導語：如何才能寫好一篇初中歷史課外知識拓展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統(tǒng)的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應轉變教學觀念，發(fā)揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優(yōu)化的教學效果。

2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現代信息技術的發(fā)展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯(lián)網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養(yǎng)學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。

3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現

激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發(fā)學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發(fā)現歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學環(huán)境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變?yōu)檎J知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。

如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態(tài)為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發(fā)現歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發(fā)展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。

擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯(lián)網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。

4 結語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質?！?/p>

參考文獻

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

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    [關鍵詞] 初中歷史  課堂教學  效率  教學方法

    “以史為鑒”一直是我們認識和對待歷史的核心思想,這其實也會反映到我們的歷史教學當中。歷史的借鑒價值,讓我們對歷史給予了相當的重視。處于初中階段的歷史教育,是培養(yǎng)學生正確歷史觀的第一站,對學生認識和掌握歷史知識,形成歷史觀念有著決定性的影響,其關系到學生對社會發(fā)展規(guī)律和模式的認識,關系到下一代對社會發(fā)展的態(tài)度。因此,這就需要初中歷史教師在新課改的背景下,積極的開展多種模式的課堂教學模式,以便豐富學生的歷史知識,同時也調動學生學習的積極性,將靜態(tài)的歷史動態(tài)化。那要從哪幾個方面進行教學改革的思考呢?

    一、“化靜為動”的歷史教學方法

    歷史是時間的沉淀,是靜態(tài)的,也是動態(tài)的。過去的歷史,對現在以及將來社會的發(fā)展方向,仍有極大的參考價值,人們可以從歷史中,探討社會發(fā)展的規(guī)律,探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動態(tài)的歷史信息呢?這將要借助于科技的手段。目前是網絡高度發(fā)達的時代,信息無孔不入。生活在信息時代的人們,每天都在接觸著大量的信息,而這些信息的傳播方式,已經從從前的書面文字,轉變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變,人們的認知方式,特別是青少年的認知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學經驗的歷史教師們會發(fā)現,如今學生們接受知識的方式,以上實際的學生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化,如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學模式,以文本為主,照本宣科,教學的效果很難想象。畢竟,在信息時代,信息語言的方式變得豐富多彩,影像和圖片的語言表達方式,沖擊著原有的純文字表達方式。對初中生而言,從單純的文字接收信息,已經不具備強大的吸引力,以影像和圖片的方式接收信息更能得到學生們的青睞。因為,在影像和圖片沖擊下,學生的認知思維已經發(fā)生了變化。圖文并茂,聲影并存的認知方式,也讓學生的思維方式開始多元化,學生更喜歡看圖文并茂,聲影并存的學習資料,更喜歡在其中認識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發(fā)展變遷的畫面,就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑,這就更讓學生傾向于用動態(tài)的方式去認識歷史。

    因此,初中歷史教師在教學中,應該適應學生新思維的出現,應該對教學模式進行調整,應該把靜態(tài)的歷史動態(tài)化,把沉寂的課堂動態(tài)化,把“死”的歷史知識動態(tài)化。總之,就是要組織一個“活”的歷史課堂教學模式,充分的利用圖片和影像資料,結合課本的文字資料進行教學,建構一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學模式。

    如在學習《燦爛的青銅文明》時,教師可以用司母戊方鼎的圖片進行教學。在教學中,盡量的放大圖片,然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位,接著青銅器的發(fā)展過程以及其對社會生產生活的重大影響。如果有條件的話,教師還可以利用三維影像,將司母戊方鼎真實的呈現給學生,讓學生在這種流行的影像方式下認識歷史。

    二、探究歷史淵源,由課內走向課外

    歷史知識浩瀚如煙,初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡,對歷史的基本發(fā)展規(guī)律,對主要歷史人物進行了概括。盡管,這樣已經包含了大量的歷史信息,但是知識的魅力是無限的,青少年的求知精神是強調的,在課堂教學中,輸入更多的歷史信息,對初中學生而言有利而無害。況且,初中學生正處于青春期,其記憶力和思維能力都是極為活躍的,對信息量的追求也是比較大的。所以,初中歷史教師應該從這一點,改變原有的只從課本上講歷史,找歷史的模式,而是要從廣闊的歷史世界中,收集出適合初中學生學習的知識,讓教學內容多元化,讓學生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學中,教師其實還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說,在結合青銅器發(fā)展的歷史時,還可以插入關于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土,還有一段曲折的經歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農田中發(fā)現的。大鼎出土后,因太重,搬運困難,有人便想鋸斷它再運出去,當時正值抗戰(zhàn)時期,日本侵略者聽到這么一個寶貝,曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走,便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后,司母戊方鼎才運到北京。

    在教學中增加歷史知識以外的歷史,這讓學生更感興趣,也更能抓住學生學習的注意力,對學生的知識擴展和教師的教學開展,都是有著積極的促進作用的。因此,在初中歷史的課堂教學中,教師的教學模式可以多元化,在歷史的基礎上增加更加豐滿的歷史知識,是提高課堂教學效率的一種行之有效的方法,初中歷史教師還可以根據教學實際探索出更多更有效的教學模式,豐富歷史課堂。

    有課內走向課外,在初中歷史教學過程中,讓學生學習歷史知識,是為了了解歷史,了解人類、國家、民族的發(fā)展史,也是為了從歷史中吸取經驗教學,從歷史的中探索社會發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學生的導師,在教學模式的安排和選取上,應該根據學生的思維變換已經心領興趣來決定,盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學,讓學生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

    三、結束語

    無論是運用多媒體豐富教學的內容的生動性,還是對課內歷史知識進行更深一步的拓展和探討,都是提高初中歷史課堂的有效方法之一,此外,教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍,把眾多零散的知識有機合理地串聯(lián)起來,在充滿情趣的學習中,培養(yǎng)了學生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達能力以及豐富的想像力,并掌握鞏固了已學的歷史知識。

    [參考文獻]

    [1] 丁鋼,歷史與現實之間:中國教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學出版社,2002.10.

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關鍵詞：初中歷史 史料 教學反思 感染力

初中歷史課堂教學是實施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運用。對初中歷史的改革最為新穎和獨特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對知識的蒼白堆積，而變成現在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學生的學習興趣，也更加容易對知識點進行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

適當補充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據教學目標和教學內容的需要適當補充課外史料。在補充史料的同時，根據歷史知識與史料本身特質、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學科能力。

二、加強對學生運用史料的指導

首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生仔細品味，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高，哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設問，指導信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強化史由證來。在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現的方法就是史學研究的一般方法，給予學生的是“歷史”和“證據”不可分的概念，強化了“史由證來”的意識。

三，注重對對各類史料的正確運用。

1、關于文字史料的學習

挑選出教材中的重要文字史料，每當遇到生僻的字和難理解的典故，要認真講解。面對材料時要認真分析，為提煉有用的信息和體現課文本質的知識打下很好的基礎。同時，為了更好的讓同學們更好地掌握，還需要在對材料的研讀和分析的基礎上設計相關的問題，拓展學生的思維，啟發(fā)學生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運用起來，發(fā)揮效果就會是其他史料無法比擬的。

2、表格數據史料的分析

運用數據史料，可以幫助學生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識出發(fā)，得到正確和有用的信息，學生的思維也會變得更活躍，從而舉一反三的能力也會有突破。 表格數據史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學會將這些抽象的數字信息變成更加直觀的圖和學生們仔細的講解，這樣才可以讓學生們在圖表的世界里，熟悉數字的魅力。

其次，數據在書本中常常是靜態(tài)的，但是當通過圖畫出來時，將數字變成可以看得符號時，便會變成動態(tài)的樣式，讓同學更好的接受和直接理解。

再次，學生在學習常常覺得數據是個枯燥無味，教師在教學中也會常常遇到這樣問題。這時表格數據便會發(fā)揮它的作用，它讓數據變得活潑生動起來了。

其實這幾個方面，就突顯出了表格數據史料的優(yōu)點，可以讓學生的積極性充分調動起來，課堂也會變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學生們就會在輕松的學習氛圍中掌握知識，也會對學習有興趣，學生的思維和視野也被拓寬，才會獲得更好的教學效果。

3、圖片史料的運用

圖片史料在教學中會引用不同種類的圖片史料，這就包括實物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實在歷史教學中，教師對圖片史料的運用占據了很大的地位。只要教師運用的好，學生們就能對歷史的基礎知識掌握得更牢固，理解起來也會變得更容易。這時教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動的展現在學生的面前。同時還要注意仔細準備問題，必要時補充有關的資料，從而激發(fā)學生對這段歷史的學習興趣和對教材的理解。學生在學習中也會潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會培養(yǎng)得更好。

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關鍵詞：歷史教學 精彩課堂

構建精彩課堂，全方位的提高學生的認知水平和創(chuàng)新能力，是我們每個教育工作者應該擔負的責任。歷史學是人類文化的重要組成部分，它的學科特點決定了在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面的作用是其他學科無法替代的。中學生也正是想象力非常豐富，思維異?；钴S的時期，作為一名歷史教師要充分利用歷史教學陣地，更新觀念，改進教法，創(chuàng)建精彩歷史課堂，以完成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的目標。

一、新、奇、特的課堂導入，讓精彩從頭開始

“好的開始是成功的一半。”如果我們教師每節(jié)課一開始就能通過創(chuàng)設導語或設置懸念來導入新課，那么這一堂課也就有了成功的希望。好的導入可以引人入勝，讓學生產生濃厚的學習興趣，所以教學導入非常重要。

歷史課導入的方式主要有：以舊帶新導入、運用詩詞歌賦導入、以神話故事或傳說導入、以視頻短片導入、以鄉(xiāng)土歷史導入等。如講到“夏、商、西周的興亡”內容時，可通過讓學生講大禹治水的傳說導入，然后教師進一步指出傳說中的大禹治水與中國國家形成的密切關系；講到“的爆發(fā)”內容時，可通過播放陸川執(zhí)導的電影《南京！南京！》進行導入，以還原真實的歷史場面，讓學生近距離地感知和日軍的殘暴，激發(fā)學生的愛國熱情。所以，我們應該開好頭、做好序，讓短短幾分鐘的導入語成為精彩教學的序幕。

二、創(chuàng)設最佳的教學情境，讓精彩在教學過程中不斷上演

1.創(chuàng)設問題情境，讓歷史課堂精彩起來。巧設問題可以促使學生把已知與未知、學和思結合起來，促使學生由原來只重死記硬背向重知識的理解與運用轉變，養(yǎng)成獨立思考的習慣；可以拉近歷史與現實、教師與學生之間的距離，緩解學生的緊張和壓力。由于創(chuàng)設的問題情境與學生的生活、學習實際有關，使他們倍感親切，也就容易讓他們真正地積極主動地參與到教學過程中來，從而激活課堂教學，使歷史課堂教學精彩起來。只有在這樣的環(huán)境中，體驗、合作、探究等學習活動才能開展，學生的個性才能得以張揚，學生才能積極踴躍地參與課堂學習活動，感受到探索和發(fā)現學習的樂趣，真正成為學習的主體。

2.運用圖片、實物、模型等直觀材料創(chuàng)設物具情境，讓歷史課堂精彩起來。如在講“秦王掃六合”內容時，可首先引導學生看《秦始皇圖》：畫像上的秦始皇目光炯炯有神。他一手指前方威嚴而又傲慢的神態(tài)，流露出了當年他威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心；他頭戴冕旒，身穿龍袍，腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、君臨天下的帝王身份。從裝束到表情，可以看出這位帝王的雄心、威嚴和膽識。這時教師可進一步提問：“對于秦始皇，同學們可能有所了解，那么他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識?！蓖ㄟ^這一看、一講、一問，就把學生的注意力集中到了課文的學習上來，學生積極思考，變被動學習為主動學習。

3.運用多媒體創(chuàng)設教學情境，讓歷史課堂精彩起來。多媒體教學的一個顯著特點就是，在同樣的時間內可容納的信息量更大。多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造跨時空的直觀感覺。運用多媒體創(chuàng)設情境，不僅能提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學中所面臨的不利局面，而且可以提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓歷史課堂精彩起來。

三、開展合作式教學，讓精彩在互動交流中生成

1.以學生為中心，加強合作式教學理念交流。教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于歷史，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。因此，較復雜、綜合的學習內容，特別是多視角性、多層次性的內容，采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。

2.開展辯論活動。實踐訓練對學生學習初中歷史起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的合作學習任務和分工，而且在合作學習之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行激烈的辯論，這些設計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任。對于合作學習中的辯論活動要注意以下幾點：①選題要恰當，所定題目必須是能激發(fā)學生辯論興趣，有討論余地的；②課前必須引導學生作好充分的準備，讓他們占有一定的資料；③課堂討論中要注意調節(jié)、控制討論話題，不要讓學生隨意轉換話題或跑題；④教師要及時進行總結，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。

3.教學任務要明確化和具體化。學生在進行初中歷史學習的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與文學作品學習結合在一起，將理論知識與課外搜集的資料進行對照，讓書本知識自然而然地消化。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線，將學生學習的效率與教學的內容結合在一起，有效地進行初中歷史課堂教學，保證教學的質量和學習的效果。

四、適度地拓展延伸，開展歷史活動，讓精彩在活動中體現

在課內知識學習的基礎上，適度布置一些相關的拓展延伸題，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對所學知識的理解。如在關于故事的收集整理及故事會的交流活動中，學生收集整理了許多有關的故事資料，大大豐富了知識，補充了課堂學習的不足，培養(yǎng)了收集歷史資料的能力。學生為了展示自己收集到的故事材料，踴躍參與課堂活動，歷史課堂氣氛空前活躍，課堂真正鮮活、精彩起來。

除此之外，還可以通過演講激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力?？勺寣W生以小組為單位進行演講，由課代表和小組長組織準備，每次演講由三人進行，分工如下：一人主持演講，一人演講一分鐘歷史故事，一人當主考官主持上節(jié)內容檢測。之后由演講的小組帶領學生進行新課自主預習部分內容的展示。學生在競相參與活動的過程中不僅復習了本課的學習內容，而且在輕松愉快的氛圍中學得更開心了。這樣的課堂想不精彩都難！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币淖儺斍俺踔袣v史課堂學生興趣偏低的現狀，初中歷史教師必須按課改精神轉變教學觀念和方式，真正把學生放在教學的主體地位，通過多種途徑盡可能地將歷史課堂教學演繹得豐富多彩、生動活潑。這樣，就會使學生充滿激情，讓學生在自主、合作、探究、體驗中去主動學習。

參考文獻：

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【關鍵詞】歷史課堂；開放理念；高效課堂

課堂教學是開展歷史教學活動最主要的形式，通過課堂形式的教學活動，可以低成本高效率的向學生傳授系統(tǒng)的知識，對于扎實學生的基本功具有積極的作用。然而，在如今新課程改革理念的影響下，歷史課堂教學過于封閉性的問題也越來越受到廣大師生的關注。歷史課堂教學無論是在教學內容、教學形式還是教學手段等多方面都顯得過于封閉，這樣封閉的課堂教學嚴重桎梏了學生的心理，影響了學生的思維發(fā)展，不利于素質教育目標的實現。因此，作為一名初中歷史教師，我們要開放教學理念，推進歷史課堂教學的開放化，以構建一個更加高效的歷史課堂。

一、開放教學內容

在歷史課堂教學中，教學內容主要來源于教材，教材構成了整個歷史課堂教學的基本框架。然而，教材內容畢竟是經過篩選的內容，在內容量上顯得不夠豐滿，如果我們一味地束縛于教材，會嚴重制約學生的思維。因此，教師在歷史課堂上要立足教材內容的同時還要敢于打破教材，這樣，歷史課堂教學內容才會更加豐富，才更有利于學生思維能力的提升。例如，筆者在給學生講到第一次簽訂《》時，其中有一條內容是“開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸”，為了把歷史同現實聯(lián)系起來，筆者就讓學生聯(lián)系了一下上世紀至今我國實施的改革開放政策，讓學生對比一下中的開放口岸和今天我們所實施的改革開放的異同點，這樣不僅可以讓學生更加深刻地理解《》中開放口岸的影響，還能把歷史同現實聯(lián)系起來，對學生進行一次國情教育。

二、開放教學形式

在歷史課堂教學中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的講授式教學占據著主要地位，通過這種教學方式，可以有效發(fā)揮教師的主導作用，提升教學活動的效率，但這種單一的講授式教學卻不利于學生主體作用的發(fā)揮。在教師主導的教學活動中，教學內容、教學形式、教學節(jié)奏都由教師一個人決定，學生可發(fā)揮的空間過小，這樣不利于學生多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意打破單一的教學形式，開放歷史課堂教學，引進多種教學模式，像探究式教學、討論式教學、活動式教學等等。多種多樣的教學模式不但可以打破歷史課堂的沉悶，還能有效培養(yǎng)學生多方面的能力。例如，筆者在給學生講到《三國鼎立局面的形成》時，就摒棄了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將全體學生分成三個大組，分別充當魏國、蜀國、吳國的歷史探究者，讓每個組就自己所代表的國家搜集資料，然后進行整理探索，包括三國中一些主要人物的事跡、三國鼎立局面形成之前三個國家的發(fā)展狀況、三國鼎立局面形成以后三個國家的基本狀況等等。以這種學生活動的形式開展教學活動，學生的學習熱情更加高漲，在學生的共同努力下，學生搜集了很多與三國有關的內容，其中大多數內容都是教材上所沒有的東西，課堂內容顯得非常豐富，不僅如此，活動的過程中，學生的資料收集能力、整理能力、分析能力、語言表達能力、團結協(xié)作能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、開放教學工具

很多時候，歷史課堂過于封閉都是受到了課堂教學時間和空間的限制，如果我們能夠開放教學工具，借助于現代化的多媒體工具打破歷史課堂的時空限制，將會大大提升教學活動內容的豐富性和開放性。多媒體是一款集合了聲音、圖像、文字、動畫為一體的教學工具，并且多媒體教學工具具有大存儲和快速顯現的功能，因此，有了多媒體工具助一臂之力，就可以有效打破歷史課堂的時空限制，使得課堂更加開放化。例如，筆者在給學生講到《唐朝的對外文化交流》這課的內容時，就利用多媒體工具，給學生全方位立體直觀地展示了唐朝與國外的多層次、多領域的交流活動。在多媒體工具的幫助下，遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等史實用圖片、視頻的方式直觀的呈現在學生眼前，而這些內容在傳統(tǒng)的教學工具下根本無法呈現，不僅如此，如此巨大的信息量在傳統(tǒng)的教學工具下也難以在一堂課的時間里展示出來，由此可見，教學工具的開放也是拓展學生視野、提高教學活動有效性的重要途徑和手段。

四、開放教學評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，教學評價方式和內容過于單一，會直接影響教學活動的豐富性和有效性。因此，教師在歷史教學活動中，要注意開放評價內容和評價方式，除了考試分數以外，學生在課堂上的表現如聽課反應、發(fā)言情況等也要列入評價范圍，另外，學生的課外閱讀情況、作業(yè)完成情況等也要列入評價內容之中。通過開放的教學評價體系，來為學生構建一個更加開放和高效的課堂，使得學生的知識、能力、情感態(tài)度、價值觀得到綜合的提升。

五、引導學生開辟第二課堂

課堂是我們開展歷史教學活動的重要場所，但我們不能把課堂作為學生學習歷史知識的唯一場所，在課堂教學的基礎上，我們的教師要努力為學生開辟第二課堂，帶領學生多參加一些課外活動，讓學生在課外學習到更多的課堂上學不到的知識，增長很多課本上沒見過的知識。教師可以組織學生開展一些歷史知識競賽，也可以帶領學生走出校門去參觀一下歷史古跡、歷史博物館等等，讓學生在課堂以外獲得更多的感性認識，進一步開拓眼界、拓展思維。

開放歷史課堂的構建符合新課程改革中關于素質教育理念的要求，學生在開放的歷史課堂下會獲得更加全面的發(fā)展和提高。作為一名初中歷史教師，我們要結合歷史學科的特點，努力從多種途徑入手來為學生構建一個開放高效的歷史課堂。

【參考文獻】

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[2]包義華.例談初中歷史課堂開放探究式學習模式[J].時代教育·下半月，2013年第10期.

篇6

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 動態(tài)生成

長期以來,初中歷史課教學側重于教材中知識的灌輸,而忽視或輕視了教學中生成性知識與能力的提升,對于學生生成性知識與能力的培養(yǎng)只停留在鼓勵層面,而很少去深入探索,使得教師和學生在歷史課上與無數的精彩擦肩而過,初中歷史課也因此黯淡無光。鑒于此,筆者按照課標所提供的新理念,結合初中歷史課的學科特點和初中生的身體心理發(fā)展特征,對初中歷史課的動態(tài)生成進行了大膽嘗試,以促成初中歷史教學的優(yōu)質化。

歷史課堂的生成教學不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為,需要教師有意識地創(chuàng)設學生自主支配的時間與空間,鼓勵學生質疑發(fā)難,有機整合課堂上各種不同的信息,引發(fā)學生對初中歷史動態(tài)生成教學的實踐探索行為的一系列變化。課堂上即時生成的信息,有的屬于正面信息,有促進作用;有的屬于負面信息,有阻礙作用;有的屬于無關信息,有干擾作用。對這些不同的信息,教師要根據實際情況進行靈活選擇,以整合或放棄預設目標,機智生成新的教學方案,使教學更富有靈性,從而彰顯智慧。

一、捕捉動態(tài)資源促成生成的策略

學生們不是千人一面的靜止群體,他們是一個個鮮活的生命體,是一個個外在動態(tài)與內在心態(tài)相結合的復雜群體,他們的思想、方法、語言都有其鮮明的個性差異,由此產生的各種情況是教師在教學前無法完全預設的。所以不能靜止地審視課堂教學,按部就班地實施教學流程。當課堂上出現了非預設的動態(tài)生成資源時,歷史教師要認真分析、判斷,看是否有利于自己的課堂教學,是需要及時捕捉(暫停所講內容后即刻捕捉)還是延時捕捉(不受學生打擾地講完一段內容后,再回到學生所提的問題上),這里需要遵循一個重要原則:即顯現出的學生資源是否有益于課堂教學、有益于學生發(fā)展,只要是有益的,教師就應該及時捕捉。

1.利用錯誤,預約精彩。學生在學習過程中對文本理解得正確與錯誤都是正常的,學生出現了錯誤并不全是壞事。因此,教師要尊重學生的理解,任何理解的過程都是自我精神世界與文本的交流過程?！爸灰嗽诶斫?理解就會不同。除非迫于政治或宗教方面的壓力而啞口無聲,人只要思想著,理解著,就會出現‘百家爭鳴’的思想狀態(tài)?！偌覡庿Q’不是允許或由開明政治賜予的問題,它是歷史中的人在理解時所必然要發(fā)生的事實,一種思想的事實。理解總是多元的?！崩斫馐菍W生對文本能動地重構。長期以來,教師一旦發(fā)現學生的思想有偏激或錯誤,往往就會采取批評或諄諄教導的方法,這種做法的后果是造成學生面服而心不服。對于學生最初認識上的錯誤或不足,教師要有耐心,要把學生的錯誤當作教學中一種難得的資源,并加以利用。要立即制定一個明確的計劃,巧妙設置情境,逐步引導學生自己發(fā)現問題,自我改正,從而把糾錯的主動權還給他們。

初中歷史動態(tài)生成教學的實踐探索,使課堂生成正確的認識,或引發(fā)學生對問題進行重新審視,激發(fā)學生間的對話交流,從而生成新的教學資源,促使學生的理解趨于正確、深入、全面,以體現良好的動態(tài)生成教學。

案例1:“廣大”和“大部分”

在一次公開課上,教師在復習《尼布楚條約》時,一生回答說,這個條約從法律上肯定了外興安嶺以南,黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的大部分地區(qū)(應是廣大地區(qū)),都是中國的領土。接著,教師讓該生檢查其小組成員的掌握情況(聽課教師以為此生回答正確),可該生仍然沒有發(fā)現自己的錯誤。教師問道:“廣大和大部分是一個意思嗎?是庫頁島的一部分還是全部都是中國的領土?你仔細觀察地圖。”教師捕捉到了學生鮮活的錯誤資源,而后善待錯誤,對錯誤思路進行審查和糾正,提高了學生思維的嚴密性,通過概念比較和識圖強化,這個改錯及發(fā)現真知的過程定會在學生心中打下深深的烙印。值得注意的是,利用生成性資源,還不能僅停留在捕捉課堂教學實踐中即時生成的生動情境、充滿挑戰(zhàn)性的疑問、學生反饋的信息上,而應及時進行價值引導。否則,它就只能是一個情境、一個問題、一個信息而己,毫無價值而言。

2.價值引導,促成生成。在情境中要引導已生成的資源,并進行有選擇地重組、提升和揚棄,在開放的目標中彈性地納入新知識、新思維和新方法,即引導生成。學生的回答或不周到,或理解抽象、模糊,或沒有深入挖掘,顯得表面、膚淺,這時就需要教師通過價值引導幫助學生拓展思路,調整方向,引導深化,把學生引進最近發(fā)展區(qū),促使其強化對文本的品味、體驗,并進行深層次的思考,不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷,以推動課堂教學的動態(tài)生成。

案例2:變動就在瞬息間

預備鈴聲響了,筆者站在教室門口準備上課,一切按部就班,今天要學的內容是《三國鼎立》。學生們正在議論紛紛:“我看小說《三國演義》里的曹操很陰險狡詐,怎么課本里不壞啊?！薄澳鞘切≌f,虛構的,課本才是真實的?！薄翱礃幼诱n本是真實的了,可我還是喜歡小說。”“小說哪有電視劇好看啊,要是上課能放電視就好了,能開節(jié)故事會也不錯。”“不可能的,要是我們考不好,他臉上可沒光啊!”這時,議論的學生發(fā)現了筆者,彼此伸了伸舌頭……思考片刻后,筆者笑著對同學們說:“今天我們開節(jié)故事會,通過三國的故事來探究歷史的真實與文學的虛構,好嗎?”

在這一案例中,筆者在等待上課的瞬間,通過認真傾聽,獲得了有關學生對所學內容的興趣、困惑、要求等多方面信息,并根據實際情況,選擇了講故事這一學生喜愛的形式來探究學生對歷史與小說中人物特征之間差異的困惑,滿足了學生的內在需求,激發(fā)了他們的學習興趣。

3.捕捉意外,綻放美麗。教師在組織教學互動的過程中,一方面要按方案落實預設好的教學設計,另一方面則要根據課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息,對那些與教師預設中不吻合的內容,教師則要以民主開放的心態(tài)思考其價值取向,并及時納入課堂的動態(tài)生成過程中,對預設作適當調整,以便更好地完成以學生為主體的課堂教學,生成更豐富而又靈動的資源。

案例3:如果諸葛亮多活20年。

在對《三國鼎立》進行小結時,筆者問學生:“你們知道三國中哪一個最終完成了全國的統(tǒng)一?”學生異口同聲地說:“晉國?！币粋€學生隨后站起來說:老師,應該說這三國中沒有哪一個完成了全國的統(tǒng)一,最終完成全國統(tǒng)一的是取代曹魏的西晉政權?！惫P者立刻對這個學生的回答予以肯定和鼓勵。這時,有一個學生發(fā)出了一聲感慨:“要是諸葛亮能多活幾十年,最終完成全國統(tǒng)一的肯定是蜀漢政權。”筆者順勢引導:“如果諸葛亮多活了20年,蜀漢就能完成全國的統(tǒng)一嗎?”由于即將下課,筆者要求同學們在課外分組準備,下節(jié)課再討論。教師面對學生自發(fā)吹來的“東風”,迎面而上、順水推舟,把捕捉到的學生的假設從課堂延伸到課外,并進行了拓展,從而保護了學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)了樂學、樂思的積極情感。學生的思維在與同學的交流、分享中變得細致而又深入,理解漸漸趨于全面。雖然即時生成的問題影響了課堂原來的預設內容,但經教師的靈活處理而成為了課堂教學的新資源,從而顯現了歷史教學生成的動態(tài)美麗。

二、有效利用生成性資源

1.判斷價值,有效利用。不同的資源性質不同,利用的價值也不一樣。以下列舉的是對不同價值的生成性資源的判斷及靈活利用。如:

資源1:“青銅時代指什么時期?”無須多思即可明了,一般關注,隨機利用,一帶而過。

資源2:“《》規(guī)定外國在中國開辦工廠?！笨赡芤l(fā)新的教學內容,關注、利用,點到為止。

資源3:“隋朝大運河有哪些科技含量?”有助于引發(fā)學生的個性化思維,要給予重視、切實利用。

資源4:“中,左宗棠為什么要堅持?”可能衍生出與社會、政治、地理等學科相關的綜合性學習命題,應十分重視并擴展利用,可不拘泥于課時,進行討論,條分縷析。

資源5:“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?”可能導引出一次研究性課題,應十分重視并擴展利用,要與學生共同加工。

2.合理引導,拓展利用。對于課堂中生成的課程事件和課程問題,教師要迅速準確地判斷其性質和價值:該事件與課堂教學內容是否有聯(lián)系?是否有利于促進學生的發(fā)展,是否具有課程與教學價值?引發(fā)該事件的原因是什么?是教師的原因還是由學生導致?通過重組生成性資源分析出新的教學目標,師生互動形成新的教學過程,通過生成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,提升生成性資源利用的有效度和質量,使課堂充滿智慧的靈動和生長的氣息。

案例4:為什么不叫王征?

當教師提出“關于,你想知道些什么?”的時候,一個學生提了一個怪問題(帶有惡作劇性質):“為什么不叫王征(班里的一個同學的名字)?”教師當即表揚道:“這個問題問得好!所謂王征,即王者之征,說明王征的爸爸對孩子寄予了無限的希望,那么,為什么的這次征程不能叫王征?如果從當時的角度來看,這絕不能叫王征,而只能叫寇征,所謂成王敗寇嘛!至于我們?yōu)槭裁捶Q之為,同學們可以相互討論,并發(fā)表各自的看法?！焙芸斓?回應聲此起彼伏:“路途遠”、“困難大”、“影響深遠”……

突發(fā)性事件是一種使課堂教學變得異常復雜的生成性資源,比較難以處理,教師往往畏之如虎。在案例中,教師沒有用生硬的“死堵”以取得士氣上的勝利,而是換位思考,變無趣提問為有效問答,從對“王征”即“王者之征”的詮釋上借力,首先生成的目標是立足于后面知識的進入,再從對“”的字面理解上借力,而后生成的目標是立足對詮釋精神的鋪墊,學生從字面解釋到對課文內容的感悟理解是“過程生成”,在這個過程中,學生進行了充分的自主思考,實現了生命的真實成長。可見,教師要適時把握、借題發(fā)揮、直奔目標,實現“拈出一朵梅花,帶給學生的卻是整個春天?！?/p>

參考文獻:

篇7

摘 要：作為一名青年歷史教師，有著強烈的做好工作的意愿和決心。但如何才能快速提升實踐歷史課堂的效率并在工作中讓自身得到良好的發(fā)展呢？這是一個值得去研究、去實踐的課題。

關鍵詞：初中歷史；青年教師；提高效率

提升自己業(yè)務水平的第一個捷徑就是向身邊有經驗的老教師請教。向他們學習，彌補自己的不足，才會使自己快速成長起來。參加工作以來，我遇到了很多優(yōu)秀的老教師，這為我提升自己的水平提供了有利條件。老教師有著長期的教學經驗積累、完備的教學理論體系和過硬的專業(yè)素質，向他們學習、請教可以讓我少走很多彎路，大大縮短我的成長周期。向老教師學習的過程也是一個對自己教學經歷總結提升的過程，是一個積累的過程，更是發(fā)現自身不足的過程，是一個新教師成長的必經之路。在這樣的基礎上，我也對自己的教學模式和方法進行了一些反思和總結。

一、認真做好功課，努力提升課堂教學效率

教師首先要做好課前準備工作。作為一名年青的歷史教師，沒有豐富的實踐積累，就更要要求自己多下些工夫在課前的準備上。上課前，一定要認真分析教材、消化教學目標，并在此基礎上寫好教案為上好每一堂課做足準備。此外，開課前的另一個準備工作是了解自己的學生。通過與其他任課教師交流以及到同學間去交流調查，從而獲得對學生心理、性格、愛好和知識量的了解，為自己有針對性授課和采取教學方法提供參考依據。

在提升教學效率方面。我首先在教學過程中有意通過調動學生主動學習的方法，提升學生的學習效率。

1.讓學生充當主體角色

作為研究人類社會現象和發(fā)展規(guī)律的歷史學科，歷史上的諸多人物、很多歷史故事都具有豐富的哲理，值得學生去學習、去品味。我要求學生在學習一段歷史后在課下自己去挖掘相關時期的歷史人物或歷史事件，并給學生在課堂上提供展現自我的時間，讓他們用自己學到的知識給同學們“上課”，通過這種形式調動了學生學習歷史的興趣。

2.通過拓展知識面提升歷史課的吸引力

歷史教師通常采用讓學生死記硬背來記歷史事件及歷史數字，使本來很有趣的歷史課程變得枯燥乏味，難以引起學生學習的興趣，影響了歷史教學的效率。所以，我在教學中通過講述相關歷史故事或是名人軼事的方法來拓展教學內容，吸引了學生的眼球，把學生的注意力吸引過來，引發(fā)學生的興致及學習熱情。

3.通過自主討論法提升學生分析歷史的能力

尊重學生的個性思想，讓他們有機會表達自己對歷史的認知。我通過組織小組討論或全班大討論的形式，讓學生真正用腦去研討歷史，讓他們的思維真正從歷史的角度去看問題。一方面學生愿意參與這樣主動學習的過程，另一方面讓學生通過討論調動思想加深對歷史知識的理解。提升教學效率，工夫不僅僅用在課堂上。在課下，我會要求學生多做練習題、多想多反思歷史并做好學案筆記，鼓勵他們多讀歷史書籍。在課下有什么問題不清楚、有什么內容想了解，隨時都可以找我來交流、輔導。

4.緊扣生活，把歷史課開到戶外

學習歷史不應該只局限在憶知識上，而應當指引學生探索歷史并從中獲得智慧?；诖耍抑鲝埥M織學生進行課外實踐活動。帶學生去參觀博物館、歷史文化景點，切身體驗歷史文化，還可通過組織歷史知識比賽刺激學生自主學習歷史的熱情。這些課外活動，有益于調動學生了解歷史的積極性，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

二、探索新的教學方法促進自身發(fā)展

實踐是新教師快速成長的重要途徑。作為青年教師，在學習借鑒前輩經驗的基礎上，也可以結合教育改革的實際要求，在歷史課程教學過程中打破傳統(tǒng)的歷史教學模式的桎梏，在新視角下進行思考，不夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，另辟蹊徑打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，促進初中歷史教學效率的提升，同時提升自身業(yè)務能力。

在這方面，我做了一些有益的嘗試。

一是組織學生課前搜集、閱讀與課程有關的歷史信息，或者提供相關資料供給學生拓展閱讀，讓學生帶著儲備來上課，帶著問題走進課堂，進而促進學生的廣泛參與。

二是插入課外的歷史故事，選好歷史故事的插入時機，通過講故事的方法提升學生的學習興趣，吸引學生眼球，促進歷史教學效率的提升。

三是在課堂中利用多媒體教學工具應用影視教學法。找到相關歷史影視資料或歷史劇片段課堂上播放給學生，在教學中沖擊學生的視覺、聽覺感官，激發(fā)學生的興趣，提升他們的學習動力。這種方法還有助于學生對歷史知識的理解，使歷史知識中抽象的內容變得生動可視、具象化。

總之，作為一名青年歷史教師，應努力提升自身業(yè)務水平，讓自己快速發(fā)展成長起來。一方面通過多看書、多做題、多研讀、多學習、多實踐、多總結、多反思、多了解學生等方式不斷提升自身的教學技能。另一方面，既要向老教師虛心請教，又不能完全照搬他們的教學模式，應該在借鑒的過程中加上自己的思索與創(chuàng)新，從而讓年輕的我們在磨煉中成長起來。

篇8

[關鍵詞] 初中歷史 歷史教學 教學有效性

歷史是人類文明發(fā)展的見證,記載著人類漫長的發(fā)展史。每個國家、每個民族都有自己的歷史,也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史,才能促進國家和民族的發(fā)展。初中教育屬于基礎教育范疇,初中歷史的教育目標也是具有基礎性的。也就是說初中歷史的教學目標是以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng),增強學生歷史觀念為核心,強調學生對歷史知識的了解,并能從歷史知識中得到啟發(fā)。初中歷史教育工作者要實現這一教學目標,就需要在新一輪課改的大背景下,實行“先學后導、問題引領”的課堂教學模式,把學習的主動權還給學生,通過學生“分組、合作、探究”的方式,打造高效課堂,從而,不僅實現初中歷史教學的目標,還有效培養(yǎng)學生終身學習的能力。因此,初中歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題,認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性,并根據教學的需要和學生的實際情況,制定出相應的教學策略。

一、提高歷史課堂教學有效性的必要性

1.提高教學質量的需要

“質量是生命”,無論是在應試教育時代還是素質教育時代都是一個關鍵點。去年省“五嚴”規(guī)定下,特別強調“輕負高效”的教學模式,這就是說,要改變質量增長方式的途徑,從而達到提高教學質量的目的。因為教學質量是評價教師教學行為和學生學習活動是否有效的重要標準之一,也是保證教育正常發(fā)展的重要武器。提高教學質量是新課改的重要目標之一,也是廣大教學工作者的責任和義務。但是,由于學科的原因,初中歷史在初中教育體系中,并不是出于核心的地位。歷史課程的安排和教學時間在某些方面存在不合理性,古今中外漫長的歷史長河被壓縮在薄薄的課本里,其內容是豐富而繁雜的。而歷史的非核心地位,又造成部分學生只在課堂上看歷史,課后就把歷史當成“歷史”了,真正接觸和學習歷史的時間主要是在課堂上。由此可見,只有提高課堂教學的質量,才能讓教師充分的利用有限的課堂時間完成教學任務,也才能讓學生在課堂上真正學好歷史知識。因此,提高課堂教學的有效性,不僅是素質教育的需要,也是新課改的要求,更是提高教學質量的需要。

2.減輕學生學習負擔的需要

素質教育提倡的是學生素質的全面發(fā)展。而要實現學生素質的全面發(fā)展,不是通過各種具有強制性的措施來完成的,如我們所熟悉的題海戰(zhàn)術、熬夜戰(zhàn)術等等。在素質觀下,“減負”是廣大教育工作者必須要正確對待的問題,而“減負”最直接的行動就是減輕學生的學習壓力,而壓力的減輕是建立在學習任務的減少、學生時間的縮減,實現學習時間正?；幕A之上的。而要做到這些,教師可以通過提高課堂教學的有效性來實現。對初中歷史教師而言,也是如此。要在增長學生歷史知識的基礎上,減輕學生的學習壓力,最直接最有效的方法就是提高歷史課堂教學的有效性,讓學生在課堂上就完成既定的學習任務,減少課后學習的時間。

3.是教師的責任和義務

教師是學生的導師,也是學生的學習伙伴,對學生的學習生活有著重要的影響。因此,教師是一個光榮的職業(yè),也是一個充滿使命感和責任感的職業(yè)。對教師而言,主要的活動都是在課堂上完成的,這也就決定了課堂教學有效性的重要性,畢竟課堂教學是教師對學生進行引導和教育的主要活動,學生從教師身上得到的教育和啟發(fā),主要是從課堂上得到的。因此,提高課堂教學的有效性,是教師完成教學任務的需要,是教師應盡的義務和責任。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.突出學生在教學中的主體地位

所謂教學,是“教”與“學”的結合,兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性,教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位,讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程,是提升自我素質的需要。具體地說,就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中,實行“先學后導”,通過“問題引領”,讓學生分組合作學習。如講到科技史中關機的發(fā)明時,教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料,老師也準備一些典型的資料和問題,按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學;猜猜圖片中的人物是誰?他的貢獻是什么?你怎么看待中國當前的飛機和航天技術?在學生分組討論學習的基礎上,讓學生分組派代表進行交流展示。最后,教師作概括,使知識更具系統(tǒng)性。這樣,在學生“先學”的基礎上,通過以“問題”來引領,把學生引入課堂教學,讓學生在討論中完成歷史知識的掌握,同時還能增強民族自豪感和榮譽感,這正是素質教育的要求,也是教師提高教學有效性的需要。

2.因材施教,激發(fā)學生學習興趣

一個優(yōu)秀的教師不僅在于要讓學生對這門學科掌握了許多知識,更重要的是要使得學生對這門學科充滿濃厚的興趣。要實現初中歷史課堂教學的有效性,除了要強調學生的學習主體性外,還必須要“因材施教”,激發(fā)學生的學習興趣。也就是說初中歷史教師除了要積極引導學生參與教學活動外,還要根據學生的學習能力和特點,制定不同的教學策略,在完成教學任務的基礎上,圍繞學生進行教學內容和方式的探討。如對學習氣氛活躍的班級,就可以組織辯論式的教學活動,把學生分組,針對某個有爭議的話題進行討論。通過這樣的教學方式,讓學生充分發(fā)揮自身的特長,在相互辯論學習中,增長歷史知識,并有效激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學的有效性。

當然,要激發(fā)學生的學習興趣,僅靠教材中的內容是不夠的。歷史教師可以根據初中生的心理特點,增加一些課外歷史知識,以豐富、生動的歷史材料和故事來激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力。如講到漢武帝時期的歷史時,就可以加入大文豪司馬相如和卓文君的歷史故事,一方面豐富學生的歷史知識,另一方面也達到了吸引學生注意力,增加學生對所學歷史的印象。此外,還可以充分利用地方古跡和鄉(xiāng)土材料來激發(fā)學生的學習興趣,拓展、鞏固歷史課堂教學的成果。例如,在教學過程中,我們可以嘗試其他歷史教師組織部分同學成立了“春秋史學社”社團,開展了揚州古跡尋蹤活動,我們從揚州最南邊的瓜洲古渡沿揚州古運河到普哈丁墓再到漢墓、隋煬帝陵等,通過實地參觀和感受,學生收獲頗豐。

三、結束語

提高課堂教學的有效性,是提高課堂教學質量、減輕學生學習負擔的需要,也是在教育“新課改”背景下實現教學目標的最重要的途徑。因此,初中歷史教師應該在認清課堂教學重要性的基礎上,切實轉變教學觀念,在教學實踐中不斷對教學內容和方式進行調整。針對學生實際,找到提高課堂教學有效性的最佳途徑。

參考文獻:

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形成正確的歷史意識，對于中學生的歷史學習十分關鍵，也是評價“一節(jié)好的歷史課”的重要標準。2011年版《義務教育歷史課程標準》指出：初中歷史課要引領學生“逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎”，課堂教學要“引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷”。也強調：初中歷史課要“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識”，培養(yǎng)學生“學習用歷史的眼光看待問題”。一般而言，從課堂教學的要素考慮，評判一堂好課要有“五性”：科學性（教學目標）、精確性（教學內容）、嚴謹性（教學環(huán)節(jié)）、靈活性（教學方法）、高效性（教學結果）。而且，“五性”互為一體，貫穿其中的是課堂教學的落腳點――學生的發(fā)展。

創(chuàng)新不能背離原則，歷史課要上出歷史味

在歷史教學領域，“歷史意識”已愈來愈成為歷史教學法的一個關鍵范疇。因為歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識的記錄。歷史課要使學生“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過初中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”。如果把歷史學科這些本質的東西淡化或是湮沒了，歷史課就失去了歷史味。

一些教師為追求新穎、獨特，在課堂上使出渾身解數，追求手段的豐富多彩，展示自己充足的課外知識和熟練的現代化教學技術水平；妙語如珠，彰顯自己豐富的文學功底，但是，缺少學科內容，把歷史課上成文學課，藝術課，科學探索課或幻燈演示課，歷史教學也就失去了它基本的教育教學價值。教學創(chuàng)新關鍵在教學立意。

在創(chuàng)新教學方法中，一些教師任意用現實生活中的經驗來比喻歷史事件的做法，乍看起來好像合乎新課改貼近生活、貼近學生的理念，然而卻違背了歷史所特有的過去性基本特征，因為每個時代都有自己的話語系統(tǒng)、時代風貌，所使用的詞匯往往有特定的含義，如果歷史課不顧這種時代性，缺乏清醒的時間意識，就會造成“時代錯置”，甚至導致對過去的歪曲。

任何背離學科特征，遠離教學主題，脫離學生實際的教學創(chuàng)新，都是低效甚至是無效的。

追求“接受”與“探究”的平衡，促進學生的有效學習

基于課堂觀察，筆者認為最佳的教學方式要有利于學生的學，有利于學生形成歷史的學習方法和歷史思維。接受式學習是一種高效的學習方式，學生能夠在較短時間內接受較多的知識信息。但是實踐證明，接受式學習不利于學生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因為“思維乃是一個探究的過程，一個觀察事物的過程和一個調查研究的過程，在這個過程中，獲得結果是次要的，它是探究行動的手段”。歷史內容本身具有過去性和客觀性特點，這需要教師在教學過程中通過創(chuàng)設探究性教學問題，培養(yǎng)學生的嚴密思維和深度理解力。

從有利于學生學習的角度設計探究性教學情境。歷史教學的重要載體是史料，史料不足，會影響學生對歷史概念的理解。馬克思認為：“科學研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探討這些形式的內在聯(lián)系?！苯處熞獜亩嘟嵌热ニ鸭?、整理史料，設計問題，這樣才能方便學生理解歷史問題。教師在設計情境前，要弄清“為什么教？該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源”或者“教之后，學生得到什么？”不能為了達到教師自己心目中的某一結論或結果而選擇史料、截取史料，或者為了節(jié)省時間而忽略某些必要的史料辨析環(huán)節(jié)，走“課堂秀”，發(fā)生一些不必要的課堂“曲解”現象。

從有利于學生體驗的角度創(chuàng)設探究性教學情境。教學活動不能單一地停留在向學生講解知識、傳授學習方法的層面上，因為這只是一個“教”的層面。好的課堂要把教師的講解、傳授與學生的體驗、運用有機結合起來，促成學生在體驗中完成感受和認識上的升華，這樣才能促成學生在學習、感悟的過程中有效探究。例如討論的影響時，筆者曾設問：“假如你生活在20世紀初期，你喜歡民國成立前的生活，還是民國成立后的生活？”這樣，把學生置于問題的中心，學生才能真正體驗歷史，感悟歷史。

從有利于學生思維拓展的角度創(chuàng)設探究性教學情境。歷史大多是已經發(fā)生的過去，這使學生無法直接認識對象，而只能依靠史料間接感受。所以，實際的史學認識活動并不是一個由感性到理性，依次運用直觀思維、形象思維到邏輯思維的過程，而是在搜集、整理史料的基礎上，運用各種思維方式進行分析、歸納、綜合的過程，這樣才能對歷史現象做出邏輯的認識。在教學過程中，所有的教學情境的創(chuàng)設都應圍繞如何引導學生拓展思維來構思。

創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生歷史意識

要培養(yǎng)學生的歷史意識，首要一條是準確地反映歷史的時代風貌，切忌為了追求課程的生活化而造成“時代錯置”。

將現代的因素應用于對較早歷史時期的描述，諸如將現代語言、觀念用于歷史題材的電影和戲劇之中，這被英國史學家約翰?托什稱之為“時代錯置”。我國新世紀推行基礎教育課程改革以來，中學歷史教師大多接受了歷史課應堅持“時代性”，貼近現實生活、貼近學生“生活世界”的新理念。雖然新課改的理念和總體目標是增強課程的生活化和加強學生的學習與社會現實之間的聯(lián)系，然而，歷史畢竟不同于其他學科，歷史課的時代性首先應該是體現過去的時代風貌，而不是“以今度古”或一味地追求課程的生活化，否則極有可能造成“時代錯置”或導致“非歷史化”現象，影響學生形成正確的歷史意識。

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【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。

其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯(lián)系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發(fā)展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學生身心發(fā)展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4.充分利用各種教學資源，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養(yǎng)良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創(chuàng)新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯(lián)網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正?；?，為高中歷史教學打下堅實基礎。