有的知識儲備風(fēng)馬牛不相及，因此，教師要有意識地跳出就題講題的窠臼，拓寬思維，打破常規(guī)，找到妙策。我們可從答案入手，大范圍歸類，按照民族心理和人文價(jià)值趨同的規(guī)律，找到一種共性模板。如對上面這道分析情感類題目，教師可從宋詞到唐詩再到宋詞，從送別到登臨再到送別，以這種有變有不變的意識，處理好“守”和“眺”的關(guān)系，精選詩詞，配上相關(guān)題目和答案讓學(xué)生誦記，讓學(xué)生在“最近處”得到改善，這就是“拋棄無用的，抓住本質(zhì)的”簡易化復(fù)習(xí)策略。

三、閱讀理解“簡易化”

首先，確立最有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要簡單明了，不同文體閱讀要有所側(cè)重。散文閱讀要抓事、景、物、情；論述類閱讀要抓論點(diǎn)、論據(jù)、思路；小說閱讀要抓環(huán)境、情節(jié)、人物。比如環(huán)境描寫的作用，它在文中居什么位置，不同位置有何不同作用，與主人公有何關(guān)系，與主旨有何關(guān)系，這些都可作為教學(xué)的一個個簡單目標(biāo)來逐個完成，從而達(dá)到閱讀的“簡易化”理解。

古文閱讀可分兩步：第一步讀懂大意。在閱讀文段前，先瀏覽后面的題目，尤其要仔細(xì)閱讀對文章內(nèi)容、寫作手法等信息進(jìn)行篩選的題目，先對文段內(nèi)容有大致了解，為進(jìn)一步讀懂文章做鋪墊。閱讀文段時(shí)畫出人名、地名、官名及文中評論性的句子，總結(jié)事件的前因后果，揣摩作者對人物的情感態(tài)度，把握人物的性格和精神。第二步做題。對虛實(shí)詞理解題可用“代入法”，把每個選項(xiàng)后面實(shí)詞的注釋當(dāng)做字典解釋，分兩步代入：第一步代入句中，意思通則可判其正確，反之則錯。如果第一步代入不能發(fā)現(xiàn)問題，就進(jìn)入第二步代入，將句子意思代入文中，聯(lián)系上下文看通順與否，通則對，不通則錯。高考題一般要兩步代入才會發(fā)現(xiàn)錯誤。信息篩選題可用“對照法”，做題時(shí)首先根據(jù)選項(xiàng)所敘述的內(nèi)容確定其原文中對應(yīng)的起止點(diǎn)，仔細(xì)對照，即可發(fā)現(xiàn)錯誤。

其次，要做有針對性的文言練習(xí)。練習(xí)要分類，且在簡單、清晰的方法指導(dǎo)下練習(xí)，并及時(shí)反饋，另外要讓學(xué)生及時(shí)反思做題心得，吸取教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律。它們雖不登大雅之堂，但一定能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，不能為做題而做題。

四、作文升格“簡易化”

作文是個古老又常新的話題，也是一個讓師生苦悶、困惑的話題。高三階段，作文如何進(jìn)一步提高？首先應(yīng)該是賞識和鼓勵，絕不能讓學(xué)生在高三階段喪失對作文寫作的信心。教師要以欣賞的眼光來尋找學(xué)生作文中的每一處亮點(diǎn)，并指出其作文的不足之處，幫助他們修改，用他們自己的成功之作來激發(fā)寫作熱情。最后階段還要從立意、大小的轉(zhuǎn)換、虛實(shí)轉(zhuǎn)換等方面再做指導(dǎo)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確理解文題的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言來確定自己所寫文章的主旨。另外，還要強(qiáng)化文體意識，記敘文訓(xùn)練要強(qiáng)化細(xì)節(jié)，議論文訓(xùn)練要樹立文體意識，確保獲得基本分。

如2011年浙江高考作文“我的時(shí)間”，在審題上可做如下指導(dǎo)：第一，由命題材料“人生的真諦不在復(fù)制別人的成功，而是認(rèn)識自己，在合適的時(shí)間里做好該做的事”這句概括性話語可知，“我的時(shí)間”的完整表述應(yīng)是“我的時(shí)間我做主”；第二，“我”也沒有限定為只能寫作者自己，當(dāng)考生選擇議論類文體時(shí)，這個“我”就不可能是考生自己了；第三，“時(shí)間”不是“物理時(shí)間”，而是“人生時(shí)間”，因而“我的時(shí)間”便是“我的人生”，而且還應(yīng)該是有意義有價(jià)值的“人生”才恰當(dāng)。第四，既然是“做好該做的事”，那么寫作就需要著重表現(xiàn)“我”的“做（行動）”，主要是“做什么”，“怎么做”，“做的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識、領(lǐng)悟、意義、價(jià)值”等。所以，如果把“不復(fù)制別人的成功”或“認(rèn)識自己”等作為寫作重點(diǎn)，都是有問題的。因?yàn)椴牧辖Y(jié)尾處“不在……而是……”這個中心句的重心落在“而是”后面。所以“我的時(shí)間”為標(biāo)題就是寫以“自我“行動體現(xiàn)有價(jià)值、有意義的人生。

篇10

環(huán)節(jié)一：教師先當(dāng)“學(xué)生”。

當(dāng)“學(xué)生”，就是要求教師在進(jìn)行測試前先自己“下水”把試卷做一遍，認(rèn)真鉆研試題，弄清每一題考什么，怎么考，題目應(yīng)該怎么解答，這樣就為后面研究參考答案做了必要的準(zhǔn)備。如果這一步做不好，那么教師只能盲目地參照命題人提供的參考答案來讓學(xué)生評改，有可能出現(xiàn)答案有問題或不便于學(xué)生閱卷操作的現(xiàn)象。所以教師先做學(xué)生，“下水”做一做試卷非常必要。在此基礎(chǔ)上，教師才能再去仔細(xì)揣摩題目的參考答案，思考提供的答案有沒有不完善或需要修改的地方。同時(shí)，還要統(tǒng)一答案的評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分好答案的得分點(diǎn)，讓學(xué)生評改起來更容易操作，使評改的量化標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，盡量減少評改的誤差。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生改做“教師”。

葉圣陶先生說過，教師的“教”就是為了不教。按照我的理解，這句話就是要求教師能夠教給學(xué)生自主獲取知識的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生自主評改自己的試卷，正是基于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并且能夠自主地解決問題能力的考慮。讓學(xué)生自己給自己當(dāng)老師，參照評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的試卷打分，不僅能使學(xué)生重新審視自己的答題隋況，而且能促進(jìn)他們認(rèn)真思考自己的答題與參考答案存在的差距。當(dāng)然要做好這一步，必須首先解決這樣幾個問題：一是要把參考答案印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀答案，提出對答案的質(zhì)疑，教師要結(jié)合試題組織學(xué)生分析答案得來的緣由，探討答案準(zhǔn)確與否，校正答案中可能存在的錯誤，達(dá)成認(rèn)識上的統(tǒng)一；然后帶領(lǐng)學(xué)生完善答案的步驟，確定好得分點(diǎn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。二是在學(xué)習(xí)和研究了答案之后，再把試卷發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行評分。在評分過程中教師要不斷地在教室中巡視，隨時(shí)解決學(xué)生在批改中遇到的疑難，糾正學(xué)生可能存在的批改錯誤。如遇到共性的問題應(yīng)及時(shí)向所有學(xué)生講清楚，統(tǒng)一要求，保證評改的質(zhì)量。三是一定要能夠解釋清楚學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)存在的疑問，要給學(xué)生滿意的答復(fù)，這就需要教師對整個試卷有通盤的把握，學(xué)生理解了評分標(biāo)準(zhǔn)才能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

為了不斷提高學(xué)生評閱試卷的質(zhì)量，教師可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先進(jìn)行一段時(shí)間批閱自己試卷的訓(xùn)練。一般來說，剛開始閱卷，學(xué)生對批閱自己的試卷是相當(dāng)重視的，所以操作起來往往循規(guī)蹈矩，評卷比較規(guī)范。在批閱過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己答題存在的問題，以達(dá)到在今后的學(xué)習(xí)中提中補(bǔ)差的目的，所以“自改”是學(xué)生閱卷的主要方式，也是最容易產(chǎn)生效果的一種方式。但如果時(shí)間長了，學(xué)生也會對批閱產(chǎn)生倦怠和麻痹情緒，這時(shí)就需要我們教師及時(shí)調(diào)整閱卷方法，采用“互評”的方式?！盎ピu”有同位同學(xué)互評、前后同學(xué)互評、組與組同學(xué)互評、班與班同學(xué)互評等幾種方式，各種方式可以根據(jù)需要不斷變換，這樣可以增加學(xué)生評卷的新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生評卷的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評卷的最終目的。

環(huán)節(jié)三：教師再當(dāng)“教師”。

學(xué)生評閱試卷的結(jié)束并不意味著一次自主閱卷過程的結(jié)束。學(xué)生閱卷后教師要及時(shí)分組收齊，并認(rèn)真檢查批改試卷的效果，要特別重視對主觀性較強(qiáng)的試題、有爭議的試題、不容易把握評分標(biāo)準(zhǔn)的試題以及難度較大試題的批閱情況的檢查。對批閱中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，全面了解學(xué)生的得分情況，為后面的講評做準(zhǔn)備。在這一步中教師的角色轉(zhuǎn)換很重要，不能因?yàn)樽寣W(xué)生自主批改試卷而丟失我們教師在這一過程中的主導(dǎo)地位。有的教師對學(xué)生自主批改的情況疏于檢查，這樣講評試卷就會無的放矢、輕重失度，認(rèn)真做好這一步并在講評過程中總結(jié)批改情況才能不斷引起學(xué)生對自主批改的重視，糾正批改的不足與偏差。

環(huán)節(jié)四：師生共同評講。