導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個(gè)門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時(shí)代、裸蕨植物和魚類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動物時(shí)代、裸子植物和爬行動物時(shí)代、被子植物和哺乳動物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認(rèn)識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。

根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

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關(guān)鍵詞：高校 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學(xué)理論和生物技術(shù)兩個(gè)方面，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，接受一定程度的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及科研能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。相對理論教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用性、自主性能力的任務(wù)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，從而提高學(xué)生對本學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力?！蛾P(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。因此，對于生物科學(xué)專業(yè)來說，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實(shí)踐教學(xué)體系中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的定位

教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中指出，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或相關(guān)課程知識的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合的特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果多樣的特點(diǎn)，這與單一的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從定位上應(yīng)高于基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的限制因素

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性

開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識和技能是整個(gè)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對性地提高專業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時(shí)又對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。

通常，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來的實(shí)驗(yàn)課程相對較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用

實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個(gè)門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的宗旨。

三、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)及實(shí)施的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡入繁。

實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形成有機(jī)的整體。

實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的分配及設(shè)置

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，分配較多的課時(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在課時(shí)安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式

開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要保障。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時(shí)也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價(jià)值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，對頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計(jì)劃性、集中性安排儀器的使用時(shí)間，實(shí)行半開放策略。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：生物工程;微生物學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0056-02

微生物學(xué)如今已經(jīng)成為生命科學(xué)類大學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)課之一，它的主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識、理論和實(shí)踐操作技能[1]。要提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)緊密跟蹤國際最新前沿，選用和參考國內(nèi)外優(yōu)秀教材及研究工具書，從教材建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，使課程緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生及時(shí)掌握最新的微生物學(xué)理論知識和應(yīng)用技術(shù)。本文以生物工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對《微生物學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材的選擇

目前，國內(nèi)微生物課程有關(guān)的教材，其主要內(nèi)容包括微生物的形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、營養(yǎng)、生長與控制等[2]?？紤]到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，確定選用高等教育出版社出版的《微生物學(xué)》（第二版）這本書作為教材。這本書章節(jié)分類明確，內(nèi)容全面，措辭嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，且有助于內(nèi)容選擇和安排，因此可較好滿足理論教學(xué)要求。此外，由Pearson Education Inc.出版、Michael T. Madigan等編寫的《Brock's Biology of Microorganism 13ed》一書，則作為本課程的主要參考書，該參考書信息量十分豐富全面，知識概念嚴(yán)謹(jǐn)，而且有諸多國內(nèi)其他同類教材所不具備的彩圖多幅，展現(xiàn)了微生物學(xué)的誘人前景，引導(dǎo)學(xué)生投身微生物學(xué)領(lǐng)域的研究，是一部不可多得的優(yōu)良工具書。

（二）優(yōu)化重點(diǎn)，避免重復(fù)

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)選定教材的特點(diǎn)和各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理分配不同章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。對在別的課程中涉及到的內(nèi)容盡量少講或者不講，如《生物化學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《基因工程》課程中涉及的部分內(nèi)容可以不講，以便重點(diǎn)突出的安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，微生物包含了原核微生物、真核微生物和病毒三類，在講到微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能一章，由于同期開設(shè)的《細(xì)胞生物學(xué)》課程詳細(xì)介紹了真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以在微生物學(xué)課程重點(diǎn)講述原核細(xì)胞，真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)只講代表性微生物如酵母、霉菌的細(xì)胞形態(tài)。再如講到微生物的代謝一章，由于《生物化學(xué)》課程會講到通用的生物代謝途徑，如氨基酸、核苷酸和糖類的合成途徑，這些生化代謝在微生物學(xué)課程里就不重復(fù)介紹了，而重點(diǎn)介紹各種在微生物中獨(dú)具或占主導(dǎo)地位的分解或合成途徑，解釋其重要的生理功能，引導(dǎo)出各種微生物工業(yè)發(fā)酵的產(chǎn)品。還比如，講到微生物基因表達(dá)調(diào)控和微生物與基因工程這兩章，由于這兩章內(nèi)容實(shí)際應(yīng)是《基因工程原理》和《基因表達(dá)調(diào)控》課程的主要內(nèi)容，所以在本課程中也不宜作過細(xì)的介紹，而應(yīng)該重點(diǎn)描述微生物在基因工程研究過程中起到的重要作用，使學(xué)生明確基因工程的發(fā)生發(fā)展是離不開微生物的。在講基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)放在原核微生物轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控，突出微生物學(xué)課程的特色和重點(diǎn)。

（三）科學(xué)安排

緒論是第一章，萬事開頭難，先講好緒論十分關(guān)鍵。緒論概述了微生物的定義、發(fā)展歷程、對人類的影響及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。講授中以人物和事件為主線，介紹微生物學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史階段、關(guān)鍵人物以及微生物在各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過介紹列文虎克給英女王看顯微鏡的故事、巴斯德研究蠶病和制備疫苗的故事以及柯赫、弗萊明的主要貢獻(xiàn)等內(nèi)容，使學(xué)生在理解微生物學(xué)發(fā)展歷程的同時(shí)，直觀的感受前人認(rèn)真觀察和持之以恒的科學(xué)精神。人類目前仍然面對著多種細(xì)菌和病毒為病原體的傳染病威脅，另外環(huán)境污染物的生物降解、沼氣氫氣等新能源的開發(fā)問題，也都與微生物密切相關(guān)。闡述以上內(nèi)容，可使學(xué)生明確微生物與人類的密切相關(guān)性以及人類認(rèn)識并改造微生物進(jìn)而為社會服務(wù)的實(shí)踐過程，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅(jiān)定的目標(biāo)，積極投入到之后的微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

緒論之后進(jìn)入微生物學(xué)各專題的分章介紹，根據(jù)講授內(nèi)容的豐富程度、知識難易程度，應(yīng)該有學(xué)時(shí)分配上的差異。結(jié)構(gòu)與功能、代謝、生長與控制、病毒、生態(tài)進(jìn)化和物種多樣性這幾章，描述性內(nèi)容較多，概念名詞豐富，應(yīng)采用圖片和動畫插放的多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識，便于他們記憶;遺傳、基因表達(dá)調(diào)控和基因工程這三章，涉及到較多分子遺傳學(xué)的知識，且與其他章節(jié)的銜接性不大，講授時(shí)應(yīng)該與教材上的章節(jié)排列順序有所區(qū)別。例如，可以將這三章內(nèi)容放在進(jìn)化和物種多樣性一章結(jié)束后再講，這樣會使知識銜接更好，同時(shí)也使學(xué)習(xí)的難易程度由容易逐漸過渡到難，符合學(xué)生掌握知識過程的客觀規(guī)律。

二、教學(xué)方法的改革

（一）充分利用多媒體

微生物學(xué)課程涉及大量微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的介紹，以及較復(fù)雜的代謝反應(yīng)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以文字講授為主，輔以十分有限且質(zhì)量較差的圖片資料，教學(xué)效果不理想[3]。因此，在教學(xué)過程中合理使用多媒體工具，把抽象性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭膩硖岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是十分必要的。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)這一直觀、準(zhǔn)確、豐富、生動的教學(xué)方式，在擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容信息量、避免乏味的照本宣科的同時(shí)，從根本上提高了學(xué)生的聽課效率和課后的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)的另一大優(yōu)勢是電子教案可以瞬時(shí)拷貝，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)可促使學(xué)生上課時(shí)專心聽講，以免發(fā)生因做筆記而漏聽或漏記了上課內(nèi)容的情形。而且現(xiàn)成的教案相比學(xué)生自行記錄的筆記內(nèi)容而言，有知識的準(zhǔn)確率高和字體的清晰度好等優(yōu)點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)最大限度地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和突出學(xué)生的人本效應(yīng)等方面起了十分重要的作用。

（二）開展課堂討論

為了克服學(xué)生上課開小差不專心聽講的常見缺點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時(shí)并活躍課堂的教學(xué)氣氛，在課堂上可安排數(shù)次短時(shí)間的討論。因?yàn)橛懻摯偈箤W(xué)生主動思考，通過活躍的聽力和口語交流，提高其分析和解決問題的能力[4]。討論的形式是由老師課前布置習(xí)題，學(xué)生查閱資料完成作業(yè)，教師批改作業(yè)之后，根據(jù)回答內(nèi)容進(jìn)行分類，然后在下一次課的開始將作業(yè)題的幾個(gè)不同答案在課堂上進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，然后最后由教師對正確答案進(jìn)行講解。課后學(xué)生們反映這種上課形式好，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對知識點(diǎn)的理解。

（三）考核方式的多元化

將學(xué)生的課程最終成績分為平時(shí)成績和期末成績。在計(jì)算最終成績時(shí)，期末成績占總成績的80%，平時(shí)成績占20%。期末成績指考試的卷面成績，平時(shí)成績里面，平時(shí)作業(yè)占50分，學(xué)習(xí)交流（包括課堂問答、個(gè)別交流、參與討論）占30分，課程學(xué)習(xí)筆記20分。通過考核方式的多樣化，使學(xué)生成績評定更為客觀準(zhǔn)確，也提高了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（四）將自己的科研成果融于課堂，提升個(gè)人素質(zhì)

筆者在講授微生物學(xué)課程的同時(shí)，課余時(shí)間一直從事環(huán)境微生物學(xué)方面的科學(xué)研究，因此對當(dāng)前微生物學(xué)研究的國際前沿或多或少有所了解。生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，其科學(xué)研究的發(fā)展日新月異。將相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進(jìn)展引入到課堂相關(guān)知識講授的過程中，可以使青年學(xué)生及時(shí)了解知識的更新程度和全面、重要程度，對提高學(xué)生的聽課積極性和學(xué)習(xí)甚至研究的主觀能動性，也是十分有幫助的。例如，在講授細(xì)菌S層的結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合自己分離菌株的電鏡照片、相關(guān)功能基因克隆以及在大腸桿菌中異源表達(dá)，使學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的重要性和在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力有一個(gè)很全面的了解;在講授氨基酸的合成代謝時(shí)，結(jié)合自身研究的谷氨酰胺合成酶基因克隆和轉(zhuǎn)基因植物的生化分析，了解各種氨基酸合成和運(yùn)輸過程，以及它們在微生物體內(nèi)的代謝路徑;講授微生物的多樣性時(shí)，引入筆者研究過的沼氣池樣本產(chǎn)甲烷古菌的群落結(jié)構(gòu)和多樣性分析，明確這類古生菌在自然界的分布及其在自然生態(tài)系統(tǒng)中所起的重要生物學(xué)功能。除了教學(xué)方法的改革外，同時(shí)加強(qiáng)自身的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師的各方面素質(zhì)也不可忽視。不僅在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以取得最優(yōu)的教學(xué)效果，還要做到多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的正確想法和思想上的困惑，鼓勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，釀造和培育大學(xué)課堂上教師與學(xué)生生動活潑、互相促進(jìn)的良好氛圍。

三、結(jié)語

當(dāng)前世界已處于信息化時(shí)代，知識的更新快、信息量大。這改變了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也對大學(xué)微生物學(xué)的課程教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和手段，建立新的教學(xué)理念。在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法、自身創(chuàng)新能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。微生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教學(xué)改革勢在必行，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是現(xiàn)代社會對高等教育人才的時(shí)代需要，是每個(gè)教育工作者的職責(zé)所在。在教學(xué)過程中，只有把知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)提高教學(xué)效果，才能使學(xué)生成為適應(yīng)未來實(shí)際發(fā)展需要的高技術(shù)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萍，陳向東.微生物學(xué)復(fù)興的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和趨勢[J].微生物學(xué)報(bào)，2010，50（1）：1-6.

[2]高明華，張志琰，樊慶德，徐春光，李艷.微生物學(xué).課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（6）：3776-3777.

篇4

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，是理工科相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”課程，對提高學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力、硬件制作能力和系統(tǒng)調(diào)試能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。如何利用科學(xué)的選題在較短的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和提高學(xué)生的這些能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，是該課程在教學(xué)過程中重要的教學(xué)研究課題。[4-6]

一、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特殊性，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.課程設(shè)計(jì)的選題沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施的目的性不強(qiáng)，與專業(yè)的整體發(fā)展建設(shè)結(jié)合較差，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求

一個(gè)突出的問題是，課程設(shè)計(jì)的選題大部分是沿用電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)選題，如多級低頻阻容耦合放大器、功率放大器、語音放大器、函數(shù)發(fā)生器、交直流放大器、數(shù)字電子鐘、定時(shí)器、智力競賽搶答器、簡易數(shù)字電容測試儀等選題，這些題目與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的聯(lián)系較少。這樣既不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，也不能提高學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，造成與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該是由許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體，從多個(gè)方面訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但原有的教學(xué)過程中，往往會忽略其中的一些重要環(huán)節(jié)。這些問題表現(xiàn)在：只要求學(xué)生完成電路制作，對于任務(wù)分析、方案選擇、分析計(jì)算要求較少，把課程設(shè)計(jì)簡化成操作實(shí)訓(xùn)；不重視測試和數(shù)據(jù)分析，不能充分鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力；不注重使用設(shè)計(jì)軟件和選擇流行器件，只使用過時(shí)的器件，甚至老舊的分立元件，制作的電路達(dá)不到任務(wù)要求。這些對于提高課程設(shè)計(jì)的效果都有不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動手能力練習(xí)不夠、電路設(shè)計(jì)能力偏低、綜合調(diào)試能力不高。

3.評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)簡單，隨意性大

教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程成績評定基本上流于形式，從而造成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

在這種情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在電路設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)調(diào)試能力不足，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力偏低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)當(dāng)一面的作用，不能快速適應(yīng)社會要求。

二、“電子電路課程設(shè)計(jì)”的改革思路和實(shí)踐

幾年來，在“電子電路課程設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中進(jìn)行了幾點(diǎn)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)選題庫

“電子電路課程設(shè)計(jì)”是電子信息類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，有大量的課程設(shè)計(jì)選題，但這些選題中，大部分與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求有較大的區(qū)別。為此，學(xué)院組織教師從眾多的課程設(shè)計(jì)選題中，選出若干與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行加工改造，并對每一個(gè)設(shè)計(jì)選題提出具體的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，構(gòu)成課程設(shè)計(jì)選題庫。題庫中題目所涉及到的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析見表1。從表中可以看出，與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的選題占總選題的72%，這樣就形成了有專業(yè)特色的電子電路課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求。

另外還結(jié)合專業(yè)的特色，對與醫(yī)療儀器密切相關(guān)的設(shè)計(jì)，如測量心電、腦電、心音、血氧飽和度、脈搏波等信號的電子系統(tǒng)的采集電路部分，要求學(xué)生做成完整的模塊，作為以后系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的子模塊。

2.以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式

改變過去教師全程指導(dǎo)，有問必答，甚至直接給出參考電路的指導(dǎo)方式。教師在給出選題和要求后，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在選題范圍內(nèi)選定設(shè)計(jì)題目。學(xué)生自己查閱資料，提出方案，獨(dú)立設(shè)計(jì)，最終完成設(shè)計(jì)并進(jìn)行完整的調(diào)試和測試。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師每周留出固定或靈活的課堂答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題，直至課程設(shè)計(jì)結(jié)束。

3.充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加深加寬課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容并提高要求

在課程設(shè)計(jì)過程中，教師提出設(shè)計(jì)的目的和要求后，實(shí)驗(yàn)室只負(fù)責(zé)提供材料及儀器，其他工作全部由學(xué)生自己完成。為了更多地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)踐步驟確定、任務(wù)分析、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、元件選擇、電路布線、印刷板設(shè)計(jì)及制造、元件測試、電路焊接、系統(tǒng)調(diào)試、測試方案設(shè)計(jì)、電路測試等訓(xùn)練步驟，并將這些步驟作為課程考核的訓(xùn)練點(diǎn)（見表2）。通過這種完整的訓(xùn)練過程，學(xué)生不僅能夠初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)流程，還能較好地鍛煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.重視現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生掌握和使用工具軟件和最新芯片

做到軟件和硬件結(jié)合，學(xué)生除了完成電路設(shè)計(jì)以及硬件的焊接、安裝、調(diào)試外，還需要至少掌握一種印刷電路板設(shè)計(jì)軟件和一種電路仿真軟件，有條件的學(xué)生還應(yīng)掌握一種數(shù)字電路設(shè)計(jì)軟件（如EDA軟件）。學(xué)生既要熟練掌握電阻、電容、電感、二極管、三極管等分立元件的選擇和使用外，還應(yīng)盡量掌握和使用最新的集成芯片，以進(jìn)一步訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)能力。這樣，電子電路課程設(shè)計(jì)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生興趣，將課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新課題訓(xùn)練相結(jié)合

鼓勵教師將本科創(chuàng)新課題、教師科研課題等進(jìn)行簡化、分割，形成適合課程設(shè)計(jì)的課題，供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生進(jìn)行電子產(chǎn)品整機(jī)設(shè)計(jì)、開發(fā)、組裝、調(diào)試，并且組織學(xué)生共同交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、結(jié)束語

“電子技術(shù)”課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，而“電子電路課程設(shè)計(jì)”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出了越來越重要的作用。對該課程進(jìn)行的一系列教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的效果。按照改革后的教學(xué)模式，“電子電路課程設(shè)計(jì)”不斷能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，加深學(xué)生對課堂抽象概念的理解，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的認(rèn)識更加明確具體，這些都有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：生物工程；微生物；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0040-02

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面對《應(yīng)用微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的途徑進(jìn)行了探討。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用特色?！稇?yīng)用微生物學(xué)》的專用教材較少，目前我們選用的為洪堅(jiān)平、來航線主編，中國林業(yè)出版社出版的《應(yīng)用微生物學(xué)》[2]，該書不僅論述了微生物資源在工農(nóng)業(yè)、食品加工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，而且還通過許多微生物發(fā)酵實(shí)例介紹微生物應(yīng)用的技術(shù)路線和具體方法，適應(yīng)教學(xué)大綱要求并具有較好的實(shí)用性。由于受課時(shí)所限，無法對每章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精講，所以需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。例如，“微生物的分離及純培養(yǎng)”、“培養(yǎng)基及其制備”以及每個(gè)章節(jié)中微生物的基本概念，在微生物學(xué)基礎(chǔ)課程中包含相同內(nèi)容，在本課程教學(xué)中可作刪減。密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際是本課程的一大特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中需增加實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，在“動物益生菌劑”章節(jié)教學(xué)中，可增加介紹“有益菌菌株分離篩選”的方法及目前已經(jīng)商業(yè)化的益生菌劑（如酸奶及用于輔助治療嬰幼兒腸炎的酪酸梭菌等），使學(xué)生把理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，真正學(xué)以致用。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新研究動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，近些年《應(yīng)用微生物學(xué)》的發(fā)展日新月異，知識更新速度顯著加快。菌種快速鑒定、基因克隆表達(dá)、熒光-PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等很多新技術(shù)、新方法在微生物學(xué)中的廣泛應(yīng)用，《應(yīng)用微生物學(xué)》也由此得到快速發(fā)展。而書本知識往往在學(xué)科發(fā)展動態(tài)上有所欠缺，因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，應(yīng)向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)的知識。在講授過程中，針對書上的有些知識點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。例如，我們講到“微生物與能源利用”時(shí)，我們補(bǔ)充了英國研究人員的最新研究成果，即利用經(jīng)基因工程改造的大腸桿菌，能成功生產(chǎn)出一種生物柴油，而且得到的生物柴油與傳統(tǒng)柴油幾乎一樣[4]。在講到“微生物與制藥”時(shí)，我們又補(bǔ)充了最新的研究成果：李氏桿菌（Listeria monocytogenes）在胰腺腫瘤靶向治療中所扮演的民族英雄“”的角色[5]。這樣，學(xué)生不僅獲得了最新知識，而且在不知不覺中系統(tǒng)地掌握了書本中的知識要點(diǎn)，并對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。微生物是看不見、摸不著的，如果教學(xué)方法不好，常常會使學(xué)生造成很多錯(cuò)覺。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人類通過五官吸取知識的比例分別是：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，所以通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%[3]。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了文字、圖像和聲音的同步輸出，解決了如何高效利用視聽感官學(xué)習(xí)的問題，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了該課程的多媒體課件，資料充實(shí)，思路清晰，圖文并茂。為了方便學(xué)生理解關(guān)于工藝流程的內(nèi)容，通過插入視頻的方式進(jìn)行講解，不但增強(qiáng)了教學(xué)效果，還使學(xué)生在教室中就了解到工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及設(shè)備，在教學(xué)中起了積極的作用。

2.以學(xué)生為主體，開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會是知識“大爆炸”的時(shí)代，對于教學(xué)來說“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺、主動地獲取知識，是教學(xué)的首要任務(wù)，也是當(dāng)今教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生依靠自學(xué)基本能消化的內(nèi)容，如“微生物肥料的種類”等，要提前將題目布置給學(xué)生，鼓勵他們課下查資料、討論，然后派代表在課堂上講解，最后教師對所講內(nèi)容加以總結(jié)補(bǔ)充。這樣一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的理解掌握程度；另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)、自學(xué)能力和知識運(yùn)用能力。

3.組織專題講座，拓寬學(xué)生知識面。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的邀請校內(nèi)外從事應(yīng)用性微生物研究的專家進(jìn)行專題講座。通過專題報(bào)告讓學(xué)生掌握了學(xué)科的最新進(jìn)展、動態(tài)和前景，也使學(xué)生了解到具體的科研工作，實(shí)現(xiàn)了課堂與課下的良好互動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用多元考核方式，注重能力考核

考核作為評價(jià)學(xué)生的一種手段，必須有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動手的能力，這才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情，在課程考核中采用綜合考評的方式，注重能力考核，學(xué)生的綜合成績由平時(shí)成績（40%）和期末考試（60%）兩部分組成。平時(shí)成績根據(jù)出勤、作業(yè)、資料查閱和課堂討論等情況評定。設(shè)置平時(shí)成績的目的主要是：提高學(xué)生平時(shí)上課和學(xué)習(xí)的積極性；及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；更靈活的進(jìn)行能力考核。通過這種形式多樣的考核方法，客觀、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮考核的積極作用。

四、結(jié)語

筆者通過不懈努力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核方式，克服了由于課時(shí)較少給《應(yīng)用微生物學(xué)》帶來的不利影響，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的歡迎。在今后的教學(xué)工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)體系，使《應(yīng)用微生物學(xué)》的教學(xué)工作真正跟進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，真正適應(yīng)生物工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 大學(xué)生 新型社會實(shí)踐課程

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，對于大學(xué)生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實(shí)踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會實(shí)踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會實(shí)踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語專業(yè)的社會實(shí)踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實(shí)踐課程的必要性

針對我國當(dāng)前大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個(gè)大學(xué)在實(shí)踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會主義核心價(jià)值體系，不斷加強(qiáng)和推行社會實(shí)踐教育，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)，并對實(shí)踐教學(xué)的效果加以強(qiáng)化。在總學(xué)分中，人文社會科學(xué)類的科目應(yīng)當(dāng)達(dá)到15%以上的比例。在人文社會科學(xué)中，英語是一門特殊的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15%的比例。在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學(xué)習(xí)指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用這種語言，語言習(xí)得指的是人類對母語自認(rèn)掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的語言實(shí)踐運(yùn)用。具體來說，可以通過教師引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。

就當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進(jìn)行創(chuàng)新所需要的解決問題實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實(shí)踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實(shí)踐的角度，通過新型社會實(shí)踐課程的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[2]。

二、 社會的實(shí)際需求

當(dāng)前社會中，雖然很多英語專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供良好的社會實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時(shí)擁有很多優(yōu)秀的社工隊(duì)伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會實(shí)踐課程中，在工作的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行觀察和了解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實(shí)踐中的意向和素質(zhì)能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)點(diǎn)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會實(shí)踐活動，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會實(shí)踐課程的實(shí)施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為，在參加此類社會實(shí)踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實(shí)施此類新型社會實(shí)踐課程的時(shí)候，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實(shí)踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實(shí)施新型社會實(shí)踐課程的過程中，可以對這些資源進(jìn)行充分的利用，開展各類相關(guān)的實(shí)踐活動。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會實(shí)踐活動中，英語專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢。在我國當(dāng)前的社會當(dāng)中，英語培訓(xùn)市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟(jì)背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學(xué)生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個(gè)不同的教育階段，對于學(xué)生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進(jìn)行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔(dān)心無法正確對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。此外，家長對于學(xué)校的英語課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，有些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其英語能力和知識得到提高。與此同時(shí)，英語專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會實(shí)踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會實(shí)踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會，隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，人們的價(jià)值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學(xué)生的德育教育來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要注重對學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對于認(rèn)知、灌輸更重視，忽視了實(shí)踐和內(nèi)化，對學(xué)生的主體性地位沒有進(jìn)行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯(cuò)位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會實(shí)踐尤其是公益性實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會知識的更新速度非?？?，學(xué)生無論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識，在畢業(yè)后進(jìn)入社會的時(shí)候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型社會實(shí)踐課程的開展與實(shí)施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語教師，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問、板書、講解、演示、評價(jià)，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對于大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進(jìn)行教學(xué)改革，沒有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強(qiáng)制性地進(jìn)行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學(xué)生通過新型社會實(shí)踐課程的鍛煉和體驗(yàn)，能夠認(rèn)識到對于本專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學(xué)生無論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷會等活動中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項(xiàng)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過參與社會實(shí)踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會實(shí)踐課程的實(shí)施

（一） 實(shí)施方法

1. 校內(nèi)實(shí)踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，建立實(shí)踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實(shí)踐課程，服務(wù)于英語專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動的學(xué)習(xí)過程，基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例或情境，引起學(xué)生的反思。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語綜合能力的提升，充分拓展實(shí)踐這一界面，調(diào)動學(xué)生積極性，有效對接教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)承載方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在校內(nèi)實(shí)踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會實(shí)踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好對接。

2. 校外實(shí)踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開拓新型社會實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行校外實(shí)踐基地的建立。在實(shí)際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學(xué)校的外語角進(jìn)行整合，組織晨讀活動或各種節(jié)日活動，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，引校外英語愛好者參與到活動中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際工作，在真實(shí)的工作環(huán)境中將英語知識和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語技能的運(yùn)用。這樣，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點(diǎn)難點(diǎn)

1.實(shí)踐教學(xué)思想的融入

英語專業(yè)新型社會實(shí)踐課程是在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會實(shí)踐課程的開展和實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程和活動的設(shè)計(jì)組織。對于教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)?？蓪⑶榫澳M教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實(shí)踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會實(shí)踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力，并且能夠在實(shí)踐課程改革與實(shí)施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會實(shí)踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐和培訓(xùn)。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還可以聘請專業(yè)認(rèn)識對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語

對于當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會實(shí)踐能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型大學(xué)生社會實(shí)踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞建耀.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析：商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想[J].外語界，2014，02：25-33+57.

[3]王靖，李亞珍，邸娜，蘇志芳，鄭喜清.大學(xué)生暑期新型社會實(shí)踐課程化模式探討――以農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2014，19：110-112.

篇7

關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學(xué)校生存和運(yùn)行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復(fù)存在了。時(shí)下有不少人認(rèn)為成功的教育等于中國的基礎(chǔ)教育加上美國的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國的高等學(xué)校教育確實(shí)存在著嚴(yán)重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學(xué)質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會的需要；教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一；教師教學(xué)過程照本宣科，教學(xué)方式死板等。這些問題很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，許多高校都提出改革的口號，推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化和市場化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對教育體制進(jìn)行改革，也有不少學(xué)校在改革中取得了一些成績。但是，在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大[1]。

一、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會的發(fā)展和改革的深化，對于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動手能力弱、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、缺乏創(chuàng)新意識、綜合能力不強(qiáng)等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，改變陳舊的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度，使更多的學(xué)生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務(wù)。生物工程專業(yè)要求學(xué)生有非常強(qiáng)的工程能力和工程意識，如何提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，從微觀的角度找到一個(gè)突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。通過課堂教學(xué)的改革，使教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，使所學(xué)知識和本學(xué)科研究的最新發(fā)展以及社會需要緊密結(jié)合。作為教學(xué)的對象，接受知識的主體，學(xué)生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實(shí)踐機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。研究型教學(xué)的根本目的在于創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的成才和發(fā)展服務(wù)。因此，通過改革，學(xué)生能夠切實(shí)地參與本學(xué)科研究前沿的某一個(gè)課題、某一項(xiàng)研究，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且緊跟學(xué)科前沿?？茖W(xué)研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于生物工程專業(yè)這個(gè)與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時(shí)每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)?dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識有機(jī)地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。跟據(jù)目前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時(shí)將本學(xué)科的最新研究成果、前沿發(fā)展動態(tài)引入到課程教學(xué)中，提出一些尚未解決的新問題給學(xué)生供其思考，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。作為一名高校的教師，教學(xué)是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當(dāng)今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學(xué)分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學(xué)，單純搞科研而不參加教學(xué)的教師無法將他的研究成果授予學(xué)生，而單純搞教學(xué)的教師無法及時(shí)地接收該學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，無法給學(xué)生提供學(xué)科前沿進(jìn)展，只有長期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更具有前沿性，更加生動，具有獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個(gè)與科學(xué)研究聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究熱點(diǎn)，掌握多種研究方法和先進(jìn)儀器的使用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，從而極大地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以潛意識地掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實(shí)際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學(xué)中就能夠利用生產(chǎn)實(shí)踐中生動的例子來授課，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識是幾何級數(shù)增長的，這對學(xué)生來說壓力越來越大。近年來學(xué)校在教學(xué)的學(xué)時(shí)上不斷地減少，但是課堂的教學(xué)內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課要求有理論課作為支撐。針對理論課教學(xué)學(xué)時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，我們在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。以加強(qiáng)通識教育、強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中融入學(xué)科前沿理論知識，使學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的靈活性。通過加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學(xué)課程中會涵蓋部分分子生物學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中注意避免與相關(guān)學(xué)科課程的重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，同時(shí)也要注意突出重點(diǎn)，保持知識的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。另一方面，正是由于各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時(shí)，注意與不同學(xué)科之間知識點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同課程之間的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對一門課程知識點(diǎn)的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對不同課程之間知識點(diǎn)的歸納、綜合能力，也有助于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)提倡理論與實(shí)踐結(jié)合。21世紀(jì)生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對應(yīng)用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識，沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要很長一段時(shí)間的實(shí)踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國科學(xué)家已經(jīng)在國際先進(jìn)技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國際先進(jìn)水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國的許多科研工作者缺乏工程意識有很大關(guān)系，另一方面是因?yàn)閲鴥?nèi)各高等院校生物工程學(xué)科的教學(xué)和科研條件良莠不齊，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式方法無法國際接軌，培養(yǎng)出來的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識，使得我國生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學(xué)生傾向于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，希望能走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，增加實(shí)踐動手能力的機(jī)會。通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的層次實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；第二層次以綜合性實(shí)驗(yàn)為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主。通過鼓勵學(xué)生自己申請立項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學(xué)科科學(xué)研究的初步能力。通過我校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等各項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的項(xiàng)目，給予學(xué)生獨(dú)立完成或以小團(tuán)隊(duì)形式完成某項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目的機(jī)會，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程意識強(qiáng)、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及學(xué)校從事科學(xué)研究和工作的生物工程高級專門人才，我們不斷加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢學(xué)科與青島啤酒集團(tuán)、百威英博啤酒集團(tuán)、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地不僅為學(xué)生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團(tuán)建有國家唯一的啤酒研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供高水平的科研平臺，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學(xué)生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會到對口企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，得到感性認(rèn)識，進(jìn)一步深化其理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地也與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，對年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，學(xué)院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉和學(xué)習(xí)。通過這種方式，顯著地提高了教師的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的過程中這些能夠非常自然地將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，同時(shí)兼顧了本學(xué)科的發(fā)展前沿和動態(tài)，顯著地提高了課堂教學(xué)的效果。

3.雙向交流式課堂教學(xué)模式。多年來我國的高校教育基本上都是采用單向型的教學(xué)模式，學(xué)生“填鴨式”地被動接受知識，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，這與信息化的時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢極不相稱。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，獲得的知識是非常有限的，更多的是要在今后的實(shí)際工作中學(xué)，到社會大課堂中去學(xué)。因此，大學(xué)教育中教師一方面要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何主動獲取知識的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，同時(shí)，由于教學(xué)資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學(xué)方式會導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機(jī)。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學(xué)生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學(xué)中，采取互動式、研究式的教學(xué)模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學(xué)生隨時(shí)打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學(xué)方法生動活潑。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，精簡課程內(nèi)容，改變在以往教學(xué)中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時(shí)間給學(xué)生課外去學(xué)習(xí)、研究。改革教學(xué)方法，采用學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以取得更好的教學(xué)效果。課堂時(shí)間有限，因此，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學(xué)問題在課件上展示，學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，帶著問題自主學(xué)習(xí)教材，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國內(nèi)外研究進(jìn)展、新成果、新熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢等，撰寫報(bào)告，通過電子郵件與教師進(jìn)行交流。在下一次課堂上，每個(gè)小組的學(xué)生分別展示本小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，并進(jìn)行各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些科學(xué)問題需要教師事先精心設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑪U(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學(xué)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實(shí)際操作的課程中，例如科技文獻(xiàn)閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學(xué)生非常重要一門的專業(yè)課，也是學(xué)生以后從事科學(xué)研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，教師可以給學(xué)生實(shí)時(shí)展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫來查找所需要的文獻(xiàn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在課堂中集中精力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學(xué)信息展示板塊、課程展示板塊、課外學(xué)習(xí)板塊、師生互動板塊、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學(xué)評價(jià)等手段，增加師生之間的互動，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，大大地提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

21世紀(jì)的生物工程要求高校學(xué)生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

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篇8

一、 對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（以下簡稱“教學(xué)大綱”）對數(shù)學(xué)課程做了明確的定位：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本職能，還承擔(dān)著為專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握服務(wù)的功能，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識的有效滲透和整合，值得數(shù)學(xué)教育工作者深入探索與實(shí)踐。

二、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)生層面

一方面，自從中等職業(yè)學(xué)校放開招生以來，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力普遍較低，且分化嚴(yán)重，很多學(xué)生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較差的思維能力，數(shù)學(xué)知識斷層、碎片化嚴(yán)重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，對數(shù)學(xué)的興趣隨之減淡，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長期“失敗”經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅(jiān)持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)且無用的念頭，認(rèn)為在學(xué)校只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識即可，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的實(shí)際情況是數(shù)學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學(xué)過程的主體，對教學(xué)的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和效果。目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的知識聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識傳授為主，專業(yè)知識基本不涉及、不滲透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科被孤立，未能有效服務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無法挖掘?qū)W生的潛力。教師對學(xué)生的評價(jià)方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應(yīng)用性考核，該導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力養(yǎng)成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開發(fā)。

3. 學(xué)校層面

由于衛(wèi)生中職學(xué)校一直保持良好的就業(yè)形勢，大部分學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學(xué)生考取高職院校進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)對數(shù)學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識不到位，往往只重視專業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程，直接導(dǎo)致學(xué)校在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)對數(shù)學(xué)的課時(shí)分配過少，難于滿足較為完整的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，直接影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.教材層面

近幾年來，中職數(shù)學(xué)教材的編寫在專業(yè)知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學(xué)大綱配套出版了中等職業(yè)學(xué)校課程改革國家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）（分為“工科類”和“財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類”兩種）和《數(shù)學(xué)》（拓展模塊）三個(gè)模塊，然而《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專業(yè)的知識學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位工作對數(shù)學(xué)的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的滲透，適用性受限。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學(xué)知識，由于學(xué)生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實(shí)現(xiàn)，難于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)層面，從關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化到關(guān)注專業(yè)知識學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位對數(shù)學(xué)知識和能力的要求，注重?cái)?shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導(dǎo)思想進(jìn)行衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)。

1. 圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教材中融入專業(yè)元素

我校數(shù)學(xué)教師在充分調(diào)查醫(yī)學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)用），該教材在教學(xué)大綱的框架下注重?cái)?shù)學(xué)知識的專業(yè)應(yīng)用，將專業(yè)知識有機(jī)融入教材，目的是努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識融合到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，融合到職業(yè)崗位的應(yīng)用中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計(jì)算、聲強(qiáng)級的計(jì)算等與對數(shù)有關(guān)的醫(yī)學(xué)常用計(jì)算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔(dān)環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例時(shí)介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動力學(xué)一級反應(yīng)公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計(jì)初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到越來越多的應(yīng)用和推廣。我校經(jīng)過幾年的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的上傳和共享，學(xué)生可以很方便利用手機(jī)、平板電腦等移動終端獲取學(xué)習(xí)資源，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻等，上傳到學(xué)校的“云服務(wù)器”中供教師和學(xué)生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教師和學(xué)生所接受，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性和自主性，提升了教學(xué)的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，建立過程性評價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)單一的考試評價(jià)方式，建立評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多維的過程性評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而科學(xué)多元的評價(jià)機(jī)制可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。過程性評價(jià)包括課中評價(jià)、課后評價(jià)和測試評價(jià)。課中評價(jià)是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如對發(fā)言、匯報(bào)探究成果、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)、教師評價(jià)等；課后評價(jià)是對學(xué)生課后活動的評價(jià)，如作業(yè)、課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等的評價(jià)；測試評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)施過程性評價(jià)以實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)的目的。

4.開展數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開展數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，同時(shí)也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效

經(jīng)過兩年多的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)和應(yīng)用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專業(yè)問題驅(qū)動和融合，提高了學(xué)生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容的選取以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相關(guān)問題為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來自專業(yè)實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際，既迎合了學(xué)生的心理需求，又降低了學(xué)生接受專業(yè)知識的難度和提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)歷了從厭學(xué)苦學(xué)到愿學(xué)樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的支撐。據(jù)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)帶教老師反映，學(xué)生懂得處理專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學(xué)問題和計(jì)算。

2.專業(yè)知識滲透和整合，更新了教師的數(shù)學(xué)教育理念

通過《數(shù)學(xué)》教材的編寫和教學(xué)，對我校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并將其與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行滲透和整合，對我校數(shù)學(xué)教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，改變了教師學(xué)生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教學(xué)過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空撸虒W(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時(shí)改變觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 科學(xué)評價(jià)機(jī)制的使用，保障了學(xué)生的個(gè)性化l展

充分發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)評價(jià)的正面導(dǎo)向作用，讓評價(jià)改善教師的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；卓越教師；物理教育

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0248-02

教育作為開發(fā)個(gè)體智力和提高國民素質(zhì)的主要手段和途徑，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類社會進(jìn)步過程中已成為一個(gè)關(guān)鍵性的因素。在整個(gè)教育事業(yè)中，培養(yǎng)卓越的人民教師是面向新世紀(jì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)，因此，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和提高師范專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的客觀要求。

近五十年來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式改革的不斷發(fā)展，師范類高校在培養(yǎng)人才上體現(xiàn)了多重學(xué)科教育并行發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，正在逐漸由培養(yǎng)“專業(yè)對口”的特長型人才，向培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育工作的崗位需要的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為培養(yǎng)多技、多能、具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型中學(xué)教師的關(guān)鍵，在于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀教師的理念和職業(yè)意識。

作為從事高師教學(xué)與研究的物理教育工作者，在總結(jié)了多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們以哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院物理專業(yè)“行知實(shí)驗(yàn)班”為授課對象，以專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐教學(xué)課程為平臺，結(jié)合物理師范教學(xué)特點(diǎn)，深入探討師范生課程設(shè)置的理念在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用和改革方法。

一、傳統(tǒng)高等師范物理教育課程的板塊劃分

在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識面。專業(yè)設(shè)置有普通物理（包括：力學(xué)，熱學(xué)，電磁學(xué)和光學(xué)），理論力學(xué)，熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理，電動力學(xué)，固體力學(xué)，量子力學(xué)等專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置由淺入深，力求在基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)精神，提高師范生的發(fā)展后勁，推動“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的統(tǒng)一。

2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)。包括兩個(gè)方面，首先以傳授學(xué)生基本的教育教學(xué)知識和觀念為準(zhǔn)則，專業(yè)設(shè)置有教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育史、教育教法學(xué)、職業(yè)道德教育等。其次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神，專業(yè)設(shè)置有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、青少年心理發(fā)展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、學(xué)科教學(xué)法、教材分析，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用等。在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，教學(xué)基本理論不過關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作[1]。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是高師院校對師范生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是由普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的主要養(yǎng)成階段。可以包含三個(gè)方面，首先是基礎(chǔ)實(shí)踐即軍訓(xùn)、勞動實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐和教育教學(xué)技能實(shí)踐；其次是綜合實(shí)踐，包括課內(nèi)外科技活動實(shí)踐，社會實(shí)踐即社會調(diào)查和社會服務(wù)；再次是技能運(yùn)用考核階段即專業(yè)實(shí)踐部分是指通過前一階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，師范生將所學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動中。包括高師院校為學(xué)生提供必需的條件如實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師等，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己撕驮u價(jià)[2]。教育實(shí)踐的三個(gè)方面既相對獨(dú)立又密切相關(guān)，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到了學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅遵從于傳統(tǒng)的師范教育觀，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識的傳授，它更加重視學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這種能力是教師在教育教學(xué)過程中所必需的，是教師所具有的知識、文化傳統(tǒng)與教育經(jīng)驗(yàn)綜合作用的結(jié)果。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培

學(xué)生的專業(yè)精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[3]。但在當(dāng)前的高師院校中，通常表現(xiàn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。

二、高等師范教育課程的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)高等師范教育課程板塊，培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)物理教師。而隨著社會的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系列的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。

1.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的“多元化”?！岸嘣本褪窃诖蚝梦锢砘A(chǔ)的前提下，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)的系列選修課。在通修專業(yè)物理課程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)選擇某個(gè)系列的選修課程，包括物理科技前沿知識講座選修系列（適合于有繼續(xù)進(jìn)修意愿的物理師范類學(xué)生選修）；物理基礎(chǔ)知識應(yīng)用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學(xué)生選修）；電氣化工程系列（適合于培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)特長意向的物理師范類學(xué)生選修）。系列選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，觀察問題的物理視角，培養(yǎng)學(xué)生不僅要能承擔(dān)一門必修課的教學(xué)工作，同時(shí)可以開設(shè)相鄰學(xué)科的選修課、活動課或綜合類課程。在選修多元化的同時(shí)達(dá)到分層次培養(yǎng)應(yīng)用人才的目的，適應(yīng)社會發(fā)展和物理知識爆炸性增長對物理學(xué)背景多元化的要求。

學(xué)科課程“多元化”是社會發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)有著深厚的社會背景。20世紀(jì)90年代末期，人才按計(jì)劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業(yè)之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人才流動。物理教師不必來自師范類院校物理學(xué)系，綜合性大學(xué)和其他高校畢業(yè)生在考取相應(yīng)等級的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業(yè)的競爭。反之，物理教育專業(yè)的畢業(yè)生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續(xù)研修，包括成為一名優(yōu)秀的物理學(xué)家?？傊黝惔髮W(xué)物理系畢業(yè)生的就業(yè)崗位出現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)。因此結(jié)合實(shí)際，“多元化”培養(yǎng)師范類物理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，是適合時(shí)展的必然要求。 2.教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程，提高師范類學(xué)生的“職業(yè)認(rèn)同度”。高等師范教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，師范生也是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。教師職業(yè)的工作對象是人，高等師范教育主要培養(yǎng)中小學(xué)教師，而中小學(xué)教師的工作對象是未成年人，正因?yàn)槿绱?，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業(yè)對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業(yè)，更需要具有專門的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)技能。一個(gè)師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養(yǎng)過程中的職業(yè)認(rèn)同度。職業(yè)認(rèn)同度是對教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、教師職業(yè)角色定位的把握、教師職業(yè)情感的建立、教師職業(yè)責(zé)任的履行[4]。對于基本的教育教學(xué)知識和觀念的培養(yǎng)課程，以及對于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)課程的開設(shè)，都旨在建立學(xué)生對即將從事的教育事業(yè)的社會認(rèn)知、方法認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)知。使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)，深刻認(rèn)識到職業(yè)的價(jià)值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業(yè)的使命感責(zé)任感。自覺把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到教師的行為中，使自己所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會發(fā)展與該職業(yè)的期望達(dá)成一致，并從中找到樂趣。

在課程開設(shè)的同時(shí)，授課的主體——教師也對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度起到了重要的作用。研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的印象深刻的教師也會對其選擇教師職業(yè)和樹立教師意識產(chǎn)生積極影響。因此，在教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程開設(shè)的同時(shí)，通過向?qū)W生宣傳優(yōu)秀教師及其事跡，組織學(xué)生觀看教師主題電影，組織學(xué)生進(jìn)行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個(gè)授課過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛，幫助學(xué)生樹立教師理念，促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同度的發(fā)展。

3.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展的過程，包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩大階段，教育實(shí)踐是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究表明教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的“階段化”有利于解決重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐的高等教育培養(yǎng)現(xiàn)狀。這里的“階段化”是指將教育實(shí)踐貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置和學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理教育實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間。分別在每個(gè)學(xué)年選取特定時(shí)間組織學(xué)生參與教育實(shí)踐，第一、二和三學(xué)年可以安排短期見習(xí)，第四學(xué)年安排6周教育實(shí)習(xí)。第一學(xué)年見習(xí)的主要目的是教育考察，了解現(xiàn)階段中小學(xué)教育教學(xué)和改革的現(xiàn)狀，感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生對教育宏觀現(xiàn)狀有所了解，建立職業(yè)觀念；第二學(xué)年實(shí)習(xí)的主題是教育服務(wù)，通過學(xué)生參

與學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級管理、課堂評價(jià)、校內(nèi)外活動等，實(shí)習(xí)“教育助理”的角色，在這一階段使學(xué)生能夠深入學(xué)校，從全新的職業(yè)視角了解學(xué)生心理、了解師生關(guān)系、學(xué)習(xí)課堂控制能力，建立職業(yè)意識；第三學(xué)年見習(xí)的主題是教育觀摩，重點(diǎn)在于觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與本階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這一階段對于學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)觀念的建立尤為重要；第四學(xué)年以綜合實(shí)習(xí)為主題，學(xué)生在教育教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際的學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查等實(shí)踐活動，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，從而形成完整的職前教育培訓(xùn)。

總之，從21世紀(jì)高等師范物理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，我們將傳統(tǒng)高等師范教育物理專業(yè)課程劃分為三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、教育職業(yè)技能培養(yǎng)課程板塊和教育實(shí)踐板塊。而隨著社會的進(jìn)步，教育的普及，物理科技的快速發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷深入，高等學(xué)校物理系的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而嘗試多方面的改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了三個(gè)板塊的高師物理教學(xué)課程體系，實(shí)施“多元化”、“階段化”教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要的物理教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖靈.教師職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題及對策[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）：69-71.

篇10

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)，電子商務(wù)，教學(xué)

電子商務(wù)是指買家與賣家以及相關(guān)合作伙伴借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)平臺（Internet，Intranet和Extranet）與原有系統(tǒng)結(jié)合起來進(jìn)行的商業(yè)活動?，F(xiàn)在的電子商務(wù)越來越深入經(jīng)濟(jì)和生活，所以學(xué)習(xí)電子商務(wù)也是理所應(yīng)當(dāng)。教育部在2001年就批準(zhǔn)了電子商務(wù)的開設(shè)，目前我國有接近300多所大學(xué)在進(jìn)行電子商務(wù)的教學(xué)。

1《電子商務(wù)概論》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

本文所指的經(jīng)管學(xué)生是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)，也非電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。這部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的《電子商務(wù)概論》，有的作為選修課范疇的，也有的作為必修課范疇的，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將其作為選修課，而其他專業(yè)則將其列入必修課的范疇。以前對電子商務(wù)的教學(xué)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，但是這個(gè)以技術(shù)為中心的思想不能適應(yīng)社會的需要，現(xiàn)在教學(xué)的中心主要轉(zhuǎn)向管理知識。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在管理方面恰好是強(qiáng)項(xiàng)，所以對他們開設(shè)電子商務(wù)課程非常的合適。目前此課程教學(xué)方面存在的問題列舉如下。

1．1學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)目的不明確

電子商務(wù)是集多門學(xué)科于一體的專業(yè)學(xué)科，主要集合管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全及其法律等多學(xué)科知識的交叉性學(xué)科。經(jīng)管學(xué)生自身的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)管理知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識則良莠不齊。因此，很多學(xué)生剛接觸到此課程時(shí)比較迷茫，不知道如何將自己以往所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于電子商務(wù)領(lǐng)域。因此，有些同學(xué)對此課程的重視程度不夠，認(rèn)為只要能夠上網(wǎng)就學(xué)會了電子商務(wù)。

1．2電子商務(wù)師資欠缺，教師專業(yè)知識整合不夠

電子商務(wù)是一門新興的課程，所以相對于這方面的師資就顯得比較缺乏。從事這方面課程教學(xué)的教師要么是計(jì)算機(jī)專業(yè)，要么是管理類專業(yè)，對于兩者很好結(jié)合的還相對比較少。因此在教學(xué)中就會出現(xiàn)偏重于管理知識或偏重于計(jì)算機(jī)知識，這兩種教學(xué)過程都不能很好地達(dá)到電子商務(wù)最初的教學(xué)目的。

1．3教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相當(dāng)不足，而且缺乏創(chuàng)新性培養(yǎng)

由于《電子商務(wù)概論》課程的時(shí)間有限，理論知識比較多，而且經(jīng)管類的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的熟煉程序相對不夠，教學(xué)大都以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔的過程?，F(xiàn)目前很多電子商務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)都是采用的模擬教學(xué)軟件來進(jìn)行的，這個(gè)模擬軟件一般是分角色來實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)流程，對學(xué)生了解電子商務(wù)流程有一定幫助，但是其功能相對比較簡單，而且對于店鋪的設(shè)計(jì)都僅僅是軟件內(nèi)部自帶的一些產(chǎn)品信息，相對來說都非常簡單，不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果，對學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠。

2《電子商務(wù)概論》教學(xué)的改善措施

針對以上存在的主要問題，可以從以下這些方面進(jìn)行改善。

2．1設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)此課程的目的

對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)此課程，要揚(yáng)其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足。在教學(xué)之初就應(yīng)該明確此課程的目的。在此就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下。在開始上課時(shí)就要求學(xué)生落實(shí)此門課程的任務(wù)，根據(jù)后期學(xué)習(xí)進(jìn)度制定和完善電子商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書（學(xué)生自己定公司的名稱及產(chǎn)品信息），此計(jì)劃書要求從最初的項(xiàng)目計(jì)劃投入、網(wǎng)站開發(fā)、商品展示到最后的物流系統(tǒng)以及售后服務(wù)都進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的說明。此計(jì)劃書有兩個(gè)作用：一是對本門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，二是讓學(xué)生真正體會實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的具體流程和注意事項(xiàng)。此計(jì)劃書的工作量比較大，所以采用分小組實(shí)現(xiàn)，并在課堂進(jìn)行討論，小組間互相的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)總體水平的提高。

2．2教師改善教學(xué)方法，并不斷完善知識體系

在課堂上以案例教學(xué)為主，長期關(guān)注國內(nèi)外做的比較成功的電子商務(wù)網(wǎng)站，以案例討論形式進(jìn)行教學(xué)；還可以對網(wǎng)站進(jìn)行分類如將網(wǎng)站分為店鋪型、公司型等，網(wǎng)上店鋪型即他僅僅提供一個(gè)交易平臺沒有自己的生產(chǎn)產(chǎn)品，讓別人來展示產(chǎn)品進(jìn)行銷售，如淘寶網(wǎng)等；公司型則是公司的展示平臺，不僅有產(chǎn)品銷售還有公司的形象介紹等如Dell網(wǎng)站等。在選擇案例的時(shí)候盡量選擇短和新的案例，這樣學(xué)習(xí)效果好。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如“電子商務(wù)網(wǎng)站如何才能吸引更多的眼球”等問題來導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，電子商務(wù)課程的教學(xué)對教師的要求相對比較高，要求教師在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)管理知識與計(jì)算機(jī)知識的有效結(jié)合，這樣教師就需要閱讀近期發(fā)表的期刊、論文和參加國內(nèi)以及國際性重大的會議，通過多種途徑來提高自己和完善自己。

2．3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)方法，改為理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐推動理論吸收。針對經(jīng)管類的學(xué)生，其網(wǎng)站制作能力不是很強(qiáng)，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過網(wǎng)頁制作軟件（Dreamwear等）的網(wǎng)站模板來制作網(wǎng)站，這樣即省時(shí)又易學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體作法是以小組為單位制作一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站名稱、類型和產(chǎn)品由學(xué)生自己定，最后在課堂上將各組所做的網(wǎng)站進(jìn)行展示，增進(jìn)小組間互相學(xué)習(xí)。再者要求學(xué)校與電子商務(wù)企業(yè)合作，教師和學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)與電子商務(wù)專家來到課堂講學(xué)相結(jié)合，以此獲得雙贏的效果。

3結(jié)語

《電子商務(wù)概論》這門課程對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生十分重要，在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式如案例、視頻、啟發(fā)等構(gòu)筑互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課程討論，使得教學(xué)能取得最大的效果。

參考文獻(xiàn)1 柯新生主編.《電子商務(wù)》[M].清華大學(xué)出版社，第32頁

2 韋婉辰.淺談《電子商務(wù)概論》教學(xué)方法的使用[J].科技信息