導語：如何才能寫好一篇高中思想政治的課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

引言

高中思想政治課程是高中的一門必修課程，在思想政治的學習之中幫助學生們樹立正確的人生三觀，提高學生們的整體思想素質(zhì)，對于觀點進行傳授與講解提高學生們的政治思想認識。在高中課程的學習之中思想政治占有著很重要的地位，在現(xiàn)如今的課程改革之中更加的注重個性化的教學，所以在高中思想政治的教學之中要根據(jù)具體實際的教學情況進行教學改進，增加教學過程之中的個性化內(nèi)容，滿足學生們的個性化需求，提高政治思想課程的教學意義，在新世紀的課程改革之中不斷的提高自身的教學價值。

一、滿足現(xiàn)代學生的要求

現(xiàn)如今隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展社會的總體思想也在不斷的前進，但是在現(xiàn)如今的高中思想政治的課堂教學之中還是存在著很多的問題，主要是傳統(tǒng)的教學思想與學生們現(xiàn)如今不斷發(fā)展的先進社會思想之間的矛盾。在傳統(tǒng)的教學模式不斷的壓制之下，磨滅了學生們的個性，整齊劃一的教學方式壓得學生們喘不過氣，所以在現(xiàn)如今的課堂改革教學之中摒棄了傳統(tǒng)教學之中的種種壓制性的教學內(nèi)容，增強個性化教學。在現(xiàn)如今的高中思想政治課堂教學之中更加的注重學生們的個性培養(yǎng)，盡可能的滿足學生們的個性化需求。讓學生們在學習的過程之中有自己的個性化見解，對于知識的理解也會更加的深刻，不僅如此還能充分的調(diào)動學生們的學習積極性。在思維上的自由化促進了學生的自主學習積極性，學生也更加的愿意在老師的正確指導之下進行學習，所以要想實施個性化的課堂教學就要滿足于學生們的個性要求[1]。

二、提高教學的多元化以及個性化

在歷經(jīng)千年的教學之中，我們的教學方式在一定程度之上已經(jīng)固定，但是在現(xiàn)如今的文化飛速發(fā)展之中這種傳統(tǒng)化的固定教學模式已經(jīng)不能被學生們很好的接受了，其很多方面都限制了學生們的思想也阻礙了個性化教學的發(fā)展。所以在現(xiàn)今的改革之中保留了傳統(tǒng)教學的精華部分，在這種部分之上進行個性化改革，增加教學過程之中的多元化以及個性化。在教學方式之上既要發(fā)展多元化又要發(fā)展個性化，在教學過程之中要注重學生的個性化培養(yǎng)，增強學生們的自主學習能力，盡可能的多安排學生們的自主思考空間，增強學生們的學習積極性與學習自信心。在教學方式之上進行多元化的改革，除了保留了原有的傳統(tǒng)教學的部分方式，還有就是對于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運用。運用了多媒體技術(shù)將影像與圖片與書本知識相結(jié)合，使學生們在學習的過程中更加全面化地促進對于知識的全面深化的理解，提高課堂的教學效率。

三、滿足現(xiàn)實需求的發(fā)展

1.有助于構(gòu)建以學生為中心的思想政治生態(tài)課堂

所謂的生態(tài)講堂就是以學生們?yōu)楹诵?，學生與教師共同構(gòu)建出的自主學習講堂被稱之為生態(tài)課堂。主要的表現(xiàn)是老師們按照學生個體化的不同制定出不同的學習應(yīng)對方案，就是所謂的因材施教。在這個過程之中學生們的個性被充分的放大，促進了自身學習的自由化，也增強了自己在學習過程之中的興趣與自信，提高了學生們的自主學習能力[2]。

2.有利于改變教師的傳統(tǒng)教學方式

我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀是在高考制度之下進行的應(yīng)試學習，在高中的教育之中這種應(yīng)試化的教學方式極為明顯，老師們在教學過程之中只是注重知識點在考試時的運用，有的知識點并沒有進行充分講解，所以就出現(xiàn)很多的填鴨式的教育方法。在新式教育的改革之中要注重對于這種應(yīng)試教育方式的改革，改變傳統(tǒng)的機械化的教育方式，調(diào)動學生們的自主學習積極性。讓學生們的思維更加活躍，跳出現(xiàn)有的固定模式尋求最為適合自己的學習方式，促進學習效率的提高。改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，創(chuàng)新多元化的教育方式在現(xiàn)如今的課堂教學改革之中十分的重要，為培養(yǎng)出符合21世紀的新型人才進行多元化的教育改革。

3.有利于教師專業(yè)的提高

高中思想政治的個性化改革，不僅是對學生們要求的變化，更是對老師們要求的轉(zhuǎn)變。教育方式的轉(zhuǎn)變要求老師自身對教育理念的轉(zhuǎn)變，也是對自己所教授的學科的一種新的認識。在個性教學方式之中不僅僅是學生們得到了鍛煉，更是對老師們自身的專業(yè)知識也得到了充分的提高。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；情商教育；大學生

一、情商教育滲入高校思想政治教育過程的必要性

情商EQ作為智商相對應(yīng)的概念，又被稱為情緒智力，主要是指人在情緒，情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。最早是美國心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》一書中，相對于智商（Intelligence Quotient，簡稱IQ）而言提出了與一個人成才和事業(yè)成功有關(guān)的一個全新概念———情商（Emotional Quotient，簡稱EQ）。情商如今越來越多地被社會大眾所關(guān)注和提及，對于其在個人的生活、事業(yè)發(fā)展上的影響本文不再贅述。從高校層面看，情商教育滲入高校思想政治過程非常必要的，原因如下：

（一）從二者本身來看

思想政治教育與情商教育本身聯(lián)系緊密。思想政治教育可以起到對受教育者的價值導向作用，并為其情商的突出發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐，情商教育則可以貫穿在思想政治教育過程始終。情商教育可以為思想教育奠定受教育者良好的心理基礎(chǔ)，并提供強大的情感動力支。

（二）從高校思想政治教育目的來看

高校思想政治教育的最終目的，是為了培養(yǎng)出社會主義的棟梁之才，培養(yǎng)出愛黨、愛國家的全面發(fā)展的人才。馬克思的全面發(fā)展理論涵蓋了人的體力、智力、才能、社會關(guān)系等方面的發(fā)展，這其中的各方面尤其是社會關(guān)系和才能的發(fā)展離不開個人的健全人格和情緒智力。只有在思想政治教育中注重情商的培養(yǎng)教育，才能培養(yǎng)出硬實力過硬，軟實力過關(guān)的人才，從而使高校的思想政治教育效果更為突出。

（三）從高校受教育者方面看

當代大學生一方面處于物質(zhì)文化高度發(fā)達的時代，多元文化影響著他們，就業(yè)壓力與社會壓力成為他們無法擺脫的負重。一方面他們自身特點也是很突出的，樂于接受新事物卻普遍缺乏耐性，喜歡與眾不同彰顯性格卻也對自身缺乏清醒的認識。在他們這個迷茫的階段，今天的高校思想政治教育就需要受教育主體的高度配合和積極態(tài)度，這種積極的配合和情感上的樂于接受便要借助于對他們情緒智力的培育提高，從而使思想政治教育事半功倍。

二、情商教育在高校思想政治教育中面臨的問題

（一）情商教育中的情商不具備量化標準

情商雖然已不是一個新興詞匯，社會、企業(yè)都呼吁高情商的人才，把情商與智商同等作為成功人士的必要因素；個人在自身發(fā)展、人際交往中擁有了高情商便擁有了高效發(fā)展和良好人際關(guān)系的可能性。但是，情商不等同于智力擁有參數(shù)和量化標準，現(xiàn)有的“九型人格分析”和“國際標準情商測試”可以給出類型和分數(shù)，卻無法涵蓋個人更廣意義上的情緒抗壓能力、同理心等。

（二）思想政治教育中融入情商教育的困境

1、對大學生進行情商教育的載體

是將情商教育設(shè)為課程還是作為對學生的一個日常持續(xù)的培訓，以便于為高校思想政治教育提供情感支持，還是像開設(shè)高校思想政治教育課程一樣也將情商教育課列入公修課中，在當前各高校中并沒有統(tǒng)一的作法和科學的課程建設(shè)。有個別高校開設(shè)了大學生情商教育課程，作為學生必修的學分，或者將情商教育納入就業(yè)的系列培訓中去，還有個別高校并沒有將情商教育系統(tǒng)地運用于大學生的思想政治教育過程中。

2、高校思想政治教育的主體在教育過程中重視程度不夠。

高校輔導員，高校公共政治課老師對情商教育的重視程度也很大程度上決定著教育效果，教師隊伍的情商水平也影響著對學生的教育。

三、高校思想政治教育與情商教育結(jié)合的途徑

（一）思想政治教育中因材施教，注重個性化培養(yǎng)

一個人先天的性格形成以及后天受到的影響等許多因素才使受教育者擁有不同的情緒智力。這為我們的思想政治教育提出了問題，面對不同的個體，我們?nèi)绾尾拍茏龊们樯探逃c思想政治教育的結(jié)合？

（二）結(jié)合實際，因地制宜，展開情商教育

從當前高校來看，即使開設(shè)了情商教育課程，也是僅僅為針對大學生的就業(yè)，我認為這個做法不夠全面。情商教育并非僅對大學生就業(yè)有利，而是對大學生的整個人生觀價值觀形成都有不可估量的影響。我們應(yīng)該將情商教育擺在一個什么位置仍然有待討論，而用什么方式進行情商教育卻已是當務(wù)之急。

每個學校的師資力量、硬件設(shè)施和學科設(shè)置都有所不同，應(yīng)該根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，運用各種形式展開情商教育。

1、要利用講座、開設(shè)課程宣傳情商的重要性，使學生在日常的學習過程中就能了解并重視自身情商的發(fā)展，并有意識地、系統(tǒng)地根據(jù)學習內(nèi)容不斷地完善、調(diào)整自身。

2、思想政治教育的主體活動中融入情商教育的內(nèi)容。大學生的各項活動是在校團委的組織下展開，各學生黨支部、團支部豐富多彩的校園文化活動和團日活動都可以提供人際交往的廣泛可能性，也讓大學生在活動中鍛煉自己、認識到自己的不足，鍛煉團隊協(xié)作能力和吃苦耐勞精神。

（三）思想政治教育者春風化雨，關(guān)注大學生情商發(fā)展

思想政治工作者在教育過程中應(yīng)潛移默化地影響學生而不是單純地灌輸，高校輔導員在對學生進行意識形態(tài)的教育，以及引導大學生樹立正確人生觀、價值觀的同時，也應(yīng)該關(guān)注著他們心靈的成長和心理的成熟。高校公共政治課老師也應(yīng)該在課程中注重受教育者的情緒智力培養(yǎng)才能使課程更好地達到思想教育目的。

參考文獻：

篇3

要

在思想政治課程中，從學生的發(fā)展或者從有效課堂的角度看，“和諧”都是一個很重要的因素。文章先闡述了思想政治和諧課堂構(gòu)架的意義，再結(jié)合新課程教學，介紹了構(gòu)建思想政治和諧課堂的三個策略。

關(guān)鍵詞

和諧課堂

思想政治

構(gòu)建方略

氛圍

目標

自主探究

我國新課程標準下的改革核心目標是全面實施素質(zhì)教育，它的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，素質(zhì)教育實施的主要渠道就是課堂教學。構(gòu)建思想政治課和諧課堂，可以幫助學生全面發(fā)展，從而提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)社會的發(fā)展需要與高中生的身心發(fā)展需要的統(tǒng)一要求，使教學節(jié)奏符合高中學生的發(fā)展規(guī)律，進行科學的設(shè)計與整合教學過程中的要素，使“學”與“教”產(chǎn)生“和諧效應(yīng)”，促進學生素質(zhì)得到和諧發(fā)展。為提高學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，則必須構(gòu)建和諧課堂，從而幫助學生提高對學習思想政治課的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高中思想政治和諧課堂的意義

（一）有利于促進新課程的改革

在新課程實施過程中，高中思想政治教學和諧課堂是在研究性的學習中展開的，師生之間建立起合作關(guān)系，師生為共同的任務(wù)進行交流、對話與合作，最后完成相關(guān)知識的學習。

思想政治和諧課堂的“以人為本”，能夠引導學生在其學習方式上的轉(zhuǎn)換，在合作的探究中進行主動質(zhì)疑，在開放課堂教學中進行個性的學習，從而有效的促進學生的發(fā)展。由此可見，在高中的思想政治教學中努力構(gòu)建和諧課堂，將有利于新課程的改革，也有助于促進素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）有利于發(fā)揮思想政治教學的德育功能，促進學生全面發(fā)展

作為德育課程就要完成德育任務(wù)，確立和諧課堂理念。政治課程的和諧課堂是師生相互尊重、相互學習，氣氛和諧、情感交融的課堂，通過知識教育、道德教育、能力培養(yǎng)、情感陶冶等途徑，促使學生在情感與認知、態(tài)度和價值觀、知識與智力等多方面發(fā)展，使學生成為全面發(fā)展的人。

（三）、有利于提高思想政治教學的實效性

在新課程改革中，作為政治教師要通過優(yōu)化教學過程來提高課堂教學的實效，努力和學生共同創(chuàng)造和諧、活躍、民主的課堂學習環(huán)境和氛圍。在思想政治和諧課堂中，“教師與學生”兩個主體、“教和學”兩種活動在兩個過程中是相輔相成、相對統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的。學生的樂于學習，不僅能提高課堂學習實效，還能培養(yǎng)學生健康人格，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（四）有利于提高教師專業(yè)水平

教師是課堂教學主體，提高政治老師的專業(yè)水平就是提高思想政治和諧課堂的質(zhì)量保障。教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從課程知識被動傳遞者、宣傳者轉(zhuǎn)變成學習的促進者、幫助者和真理的追求者。教師的角色轉(zhuǎn)變可以增長教師的學科法知識、教學內(nèi)容知識、情境知識等，能提高教師的課堂管理、教學設(shè)計以及課堂組織等能力，更新教師的教師觀、課程觀、教學觀、學生觀等，從而提高教師的專業(yè)水平。

二、構(gòu)建高中思想政治和諧課堂的策略

（一）要在課前營造出和諧的氛圍

作為教師要在課前營造和諧的課堂氛圍，它可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)思維潛能，促進學生接受新知識的能力。

一般的思想政治課都是在上午的三四節(jié)或者是下午的一二節(jié)，正是學生易于疲勞的時間段，所以，在課前對學生疲勞感進行消除就變得尤為重要。教師可以提前兩至三分鐘進入教室，組織學生齊唱一些活潑、健康的歌曲，或靜坐二分鐘進行深呼吸，或播放輕松愉快的健康音樂等方法，使學生在進行思想政治的學習之前，身體和心理都得到放松，從而消除學生的疲勞和緊張，使氛圍處于和諧狀態(tài)，便于集中精力、充滿信心地自學和聽課。經(jīng)過課前的熱身，使學生對新知識充滿好奇心，使學生的學習熱情達到普遍的提高。

（二）落實教學目標

作為教師，在課前要在吃透課程標準與教材基礎(chǔ)上的教學難點、重點，以及學生依據(jù)實際情況設(shè)計出的教學目標，達到教師教有方向、學生學有目標。在教學實踐中，教師要根據(jù)教材特點采取多樣方法出示教學的目標，比如，口述、書寫、筆畫、眼觀等。目標的出示時機也靈活多樣，有的是在導學階段，有的是在課中或課后，或者逐個出示。辯論課、討論課、對話課應(yīng)要在課前就出示目標，方便學生了解主要內(nèi)容，以便于操練。

思想政治課在性質(zhì)上是德育課，除了落實知識目標外，還要落實情感、態(tài)度、以及價值觀目標和能力目標。這就要求教師在課堂教學中，根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的思想需要，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來引導學生運用所學理論、方法和觀點來分析、解決實際的情境問題。

（三）組織自主探究

如今，教學的改革趨勢就是培養(yǎng)學生自學與思維能力，本身也包含著創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高中思想政治教學特色也就是理論聯(lián)系實際的教學，這里的實際包括社會、生活的實際以及關(guān)注社會熱點，還包括學生自身的實際，教師可依據(jù)新課標的教學內(nèi)容和要求把教學延伸到課堂外。培養(yǎng)學生的社會實踐和調(diào)查研究能力，提高學生解決實際問題的水平，就要開展出以理論為指導的社會實踐活動與社會調(diào)查。

在組織學生進行自主探究教學中，對學生的學習引導方法變得尤為重要。要對學生采取“授人以魚，不如授人以漁”的方式方法，好的學習方式與方法對提高學習效率會起到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中思想政治和諧課堂，不僅能解決學生的過重負擔以及克服課堂存在不和諧的迫切需要，還能在高中思想政治和諧課堂中實現(xiàn)學生身心全面發(fā)展的客觀需要。在未來，高中思想政治的和諧課堂會不斷地涌現(xiàn)出新理論、新實踐，不斷地推動我國高中思想政治教學走向和諧。

參考文獻：

[1]李元峰.如何構(gòu)建和諧、有效的科學課堂教學[J].文教資料，　2008（17）

篇4

所謂“點、線、面”的教學思維，即將尋找教學知識“點”及貫穿知識“點”，建立“線”與“面”的教學思路整合為一個系統(tǒng)的教學方式，并保持“點、線、面”的教學過程處于不斷的周期性發(fā)展和開放運動中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點和知識點密集，題目類型和知識應(yīng)用也靈活多變，對學生的理論應(yīng)用和分析能力的要求也有很大的提高。運用“點、線、面”思維來進行高中的思想政治教學，對于提高課堂教學效果和學生的自主學習能力，起到事半功倍的效果。

另外，現(xiàn)代社會物質(zhì)經(jīng)濟的發(fā)展，為人們的精神和意識領(lǐng)域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學提出了更高要求。將“點、線、面”的思維運用到高中思想政治教學中，能夠有效促進學生的思維訓練，防止學生孤立地、片面地、停止地看待社會問題的形而上學式的思維方式的出現(xiàn)，起到對學生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認識世界和獨立思考的能力，培養(yǎng)和提高學生舉一反三地解決實際問題的能力。

2 “點、線、面”思維在高中思想政治教學的應(yīng)用策略

2.1 尋找教學知識“點”

高中思想政治課里有很多教學大綱上的知識點及內(nèi)容的關(guān)鍵點，把這些“點”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學的第一步。教師可以通過結(jié)合課程標準，從案例設(shè)置點及查找思維沖突點兩個方面來著手，尋找突破“點”，“以點帶面”地開展教學活動，從而打造高效、精彩的課堂教學。其做法首先是選取案例的設(shè)置點。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識分點，讓學生從“點”上進行識記和細化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識點進行拆分，讓學生能夠從同一案例的不同層面來進行掌握。其次是思維的沖突點。教師可以在課堂上及時抓住學生思維的閃光點和不同的思維方式等，作為打開學生思維的突破點，在基于“點”的教學方式下，使學生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓練和發(fā)展。

2.2 利用“線”貫穿知識“點”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識“點”的綱。在課堂教學中，只有通過“線”的牽引，才能將多個相互獨立的知識點及案例，連在一起，從而達到在學生的頭腦中組成一個連貫知識鏈的效果，深化理解教材間各個重點間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識點按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個過程中，教師作為課堂教學的引導者，可以充分發(fā)揮學生的主動性，在學生的自主學習或小組合作學習基礎(chǔ)上，進行指導教學，讓學生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥來梳理“點”與“點”的關(guān)系，認清“點”與“點”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。

例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認識的性質(zhì)等重要的概念知識“點”；然后，教師出示教學目標、進行學習指導；接下來，教師組織學生進行自主學習和生生互動，學習、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說明，總結(jié)認識運動的總規(guī)律并舉例說明。

2.3 建立、整合知識的“面”

在把知識“點”串成“線”后，要把各個零散的原理和規(guī)律等知識線索整合成“面”，來完成一個周期的系統(tǒng)教學。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識“面”進行整合；也可對整體的教材內(nèi)容進行整合；或?qū)⒉煌K的教材進行整合；也可以對于一個知識內(nèi)容通過“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識“面”。進而，讓學生采取如建立知識框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習把知識間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來，這對學生整體思維能力的培養(yǎng)和知識構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進行一定程度的小測試，以達到對課堂教學效果和學生知識掌握程度的一個檢驗。

例如，應(yīng)用相關(guān)知識，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關(guān)“認識”“真理”及“謬誤”“科學”等重點概念后，通過師生互動即教師指導，和學生的自主學習及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學范疇等哲學道理。最后，學生通過做練習進行練習提升，并通過檢查、測驗來進行自查和反饋。

所應(yīng)注意的是，高中思想政治教學中的“點、線、面”教學應(yīng)該是一個過程，也就是說，這樣一個周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識的教學結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點、線、面”過程。這樣，在“點、線、面”思想下，保持教學活動的開放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學效果，提高教學效率。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中政治；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-121-01

一、新課程改革下的高中政治容易走進的誤區(qū)

1、課堂氣氛越活躍越好

不少老師認為高中政治新課程改革后的教學課堂應(yīng)該是十分活躍的，于是很多老師千方百計的調(diào)動課堂氣氛。通過在課堂教學中插入各種教學活動，將那些單調(diào)的填鴨式的教學變成了生動的活潑的東西，希望改變高中生討厭學政治，認為政治是副科，輕視政治的局面。誠然，活躍課堂氣氛無可厚非，但是我們知道，調(diào)動課堂氣氛，就會使得課堂教學偏離了教學內(nèi)容的中心。例如，一節(jié)課，教師可能通過場景模擬來調(diào)動課堂氣氛，沒錯，學生是非常高興的參與到其中去，但是活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教學與教學活動的主題之間的距離越來越遠，導致課堂氣氛是活躍了，但是學生學到的知識卻達不到要求了，這就屬于本末倒置了。所以我們在高中政治新課程改革時，不能一味的追求課堂氣氛的活躍，要在保證學生知識目標達成的同時，盡量的調(diào)動課堂氣氛，要平衡好知識學習和課堂氣氛之間的關(guān)系，切記舍本逐末。

2、老師講得越少越好

高中政治新課標提出自主、探究、合作。也就是要求學生自主學習。那么是不是教師在進行高中政治教學時，就大膽的放手，或者說老師在課堂上講的越少越好呢？甚至有很多老師認為，新課程改革以后，教師的任務(wù)就是秩序的維持者，課堂上，教師只要把教學內(nèi)容的重點和難點告訴學生，再提問幾個問題，接下來就可以讓學生自己練習、小組討論、自己背誦等等就可以了。他們認為，老師講的越少，就代表學生自主性學習貫徹的越好。其實，這種方式是完全錯誤的，自主性學習并不代表著可以放羊，高中政治的課堂主角雖然是學生，但是老師仍然擔當者指導、點撥、引領(lǐng)等責任。如果一味的放手，讓學生自己學習，就會導致學生不能講教材理解透徹，不能掌握教學內(nèi)容的重點和難點，導致高中政治教學課堂進入一種混亂的狀態(tài)。所以，在高中政治教學的課堂上，我們要正確理解新的課程改革的內(nèi)涵，不能斷章取義，只看字面意思。我們要將傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教學講解變成啟發(fā)式的教學，只有這樣才能真正的實現(xiàn)學生自主學習。

二、新課程改革下高中政治教學的幾點正確做法

1、堅持理論聯(lián)系實際，貼近生活走進社會

長時間以來我們高中政治課被不少學生看成是講大話講空話講套話的課，主要是因為

高中政治的課堂教學內(nèi)容距離現(xiàn)實社會和距離現(xiàn)實生活實在是太遙遠了，讓廣大的學生感到像天上的太陽一樣遙不可及，而《高中政治新課標》的一個非常重要的理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，比如說，高中政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活與哲學”等幾大模塊。使得高中政治課程具有濃郁的時代生活的氣息。新課程改革以后，教材與生活貼近了很多，更加具有豐富的生活社會底蘊。但作為高中政治的任課教師，我們也不能單單從教材的方面去貼近學生的生活實際。因為教材內(nèi)容再新穎，終究會隨著時間的推移變成舊的教材，教材內(nèi)容也會與時代或者說與現(xiàn)實生活產(chǎn)生距離，所以，這就要求我們政治教師在講課時，應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當時當?shù)氐娘L土人情等緊密聯(lián)系起來。讓教材的知識很好的融入到學生生活社會實際當中去。從而走進生活走進社會。

2、突出高中政治課的德育特色

任何一門課程在教學的時候都應(yīng)該要注意學科的性質(zhì)，沒有學科性的話就體現(xiàn)不出這門

課程的科學性，也不能體現(xiàn)學科本身所具有的特色，而高中政治課是一門以德育為主，同時具有智育性質(zhì)的學科，它除了要傳授給學生知識外，更為重要的是培養(yǎng)和提高人的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此在新的課改下我們的政治教學還應(yīng)該重點的突出自己的德育特色教育這一塊，應(yīng)該要充分利用教學的素材進行德育教育，這樣才能突出政治課的特色，發(fā)揮政治課的德育功能。更好的對學生進行世界觀、人生觀和價值觀三觀教育。

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學科能力 ；德性涵養(yǎng)； 培育策略；課程視野

中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03

隨著我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式公布，基于核心素養(yǎng)的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續(xù)出臺，中學教育由此迎來核心素養(yǎng)時代。因此，“為核心素養(yǎng)而教”理應(yīng)成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養(yǎng)提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應(yīng)時代要求，有效培育學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養(yǎng)背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發(fā)對這一話題的深入思考。

一、教師德性涵養(yǎng)：學科能力提升的根本要義

德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養(yǎng)是人之所以為人的最根本素養(yǎng)。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養(yǎng)較之他人顯得更為重要。孔子說，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務(wù)社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養(yǎng)能力的首要位置。在培育學生核心素養(yǎng)的今天，教師的德性素養(yǎng)同樣是其各方面素養(yǎng)之核心，是教師學科能力提升的根本要義。

1. 培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人

黨的十明確將教育的根本任務(wù)定為立德樹人，而培育學生核心素養(yǎng)就是實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的突破口、具體抓手及實現(xiàn)路徑。因此，教師作為培育學生核心素養(yǎng)的實施主體，其德性涵養(yǎng)的現(xiàn)實狀況對學生核心素養(yǎng)的培育、對立德樹人這一根本任務(wù)的實現(xiàn)具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現(xiàn)出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養(yǎng)反映的是教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業(yè)的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養(yǎng)所體現(xiàn)的教育情懷為教師教學技能規(guī)定了性質(zhì)并指明發(fā)展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養(yǎng)應(yīng)該成為其學科能力的重要內(nèi)容，這在教師整個學科素養(yǎng)能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養(yǎng)，其所有的能力素養(yǎng)將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養(yǎng)是提升學科能力的根本要義。

2. 培育核心素養(yǎng)要求實現(xiàn)教學向教育的轉(zhuǎn)型

在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關(guān)系。在應(yīng)試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現(xiàn)狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務(wù)的教育理念，真正實現(xiàn)“教學”向“教育”的轉(zhuǎn)型。而轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者就是教師，當前不少所謂的優(yōu)秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現(xiàn)真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規(guī)律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養(yǎng)水平尤其是其德性涵養(yǎng)水準。教師的德性涵養(yǎng)向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養(yǎng)為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養(yǎng)的當下，必須實現(xiàn)“學科教學”向“學科教育”的轉(zhuǎn)型，而要實現(xiàn)這一目標，提升教師的德性涵養(yǎng)就成為首要前提，只有教師的德性素養(yǎng)水平提高了，再加之對于教育規(guī)律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現(xiàn)。

3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地

培育學生核心素養(yǎng)是各學科教育的共同任務(wù)，提升德性涵養(yǎng)也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質(zhì)決定了中學思想政治教師的德性涵養(yǎng)較其他學科教師應(yīng)該有更高的要求。在基于核心素養(yǎng)而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質(zhì)作了如下的規(guī)定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養(yǎng)的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關(guān)學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務(wù)。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養(yǎng)，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎(chǔ)性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務(wù)。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養(yǎng)無疑是第一要務(wù)。

二、素養(yǎng)培育策略：學科能力提升的基礎(chǔ)內(nèi)核

這里的素養(yǎng)培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養(yǎng)的計策和謀略，是基于學科核心素養(yǎng)培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養(yǎng)的培育策略是教師學科能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，如果不具備科學的素養(yǎng)培育策略，對學生的核心素養(yǎng)培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養(yǎng)的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養(yǎng)。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養(yǎng)的最為基本的操作系統(tǒng)。高中思想政治學科培育學生學科核心素養(yǎng)的策略主要有：

2. 課程的開發(fā)整合力是未來教師核心競爭力

選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設(shè)置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執(zhí)行能力，但這還不夠，教師的課程開發(fā)能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優(yōu)勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的社會發(fā)展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養(yǎng)培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側(cè)重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規(guī)教育教學以外還有多方面才干的復合型教師，在培育學生核心素養(yǎng)方面必將展示出更為獨特的優(yōu)勢。因此，在以把學生核心素養(yǎng)培育的有效性作為教育評價重要依據(jù)的教育新生態(tài)下，學科教師的課程開發(fā)、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養(yǎng)培育的客觀要求。

當然，基于核心素養(yǎng)培育的教師學科能力提升理應(yīng)包括諸多內(nèi)容。比如，當前對學生核心素養(yǎng)培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)必然要求教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)能力的提升，因此教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力也必須是核心素養(yǎng)時代教師學科能力提升的題中應(yīng)有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養(yǎng)，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，因此提升教師學科能力自然也應(yīng)該包括學科核心素養(yǎng)在內(nèi)的各項核心素養(yǎng)的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。

⒖嘉南祝

[1] 管建剛.從“學科教學”到“學科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[2] 王錦飛.構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程[J].師資建設(shè)，2016（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】：自主學習 互動互助 預設(shè)目標 與時俱進

1.以自主學習為基礎(chǔ)和前提的合作學習使學生充滿自信，情緒飽滿建構(gòu)主義理論認為，學生學習思想政治的過程是主動建構(gòu)知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個人的自主學習對于思想政治學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發(fā)現(xiàn)，大腦細胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身一種隨機的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。

2.人人參與、互動互助的合作學習形成了新型的師生平等關(guān)系

營造了生動和諧的課堂生態(tài)情感環(huán)境。合作學習要求人人參與(包括教師)，強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的互動合作。在合作學習中，教師首先是課堂活動的參與者，與學生平等交流；其次才是組織者、引導者、促進者。建構(gòu)主義理論認為，學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，不同的學習者可以對問題形成不同的假設(shè)與推理，通 過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，可以促進學習者之間的溝通互助。這就是合作學習的互動互特征。

當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，建構(gòu)起新的知識，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時，教師的適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確地理解文本，正確地把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、幣生與文本互動的格局。

這樣，新型的師生平等關(guān)系就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感環(huán)境。

3 .預設(shè)目標與生成性目標有機融合的合作學習

學生通過探究實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。體驗成功的快樂。教

學過程是師生交互影響共同參與的過程，也是一個不斷動態(tài)變化的過程。由于學生的基礎(chǔ)不同，各人的知識水平、學習態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的反應(yīng)。這些反應(yīng)課前無法預設(shè)，卻是在課堂教學活動中必然要出現(xiàn)的。 教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入的思考，提高對話的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識意義的建構(gòu)。因此，在實施教學活動的過程中，教學目標應(yīng)該由兩部分組成。一個是在課前依據(jù)教學內(nèi)容所蘊含的基本知識、基本概念等所預設(shè)的目標：另一個是在教學活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標。換句話說，如果能把預設(shè)目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環(huán)境中合作學習。通過大家明晰地陳述自己的觀點和相互質(zhì)疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。

注重課堂教學活動中預設(shè)目標與生成目標相結(jié)合，能促使學生原有的知識經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生調(diào)整和改變，表現(xiàn)為成長發(fā)展的過程。實踐證明：合作學習，既需要以學生的自主學習為前提，又需要以教師的參與指導為后盾。合作學習的課堂，體現(xiàn)了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是政治學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化。那么，讓我們攜起手來，共同構(gòu)建課堂的情感環(huán)境，共同開創(chuàng)課堂的生命長廊吧!

4.教學內(nèi)容要“與時俱進”

教師在面對不同的教學對象、內(nèi)容及所處的時間、地點、條件時。根據(jù)科學理論，教師的教學活動應(yīng)具有“與時俱進”理論的品質(zhì)。其間社會現(xiàn)實生活各領(lǐng)域的重大變化和事件與高中生聯(lián)系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教學中來。為此，有時書本觀點要作修改，有時教學內(nèi)容要作增刪。在教學活動過程中，教師在處理同一教學內(nèi)容時要留意是否有這方面的新變化。

教學內(nèi)容要作新切換，教學活動的“知識點”與“知識點”之間的“關(guān)系”是教學的重點。這種“關(guān)系”就方向性來說可以是橫向的聯(lián)系、縱向的聯(lián)系、發(fā)散的聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)交叉的聯(lián)系。就性質(zhì)來說，可以是生活邏輯的聯(lián)系、理論邏輯的聯(lián)系、非邏輯(想像和聯(lián)想)的聯(lián)系。如果某些“關(guān)系”又鏈接著學生的易錯點、社會生活熱點，這也就成了思想政治教學的重點了。思想政治教學教師要引導和啟發(fā)學生努力尋找和發(fā)現(xiàn)“關(guān)系”，以整體建構(gòu)所學內(nèi)容，使知識網(wǎng)絡(luò)化、觀點系統(tǒng)化，以對知識全面準確的理解去綜合運用知識，體驗感悟知識。最終實現(xiàn)課程教學的總目標。

篇8

城鎮(zhèn)化高中學生思想政治興趣培養(yǎng)在我國，很多縣城所在城鎮(zhèn)逐步變?yōu)橐豢h基礎(chǔ)教育的主陣地，教育城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的社會潮流。隨著城鎮(zhèn)的不斷發(fā)展給農(nóng)村、城鎮(zhèn)學校帶來更多的資源，帶給學校眾多發(fā)展機遇。城鎮(zhèn)化不僅意味著農(nóng)村人口不斷變?yōu)槌擎?zhèn)人口即城市人口的不斷增長，還包括城市經(jīng)濟、社會的技術(shù)變革的擴散并進入鄉(xiāng)村地區(qū)，以及城市文明、生活生活方式和城市價值觀念向鄉(xiāng)村地區(qū)擴散、滲透的一個過程。我校地處于南昌縣，正是城鎮(zhèn)的交界處。為了更好的研究，2012年5月份進行了《在城鎮(zhèn)化建設(shè)中我校高中政治學情調(diào)查》，對我校高中各年級共403名文科生進行問卷調(diào)查，調(diào)查得知，我校學生40%屬于統(tǒng)招生，30%屬于均衡生，20%屬于擇校生，10%屬于轉(zhuǎn)學插班生；48%來自蓮塘鎮(zhèn)或其它城鎮(zhèn)，52%來自南昌縣或其它地區(qū)的鄉(xiāng)村；46%的學生在學校公寓住宿。我校享受著城鎮(zhèn)化帶來的有利條件，同時也面臨著城鎮(zhèn)化給我們帶來的壓力。隨著農(nóng)村學生大量向城鎮(zhèn)流動，造成了城鎮(zhèn)教育資源緊張，學生人數(shù)過多，差異過大，城鄉(xiāng)學生混合編班生源參差不齊的復雜情況，使教師教學的組織過程和實施難度加大，難以面向全體學生，照顧學生個性差異，影響城鎮(zhèn)高中教學效率。在這種情況下，我們的政治課該如何更好地進行，是一個重要問題。

思想政治課一直以來都是一門重要的課程，它幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。隨著城鎮(zhèn)化的推進，城鄉(xiāng)居民收入越來越高了，視角也越來越寬了。但我們有部分學生崇拜金錢、崇尚個人主義，他們崇拜資本主義國家文化，思想受到了資本主義文化價值觀念的滲透。思想影響我們的行動，而我們政治課的重要性就是要幫助我們的學生樹立正確的思想，有正確的追求。政治課很容易造成兩極分化，要不學生愛的不得了，要不學生討厭的不行。造成這兩種結(jié)果的原因，一與學生的興趣愛好有關(guān)，二與教師的教學方法有關(guān)。而學生的興趣又與學校和教師的引導有很大的關(guān)系。在城鎮(zhèn)化不斷推進的時代下，農(nóng)村學生占主要部分的城鎮(zhèn)中學，城鄉(xiāng)學生參差不齊，差異較大的情況下，怎樣依據(jù)城鎮(zhèn)高中的校情、學生的學情培養(yǎng)學生學習政治的興趣呢？

一、發(fā)揮課堂教學的作用

課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情和智慧的交流過程，是“不可重復的生命歷程”。實施教學生活化策略，使思想政治課教學走進生活，讓師生之間的教與學充滿對生活智慧的好奇，充滿濃郁的鄉(xiāng)土和生活氣息，實現(xiàn)書本世界向生活世界的回歸，使學生的課堂學習和社會生活實踐緊密地聯(lián)系起來。

通過課堂培養(yǎng)學生的政治學習興趣是最主要的一條，充分利用45分鐘的課堂。如經(jīng)濟生活，由于城鎮(zhèn)化不斷進，城鄉(xiāng)學生對經(jīng)濟已不陌生，通過課堂讓學生知道怎樣正確對待金錢，怎樣進行投資，怎樣成功的辦公司，還有積極參與國際經(jīng)濟交流與合作，這些都是與我們的生活密切相關(guān)的。要利用課堂培養(yǎng)學生的經(jīng)濟知識，激發(fā)他們的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟靈感，同時學習政治的興趣也提高了。如政治生活，通過課堂教學，讓學生知道我們的國家是一個什么性質(zhì)的國家，我們的政府是一個什么性質(zhì)的政府，我們的公民有很多政治權(quán)力及如何運用好自己的權(quán)力。通過課堂培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，讓它們關(guān)心國家事，分析時事。教學生活化，一方面，拓展了學習的時空；另一方面，把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高了學習政治的興趣。

二、課堂與課外有機結(jié)合

1.從學生的角度

（1）要求學生每天觀看中央電視臺的新聞聯(lián)播，關(guān)心時政、情系天下國家、開闊胸襟，登高望遠。最少要做到每周觀看一次新聞周刊。

（2）撰寫《時政評論》，砥礪志氣、指點江山。每位學生從當天看的內(nèi)容中任意選一條新聞或政策，運用所學過的知識發(fā)表評論，每篇字數(shù)不少于200字。

（3）對于高二高三的文科生，可以讓學生編寫試卷，理論聯(lián)系實際，每月要求學生以自寫的時政評論和課本為素材，自創(chuàng)5道選擇題，1道主觀題，并設(shè)計好答案。教師把學生編寫的試題進行整理、修改和篩選，組成一套完整的試卷，讓全體學生進行測試，每月一次。

（4）堅持讓學生建立政治學科生活案例本，鼓勵學生根據(jù)教師的引導，自主結(jié)合課本知識去尋找蘊含政治學科道理的生活案例，有利于促進學生去關(guān)注生活，關(guān)注社會，有利于幫助學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題的良好習慣。

2.從學校的角度

（1）編輯出版高中政治啟蒙教材。剛進校門時候城鄉(xiāng)學生知識面差距較大。為了縮小差距我校針對高一新生，編輯出版了《高中政治啟蒙》《公民意識教育讀本》《文化與修養(yǎng)》《修身養(yǎng)性好習慣》等校本教材。在城鎮(zhèn)化發(fā)展下，南昌縣基層鎮(zhèn)上的高中部幾乎要消失了，大量農(nóng)村學生涌入縣城讀高中。我校生源以農(nóng)村學生居多，少部分南昌市區(qū)的學生。針對學生在剛升高中時政治知識面差距大，我校特意設(shè)計了政治啟蒙校本課程，讓學生從初中順利過渡到高中的政治學習，提升學生的政治素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)學生的政治知識差距。

（2）每周末舉行最新時事講座。如《你了解利比亞事件嗎？》《美麗的南?！贰饵h的十你了解多少？》《馬航去哪兒了？我們又該去哪？》等講座。讓學生不僅關(guān)注國內(nèi)大事小事，也關(guān)注國際事件。培養(yǎng)學生的愛國熱情，激發(fā)學生報效祖國的激情，激起永不忘記炎黃子孫的責任，也培養(yǎng)學生的政治興趣。

三、充分發(fā)揮教師的魅力

調(diào)查問卷中：你喜歡思想政治這門學科的原因是什么？有40%的學生回答是喜歡政治老師的專業(yè)素養(yǎng)或人格素養(yǎng)而喜歡。因此，城鎮(zhèn)化背景下，如何培養(yǎng)學生的政治興趣，政治教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念。

1.突出學生的主體地位，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度設(shè)計教學過程，引導學生積極主動地參與到教學教程中進行自主的學習活動。引導學生自我定向、自我探究、自我評價、自我調(diào)控、自我激勵。

篇9

關(guān)鍵詞：中學 政治課堂 教學生活化

一、研究背景與意義

教育的根本意義就是為了生活，如果教育脫離了實際生活，就成為了無本之木，失去了原本的意義。以生活為核心的教育，不僅要將書本中的抽象知識變得具體，還要開拓師生的視野，從多方面、多角度吸取知識，獲得可貴的精神力量。中學思想政治課堂教學不僅要從學生的實際出發(fā)，遵循高中學生學習的心理規(guī)律，還要從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使其親身經(jīng)歷與思想政治課程的有機結(jié)合，實現(xiàn)學有所用。

新課程教學改革，要求思想政治課堂教學要堅持“以人為本”的教學理念來促進學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。中學思想政治課堂教學過程中，通過將思想政治知識與生活內(nèi)容的有機結(jié)合，幫助學生理解和掌握社會規(guī)范及生活準則，提高社會適應(yīng)能力，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、中學思想政治課堂教學現(xiàn)狀

1.學生方面

中學生正處于心理、生理的成長階段，這個時期的學生容易出現(xiàn)注意力不集中、好動等問題。在思想政治課堂上，學生習慣于被動式學習，由教師灌溉知識，而做不到主動學習。而且學習過程中經(jīng)常被教師的固定答案左右，沒有創(chuàng)新思維能力，總是按既定的流程聽、說、讀、寫，不能思考和發(fā)問，缺少否定精神，不善于構(gòu)建完整的知識體系，沒有自主探究的意識和精神，無法找到適合自己的學習方法。

2.教師方面

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多中學思想政治教師在課堂上沒有做到面向全體同學，潛在的“精英教育”思想還在控制著教師的教學方式，即使是響應(yīng)新課改的要求，也大多是“穿著新鞋走舊路”，無法從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式。眾所周知，教師的教學方式對課堂教學效率有著直接的影響，而課堂教學也是學生吸取知識的主要陣地。在目前的中學思想政治課堂上，教師對學生不能起到很好的引領(lǐng)作用，導致學生沒有明確具體的學習目標，而是學到哪里算哪里。

三、中學思想政治課堂實施教學生活化的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

教師的教育觀念直接影響到課堂教學的效果，因此，轉(zhuǎn)變中學思想政治教師的傳統(tǒng)教學觀念勢在必行。科學的發(fā)展和時代的進步對教師的教學方式提出了越來越多的要求，中學思想政治課堂教學不僅要將學習內(nèi)容生活化，充分調(diào)動學生的積極性，更要注重中學生在特殊成長時期對課堂學習的心理需求和情緒轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當在思想政治課堂教學中，將思想政治學習與生活內(nèi)容有機結(jié)合起來，引導學生自主探究生活中的思想政治知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，從而使思想政治課堂更具吸引力。

2.引入生活實際

思想政治課堂教學生活化，就是要將思想政治內(nèi)容引入到生活實際當中，注重思想政治與生活的聯(lián)系。在思想政治課堂教學過程中，教師應(yīng)該注入生活元素，積極參與學生的學習、生活過程，引導學生用已掌握的思想政治知識為生活服務(wù)。這樣不僅貼近學生的生活，而且能夠滿足學生的心理需求，將思想政治與生活聯(lián)系得更加緊密。在學生學習思想政治知識的過程中，教師要引導學生參考書本中的知識去捕捉生活中的政思想政治現(xiàn)象，挖掘思想政治知識的生活內(nèi)涵。

例如，在“稅收的性質(zhì)和作用”和“我國的主要稅種”的課程教學中，教師可以搜集國家稅收方面的相關(guān)資料，將教學內(nèi)容與我國稅收的實際緊密結(jié)合。通過引導學生將所學內(nèi)容運用到實際中去，了解目前社會現(xiàn)狀和國家政策，提高思想政治教學的實用性，從而提高學生的學習興趣。

3.教學手段現(xiàn)代化

在中學思想政治課堂教學中，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)代先進的科學技術(shù)手段，使思想政治生活化。

例如，“哲學與生活”這一課堂教學中，講到尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相結(jié)合時，可以給學生例舉人類與宇宙的探索，如“嫦娥一號”的發(fā)射成功，并用多媒體播放發(fā)射的畫面，讓學生在觀看的過程中思考其與學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系：“嫦娥一號”的發(fā)射成功證明了什么？是不是人類踏出探索宇宙的步伐，就證明已經(jīng)征服了宇宙，并且可以改變自然規(guī)律？從中能夠看出客觀規(guī)律與主觀能動性的什么關(guān)系？這些問題可以讓學生通過小組討論的方式來解決，既能調(diào)動學生的學習積極性和熱情，又能發(fā)散學生的思維，思考出更多與之相關(guān)的問題，提高學生學習思想政治的興趣，也使其在愉快的課堂氣氛中掌握學習內(nèi)容。

總之，在中學思想政治課堂教學過程中，既要重視思想政治內(nèi)容與生活內(nèi)容的有機結(jié)合，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力，又要滿足學生對于思想政治課堂學習的心理需求。教師應(yīng)該本著“以人為本”的教學理念，引導學生將所學到的思想政治知識運用到生活中去，讓思想政治生活化并充滿時代色彩。教育回歸生活，不僅能培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是能告訴學生如何在社會上生活。

參考文獻

[1]王月強.淺談?wù)握n堂融入生活化教學[J].教學研究.2011（19）.

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治;高中生;學習興趣;吸引力

【中圖分類號】G633.2

高中思想政治課本身的性質(zhì)和特點決定了它在推進素質(zhì)教育的進程中，不僅擔負著指明社會主義政治方向的任務(wù)，而且承擔著社會科學知識的傳播和培養(yǎng)學生繼續(xù)學習新知識的能力的重任，起著其他學科無法替代的作用。但由于高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和知識廣博的延伸性，在教學實踐中，學生普遍反映，高中思想政治課內(nèi)容太抽象，概括性與邏輯性太強，理解起來特別費力。因此，如何拓展思想政治課教育教學空間，提高高中思想政治課的吸引力，調(diào)動學生學習思想政治課的積極性與主動性，是擺在思想政治課教師面前的一個必須攻克的難題。圍繞這個問題，我結(jié)合教學經(jīng)驗，提出看法。

一、豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段

長期以來，思想政治課教學內(nèi)容既脫離社會發(fā)展實際，也脫離學生個體發(fā)展實際，是對中學生缺乏吸引力，產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因，為此，思想政治課教師必須改進和豐富教學內(nèi)容。大量的成功經(jīng)驗證明，改進、豐富教學內(nèi)容可從以下幾方面著手。

1.增加社會實踐活動內(nèi)容。

《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應(yīng)有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，《課程標準》中的這一規(guī)定為政治課教師改進、豐富教學內(nèi)容指明了方向。無疑，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養(yǎng)學生的能力。

2.貼近生活，注入鄉(xiāng)土氣息，以增強吸引力。

中學生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，城市、農(nóng)村都是如此，對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。如樹立榜樣是完成認清當代青年的歷史責任教育目標的重要途徑。選擇家鄉(xiāng)籍的先進人物對學生進行教育，最容易引發(fā)學生的興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡對他們的教育作用也最大。因此，教學中有目的地注入鄉(xiāng)土氣息，能極大地激發(fā)學生努力學習的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強教學的實效性。

高中思想政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多”“學生學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。人的認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治教學內(nèi)容沒有像故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，就要用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，再用理性認識分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點時，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學貫穿于課堂教學的始終，這是新教材的一大特色。

二、發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的綜合素質(zhì)

教學應(yīng)是一種達到和諧的雙邊活動。一些教師在課堂上大搞“注入式”“滿堂灌”等，只管自己完成任務(wù)，不管學生的學習效果。忽視了學生的能動性和師生間的合作，忽視了學生的主體作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和趣味性。心理學告訴我們，動機和興趣是人行為的兩大內(nèi)在動力，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構(gòu)成學生學習的動力系統(tǒng)。如果教師忽視了學生學習興趣的激發(fā)，則思想政治教學勢必失去吸引力，失去來自主體最有力的動力。

1.樹立主體思想，增強參與意識。

讓學生參與教學，在合作中自己主動思考學習。社會分工的細化，需要合作。合作，是事業(yè)成功的保證，是未來社會人必要的素質(zhì)之一。將課堂問題和過渡設(shè)計得科學巧妙，使新舊知識產(chǎn)生合理而自然的聯(lián)系。課堂就像一個故事，需要自然而流暢的結(jié)構(gòu)。設(shè)計問題，可以減少學生學習的障礙，清晰思路，形成完整的知識體系。例如在講《新時代的勞動者》中“應(yīng)該怎樣解決我國的就業(yè)問題？”時，創(chuàng)設(shè)“小王進城打工的困惑”（我國的就業(yè)形勢嚴峻，他找不到工作?。┑那榫?，試問：怎樣解決我國的就業(yè)問題？可以從國家、企業(yè)、個人的角度回答嗎？學生置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結(jié)，投影顯示參考答案，當學生看到與自己的見解及答案內(nèi)容基本一致并有新的見解時，由衷感到成功的喜悅。

2.注重學以致用，提高綜合能力。

教師應(yīng)讓學生經(jīng)常讀課外政治讀物，并引導學生運用所學過的知識分析各類事件。最后教師再加以點評，當學生看到自己能學以致用并有新的見解時，就會由衷感到成功的喜悅，從而激發(fā)學習政治的興趣。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，筆者要求學生分析說明，絕大多數(shù)高二學生能從經(jīng)濟角度說明，這一事件對人類開發(fā)太空資源具有深遠的意義；從政治角度看，則反映了美國繼續(xù)維持其世界霸權(quán)的政策；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質(zhì)世界，人類能發(fā)揮主觀能動性，運用規(guī)律認識和改造世界。

三、改進教學評價，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力

“關(guān)注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會，能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。我國近代教育家夏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會對老師更信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經(jīng)常予以肯定，而且要鼓勵各類學生都大膽地發(fā)表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應(yīng)當保持一顆“年輕的心”，經(jīng)常與學生交流，與學生親近，“親其師，信其道”。

總之，教無定法，但求得法，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，因事因時靈活多變，發(fā)揮教學手段的針對性、科學性、有效性，努力增強吸引力，努力提高政治課堂教學效果。

參考文獻:

(1)《2012高考大綱》

(2)《普通高中課程標準》