導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是工作在*鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，19*年7月畢業(yè)于*省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到*中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從19*年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個(gè)班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級時(shí)寫的《動物運(yùn)動會》，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

篇2

在學(xué)生并非“從零開始”的母語閱讀教學(xué)中，如何才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生已達(dá)到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是作出合理判斷的重要基礎(chǔ)?？墒?，對于經(jīng)驗(yàn)不甚豐富的教師而言，該如何準(zhǔn)確把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)呢？學(xué)情調(diào)研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經(jīng)驗(yàn)的模糊性和局限性，通過學(xué)情調(diào)研來把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)將更加科學(xué)、客觀。

本文以《欲速則不達(dá)》一課為例，詳細(xì)闡述我們應(yīng)如何突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，逐步探索科學(xué)合理的學(xué)情調(diào)研工具的設(shè)計(jì)。

一、基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情初步判斷

《欲速則不達(dá)》是北師大版小學(xué)語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個(gè)典型的由于主觀努力錯(cuò)誤想快反慢的故事。在《欲速則不達(dá)》的集體備課會上，經(jīng)歷“深度閱讀文本”“課文教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與界定”“教學(xué)目標(biāo)的確定與規(guī)范表述”三個(gè)環(huán)節(jié)后，我們進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——“基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情分析”。

最初談到“學(xué)情分析”時(shí)，我們的表述基本都是一種經(jīng)驗(yàn)化的主觀判斷：

A組老師：四年級的學(xué)生具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠借助工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞義。學(xué)生搜集信息的能力越來越強(qiáng)了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的背誦積累，學(xué)生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從主觀上已經(jīng)建立了時(shí)間概念，但是還未明確建立快與慢對立統(tǒng)一的認(rèn)識，學(xué)生不一定能夠完全明白只強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快有可能會適得其反的道理。

B組老師：四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學(xué)生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關(guān)系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內(nèi)容。在閱讀感悟方面，學(xué)生對于“欲速則不達(dá)”的含義的理解有一定的困難，所以要根據(jù)這些問題，來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。

從上面的發(fā)言實(shí)錄中，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一次呈現(xiàn)的“學(xué)情分析”完全是教師們基于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統(tǒng)、模糊?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情初步判斷，并不能相對客觀、準(zhǔn)確地告訴我們學(xué)生自主預(yù)習(xí)《欲速則不達(dá)》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學(xué)生已知到什么程度，學(xué)生已知和困惑中的共性問題是什么，個(gè)性問題有哪些……因此，我們須設(shè)計(jì)專門的學(xué)情調(diào)研工具，通過實(shí)證的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知困惑。

二、囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研工具初稿

認(rèn)識到需要設(shè)計(jì)調(diào)研工具來了解學(xué)情后，教師們積極投入到了調(diào)研工具的設(shè)計(jì)中。然而，我們對“調(diào)研什么”“怎么去調(diào)研”是一片茫然。經(jīng)過熱烈的討論，我們憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了第一份學(xué)情調(diào)研工具（見表1）：

從表1可以看出，我們設(shè)計(jì)的學(xué)情調(diào)研工具I至少呈現(xiàn)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。但是，這份得來不易的學(xué)情調(diào)研工具很快又被否定了。否定的理由如下：

1．提問視角單一，語言生硬

這份調(diào)研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發(fā)的。比如，給出教師認(rèn)為課文中難認(rèn)、難寫、難理解的字詞，讓學(xué)生被動選擇。事實(shí)上，四年級學(xué)生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學(xué)生的差異。只關(guān)注“教”的提問視角，也決定了這份調(diào)研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉(zhuǎn)的語言“你知道……”，實(shí)際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”的課標(biāo)理念。

2．提問層次不清，問得不準(zhǔn)

比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學(xué)生僅回答“知道”或“不知道”。作為執(zhí)教者，我們并不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是準(zhǔn)確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實(shí)對教學(xué)的指導(dǎo)作用并不大。提問層次不清，問題問得不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響學(xué)情調(diào)研對教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。

3．提問內(nèi)容隨意，經(jīng)不起推敲

比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區(qū)分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認(rèn)字，也不是會寫字，我們只是想當(dāng)然地覺得這兩個(gè)字筆畫多，學(xué)生認(rèn)寫可能有困難就作為調(diào)研內(nèi)容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學(xué)生以書面表達(dá)的形式概括課文的主要內(nèi)容，作為學(xué)前調(diào)研的內(nèi)容，似乎難度有些大。

總而言之，《欲速則不達(dá)》學(xué)情調(diào)研工具I雖然有基本的調(diào)研內(nèi)容，但是為什么是這些內(nèi)容，還需要哪些內(nèi)容，我們心里并不清楚，而且，整體設(shè)計(jì)完全是從教學(xué)需要的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生可能存在的真問題。

三、學(xué)情調(diào)研工具的修改：理念與維度

反復(fù)研討后，我們達(dá)成了共識：學(xué)情調(diào)研必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要能反映出學(xué)生的真問題；學(xué)情調(diào)研還必須依“標(biāo)”（課標(biāo)）靠“本”（課本），契合學(xué)段目標(biāo)的規(guī)定和教材的設(shè)計(jì)意圖。有了這樣的理念引領(lǐng)，我們大刀闊斧地修改了學(xué)情調(diào)研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ：

表2所呈現(xiàn)的學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ是歷經(jīng)多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調(diào)研工具。它具有如下特點(diǎn)：

篇3

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)

真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。

以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。

第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。

第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識。

第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識。

第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。

第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。

在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學(xué)研討

為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級上冊第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。

三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)

教研案例：針對中高年級教師的作文教學(xué)研討

作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；微課；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)必然會與信息科技進(jìn)行結(jié)合，讓信息技術(shù)成為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展一種工具。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師需要以“生本”理念為教學(xué)基礎(chǔ)，通過微課教學(xué)方式構(gòu)建新的教學(xué)模式，進(jìn)而改革小學(xué)作文教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為主來提升小學(xué)作文教學(xué)效果，并不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力和水平。

一、微課重塑學(xué)生寫作技巧

小學(xué)作文教學(xué)中，隨著學(xué)生層次的不同，教學(xué)內(nèi)容也有很大的差異。低年級學(xué)生在寫作時(shí)主要以句子和短語為主，培養(yǎng)其遣詞造句的能力，而到了中高年級，學(xué)生則以作文整篇小段落及作文整體內(nèi)容為主，這個(gè)階段教師對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)放在寫作技巧和寫作模式上。多數(shù)教師的做法就是應(yīng)用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將大量形式化、固定化的枯燥無味的寫作技巧灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，進(jìn)而學(xué)生習(xí)慣性地將一些固定寫作模式進(jìn)行套用，從而失去寫作興趣和自筆者創(chuàng)作能力。

筆者在人教版小學(xué)四年級下冊《》的教學(xué)中，利用課文教材來引導(dǎo)學(xué)生掌握人物寫作技巧，通過微課形式進(jìn)行教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。首先利用微課平臺將課文中人物所有的描寫方式進(jìn)行整理，然后趁著學(xué)生對課文內(nèi)容記憶猶新的過程中將通過素材進(jìn)行方法引導(dǎo)。然后筆者將課文內(nèi)容通過多媒體圖片和視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，還原人物較為真實(shí)的立體形象，并讓學(xué)生在觀察的過程中理解文章人物的描寫思路，在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧的同時(shí)探討學(xué)生的真實(shí)感受，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過微課將課文的真實(shí)內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受和理解寫作技巧，以保持其充足的學(xué)習(xí)熱情。

二、欣賞微課優(yōu)秀范文，熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)

優(yōu)秀作文中含有大量的優(yōu)美詞句和各種出色的修辭手法、寫作技巧。在寫作教學(xué)中，教師常常推薦學(xué)生多讀優(yōu)秀范文以增加自己的寫作素材從范文中汲取精華以備自己所用，這是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有將優(yōu)秀范文在熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)這一方面起到作用。

筆者在小學(xué)四年級作文教學(xué)中，通過利用微課圖片、視頻進(jìn)行范文分析和講解時(shí)，取得了良好的效果。由于小學(xué)生的年齡階段所決定其直觀思維比較靈敏，作文教學(xué)中微課的應(yīng)用正好符合小學(xué)這一思維習(xí)慣，能夠?qū)⒅庇^的動態(tài)圖像快速印入學(xué)生的腦海中，加深其對文字及寫作技巧的印象。比如，筆者在講解動物寫作的作文課中，選取了班級里某一學(xué)生自己寫得比較優(yōu)秀的文章進(jìn)行范文講解，并應(yīng)用微課制作成直觀生動有趣的教學(xué)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，通過圖片及音頻搭配文章內(nèi)容讓學(xué)生更加直白地明白文章結(jié)構(gòu)和句子描寫的優(yōu)秀之處。此時(shí)，加以適當(dāng)?shù)囊魳?，結(jié)合圖文并茂的形式讓學(xué)生更好地理解和掌握動物寫作的技巧和方法。

三、利用微課改變教學(xué)方式

作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學(xué)生可以在家中看，可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫?；蚍磸?fù)看。這種新技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來的學(xué)習(xí)困境，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間圍繞問題開展學(xué)習(xí)探究。比如，在習(xí)作3作文指導(dǎo)課中，筆者運(yùn)用了四個(gè)微課，課前一個(gè)，課中兩個(gè)，課后一個(gè)，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過程，而不是少數(shù)尖子生在唱獨(dú)角戲。事實(shí)證明，教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在筆者執(zhí)教的作文指導(dǎo)課上，微課和學(xué)生唱主角，教師讓學(xué)和助學(xué)，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。

通過對小學(xué)作文“微課”教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用研究，不難發(fā)現(xiàn)這是一種有效地改變當(dāng)前封閉、效率低下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的新模式。廣大語文教師要充分認(rèn)識“微課”在作文教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，摸索并探究出小學(xué)作文“微課”的高效應(yīng)用模式，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、立足學(xué)生書本有效問題設(shè)計(jì)

在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以語文教師在有效問題設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，立足于學(xué)生和書本，將學(xué)生的興趣愛好與課本的知識點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生興趣又緊密結(jié)合書本的有效問題。以蘇教版四年級“我不是最弱小的”課文為例，在課文中關(guān)于雷雨的描寫十分生動，但是學(xué)生在閱讀的時(shí)候十分容易忽視這個(gè)地方。筆者在有效問題設(shè)計(jì)時(shí)便設(shè)計(jì)了兩個(gè)有效問題，首先結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自己回憶生活中天氣忽變的真實(shí)場景，用幾個(gè)詞描述下雷雨的過程，待學(xué)生進(jìn)行積極的思考之后，再讓學(xué)生再次閱讀課文中的描寫，讓學(xué)生理解如何利用形象的動詞來進(jìn)行景物描寫。

在語文課堂中，如果教師設(shè)計(jì)的有效問題過難，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫;如果過于簡單，就會使學(xué)生放松注意力;如果難易程度毫無邏輯，則會讓學(xué)生的思考出現(xiàn)混亂，因此在語文課堂的提問中，作為主導(dǎo)者，教師一定要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和兒童的認(rèn)知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來設(shè)計(jì)有效問題，使語文課堂的有效問題按照邏輯順序，由簡入難，由點(diǎn)到面。

二、基于學(xué)情有效提出問題

（一）提問措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確

語文教師在提問過程中，需要用清楚而準(zhǔn)確的語言來表述提問，尤其面對四年級以下的小學(xué)生時(shí)，更要盡量使用簡單的、符合學(xué)生層次的語言，并保持適中的語速，注意語言的停頓。

（二）提問把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時(shí)間來進(jìn)行提問，李沖鋒先生在其著作中將課堂的提問時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面：學(xué)生自讀前;學(xué)生自讀后;學(xué)生思維停滯時(shí);學(xué)生沒有疑問時(shí);學(xué)生私下議論時(shí);課堂氣氛陷入沉悶時(shí);結(jié)課時(shí)。除了李沖鋒先生提到的這七個(gè)時(shí)機(jī)，我還想補(bǔ)充一個(gè)時(shí)機(jī)，即剛上課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生精力不集中，教師通過采用上節(jié)課知識點(diǎn)的方式讓學(xué)生迅速安靜下來，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到溫習(xí)舊知識的目的，可謂一舉兩得。另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)適時(shí)提問，此時(shí)的提問會讓學(xué)生迅速接受知識，縮短理解運(yùn)用的時(shí)間。

三、有效問題的解決策略

（一）給予留白時(shí)間，等候?qū)W生思考

留白時(shí)間也叫做等候回答的時(shí)間，即要求教師在提問之后一定不要急于求成，強(qiáng)制學(xué)生在教師發(fā)出提問之后立刻作答，這是對小學(xué)生認(rèn)知能力的過高估計(jì)。美國教育家在著作中將等待時(shí)間分為兩種：一種是提出有效問題后，即學(xué)生回答有效問題之前;另一種是學(xué)生回答后和教師做出評價(jià)前。教師需要控制好這個(gè)留白時(shí)間，如果留白時(shí)間不充足，學(xué)生就會因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤百出;如果留白時(shí)間過長，就會使學(xué)生降低對提問的靈敏度，所以教師在等候環(huán)節(jié)要根據(jù)有效問題的難易程度合理控制，既保證學(xué)生回答的準(zhǔn)確率，又要做到不浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然候答時(shí)間也要根據(jù)學(xué)生的年齡，筆者所教的學(xué)生多為中高年級的小學(xué)生，根據(jù)筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較簡單的有效問題一般控制在三四秒左右，較復(fù)雜的有效問題則保持在十五秒左右。

（二）給予鼓勵(lì)和肯定，耐心傾聽回答

篇6

一、加強(qiáng)教研，創(chuàng)新有為，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極探索，大膽實(shí)踐。我積極向同年級的教師學(xué)習(xí)，努力實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一環(huán)節(jié)我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。在集體備課中，我認(rèn)真記錄，積極發(fā)言，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，同時(shí)闡述自己的見解。

二、依托語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)，增加學(xué)生的知識積累。

本學(xué)期的努力方向是學(xué)生的詩詞誦讀。在教學(xué)中，針對我們四年級一班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每周二早上，我都堅(jiān)持用最俊秀的字在黑板上抄寫優(yōu)美的古詩文和學(xué)生一起誦讀。激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生爭做學(xué)校的詩詞“小才子”詩詞“小博士”孩子們極具競爭意識，參與興致較高，有十多名同學(xué)背誦的古詩詞超過了80首以上，有兩名同學(xué)被學(xué)校評為詩詞“小才子”。這一活動極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，擴(kuò)大了課外積累，為塑造書香校園起到了積極的推動作用。本學(xué)期，我非常重視引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，真正發(fā)揮閱讀課的作用。在擴(kuò)大知識積累方面下大力度。我班同學(xué)每人都有一個(gè)積累本，廣泛積累知識互相學(xué)習(xí)、互相競賽，爭做班級的語文“大王”。我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過讀書匯報(bào)會等形式進(jìn)行展示。因?yàn)閷W(xué)生擴(kuò)大了知識面，增加知識儲備所以在期末考試中在找“成語的主人公”這一檢測課外積累式檢測題中取得了較好餓成績，在以后的教學(xué)中，我力增把課內(nèi)教學(xué)與課外延伸生活相結(jié)合樹立“大語文”觀。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)語文，因?yàn)樯钐幪幗詫W(xué)問。

三、以科學(xué)研究為先導(dǎo)，提高自身的理論素養(yǎng)

本學(xué)期，我的科研目標(biāo)是對研究閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率目標(biāo)的研究。我認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固基本技能。

抓好探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓探究性學(xué)習(xí)方法真正為教師們所掌握并靈活運(yùn)用。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的創(chuàng)新建立在此基礎(chǔ)上。搞好創(chuàng)新，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的研究，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。我們使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學(xué)法。變滿堂問式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。

四、以學(xué)校的教學(xué)活動為契機(jī)，不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的在競爭中求生存、求發(fā)展的，為了提高全校教師的教學(xué)水平打造品牌學(xué)校。學(xué)校開展了幾項(xiàng)有特色、有實(shí)效的教學(xué)活動，我積極參與這些活動并在活動中受益匪淺。在“蘭青工程”活動中我很榮幸的成為一名師父與譚亮結(jié)為對子，在“蘭青工程”啟動儀式上鄭重的簽字以后在教學(xué)上我便有了一個(gè)陽光快樂的徒弟，從此在教學(xué)道路上不在孤單，我們共同學(xué)習(xí)，共同研討，互相聽課、評課取長補(bǔ)短相得益彰，在學(xué)校舉行的教研活動中我職教《觸摸春天》譚亮現(xiàn)場評課，我們均得到領(lǐng)導(dǎo)一致好評。在圍繞教學(xué)情景年開展的一系列教學(xué)活動中我與同年組的老師積極參與在教學(xué)中表現(xiàn)突出受益頗豐，全區(qū)的教學(xué)情景研討會在我們學(xué)校召開會上，我們的教學(xué)和我職教的課均受到與會領(lǐng)導(dǎo)高度的贊譽(yù)。

五、建立班級博客，想方設(shè)法攻克作文難關(guān)。

篇7

關(guān)鍵詞：語文課；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

近一段時(shí)間以來，筆者對小學(xué)生語文課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)興趣不高，其主要原因有：教材部分選文陳舊，缺乏時(shí)代感；語文課堂教學(xué)過程的高度程式化；部分教材的編排體例不合理，削弱了文學(xué)作品的美感；語文課教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的對策與方法：創(chuàng)建和諧輕松的授課氛圍；步步緊扣課文，配合多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣；在積累中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不但關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)系到中華民族整體國民的母語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建和諧輕松的授課氛圍

小學(xué)生雖然沒發(fā)育到叛逆期，但是依然需要悉心呵護(hù)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有足夠的耐心，親切、友好、慈愛地對待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)榧彝ヒ蛩?、學(xué)習(xí)成績因素而對不同的學(xué)生有不同的態(tài)度。要用微笑和尊重建立和諧、輕松的授課氛圍。和諧、輕松的授課氛圍不僅僅指大環(huán)境，教師還應(yīng)注意學(xué)生們的心理變化，根據(jù)細(xì)微的心理活動，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》的講解時(shí)，通過學(xué)生們對“火”的了解，可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生們“火燒云”的顏色。因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生們已經(jīng)具有一定的辨別能力，還可以發(fā)散思維，講解一下為什么云是會變成各種各樣的形狀這個(gè)問題。這時(shí)，如果學(xué)生們還不能理解，教師就要有耐心，把晦澀的語言變成孩子氣的講解方式，而不是“聽不懂就算了，反正早晚有一天會懂?！蓖ㄟ^對良好的課堂氣氛的創(chuàng)建，學(xué)生們會對語文產(chǎn)生興趣，再根據(jù)對現(xiàn)在課堂的把握和了解，再度激發(fā)孩子們的好奇心，這樣這堂課就已經(jīng)成功一半了。

二、步步緊扣課文，配合多樣化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

通過前面的創(chuàng)建和諧輕松的授課氛圍，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)起來了，接下來就要在講解環(huán)節(jié)上下功夫了，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。講解環(huán)節(jié)要求教師對教材要有一定的理解，還要有自己非常扎實(shí)的基本功，另外再加上對生活的理解。把這三點(diǎn)融入到講解環(huán)節(jié)中，會于無形之中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待的要投身于語文知識的海洋中。例如，在講解《地震中的父與子》時(shí)，可以給學(xué)生講解一下我國2008年發(fā)生的汶川大地震。在那場天災(zāi)中，有將近7萬的同胞不幸遇難，數(shù)十萬人無家可歸。通過課文中洛杉磯地震和汶川地震的對比，讓同學(xué)們知道地震是遠(yuǎn)在天邊近在眼前，并且是不可預(yù)知的，我們能做的只有學(xué)會如何在地震中逃生。隨著課文的不斷深入，教師就可以普及地震逃生以及如何保護(hù)自己等知識，讓同學(xué)們在課文中學(xué)習(xí)課文以外的知識，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過采用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在《地震中的父與子》這節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生們看看汶川地震、洛杉磯地震前后的照片對比，這樣同學(xué)們就會對地震有個(gè)直觀的印象，而不再是記憶中晦澀的想象。通過對每次地震的了解、對課文的學(xué)習(xí)以及直觀的觀看照片，就能全面激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、讓語文學(xué)習(xí)興趣在思維中綻放

任何學(xué)習(xí)離不開思維活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在思維中綻放，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這是語文教師義不容辭的義務(wù)。在語文能力結(jié)構(gòu)中，思維是靈魂，因此，我們要改變以往那種一味的死抄、死讀、死記的傾向，努力使機(jī)械變?yōu)殪`活，從而使語言能力和思維能力同步發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《在華山》一課時(shí)，其文本展示給我們的除了對群眾的關(guān)心、愛護(hù)和平易近人的偉人品質(zhì)外，就是那富有個(gè)性和地方特色，極具魅力的大量詞匯。如：皺了皺眉，攏了攏發(fā)，整整齊齊、吱吱扭扭、你一碗我一碗，樂呵呵……我讓學(xué)生們反復(fù)品味其用意的同時(shí)，讓他們到生活中去發(fā)掘類似的詞語加以積累。于是，W生的主觀能動性得以調(diào)動，平時(shí)已經(jīng)積累的知識便一股腦地可以在紙上傾瀉了。第二天拿回來的作業(yè)可謂五花八門，豐富多彩。有：梳了梳頭、掃了掃地、洗了洗臉、刷了刷牙、漱了漱口、養(yǎng)了養(yǎng)魚……；你一個(gè)我一個(gè)、你一件我一件、你一段我一段、你一杯我一杯……把個(gè)課堂交流變得生動活潑、趣味橫生。孩子們在愉快的情境中展示了自己，獲得了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、在積累中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

平時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提出不理解的問題，這不失為一種良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)的好方法。但我們常常發(fā)現(xiàn)許多孩子在提問題時(shí)很難切中主題，只提些膚淺的問題，這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也容易流于形式，達(dá)不到教學(xué)的目的。而積累則更具挑戰(zhàn)性一些。我讓學(xué)生在詞語的理解積累上下功夫的同時(shí)，把對句的欣賞放在首位。經(jīng)驗(yàn)告訴找們，對文本的欣賞能使我們產(chǎn)生喜歡、了解、理解、掌握文本的欲望。孩子們在閱讀文本時(shí)欣賞文本也是他們理解掌握文本語言、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。在語文教學(xué)中，我常常讓學(xué)生找出他們自己欣賞的語句或段落，并說出喜歡這句話的理由是什么。這樣的訓(xùn)練可以點(diǎn)燃課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，而智慧則是一個(gè)人最重要的品質(zhì)。

篇8

關(guān)鍵詞： 聾校 識字 寫字 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。對于聾生來說，在言語發(fā)展受到聽力限制而落后于普通同齡兒童發(fā)展水平的情況下，識字、寫字的早晚直接關(guān)系到讀寫能力的強(qiáng)弱，并決定著語文及其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，因此大力提高聾生識字、寫字水平顯得尤為重要。

一、聾校識字、寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.聾校教材識字、寫字總量分析。

現(xiàn)行聾校義務(wù)教育語文教材識字、寫字?jǐn)?shù)量同等，識寫一體，其中小學(xué)階段識字總量為2056字，完成九年義務(wù)教育識字總量為2597字。人教版、蘇教版、北師大版、語文版等普通學(xué)校小學(xué)語文教材在識字部分的要求是“先認(rèn)后寫，識寫分開”，四套教材平均識字總量為3100字左右，寫字總量為2400字左右。對照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，聾校六年級的識字總量相當(dāng)于普通學(xué)校四年級的水平。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段識字總量2500字的標(biāo)準(zhǔn)，聾校相當(dāng)于用九年時(shí)間完成普校六年的識字量的教學(xué)任務(wù)。由此可見，聾校識字要求明顯偏低。

2.聾生識字、寫字基本水平分析。

根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。聾校義務(wù)教育語文教材識字總量剛好超過這個(gè)數(shù)字，就此推算，九年級聾生應(yīng)該擁有閱讀一般書刊的能力。事實(shí)上，某些九年級聾生達(dá)不到這個(gè)水平，就連教材中的課文理解也存在很大困難。原因有四：其一，聾生認(rèn)知與言語能力偏低，對所學(xué)字詞理解不深，使用頻率低；其二，聾生閱讀量與閱讀習(xí)慣不及普通同齡孩子，字的重現(xiàn)率低，容易遺忘；其三，同班聾生差異大，難以兼顧全體，教學(xué)高耗低效；其四，教材體系與教學(xué)方法不能適應(yīng)聾生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)。

綜上分析，聾校識字、寫字教學(xué)差距大，任務(wù)艱巨，只有抓好識字、寫字教學(xué)，才能真正提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)各學(xué)科同步發(fā)展。

二、聾校識字、寫字教學(xué)的目標(biāo)定位與教材編排

1.識字、寫字總量的目標(biāo)定位。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今聽力科技與聾童學(xué)前教育已經(jīng)得到很大的發(fā)展，非多重障礙的聾童完全有能力在識字、寫字總量上與普通同齡兒童同步推進(jìn)，從而盡快形成閱讀課外讀物與書面語表達(dá)的能力，為閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》識字、寫字目標(biāo)要求，小學(xué)階段累計(jì)識字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會寫，初中階段累計(jì)識字3500個(gè)左右。對照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，聾生在第二學(xué)段（3―4年級）就可以認(rèn)識2000個(gè)左右的常用漢字，這一時(shí)期被小語專家們稱為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期，可以推動聾生較早地大量閱讀適合的課外讀物，豐富知識，增長智慧，增強(qiáng)語文能力。

2.識字、寫字能力的目標(biāo)定位。

識字、寫字總量定位之后，在能力方面可以按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)與各學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行聾校語文識字、寫字能力的目標(biāo)定位，這里不再贅述。

3.聾校識字、寫字部分教材編寫建議。

（1）漢語拼音與識字同步進(jìn)行?，F(xiàn)行聾校語文教材第一冊三分之二的內(nèi)容均為獨(dú)立的漢語拼音教學(xué)，學(xué)完拼音再識字，不僅延緩了聾生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響。識字前移，是目前各版本普通學(xué)校語文教材編寫的共識。我國上世紀(jì)后葉的掃盲經(jīng)驗(yàn)告訴我們，漢語拼音的學(xué)習(xí)不是識字的必要前提。漢語拼音與識字、寫字的教學(xué)完全可以同步進(jìn)行，且相互促進(jìn)。

（2）低年級大力推行集中識字教學(xué)。中國傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，集中識字教學(xué)法是提高小學(xué)生識字效率最科學(xué)、最有效的識字教學(xué)方法。同時(shí)筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，以常用詞詞類為主的歸類識字學(xué)詞，能夠幫助低年級聾生提高語文學(xué)習(xí)效率，從而不僅盡快增加識字?jǐn)?shù)量，還通過創(chuàng)設(shè)主題情境，不斷認(rèn)識漢字的規(guī)律，提高聾生學(xué)詞的效率，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，并逐步形成詞類的潛意識，為句子教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）多種形式的分散識字貫穿語文教學(xué)始終。在分散識字方面，低年級宜以兒歌、故事為主，中高年級宜以典型課文為主，做到邊識字邊讀書，并逐步學(xué)會利用工具書識字。

（4）認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同，在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”、“先識后寫”。在識字、寫字教學(xué)中，要優(yōu)先考慮《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300字?！跋葘W(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字的能力，提高學(xué)習(xí)效率”。在此基礎(chǔ)上，逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推進(jìn)，做到定字量、定字種、定字序。

三、提高聾校識字、寫字教學(xué)效率的建議

1.聾生識字、寫字總量應(yīng)與普教同步發(fā)展。

識字、寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是語文工具性的重要載體，在一定程度上反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度，降低識字、寫字量的要求會使聾生的全面發(fā)展受到束縛，對縮小聾生與普通同齡孩子發(fā)展的差距形成較大的阻礙。筆者認(rèn)為，聾校語文教學(xué)在識字、寫字?jǐn)?shù)量上的要求，應(yīng)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同步，把識字、寫字作為低年級乃至中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在聾生語言、認(rèn)知、思維發(fā)展的黃金期，要做到早識字，早閱讀，從而不斷拓展語言、認(rèn)知、思維，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

2.針對聾生實(shí)際發(fā)展水平分層次教學(xué)。

聾校班級學(xué)生差異大，特別是低年級聾生聽覺、語言、認(rèn)知、思維等各方面發(fā)展水平不一。教師在掌握聾生學(xué)情的基礎(chǔ)上針對不同層次聾生提出相應(yīng)的識字、寫字發(fā)展目標(biāo)，在一般性要求的基礎(chǔ)上，對有能力提前識寫更多常用字的聾生，可以與家長一起為他們不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，以便盡早進(jìn)入閱讀階段，提高識字能力。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)聾生識字、寫字的興趣。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，低年級聾生隨文識字的效果不理想，而集中識字學(xué)詞時(shí)效果顯著。主要原因是低年級聾生受語言發(fā)展的限制，認(rèn)知及思維發(fā)展水平較低，對課文及字詞的理解存在很大的困難，識字、寫字受到的干擾因素很多。而通過創(chuàng)設(shè)貼近聾生生活的主題情境，把同類字詞歸結(jié)到一起，聾生可以觸類旁通，字詞意思簡單明了，也就容易識寫。如動物類的詞語雖然很多，但聾生很感興趣，就可以通過“動物”主題，分別創(chuàng)造不同的動物生活環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“家庭生活中的動物”、“動物園中的動物”、“大海中的動物（或魚類）”等，聾生在其中便可認(rèn)識許多漢字，至于要求書寫的字可根據(jù)實(shí)際情況而定。對于學(xué)有余力的聾生，可以引導(dǎo)他們在給定內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充動物的種類，邊拓展，邊增加識字?jǐn)?shù)量。

由于在主題歸類學(xué)詞時(shí)，同類詞所涵蓋的中心字往往都會有同樣的偏旁，這樣教師就可以引導(dǎo)聾生在學(xué)詞識字中推動寫字指導(dǎo)教學(xué)，如“動物”主題就可以歸納“犭”旁字類及“魚”旁字類，還可以通過“馬、牛、羊”的漢字演變過程了解漢字演變知識，增強(qiáng)寫字的趣味性。

另外，各版本普教教材中的詞串識字、形聲字歸類、形近字歸類、基本字帶字、韻文識字等識字方法都能激發(fā)聾生識字、寫字的興趣，提高學(xué)生的識寫技能，值得借鑒。

4.養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫好漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。寫好漢字，必須養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。聾校語文教學(xué)要嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把寫字與練字統(tǒng)一起來，堅(jiān)持隨堂練，天天練，在掌握書寫技能的過程中培養(yǎng)聾生的性情、態(tài)度與審美情趣。

5.建立聾生識字、寫字評價(jià)體系。

聾生所識寫的字相對于普通學(xué)生來說，使用頻率低，鞏固性差，建立科學(xué)的聾生識字、寫字評價(jià)體系，有利于促進(jìn)聾生對常用字有目的地適當(dāng)重現(xiàn)，從而鞏固提高。

階梯式發(fā)展評價(jià)可以將整個(gè)階段目標(biāo)分化為若干階段目標(biāo)，同時(shí)也降低難度，使內(nèi)容具體，目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，從低階向高階逐步推進(jìn)。對于《義務(wù)教育語文課程常用字表》3500字的識寫，筆者認(rèn)為可以分為五個(gè)階段。第一階段為《識字、寫字教學(xué)基本字表》300字，這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)部分，先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。第二階段為《1000常用字表》，這1000個(gè)最常用的漢字，在一般書刊中使用頻率在90%以上，能為閱讀的起步打下良好的基礎(chǔ)。第三階段為常用字2000字，學(xué)生可以比較自如大量地閱讀一般課外讀物。第四階段為常用字2500字，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫字?jǐn)?shù)量要求，基本滿足學(xué)生日常閱讀、寫作的需求，是聾生語文素養(yǎng)達(dá)到基本滿足一般生活所需的標(biāo)志。第五階段為常用字3500字，是聾生語文學(xué)習(xí)達(dá)到成熟階段，成為“文化聾人”的標(biāo)志，其中每個(gè)階梯要求的內(nèi)容均包含前一階梯的內(nèi)容。這些常用字表的排列代表著常用字的使用頻率，在教材的編寫上盡量按照字表使用頻率由早到晚逐步推進(jìn)。聾生每達(dá)到一個(gè)階梯發(fā)展水平后，教師就要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與明示，促進(jìn)聾生向下一階段邁進(jìn)。

6.識字、寫字與應(yīng)用語言文字相結(jié)合。

篇9

關(guān)鍵詞：中低年級語文教學(xué) 教學(xué)脫節(jié) 原因 途徑

長期以來，關(guān)于如何妥善處理好中低年級小學(xué)語文教學(xué)的銜接和過渡，一直都是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學(xué)語文教師研討的熱點(diǎn)話題之一。結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從中低年級小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談?wù)勛龊弥械湍昙壵Z文教學(xué)過渡與銜接的幾點(diǎn)方法和途徑。

一.中低年級語文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)：

第一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級小學(xué)語文教材內(nèi)容較為簡單，所涉及的知識點(diǎn)較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內(nèi)容的不斷加深，知識點(diǎn)的增多，思維難度也不斷增大。由于課時(shí)在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細(xì)了。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉(zhuǎn)變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學(xué)生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學(xué)習(xí)年段的變化，光靠聽老師講課已不能達(dá)到獲取知識的需要了，它要求中年級學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學(xué)語文中低年段過渡期間無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難跟上教師講課的步伐了。

二.造成中低年級語文教學(xué)的脫節(jié)的原因

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不同。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)，這在思維活動上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對低年級學(xué)生實(shí)行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧周到；而對中年級的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長，中年級的學(xué)生個(gè)頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學(xué)生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學(xué)生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。

第三、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學(xué)低年級的語文教材，把識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現(xiàn)了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會明顯感覺學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加重，范文在變長，內(nèi)容在變深……

三.小學(xué)中低年級語文教學(xué)的銜接與過渡的途徑

（一）做好學(xué)習(xí)興趣上的銜接

俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學(xué)生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉(zhuǎn)，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學(xué)們的心都懸起來了，注意力也被充分調(diào)動起來了），現(xiàn)在請同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時(shí)間，教室里靜極了，同學(xué)們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學(xué)情境，又能使教學(xué)過程生動活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

（二）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)低年段就養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中年段以后就能更快地適應(yīng)任務(wù)較為繁重而節(jié)奏較為快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會得心應(yīng)手。我教過的好幾屆學(xué)生中，有幾個(gè)在小學(xué)低年段里成績不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)入中年段以后，他們在學(xué)習(xí)上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。

（三）做好語文知識上的銜接

眾所周知，藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字、詞、句上，擴(kuò)大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學(xué)中低年級語文教學(xué)銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時(shí)我就讓學(xué)生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復(fù)讀幾遍。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過看課外書、看報(bào)紙、聽廣播等活動。到了三年級，學(xué)生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)慢慢地打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合能力。

（四）做好教學(xué)方法上的銜接

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入中年級后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會”，而且讓他們“會學(xué)”。 例如：教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學(xué)生說說“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無從知道。其實(shí)，如果教師將問題進(jìn)行簡單化，學(xué)生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語文知識教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。三年級學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學(xué)生來說，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，對故事內(nèi)容進(jìn)行提煉?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點(diǎn)。

老師除教知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該“授之以漁”，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門?！白龅浇淌菫榱瞬唤獭?。

（五）課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時(shí)間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)三、四年級就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過程，甚至提前到小學(xué)一、二年級就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過程，不僅可以解決這個(gè)問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)――因?yàn)槟莻€(gè)年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時(shí)候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個(gè)一年級班級，在學(xué)會拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識的字就看拼音，通過閱讀，他們認(rèn)識了更多的字。可以這樣說，學(xué)生在閱讀中識字，同時(shí)，識字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀，形成了一個(gè)極好的良性循環(huán)。可見，閱讀對學(xué)生學(xué)好語文起著不容忽視的重要作用。

教學(xué)實(shí)踐證明提早閱讀這種學(xué)習(xí)方法是最好的。我教過的語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開始進(jìn)行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時(shí)間、閱讀量是成正比的。

（六）做好差生轉(zhuǎn)化的銜接

學(xué)生進(jìn)入中年級以后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績必然會出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績，防止學(xué)生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差的工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析差生的表現(xiàn)及形成差生的原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但運(yùn)用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補(bǔ)什么。在小學(xué)語文中低年級銜接與過渡階段，學(xué)生思想容易波動，成績也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能讓他們不掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)一起進(jìn)步，共同提高。

篇10

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；問題情境；情感情境；體驗(yàn)情境

情境教學(xué)法，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，它符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，可以使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該如何將情境教學(xué)法以合理、有效的方式運(yùn)用其中呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對這一問題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)的描述。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智

在課堂上設(shè)疑，是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)計(jì)得巧妙，就會撥動學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生追根究底的心理，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引以及學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。所以，作為小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識到設(shè)疑的重要意義，并且授課過程中在合適的時(shí)機(jī)，采取合理的方法將其付諸實(shí)施。筆者認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)行設(shè)疑的絕佳時(shí)機(jī)，在此環(huán)節(jié)提出疑問，可以凝聚學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到對語文新知進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

比如，學(xué)習(xí)三年級上冊中《奇怪的大石頭》這一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生講述了這樣一段話：“以前，我國用的石油都是從國外進(jìn)口的，外國專家也斷定我國地下沒有石油，而我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光，則運(yùn)用地質(zhì)力學(xué)理論，證明我國陸地上一定有石油，這一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)使全世界都震驚了。外國專家對我國的地質(zhì)學(xué)家也開始刮目相看。”講到這里，學(xué)生開始變得專注起來，都認(rèn)真地盯著我，于是我順勢提問：“你們知道嗎？李四光的這項(xiàng)研究，居然和他童年時(shí)發(fā)現(xiàn)的一塊大石頭有關(guān)。那么，童年時(shí)的大石頭究竟和這項(xiàng)研究有著怎樣的關(guān)系？具體是怎么一回事？下面，老師就帶領(lǐng)大家一起對這個(gè)問題進(jìn)行探索?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問題式教學(xué)情境，能夠有效開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生的注意力都集中到我們接下來所安排的教學(xué)活動中。

二、播放背景音樂，渲染情感式教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴

音樂，是一種訴諸人類聽覺器官的藝術(shù)，它能夠啟動人的聯(lián)想，調(diào)動人的情感，從而達(dá)到撫慰人心靈的效果。小學(xué)語文教材中，每篇課文都流淌著作者的情感。作為小學(xué)語文教師，我們可以尋找與課文內(nèi)容情感相符的音樂，并在課堂上合適的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，從而渲染出一種情感式的教學(xué)情境，如此，學(xué)生在對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)習(xí)四年級上冊《長城》這篇課文時(shí)，在授課過程中，為了讓學(xué)生深入理解長城的氣勢雄偉和高大堅(jiān)固，體會作者的思想感情，我為學(xué)生播放了由費(fèi)玉清演唱的《萬里長城》，圓潤清亮的嗓音加上氣勢磅礴的歌詞，立即帶給學(xué)生不一樣的感受。有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生悄然動容……這樣，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情感式教學(xué)情境，使學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)長城的課本知識，還與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而深刻體會到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

三、開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，增加語文課堂的戲劇情味

小學(xué)階段的學(xué)生愛玩好動，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以作為小學(xué)語文教師，我們不應(yīng)在課堂上只對學(xué)生進(jìn)行單純的教材知識的講解傳授，還應(yīng)針對小學(xué)生所具有的性格特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)活動，如對于一些故事性較強(qiáng)的課文，我們就可以將其編成一個(gè)小型劇本，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如此，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，課文中所描寫的情節(jié)學(xué)生也能真實(shí)地感受和經(jīng)歷，這樣富有戲劇情味的語文課堂，學(xué)生更樂于參與和投入。

比如，《夜鶯的歌聲》這篇課文，篇幅較長，也有著豐富的故事情節(jié)，這時(shí)我們就可以在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，即通過經(jīng)歷選角色、對劇本、排練等過程，讓學(xué)生把課文中三部分內(nèi)容的故事情節(jié)演繹出來。這樣的活動形式生動有趣，學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，同時(shí)通過親身的演繹體驗(yàn)，學(xué)生對本篇課文所表達(dá)的思想情感也能理解得更加透徹，并且深刻體會到小夜鶯的機(jī)智勇敢。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該熟練掌握各種情境教學(xué)模式，并且根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓語文教學(xué)不再是單純對學(xué)生進(jìn)行書本知識灌輸?shù)倪^程，而是成為學(xué)生可以全程參與和深刻感受的過程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：